UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR

ORREGO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONAL DE MEDICINA
HUMANA

PENSAMIENTO

FORMAL ASOCIADO AL ALTO RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA DE FORMACION
CLINICA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA
ANTENOR ORREGO

Alumnos: - Cuizano Medocilla, Shano Alfredo

- Flores Del Aguila , Julissa Escarle
- Garca Valenzuela, Sharon
- Leyva Solorzano, Eunice

Docente:

Curso:

Venegas Tresierra, Carlos Eduardo

Proyecto de Tesis II

TRUJILLO PERU - 2014

PENSAMIENTO

FORMAL ASOCIADO AL ALTO RENDIMIENTO

ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL AREA DE FORMACION
CLINICA DE MEDICINA
I)

Marco Terico:
Uno de los indicadores del xito del proceso enseanza aprendizaje al
que se le ha prestado particular atencin es el rendimiento acadmico.
(1)
Montoya y cols lo definen como: Nivel de conocimientos demostrados en
un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico. (2)

Aunque ha sido definido de diferentes maneras, existe bastante

consenso respecto a que este concepto se refiere a una medida
estimativa de las capacidades respondientes resultantes de lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin. Una forma habitual de operacionalizar el rendimiento
acadmico en el contexto escolar, es el uso de las calificaciones o
notas. (1)
El rendimiento acadmico es un fenmeno multicausal en el que se
encuentran variables individuales, sociales y culturales como menciona

Nicholls en el estudio de Estrada y cols que los estudiantes muestran

diferencias motivacionales que
afectan su rendimiento y que estaran
determinados por su percepcin tanto del nivel de competencia como del
potencial xito en situaciones de logro. Las nias seran ms orientadas al
ego colaborando y cooperando ms con sus compaeros, mientras que los
nios seran ms orientados a la tarea, considerando que el xito involucra
competir y ser mejor que los otros. En los estudios mencionados por Estrada
y cols de Atienza y otro de Balaguer confirman estos resultados en la que los
nios buscan percibirse como ms competentes mientras que las nias
buscan la satisfaccin interpersonal (1)
Autores tales como Echavarri, Godoy y Olaz sugieren que las diferencias de
gnero en el rendimiento acadmico se deben tanto a habilidades cognitivas
como sociales. Mientras que las mujeres muestran mejores rendimientos en
el rea verbal y los hombres en las de razonamiento, tambin muestran
diferencias en sus habilidades sociales, motivacin hacia el estudio y
autoeficacia percibida. (1)
Robbins, Allen, Casillas, Hamme y Huy concluyen que La actividad social y el
control emocional ayudan al logro acadmico por lo que las mujeres tienen
mayor probabilidades de tener xito. En el caso de los varones, se observa
una correlacin positiva entre asertividad hacia el otro sexo y rendimiento
acadmico, que indicara que un aumento en el comportamiento asertivo
ajustado al momento de vincularse con mujeres en un plano amoroso se
acompaara de un aumento en el rendimiento universitario, y viceversa. En
el caso de las mujeres, se observan asociaciones significativas y positivas

entre rendimiento acadmico y asertividad defensiva - que refleja la

existencia de comportamientos orientados a velar por los propios derechos, y
con asertividad con los amigos indicando el adecuado desarrollo de
conductas asertivas con el grupo de pares. (1)

