Guia de Docente Sociales 10mo

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado

MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones
Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba
Edicin: Mara Gracia Fonseca
Autora: Humberto Salazar
Correccin:
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque
Diagramacin: Santiago Calero
Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita,
Pal Salazar, Archivo SM, Archivo El Comercio
Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez
Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda,
Andrs Fonseca
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador

Primera edicin febrero 2011
Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
Impreso por: El Telgrafo
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente?
Fortalecimiento y actualizacin curricular
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5

Cules son los contenidos clave del rea? 6-7
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Bloque
Descripcin metodolgica
1
2
3
4
5
6
8-11
Cmo es la
Gua Docente?
Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los
docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
- Planeacin
Primera mitad del siglo XX
12-13
- Sugerencias didcticas
14-15
- Evaluacin
16-17
- Planeacin
Los ltimos aos del siglo XX
18-19
20-21
- Evaluacin
22-23
- Planeacin
Derechos fundamentales
2
3
24-25
26-27
- Evaluacin
28-29
- Planeacin
Pueblos ricos y pueblos pobres 30-31
32-33
- Evaluacin
34-35
- Planeacin Amrica Latina: dependencia

e integracin regional
36-37
38-39
- Evaluacin
40-41
Visin del rea propuesta por el

Ministerio de Educacin.
de la educacin bsica.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
Cules son los contenidos clave del rea?
Planeacin para cada bloque.

Incluye los propsitos, los conceptos bsicos
(SABER), los valores humanos a desarrollar
(SER) y las destrezas y desempeos formulados
por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).
Sugerencias didcticas para cada

bloque con orientaciones acerca de cmo abordar cada tema.
Actividades de refuerzo de los talleres y
afianzamiento extra clase.
Ampliacin conceptual de algunos temas
que sirvan de base al profesor para fortalecer
sus clases.
Sugerencias de actividades para la formacin
ciudadana.
Recomendaciones para el uso de pginas
de internet, libros y revistas acadmicas
Evaluaciones para aplicar al

finalizar cada bloque.
- Planeacin Lucha por la paz

en el mundo
42-43
44-45
- Evaluacin
46-47
Bibliografa
48
3 Gua docente

de la educacin general bsica
n el marco de las lneas estratgicas

derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de Fortalecimiento y
Actualizacin Curricular de la Educacin
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Actualizar y fortalecer
el currculo de 1996, en sus
y pedaggica.
Potenciar desde la proyeccin
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan
delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje.
Objetivos
Ofrecer orientaciones
metodolgicas proactivas y
viables para la enseanza y el
al perfeccionamiento profesional
docente.
curricular un proceso educativo

inclusivo, fortalecer la formacin
ciudadana para la democracia,
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar
en el aula.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin
descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr
que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana
y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje
cativo, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El empleo de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin debe integrarse a estos
procesos entendindolas como
herramientas que aportan a la
educacin, sin perder una visin
inteligente de lo que las mismas
pueden aportar y de sus limitaciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una evaluacin integradora de los resultados del
aprendizaje, que acte como
una herramienta que nos de informacin para pensar y pensarnos y generar mejores prcticas
de trabajo.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los

esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes
en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que
contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que
aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la
vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal,
familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas,
a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos
ofrecen los Estudios Sociales.
Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra
tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el
manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el
modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta
razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos
de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la
construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino
para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico
y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando
conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.
Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonistas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, interacta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado,
guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el director de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es
quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica)
y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.
Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones problemticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los conceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por
el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes
actividades de comparacin y diferenciacin mediante la observacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y
diferencias.
5 Gua docente
Tampoco se pueden analizar

situaciones y problemas sin el
dominio de los procedimientos
de lectura y escritura, que lleven
a una plena capacidad de comprensin lectora y de expresin
oral, escrita y grfica.
Toda clase en la que se traten
situaciones sociales debe hacer
que las/os estudiantes reflexionen, discutan, dialoguen, argumenten y comuniquen sus
resultados y conclusiones.
El aprendizaje de Estudios
Sociales, como tantos otros, requiere de una tarea sostenida a lo
largo de aos; por ello, la tarea de
articulacin entre las/os docentes
de los distintos niveles, orientada
por los directivos, es esencial para
el logro de las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?
os Estudios Sociales en la educacin bsica deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su
ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen
y evolucin histrica, su papel en el Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, familiar y nacional.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la
base de criterios y aportes tericos y metodolgicos
que se han desarrollado en los ltimos tiempos en
Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, historia o cvica se pretende que a lo largo de los aos
de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la capacidad de comprensin de las explicaciones multicausales.
ere a la formacin de y en valores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la
Ley de Educacin para la Democracia de 2006.
El documento de Fortalecimiento y Actualizacin
Curricular de la Educacin Bsica pretende que
las/os jvenes comprendan que la democracia no se
reduce solamente a la vigencia de la Constitucin

y a la realizacin de elecciones, sino adems a la
creacin de condiciones socioeconmicas para que
la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Un objetivo central de los Estudios Sociales en la
educacin bsica es preparar a las/os jvenes para
el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos mediante el conocimiento de los elementos de
la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado
y de la comunidad internacional.
Una decisin curricular explcita es desarrollar primeramente, en 4 y 5 aos
ca y
posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el
tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.
En Historia se ha optado por la periodizacin
sistemtica formulada por la Nueva Historia del
Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la
periodizacin tradicional, basada en los apellidos de
hombres considerados determinantes y se privilegia
una explicacin del pasado a partir de la accin de
las sociedades.
Ejes que componen el

rea de Estudios Sociales
El Buen Vivir o
sumak kawsay
Identidad local
y nacional
Identidad
planetaria
Unidad en
la diversidad
Ciudadana
responsable
Primera
mitad del
siglo XX
Lucha por
la paz en el
mundo
Bloques
Amrica Latina:
dependencia
e integracin
regional
Las migraciones
6 Gua docente
Dichos ejes cruzarn

el anlisis de los seis
bloques
Los ltimos aos

del siglo XX
Pueblos ricos,
pueblos pobres
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de

las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el
anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por
parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo
en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus
formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro
del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de
supervivencia de su comunidad.
Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuerdan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en
Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que
aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nuestras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar,
graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...),
sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas
mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.
Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el
aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento
lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del
juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a
la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en donde a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los
saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudiantes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje,
confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos.
los contenidos y destrezas, as
como su nivel de profundidad y
amplitud,
La tarea grupal tambin debe ser el modo

frecuente de trabajo
de las/os docentes de
cada escuela especialmente en referencia a:
los criterios y parmetros de

evaluacin basados en las formas
de ensear, en las destrezas
y conocimientos cognitivos
desarrollados y en los criterios de
desempeo.
las orientaciones didcticas
coherentes y articuladoras a lo
largo de toda la educacin bsica,
derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas
que nos proponen los documentos
de la Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la educacin bsica 2010.
7 Gua docente
Cmo trabajar
con nuestra Constitucin
En algunos casos, el desarrollo temtico contiene recuadros con artculos de nuestra
Constitucin. El propsito es que
el docente promueva un conocimiento analtico de la misma,
vinculado a los temas desarrollados en cada bloque.
El rea de Estudios Sociales
ofrece una interesante posibilidad
de pensar procesos y situaciones
sociales, en otros espacios y tiempos, para comprender el propio,
reafirmar su identidad y fortalecer
su condicin de ciudadanos crticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres

libros con sus respectivas Guas Docentes que responden al plan de fortalecimiento y renovacin curricular
de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de
Educacin.
Libro del estudiante
Bloque
Ttulo
1
2
3
4
5
Lucha por la paz en el mundo

Pueblos ricos y pueblos pobres
Las migraciones
Amrica Latina: dependencia
Inicio de bloque
Nmero
del bloque
Lista de temas
Objetivos educativos
del bloque
Razones que argumentan y
validan los temas a trabajar
para que el aprendizaje como
tal sea verdaderamente
significativo.
Nombre del bloque
Fotografa llamativa
relacionada con la temtica
del bloque.
Habilidades lectoras
Conjunto de actividades de
deduccin, inferencia, interpretacin
y anlisis que motivan el uso
del texto y la comprensin de su
material grfico.
8 Gua docente
Exploracin del conocimiento

Datos e ideas que activan la curiosidad
de los estudiantes con relacin a las
temticas a estudiar y permiten que el
docente descubra sus presaberes, dudas
y expectativas.
Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que

relaciona el contenido curricular del rea con las
responsabilidades propias de un estudiante en relacin
con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos
tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio
ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y
recreacin, entre otros.
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado
en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Saberes previos
Actividades que tienen doble funcin:
a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.
b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar,
empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.
Destrezas con criterios de

desempeo
Ttulo del tema
Exposicin temtica
Los contenidos son explicados con un
lenguaje claro, preciso y coherente
para que sean accesibles al estudiante,
despierten su inters, los entienda y
sienta gusto al obtener un nuevo saber.
Actividades
Permiten volver a los contenidos,
verificar si han sido comprendidos
y aportar estrategias para
complementarlos.
Mis compromisos
Complemento informativo que promueve el
desarrollo de compromisos personales y sociales.
Modela y fortalece la parte actitudinal de los
estudiantes en relacin con sus responsabilidades
como individuos y miembros de un grupo.
9 Gua docente
Enlaces
Informacin que relaciona los
contenidos con otras reas
del conocimiento, promueven
la interdisciplinariedad y
la posibilidad de usar los
saberes en otros contextos.
conos presentes en el libro del estudiante

El Buen Vivir - Sumak Kawsay
Destrezas con criterios
de desempeo
Evaluacin de seguimiento
Evaluacin de cierre
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evaluacin

de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los
temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de
aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin.
Cada bloque presenta una evaluacin de cierre

con actividades de evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin:
La autoevaluacin
se presenta como
una prueba de
seleccin mltiple
con nica respuesta
acompaada de su
respectiva rejilla de
autoevaluacin.
Talleres
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y
del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento
adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
Soluciono el problema. Expresa

paso a paso la forma como podra
resolverse el problema.
Taller del historiador
Ttulo
Soluciono el problema
Analiza un mapa histrico

Un mapa histrico representa la distribucin espacial de un proceso o de un hecho histrico.
4. Aprende a reconocer y analizar un mapa histrico, siguiendo estos pasos.

Observa detenidamente el mapa.
Problema. Expresa una

situacin cercana a la
realidad del estudiante,
con el fin de despertar su
inquietud.
Problema
Mapa de la ruta independentista de Bolvar y San Martn desde 1811 hasta 1825
1. Observa y lee.
La ruta de Bolvar:
1 Caracas, 1811
Todos los mapas viejos

como este son histricos?
2 Batalla de Boyac, 1819

3 Batalla de Pichincha, 1822
4 Reunin en Guayaquil con San Martn, 1822
5 Junn y Ayacucho, 1824
No lo creo!
exas
Cuba
1898 Hait
Ocano
1904
Rep. Dominicana
1865
Belize
Puerto Rico
Honduras
1
1898
1821 2
Guatemala
Guate
1821
182
Nicaragua
El Salvador
Venezuela
1821
1821
1819
Costa Rica
1821 Panam
1903
Colombia
3
1819
Ecuador
1822
La ruta de San Martn:
1 San Martn ante la Junta

de Buenos Aires, 1812
Per
1821
Ocano Pacfico
Atlntico
Brasil
1822
Bolivia
1825
2 Batalla de Chacabuco, 1817
Qu aspectos debemos tener

en cuenta para reconocer
un mapa histrico?
Comprendo el problema.
Mediante preguntas clave,
asegura el entendimiento
del problema y sugiere
fuentes de informacin.
Paraguay
1817
3 Llega la Lima con sus tropas, 1821

2
4 Reunin entre San Martn

y Bolvar en Guayaquil, 1822
Chile
1818
Argentina
1816
Uruguay
1816
N
O
Secuencia de la campaa
de Bolvar
Comprendo el problema
E
S
Secuencia de la campaa
de San Martn
2. Responde.
Consideras que todos los mapas viejos son histricos?
No
por qu?
Si
Observa detenidamente el mapa.
Qu aspectos tendras en cuenta para deducir que un mapa es histrico?

