Matematicas
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Matematicas
EDUCACIN secundaria
MATEMTICAS
FUNCIONES
(MUY) reales
Las grficas permiten representar la informacin de manera muy visual, y por eso aparecen frecuentemente en los medios informativos a nuestro alcance (prensa, carteles,
libros, televisin). Pero hay que saber mirarlas e interpretar los datos que ofrecen. A
lo largo de esta unidad vas a aprender a leer las grficas y tambin cmo se crean a
partir de textos, dibujos, conjuntos de datos o expresiones algebraicas. Y tambin vas
a estudiar lo que realmente representan: funciones.
Hay herramientas informticas que ayudan en estas tareas mediante representaciones
grficas o facilitando las pesadas operaciones con grandes cantidades de datos. Veremos cmo aprovecharnos de ellas.
La prensa, a veces, utiliza las grficas para mostrar la informacin. Con una imagen
consiguen expresar multitud de datos y es el lector quien debe interpretarlos. Por eso
es importante saber cmo hacerlo.
Los refranes y los dichos se utilizan de forma bastante habitual en la vida diaria. Algunos de ellos relacionan dos magnitudes, dos deseos, dos situaciones, etc.; es decir,
reflejan verbalmente una relacin funcional entre ellas, y esto da pie a que se puedan
representar mediante una grfica.
Actividad 2: REFRANES
Te proponemos dibujar grficas a partir del significado de refranes. Debes indicar claramente
qu se representa en cada eje y la escala. Aqu tienes un ejemplo:
Refrn: EL HAMBRE AGUDIZA EL INGENIO
Magnitudes que se relacionan: nivel de ingenio y nivel de hartazgo.
Variable independiente: nivel de hartazgo. Se mide en % en una escala de 0 a 100.
Variable dependiente: nivel de ingenio. Se mide mediante una escala subjetiva (poco,
bastante, mucho).
Representacin grfica:
A veces, si no nos fijamos bien, las grficas pueden llevarnos a equvocos. Vers que
es importante la informacin que se nos da con ellas: escalas, magnitudes que se
miden
a) A la vista de las grficas, quin crees que es merecedora del premio? Por qu?
b) Completa la siguiente tabla con las toneladas facturadas en cada mes por cada empresa:
Meses
10
11
12
Empresa 1
Empresa 2
Empresa 3
Qu observas?
c) Si te fijas en los valores de la tabla, cul crees que ha ido mejorando su facturacin a lo
largo del ao? Por qu?
d) Si el premio se lo dan a la que ms ha facturado en todo el ao, quin se lo llevara?
Como ves, las funciones van unidas a hechos reales y nos ayudan a comprender situaciones en muchos mbitos. Pero para poder manejarlas bien, debemos concretar y
conocer los aspectos matemticos y la nomenclatura que se usa con ellas.
Actividad 4: DESPUS DE COMER
Despus de comer, el nivel de azcar en la sangre (glucemia) cambia. Anotamos los valores
medidos en una persona sana despus de desayunar:
Tiempo
Nivel de azcar
90
0,5
104
124
92
85
85
En la grfica vemos que el nivel de azcar vara segn pasa el tiempo; es decir, depende de
ste. Adems, para cada instante de tiempo hay un nico valor de glucosa, lo que resulta
lgico. Por lo tanto, se trata de una funcin*. Para expresar esta relacin se usa la letra f (de
funcin), de modo que, si la variable independiente es el tiempo (t), a la dependiente se la
llama y=f(t). En otras ocasiones, la variable independiente se representa con la letra x, con lo
que la funcin queda como y=f(x)
La grfica* nos ofrece toda la informacin sobre el fenmeno. Podemos elegir un valor del
tiempo (variable independiente*) y buscar en la grfica el nivel de azcar que le corresponde
(variable dependiente*).
Toda esta informacin se puede recoger en una tabla*.
Por ejemplo, antes de comer (tiempo = 0) el nivel de glucosa es de 90 mg/dl; a la media hora de ingerir el alimento, ha subido a 104 mg/dl (la imagen* de 0,5 es 104),
mientras que al cabo de una hora ha pasado a ser de 124
mg/dl (en este caso la imagen de 1 es 124). Tambin podemos leer la informacin al revs: en qu momento el
nivel de glucemia alcanza los 100 mg/dl? Vemos que hay
dos momentos en que se alcanza este valor: 24 minutos
(0,4 horas) y 108 minutos (1,8 horas). De estos nmeros
se dice que son las anti imgenes* de 100.
Mirando de nuevo la grfica, vemos que hay un cambio importante cuando ha transcurrido 1
hora desde la comida: hasta ese momento, el nivel de azcar aumentaba, mientras que disminuye a partir de entonces. Es decir, durante la primera hora la funcin es creciente* y durante
la segunda es decreciente*. El valor mximo* (100 mg/dl) se alcanza cuando t = 1h.
Esta grfica nos muestra los valores de la glucemia en las 5 horas posteriores a la ingesta del
alimento, y no nos da informacin de los valores anteriores ni posteriores a este tramo. Por
tanto, el dominio* de esta funcin lo forman todos los valores del tiempo entre 0 y 5 horas. Es
decir, el intervalo [0,5].