Las evaluaciones internacionales de estudiantes, las evaluaciones realizadas

por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del Ministerio de Educacin
(UMC) del Per y la prctica pedaggica en el rea de Matemticas, permiten
afirmar que en nuestro Pas, una gran parte de los estudiantes que culminan
la educacin secundaria lo hacen presentando serias dificultades para el
aprendizaje de la matemtica y por consiguiente no han desarrollado las
capacidades y habilidades necesarias para las asignaturas de matemticas a
nivel universitario como: escaso razonamiento deductivo, lgico y abstracto.
(3)
Piaget desde 1994 estableca que para manejar y comprender los conceptos
de las disciplinas era necesario desarrollar el pensamiento formal. El
pensamiento formal exige del estudiante una serie de procesos cognoscitivos
u operaciones intelectuales que le permiten manejar la informacin para
utilizarla en el contexto apropiado y en el momento justo. (4)
El pensamiento formal es una condicin necesaria y suficiente para acceder
al conocimiento cientfico (5).
Montoya y cols definen el pensamiento formal como: Tipo de pensamiento
que permite al individuo llevar a cabo razonamiento abstracto, plantear
hiptesis y efectuar operaciones cognitivas de segundo orden (2). Definicin
la cual usaremos sustentado en la teora de desarrollo cognitivo hecha por
Piaget quien distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo: Periodo
sensorio-motriz (0 a 2 aos), periodo pre operacional (2 a 7 aos), periodo de
las operaciones concretas (7 a 12 aos) y el periodo de las operaciones
formales (12 aos en adelante). Cada etapa, estadio o periodo est marcado
por la posesin de estructuras lgicas de diferente y creciente complejidad,
ya que cada una de estas estructuras lgicas, permite la adquisicin de
habilidades para hacer ciertas cosas y no otras, y para tratar de diferentes
formas con la experiencia. (3)
Piaget ha identificado y clasificado los patrones de razonamiento formal en
seis categoras; Razonamiento terico: la aplicacin de la clasificacin
mltiple, la lgica de la conservacin, la ordenacin de serie y otros patrones
de razonamiento a las relaciones y propiedades que no son directamente
observables; Razonamiento Combinatoria: teniendo en cuenta todas las
combinaciones posibles de elementos materiales o abstractas; Razonamiento
proporcional: a partir e interpretar relaciones funcionales en formas
matemticas; El control de variables: el reconocimiento de la necesidad de un
diseo experimental que controla todas las variables, pero excepto el que
est siendo investigado; Probabilidad: esta es la relacin que se expresa la

posibilidad de que se produzcan ciertos eventos; Razonamiento correlacional:

esto expresa una relacin mutua o la conexin en la que una cosa depende
de la otra. (6)
Tambin consideramos que el pensamiento formal es un atributo del
pensamiento crtico, en base a que numerosos estudiosos han tratado de
definir los atributos esenciales del pensamiento crtico y tomando el
pensamiento formal como parte de este ltimo y hasta compartiendo
caractersticas. La American Philosophical Association concluy que la
interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia, explicacin y autorregulacin
eran componentes. Fer y cols mencionan que Watson y Glaser definen el
pensamiento crtico como la capacidad de reconocer la existencia del
problema, determinar la evidencia en apoyo de las afirmaciones, y aplicar las
actitudes y el conocimiento para determinar lgicamente un curso de accin.
Con base en estas definiciones, el pensamiento crtico parece tener varios
elementos clave que incluyen la capacidad de una persona a buscar y
comprender la informacin y una relevante asociacin con el conocimiento, el
razonamiento, habilidades cognitivas, la identificacin y exploracin de los
marcos de referencia alternativos. (7)
Es ms el significado de pensamiento crtico para Pinkney y cols se basa en
dos constructos: la taxonoma de Bloom y la teora de operaciones formales
de Piaget; hay otros constructos tambin. Por ejemplo, Robert Ennis del
Proyecto Pensamiento Crtico Illinois discuti trece disposiciones, que l
consideraba como "esencial para el pensador crtico" y una dcimo cuarta,
sensibilidad hacia los dems, tambin importante. Ennis resume estas trece
disposiciones en los cuatro epgrafes de la claridad, la base, la inferencia, y la
interaccin, y cre un plan de estudios para la enseanza del pensamiento
crtico. (8) Hecho por el cual adoptamos como trminos intercambiables al
pensamiento formal y el pensamiento crtico, pero que claramente se
operacionalizan de diferentes modos.
Aunque en la actualidad, algunos autores consideran superado el enfoque de
aprendizaje puramente piagetiano, planteando distintos niveles de anlisis
del aprendizaje, desde la conducta, la informacin, la representacin y el
conocimiento bajo el punto de vista de las diferentes teoras psicolgicas, el
instrumento diseado por Renner y Lawson mencionado en un estudio de
Mena y cols sigue siendo usado en trabajos relacionados con ciencias,
especialmente fsica y matemticas pues es una prueba que permite medir
especficamente los niveles de razonamiento cientfico, siendo ste de suma
importancia para la comprensin y avance en estas reas. (9) Y est claro
que la medicina emplea un razonamiento cientfico, y an no se ha hecho
muchos estudios del pensamiento formal en dicha rea.
Cuando el estudiante de la carrera de Medicina se enfrenta a un problema de
salud de un enfermo, se involucra cognitiva y afectivamente en su solucin y
pone en juego variadas habilidades profesionales, comunicativas y lgicas del
pensamiento, en funcin del diagnstico. Al aplicar el mtodo clnico en la
atencin de un paciente, utiliza el mtodo cientfico de las ciencias con un