Qu diferencias encuentras entre un mapa histrico y un mapa geogrfico?
3. Piensas en un hecho histrico y al frente escribe todos los espacios geogrficos

Hecho
Espacio
Detalla su ttulo qu tema histrico desarrolla?

Define su marco cronolgico a qu poca de la historia corresponde?
Fjate en su contorno geogrfico en qu lugar se desarrollan los hechos?
Observa sus convenciones qu elementos grficos utiliza para describir el proceso histrico?
colores
flechas
tonos
tramas
figuras
otro, cul?
Responde las preguntas y plantea otras en tu cuaderno.

Por qu los autores del mapa prefirieron conservar la forma actual del pas
para estudiar un hecho en el pasado?
1. B
A travs de qu otros recursos grficos podras representar la informacin

de un mapa histrico?
2. L
70
71
10 Gua docente
3. Si s
con
la d
de v
ecua
El p
Inspi
h
Final del bloque

Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la
informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecuadamente. El nivel de dificultad de estas herramientas
tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de
los estudiantes y presenta un modelo didctico claro
y sencillo.
Una pgina que describe la
herramienta, su definicin y utilidad.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak

Kawsay
Textos y actividades que promueven el reconocimiento
y la defensa de todo tipo de derechos consagrados
en los documentos internacionales y la Constitucin
ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los
derechos, su defensa e importancia.
Fortalece el proceso de formacin
ciudadana.
Presenta un texto (noticia, caso,

situacin... ) que ejemplifica,
contextualiza o sirve como
modelo del tema planteado.
n
o
le
esta
su
de
Analiza el pre
mbulo de la
En la segunda pgina de esta seccin

se encuentran:
Constitucin
Actividades. Promueven y fortalecen el uso de

la Constitucin y el aprendizaje de conceptos
claves.
1. Busca en qu
parte de la Con
stitucin se ubi
2. Lee nuevam
ent
ca el prembul
o.
e el prembul
o de la Constit
ucin Nacion
Quin decret
al. Luego, resp
, sancion y pro
onde.
mulg la actu
A nombre
al Constitucin
de quin lo hac
Poltica de Col
e?
ombia?
Cules son
los propsitos
que expresa el
prembulo de
Qu garant
nuestra Constitu
as ofrece este
cin?
documento?
3. Si se compar
a el
prembulo de
con el prem
nuestra actual
bulo de la Con
stitucin anterio Constitucin
la de 1998, se
r, es decir,
identifican asp
ectos evoluti
de ver y organi
vos en la form
zar el pas. Lee
a
ecuatoriana de
el prembulo
de la Constituci
1998.
n
El pueblo del Ecu
ador
Inspirado en su histo
ria milenaria
h
Pgina diseada para

que el estudiante ejercite
paso a paso el uso de la
herramienta.
11 Gua docente
Nosotros proponemos. Lleva los

conocimientos y saberes a la vida prctica
estableciendo compromisos concretos y claros.
Bloque

Objetivos educativos del bloque
Obtener una perspectiva de la situacin del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a travs del anlisis de fuentes directas e indirecLatinoamrica y nuestro pas.
Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis econmicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto
en la estructura productiva y la organizacin poltica de nuestros pases, para valo-
Conocimientos del bloque: SABER
El mundo a
La Primera
Guerra Mundial
XIX e inicios del

siglo XX
(1914 - 1918)
3
Primera mitad
del siglo XX
Ejercer
nuestros
derechos
El periodo de
entreguerras
Soberanas
5
La Segunda
Guerra Mundial
(1938 - 1945)
Valores humanos: SER

Valor 1: Tolerancia
Valor 2: Bsqueda del bien comn
carn la importancia de la conviven- Los estudiantes valorarn la importancia de poner las capacidacia con respeto, el valor de la diversidad, la apreciacin des propias al servicio de objetivos solidarios y justos.
del pensamiento ajeno y la opinin distinta a la propia y
el reconocimiento de la igualdad y las diferencias.
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo
Reconocer la correlacin entre el desarrollo de la
ciencia y tecnologa y las transformaciones sociales y econmicas suscitadas en los albores del
siglo XX.
Conocimientos
Enlaces y compromisos
El mundo a finales del Comprender la importancia de que

siglo XIX e inicios del
los avances tecnolgicos y cientfisiglo XX
cos sean realizados y utilizados con
miras al bien comn.
Determinar los antecedentes de la Primera

La Primera Guerra
Mundial (1914-1918)
Guerra Mundial. Establecer con claridad las complejas relaciones entre los Imperios europeos.
Analizar las implicaciones de las actuaciones de
los diversos frentes. Identificar las consecuencias
de la Primera Guerra Mundial en Europa y el
mundo.
Desarrollar y fomentar un claro

sentimiento antibelicista. Tener
conciencia de la importancia de las
relaciones internacionales.
Establecer las condiciones vividas en el periodo

de entreguerras. Entender las transformaciones
sociales, el auge y cada de la economa y la fragilidad de la estabilidad poltica y econmica.
Captar la necesidad de combatir y

oponerse con firmeza a discursos y
prcticas discriminatorias, segregacionistas y violentas.
El periodo de entreguerras
La Segunda Guerra
Determinar el desarrollo de la Segunda Guerra
Mundial (1939-1945)
Mundial e identificar el porqu de su trascendental importancia como uno de los eventos ms
cuestionables de la historia de la humanidad.
Reconocer sus consecuencias en el pensamiento
del ser humano sobre s mismo y sobre los dems.
Entender la nocin de paz y el

desarrollo de una cultura de paz.
Aplicar estas nociones a la realidad
actual y a la cotidianidad.
Acceder a la comprensin integral de la nocin

de soberana, en el marco de la Constitucin
de Montecristi y de las modernas concepciones
jurdicas.
Fomentar la comprensin y prctica

de la justicia social, la dignidad,
la independencia y la igualdad de
acceso a recursos y oportunidades.
Ejercer nuestros derechos

Soberanas
Para saber hacer

Reconocer factores
desencadenantes de procesos
en momentos histricos
determinados
Segunda Guerra Mundial
Los estudiantes rechazan la

violencia y discriminacin como
medio de ejercicio de poder
Pelcula sobre la Segunda Guerra Mundial
favoreci el desate de la guerra y el Holocausto.
Organice la proyeccin de una pelcula que trate sobre la

Segunda Guerra Mundial.
Aproveche los contenidos para plantear temticas como

la discriminacin, el poder y la violencia.
Analice con sus alumnos y alumnas la ideologa nazi, los

recursos propagandsticos y la situacin sociopoltica que
Sintetice el tema en un conjunto de conclusiones desarrolladas con sus alumnos en plenaria.
13 Gua docente
Bloque

Ms para leer
El diario de Ana Frank. Narra

la historia de una familia juda
conformada por ocho personas que estuvo escondida en
Amsterdam durante la represin nazi. En el relato Ana, una
nia de trece aos, expresa
todas sus emociones y sentimientos frente a las dificultades de su familia.
Ms para ver
Pelcula: Los falsificadores
(2007). Presenta la historia de
un grupo de judos que durante la Segunda Guerra Mundial
fue obligado por los nazis a
falsificar dlares y libras con el
fin de desestabilizar la economa mundial.
Sociedad educadora
Divida el curso en varios grupos. Cada uno debe visitar la
embajada de uno de los pases
implicados en alguna de las
guerras mundiales (Francia,
Alemania, Italia, Inglaterra...) y
solicitar materiales (libros, videos, revistas...) que permitan
identificar cul es su panorama
actual.
Sugerencias didcticas
El sentido del saber
En el texto del bloque se hace una revisin histrica del siglo XX a travs de la cual
se busca que los estudiantes puedan comprender cmo se configura la contemporaneidad. La reflexin sobre lo histrico y la presentacin de factores requiere
introducir la nocin de historicidad con el fin de que se pueda vislumbrar que el
pasado, el presente y el futuro tienen conexiones cercanas.
Capacite a sus alumnos para construir una cronologa relativa a un evento
histrico. Utilice un esquema grfico utilizando barras de tiempo. A partir de
la cronologa analice con sus estudiantes encadenamientos entre acontecimientos. Ponga nfasis en mostrar conexiones no lineales y muestre la complejidad de factores que pueden estar vinculados entre un acontecimiento y
otro.
Solicite a cada alumno preparar la historia de un descubrimiento o invento
de destacada importancia. Inste a que el desarrollo de la historia tome en
cuenta la biografa de quien realiz ese invento o descubrimiento y marque
las relaciones con el contexto histrico en que surgi el hecho.
Implemente un debate, asignando a los estudiantes la defensa de argumentos en pro y en contra sobre diversas temticas. Demustreles que lo importante no es tener la razn sino saber exponer, argumentar, escuchar y
defender las ideas propias. Las temticas pueden ser: la guerra y la paz, los
Derechos Humanos, los valores universales, la funcin y caractersticas de los
organismos internacionales.
Desarrollo de hbitos y destrezas

a. Muchos analistas consideraron que la crisis econmica mundial de 2009 fue
ms grave que la de 1930. Invite a sus alumnos a realizar una comparacin,
con el fin de que logren establecer similitudes y diferencias argumentadas.
b. Sugiera a sus alumnos acceder a artculos testimoniales de los sobrevivientes del
Holocausto y determinar las caractersticas del estilo biogrfico de escritura.
c. En las posguerras mundiales se generaron importantes movimientos migratorios desde Europa hacia Amrica. Solicite que sus alumnos investiguen hechos ejemplares y los expongan ante sus compaeros, sirvindose de material grfico.
Educacin ciudadana
Analice el concepto tradicional y moderno de soberana, recurriendo a ejemplos mltiples de la historia mundial. Muchas guerras han tenido como motivo
la defensa de la soberana, y se anuncian luchas intensas por la soberana alimentaria y el control del agua.
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Infoprofesores
Antisemitismo: Trmino que hace referencia al prejuicio, hostilidad y discriminacin abierta y generalizada contra los judos, desde perspectivas raciales, religiosas
y culturales, con una base econmica subyacente.
El antisemitismo se ha evidenciado a lo largo de la historia, desde pocas antiguas,
pero tuvo su mxima y lgubre expresin durante la Segunda Guerra Mundial. Sin
embargo, es sostenido an por varios grupos y movimientos con manifestaciones
individuales o ataques colectivos espordicos, e incluso violencia de Estado.
Segregacin / discriminacin: Separar, apartar o excluir a una persona o colectivo por razones tnicas, sociales, econmicas, polticas, religiosas, culturales, de gnero, de edad o por cualquier otro factor. La segregacin y la discriminacin toman
formas sutiles o evidentes, revisten diversos grados de violencia o exclusin y se
can desde las relaciones interpersonales hasta las polticas de Estado. La base
del concepto de Derechos Humanos es la no discriminacin, con el reconocimiento
de igualdad en la diversidad.
Violencia: La violencia es toda manifestacin de agresividad, sometimiento, agresin fsica, psicolgica o sexual que infringe un individuo sobre otro que, en virtud
del acto o la omisin se convierte en vctima. Violentar a alguien es vulnerar alguno
de sus derechos fundamentales, atentar contra la integridad y dignidad de la vida,
exponer a riesgos o vencer la resistencia de alguien aplicando medios violentos.
Pginas de internet
www.historiasiglo20.org.
Sitio web de la historia del
siglo XX.
Libros
Hobsbawn, Eric. Historia

