Universidad de Carabobo

Escuela de Educacin
Facultad de Ciencias de la Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Trabajo Especial de Grado

HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI:

Un estudio descriptivo preliminar para establecer el necesario vnculo familiaescuela-comunidad

Autoras: Winklar Katiuska

C.I: 17.250.981
Tutoras: Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574
Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
Brbula, Octubre del 2009

Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad
Trabajo Especial de Grado

HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI:

Un estudio descriptivo preliminar para establecer el necesario vnculo familiaescuela-comunidad

Trabajo presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciada en Educacin

Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autora: Winklar Katiuska

C.I: 17.250.981
Tutoras: Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574
Shirley Gmez
C.I: 6.849.814
Brbula, Octubre del 2009

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutoras del Trabajo de Grado titulado HACIA LA

CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI: Un estudio descriptivo
preliminar para establecer el necesario vnculo familia-escuela-comunidad
elaborado por la ciudadana: Katiuska Winklar titular de la cdula de identidad N
17.250.981 para optar por el ttulo de Licenciada, Mencin Educacin Inicial y
Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Valencia a los treinta das del mes de octubre del ao dos mil nueve.

Elisabel Rubiano
C.I: 7.591.574

Shirley Gmez
C.I: 6.849.814

ACTA DE APROBACIN DEL JURADO

Quienes suscriben esta acta, jurados de del Trabajo de Grado titulado titulada:
HACIA LA CARACTERIZACIN DE LA FAMILIA CEI: Un estudio
descriptivo preliminar para establecer el necesario vnculo familia-escuelacomunidad presentado por la ciudadana Katiuska Winklar titular de la cdula de
identidad N 17.250.981 para optar por el ttulo de Licenciada, Mencin Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene
los mritos suficientes para ser APROBADO, en la ciudad de Valencia a los treinta
das del mes de julio del 2009

_________________________

_________________________

_____________________________

LA FAMILIA

Autora: Winklar Katiuska

C.I: 17.250.981

RESUMEN
La situacin en la que actualmente vive la familia venezolana, requiere de
mltiples transformaciones para el bienestar de cada uno de sus miembros. De
all es necesario definir claramente lo que significa la familia; adems de
conocer su funcionalidad y caractersticas, para que de esta manera se atienda a
sus necesidades, en cuanto a los valores y enseanza de los hijos. El
comportamiento de los padres y nios debe identificarse con una perspectiva
integral, es decir, debe verse con un punto de vista tanto familiar como social.
Este estudio se plantea desde una perspectiva interdisciplinaria de tal forma
que se establezcan los factores que afectan su bienestar y funcionalidad
familiar. A partir de esta preocupacin se busca describir la estructura, las
caractersticas, y funcionalidad de la familia del CEI como un estudio
preliminar que permita posteriormente mejorar el acopio de datos que se tiene
de la familia con el fin prospectivo de favorecer el bienestar de las relaciones
familiares a travs de estrategias que permitan brindar apoyo y orientacin
tanto a los padres como a los nios para alcanzar una mejor calidad de vida y
una mejor educacin familiar. Un estudio de esta naturaleza se inscribe en un
enfoque cualitativo, desarrollado a travs de un tipo de investigacin
descriptiva con tendencia hacia lo fenomenolgico. La observacin, la revisin
de documentos y la entrevista han sido tcnicas claves para la recoleccin de
los datos acerca del rol que desempean los padres y representantes en el CEI.
Las tcnicas de anlisis de contenido y la triangulacin generaron resultados
relacionados con las condiciones socioeconmicas de la familia y sobre la
visin de los padres y los nios sobre la familia.
Palabras clave: Familia, padres, escuela, descripcin, educacin familiar
Lnea de Investigacin: Famili, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social

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6

The familyAuthor: Winklar Katiuska

C.I: 17.250.981
SUMMARY

The situation in which he currently lives Venezuelan family, requires of multiple

transformations for the well-being of each of its members. Of There need clearly
define what is meant by the family; and Learn about its functionality and features,
which thus responsive your needs, values and education of children. The behavior
of parents and children must identify with a perspective integral, i.e. must be with
a familiar both terms as social. This study raises an interdisciplinary perspective
of so the establishment of the factors that affect their well-being and familiar
functionality. From this concern seeks to describe the structure, features and
functionality of the family of the former Soviet Union as a preliminary study
which subsequently improved collection of data that are has family in order to
prospective foster the welfare of family relations on strategies provide support and
guidance both parents and children to achieve a better quality of life and a better
family education. A study of this nature is part of a qualitative approach developed
through a Type descriptive trend towards the phenomenological research. The
observation, the revision of documents and the interview were technical keys for
the collection of data about the role played by parents and representatives in the
CIS. Content scanning techniques and the triangulation generated results relating
to conditions socioeconomic family and on the vision of parents and children
envelope family.
Words key: family, parents, school, description, family education
Line Research:

DEDICATORIA
Dedico esta investigacin primordialmente a Dios mi
humilde creador por darme las fuerzas necesarias
para seguir adelante en mis estudios a pesar de las
adversidades, a mis padres por haberme dado la
oportunidad de vivir y desarrollarme, a mi esposo y
amigos quienes han aportado su granito de arena
para ayudarme a alcanzar mi meta y a mis profesores
por ser mis orientadores y modelos a seguir

ii
2

AGRADECIMIENTO
Ante todo agradezco a Dios por darme la oportunidad de seguir viviendo y
luchando por lo que obtengo hasta el fin de mi existencia. Por haberme dado el
conocimiento necesario para comprender toda la informacin necesaria. Por lo
tanto es Dios quien merece todos los honores y agradecimientos por lo que he
logrado en la vida.
A mi Madre por su lucha inalcanzable en la que da tras da, hora tras
hora me ha acompaado y ayudado en todo lo que puede, donde para ella no
haba enfermedad ni obstculo que la detuviera para acompaarme diariamente.
Quien adems de todo el da, me acompaaba en las noches hasta en la madrugada
realizando mis asignaciones en la computadora o en la mesa de la sala. A ella MIL
GRACIAS por todo.
A mi Padre quin mientras vivi me dio todo lo necesario durante mis
estudios y me apoyaba incondicionalmente en todas mis metas profesionales. Para
quien el objetivo ms anhelado en su vida era verme graduada de Licenciada en
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. Adems, diariamente
me preguntaba al llegar de su trabajo cmo me haba ido en la Universidad. Y hoy
da, es difcil vivir sin su apoyo absoluto.
A mi Esposo quin me ha dado el apoyo y la fortaleza necesaria para
superar la prdida de mi padre y continuar con mis estudios. Me ha ayudado
econmicamente para cubrir mis gastos universitarios.
A todos mis Doctores (as) quienes han aportado su valiosa colaboracin
en cada momento necesario, manteniendo mi salud estable para poder alcanzar y
culminar mis metas anheladas y confirmando mi estado de salud (siempre que
fuese necesario

para el campo acadmico) mediante un diagnstico mdico

emitido por ellos.