enfoque hipottico deductivo. (10) Caracterstica como ya se vio del

pensamiento formal y pensamiento crtico.
Pensar es considerado casi como un sinnimo de resolucin de problemas.
Cuando un ser piensa, reconoce y resuelve un problema, cualquier tipo de
situacin problemtica exige al sujeto llegar a una solucin rpida pero
exitosa, en esa misma dinmica el pensamiento creativo cumple una funcin
decisiva cuando se comprende que solucionar problemas es pensar
creativamente. Esta actividad es fundamental de la ciencia y se encuentra
estrechamente vinculada a los procesos de aprendizaje. (11)
Entre los principales mtodos que el mdico utiliza, se encuentra el hipottico
deductivo que ha demostrado ser eficiente en la solucin de un problema con
el mnimo de tiempo, el menor costo, mayor beneficio y el mnimo de
disturbios a los pacientes. Es por ello, que se precisa desarrollar este mtodo
desde su formacin inicial para asegurar la calidad en la prctica mdica.
(10)
Es indudable que el pensamiento formal no se desarrolla espontneamente,
por un simple proceso madurativo. En concreto, las actividades escolares
bien organizadas y estructuradas favorecen el acceso al pensamiento formal
pero a condicin de que insistan no solo en la transmisin de mtodos sino
tambin de marcos conceptuales o contenidos. El pensamiento formal no
constituye un sistema de conjunto, sino que sus diversos esquemas pueden
adquirirse o dominarse por separado. Esto quiere decir que no tiene sentido
afirmar que un alumno es o no formal, ya que puede disponer de unos
esquemas formales pero no de otros. (4)
A diferencia de la taxonoma de Bloom, que se aplica a los nios de todas las
edades, la teora de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo depende
de las edades de los alumnos. En particular, la capacidad de pensar de
manera abstracta sistemtica, se aplica a los adolescentes y adultos
principiantes. Piaget crea que estas etapas eran universales; polticas
educativas modernas se hacen eco de esta creencia. Sin embargo, las
operaciones formales no son universales, y ah radica el problema. (8)
En un estudio mencionado por Bello de Shayer y Adey en 1981 encontraron
que las etapas de Piaget sobre el desarrollo intelectual no se corresponden
perfectamente con las edades de madurez fsica como sugiere Piaget. Se
dieron cuenta de que slo alrededor de un tercio de los estudiantes de
diecisis aos llegaron a la etapa formal de las operaciones cognitivas. Y,
segn ellos la mayora de poblacin en edad de secundaria; tal vez incluso
los adultos en edad de post secundaria no alcanzan la etapa de las
operaciones formales. (6)
Hay diferencias de velocidad en el desarrollo del pensamiento formal en la
etapa escolar teniendo en cuenta las caractersticas culturales y
contextuales. As la variacin en la velocidad podra llevar a que las
estructuras correspondientes al nivel de pensamiento formal surjan, por