del siglo XX. Buenos Aires,
Editorial Crtica Grijalbo,
1998.
Strachan, Hew. La Primera
Guerra Mundial. Barcelona,
Editorial Crtica, 2004.
Willmott H. P, Messenger
Charles, Cross Robin. La
Segunda Guerra Mundial.
Mxico, Editorial Altea, 2004.
La violencia tiene expresiones mltiples: intrafamiliar o domstica, de gnero,

cotidiana, poltica, sociopoltica, econmica, cultural, militar, delincuencial, fsica, psiLa violencia nace de un ejercicio abusivo de ventajas, prebendas o de diferentes
niveles de poder entre la vctima y el victimario.
Eje de aprendizaje: Formacin ciudadana hacia una

cultura de paz
El desplazamiento forzoso y el refugio
Durante la primera mitad del siglo XX, la violencia extrema desatada en Europa
determin la huida de miles de personas hacia otras partes del mundo en busca de
paz, seguridad y refugio.
Este tipo de ola migratoria provocada por las guerras se trata de un desplazamiento
forzoso por el riesgo inminente de la vida, la persecucin desatada y las agresiones
extremas a personas y colectivos.
Fenmenos similares se produjeron y continan producindose en diversas partes
del mundo y en distinta magnitud.
Ayude a sus alumnos a tener una comprensin global y clara de las implicaciones
de la violencia para las poblaciones afectadas y tambin para las vecinas.
Informe sobre la situacin de los refugiados y las obligaciones de acogida que hemos asumido todos los pases miembros de la ONU. Favorezca la comprensin de
que los refugiados son personas sometidas a una situacin lmite, de extrema crueldad. Freud y Einstein, por citar solo dos personajes destacados, fueron refugiados.
Cierre del bloque

8 9
la informacin ms destacada del bloque.
15 Gua docente
Evaluaciones
Evaluacin de seguimiento:
pginas 18, 19, 30 y 31
Evaluacin de cierre: pginas
38 y 39.
Tarea para la casa

Invite a sus alumnos a investigar sobre los distintos tipos
de discriminacin y compartir
la informacin con sus compaeros, con miras a realizar
una campaa de sensibilizacin al respecto en el colegio.
Encuentre ms recursos en
el portal www.claseshistoria.
com.
Bloque
1Evaluacin
Colegio:
Estudiante:

1. Los tres pases que formaron parte del Imperio Austro-hngaro fueron:
a. Inglaterra, Francia y Espaa
b. Polonia, Holanda y Dinamarca
c. Finlandia, Noruega y Luxemburgo
2
d. Austria, Hungra e Italia
2. Marca verdadero o falso segn corresponda.

V
A finales del siglo XIX e inicios del XX, Inglaterra era el pas ms poderoso
de Europa.
Estados Unidos estaba conforme con el podero y liderazgo de Inglaterra y
le convena que este creciera aun ms.
El Imperio Ruso comprenda grandes extensiones de territorio y estaba
gobernado por un zar.
La Guerra ruso-japonesa estall en 1905.
3. La Triple Alianza y la Triple Entente son dos nombres para el mismo acuerdo entre
pases europeos, s o no? Explica brevemente tu respuesta.
........................
........................
........................
4. Marca verdadero o falso segn corresponda.

V
En el frente occidental, la guerra fue predominantemente de trincheras.

El ejrcito ruso era sorprendentemente pequeo, pero estaba conformado
por hombres con excelente formacin y trayectoria militar.
Las colonias europeas ubicadas en otros continentes se mantuvieron al
margen de la guerra en todo momento.
La Revolucin Bolchevique en Rusia fue simultnea a la Primera Guerra
Mundial.
16
5. La Primera Guerra Mundial termin definitivamente el 11 de noviembre de 1918.

Cul de las siguientes afirmaciones es VERDADERA?
a. Las Potencias Centrales fueron derrotadas.
b. En la primavera de 1918, el ejrcito alemn estaba en el auge de su podero.
c. Alemania resisti la contraofensiva de los Aliados liderados por Foch.
d. Italia fue derrotada por los ejrcitos austro-hngaros en Vittorio Veneto.
6. Completa las siguientes frases.

a. En el periodo de entreguerras surgieron en Alemania dos visiones de salida a la crisis:
............ y .............
b. La moneda que comenz a reinar en el intercambio internacional fue: .......
c. En 1929, tuvo lugar en Estados Unidos un fenmeno econmico conocido como:
................
d. Hitler consideraba que la ............. era la raza superior.
7. Las ideas antisemitas y el discurso blico de Hitler cobraban cada vez ms difusin
y fuerza. Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
a. Winston Churchill reaccion cuando las tropas alemanas invadieron Polonia.
b. La Sociedad de las Naciones libr un importante combate contra los postulados
hitlerianos.
c. Las invasiones eran impulsadas por la idea de que Alemania necesitaba su espacio vital.
d. La persecucin a los comunistas era justificada por su supuesta relacin con los judos.
8. Qu pases eran los denominados aliados?

........................
........................
........................
9. El Holocausto fue:
a. Una campaa militar estratgica desarrollada por las tropas alemanas.
b. El nombre de una batalla realizada en el lmite entre Alemania y Austria.
c. El genocidio de alrededor de seis millones de personas, todas ellas judas.
d. El mayor genocidio registrado en la historia de la humanidad, en el que murieron doce
millones de personas, la mayora de ellas judas.
Rejilla de valoracin final

No. actividad
Puntos
Valoracin total
17
Bloque

Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis econmicas y en-
frentamientos que han ocurrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organizacin poltica de nuestros pases,
para valorar su influencia en Amrica Latina y Ecuador.
Determinar las causas de las diferencias econmicas y las resultantes desigual-
dades sociales entre los pases, por medio del estudio de su desempeo econmico, con el fin de caracterizar la estratificacin social a nivel internacional.
La Guerra
Fra y sus
consecuencias
en Amrica
Latina
Grandes
movimientos
culturales
3
Los ltimos aos
del siglo XX
Ejercer
nuestros
derechos
Una cultura
global
Organizaciones
polticas
Tecnologa
y avances
cientficos

Valor 1: Respeto
Valor 2: Conciencia social
Miramiento, consideracin, atencin o deferencia.

Respetar es ms que dirigirse a alguien observando las
normas de la urbanidad, es generar condiciones para
una convivencia armoniosa y tolerante, que concilie
diferencias y promueva la vida en comunidad
Capacidad de anteponer el bien comn por sobre los intereses individuales, que parte del conocimiento, reconocimiento y
asuncin de una postura militante por causas justas, sin escatimar esfuerzos.
18 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Comprender las consecuencias de la Segunda

Guerra Mundial en la creacin de un nuevo
orden internacional y en el predominio de
las dos potencias polarizadas, que influy en
Latinoamrica como en el resto del mundo
La Guerra Fra y sus

consecuencias en
Amrica Latina
Comprender cmo el desarrollo

cientfico y tecnolgico es potenciado por intereses econmicos,
ideolgicos, polticos e incluso militares. Tener un acceso crtico a la
tecnologa.
Ubicar con claridad los movimientos culturales,

polticos, artsticos y de activismo que se generaron en la segunda mitad del siglo XX, a partir
de lo que la humanidad aprendi y comprendi
luego de las guerras mundiales.
Grandes movimientos
culturales
Entender la importancia de tomar

partido a favor de ideas y principios, as como de defender las convicciones propias.
Entender el fenmeno de la globalizacin y su

incidencia en un mundo de transformaciones
vertiginosas.
Una cultura global
Posicionarse de forma reflexiva

frente a fenmenos como el consumismo, la alienacin, la aculturacin, la exigencia de xito, la bsqueda de riqueza y la informacin.
y poder.
Informarse sobre el notable y abundante desarrollo tecnolgico ocurrido en los campos de la

fsica atmica, la fsica del espacio, las aplicaciones de la electrnica y la qumica de la vida.
Analizar la influencia de estos avances en la comunicacin y la vida cotidiana.
Tecnologa y avances
cientficos
Poder determinar los aspectos positivos y negativos del desarrollo

tecnolgico en nuestra vida y en el
progreso de la sociedad. Desarrollar
un criterio propio al respecto y un
compromiso activo en relacin al
buen uso de la tecnologa y cuidado del ambiente.
Comprender cabalmente la nocin de democracia y tener un acercamiento a las instituciones

que conforman la democracia representativa.
Ejercer nuestros
derechos
Fomentar la participacin ciudadana, reivindicar la importancia de

hacer poltica y promover la necesidad de asumir una ideologa con
conocimiento y responsabilidad.
Organizaciones
polticas
Para saber hacer

Distinguir el papel de la
ciencia y tcnologa en la
configuracin del proceso
histrico actual
Revolucin cientfica
tecnolgica de fines del siglo
XX
Desarrollo tecnolgico y cambios generacionales

Se propone realizar una comparacin de realidades generacionales en relacin con desarrollos tecnolgicos. Para
esto, siga este procedimiento:
Los estudiantes aplican nuevas

tecnologas convirtindolas en
instrumento de desarrollo
Propngales la realizacin de un cuadro comparativo

del pasado y la poca actual, a partir de la informacin
obtenida, con el fin de verificar los rpidos avances y su
influencia en la vida cotidiana.
Invite a sus alumnos a conversar con adultos mayores,

para establecer cmo era su realidad tecnolgica cuando tenan la edad de los jvenes.
19 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Rebelin en la granja (1945).