Adems de todos mis amigos, a Borellyz y Edward quines en muchos
momentos fueron mis orientadores cuando mi mente se cerraba y me dieron
iii
3

mucho apoyo y aliento cuando lo necesite en la prdida de mi padre, para seguir

estudiando y llegar a mi meta ms anhelada.
A mis GRANDES vecinos y amigos, la Sra. Nilandy de Palencia y el Sr.
Alexander Palencia quienes en muchas ocasiones me ayudaron facilitndome su
computadora y su Internet, en especial para terminar la Tesis adems de brindarme
toda la atencin posible en su casa.
A todos mis padrinos quienes en todo momento me ayudaron
econmicamente, en especial cuando ms necesitaba, para cubrir gastos costosos
de mi carrera y as desarrollar y llegar a mi meta final.
Al CEI Luisa del Valle Silva por toda la colaboracin y atencin prestada
abrindome sus puertas y permitindome entrar a su institucin para llevar a cabo
nuestro trabajo de investigacin.
A los nios, nias y representantes de dicha institucin por permitirme
trabajar con ellos en sus aulas y poner en prctica mis conocimientos
ensendoles y aprendiendo tambin de ellos.
A la profesora Elisabel Rubiano, mi mejor orientadora en el rea
profesional quien con su esfuerzo y dedicacin me permiti crecer en el rea
acadmica, compartiendo sus conocimientos en momentos gratos y difciles
fortaleciendo as mis conocimientos en el rea profesional para desenvolverme en
un futuro en el campo laboral. Quin durante toda mi vida dejar una huella
imborrable en mi corazn y ser POR SIEMPRE MI HADA!
A todos MIL GRACIAS!

iv

iv 4

INDICE GENERAL
Pg.
Resumen. I
..Dedicatoria...

ii

Agradecimiento.

iii

Indice

INTRODUCCIN...........................

CAPTULO I PROBLEMA ....

Situacin Problemtica.....

Objetivos... 4
Justificacin..

CAPTULO II- MARCO REFERENCIAL..

CAPTULO III METODOLOGA...

25

Naturaleza del estudio......................................................................

25

Tipo. de estudio........................................................................................

26

iii

Grupo de estudio....................................................................................... 27
Contexto investigativo..........

27

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.....................................

29

Tcnicas de anlisis..................................................................................

33

CAPTULO IV RESULTADOS

34

Cuadro: macro categoras emergentes

36

Condicin socioeconmica de la familia del CEI.

37

Visin de los padres sobre la familia...

42

Visin de los nios sobre la familia

44

REFLEXIONES FINALES..

47

Referencias Bibliogrficas......

48

Anexos...

53

v
INTRODUCCIN

Por ser la familia la clula fundamental de la sociedad, sta debe estar

regida por unos principios y valores morales los cuales moldearn la figura y el
aprendizaje diario del nio, quien toma el modelo a seguir de sta, donde se
desarrolla y se desenvuelve.
En base a esto, este conjunto de personas debe vivir en base a un conjunto
de normas que sean de gran ejemplo a seguir para los nios quienes se encuentran
en pleno desarrollo de su aprendizaje tanto escolar como cotidiano.
El objetivo que se prosigue en dicha investigacin es describir la
estructura, las caractersticas, y funcionalidad de la familia del CEI. En vista de
que despus de realizados los diagnsticos institucionales pedaggicos ao tras
ao resulta con frecuencia la temtica de la familia en las situaciones
problemticas socializadas. En definitiva siempre hay algo que comprender o que
transformar en torno a la familia. Algunos de estos trabajos se han emprendido y
se han probado diversas estrategias para integrar y formar a la familia en lo
necesario, sin embargo no han partido de una caracterizacin de la familia que
permita comprender el fenmeno de base en forma preliminar para luego
prospectivamente generar otros trabajos de investigacin.
Entre tanto, el presente trabajo estar comprendido por la siguiente
estructura:

En el capitulo I, se presenta la situacin problemtica de la investigacin,

conjuntamente con los objetivos y la justificacin del trabajo

El captulo II abarca el marco de referencias del estudio de investigacin, es

decir, todas las teoras que nos sirvieron de referencia para dicho trabajo.

En el capitulo III se resea el marco metodolgico de la investigacin realizada,

la cual abarca: la Naturaleza del Estudio y su referente terico desde la corriente
cualitativa, el tipo de diseo de la investigacin implicado en un estudio
descriptivo; las unidades de estudio estuvieron conformadas todas las personas
involucradas en la realidad educativa, con mayor nfasis en los miembros de la
familia; las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos utilizadas durante la
investigacin, y las tcnicas de anlisis.
1
6

En el captulo IV se analizan e interpretan los resultados, mostrando la

sntesis comprensiva e interpretacin del proceso.
Por ltimo, se presentan las reflexiones finales, referencias bibliogrficas y
los anexos.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Situacin Problemtica
En esta institucin se presenta una situacin que es mandato curricular en
la cual tiene que existir una relacin entre la escuela y la familia. Pero muchas de
las problemticas que surgen en este colegio, como es una institucin de mucho
prestigio y muy desarrollada en la atencin a la infancia, se refieren a que cuando
se hacen diagnsticos son relativos a los padres, sin embargo, cabe destacar que
no se conoce realmente la realidad familiar, la dinmica familiar, cmo estn
constituidos los padres. Por ende, surge como foco problemtico La Familia y
su comportamiento del cual surgen quejas institucionales como: retardos en el
horario, interrupcin en las actividades diarias, alimentacin de loncheras, entre
otros. En lo cual hay una tendencia a querer cambiar ese problema pero no se
puede porque no se tiene caracterizada a la familia
Dadas las condiciones de precariedad que est enfrentando Venezuela en
estas dos ltimas dcadas, se nos presenta de suma importancia pensar y
reflexionar sobre el estado de la familia en el pas, a raz de la persistente crisis
poltico institucional venezolana. En el mbito local esta reflexin general no
pierde importancia, pues las instituciones educativas funcionan como una micro
sociedad.
Entre las consecuencias que esta crisis ha trado a las familias de nuestro
pas podemos mencionar el hecho de que las madres en la mayora de los casos se
vuelven el nico sustento del hogar y la cabeza de la casa, cuando en estos
hogares est la ausencia del padre, bien sea por divorcio, abandono al hogar, o
muerte.
Todo esto afecta la educacin de los nios quienes necesitan el apoyo de
sus padres durante el desarrollo de este proceso, para llevar un seguimiento de
cmo va surgiendo y evolucionando ste en ellos, debido a que cuando las madres