Siguiendo un esquema similar al mostrado con la funcin glucemia, realiza un anlisis de la
evolucin de la temperatura a lo largo de un da en la ciudad de Teruel. Para ello, debes comenzar por analizar la siguiente tabla de datos:
Tiempo (en horas)
Temperatura (en C)
-2
-5
-7
-3
12
15
18
21
24
-3
Hay aspectos de las funciones que son ms relevantes en unas que en otras, como
puedes ver en la siguiente actividad.
Actividad 5: NORIAS
La noria de una feria es una de las atracciones ms concurridas. Nos eleva a una altura que
nos permite ver la ciudad desde arriba.
Una de las norias ms grandes del mundo es el London Eye (http://www.londoneye.com/es/),
situada en el centro de la ciudad. Su altura de 135m ofrece una panormica impresionante.
Nos subimos? Vamos a dibujar una grfica que describe la altura a la que se encuentra nuestra cabina desde el instante en que comienza nuestro viaje:
a) Dibuja la grfica uniendo mediante una curva los puntos rojos. Al hacerlo, has levantado el
lpiz del papel? Qu puedes decir, por tanto, de esta funcin?
b) Cunto tiempo tarda en dar una vuelta completa nuestra cabina? Cuntas vueltas hay
reflejadas en la grfica? Podramos seguir dibujndola?
c) Consulta en el anexo lo que es una funcin peridica* Crees que esta lo es? Por qu?
Cul ser el periodo?
d) En qu momentos del viaje estamos en lo ms alto? Cuntos mximos ves en la funcin
y en qu puntos? Hay algn mnimo? Son relativos o absolutos? Crees que hay ms? Si el
viaje se alarga, en qu instante se alcanzara 4 mximo? Y el 4 mnimo?
e) Dibuja ahora sobre los mismos ejes la grfica que corresponde a la cabina que se encuentra
en la parte ms alta en el momento inicial. Qu conclusiones puedes obtener comparando
las dos grficas?
f) Habrs observado que la grfica slo aparece en el primer cuadrante* Tendra sentido que
apareciera parte de la curva en el 2 cuadrante? Cmo se explicara esa situacin? Y en el
3 y 4 cuadrantes?
g) Si la noria no parase de girar, cul sera el dominio de esta funcin? (Justifica tu respuesta).
Cambiemos de noria. Si consideramos una noria de elevar agua (puedes consultar su funcionamiento aqu: http://es.wikipedia.org/wiki/Noria), podemos realizar la grfica que representa
la altura de un cangiln conforme pasa el tiempo, igual que en el London Eye. Solo que, para
coger el agua, esta noria est parcialmente sumergida. Cmo afectar esto a la curva? Y a
su posicin respecto a los ejes?
a) Realiza la representacin grfica en el caso de la noria que se construy en el Parque del
Agua de Zaragoza con motivo de la Expo 2008. Para ello, debes saber que el dimetro de
esta noria es de 16m, tiene sumergida una dcima parte del radio y tarda 4 minutos en dar
una vuelta completa. (Ten en cuenta que debes elegir la escala* adecuada en cada eje).
Observars que la grfica corta al eje* x. Qu significado tiene en esta situacin?
b) Representa sobre los mismos ejes la grfica de la funcin si la noria girase a doble velocidad. Haz lo mismo si la velocidad se reduce a la mitad de la original. Puedes extraer alguna
conclusin? Redctala.
Hasta ahora, las grficas que hemos visto se han dibujado de un trazo, sin levantar el
lpiz del papel. Hay ocasiones en que esto no es as.
Actividad 6: TIEMPOS
Los parqumetros de las ciudades, como las llamadas zonas azules,
cobran al usuario en funcin del tiempo que tiene aparcado su vehculo.
Normalmente, el precio no aumenta de forma lineal (por segundos), sino
por tramos.
La imagen nos muestra el cartel con las tarifas que aplica el parqumetro
que vamos a utilizar. Pero alguien ha emborronado de gris los valores.
TARIFAS
TIEMPO
PRECIO
Hasta
min ___
Entre
y h ___
euros
10
20
21
40
60
85
90
115
Coste
c) Cul es el dominio de la funcin? Puedes recorrer la grfica con el lpiz, sin levantarlo del
papel? Las funciones en las que no se puede hacer se dice que no son continuas*, y en los
valores de la abscisa en los que se producen los saltos se dice que hay una discontinuidad.
d) Cul es la pendiente de la grfica en los distintos tramos en que es continua? Escribe la
expresin algebraica de la funcin en cada uno de estos tramos.
Veamos otro ejemplo de funcin discontinua.
En este reloj el ngulo a vara conforme la aguja del minutero lo recorre.
Dibuja la grfica que representa este ngulo en funcin del tiempo, entre las 12 de la noche y las 3 de la maana En qu momentos aparece
la discontinuidad?
Qu ms puedes decir de esta funcin?
Por ltimo, veamos si sabes identificar cules de las siguientes situaciones se corresponden
con una funcin discontinua:
Precio de franqueo de una carta segn su peso.
Facturacin del telfono mvil en funcin de la duracin de la llamada.
Cantidad de dinero obtenido en una inversin bancaria en funcin del tiempo que est el
capital en el banco.
Para ello, aydate de una representacin grfica de cada situacin. Compara tus resultados
con los de tus compaeros.
La relacin entre las dos variables de una funcin se puede dar a travs de los datos
(con una tabla, en Actividad 4: Despus de comer), a travs de un dibujo (Actividad 5:
Norias), a travs de un texto (Actividad 2: Refranes). Existe otra forma de expresar esa
relacin: la expresin algebraica de la funcin.