Es una novela satrica de
George Orwel, que narra la
historia de unos animales
que optan por desterrar a los
humanos y crear un gobierno propio que con el tiempo
se convierte en una tirana.
Critica la corrupcin del socialismo sovitico.
Ms para ver
Pelcula: Alfaro vive, carajo!
del sueo al caos (2007).
Presenta la historia de un
grupo subversivo armado
con orientacin de izquierda
revolucionaria que surge en
Ecuador durante la dcada de
los ochentas. Este grupo es reprimido de forma violenta por
el gobierno ecuatoriano.
Sociedad educadora
Promueva un concurso de
cuento corto entre los estudiantes, cuyo tema central
sea el fin de la carrera nuclear
y del armamentismo. Elija el
mejor trabajo y publquelo en
el peridico escolar. Organice
mesas redondas para motivar
su lectura y anlisis.
Punto de partida
Emplee como prueba diagnstica la evaluacin correspondiente al bloque 1,
para establecer el grado de conocimiento de los estudiantes sobre la primera
mitad del siglo XX.
El texto presenta el contexto histrico en el que se desarrolla la segunda mitad del
siglo XX. Dos elementos fundamentales de ese contexto son la revolucin cientfico tcnolgica y la mundializacin, fenmeno que se reconoce con el nombre de
globalizacin.
Estos procesos transforman desde dentro y muy profundamente el mundo conocido. La incorporacin del conocimiento como fuerza productiva directa cambia
nuestra forma de producir, comunicar, intercambiar y pensar; y con ello, nuestra
forma de vivir. Por su parte la mundializacin nos ofrece un planeta interconectado
e interdependiente.
a. Solicite a sus alumnos determinar con ejemplos el posicionamiento del Ecuador
dentro de la globalizacin. Qu fenmenos concretos les demuestran que estamos insertos en este fenmeno?
b Pida a sus alumnos realizar un collage que refleje su postura frente a la tecnologa. El ttulo ser: La tecnologa y yo, yo y la tecnologa.
c Existen mltiples documentales sobre los inventos y descubrimientos que cambiaron el mundo. Organice la exhibicin de alguno de ellos y propicie un dilogo en relacin a cmo la tecnologa influye en nuestras vidas.
Desarrollo de habilidades y destrezas

Los juegos de video tienen un fuerte impacto sobre la juventud. Son positivos o
negativos? Por qu? Mantenga un dilogo con sus alumnos al respecto.
Cmo ha influido la tecnologa en el ocio y esparcimiento? Invite a sus alumnos
a realizar un cuento corto al respecto, basado en experiencias propias. Solicteles
utilizar recursos humorsticos en este ejercicio literario.
Cmo ha influido el desarrollo tecnolgico en el calentamiento global? Propicie
la realizacin grupal de afiches relativos a este hecho para ser colocados en
lugares visibles del establecimiento educativo, con el fin de llamar la atencin
al respecto.
Educacin ciudadana
En este punto no solo es importante definir los conceptos de partido y movimiento poltico, sino, sobre todo, analizar la situacin actual de estas organizaciones
en nuestro pas y en el mundo. El desprestigio en el que ha cado la actividad
poltica partidista merece una reflexin.
20 Gua docente
Infoprofesores
Consumismo:
dades y formas superiores a aquellas necesarias para la satisfaccin de necesidades
incremento irrefrenable del consumo y determinado una variacin en la economa,
el estatus, las necesidades, las relaciones, las comodidades, la productividad, la
competitividad, la nocin de xito y felicidad, y la relacin con el ambiente.
Calentamiento global: Trmino que hace referencia tanto al fenmeno de un
aumento del promedio de la temperatura de la atmsfera terrestre y de los ocanos, que se ha acrecentado de forma alarmante en las dcadas inmediatamente
anteriores a la actual; como a una teora que predice un incremento paulatino y
acelerado de las temperaturas a nivel global. Tambin es conocido como cambio
climtico.
Desarrollo sustentable: Tambin llamado sostenible o perdurable, fue formalizado por primera vez en el documento conocido como Informe Brundtland, que
data de 1987 y que fue emitido por la Comisin Mundial de Medio Ambiente y
Pginas de internet
www.profes.net. Bipolaridad
y Guerra Fra
Libros
Martnez Carreras, Jos U.

Historia del colonialismo y
la descolonizacin: Siglos
XV-XX. Madrid, Editorial
Complutense, 1992.
Siles del Valle, Juan Ignacio.
Che Guevara. Bogot,
Random House Mondadori,
2007.
ble como: Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades.
El desarrollo sostenible abarca tres mbitos: ambiental, econmico y social y vincula
el bienestar social con el cuidado del medio ambiente y la prosperidad econmica.
Activismo: Militancia. Dedicacin intensa a una determinada lnea de accin en la
vida pblica. Accin o actividad sostenida, argumentada, frontal, explcita y muchas
veces radical, tendiente a lograr un cambio poltico, social, cultural o ambiental. El
activismo conlleva una toma de postura frente a un hecho o asunto considerado
polmico.
Eje de aprendizaje: El mundo en donde vivo

La publicidad y propaganda
Evaluaciones
lucros y ganancias a travs de impulsar el consumo. La propaganda, en cambio,

cos, morales o religiosos,
car hbitos, lograr adhesiones y movilizar
a la gente.
Tanto la publicidad como la propaganda presentan al pblico una idea alterada de
can hbitos, generan
simpatas o antipatas y movilizan a la gente hacia un efecto deseado.
De ah la importancia de alertar a sus alumnos sobre los posibles efectos de esta sobrexposicin meditica y de mensajes mltiples, as como la necesidad de fomentar
exivos, hbiles y selectivos.
Cierre del bloque

70 y 71
la informacin ms destacada del bloque.
pginas 54, 55, 62 y 63
70 y 71.
Tarea para la casa
Invite a sus alumnos a propiciar el ahorro de recursos
energticos en su casa y en
el colegio, a ser guardianes
del agua y los recursos no
renovables. Implselos a ser
activos militantes del ahorro
y el consumo responsable.
Encuentre ms recursos en:http://diariodeacso.wordpress.
com/2010/01/08/revistaletras-verdes/
21 Gua docente
Bloque
2Evaluacin
Colegio:
Estudiante:

1. Completa las siguientes frases:
a. Las dos potencias que dominaron el mundo durante la segunda mitad del siglo XX
fueron: y .
b. La Cortina de Hierro fue una expresin popularizada por el presidente
.
c. La referida Cortina de Hierro divida imaginariamente a:
de .
2. En qu consisti la Guerra Fra?

........................
........................
........................
........................
3. Ante la creacin de la OTAN, impulsada por Estados Unidos, Rusia reaccion con:
a. Un bloqueo econmico riguroso
b. El cese del armamentismo como seal de buena voluntad
c. El Pacto de Varsovia
d. La persecucin a los comunistas
4. Marca verdadero o falso segn corresponda:

V
La Revolucin Cubana triunf en 1969.

La CIA nunca ha logrado influir en la poltica latinoamericana.
Luego de la Segunda Guerra Mundial cobraron fuerza los movimientos
independentistas de las colonias en frica y Asia.
La Guerra de Vietnam dur poco tiempo y signific un triunfo histrico para
Estados Unidos.
22
5. Menciona tres movimientos importantes que tuvieron lugar en el mundo en las

dcadas posteriores a la Segunda Guerra Mundial.
........................
........................
........................
6. Establece tres causas para la expansin del consumismo.

........................
........................
........................
7. La globalizacin es un proceso que:

a. Tiene lugar exclusivamente en Europa
b. Conlleva a la interdependencia y comunicacin de todos los pases del planeta
c. Ha sido limitado por los avances tecnolgicos
2
d. Est en franca decadencia
8. Completa las siguientes frases:

a. La globalizacin tiene dos vertientes: econmica y .
b. Dos mbitos en donde se verificaron mayores avances son: la fsica atmica
y .
c. La CONAIE se fund en 1986, con el objetivo de
.
d. Tres pases latinoamericanos donde se dieron dictaduras militares en la dcada de los
setentas son: , y.
9. Establece una de las causas del subdesarrollo industrial en Latinoamrica.

........................
........................
10. Escribe tres caractersticas esenciales de una verdadera democracia, segn la

Declaracin de la ONU del ao 2002.
........................
........................

No. actividad
Puntos
10
Valoracin total
23
Bloque

Determinar las causas de las diferencias econmicas y las resultantes desigual-
dades sociales entre los pases, por medio del estudio de su desempeo econmico, con el fin de caracterizar la estratificacin social a nivel internacional.
El mundo
despus de la
Guerra Fra
Un nuevo orden
mundial
Nias, nios y
adolescentes en la
Constitucin y otras
leyes
El liderazgo de
los Estados
Unidos
Pueblos ricos y
pueblos pobres
7
Equidad y justicia
en el mundo
contemporneo
4
6
Las potencias
mundiales
La
mundializacin
Valores humanos: SER (Compromisos)

Valor 1: Solidaridad
Valor 2: Responsabilidad
La solidaridad, enmarcada en el respeto y el reconocimiento de los derechos de las dems personas, moviliza a actuar de tal forma que se garantice el disfrute
de las mejores condiciones de vida para la mayor cantidad de gente.
Es el cumplimiento cabal y consciente de las obligaciones, de

forma oportuna, con cuidado y con calidad. Tambin tiene que
prever las posibles consecuencias de los actos, modularlas en el
marco del bien comn o asumirlas con fines de remediacin y
restitucin.
24 Gua docente
Planeacin
Conocer y comprender la transformacin global
acaecida en los aos ochenta, como efecto de la
mundializacin y la guerra cientfico-tcnica.
Conocimientos
El mundo despus
de la Guerra Fra
Reconocerse como parte de un
mundo globalizado en el que las
implicaciones de las actuaciones
propias, nacionales y regionales
se amplifican y afectan cada vez a
ms personas.
Ubicar las caractersticas del nuevo orden mun Un nuevo orden

dial desarrollado en la dcada de los noventas; la
mundial
imposicin y consecuencias globales del neoliberalismo; la regionalizacin poltica y econmica y
la participacin de las potencias econmicas.
Entender los efectos de la crisis y la

prdida de autonoma; parangonar
estos ejemplos macro con similares
situaciones acaecidas en la vida de
una persona.
Determinar el crecimiento, ubicacin y consolidacin de Estados Unidos como la potencia

mundial por excelencia.
El liderazgo de los
Estados Unidos
Comprender la naturaleza de la
actuacin norteamericana en el
mundo, su influencia y las derivaciones de su hegemona.
Comprender el efecto de la globalizacin, ubicar

sus caractersticas y considerarla como un proceso en marcha.
La mundializacin
Poder dar cuenta de la ubicacin

de nuestro pas en el contexto regional y global; de las variaciones
de este hecho y su situacin actual.
Diferenciar los tipos de podero de las potencias

mundiales, entender sus actuaciones, relaciones
y controversias.
Las potencias
mundiales
Comprender la naturaleza, implicaciones y efectos de la competencia

por el poder y el dominio.
Entender el proceso de despertar de la concien- Equidad y justicia

cia contempornea en torno a la equidad y justien el mundo
cia, en el marco de la reivindicacin de la nocin
contemporneo
de derechos.
Lograr que los alumnos valoren la

importancia de enrumbarse en una
tica que tenga a la bsqueda de
equidad y justicia como objetivo
ineludible.
Tener acceso a la nocin de Derechos de la Niez Ejercer nuestros derey Adolescencia como expresin preferencial de
chos
los Derechos Humanos, y su reconocimiento en
Nios y adolescentes
la Constitucin y legislacin ecuatorianas.
en la Constitucin y
otras leyes
Los alumnos debern reconocerse

como sujetos de derechos y titulares de garantas, y no como objetos
dependientes de la voluntad del
mundo adulto.
Para saber hacer

Reconocer en su dimensin
fctica la nocin de estructura
y sistema
Formas de consolidacin de la
dominacin
Anlisis crtico de producciones televisivas