3
8

salen a trabajar y slo son el sustento para sus hijos, o en ciertos casos trabajan
ambos en la casa, no existe nadie que los represente cuando se necesita, en el
colegio para mantenerlos informados sobre el progreso de la educacin de sus
hijos.
De esta realidad no escapa la familia del CEI.Siendo sta, una de las
consecuencias por las cuales la contribucin de los padres con la educacin se
mantiene en constante desequilibrio, es importante resaltar que el desnimo de los
padres del CEI en cuanto a las asistencias a reuniones y actos realizados por sus
hijos, e incluso la informacin sobre su progreso en la educacin est en
disminucin aunque existen ciertos unos que otros casos en los que los padres
muestran inters por mantenerse informados y asisten.
Tambin cabe resaltar que al momento de la llegada a la jornada diaria,
aproximadamente el 40 % de los nios llega en horario retardado, lo que hace que
los padres interrumpan las actividades de la rutina diaria e incomoda a las
maestras y pasantes del aula
A partir de todos estos indicios que surgieron del diagnstico
institucional, realizado el semestre anterior al desarrollo de esta investigacin, se
plante la necesidad de precisar los siguientes objetivos.

Objetivos
General
Describir la estructura, las caractersticas, y funcionalidad de la familia del
CEI

94

Especficos

Recopilar previamente documentacin existente sobre la familia datos

personales y sociales.

Conocer experiencias, caractersticas y conocimientos previos acerca de lo

que significa la Familia a travs de entrevistas.

Observar reacciones, comportamiento, en torno a las relaciones familiares

(observacin participante) de nios y padres

Explorar mediante dibujos realizados por los nios, las relaciones y

vivencias cotidianas de cada grupo familiar.

Crear un archivo con la trascripcin de la informacin

Analizar los datos recolectados

Justificacin
Este trabajo se realiz con la finalidad de hacer resaltar la importancia que
tiene y que se le debe dar a la familia tanto en el mbito social como en el
educativo y conocer, que los valores que en este ncleo se implementen, sern
indispensables para la educacin de los hijos, ya que sta es la primera institucin
que ejerce influencia en el nio, transmitiendo valores, costumbres y creencia por
medio de la convivencia diaria.
Asimismo, es la primera institucin educativa y socializadora del nio,
pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente
familiar.
Por consiguiente, es importante tambin la elaboracin de este trabajo para
sealar que participacin de los padres en la educacin de su hijo es importante
para el xito escolar, pero no todos los nios tienen padres quienes se involucren
en su escuela, lo cual influye en el desarrollo de su aprendizaje.

10
5

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Existen varias definiciones de la familia, a continuacin se darn a conocer
algunas de ellas, originadas de diversos investigadores en el campo de la materia.
Segn Barroso (1997) la familia es formar parte de un grupo diferente,
teniendo el apoyo y

contando

con alguien especial. Es el encuentro de

sentimientos positivos de condicin; y negativas demostrando su reflexin,

anlisis y aceptacin de errores, aunque se tenga bajo nivel e instruccin. La
familia es el conjunto de diversas expresiones.
Por lo tanto, seala que la familia es compartir, es la necesidad de ser y
convivir para prepararse para la vida, tanto en los buenos como en los malos
momentos.
Por otra parte, la BCN biblioteca del congreso nacional de chile (2007)
seala que la familia es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco,
ya sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un perodo
indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad
De igual forma, Barroso (1997) seala que la familia es un conjunto de
personas que convven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre,
madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, comn modo de
existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y
aglutinan.

Naturalmente

pasa

por

el

nacimiento,

luego

crecimiento,

multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo

vital de vida familiar. Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la
sociedad.
De acuerdo a Aranibar (2008), la familia tradicionalmente hablando, tiene
su origen en la unin de dos seres, hombre y mujer, que logran tomar decisiones
consensuadas con respecto a las metas que desean lograr, de manera que tengan,
un proyecto de vida en comn.

11
6

Esta autora tambin refiere que La familia, es el primer ncleo social

donde el ser humano interacta, y mantiene su relevancia en la vida de cada uno,
an cuando ya han formado su propio ncleo o simplemente se han alejado de su
entorno. Por lo tanto en mi opinin, cada familia debe, como estructura, tener un
lder, aquel que gue al grupo a la persecucin de sus metas y de uno o varios
individuos sometidos a esa autoridad.
Segn Levin (1997), la familia es el ncleo o el epicentro donde se forma
la sociedad o el pas. Por esta razn no debe de ser maltratada, violada,
esclavizada, ignorada por su color de piel, desterrada por sus orgenes o principios
de religin. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o vive en este
mundo.
Se puede decir que en la actualidad, se destaca la familia nuclear o
conyugal, la cual est integrada por el padre, la madre y los hijos a diferencia de la
familia extendida que incluye los abuelos, suegros, tos, primos, etc. De igual
manera la BCN biblioteca del congreso nacional de Chile (2007) refiere que en
este ncleo familiar se satisfacen las necesidades ms elementales de las personas,
como comer, dormir, alimentarse, etc. Adems se prodiga amor, cario, proteccin
y se prepara a los hijos para la vida adulta, colaborando con su integracin en la
sociedad. As mismo, seala que la unin familiar asegura a sus integrantes
estabilidad emocional, social y econmica. Es all donde se aprende
tempranamente a dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y
deberes como persona humana.
Tambin existe una definicin de familia emitida por el Diccionario ABC
peda en la que se dice que, es este el grupo que nos cra, nos forma como
personas estableciendo nuestros valores morales y el que nos orientar a lo largo
de nuestro desarrollo como seres humanos, en especial durante los primeros
pasos. Existe una definicin de familia un poco ms tcnica; se entiende por ella
como un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio, el
mismo se hace presente en absolutamente todas las sociedades. La familia debe,
moralmente, proporcionar a sus miembros aspectos como seguridad, proteccin,
socializacin y compaa