ejemplo, recin entre los 15 y 20 aos y no entre 11 y 15 aos; e incluso que

no se formen nunca en un medio desfavorable. (3)
En el pensamiento formal, tanto el contenido como el conocimiento previo de
un individuo ejercen una influencia crucial en el estudio y comprensin del
desarrollo o un dficit en el pensamiento formal de un individuo. (12)
En la actualidad, cuando las tendencias mundiales y nacionales en la
educacin superior se dirigen hacia el aprendizaje autnomo y la creatividad,
es relevante la importancia en la construccin de conocimiento y el
aprendizaje significativo, del dominio de las operaciones intelectuales,
incluyendo los procesos de razonamiento lgico, anlisis, inferencia,
generacin de hiptesis, entre otros, caractersticos
del pensamiento
abstracto, descrito por Piaget como Pensamiento Formal (13)
El pensamiento crtico, y por tato el pensamiento formal, puede mejorar si va
acompaado de algunas metodologas como el aprendizaje basado en
problemas (ABP). Saiz en su estudio experimental desarroll un programa de
ensear/aprender a pensar, al que incorporaron esta tcnica, aplicndolo a
un grupo de estudiantes universitarios. Los resultados obtenidos en
rendimiento acadmico han sido muy satisfactorios. Con el fin de medir los
cambios antes y despus de la instruccin, se utiliz tambin una prueba de
evaluacin del pensamiento crtico (PENCRISAL), en donde se han podido
comprobar igualmente unos buenos resultados. En el rendimiento acadmico
han constatado el progreso en las diferentes dimensiones de pensamiento, a
lo largo de todo el proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Las
habilidades o dimensiones fundamentales instruidas han sido cinco:
deduccin, induccin, razonamiento prctico, toma de decisiones y solucin
de problemas. (14)
Los resultados de un estudio hecho por Usman y cols donde usan dos
instrumentos: el Test de operaciones formales FOT (Formal Operations
Test) y un Test de rendimiento matemtico (MPT), para medir tanto el
pensamiento formal como el rendimiento matemtico, en el TEST FOT
se clasifica en tres niveles: C aquellos que nunca usan las operaciones
formales, B aquellos que siempre usan las operaciones formales y A los
que siempre usan las operaciones formales, en donde se rechaza la
hiptesis de que no hay una relacin significativa entre los resultados
del Test FOT y el test MPT mediante el estadstico t- student con un
p<0.05.As los estudiantes en el FOT y MPT han puesto de manifiesto
una serie de cosas. El desempeo de los estudiantes era ms pobre en
MPT que en FOT. Asimismo, los resultados de los estudiantes en el FOT
han demostrado que, hay estudiantes que siempre usan y los que
nunca utilizan las habilidades de operaciones formales. Esto ha
confirmado la afirmacin de Piaget de que no todos los estudiantes
que han desarrollado las habilidades las utilizan. (15)

II)

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA:

El proyecto se realizar con los estudiantes del rea de formacin clnica de

la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego de
la provincia de Trujillo del departamento de la Libertad, Per, en donde se
contar como instrumento de la variable dependiente de rendimiento
acadmico, (1), y como instrumento de medicin del nivel de pensamiento
formal el Test de TOLT, por sus siglas en ingls (Test of Logical Thinking); test
diseado y validado por Tobin y Capie en 1981. (2)
Este instrumento est constituido de 10 tems cuyo fin es medir la capacidad
cognitiva de los participantes en cuanto a la proporcionalidad, el control de
variables, la probabilidad y el razonamiento combinatorio. El tiempo estimado
para la aplicacin del test es de 50 minutos. De acuerdo con las respuestas
obtenidas en la prueba, se puede clasificar a los sujetos en tres niveles de
pensamiento: concreto, transicin y formal. La prueba tiene una validez
convergente de 0.80 y su confiabilidad es de 0.73 obtenida por medio del
Kuder Richardson 20. (2)

III)

JUSTIFICACIN:

El presente trabajo de investigacin es conveniente porque si al final de la

investigacin logramos identificar si hay una asociacin entre el Pensamiento
formal y el rendimiento acadmico en los estudiantes, se incentivar con
evidencia cientfica el ejercicio de este tipo de pensamiento, con el propsito
de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de medicina de la
Universidad Privada Antenor Orrego.
En el caso de encontrar alguna asociacin entre el pensamiento y el
rendimiento acadmico se puede propiciar el desarrollo de capacidades
intelectuales para estimulacin del pensamiento formal as como la
capacidad hipottico deductiva y as formar un estudiante con habilidades y
modos de actuacin diagnstica y teraputica para llegar a una conclusin, a
partir de las hiptesis trazadas en la resolucin de un problema.
La elaboracin de una Propuesta de Desarrollo de Pensamiento formal
dirigido a estudiantes de la carrera de medicina, adems de mejorar el
rendimiento acadmico, contribuir al mejoramiento de la prctica mdica.
En esta forma de enseanza, el estudiante de Medicina se enfrenta a la
resolucin de situaciones biomdicas, deben elaborar hiptesis sobre la
dificultad del paciente, exponer ideas respecto a las relaciones que puedan
establecerse a partir de los sntomas y signos mostrados e inferir
conclusiones. (9)
Adems de beneficiar a los estudiantes respecto a su rendimiento acadmico,
permitir consolidar futuros mtodos de enseanza que mejoraran la
formacin profesional, y al egresar sern profesionales competentes capaces
de mejorar el servicio de salud en la comunidad.