Actividad 7: LA FACTURA DE LA ENERGA
Potencia contratada
7,46
Energa consumida
37,09
TOTAL ENERGA
44,55
Este es el extracto de la factura del gasto de energa elctrica de una vivienda. No se tienen
en cuenta impuestos ni otros gastos que aparecen en las facturas. Slo vamos a fijarnos en
los consumos y en el precio que se paga por ellos.
Se observa que hay un gasto fijo al mes, que slo depende de la potencia contratada, y luego
est lo que se paga por la energa consumida.
As, en el caso de la factura que tenemos podemos observar que:
Total energa = 7,46 + 315*0,11776
Tanto 7,46 como 0,11776 son cantidades fijas, por lo que el total a pagar (f(x)) variar en
funcin de los KWh consumidos (x). Es decir, la expresin algebraica* que representa esta
situacin es:
y = 7,46 + 0,11776x
a) Completa esta tabla en la que se muestran los valores de y (dinero que hay que pagar) correspondientes a diferentes valores de x (KWh consumidos en el mes):
x
50
100
200
300
350
400
500
550
b) Sobre unos ejes dibuja la representacin grfica. No olvides sealar los valores en cada
eje.
c) Qu tipo de grfica has obtenido? Es creciente o decreciente? Cul es la ordenada en el
origen*?
d) Elige dos puntos de los que has representado. Divide lo que ha variado la y, al pasar del
primero al segundo, entre lo que ha variado la x. Anota el resultado y repite la operacin
con otro par de puntos de la grfica. Te sale lo mismo? Crees que es casual? Tiene algo
que ver con la expresin algebraica de la que partamos? Prueba con una tercera pareja de
puntos. Comprobars que sigue saliendo lo mismo. A esta cantidad se le llama pendiente*
de la recta.
e) Si la compaa mantuviese el precio por KWh pero el gasto fijo por la potencia contratada se
cambiara a 8,45/mes, cmo sera la nueva grfica obtenida?
f) Se recibe la siguiente informacin de otra compaa:
OFERTA
Precio del KW/mes
Precio del Kwh
1,81034
0,115488
Sabras darle algn consejo al dueo de la casa sobre la necesidad o no de cambiar de compaa? Para ello, representa la nueva funcin del gasto sobre los mismos ejes que la anterior.
Se cortan ambas rectas? En qu punto? Qu representa ese punto? A partir de estas preguntas, saca conclusiones.
Hasta aqu has podido ver los diferentes conceptos matemticos necesarios para
comprender las funciones. A partir de ahora, con las siguientes actividades, vas a
poner en prctica todo lo anterior.
Actividad 8: DEPORTES
1. En el baloncesto, un tiro a canasta desde la lnea de 6,25 metros mantiene el baln unos
dos segundos en el aire. Cuando sale lanzado de las manos
del jugador, a una velocidad de 3m/s, el baln se encuentra aproximadamente a unos dos metros y medio de altura.
Hasta que se cuela por la canasta, situada a 3,05 metros del
suelo, describe una trayectoria parablica.
En estas grficas se han representado:
La distancia horizontal desde la lnea de tiro hasta el baln
en cada instante de su recorrido por el aire.
La altura respecto del suelo a la que se encuentra el baln en cada momento.
La velocidad que lleva el baln a lo largo de su recorrido.
a) Identifica cul se corresponde a cada caso y escribe lo que se est representando en cada
eje. Para completar la grfica, asigna en cada eje los valores numricos que les correspondan.
b) Descrbelas indicando su dominio de definicin, el crecimiento/decrecimiento, si tienen o
no mximos o mnimos, etc.
c) Puedes escribir la expresin algebraica de alguna de estas grficas?
Recursos: Para ayudarte a entender los tiros parablicos:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/comp_movimientos/
parabolico.htm
2.- Busca situaciones en tres deportes que puedan representarse con una grfica (elige la
variable dependiente y la independiente). Descrbelas. Como sugerencia, puedes intentarlo
con: carrera de 100 metros lisos, salto de altura, salto de trampoln, golf, tenis, halterofilia
3.- Aqu tienes dos circuitos. Un coche toma la salida en el punto sealado y recorre el circuito
lo ms rpido posible. Elabora las grficas correspondientes a la segunda vuelta al circuito:
t
s
Describe las dos grficas tiempo / velocidad indicando sus caractersticas ms sealadas.
a) Elabora unas tablas para indicar el consumo de un frigorfico de clase C (su consumo es de
un 18% menor que el de clase D), A (en este caso es un 47% menor) y E (cuyo consumo es
un 18% superior al de la clase D).
b) Representa, sobre estos mismos ejes, las grficas correspondientes a los datos obtenidos
en el apartado anterior.
c) Escribe las ecuaciones de las tres rectas.
d) Calcula el ahorro de consumo al da si se usa un frigorfico de clase A o de clase E.
e) Indica qu significado tiene la pendiente de cada una de las rectas.
e) Cuntas botellas se tendran que llenar a la hora para que el depsito se vaciase en 15
horas? Cul sera en este caso la pendiente de la recta? Escribe la expresin algebraica de la
funcin en este caso.