12
7

Sabedra (2008) y Mutis (2006) nos explican que, entre los tipos de familia
que existen tenemos:
Aquellas que se puede diferenciar segn el grado de parentesco entre sus
miembros: la familia nuclear, la familia extensa y la monoparental
a)

La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se

compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la
descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.
Esta a su vez se divide en tres tipos de familias:
Familia nuclear simple: integrada por una pareja sin hijos.
Familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o ms
hijos.
Familia nuclear monoparental: integrada por uno de los padres y uno o ms
hijos.
b) La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad
nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de
sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos,
tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin
incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los
nietos.
Familia extensa: integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos,
y por otros miembros, parientes o no parientes.
Esta se clasifica en:

Familia extensa biparental: integrada por el padre y la madre, con

uno o ms hijos, y por otros parientes.

Familia extensa monoparental: integrada por uno de los

miembros de la pareja, con uno o ms hijos, y por otros parientes.

Familia extensa amplia (o familia compuesta): integrada por una

pareja o uno de los miembros de sta, con uno o ms hijos, y por otros miembros
parientes y no parientes
.

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8

La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de

los padres y sus hijos. sta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los
padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo
general la madre, por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia
dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una
familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. En la sociedad
moderna surgen nuevos tipos de familia que se diferencian de una descripcin
clsica de la familia nuclear tradicional. En Europa uno de cada tres matrimonios
se rompen y en Estados Unidos uno de cada dos.
El Psiclogo Gonzlez (s.f) seala que estas familias tienen unas
necesidades especficas, debido a la complejidad mayor que pueden alcanzar
(familias reconstituidas) o reduccin de los recursos en el caso de las familias de
un slo progenitor. Asimismo,

nos dice que la intervencin con familias

monoparentales y reconstituidas se puede hacer tanto individualmente en los

miembros que as lo deseen como tambin en familia para apoyar el sistema
familiar y los conflictos que surjan dentro de l. De igual manera, explica que la
terapia familiar orienta y da apoyo a estas nuevas organizaciones familiares
facilitando la relacin, regulando acuerdos, decisiones y su cumplimiento
posterior (p. ej. el rgimen de visitas con los hijos, la aceptacin de los nuevos
miembros de la familia, etc...).
c) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora
de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su
paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia, se debe tener presente
que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o
adulta.
d) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran
separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo
su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el
bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y
maternidad

14
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e) Familia Reconstituida (o tambin llamada ensambladas): es decir, uno de

los padres vuelve a formar pareja, luego de una separacin o divorcio, donde
exista a lo menos un hijo de una relacin anterior.
f) Familias provenientes de un divorcio, en la cual uno de los cnyuges tiene
hijos previos o ambos tienen hijos previos.
g) La Familia reconstituida ms antigua, la de toda la vida, es la que proviene
la figura del padrastro o madrastra
. Familia Aglutinada: Muestra un incremento consecuente de comunicacin y
preocupacin.
h) Familia Desligada: Los miembros de la adquieren la capacidad de actuar
autnomamente.
i) Familia Normal: Es capaz de adaptarse a diversas situaciones y responder a
las necesidades de sus miembros.
j) Familia con Soporte: Los hijos mayores tienen acceso a los padres en forma
ms directa.
k) Familia Fantasma: Se encuentran en estado de transicin, las configuraciones
anteriores estorban es desarrollo de nuevas estructuras..
l) Familia Acorden: Si el padre o madre que se queda cumple adecuadamente
sus funciones evita que los hijos sufran la ausencia del padre (madre)
m) Familia Cambiante: Proporciona mayores experiencias, contactos y
relaciones humanas a sus miembros
n) Familia Husped: Responde a las necesidades del nio, la separacin fsica
entre el nio y su familia de origen puede provocar distancia psicolgica.
o) Familia de un solo Padre: Se crea relacin estrecha entre cnyuge restante e
hijos, cuando es hombre quien queda slo con sus hijos es difcil de enfrentarse a
la necesidad de crianza y cuidado de los hijos
p) Familia Descontrolada: Existe preocupacin familiar comn respecto de la
persona que presenta el sntoma.
q) Familia Psicosomtica: Gran unin entre sus miembros, se evita enfrentar
conflictos, ms bien se ocultan los problemas para preservar la paz.

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r)Familia de tres generaciones: Constituye un fuerte de fortaleza adaptativa, hay

relacin funcional y distribucin de tareas, apoyo cooperacin y flexibilidad.
s) Familia de dos personas: Mayor preocupacin y atencin del uno por el otro,
dependencia excesiva entre los miembros que limita el desarrollo de los
potencialidades.
t) Familia Mixta: Los hijos crecen con figuras parentales completas, le llegada de
un nuevo padre o madre puede crear conflictos con los hijos
.u) Otros tipos de familias: aquellas conformadas nicamente por hermanos, por
amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un
parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la
convivencia, la solidaridad y otros), etctera, quienes viven juntos en la mismo
espacio por un tiempo considerable.
Del mismo modo, Moreno (1997) al hablar del MATRICENTRISMO
nos explica otro tipo de familia, del cual se podra decir que, en Venezuela y
muchos otros pases, la presencia del padre en la familia, adems de darle otra
forma, realzan en ella la accin masculina como dominio y brinda a los hijos un
modelo de identificacin.
Fuera de lo formal, el centro familiar est focalizado en la madre y los
hijos, ya que es esta el centro principal de este ncleo llamado Familia
Segn este autor, el modelo familiar-cultural popular venezolano es pues,
el de una familia matricentrada. La familia pues, en este modelo est constituida
por una mujer-madre con sus hijos.
* La madre, de quien Moreno (1997 p. 7) nos dice que La historia ha hecho de
la madre popular una mujer-sin-hombre o una mujer-sin-pareja
Adems podra decirse que, el primer modelo de familia, entre nosotros,
fue el matricentrado, donde sta es quien lleva el poder central y fundamental.
La mujer cumple un destino que consiste en una forma especfica de ser
mujer-madre, el cual comienza y aprende a cumplirlo cuando entra a un hogar
diseado para su realizacin. De mil formas sutiles, en una familia la madre forma
al hijo para que sea siempre su hijo. Ella nunca se vivir slo como mujer, ya que
en su autnoma sexualidad tiene la posibilidad del aspecto materno, es decir, de