Para comprender el concepto de dominacin en su dimensin indirecta, que propicia la hegemona de sistemas culturales, se propone:
Identificar producciones televisivas estadounidenses
donde se promueven determinados valores asociados a
su forma de ver el mundo.
Conciencia de la realidad
Desarrollar un anlisis crtico para reconocer en las producciones televisivas: orientaciones a determinadas formas de consumo, propuestas de estilos de vida, valores
y modelos de relaciones.
Establecer conclusiones conjuntas sobre cmo esta visin del mundo se introduce en nuestras culturas locales
y las transforma.
25 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Cunta globalizacin podemos soportar? Es un ensayo

de Rdiger Safranski (2004) en
el que se pregunta hasta qu
punto un individuo se puede
dejar absorber por la globalizacin. El autor defiende la
idea de un sujeto autnomo
y moralmente responsable de
sus actos.
Ms para ver
Documental: Das que marcaron el mundo: la cada del
muro de Berln. Material de la
BBC de Londres que muestra
cmo se desarroll este hecho
histrico desde la experiencia
de un polica ubicado en el
paso fronterizo entre Berln del
este y el oeste.
Sociedad educadora
Invite a su clase a tres adultos
mayores (un profesional, un
obrero y una ama de casa) para
que expresen desde su punto
de vista cules son los principales cambios que ellos han
observado en el mundo y en su
pas durante los ltimos treinta
aos.
Punto de partida
para establecer el grado de conocimiento de los estudiantes sobre la segunda
mitad del siglo XX
Un aspecto central de nuestra herencia cultural es la solidaridad. En nuestros pueblos
ancestrales, la dimensin individual solo poda concebirse si se vinculaba a la nocin
de comunidad. El individualismo, por tanto, era algo ajeno a su visin del mundo. De
los nuevos valores que se introducen a travs de los sistemas de dominacin, la competencia y el individualismo a ultranza impactan en nuestras posibilidades de vivir en
comunidad, pues son factores desencadenantes de la ruptura del tejido social.
a. Ayude a sus alumnos a entender la diferencia entre solidaridad y beneficencia.
Solicteles mltiples ejemplos provenientes de la cotidianidad y de noticias tomadas de peridicos.
b. Para lograr una clara conciencia sobre los valores, los alumnos deben tener
la posibilidad de ponerse en el lugar del otro. Promueva que sus alumnos se
pongan en la situacin de personas a las que consideren desfavorecidas y propongan cinco formas de cambiar su situacin.
c. Existen varios documentales y pelculas sobre la pobreza y la exclusin, sobre
todo de nias, nios y adolescentes; fomente su exhibicin y propicie discusiones que lleguen a consensos y marquen lo que cada uno puede hacer desde
su posicin.

a. La juventud puede y debe ser promotora de una variacin fundamental en las
relaciones entre las personas. Para esto es necesario combatir prejuicios y viejas
concepciones que han marcado el funcionamiento social y las relaciones entre
los individuos.
b. Invite a sus alumnos a escribir un listado de prejuicios y preconceptos que se
han generalizado sobre determinados grupos humanos, ya sea por motivos
tnicos y raciales, por su inclinacin sexual o por sus creencias religiosas.
c Sera interesante que cada alumno o grupo de alumnos elija un grupo a tratar,
de modo que en la plenaria que tenga lugar en la clase se puedan abordar
varios temas y reflexionar sobre ellos.
Educacin ciudadana
a. Es muy importante que las nias, nios y adolescentes se asuman como titulares
de derechos, con capacidad de gozarlos, promoverlos y exigirlos. Posicionarse
de esta manera marca un cambio radical en su vida y en su relacin con los
dems. Es el primer paso en la construccin de una ciudadana activa.
26 Gua docente
Infoprofesores
Dependencia: Es la situacin en que una persona, grupo, pueblo o nacin no puede

valerse por s misma para satisfacer sus necesidades y, por tanto, depende de decisio-
Pginas de internet
puesta, gradual o radical. Puede abarcar los campos: psicolgico, fsico, econmico,
poltico, social o cultural.
Libros
Las personas y pueblos deben tender y caminar hacia la independencia, as como fomentar la independencia de sus subordinados. No hacerlo es promover el ejercicio del
poder, el coartar libertades e impedir el desarrollo.
Hegemona: Es la supremaca de una entidad sobre otras del mismo tipo, debido a
que cuenta con ms recursos, potencialidades, fuerza o poder. La hegemona generalmente se gana a travs de competencias, de la fuerza y de la puesta en juego de
capacidades, estrategias y destrezas. Ejercicios hegemnicos conllevan la aplicacin de
la fuerza y el intento de anulacin real o metafrica del rival, al imponerle valores, cosmovisiones, prioridades, formas y estilos de vida.
www.historiasiglo20.org.
Sitio web de la historia del
siglo XX.
Amin, Samir. El imperio del
caos: la nueva mundializacin capitalista. Madrid,
Editorial Lepala, 2008.
Ortz, Renato. Mundializacin
y cultura. Bogot, Convenio
Andrs Bello, 2004.
Sociedad civil: Es el conglomerado sociopoltico de personas que tienen la categora

de ciudadanos y que actan de forma colectiva para tener participacin en el mbito
pblico, tomar decisiones y opinar sobre los asuntos que los afectan. Est conformada
tanto por las instituciones como por los movimientos sociales que abarcan y representan a la ciudadana.
Terrorismo:
n
de ejercer coaccin y lograr objetivos de especial inters para el terrorista. En cuanto a
la tctica, es una forma de presin y violencia poltica. Puede provenir de grupos organizados o incluso de instituciones que conforman el Estado. El objetivo es causar alarma,
ejercer presin y provocar terror, para disminuir la capacidad de reaccin y de control
por parte del rival y as obligarle a actuar incluso en contra de sus convicciones.
Eje de aprendizaje: Formacin ciudadana y para la

democracia
Evaluaciones
pginas 88, 89, 100 y 101
ejerce por privilegiados o benefactores, que esperan y creen merecer la gratitud e inciados.

106 y 107.
La solidaridad, por el contrario, es un concepto que rompe con relaciones basadas en

un juego de poder que ubique a alguien como cadenciado y mendicante, en espera de
un salvador de buen corazn. La solidaridad, as, promueve el desarrollo de capacidades, la redistribucin de la riqueza y las responsabilidades.
Tarea para la casa
Invite a sus alumnos a investigar y desarrollar conceptos relativos a: la responsabilidad

social, la atencin a grupos prioritarios, el fortalecimiento de capacidades, la equidad y
sostenidos de construccin de un mundo ms justo? Cmo hacer el bien sin esperar
retribucin?
Cierre del bloque
Invite a investigar y r exionar

sobre el terrorismo en el mundo. Cules son sus manifestaciones? Cmo debe ser
combatido? Qu acciones
son aceptables en su combate
y cules no lo son?
Encuentre ms recursos en el
portal www.amnistiainternacional.com
106 y 107
asumido la informacin ms destacada del bloque.
27 Gua docente
Bloque
3Evaluacin
Colegio:
Estudiante:

1. En qu consisti la Perestroika y quin la impuls?
........................
........................
........................
2. El glasnost designaba a:
a. La descentralizacin
b. La bsqueda de competitividad
c. La libertad de expresin
d. La modernizacin del Estado ruso
3. Qu era el Consenso de Washington?

........................
........................
........................
4. El neoliberalismo se basa en las leyes de:

a. El bien comn
b. La oferta y la demanda
c. La democracia
d. El inters del ms dbil
5. En la Segunda Guerra del Golfo, Estados Unidos:

a. Invadi Irak pese a la oposicin del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas
b. Invadi Irak con la aprobacin del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas
c. Invadi Irn por recomendacin del Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas
d. Invadi Irn y el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas no se pronunci al
respecto
28
6. El presidente de los Estados Unidos durante el ataque del 11 de septiembre fue:

a. Ronald Reagan
b. Bill Clinton
c. Al Gore
2
d. George Bush
7. Marca verdadero o falso segn corresponda:

V
Las condiciones polticas y econmicas impuestas a los pases de economas

pequeas son formas directas de dominacin.
La ocupacin territorial es un mecanismo internacionalmente aceptado de
dominacin.
El FMI y el BID han contribuido a la dominacin impuesta por las economas
ms fuertes del planeta.
Parte de la dominacin indirecta se produce a travs de la imposicin de
valores, costumbres y estilos de vida.
8. Qu es la mundializacin?
........................
........................
........................
9. El movimiento antiglobalizacin se opone a:

a. El pueblo de los Estados Unidos
b. El poder hegemnico generado por la globalizacin
c. Quienes migran hacia Estados Unidos
2
d. Las polticas sociales de cada pas
10. Cul es el lema del Altermundismo o la Alterglobalizacin?

........................
........................
........................

No. actividad
Puntos
10
Valoracin total
29
Bloque
Las migraciones
Analizar las causas y consecuencias de la migracin, a travs de la observa-
cin y constatacin del caso ecuatoriano, para deducir informacin sobre

procesos migratorios alrededor del mundo.
La movilidad
humana
Tipos, causas y
grandes
migraciones
El pasado y el
presente
de la migracin
1
4
La participacin
de las nias,
nios y
adolescentes
Las migraciones
Choque y
adaptacin
cultural
La migracin en
Ecuador
El coyoterismo

Valor 1: Capacidad de conciliar
Valor 2: Ser confiable
Ser conciliador es la capacidad de resolver conflictos

de forma pacfica, razonada y razonable. Consiste en
la virtud de armonizar, pacificar y apaciguar a travs
de la razn.
Ser digno de confianza es una virtud que se desarrolla en concomitancia con el ser leal, firme, honesto y discreto. Una persona puede contar con otra cuando tiene la certeza de que esta
es ntegra.
30 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Entender el concepto de movilidad humana y

sus implicaciones.
Movilidad humana
Asumir los procesos de movilidad

humana como fenmenos enriquecedores de intercambio y crecimiento, cuando se dan en el marco del
respeto a los derechos humanos.
Tener una visin panormica de las migraciones

acontecidas a travs de la historia, sus causas y
consecuencias.
Tipos, causas y grandes migraciones
Comprender a la movilidad humana como un proceso histrico que

marca diversos flujos y distintos
posicionamientos. Disponerse a
entender la carga humana y emocional de los procesos migratorios.
Ver cunto y cmo ha variado la movilidad humana a travs del tiempo.
Pasado y el presente
de la migracin
Entender los prejuicios que se

ponen en juego en la movilidad
humana y que marcan la relacin
entre el grupo migrante y el grupo
de recepcin.
Comprender el efecto sociocultural de la migracin, el choque cultural y la adaptacin.
Choque y adaptacin
cultural
Poder dar cuenta de los efectos

de la migracin en las diferentes
edades. Diferenciar la migracin
econmica y la migracin forzada
en cuanto al impacto emocional.
Identificar los delitos relacionados con la movilidad humana.
El coyoterismo
Evitar participar, ser cmplice o

vctima en delitos relacionados con
la movilidad humana. Aprender a
denunciar y combatir estos delitos.
Entender los procesos migratorios internos y

externos, especialmente la ola actual de migracin desde nuestro pas hacia Estados Unidos y
Europa.
La migracin en
Ecuador
Relatar vivencias propias y dar nuevos significados a las experiencias

personales, familiares, amistosas de
migracin.
Tener nocin de participacin ciudadana.