Largo (m)
Ancho (m)
rea (m2)
16
5,5
4,5
24,75
3,37
5,63
18,9731
Pero, cmo podemos estar seguros de que el valor mximo buscado se encuentra en la tabla que se acaba de hacer? Hemos tenido en cuenta todos los valores posibles? Una grfica
puede ayudarnos a dar respuesta a estas preguntas. Y para ello vamos a utilizar herramientas
informticas, de dos maneras distintas:
1.- En una hoja de clculo confecciona una tabla como la anterior, con 100 filas de datos. Dibuja un grfico de dispersin con la primera y la tercera columnas. Vers que la grfica obtenida presenta un mximo, que se corresponde con el valor buscado. La coordenada del eje
horizontal corresponder a una de las dimensiones del rectngulo y faltar calcular la otra.
2.- Vamos a generalizar el problema, buscando una expresin analtica de la funcin que relaciona el rea del rectngulo con la medida de uno de los lados.
Si x representa el valor que puede tomar uno de los lados del rectngulo, como el permetro
del mismo es 20m, el otro lado tendr que medir 10-x metros. El rea encerrada ser el producto de los dos lados, expresin que nos da la funcin:
y = x . (10-x)
10-x
Representa grficamente esa funcin con la hoja de clculo (ver Anexo). Vers que la representacin grfica presenta un mximo, que ser la solucin del problema.
Para situaciones similares, se puede utilizar el mismo mtodo. He aqu dos propuestas:
Los experimentos utilizan las funciones para describir los procesos que estudian.
Actividad 15: LA PALANCA
Dadme un punto de apoyo y mover el mundo Arqumedes (Siracusa, 278 a.C 212 a.C.)
En esta actividad, no se trata de mover el mundo, pero s de explicar el funcionamiento de
la palanca realizando un experimento. Para ello necesitars una barra de longitud a en la que
hars unas marcas cada 10 cm desde un extremo de la misma. En el otro extremo de la barra,
coloca un objeto que pese exactamente medio kilo; por ejemplo, una botella de medio litro de
agua. Un dinammetro colocado en el punto donde has comenzado a realizar las marcas te
permitir medir la fuerza que realizas para levantar el objeto.
Un pivote har de punto de apoyo. Ve colocndolo en las diferentes marcas que has hecho en
la barra y levanta el objeto con la palanca. Con el dinammetro, mide la fuerza que realizas.
0,1m
0,2m
0,3m
0,4m
0,5m
0,6m
0,7m
0,8m
a-x
F
Ahora, representa en una grfica la fuerza (F) empleada para levantar el peso en funcin de la
distancia (x) desde el punto donde se ha aplicado la fuerza hasta el punto de apoyo. Elige la
escala adecuada.
Como has podido apreciar a lo largo de las actividades realizadas, las funciones aparecen en situaciones muy variadas. Para terminar te proponemos una que te permitir
conocer un poco mejor tu entorno.
GLOSARIO
Funcin: Una funcin es una relacin entre dos magnitudes tal que, a cada valor de la primera, le corresponde, un nico valor de la segunda.
Ejemplo 1: La relacin entre los nmeros y sus races cbicas. (A cada nmero le corresponde
una sola raz cbica)
Variable independiente: Se llama as a la primera de las magnitudes. Sus valores no dependen de nada (por eso se llama independiente). Se suele indicar como x, aunque no siempre.
En la grfica, se representa sobre el eje de abscisas (horizontal)
En el ejemplo 1: Los nmeros (nosotros elegimos de cul vamos a calcular la raz cbica)
Variable dependiente: Se llama as a la segunda magnitud de las indicadas en la definicin
de funcin. Su valor depende del elegido para la primera. Por eso se llama dependiente. Se
suele indicar como y o f(x).
En el ejemplo 1: La raz cbica de los nmeros elegidos
Formas de indicar una funcin: Para dar la informacin de una funcin podemos hacerlo de
tres maneras:
Mediante una descripcin textual
En el ejemplo 1: A cada nmero le
asignamos su raz cbica
Mediante una grfica sobre ejes
cartesianos. En el eje horizontal se
representa la variable independiente (x) y en el vertical la variable dependiente (y). Es importante elegir
bien la escala en cada eje (pueden
ser diferentes). Los ejes dividen el
plano en cuatro cuadrantes que se
numeran como se indica en la imagen. En el ejemplo 1: la grfica de la
imagen.
Mediante una tabla de valores. En ella, se refleja el valor de la variable dependiente, calculado para cada valor de la variable independiente. En una tabla no se pueden reflejar todos los
valores.
En el ejemplo 1:
x
y=f(x)
-8
-2
27
Mediante una expresin algebraica. Es una frmula que nos permite obtener los valores
de y haciendo clculos a partir de los de x. Por eso, una funcin tambin se expresa como
y=f(x). Esta es una manera de caracterizar la funcin totalmente, ya que podemos obtener
la y que le corresponde a cualquier x.
En el ejemplo 1 : y =x
Imagen y antiimagen: Si la x toma un valor dado, su imagen es el valor correspondiente que
toma la y. Como ya se ha dicho, cada valor de x tiene una nica imagen. Y el valor de x es la
antiimagen de la y que le corresponde.
En el ejemplo 1: la imagen de -8 es -2, por lo tanto, la antiimagen de -2 es -8.
Dominio: el dominio de una funcin
es el conjunto de valores de la variable
independiente que tienen imagen.
Ejemplo 2: en la funcin de la imagen, el dominio es el conjunto de todos los nmeros reales.
Recorrido: Es el conjunto de valores
de la variable dependiente.