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ser madre. Se definir a s misma no como mujer, sino como madre, siendo su
identificacin sexual, cuerpo-materno.
La maternidad la define de su sexo, delimita su feminidad y la realiza en lo
sustancial En una familia extensa existe un vnculo fuerte y estable y, mltiples
vinculaciones frgiles y transitorias. El vnculo fuerte circula por va femenina a
travs de varias madres que pertenecen a sucesivas generaciones que conviven y
comparten sus funciones maternales. sta es la columna vertebral de la familia.
Por otro lado, tenemos al padre, quien segn Moreno (1997 p.18) es una
experiencia dbil. Lo que significa que la figura paterna y el vnculo
correspondiente estn marcados por numerosos y significativos signos de
negatividad.
Moreno (1997 p.18) plantea que en la experiencia del padre predomina lo
representado sobre lo gentico. Es decir que padre es el que cra, no el que
genera, cuando est presente. Podra hablarse de padre social. La figura paterna
es tan importante para las nias como para los nios porque tanto nios como
nias se enfrentarn a situaciones diferentes en la vida porque si una nia slo
tiene a una mujer en su vida, no sabr cmo tener relaciones apropiadas con
mujeres. Cuando estas nias crezcan, buscarn relaciones negativas. Los nios
tambin necesitan tener una figura paterna presente que modele su propio
desarrollo. Las reglas de la casa se establecen por la madre y el padre. Aprender
estas destrezas los convierte en mejores ciudadanos y les da una base slida de
civilidad social
Gaspar (s.f) seala que Aprender a ser padre es un proceso continuo, ya
que el desarrollo del hijo exige renovar capacidades por parte del padre a fin de
ajustarse a las cambiantes necesidades de su hijo porque como podemos observar
en casi todas las familias, cuando se aprende a ser un padre activo que interviene
en los cuidados del hijo no es preciso que quede restringido al perodo inmediato
al nacimiento o a que los progenitores vivan juntos. Tal aprendizaje se puede
realizar tambin en otros momentos y desde fuera del hogar. Algunos, pueden
realizar bien las tareas de alimentar, baar y dormir al beb, pero no saben cmo
jugar con su hijo cuando tiene dos aos. Otros, saben muy bien cmo entenderse

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con ellos y tratarles cuando tienen edad suficiente como para resolver problemas
de matemticas, practicar deportes o salir al campo, pero tienen dificultades para
calmarlos cuando estn enfermos.
El hijo varn, de acuerdo con Moreno (1997) despus de un sano
crecimiento, desarrollo y vinculacin con una familia: padres, hermanos y la
pareja misma como unidad cuyo vnculo se da con cierta rigidez, es necesario que
la relacin materna se vaya haciendo progresivamente menos necesitados y
necesitantes, perdiendo unas cualidades y adquiriendo otras, hasta que el nio
pase a ser adulto y deje de ser hijo para ser hombre sin dependencia ni dominios
impuestos por la naturaleza-cultura de la familia original pero abierto a la
vinculacin libre.
Posteriormente a esto se vincula o relaciona afectivamente con una pareja
e incluso como padre.

Cuando pase a adulto el sujeto seguir siendo hijo,

inserto en una filiacin cualitativamente idntica en lo sustancial a su filiacin

infantil. Al respecto, Moreno (1997 p.10) plantea que el varn de nuestro pueblo
nunca se vivencia e identifica como hombre siempre como hijo. Sus
necesidades afectivas estn canalizadas hacia la nica va de satisfaccin plena e
indefectible: La madre. La relacin con su pareja ser inestable y marcada en gran
parte por el componente genital nico que la madre no satisface.
Moreno (1997) La Hija, es aquella en la cual se presenta el vnculo
madre-hija y ste duplica a la mujer madre. En la hija la madre persiste, se
reproduce su cultura y su sistema de relaciones afectivas. La hija tiene como
destino formar una nueva familia.
Cuando el varn falla en su funcin de hijo-esposo, la hembra puede
suplirlo satisfaciendo las necesidades bsicas que ste no satisface, sin dejar atrs
su propia maternidad. Porque para el varn mi familia es mi mam, para la
hembra mi familia son mis hijos.
En muchos casos, los hombres buscan tener un hijo para afirmar su
pertenencia al sexo, y las mujeres para presentar o poseer una maternidad. Pero la
mujer adems gana un hogar.
13
18

Ahora bien, si hablamos de la pareja se podra decir que como institucin

real no ha sido producida en nuestra cultura, afirmacin que corresponde a los
hechos, al considerarse el predominio de la familia matricentrada, pero si se
considera en sentido absoluto, es falsa sin duda alguna. Moreno, (1997)
En la evolucin del derecho, hacia la construccin del matrimonio tiene
influencia importante la iglesia. Con xito en casi toda Amrica. Pero en
Venezuela y otras zonas del Caribe no se dio el mismo resultado.
La pareja como mnimo, significa convivir por un tiempo lo
suficientemente largo para que ambos participen compartiendo funciones y
responsabilidades, en la crianza de los hijos comunes a ambos. Tambin en la
pareja se satisfacen necesidades bsicas, econmicas, afectivas, de uno y otro
miembro. Estos, estn propensos a cambios durante el tiempo, una o varias veces,
lo cual no es lo ideal, pero para que exista la pareja como institucin cultural, es
suficiente que el hombre y la mujer se autoperciban como orientados a vivir en
comn y pongan en esa forma de vida, lo esencial de su realizacin como seres
humanos.
Por otra parte, podemos sealar que los miembros de una familia se
identifican en crculos de ubicacin, entre los cuales estn:

El Primer Crculo: en el cual estn las personas importantes muy

cercanas, especiales y de mucho contacto: Padres, tos, hermanos o maestros.