Entender las particularidades de la participacin
de la niez y adolescencia en la vida nacional.
Ejercicio de nuestros
derechos
Participacin de las
nias, nios y adolescentes
Ejercer y exigir el derecho a la participacin en la casa, la escuela, el

barrio, la ciudad y el pas.
Para saber hacer

Aprender a detectar el riesgo
de ser vctima de este delito.
El delito de trata de personas con

fines de explotacin sexual, comercial,
laboral, mendicidad, trfico de
rganos, adopciones ilegales.
Solicite a sus alumnos una investigacin profunda sobre el

delito de trata de personas con diversos fines.
1. Los estudiantes debern recurrir a instituciones
especializadas (DINAPEN, Ministerio de Turismo,
Ministerio de Relaciones Laborales, Juzgados de la
Niez, INFA, ONGs especializadas, etc.), adems de
Reconocer, oponerse,
denunciar la trata de
personas.
fuentes confiables.
2. Se recopilar informacin y testimonios.
3. Se har nfasis en la prevencin y la denuncia.
4. Se expondr de forma creativa y convincente.
31 Gua docente
Bloque
Las migraciones
Ms para leer
Migraciones y derechos humanos. Presenta un informe

sobre migraciones y derechos
humanos en Amrica Latina
y el Caribe. Fue presentado
en 2008 por la Plataforma
Interamericana de Derechos
Humanos, Democracia y
Desarrollo. Bogot - Colombia.
Ms para ver
Pelcula: Paraso travel (2008).
Muestra el drama de los indocumentados en Estados
Unidos, cuyas alianzas e intereses otorgan una connotacin diferente al concepto de
familia.
Sociedad educadora
Pida a sus estudiantes que
organicen un argumentario
en el cual expongan diez razones para quedarse a vivir en
Ecuador. Escoja los mejores
argumentos para ser presentados a la comunidad educativa
y de esta forma afianzar su
sentido de pertenencia.
Punto de partida
para establecer el grado de conocimiento sobre la distincin entre pueblos ricos
y pueblos pobres por parte de los estudiantes.
a Propicie que los alumnos desarrollen un ejercicio testimonial sobre la migracin. Es altamente probable que conozcan una situacin cercana de migracin
de la que puedan dar cuenta.
b Para lograr clara conciencia sobre los delitos relacionados con la movilidad humana, los alumnos pueden desarrollar un cmic al respecto. Debern realizar
un guin y desarrollar la historia recurriendo a ilustraciones o recortes. Esta
actividad puede ser individual o grupal.
c Existen varios documentales y pelculas sobre la migracin, tanto en nuestro
pas como en el mundo. Despus de ver conjuntamente alguno de estos materiales, propicie que sus alumnos conversen sobre sus perspectivas futuras:
Ven la migracin como una posibilidad cercana? No lo hacen? Por qu?
Ubique con ellos los pro y contra de salir del pas para hacer la vida en otro
lugar.

Propicie una discusin sobre la adaptacin o el choque cultural que ocurre tanto
en las migraciones internas como externas. Rena fotografas que ilustren este
hecho de las tantas que abundan en peridicos y revistas. Presente estas fotografas a los alumnos como estmulo para la generacin de ideas y el intercambio
de opiniones.
Modere el debate, propiciando la tolerancia, el respeto y la valoracin de las
ideas ajenas. Cuide no fomentar prejuicios ni estereotipos; ms bien, oriente a
sus alumnos a una comprensin desprejuiciada de las situaciones.
Permita un dilogo fluido e interesante, no exento de cuestionamientos y revelaciones.
Taller del buen ciudadano

El reconocimiento de la autoridad es un elemento indispensable en la vida, implica la remisin al concepto de ley y facilita la comprensin de los lmites. El derecho
de cada quien termina donde comienza el otro es un razonamiento que cobra
sentido cuando se comprende la necesidad de alguien que permita el encuadre
en la ley y la norma. Al contrario de la sumisin o el servilismo, el seguimiento de
las reglas y el reconocimiento de la autoridad facilitan la vida en sociedad.
Educacin ciudadana
Es muy importante que las nias, nios y adolescentes entiendan que tienen
el derecho a participar; pero, tan importante como que ellos lo hagan, es que
las personas adultas lo comprendan, acepten, asuman y promuevan. El adultocentrismo suele atentar contra la construccin de medios y canales efectivos de
participacin de la niez y adolescencia, por lo que el colegio debe convertirse en
un fortn de garanta de este derecho.
32 Gua docente
Infoprofesores
Personas refugiadas: Son todas las personas que se movilizan hacia otros lugares huyendo de la violencia o debido a que son perseguidas por razones polticas,
ideolgicas, religiosas, tnicas o culturales. Las personas refugiadas atraviesan
situaciones de violencia extrema, inseguridad y amenaza a la vida, en el marco
garantizadas las condiciones bsicas para la vida libre, segura y digna, por lo que
optan por desplazarse y solicitar auxilio en otro lugar, donde recurren a proteccin internacional, toda vez que su propio Estado no los protege por diversos
motivos.
Nuestro pas acoge a miles de refugiados colombianos, por lo que est desplegando esfuerzos ejemplares en la regin, para facilitar su acogida, garantizar sus
derechos y no devolverlos al pas en donde corren peligro.
Pasaporte: El pasaporte es un documento de viaje reconocido internacionalmenvalidez transnacional.
Visa: Es el permiso de visita o estada que un ciudadano requiere para su permanencia legal en territorio extranjero. Corresponde al permiso que el pas de
visa que se obtenga, el visitante tiene permitido o prohibido realizar actividades
productivas o participar en la vida de la nacin de estada. Es potestad de los
Estados exigir o no visas a los ciudadanos extranjeros, en observancia de criterios
de hermandad, seguridad o economa.
Pginas de internet
www.profes.net. Entrevista
a Toms Calvo, director del
Centro de Estudios sobre
Migraciones y Racismo de la
Universidad Complutense de
Madrid.
Libros
Castles, Stephen. La era de

la migracin: movimientos
internacionales de poblacin en el mundo moderno.
Mxico, Editorial Fundacin
Colosio, Universidad
Autnoma de Zacatecas,
2004.
Aruj, Roberto. Por qu se
van: exclusin, frustracin y
migraciones. Buenos Aires,
Editorial Prometeo libros,
2004.
Eje de aprendizaje: Identidad ecuatoriana

Ecuador es un pas rico
Es comn que los propios ecuatorianos promulguemos y estemos convencidos de
que nuestro pas es una nacin pobre cuando, a todas luces, no lo es. La biodiversidad y la riqueza natural, la multietnicidad, la pluriculturalidad, riqueza patrimoexplican la riqueza de nuestra historia, nuestra superacin de las adversidades y
nuestro gran potencial.
Asumirse como un pueblo pobre impide la posibilidad de analizar de forma crtica el empobrecimiento histrico efectuado por los grupos dominantes, que han
usufructuado de la riqueza que debera ser comn.
Entender que somos un pas rico, con recursos, posibilidades y realidades que lo
demuestran, permite la creacin de expectativas favorables y esperanzadoras.
De esa manera, podremos enrumbarnos en el aprovechamiento conjunto de esa
riqueza, en evitar el desperdicio, la irresponsabilidad y el abuso.
exionar sobre el adecuado y equitativo acceso a los recursos, el aprovechamiento racional de los mismos y la obligacin de preservarlos para las generaciones futuras resulta decisivo en el intento de fomentar una identidad nacional
generadora de conciencia sobre los derechos y responsabilidades.
Cierre del bloque

138 y 139
Evaluacin
pginas 122, 123, 130 y 131
138 y 139
Tarea para la casa
Investigar y r exionar sobre
la ruta de denuncia de violacin de los Derechos de la
Niez y Adolescencia.
Encuentre ms recursos en el
portal www.acnur.org
33 Gua docente
Bloque
4Evaluacin
Colegio:
Estudiante:
Las migraciones
1. Define el concepto de movilidad humana.

........................
........................
........................
........................
2. Tipos de movilidad humana son:

a. la pblica y la privada
b. la estatal y la empresarial
c. la permanente y la estacional
d. la turstica y la vacacional
3. Responde: Qu es la trata de personas?

........................
........................
........................
........................
4. El primer perodo de las migraciones mundiales tuvo que ver con:

a. la colonizacin de Amrica
b. el comercio de esclavos
c. la Primera Guerra Mundial
d. la bsquedad del sueo americano
5. Segn la ONU, los factores que explican las migraciones actuales son tres.
Mencinalos.
........................
........................
........................
........................
34
6. El primer perodo de las migraciones mundiales tuvo que ver con:

2
a. confusin y desconcierto
b. entusiasmo y alegra
c. curiosidad y euforia
d. agresividad y adaptacin
7. Marca en el cuadro la respuesta correcta.

V
Es ms fcil adaptarse en un pas que tiene la misma lengua materna.

Las migraciones son vivencias personales; no afectan en absoluto a la
familia y a la sociedad.
Las remesas enviadas por los migrantes no tienen mayor impacto en la
economa ecuatoriana.
El desarraigo es un sentimiento que favorece la adaptacin del migrante en
nuevas tierras.
8. Responde: Qu es el coyoterismo?
........................
........................
........................
9. La Constitucin ecuatoriana actual:

a. no reconoce el derecho de las personas a migrar.
b. reconoce el derecho de las personas a migrar.
c. es confusa al respecto.
2
d. no dice nada sobre este tema.
10. Cul es la causa por la que gran nmero de personas llegan a Ecuador
provenientes de Colombia en calidad de refugiados?
........................
........................
........................

No. actividad
Puntos
10
Valoracin total
35
Bloque
Amrica latina: dependencia

Determinar las causas histricas y consecuencias de la dependencia
econmica de Latinoamrica mediante un anlisis de los hechos pasados,

con el propsito de vislumbrar posibles soluciones.
Economas
de los pases
latinoamericanos
Procesos de
urbanizacin
3
Las
migraciones
internas
Amrica latina:
dependencia
e integracin
regional
El voto facultativo a los

16 aos
7
Ser
latinoamericano
4
Las megalpolis
Integracin
sudamericana,
latinoamericana
y mundial
latinoamericanas

Valor 1: Entusiasmo
Valor 2: Optimismo
El entusiasmo es un motor que mueve a actuar con

la conviccin de que las cosas siempre pueden estar
mejor. Es la voluntad de poner la energa, el conocimiento, el tiempo y el esfuerzo en la construccin,
creacin y recreacin de mejores escenarios vitales
para s mismos y para trabajar. Se alimenta de la fuerza, la vitalidad y la esperanza.
El optimismo permite al ser humano tener una actitud favorable ante todos los eventos y circunstancias, incluso si estos se
muestran adversos. Favorece la bsqueda continua de lo que
se considera mejor.
36 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Conocer, distinguir y valorar las similitudes y

diferencias entre los niveles de desarrollo alcanzados por las naciones latinoamericanas.
Economas
de los pases
latinoamericanos
Valorar la diversidad y tener una

perspectiva crtica del crecimiento
econmico y la desigualdad.
Entender el fenmeno de construccin,

consolidacin y crecimiento de las ciudades.
Procesos de
urbanizacin
Detectar los problemas de las ciudades y sus posibles soluciones, as

como las dificultades y retos de la
vida en la urbe.
Establecer las causas y consecuencias de los

movimientos migratorios del campo a la ciudad
o de ciudades pequeas hacia las grandes
ciudades.
Las migraciones
internas
Comprender el impacto biopsicosocial de los flujos migratorios

internos y su efecto en la economa
nacional.
Tener una visin panormica de la vida

en las ciudades sobrepobladas.
Las megalpolis
latinoamericanas
Comprender las particularidades,

lmites y efectos del crecimiento
de las ciudades. Entender la
responsabilidad personal de la vida
en la ciudad.
Dar cuenta de los procesos de integracin

regional y mundial, de manera informada,
clara y crtica.
Los procesos de
Integracin sudamericana, latinoamericana
y mundial
Valorar los procesos de integracin

y reconocer los elementos que
se ponen en juego. Reconocer
la dificultad e importancia de
establecer consensos.
Determinar las caractersticas comunes

que definen el ser latinoamericano.
Ser latinoamericano
Valorar y apoyar los elementos

constitutivos de la identidad
latinoamericana.
Conocer esta importante conquista del

movimiento de la niez y adolescencia,
reconocida por la Constitucin de Montecristi.
Ejercer nuestros
derechos
Disponerse a ejercer el derecho al

voto como una accin ciudadana
y cvica que exige responsabilidad,
reflexin y respeto.
El voto facultativo a
los 16 aos
Para saber hacer

Comprender la diferencia
entre autoridades nacionales
y autoridades locales.
La institucionalidad pblica en
las ciudades
Inste a sus alumnos a investigar sobre la composicin

del gobierno local, sus funciones y atribuciones, su
responsabilidad y funcionamiento.
1. Los alumnos debern basarse en las disposiciones
constitucionales y en aquellas establecidas en la Ley de
Rgimen Municipal.
Conocer ms la ciudad en la
que se vive y sus instituciones.
2. Luego de conocer la informacin general aplicable

en el territorio nacional, debern investigar la
composicin actual del gobierno municipal de la
localidad.
3. Es importante hacer un anlisis, a manera de
veedura ciudadana, de las obras realizadas por el
gobierno local y propiciar un debate sobre la utilidad,
pertinencia, avance, nivel de cumplimiento y otros
criterios sobre las obras ms destacadas.
37 Gua docente
Bloque
Amrica latina: dependencia e integracin regional

Ms para leer
Revista de la integracin No. 2.