En el ejemplo 2: el recorrido son todos los valores comprendidos entre
-22 y 102, es decir, el intervalo [-22,
102]
Cortes con los ejes: Son los puntos
de la funcin que estn situados sobre los ejes. En los cortes con el eje
X, la funcin toma valor cero (f(x)=0),
mientras que los cortes con el eje y
son aquellos cuya abscisa es cero.
En el ejemplo 2: cortes con el eje X en (-08,0) y (-01,0) Corte con el eje Y en (0,1)
Crecimiento: Tomamos valores de x en un intervalo. Si al aumentar la x, la y aumenta tambin, se dice que la funcin es creciente en ese intervalo. Si por el contrario, al aumentar la x,
la y disminuye, se dice que la funcin es decreciente, en dicho intervalo.
En el ejemplo2: los tramos crecientes tienen flechas ascendentes, mientras que en los dec
recientes son descendentes.
Mximo: se llama mximo absoluto al punto en el que la y toma el valor ms alto de toda la
funcin. Se dice que es un mximo relativo si la y toma el valor ms alto de los alrededores. A
la izquierda de un mximo relativo la funcin es creciente y a su derecha, es decreciente.
En el ejemplo 2: hay un mximo absoluto y otro relativo. Ambos estn marcados en la imagen
Mnimo: se llama mnimo absoluto al punto en el que la y toma el valor ms pequeo de toda
la funcin. Se dice que es un mnimo relativo si la y toma el valor ms pequeo de los alrededores. En un mnimo relativo la funcin pasa de ser decreciente a creciente.
En el ejemplo 2: hay un solo mnimo, que adems es absoluto, y est marcado en la imagen
Funcin continua: es aquella cuya grfica se puede dibujar sin levantar el lpiz del papel. En
caso contrario, se dice que la funcin es discontinua. Las funciones discontinuas presentan
saltos, y en esos valores de x se dice que la funcin tiene una discontinuidad.
La grfica del ejemplo 2 es la de una funcin continua.
Funcin peridica: es aquella cuya grfica se repite cada
cierto tramo de valores de x. A la longitud de este tramo se
le llama periodo.
Funciones lineales: son las funciones cuya expresin algebraica ecuacin explcita es:
ax+by+c = 0
Tasa de variacin media de una funcin y=f(x): Dados dos valores de x (x1 y x2) a cada uno le
corresponde una imagen (f(x1) y f(x2)) Se llama tasa de variacin de la funcin entre x1 y x2 al
cociente de las diferencias:
En el caso de que la funcin represente una recta, la tasa de variacin media es la pendiente
de dicha recta.
b) Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin del currculo vinculados a estos contenidos son:
A
Identificar y utilizar los distintos tipos de nmeros, sus operaciones y propiedades, para
recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la
vida diaria.
Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante
un enunciado, una tabla, una grfica o una expresin algebraica.
Este criterio nos permitir valorar la habilidad para identificar las funciones constantes y
polinmicas de primer grado en fenmenos presentes en el mundo real y cotidiano, de
tipo fsico. Este reconocimiento deber ser posible a travs de la representacin grfica o
algebraica de la informacin, pasando en este caso a la forma tabulada y a su descripcin
verbal. Asimismo, cuando vengan dadas por un enunciado, una tabla o una expresin
algebraica, deber ser posible su concrecin en una representacin grfica. Se pretende
evaluar tambin la capacidad para aplicar mtodos con apoyo de las tecnologas de la
informacin para obtener informacin ms precisa de los aspectos relevantes de las relaciones funcionales.
c) Conexin de los contenidos y los criterios de evaluacin con los objetivos del rea
para la etapa de Educacin secundaria
En la siguiente tabla se detallan los objetivos que se persiguen con el desarrollo de la Unidad
Didctica, aunque estos quedan ms concretados en la descripcin de cada una de las actividades aportadas. Estos objetivos se ponen en relacin con los contenidos que es necesario
abordar para conseguirlos y los criterios de evaluacin que el currculo plantea para evaluar su
consecucin. Ambos han sido numerados en los puntos anteriores para hacer la tabla ms
manejable.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
QUE LOS TRABAJAN
CRITERIOS
DE EVALUACIN
A, B, D
A, B, C, D
Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor utilizando procedimientos
de medida, tcnicas de recogida de la informacin,
las distintas clases de nmeros y la realizacin de
los clculos adecuados.
A, B, C, D
A, B, C
Utilizar con soltura y sentido crtico los distintos recursos tecnolgicos (calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para apoyar el aprendizaje
de las Matemticas, para obtener, tratar y presentar
informacin y como herramientas de las Matemticas y de otras materias cientficas.
A, B, C, D
A, B, D
C, D
C2, C4, C5
A, B, D
Conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros y medidas) en situaciones reales de la vida cotidiana
Competencia Lingstica
Destrezas
Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que
introducen y los paisajes resultantes
Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas
Inters por participar en la vida cultural y conocer las posibilidades a nuestro alcance
Planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el
mbito personal o acadmico
2. Anlisis de la unidad
Ttulo: FUNCIONES (MUY) REALES
Justificacin y estructura de la unidad
Esta unidad didctica desarrolla los contenidos relativos al bloque n 5, FUNCIONES Y GRFICAS, y parte de los incluidos en el bloque n 1, CONTENIDOS COMUNES, del 3 curso
de ESO. Por las caractersticas de los contenidos que trata, es lgico que se ubique entre el
segundo y el tercer trimestre del curso.