IV)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: EST EL NIVEL DE

PENSAMIENTO
FORMAL
ASOCIADO
AL
RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL AREA DE FORMACION
CLINICA DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA
ANTENOR ORREGO?

V)

OBJETIVOS:
General:
o

Determinar la asociacin del alto rendimiento y el

pensamiento formal en los estudiantes del rea de formacin
clnica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad
Privada Antenor Orrego de Trujillo.

Especficos:
o

Determinar la frecuencia del alto rendimiento en los

estudiantes del rea de formacin clnica la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo.

Determinar la frecuencia de pensamiento formal en los

estudiantes del rea de formacin clnica la Facultad de
Medicina Humana de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo.

Determinar la frecuencia del alto rendimiento asociado al

pensamiento formal en los estudiantes del rea de formacin
clnica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad
Privada Antenor Orrego de Trujillo segn edad.

Determinar la frecuencia del alto rendimiento asociado al

pensamiento formal en los estudiantes del rea de formacin
clnica la Facultad de Medicina Humana de la Universidad
Privada Antenor Orrego de Trujillo segn sexo.

VI)

PLOBACIN:
a. Poblacin diana: Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
b. Poblacin de estudio: Estudiantes del rea de formacin
clnica de medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego del
Periodo 2014-II de Agoto 2014 a Noviembre 2014)
i. Criterios de inclusin:
Para casos
1. Estudiantes del rea de formacin clnica de la
Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo
2014-II con nota superior o igual a 15 en el promedio
ponderado semestral de Agosto 2014 a Noviembre
2014
2. Estudiantes que estn matriculados en el rea de
formacin clnica de medicina de la Universidad
Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de
Agosto 2014 a Noviembre 2014
3. Estudiantes del rea de formacin clnica de la
Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo
2014-II que hayan terminado completamente el Test
de TOLT
Para control
1. Estudiantes del rea de formacin clnica de la
Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo
2014-II con nota inferior a 15 en el promedio
ponderado semestral de Agosto 2014 a Noviembre
2014
2. Estudiantes que estn matriculados en el rea de
formacin clnica de medicina de la Universidad
Privada Antenor Orrego de Trujillo periodo 2014-II de
Agosto 2014 a Noviembre 2014
3. Estudiantes del rea de formacin clnica de la
Universidad Privada Antenor Orrego del Periodo
2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014 que hayan
terminado completamente el Test de TOLT

ii. Criterios de exclusin:

Para casos
1. Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a
Noviembre 2014 que no completen el Test de TOLT.
2. Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo periodo 2014-II que no estn matriculados
para el semestre de Agosto 2014 a Noviembre 2014
3. Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a
Noviembre 2014 sin registro de promedio semestral.
Para control
1. Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a
Noviembre 2014 que no completen el Test de TOLT.
2. Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo periodo 2014-II que no estn matriculados
para el semestre de Agosto 2014 a Noviembre 2014
3. Estudiantes del rea de formacin clnica de
medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego
de Trujillo periodo 2014-II de Agosto 2014 a
Noviembre 2014 sin registro de promedio semestral.

VII)

MUESTRA:
-

Tipo de muestreo: Probabilstico aleatorio simple

Tcnica: STATS

Unidad de anlisis: Estudiantes del rea de formacin clnica de

medicina de la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo
periodo 2014-II de Agosto 2014 a Noviembre 2014

Unidad de muestreo: Registro de notas y test de TOLT

Tamao muestral:
Primero se calcula la frecuencia de exposicin entre los controles mediante la siguiente ecuacin
y tabla de contingencia:

Donde p2 es la probabilidad de exposicin entre los controles.

Luego se calcula el OR cuyo resultado en este caso se denotar como w en la frmula servir para el
clculo de frecuencia de exposicin de casos p1 con el valor de p2 ya determinado.