La construccin de la integracin suramericana. Publicada
por la Secretara General de la
Comunidad Andina. Incluye
varios artculos sobre diferentes tratados y procesos de
integracin de los pases pertenecientes a la comunidad.
Ms para ver
Documental: El tigre suelto
(2005). Presenta el impacto del
TLC en pases como Nicaragua
y Mxico.
Sociedad educadora
Visite con sus estudiantes la
Cmara de Construccin de
Quito e indague cul es su
papel en el proceso de urbanizacin de la ciudad. Tambin
puede ingresar a su pgina
www.ccquito.org.
El texto se orienta a promover el reconocimiento y valoracin de la identidad
latinoamericana y de sus aspectos positivos. Se busca generar un sentido de
apropiacin frente a la idea de lo latinoamericano, rescatando los elementos que
fortalecen la integracin de nuestros pueblos. Reflexionar sobre Latinoamrica es
a la vez mirarnos hacia adentro, como parte de un todo mayor.
a. Establezca en un mapa la localidad a la que pertenecen los estudiantes. Ubique
dicha localidad en el entorno cantonal y comente con los estudiantes las particularidades de dicho entorno. Luego, proceda a ubicar el cantn en el entorno
provincial y reflexione sobre el tema. Ubique el pas en el entorno sudamericano y discuta sobre el entorno.
b. Propicie que sus alumnos conozcan a cabalidad la ciudad en la que viven.
Organice un recorrido que permita conocer sus matices, barrios, diferencias,
personas y personajes, cotidianidad y actividad. Converse con sus alumnos
sobre la observacin.
c. La vida en la ciudad es un reto para los adolescentes. Invtelos a hacer un
ensayo en primera persona, proponindoles hablar sobre lo que piensan de
su ciudad. Por ejemplo: Soy Ana, soy cuencana y vivo en Quito. Para m eso
significa
d. El estudio y anlisis comparativo de los distintos tipos de vivienda que existen
en el mundo pueden propiciar interesantes reflexiones sobre el estilo de vida
de un pueblo. Solicite a sus alumnos investigar sobre un tipo de construccin
que les interese, para compartirlo con sus compaeros en clase. Use los recursos grficos que considere ms adecuados, creativos y tiles.

a. Las ciudades tienen muchos problemas, la mayora de los cuales exigen una
accin mancomunada entre las autoridades y los habitantes. Pida a sus alumnos que ubiquen los cinco problemas ms acuciantes de su ciudad y propongan al menos dos soluciones.
b. Fomente la participacin de todos y el respeto a las opiniones, las ideas polticas y las propuestas.
Educacin ciudadana
Entre las personas adultas se ha devaluado el concepto de fiesta de la democracia que se asignaba a las elecciones populares y otros ejercicios de democracia
representativa. Los jvenes mantienen la ilusin y la esperanza de votar por primera vez; o, al menos, eso sera lo esperable. Motive a sus alumnos a tomar esta
responsabilidad muy en serio.
38 Gua docente
al
Infoprofesores
Pginas de internet
Arquitectura:
trucciones que conforman el ambiente fsico que rodea a la vida humana, surgido
de la intervencin del genio humano en la naturaleza para alterarla segn sus
necesidades de proteccin y esttica.
La arquitectura dice mucho de una ciudad, de la forma de vida de sus habitantes,
de hechos histricos y econmicos que determinaron materiales, estilos, ubicaciones, tamaos, prioridades, utilidad y destino.
Vivienda:
intemperie y las amenazas naturales. Es el domicilio de las personas, su lugar de
vida, su hbitat. Es derecho de todas las personas tener una vivienda; es decir, un
lugar donde tener abrigo y refugio. Una vulneracin fundamental de los derechos
humanos es, por ejemplo, la callejizacin, como proceso que obliga a personas
de todas las edades a hacer su vida en la va pblica. Es un error llamarlos personas de la calle
en condiciones semejantes.
Races:
gsticas y sociales que comparten los pueblos o naciones. Las races corresponden a lo fundamental, lo primigenio, aquello de donde surge el ser y la esencia
www.oei.es. Organizacin
de Estados Iberoamericanos.
Artculo: Economa y Cultura:
Los Pases Latinos en la Esfera
Pblica Transnacional. Nstor
Garca Canclini.
Libros
Marini, Ruy Mauro. Amrica

Latina, dependencia y globalizacin. Bogot, Siglo del
Hombre Editores, 2008.
Sotelo Valencia, Adrian.
Amrica Latina: de crisis y
paradigmas. La teora de
la dependencia en el siglo
XXI. Mxico, Plaza y Valds,
Universidad Obrera de
Mxico, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, 2005.
comunes que favorecen una identidad posible de ser aunada a partir de la iden-
Eje de aprendizaje: Identidad ecuatoriana

Ser buen ciudadano
La ciudadana es un vnculo entre los ciudadanos y el Estado, que marca deberes y
responsabilidades.
La Constitucin de la Repblica reconoce la ciudadana a partir del nacimiento,
generando de esta manera una relacin de doble va que garantiza su titularidad
de todos los derechos que son reconocidos constitucionalmente.
Ser buen ciudadano es comprender y asumir las responsabilidades derivadas de
ser parte activa e importante de la sociedad, ejercer y exigir los derechos propios,
respetar los derechos ajenos y actuar en el marco de la legalidad y la legitimidad.
Una ciudadana activa, participativa, consciente, responsable es mucho ms que
un ejercicio retrico. Es una accin cotidiana que parte del compromiso renovado
nutrido por la percepcin de la realidad y el entendimiento del propio rol en la
construccin del pas.
Comprender que somos ciudadanos y que nuestra participacin es necesaria no
es algo que se logra espontneamente. Hay instituciones obligadas a hacer un
acompaamiento orientador en la formacin ciudadana y el encuadre en valores
nacionales y universales, el civismo, el respeto y remisin a las propias races.
Cierre del bloque

172 y 173
39 Gua docente
Evaluacin
pginas 154, 155, 162 y 163
172 y 173
Tarea para la casa
Invite a sus alumnos a escuchar msica tradicional
latinoamericana, elegir una
cancin representativa del
pas que le sea asignado y
estudiar la temtica alrededor
de la que gira el tema. Al
compararlas, los alumnos se
sorprendern al encontrar las
coincidencias existentes.
Bloque
5Evaluacin
Colegio:
Estudiante:
1. La economa latinoamericana gira en torno a:

a. la alta tecnologa
b. la comunicacin
c. el sector primario de la economa
d. el turismo
2. Qu papel ha jugado el uso y posesin de la tierra en la economa

latinoamericana?
........................
........................
........................
3. En Latinoamrica, durante la primera mitad del siglo XX predominaba:

a. el bien comn
b. la oferta y la demanda
c. la democracia
d. el inters del ms dbil
4. Qu propona el neoliberalismo en relacin a la propiedad de las empresas

encargadas de las telecomunicaciones, el transporte areo, la construccin de vas,
entre otras?
........................
........................
........................
5. La urbe resulta atractiva para los habitantes de pequeos poblados porque:

a. hay ms centros de diversin.
b. son ms modernas.
c. cuentan con ms y mejores servicios que las reas rurales.
d. son ms vistosas y alegres.
40
Las ciudades son los espacios predominantes donde se realizan las

economas globalizadas.
Mientras ms inequidad hay en el desarrollo de las regiones de un pas,
mayor es la migracin interna.
La migracin interna ha permitido que desaparezcan los sectores excluidos
y marginales en las grandes ciudades.
Las megpolis son espacios urbanos reducidos pero cuyos habitantes
cuentan con todos los servicios para vivir cmodamente.
7. Qu es la Comunidad Europea y cundo fue constituida?

........................
........................
........................
8. Cules son los cuatro Tigres Asiticos?

........................
........................
........................
9. Cules eran los objetivos del Pacto Andino al momento de su creacin?

........................
........................
........................
........................
10. A qu se refiere el trmino Latinoamrica?

........................
........................
........................
........................

No. actividad
Puntos
10
Valoracin total
41
Bloque
La lucha por un mundo de paz

Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a travs del
anlisis de variadas fuentes de informacin, con el objeto de establecer su

incidencia y proyeccin en Ecuador.
Conflictos
mundiales
y pobreza
El trfico
de drogas
3
Consecuencias del
armamentismo
La lucha
por un mundo
de paz
Deberes y
responsabilidades
7
Los
movimientos
de cambio
4
6
Dilogo entre
civilizaciones
La paz: un valor
preciado

Valor 1: Capacidad de dilogo
Valor 2: Integridad
El dilogo es una herramienta fundamental y nos ayuda a evitar conflictos; tambin permite el intercambio
de ideas y criterios, y favorecer la toma de decisiones.
El dilogo se opone a la comunicacin agresiva e irreflexiva. Cuando el dilogo se rompe, sucumben las
posibilidades de lograr acuerdos y avanzar.
La integridad es la cualidad que denota que una persona tiene

ideas claras y fluidas, convicciones firmes, valores arraigados e
inteligencia. Una persona es ntegra cuando es fiel a sus convicciones, flexible ante argumentos razonables, firme en sus
propsitos.
42 Gua docente
Planeacin
Conocimientos
Conocer y distinguir la relacin directa entre

los conflictos mundiales y la generacin de
niveles crecientes de pobreza. Reconocer a
la guerra como golpe a las economas y una
manifestacin masiva de la violencia.
Conflictos mundiales
y pobreza
Tener ms argumentos para estar a favor

de la paz, como el estado en donde es
posible vivir, crear, producir y generar
riqueza.
Entender el fenmeno del narcotrfico

y su influencia en la dinmica mundial.
El trfico de drogas
Comprender las estructuras que se

superponen al consumo y comercializacin
de las drogas, determinando la expansin,
crecimiento y agudizacin de dichos
fenmenos.
Comprender la grave afectacin a las

economas que surge cuando se prefiere
destinar recursos al armamentismo, en
lugar de invertir en el desarrollo.
Consecuencias del
armamentismo
Comprender que los ciudadanos del

mundo debemos hacer or nuestra voz
de oposicin al armamentismo.
Establecer razones de peso para defender la

paz y propiciarla.
La paz: un valor
preciado
Contrastar actitudes y actividades

tendientes a la paz con aquellas
destinadas a promover la violencia
y los conflictos.
Determinar las causas de la fractura histrica Dilogo entre

en el dilogo entre Oriente y Occidente.
civilizaciones
Romper prejuicios fomentados desde

varias fuentes, en relacin a las
diferencias entre culturas. Combatir
criterios divisionistas y segregacionistas.
Conocer los fundamentos bsicos de

los movimientos de conciencia social,
movilizacin y activismo que se han
dado en el mundo.
Los movimientos
de cambio
Tomar una postura frente a causas

mundiales en juego.
Comprender que el tener derechos conlleva

tener obligaciones. Adherirse a la causa
del respeto de los derechos humanos en
general y de los grupos vulnerados en
particular.
Ejercicio de nuestros
derechos y
responsabilidades
Disponerse a cumplir las obligaciones

constitucionalmente establecidas para
las ciudadanas y ciudadanos que
habitamos en Ecuador.
El activismo a favor
del ambiente
Comprometerse con la
proteccin del ambiente.
Para saber hacer