Al disearla, se ha enfocado el aprendizaje del manejo de las funciones y los conceptos relacionados con ellas desde un punto de vista prctico, intentando alejarse de la abstraccin
algebraica y mostrando las facilidades que dan las funciones para transmitir informacin en la
vida real, con el objeto de facilitar la adquisicin de las competencias bsicas.
Est estructurada en 16 actividades, un glosario, dos anexos y esta gua del profesor.
Cada una de las 16 actividades se puede usar de forma independiente a las dems, aunque se
recomienda desarrollar la unidad completa. Las actividades incluyen un punto de partida ligado, en la medida de lo posible, a situaciones reales, un elemento grfico (de la propia funcin,
de la situacin real, etc.) y unas cuestiones. Todas se pueden desarrollar de forma individual,
pero, tal como se recomienda en las orientaciones didcticas incluidas en esta gua, sera ms
interesante trabajar algunas de ellas en pequeo o en gran grupo.
La carga terica del tema est en el glosario, en el cual se encuentran los conceptos que en
las actividades van apareciendo en negrita y con asterisco. Esta separacin se hace con la intencin de que los conceptos nuevos se vayan introduciendo segn van siendo necesarios en
las actividades, aunque el profesorado tambin puede usar el glosario para apoyar una sesin
terica previa.
Los dos anexos describen procedimientos sencillos para dibujar funciones con herramientas
informticas a partir de tablas de datos y de expresiones algebraicas. Son tiles al alumnado
porque le van a permitir acceder con facilidad y rapidez a la grfica de la funcin que estn
manejando, tanto para comprobar la validez de su trabajo como para adelantarlo.
c) Objetivos y relacin con los contenidos y criterios de evaluacin del currculo:
En el punto siguiente, dedicado a las actividades de la unidad didctica, se concretan los
objetivos que se persiguen con cada una de ellas, as como los contenidos del currculo que
trabajan. En cuanto a los criterios de evaluacin, en el cuadro sobre los objetivos generales de
etapa vienen relacionados con los contenidos.
No obstante, en general podemos decir que esta unidad didctica, a travs de los contenidos
de los bloques 1 (Contenidos comunes) y 2 (Funciones y grficas) pretende que el alumnado
se familiarice con el tratamiento matemtico de la informacin a travs de las funciones, sin
quedarnos en los aspectos abstractos y vinculando stas con la realidad circundante, tanto en
lo que se refiere al entorno cotidiano como al trabajo en otras reas curriculares.
Actividades
Aunque las actividades que aparecen en el Material para el Alumno se pueden usar de forma independiente entre s, se recomienda desarrollar la unidad didctica completa, siguiendo la secuenciacin indicada por la numeracin. Las actividades se agrupan de la siguiente
manera:
Grupo 1: Para trabajar aspectos cualitativos de las funciones, a partir de realidades cercanas a
los alumnos. No requiere recurrir apenas a aspectos tericos. Actividades 1, 2 y 3.
Grupo 2: Para desarrollar los contenidos tericos de la unidad que se recogen en el glosario.
Actividades 4, 5, 6 y 7
Grupo 3: Para poner en prctica los contenidos tratados. Actividades 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15. Esta ltima se desarrolla a travs de una prctica de laboratorio.
Grupo 4: Para desarrollar de forma autnoma. Actividad 16.
A continuacin se detallan, para cada actividad, los objetivos concretos que persigue, los contenidos curriculares que trata, las orientaciones metodolgicas para su puesta en prctica y las
soluciones de las cuestiones. En cuanto a las destrezas de las competencias bsicas que se
trabajan con cada actividad, se encuentran en el cuadro del punto anterior.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno cotidiano.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y de otras materias.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL AULA
Esta actividad pretende fomentar el espritu crtico del alumnado al observar la informacin
que se ofrece a travs de grficas. Se seala la aparente diferencia entre grficas que realmente contienen la misma informacin. Deben apreciar la importancia de leer correctamente
las escalas. Por ello, aunque, como las dems, puede desarrollarse individualmente, sera
interesante que se resolviera en gran grupo (clase completa), apoyndose en la proyeccin
de las grficas con la Pizarra Digital Interactiva y bajo la direccin del profesor. Los alumnos
podran completar la tabla propuesta y sacar las conclusiones de la actividad mediante una
discusin conjunta.
SOLUCIONARIO
a) Cada uno contestar lo que le parezca, aunque es probable que se decanten por la empresa
2, pues es la que presenta visualmente el mayor crecimiento
b)
Meses
Empresa1
Empresa2
Empresa3
10
11
12
14
16
15
17
13
16
20
20
23
20
25
25
14
16
15
17
13
16
20
20
23
20
25
25
13
12
15
17
18
16
24
24
24
20
25
25
Se observa que las tablas correspondientes a las empresas 1 y 2 son iguales. Hay un cambio
de escalas en el eje X que hace que parezca ms comprimida la 2 que la 1.
c) Se observa que, desde el tercer mes, las toneladas facturadas por la empresa 3 son iguales
o mayores que las de las otras empresas.
d) En todo el ao, las empresas 1 y 2 han facturado 224 Tm y la empresa 3 , 233Tm
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas mediante enunciados.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los distintos mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL AULA
La primera parte de la actividad se puede realizar de forma individual, de modo que cada alumno se enfrente a la construccin de la funcin. Concluida esta parte, se har una puesta en
comn para comentar las conclusiones y soluciones a que ha llegado cada uno.