Por
ltimo
frmula

se calcula el tamao muestral segn la

Donde n es el tamao muestral y los valores de Z1-/2 y Z1- son valores que se obtienen de la
distribucin normal estndar en funcin de la seguridad y el poder elegidos para el estudio. En
particular para una seguridad de un 95% y un poder estadstico del 80% se tiene que Z1-/2 = 1.96
y Z1- = 0.84

IX)
Estudiantes del rea de formacin clnica de medicina

Con efecto
Sin efecto
(Con alto rendimiento acadmico)
(Sin alto rendimiento acadmico)

Expuesto
(Tiene pensamiento formal)
Expuesto (Tiene
pensamiento
formal)
No expuesto
(No tiene
pensamiento formal)
No expuesto (No tiene pensamiento
formal)

VIII) DISEO DE TRABAJO: Analtico, observacional, retrospectivo y

transversal

DISEO ESPECFICO: No experimental, transversal, correlacional.

INICIO

X)

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:
VARIABLE

TIPO

ESCALA

Variable
independiente
: Pensamiento
formal

Cualitati
va

Nominal

Variable
dependiente :
Alto
rendimiento
acadmico

Cualitati
va

INDICADO
R
Test TOLT

NDICES
-

Nominal

Encuesta

XI)

Pensamiento Formal
(ocho o ms respuestas
acertadas)
Pensamiento No Formal
(menos de ocho
respuestas
acertadas)
Bajo rendimiento
acadmico (nota menor a
11 en la escala vigesimal)
Regular rendimiento
acadmico (nota de 11 a
15 en la escala vigesimal)
Alto rendimiento
acadmico (nota mayor a
15 en la escala vigesimal)

DEFINICIONES OPERACIONALES:
a.

Pensamiento formal:
Definicin: Tipo de pensamiento que permite al individuo llevar a cabo razonamiento
abstracto, plantear hiptesis y efectuar operaciones cognitivas de segundo orden

Indicador: Test de TOLT

b. Alto rendimiento acadmico:

Definicin: Nota acadmica mayor a 15 en la escala vigesimal
Indicador: Registro acadmico

XII)

RECOLECCIN DE DATOS:
a. Procedimiento de recoleccin de datos:
1.
Se enviar una solicitud a la Escuela de Medicina, a fin de obtener los
permisos correspondientes para aplicar el test entre los alumnos seleccionados y
adems revisar el promedio ponderado semestral del periodo 2014-II de Agosto
a Diciembre del 2014 y realizar as el estudio. (ver ANEXO N 01)
Una vez obtenidos los permisos correspondientes, para economizar costos

2.

y tiempo se pedir permiso tambin para que se recolectarn datos en reas

donde los estudiantes sean accesibles, es el caso de las aulas de la Universidad
Privada Antenor Orrego Trujillo.
Informaremos a los presentes que estamos realizando un proyecto de

3.

investigacin indicando que para ello necesitamos aplicar el test de TOLT (ver
ANEXO N 02), explicaremos en que consiste y para que fines la realizamos.
4.
Luego se pedir la colaboracin a los estudiantes que cumplan con los
criterios de inclusin para responder las preguntas del test, resaltando que al
llenar los datos, sus respuestas deben ser verdicas ya que de esta informacin
dependen los resultados del proyecto.
5.
Se aplicar el consentimiento verbal a los estudiantes que participen, para
que la escuela nos informe sobre el promedio semestral ponderado, respetando
en anonimato.
6.
Se proceder a aplicar la encuesta respectiva en un tiempo de
aproximadamente 30 minutos.
Posteriormente, los datos sern tabulados en la hoja de toma de datos.
Los datos obtenidos desde la hoja de toma de datos sern procesados

7.
8.

haciendo uso del programa SPSS versin 21.0.

Se analizar y discutir los resultados y se elaboraran las conclusiones

9.

correspondientes.
10.
Finalmente se elaborar el informe final de investigacin.

b. Tcnica de recoleccin de datos:

TEST
Este instrumento est constituido de 10 tems que tratan sobre 5
esquemas de pensamiento: razonamiento proporcional, control
de
variables,
razonamiento
correlacional,
razonamiento

probabilstico y razonamiento combinatorio. En cada uno de los

10 tems se debe elegir una respuesta y una razn para la
misma: esta ltima permite evaluar el razonamiento seguido por
el sujeto en su eleccin, se considera el tem correcto cuando se
contesta bien ambos (respuesta y razn) y se le otorga 1 punto,
por lo que el mximo puntaje es 10 y el mnimo 0.
FINALIDAD: Medir la capacidad cognitiva de los participantes
en cuanto a la proporcionalidad, el control de variables, la
probabilidad y el razonamiento combinatorio.
TIEMPO: El tiempo estimado para la aplicacin del test es de
50 minutos.
De acuerdo con las respuestas obtenidas en la prueba, se
puede clasificar a los sujetos en tres niveles de pensamiento:
concreto, transicin y formal.
La prueba tiene una validez convergente de 0.80 y su
confiabilidad es de 0.73 obtenida por medio del Kuder
Richardson 20.
PUNTAJE:

Igual o mayor a 5: Pensamiento formal

Menor de 5: No pensamiento formal

c. Instrumento de recoleccin de datos: (ANEXO N 2)

TEST DE PENSAMIENTO LGICO DE TOLBIN Y CARPIE (TOLT)
1. Provea a los estudiantes de una introduccin general
al test explicando que el mismo consiste en varios
problemas
que
involucran
razonamiento
o
estrategias para la solucin de problemas en una
variedad de reas. El test proveer informacin
acerca de cmo familiarizar al estudiante con esas
estrategias. Explique que algunos de los tems son
bastante difciles. Los estudiantes podran esperar
resolverlos todos
2. Al inicio del test demostrar cmo funciona un
pndulo a los estudiantes. Los tems 3y 4 se
relacionan a investigaciones con pndulos. Diga:

3.
4.
5.
6.

Cuando al pndulo se le permite oscilar atrs y

adelante, toma el mismo tiempo en cada oscilacin. El
peso al final del pndulo puede ser cambiado
Indique cuando los estudiantes podran comenzar cada uno
de los tems.
Los estudiantes pueden adelantarse pero no sern
avisados de hacerlo.
A la finalizacin del test dar tiempo a los estudiantes
para revisar y/o completar tems
Es importante que los estudiantes entiendan las
situaciones y preguntas tan bien como puedan. Por
esta razn usted podra necesitar leer o repasar
ciertas preguntas e informacin de tems para
algunos
estudiantes. Tenga
cuidado de
no
proporcionar pistas acerca de las soluciones
correctas. Tiempo sugerido: tems 1-6 3 minutos
cada uno tems 7-8 4 minutos cada uno tems 9-10 6
minutos cada uno Tiempo total: 38 minutos

XIII) PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION :

Los datos ser ingresados y procesados utilizando el paquete estadsticos SPSS en

versin 21, software para procesar informacin.
Se usara estadstica descriptiva, para lo cual los datos sern procesados utilizando
medidas de resumen para las variables cualitativas en donde se usar el porcentaje.

Para la verificacin de la hiptesis y la correlacin con las covariables se usar en la

estadstica analtica la prueba estadstica chi 2, para dos variables cualitativas donde se
buscar hasta un valor p menor de 0.05 (2), para determinar si hay o no relacin
entre el pensamiento formal y el alto rendimiento acadmico el estadgrafo a utilizar
ser odds ratio.

XIV) CONSIDERACIONES TICAS:

El presente proyecto se realizar respetando los lineamientos de las declaraciones de
Belmont (16) sobre las recomendaciones que guan a los medios de investigacin
biomdica. En este proyecto de investigacin utilizaremos como principio tico
bsico principal: La Confidencialidad, ya que los datos que se recolecten, se
archivarn y sern usados con fines de investigacin teniendo en cuenta la privacidad
y anonimidad de los sujetos partcipes de la investigacin. Igualmente el respeto a la
persona teniendo en cuenta que los individuos debern ser tratados como agentes
autnomos y segundo, que las personas con autonoma disminuida, en el caso se
encuentre en la poblacin de estudio, tienen derecho a ser protegidas.
A la par, consideraremos que segn el Colegio mdico del Per en el Art. 48 (17) El
mdico debe presentar la informacin proveniente de una investigacin mdica, para
su publicacin, independientemente de los resultados, sin incurrir en falsificacin ni
plagio y declarando si tiene o no conflicto de inters.
Por ultimo agregar que segn los datos considerados por la Ley General de Salud del
Per 1997 N26842 (18), no es necesario la utilizacin de un consentimiento
informado, ya que no se realizarn procedimientos mdicos o quirrgicos con la
vida de la paciente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Estrada. C; Oyarzn. G; Oyarzn. M; habilidades sociales y
rendimiento acadmico: una mirada desde el gnero-universidad de
Magallanes, punta arenas chile, escuela de psicologa. Acta
colombiana de psicologa. 2012; 15 (2): 22 - 25
2. Montoya L., Ruiz M. Pensamiento formal y rendimiento academico en
primer semestre de medicina: Universidad del Qundio y Universidad
Tecnolgica de Pereira. revista mdica risaralda. 2009; 15(1): 15 -20
3. Gonzales D, Elsegui E. Relacin entre el nivel de pensamiento
formal y rendimiento acadmico en matemticas. En: Tojn JC
(coord.). Trabajos de inveestigacin como catalizadores de la
innovacin educativa. 1ra ed. Sevilla: Infornet; 2010. P. 221 232
4. Molina. L; Rada. Kelly. Relacin entre el nivel de pensamiento formal
y el rendimiento acadmico en matemticas. Revista del instituto de
estudios en educacin universidad del norte. 2013; 19: 65 71. (4)
5. Bello A. Tha adquisition of the six formal reasoning abilities by
students in Kaduna State, Nigeria, International Journal of Education
and Research. 2014; 2 (6): 613 627 (5)
6. Fer L, ODonnell J, Zullo T, DeVito A, Kitutu J, Samosky J et al. Critical
thinking skills in nursing students: comparison of simulation-based
performance with metrics. JAN. 2010; 66 (10): 21818 2193. (6)
7. Pinkney J, Shaughnessy M. F. Teaching critical thinking skills: a
modern mandate. INTERNATIONAL JOURNAL of ACADEMIC RESEARCH.
2013; 5 (3): 346 352. (7)
8. Mena D.; Rodrguez M.; Rubio C.; Razonamiento cientfico y
conocimientos conceptuales de Mecnica: Un diagnstico de
alumnos de Primer Ingreso a Licenciatura en Ingeniera; Formacin
Universitaria. 2010; 3(5): 37-46. (8)
9. Cruz M.; Prez S.; Aplicacin de una metodologa para desarrollar el
razonamiento
hipottico
deductivo,
desde
los
contenido
estadsticos; Correo Cientfico Medico de Holguin. 2014; 18(1):100107. (9)
10.
Liliana Quintero Daz, Yuly Surez Colorado, Germn Garca
Reyes Y Jos Vanegas Jimnez; Niveles de Pensamiento y Resolucin
de Problemas Matemticos en estudiantes de Psicologa de una
Universidad Pblica de Santa Marta; Revista de la Facultad de
Ciencias de la Salud, 2012 (10)
11.
Merchas M. Cmo desarrollar los procesos del pensamiento
crtico mediante la pedagoga de la pregunta; Didctica de las
Disciplinas; 2012; 59; 119-146. (4)
12.
Evelyn Llins Gonzlez; La orientacin acadmica desde el
bienestar universitario; Ediciones Uninorte, 2010 (12)
13.
Bayron Manuel Ruiz, Luz Estela Montoya Alzate; Pensamiento
formal y rendimiento acadmico en primer semestre de Medicina:
Universidad del Quindo y Universidad Tecnolgica de Pereira;
Revista Mdica de Risaralda. 2009; 15(1): 15 -20

14.
Saiz C, Fernndez S. Pensamiento Crtico y Aprendizaje basado
en problemas cotidianos. REDU (Salamanca). 2012; 10 (3): 325 346.
(13)
15.
Usman I, Musa M. Effect of piagetian formal operations on
mathematics performances of senior secondary students in Kaduna
State, Nigeria. International Journal od African and Asian Studies.
2013; 2 (1): 23 27 (14)
16.
The National Commission for the Protection of Human Subjects
of Biomedical and Behavioral Research (1978). Principios ticos y
orientaciones para la proteccin de sujetos humanos en la
experimentacin. DHEW, 30 de septiembre. (OS) 78-0012
17.
Artculo 48. Captulo 6 del trabajo de investigacin. Ttulo I del
trabajo mdico. Seccin Segunda: De Los Preceptos Deontolgicos
En La Prctica Mdica. Cdigo De tica Y Deontologa Colegio Mdico
Del Per Lima, Octubre 2007
18.Ley General de Salud del Per 1997 N26842