Comprender las caractersticas del
activismo por un fin.
Solicite a sus alumnos la investigacin de las actividades de una entidad de la sociedad civil que se dedique a la defensa del ambiente, sea a nivel nacional o
internacional.
1. Los alumnos debern realizar una ficha
de dicha institucin, en la que conste:
Nombre (incluye logo y lema)
Nacionalidad
Objetivos
Lugar de intervencin actual (con fotos).
Intervenciones ms destacadas
Al exponer los resultados de su investigacin, cada
alumno indicar las razones por las que seleccion a
dicha institucin. La ficha ser solo una ayuda memoria,
pues el alumno deber exponer sobre la actividad de
dicha entidad durante cinco minutos.
Fecha de constitucin
43 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Movimientos sociales y ciudadana. Compila algunas

de las ponencias presentadas durante el seminario:
Movimientos sociales y ciudadana, Anlisis de los enfoques terico-metodolgicos, realizado en la ciudad
de Cochabamba, Bolivia, en
mayo de 2004.
Ms para ver
Blow (2001). Presenta las implicaciones que tiene involucrarse con el uso y venta de
drogas y la imposibilidad de
escapar de ese mundo.
Sociedad educadora
Invite a la clase a uno de los
lderes de la organizacin
Llacta para que converse con
sus estudiantes acerca de la
lucha de los movimientos indgenas y sociales de Ecuador.
Motive a los estudiantes para
que preparen un conjunto de
preguntas pertinentes acerca
del tema.
Punto de partida
para establecer el grado de conocimiento sobre la dependencia e integracin
regional de Amrica Latina.
a. Solicite a sus alumnos investigar ms profundamente sobre el movimiento social que llame ms su atencin, con el fin de transmitir a sus compaeros la
historia, fundamentos, conquistas y retos actuales de dicho movimiento. Ser
importante que la investigacin incluya la mencin de exponentes destacados
de dicho movimiento, en el Ecuador, Latinoamrica y el mundo.
b. El movimiento de la niez y adolescencia ha tenido logros muy destacados
y una participacin muy activa en la vida nacional desde 1989. Invite a sus
alumnos a investigar a fondo sobre este tema y, de ser posible, a tomar contacto con el Consejo Consultivo de la Niez y Adolescencia de su cantn u otra
institucin que trabaje por este grupo, para organizar una charla informativa
y motivadora que beneficie a toda la institucin.
c. Solicite a sus alumnos la escritura de un cuento que refleje una situacin de
discriminacin, exclusin o marginalidad. Solicite a sus alumnosque redacten
finales positivos o soluciones del conflicto, que le exijan hacer propuestas o
entender las salidas posibles y deseables.

La forma de violencia ms cercana para sus alumnos es, seguramente, la violencia
intrafamiliar. Pdales conversar al respecto. Hgalo con consideracin, discrecin
y cuidado. Es importante plantear el tema e informar sobre las rutas de denuncia,
con miras a frenar dichas situaciones. De ser necesario, invite a especialistas en
la materia, para que compartan con sus alumnos experiencias, datos y consejos.
Est listo a reaccionar de forma apropiada en caso de que el planteamiento del
tema propicie la bsqueda de ayuda por parte de algn estudiante, con el fin de
que usted pueda encauzar adecuadamente la situacin.
Taller del buen ciudadano

La conciencia ecolgica debe ser fomentada a partir de acciones concretas.
Adems del inventario botnico propuesto, puede invitar a sus alumnos a desarrollar huertos orgnicos caseros, consumir alimentos orgnicos, manejar adecuadamente los residuos slidos, reutilizar, reciclar, cuidar el agua, ahorrar recursos y evitar el desperdicio. Encuentre ms recursos en la pgina web: enhttp://
www.planetavivo.org/drupal/files/educacion/EEPE/ManualEEPE.pdf
Educacin ciudadana
La bligacin primordial de un ciudadano es acatar, cumplir y hacer cumplir las
disposiciones, ya que la Constitucin tiene supremaca sobre todas las dems
leyes.
Las obligaciones que establece la Carta Fundamental son generales y ampliamente abarcativas, pues buscan dar las pautas esenciales de la convivencia y los
lineamientos de la participacin ciudadana.
44 Gua docente
Infoprofesores
a. Legalizacin:
citud a una conducta antes prohibida o considerada fuera de la Ley, de modo
que no sea considerada delito y su ejercicio no implique una persecucin ni
sancin. Tambin asignacin de valor legal a un documento.
Pginas de internet
La legalizacin de una conducta conlleva el permiso tcito de llevarla a efecto, en

cuanto no constituye una infraccin y debe ser paulatinamente tolerada.
www.elciudadano.gov.ec.
Peridico ecuatoriano de la
revolucin ciudadana.
b. Despenalizacin: Es un proceso tendiente a erradicar el castigo o sancin de

un acto determinado, en el marco de la garanta de las libertades, el derecho a
la autonoma en la toma de decisiones, la intimidad, la libertad de conciencia
y otras. La pugna surge de la valoracin de los derechos de quien realiza la
accin, los derechos de los dems y el bien comn. De ah que, como solucin,
generalmente las legislaciones establezcan condiciones y motivaciones como
criterio para valorar la aplicacin de estas medidas.
c. Crmenes contra la humanidad: Son considerados como tales el asesinato
en masa, la tortura generalizada, el terrorismo selectivo, el terror indiscriminado, utilizados indiscriminadamente o incluso establecidos como poltica de
Estado. Son crmenes de Estado la tortura, los tratos crueles y degradantes,
cometidos por instituciones o personas investidas de autoridad por parte del
Estado, o a travs del uso de recursos o instrumentos polticos, econmicos o
militares. Los crmenes contra la humanidad son atentados masivos contra la
vida, la libertad y la dignidad de las personas y los pueblos.
Eje de aprendizaje: La sexualidad en la adolescenciaDerechos sexuales y reproductivos

Reconocidos en la Conferencia Internacional de Poblacin y Desarrollo (CIPD)
www.llacta.org. Pagina que

difunde las luchas de los
indgenas en Ecuador.
Libros
Valenzuela, Mara Elena (Ed).

Mujeres, pobreza y mercado
cina Regional
de trabajo
de la OIT para Amrica Latina
y el Caribe, 2003.
Americas Social Forum. La cultura de paz en las alternativas al neoliberalismo. Quito,
Servicio Paz y Justicia del
Ecuador, 2004
tipo de limitacin, mientras los derechos reproductivos tienen que ver directamente con la con la reproduccin humana.
Es derecho de todas las personas vivir su sexualidad sin violencia, de manera
informada, consciente, voluntaria y plena.
La bsqueda y obtencin de placer han sido tradicionalmente sealadas como
actividades impdicas y negativas; pero ahora ha surgido una creciente conciencia del derecho de sentir, expresar el afecto y la sexualidad, en cada momento de
la vida. Por esto es importante informarse y asumir la responsabilidad que tiene,
vlidas y enmarcadas en el enfoque de derechos.
Los adolescentes tienen reconocido y garantizado su derecho a acceder a inforcalidad y calidez, a tomar la determinacin de cundo y cuntos hijos tener.
La funcin de los adultos es el acompaamiento y la orientacin en la toma
de decisiones, mas no el juzgamiento y peor an la prohibicin, el castigo o la
amenaza.
Cierre del Bloque

204 y 205
mido la informacin ms destacada del bloque.
45 Gua docente
Evaluaciones
pginas 188, 189, 196 y 197
Evaluacin de cierre: pginas 204 y 205
Tarea para la casa
Solicite a sus alumnos leer la
seccin principal de cualquier
peridico, y subrayar temas
relativos a la lucha contra la
violencia, la discriminacin y
la pobreza.
Bloque
6Evaluacin
Colegio:
Estudiante:

1. En un mundo globalizado, los conflictos lejanos son:
a. ajenos a nuestra realidad.
b. situaciones de las que debemos mantenernos al margen.
c. algo que nos afecta.
d. asuntos que no nos incumben.
2. En qu consiste el narcotrfico?
3. Segn estadsticas, actualmente en el mundo el nmero de personas

que sobreviven con menos de un dlar al da es de:
a. 1000 millones
b. 50 millones
c. 100 millones
d. alrededor de 500 millones
4. Menciona al menos dos razones por las que un conflicto armado incrementa
la pobreza de los pueblos.
5. En qu consiste el armamentismo?
2
5
46

V
Desde 1998, se nota una notable disminucin del gasto militar en Sudamrica
La venta de armas es un negocio que mueve mucho dinero y en el que intervienen
grandes intereses.
La Primera Guerra Mundial afect el boom petrolero que viva nuestro pas.
En la Segunda Guerra Mundial, Ecuador se ali con Alemania.
7. Menciona al menos tres tipos de violencia.
8. A qu se debe que, a lo largo de la historia, hayan existido pugnas

constantes entre Oriente y Occidente?
9. Qu hecho ocurri en septiembre de 2001 que marc

una transformacin en las relaciones internacionales?
10. Menciona un problema comn de todos los pueblos del mundo.

No. actividad
Puntos
10
Valoracin total
47

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

Ministerio de Educacin del Ecuador

Fortalecimiento y actualizacin curricular

Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5

- Planeacin Amrica Latina: dependencia

Visin del rea propuesta por el

Planeacin para cada bloque.

Sugerencias didcticas para cada

Evaluaciones para aplicar al

- Planeacin Lucha por la paz

Fortalecimiento y actualizacin curricular

n el marco de las lneas estratgicas

Potenciar desde la proyeccin

curricular un proceso educativo

Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del

El empleo de las tecnologas

Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?

as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los

Tampoco se pueden analizar

Cules son los contenidos clave del rea?

reduce solamente a la vigencia de la Constitucin

Ejes que componen el

Dichos ejes cruzarn

Los ltimos aos

Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de

La tarea grupal tambin debe ser el modo

los criterios y parmetros de

a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres

Libro del estudiante

Primera mitad del siglo XX

Lucha por la paz en el mundo

Los ltimos aos del siglo XX

Nombre del bloque

Exploracin del conocimiento

Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que

Destrezas con criterios de

Ttulo del tema

conos presentes en el libro del estudiante

Cada tres o cuatro temas, se presenta una evaluacin

Cada bloque presenta una evaluacin de cierre

Soluciono el problema. Expresa

Taller del historiador

Analiza un mapa histrico

4. Aprende a reconocer y analizar un mapa histrico, siguiendo estos pasos.

Problema. Expresa una

Todos los mapas viejos

2 Batalla de Boyac, 1819

La ruta de San Martn:

1 San Martn ante la Junta

2 Batalla de Chacabuco, 1817

Qu aspectos debemos tener

3 Llega la Lima con sus tropas, 1821

4 Reunin entre San Martn

Observa detenidamente el mapa.

Qu aspectos tendras en cuenta para deducir que un mapa es histrico?

3. Piensas en un hecho histrico y al frente escribe todos los espacios geogrficos

Detalla su ttulo qu tema histrico desarrolla?

Responde las preguntas y plantea otras en tu cuaderno.

A travs de qu otros recursos grficos podras representar la informacin