La segunda parte (el ngulo en el reloj) y la tercera (nuevas situaciones de discontinuidad),
se abordaran organizando el aula en pequeos grupos (3 4 alumnos por grupo), de modo
que el profesor fomente la discusin de posibilidades dentro de los grupos. Finalmente, cada
grupo expondr oralmente a los dems sus conclusiones y razonamientos sobre las relaciones
funcionales planteadas y se considerar su correccin. Para ello, sera interesante contar con
un instrumento para proyectar el trabajo en papel de los alumnos: una cmara de documentos
o una simple cmara web servira. Esto ocupara una segunda sesin.
SOLUCIONARIO
a) TARIFAS
TIEMPO
PRECIO
0,20
0,50
Entre _ y 1 h ___
1,50
b)
t (min)
10
20
21
40
60
85
90
115
Coste
0,20
0,20
0,50
1,00
1,00
1,50
1,50
2,00
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL AULA
Con esta actividad se pretende hacer hincapi especialmente en dos aspectos. Por un lado,
mostrar que la realidad suele estar vinculada al trabajo con nmeros decimales, y no enteros.
Por ello, la factura que se presenta, aunque simplificada, intenta parecerse lo ms posible a
una real. Aunque en el material del alumno no se hace ninguna indicacin, se puede optar por
trabajar las operaciones con clculo manual, mediante calculadora o con una hoja de clculo.
Esta ltima posibilidad permitira desarrollar la competencia digital. La eleccin de una u otra
posibilidad depender del nivel de formacin y de la necesidad de los alumnos en el manejo
de las herramientas. Asimismo, es un buen momento para dar la importancia merecida al
redondeo de nmeros decimales y los errores cometidos.
Por otro lado, es interesante que el alumnado se encuentre con una situacin tan cotidiana
como la de interpretar una factura, conocer el sistema de facturacin y poder calcular hipotticos costes. Adems, se introducen las funciones afines, y la comprensin del significado de
los parmetros en la ecuacin de la recta reduce la abstraccin de estos contenidos.
Como complemento a esta actividad, si el profesorado lo considera oportuno, se podra proponer la revisin conjunta de una factura real, incorporando al trabajo el clculo del IVA.
Por ltimo, el profesor podra utilizar una hoja de clculo o un software de representacin de
funciones (como Geogebra) para resolver de otra manera la cuestin, y proyectarla en el aula.
Si hay disponibilidad de equipos para que sean lo propios alumnos los que lo realicen, podran
hacerlo por parejas o de forma individual.
SOLUCIONARIO
a)
x
50
100
200
300
350
400
500
550
7,46
13,35
19,24
31,01
42,79
48,68
54,56
66,34
72,23
b)
50
100
200
300
350
400
500
550
12,37
16,99
21,61
30,85
40,09
44,71
49,33
58,57
63,19
Se aprecia que, hasta un consumo de aproximadamente 200KWh, no merece la
pena cambiar de compaa, pero que si el gasto es mayor, s que compensa el cambio.
Se cortan en el punto (1933, 3022)
y el intercambio de pareceres entre los miembros del grupo. Es interesante poner en comn
la actividad completa, pero especialmente el apartado b), ya que el profesor puede corregir
visiones equivocadas.
Se puede realizar en una sesin de clase.
SOLUCIONARIO
a) El eje de abscisas debe reflejar el tiempo en horas, comenzando a las 8:00h, y el de ordenadas, la longitud de la valla en metros, comenzando en 0m. La tabla de los datos que se
puede extraer de la lectura es la siguiente:
Tiempo (h)
Longitud (m)
8:00
9:00
10:30
10:45
11:45
12:00
13:00
10
10
16
16
20
b) Si se sigue el relato con detalle, de forma cualitativa se concluye que las grficas 1, 2 y 3
son correctas, mientras que la cuarta es incorrecta tanto en su tramo inicial (entre las 8:00h
y las 9:00h) como en su tramo final (entre las 12:00h y las 13:00h). Se puede animar a los
alumnos a realizar los clculos
SOLUCIONARIO
a)
HORAS
50
41
26,5
59
100
82
53
118
150
123
79,5
177
200
164
106
236
250
205
132,5
295
b)
SOLUCIONARIO
a)
50
70
80
90
100
110
120
Tiempo (s)
1,8
2,52
2,88
3,24
3,6
3,96
4,32
Las actividades de llenado y vaciado de recipientes son muy eficaces para trabajar la representacin de funciones, incluso si se hace de forma cualitativa. Como actividad de ampliacin se
puede emplear la pgina LLENAME (ver Para saber ms), en la que se proponen ejercicios
interactivos de identificacin de funciones.
SOLUCIONARIO
a) 12,56 m3 = 12560 litros
t (horas)
10
15
500
1000
1500
2000
2500
5000
7500
12060
11560
11060
10560
10060
7560
5060
38,41
36,82
35,22
33,63
32,04
24,08
16,11
b) Corta en (0,4) y en (25,0), que representan las situaciones extremas: depsito lleno y depsito vaco.
c) [0,25] (Realmente es un poco ms de 25, pero se puede considerar vlido hasta 25)
d) Cuando la altura es 1 metro, 1=4-0,159t, da un valor de t=18,86 horas. Cada hora se llenan
500, luego se han llenado 9430 botellas
e) 12560:15 = 837,3 botellas a la hora. Eso quiere decir que la pendiente de la recta sera
-0,266 y, por tanto, la expresin algebraica h = 4 0,266t (en m)
b)
Primer tramo
Segundo tramo
Tercer tramo
Subida
90 m/h
90m/h
90m/h
Bajada
120m/h
180m/h
120m/h
SOLUCIONARIO
Cuando no hay restricciones, la mejor solucin la da el cuadrado de lado 5 m
a) El rea mxima corresponde al rectngulo de lados 5 y 10 m
Vuelve a ser el cuadrado el que da la solucin, pero esta vez de lado 10m
Se trata de una actividad que puede realizarse de forma interdisciplinar, por lo que se
propondr a los departamentos de Fsica y
Qumica o Tecnologa su desarrollo de forma conjunta. Este aspecto refuerza la idea
de utilidad de las Matemticas, que en ocasiones quedan en aspectos demasiado abstractos.