El Segundo Circulo: en el que estn presentes aquellas personas no tan

cercanas no tan importantes, de menos contacto: Abuelos, tos, familia y amigos

en general.

El Tercer Crculo: al cual pertenecen amigos, maestros, vecinos,

profesores, compaeros de colegio. Personas ms lejanas importantes retiradas

que dejaron influencias y contactos, fueron menos determinantes

El Cuarto Crculo integrado por Persona que nos rechazaron, sin contacto

para con nosotros y buscaron desearnos o hacernos dao

Entre las personas importantes en una familia estn:
Aquellas personas que:

Dejan una huella, contacto, mensaje, mapas, valores,

14
19

Sentaron las bases y prepararon el camino para futuras generaciones

Tambin cabe destacar que en una familia se pueden presentar

mecanismos de identificacin sexual, entre los cuales tenemos: la presencia de

numerosos hermanos de ambos sexos que permite una diferenciacin sexual por
comparacin; la presencia de probables figuras masculinas que funcionan como
padres sustitutos; el machismo como mecanismo social y cultural de control.
Todo machismo tiene elementos como: el poder, el sexo o actividad sexogenital y el derecho a ms libertad que la mujer en la actividad sexo-genital.
El poder viene siendo la imposicin de dominio en base a la nica razn
de ser el hombre el macho en la relacin
En una relacin compleja se entrelazan factores como: el poder y el sexo.
Por lo tanto se generan dos machismos: un machismo-poder y un machismo-sexo.
El machismo poder pertenece a los grupos sociales donde la figura paterna
juega un papel importante en el hogar y, por lo mismo, en la experiencia vital y el
aprendizaje del nio. Se transmite por identificacin con el padre y lo reproduce.
Podra llamarse machismo de origen paterno. Este tiene como objetivo
mantener y reproducir como propiedad exclusiva de los hombres el uso de un
determinado poder que se refuerza ejerciendo el derecho particular a la libertad
sexual.
El machismo materno tiene la funcin de manifestar que se pertenece al
sexo masculino y se tiene derecho a ejercer poder.
Ahora bien, Williams (s.f) nos plantea que, al referirnos a los valores,
podemos decir que son aquellos bienes universales que pertenecen a nuestra
naturaleza como personas y que, en cierto sentido, nos humanizan, porque
mejoran nuestra condicin de personas y perfeccionan nuestra naturaleza humana.
La libertad nos capacita para ennoblecer nuestra existencia, pero tambin nos
pone en peligro de empobrecerla. Las dems criaturas no acceden a esta
disyuntiva. Un gato siempre se comportar como un felino y no ser culpado o
alabado por ello.

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Williams (s.f) nos dice que nosotros, en cambio, si prestamos atencin a

nuestros instintos e inclinaciones ms bajas, podemos actuar como bestias, y de
este modo, deshumanizarnos. A partir de esto, Williams (s.f) nos seala que
Boecio, el filsofo y cortesano del siglo V, escribi: El hombre sobresale del rest
de la creacin en la medida en que l mismo reconoce su propia naturaleza, y
cuando lo olvida, se hunde ms abajo que las bestias. Para otros seres vivientes,
ignorar lo que son es natural; para el hombre es un defecto.
Risieri (1992) nos seala que para la Axiologa, una disciplina de la
Filosofa, el valor es una cualidad que permite ponderar el valor tico o esttico de
las cosas, por lo que es una cualidad especial que hace que las cosas sean
estimadas en sentido positivo o negativo.
Risieri (1992) seala tambin que los valores son agregados a las
caractersticas fsicas, tangibles del objeto; es decir, son atribuidos al objeto y por
un individuo o un grupo social, modificando -a partir de esa atribucin- su
comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestin.
Barry (s.f)

en sentido humanista entiende por valor lo que hace que un

hombre sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se
refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un valor
decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es ms valioso
trabajar que robar
De acuerdo con Marqus (2005), los valores son principios normativos que
presiden y regulan el comportamiento de las personas ante cualquier situacin.
Ejercen una fuerte influencia en las actitudes de las personas.
Bastos (1986) seala que cuando hablamos de valor, generalmente nos
referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos
civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera.
De igual forma, Bastos (1986) dice que el valor es, entonces, una
propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de
existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de
valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.

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Por otra parte, Bastos (1986) seala que el valor es pues captado como un
bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso.
En cuanto a los valores que deberan tener los padres en la escuela de sus
hijos, Prez (2006) refiere que cabe destacar que estudios sobre la participacin de
padres y madres en la vida escolar, sealan que una implicacin activa se
materializa en una mayor autoestima de los nios, un mejor rendimiento escolar,
mejores relaciones progenitores-hijos y actitudes ms positivas de los padres hacia
la escuela. Los efectos repercuten incluso en los mismos maestros, porque padres
y madres consideran que los ms competentes son quienes trabajan con la familia.
Por eso, es tan necesaria la comunicacin entre ambos: ayuda a tener la
informacin de cules son los objetivos que se pretenden conseguir, de los
mtodos que se utilizan y del modo en que se desarrollan los procesos formativos
y educativos. En la medida en que los centros escolares y las familias comparten,
a su manera y con sus propios sistemas, el trabajo en la instauracin de los
valores, se puede pensar en que se anan esfuerzos para alcanzar el fin comn,
que se traduce en la formacin de chicos y chicas responsables, maduros y
capaces de absorber, cada uno de acuerdo a sus capacidades, los conocimientos
que les ofrece la escuela
Prez (2006) nos dice que los valores humanos se refieren a la calidad
moral que mueve a hacer las buenas acciones con convencimiento y firmeza en el
arte de vivir. Los padres practican con el ejemplo y ensean a sus hijos los valores
y las virtudes religiosas y humanas, como la cultura moral de lo que se supone que
tiene que ser el mundo, estn contribuyendo a crear unos hbitos en los hijos que
trascienden a todas sus actividades, escolares, sociales, familiares y polticas.
Est perfectamente comprobado que los nios que han recibido en su
hogar y en la escuela una buena educacin en los valores y virtudes humanas,
tienen las mejores puntuaciones en autocontrol, comportamiento y cooperacin
que los que no han recibido esa educacin. Los padres que tienen hijos que se
portan mal, en casa y en la escuela, suelen estar ms alejados de las prcticas
religiosas, el hbito de las virtudes y el ejercicio de los valores.

