Proyecto Pedagogico Completo Mate Lengua
Proyecto Pedagogico Completo Mate Lengua
Proyecto Pedagogico Completo Mate Lengua
SEPTIEMBRE 2014
CDI TRAVESURAS ARANZAZU
INTRODUCCION
Para elaborar este proyecto se tom como eje los intereses y necesidades de los nios-as
segn las opiniones y expresiones de los padres de familia.
Para las familias es supremamente importante que los nios-as se sientan seguros con su
ingreso a la educacin preescolar, de modo que adems de manejar unas excelentes
relaciones intra e inter personales, tambin puedan tener conceptos bsicos que les
permitan desarrollar esta nueva etapa de forma adecuada y sin preocuparse por los
cambios que esta presenta.
Los padres de familia consideran que sus hijos deben aprender lo ms bsico; nmeros,
vocales, colores, coger el lpiz; para que as cuando lleguen a la escuela no se pierdan.
Adems de lo anterior pretenden tambin que se tengan en cuenta aspectos bsicos de
ingls.
Asi mismo los padres esperan que sus hijos respondan sin dificultades a lo que se
avecina en la educacin preescolar, visualizndolo como un ser activo, abierto al
aprendizaje, sin miedos a lo que se enfrentan, con nimo de continuar su proyecto de
vida. Para ellos es importante que no se trate de llenarlos de contenidos exagerados y no
acorde a su edad, por el contrario lo que ellos desean es que se realice un simple
acercamiento, para lo que proponen lo siguiente:
JUSTIFICACION
La educacin preescolar aspira a educar a un nio para que participe y se convierta en
factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y as lograr el
propsito social y cultural de la sociedad.
El conocimiento matemtico y lingstico interdisciplinados y de acuerdo a las edades de
los nios de nivel Jardindan acceso al nio a una mayor y mejor comprensin de la
realidad.
Este conocimiento se adquiere progresivamente, el cual presupone el dominio suficiente
de ciertos conceptos y actitudes indispensables (conservacin y reversibilidad) Estas
nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se construyen a medida que se les
brinda la oportunidad de manipular y experimentar con el medio circundante.
El propsito central de la enseanza de la matemtica y la lingstica en la Educacin
Inicial es introducir a los nios-as en el modo particular de pensar, de hacer y de producir
conocimiento que supone estas disciplinas. Es decir, se busca que los nios se enfrenten
a las situaciones y al uso de los conocimientos pres matemticos y lingsticos para
permitir un proceso de produccin de conocimiento que guarde cierta analoga con el
quehacer educativo en primera infancia, considerando que ese funcionamiento es
constitutivo del sentido de los conocimientos.
El Nivel Inicial comienza un recorrido que pretende abordar los primeros aprendizajes
sistemticos a sabiendas de que estos primeros pasos comprometen decisivamente el
futuro educativo de nuestros nios-as, as como el desarrollo o enriquecimiento de su
curiosidad, su capacidad de anlisis, su espritu crtico, sus posibilidades de asombro, sus
aventuras ldicas, su espritu lector e interpretativo. Se trata de darles mltiples
ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar, explorar, probar,
anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear preguntas, establecer
relaciones en una comunidad de produccin como es la sala.
MARCO TEORICO
La enseanza de los pre-saberes de matemtica y lingstica en la primera infancia, de
una forma creativa e innovadora que llame la atencin de los nios-as, asume el
compromiso de promover una aproximacin de los nios a modelos bsicos de las
actividades ldicas que involucren material concreto y
le permitan comprender
determinados lecturas de la realidad e intervenir en ellas.
Construir matemticas y lenguaje en el Jardn de Infantes permite al nio interactuar con
los objetos, describir, comparar, observar, ponerse en contacto con distintas fuentes de
informacin, seguir procedimientos ms sistemticos, experimentar y poner en comn
resultados obtenidos.
El nio de nuestro nivel es un nio curioso, observador, que se cuestiona acerca de lo
que ocurre a su alrededor, por ello poco a poco incorpora algunas nociones sobre su
ambiente, conociendo sus capacidades de indagar y explorar distintos objetos y
materiales para saber que reaccin provoca la manipulacin y lectura de ellos.
Es en este punto que cobran importancia los aportes de Vygotsky (1979) en relacin a
la Zona de Desarrollo Prximo. El concepto de Zona de desarrollo prximo (Z.D.P) ocupa
una posicin central en la teora de Vigotsky, ya que implica que el entorno social, el
soporte y la ayuda que este ofrecer es esencial para el desarrollo. Al conceptualizar la
expresin zona de desarrollo prximo plantea que la misma estara dada por la
distancia entre el nivel real de desarrollo (del nio), determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a travs de la resolucin de un problema bajo la influencia de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. Esta Zona representara el espacio en que
tiene lugar el desarrollo cognitivo.
El paso del nio de una etapa a otra debe ser realmente estimulado, y no hay mejor
forma de hacerlo que fortaleciendo sus capacidades individuales. Para ello es importante
manejar estrategias ldicas didcticas que satisfagan las necesidades y expectativas de
cada uno de los nios-as.