SOLUCIONARIO
La expresin algebraica que relaciona la fuerza F con la distancia x es:
Corta al eje X cuando x=a, que es el caso extremo en que el peso est colocado en el mismo
pivote.
ACTIVIDAD 16.- EL RO
OBJETIVOS PLANTEADOS
Mejorar la autonoma de trabajo de los alumnos.
Aprender a plantear y ejecutar un proyecto completo.
Apreciar las Matemticas como algo integrado en la realidad y til para entenderla.
CONTENIDOS QUE ABORDA
Planificacin y utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas.
Tablas y grficas. Relaciones funcionales. Distintas formas de expresar una relacin funcional: verbal, tabla, grfica y simblica. Representacin de tablas numricas en un sistema de
coordenadas cartesianas.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica y su expresin algebraica.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes mbitos del conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin algebraica.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL AULA
Esta ltima actividad est planteada intencionadamente de forma abierta, sin concretar los
datos que permiten dar solucin a las cuestiones. El motivo es que pretende incentivar la actividad autnoma de los alumnos a lo largo de un proyecto completo. La propuesta de trabajo
que se les hace incluye la bsqueda de la informacin necesaria, la elaboracin de la misma
para obtener los resultados y una reflexin sobre el propio trabajo desarrollado.
Aunque el planteamiento inicial es individual, sera ptima la organizacin del aula en grupos
de trabajo. En este caso, se podran definir varios roles, sobre todo a la hora de buscar la informacin. Tambin sera interesante un planteamiento interdisciplinar con el departamento de
Geografa, de modo que cada grupo de la clase abordara un ro distinto, con lo que finalmente
se obtendra una pequea coleccin de perfiles que, convenientemente impresos, podran
incluso decorar el aula, o montar un material multimedia, tipo presentacin, que se podra
colocar en la pgina web del centro, o en el blog del profesor, si lo tiene.
Para desarrollar el trabajo en la fase de bsqueda de la informacin, es necesario el uso de
ordenadores con acceso a internet, al menos uno por grupo.
SOLUCIONARIO
Cada perfil depender del ro con el que se trabaje.
e) Temporalizacin
La unidad est planteada para ser desarrollada en unas 15 sesiones de clase. Muchas actividades pueden ocupar una sesin, mientras que otras pueden hacerse en media. No obstante,
cada profesor decidir finalmente el tiempo que les dedica, en funcin de la propia dinmica
del aula.
matemticas. Educacin secundaria 58
Para saber ms
WEB
Llname: Aplicacin para el autoaprendizaje en la lectura de grficas y funciones matemticas
http://web.educastur.princast.es/ies/pravia/carpetas/recursos/mates/recipientes/index.html
Funciones y su representacin grfica: MIRAR BIEN http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/02/
matematicas-02.html
Funciones Y grficas: CIEDAD material de trabajo a distancia http://descartes.isftic.mepsyd.es/
edad/3esomatematicas/3quincena9/index_3quincena9.htm
Funciones: expresin grfica y verbal (Proyecto Descartes) http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
materiales_didacticos/Interpretacion_graficas/Indice_graficas.htm
Funciones con Geogebra (Proyecto Gauss)
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/funciones_representaciones.htm
Grficas de funciones
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/03-2-u-graficas.html
Geogebra en la enseanza de las Matemticas: http://www.geogebra.es/cvg/index.html
Matemticas con Excel: http://web.educastur.princast.es/ies/elpiles/ARCHIVOS/paginas/depar/matematicas/matem%C3%A1ticas_con_excel.htm
BIBLIOGRAFA
CALLEJO, M. L., PAZ, M. L., VIDAL, M. D.; La funcin de las funciones. Materiales 12-16 para Educacin
Secundaria. MECEd. Narcea.
SHELL CENTER FOR MATHEMATICAL EDUCATION; El lenguaje de las funciones y grficas. MEC. 1990.
PICHEL COME, J.M.; El saber prctico del solador: funciones, errores o cunto mide el rodapi de mi
casa? Revista SUMA, n 24 (febrero 1997), pp. 99-102.
DEULOFEU, J. y VALL DE PEREZ C.; Las ideas de los alumnos respecto de la dependencia funcional entre
variables. Revista SUMA, n 33 (febrero 2000), pp. 73-81.
GONZLEZ, F, GRACIA F. e PALOMERO, I.; La influencia de la escala en la interpretacin grfica de una
funcin lineal. Revista SUMA, n 27 (febrero 1998), pp.111-116.
PREZ, R. et al.; Isopermetros: Resolucin del problema de los isopermetros mediante la funcin cuadrtica. Revista SUMA, n 40 (junio, 2002), pp. 113-117.