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Gutirrez (2007) en la primera parte del artculo titulado 10 valores

humanos que los padres deben ensear a sus hijos, para que tengan xito en la
escuela y en la vida trata sobre los valores humanos de: Amistad, autodisciplina,
compasin, coraje. En esta segunda parte trata sobre los valores humanos: Fe,
honestidad, lealtad, perseverancia, responsabilidad y trabajo. Tambin estn
puestos por orden alfabtico, pero cada uno debe ponerlos en orden a su
preferencia. Forma de practicarlos: Cmo que se deben inculcar a los hijos y la
forma de adaptarlos al comportamiento de los hijos en la escuela, en la familia y
en la sociedad.
En total acuerdo con Gutirrez (2007) todos queremos que nuestros hijos
desarrollen el respeto y la compasin por otras personas. Queremos que sean
honestos, decentes y consideradosque sepan defender sus principios, cooperar
con otros y actuar responsablemente. Queremos que tomen decisiones morales.
Las recompensas que otorga infundir los valores morales de un jovencito son
enormes: los muchachos que crecen con valores fuertes, consistentes y positivos
son ms felices, se destacan ms en sus estudios y estn ms propensos a
contribuir ms a la sociedad
Gutirrez (2007) seala que la familia es la primera escuela de la vida, y es
en la misma que los padres intentan transmitir a sus hijos, a travs de un ambiente
de amor, los valores que creen forman a una persona buena, ntegra, coherente y
capaz de estar en sociedad
Aranibar (2008) nos explica que David Isaac expresa en su libro. La
educacin de las virtudes humanas: "Creo que a todos los padres de familia les
gustara que sus hijos fueran ordenados, generosos, sinceros, responsables,
etctera. Pero existe mucha diferencia entre un deseo difuso que queda reflejado
en la palabra ojala y un resultado deseado y previsto, y alcanzable. Si la formacin
de los hijos en las virtudes humanas va a ser algo operativo, los padres tendrn
que poner intencionalidad en su desarrollo. Para ello, hace falta estar convencido
de su importancia. Hay que aprovechar la cotidianidad de la vida en familia, pero
se necesita aumentar la intencionalidad respecto al desarrollo y reflexionar sobre
dos aspectos: la intensidad con la que se vive y rectitud de los motivos al vivirla".

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Ortiz (2007) nos explica que en cuanto a la influencia que pueden ejercer
las condiciones econmicas, en los valores de los padres, se puede decir que, los
padres tienen que hablar con los hijos muy claramente sobre la crisis, para que
tomen conciencia, de los problemas que les ha originado y les originar a la
familia y a algunos amigos cercanos, que les sirva de aprendizaje y preparacin,
cara al presente y al futuro. Tendrn que entender y aceptar algunas decisiones que
los padres realizarn, para afrontar las consecuencias que seguramente afectar a
toda la familia. Las personas o sociedades que superen la crisis, se habrn
dominado a s mismo, al aprovechar las soluciones obligatorias del cambio,
saliendo fortalecidos y aumentando el progreso social. En la crisis es donde la
creatividad produce la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias.
Por otra parte, Denegri (2008) nos dice que en ciertas investigaciones se ha
encontrado que los nios especialmente del nivel socioeconmico medio
presentan una menor tendencia al ahorro en comparacin con los nios de otros
estratos econmicos. Adems, seala que de hecho, especialmente los de este
estrato seran aparentemente consumidores ms impulsivos lo que concuerda con
nuestras investigaciones previas de las pautas de socializacin econmica en la
clase media donde queda en evidencia que los padres de clase media no estimulan
conductas concretas de ahorro an cuando en su discurso los valores de
austeridad, valor del dinero e importancia del trabajo y el esfuerzo estn siempre
presentes. Ello da como resultado una incoherencia entre discurso valrico y
prcticas de socializacin econmica las que estn ms bien orientadas al gasto y
a la satisfaccin inmediata de los deseos adems de una escasa orientacin hacia
la planificacin y administracin del dinero. De hecho, slo alrededor menos del
30% de los padres de clase media entrega mesada regular y ms bien tienden a
darles dinero a sus nios cada vez que lo piden.
A pesar de que los padres sealan socializar por medio de ensear a
comprar y ahorrar, dichas enseanzas no son percibidas por los nios y ms
bien refuerzan los patrones de compra impulsiva, como lo expresan algunos de los
nios entrevistados lo veo, lo quiero y lo compro, lo que constituye el cimiento de
los futuros comportamientos econmicos adultos. De esta forma tenemos, que los
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padres, quienes son los principales proveedores de dinero, son tambin los
educadores ms importantes de conducta de consumo y sin embargo, sus prcticas
educativas en esta rea son limitadas, traducindose en prcticas de tipo informal
y no sistemticas.
Denegri (2008) afirma que lo que nos preocupa, es que si tomamos en
cuenta la necesidad de desarrollar las competencias para un consumo efectivo en
un mercado cada vez interesado en el segmento infantil, los nios del NSE medio
no estaran siendo socializados para un consumo planificado cuya base es la
postergacin de impulsos sino ms bien hacia un consumo hednico centrado en
la inmediatez de los deseos y reforzado por los mismos padres. Cmo nos decan
algunos de nuestros entrevistados: no quiero que le falten las cosas que a m me
faltaron cuando nio, por eso trabajo del da a la noche y le doy sus gustos.
Probablemente tambin este discurso tenga en su origen la culpa de no estar con
los nios y por ello el consumo sea una compensacin simblica de la presencia
del padre o la madre. ste es un tema para reflexionar porque en nuestro afn que
nada les falte, nos desangramos trabajando y paradjicamente los privamos de lo
ms importante: nuestra presencia.
Al respecto, Romero (2006) manifest que es muy importante que los
valores se enseen desde la familia, pero la falta de tiempo para la misma es otra
causa para que los hijos no tengan este beneficio, pues ahora la madre de familia
tambin tiene que trabajar para obtener un sustento. El poco tiempo que queda
durante la noche, cuando la mujer llega a la casa, lo dedica a la limpieza del hogar
o a tratar de descansar. A esto se agrega otro factor que provoca la falta de valores,
pues no se da la unidad familiar, sino que los hijos tambin salen de casa, sin que
los padres sepan en qu sitio se encuentran.
Por otra parte, Montesdeoca (2003) expresa que las prisas que hoy se
tienen para alcanzar cuanto antes resultados, y sobre todo resultados econmicos,
estn llevando a generar procesos acelerados de maduracin de los ciclos vitales y
la prdida de los valores que conllevan altos riesgos de distintos rdenes en la
naturaleza en general, y, de manera particular, en el ser humano. Papeles que por