El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece una relacin
intencionada y significativa con los estudiantes, encargndose de potenciar en ellos, las
capacidades que no pueden desarrollarse de forma autnoma (Zona de Desarrollo
Prximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su
frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de reorganizacin
cognitiva, con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que
orienten la elaboracin de conclusiones. La aplicacin de este modelo pedaggico implica
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer, afianzar y estimular los pre-saberes matemticos y lingsticos de los nios y
nias del nivel JARDON del CDI TRAVESURAS, a travs del manejo de material concreto y
las aventuras ldicas dentro y fuera del aula, permitiendo as un mejor y ms seguro
encuentro con la educacin Preescolar en la Escuela Primaria
OBJETIVOS ESPECIFICOS
RECURSOS
BIBLIOGRAFIA- WEBGRAFIA
http://lasaladepato.blogspot.com/2011/04/proyecto-de-matematicas-para-sala-de5.html
http://www.eljardinonline.com.ar/proyectolabibliotecaenlasala.htm
http://www.monografias.com/trabajos46/modelos-pedagogicos/modelospedagogicos2.shtml
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-pedagogico-historicocultural-/
Juega lotera
Salta hacia adelante tres veces
Cuantos nios tienen pelo mono
Saldremos
al
patio
haremos
un
estiramiento muy ordenado de musculos por todo el cuerpo, asi mismo, realizaremos un
calentamiento trotando por todo el CDI, para posteriormente hacer un circuito dirigido
por los juegos, de modo que los nios deban pasar por encima, por debajo, girar a un
lado, al otro, ubicarse en determinados colores, lugares y formas del parque
Oracin de accin de gracias por lo
aprendido en este da.
Se realizar el cepillado y aseo del final del da.
Se cuestionar a los nios-as acerca de cmo se sintieron en el dia, y que fue lo mejor
del mismo.
EJE AMBIENTAL
Favorecer el proceso cognitivo de los nios-as en su ingreso
Utilizaremos hojas o cartulinas reciclables, las pintaremos con vinilo y las dejaremos
secar ,luego calcaremos en estas el molde de una tarjeta en forma de corazn sobre la
cual haremo sun lindo dibujo para un amiguito especial que queramos mucho.
Despus haremos el llamado lista utilizando los rotulos de los nombres. Seguidamente
dialogaremos acerca de las experiencias vividas durante el fin de semana con sus
familias. Calendario, estado del tiempo, revisin de aseo.
dialogaremos y evaluaremos la
forma como hasta ahora hemos cumplido las normas del comedor a la hora de comer,
quienes las cumplen muy bien, quienes aun deben mejorar y porque. Haremos la accin
de gracias.
para saber que saben los nios respecto al lenguaje y sus nociones, realizaremos algunas
dinamicas como:
Cuentos, frutas, animales, letras, nombres de los nios, palabras que suenan con sssss,
palabras que suenan con mmmmmmmmm
haremos
un
calentamiento
estiramiento y jugaremos una dinmica grupal en el parque del CDI, EL REY manda que
los nios que su nombre empieza por AAAA caminen hacia atrs, que los nios que
empiezan por jjjjj troten hacia el frente.
Oracin de accin de gracias por lo
aprendido en este da.
Se realizar el cepillado y aseo del final del da.
Se cuestionar a los nios-as acerca de cmo se sintieron en el dia, y que fue lo mejor
del mismo.
LATERALIDAD
Favorecer el proceso cognitivo de los nios-as en su ingreso
PAREJA DE ESTATUAS
PASEO DE GLOBOS
Material: Globos
Desarrollo: Por parejas, realizar un recorrido paseando un globo, sujetndolo con
diferentes partes del cuerpo, pie derecho, mano izquierda, hombro izquierdo, etc. El
globo no se puede caer
EL COPIN.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Por parejas, un participante representar un nmero con el cuerpo, su
compaero
deber
adivinar
de
qu
nmero
se
trata.
Intercambio
de
papeles. Variantes: Representando letras, objetos cotidianos, animales, etc.
DERECHA E IZQUIERDA.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Por parejas cogidos de la mano, evitarn chocar con otras parejas. A la seal
del docente de izquierda!, los jugadores se pararn manteniendo el equilibrio sobre la
pierna izquierda. Con una nueva seal se reiniciar el paso hasta otra indicacin.
Variantes: A nivel organizativo, por tros o grupos.
A CABALLITO
Material: Ninguno.
Desarrollo: sentados en crculo, el educador en el centro dirige el juego.
Cuando el educador dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la
nariz de su compaero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano
derecha la punta de la nariz del compaero de la derecha. El que se equivoque pasa a
dirigir el juego.
estiraremos
calentaremos
los
musculos, para luego hacer ejercicios al ritmo de la siguiente cancin con la imitacin de
la docente
Mi mano derecha al frente
Mi manos derecha atrs
Y la pongo en su lugar
Mi pie izquierdo al frente
Y la pongo en su lugar
VAMOS A LA BILIOTECA
favorecer el proceso lector y tecnolgico en los espacios
calentaremos
los