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otro lado, son fundamentales para el equilibrio de una sociedad que persiga su
armona en el presente y de cara al futuro, que aspire a tener un sentido.
Por otra parte, Arteaga (s.f) en su anlisis de datos sobre los principales
problemas que se deberan resolver, seala que la frecuencia en la respuesta por
cuestiones de orden social se incrementa con la edad (a los 18 aos, 42 %
corresponde a problemas sociales y 77 % a los asuntos de orden material y
supervivencia) y tambin es mayor en sujetos de clase media y alta (48 % en alta;
34% en media y 29 % en baja), no obstante, en todos los casos mantienen valores
ms altos los problemas de ndole material.
Y si hablamos de cuanto afecta el proceso de aprendizaje, Arvalo (2008)
nos dice que la ausencia de uno de los miembros de la familia, de podra decir
que, despus de la muerte de un padre o una madre, muchos nios actuarn como
si tuviesen menor edad. El nio temporalmente acta de manera ms infantil
exigiendo comida, atencin, cario y habla "como un beb". Adems, el autor
refiere que los nios ms pequeos creen que ellos son la causa de lo que sucede a
su alrededor. El pequeo puede creer que su pap, abuelito, hermano o hermana se
muri porque l una vez "dese" que se muriera. El nio se siente culpable porque
cree que su deseo se "realiz". Ante estos sntomas de aviso por otra parte Arvalo
(2008) menciona que un psiquiatra de nios y adolescentes puede ayudar al nio a
aceptar la muerte y asistir a los sobrevivientes para que ayuden al nio durante el
proceso de pena y luto
Aunque los infantes (etapa del nacimiento hasta los 12-14 meses, nota del
traductor) no reconocen lo que es la muerte an, los sentimientos de separacin y
prdida son parte del proceso de crear una conciencia de lo que es la muerte. Los
nios que han sido separados de sus mams pueden exhibir una conducta aptica,
callada, y no responden a sonrisas o arrullos. Tambin pueden verse cambios
fsicos como prdida de peso, desvelo y falta de actividad
Por otra parte, Gonzles C (2009) seala que segn psiclogos infantojuvenil con vasta experiencia en temas de familia, existe una tendencia muy
acentuada -a excepcin de las mujeres que han enviudado- a que las madres traten
de borrar al padre del contexto familiar. Hay pocas mujeres que logran separar

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sus conflictos y rabias y, en general, traspasan a los nios los sentimientos de

frustracin derivados de la relacin de pareja. Es frecuente que los nios se
transformen en confidentes de la mam y reciban todas las crticas que ella hace
del padre, indica la psicloga.
As mismo Gonzales (2009) nos dice que como consecuencia, hay un alto
porcentaje de nios que no tienen padres funcionando no slo por la
irresponsabilidad del propio padre, sino por los efectos de la conciencia de la
madre. Las mams deben tener claro que es muy importante la presencia del
padre en la educacin y formacin de los nios, especialmente en los hijos
varones,
Si el padre est ausente de la vida del nio, es preciso proporcionarle
igualmente una imagen paterna, porque eso le asegura un equilibrio emocional y
la posibilidad concreta de poder, en un futuro, formar una familia. Un sustituto
masculino significativo para el nio puede ser alguno de sus abuelos, un to e
incluso algn profesor y para establecer una relacin entre ambos, es preciso que
exista una clara disposicin de ese sustituto a establecer un vnculo con el nio
ms all de su parentesco o relacin inicial.
Asimismo, Gonzales (2009) dice que es vital entregarle respuestas
coherentes y consistentes frente a la pregunta tengo pap? o por qu mi pap no
est conmigo?. stas varan dependiendo de la historia de cada madre, pero
siempre, deben entregarle al nio la certeza de que l tiene un padre, que puede
estar lejos en el caso de las madres solteras o separadas, pero que en algn
momento puede volver; o que est en el cielo, cuando se trata de madres que han
enviudado, pero que estar siempre presente en su corazn.
Worden, (1996) seala que en estudios realizados por investigadores, dicen
que los nios de 6 a 17 aos de edad que haban perdido a un padre o una madre,
los nios respondieron a la noticia de la prdida con tristeza y lgrimas. En la
mayora de los casos el llanto se calm o disminuy con el tiempo, aunque el 13%
de los nios todava lloraba diaria o semanalmente aun despus del transcurso de
un ao. Las lgrimas con frecuencia se provocaron al ver a otros llorar. Algunos
nios afligidos tambin se ponan ansiosos por la seguridad propia o de otros seres

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queridos. Muchos nios en este estudio expresaron un sentido de culpa por mal
comportamiento recordado u oportunidades perdidas de expresar el cario
Michael Mirslen (2006) nos explica que por la prdida del padre o madre
el nio puede tener diferentes conductas entre ellas:
Depresin tan severa que el nio muestra
Poco inters en las actividades diarias
Incapacidad de dormir, comer normalmente o estar solo
Regresin a comportamientos de un nio menos maduro
Imitacin de la persona difunta
Expresiones repetidas del deseo de unirse al difunto
Prdida del inters en los amigos o el juego
Denegacin de asistir a la escuela o una baja persistente y notable en el
logro escolar
Martnez (2006) seala que un estudio de la University College Dublin
revel que los efectos del divorcio son ms dainos para los hijos que la muerte
de uno de los progenitores. La investigacin demostr que los hijos de padres
divorciados o separados son ms propensos a sufrir depresin, tener problemas en
la escuela y desarrollar menos habilidades sociales, en comparacin con otros
nios. Lo ms sorprendente es que la sensacin de prdida que se experimenta
Como resultado de un divorcio, es mayor que la experimentada con la muerte de
un padre. La autora de la investigacin, Patricia Casey, asegur que los nios s
Sufren por la separacin y el divorcio; y seal que su intencin es Corregir la
idea difundida de que la separacin es una alternativa positiva Para las parejas que
atraviesan por un matrimonio "malo". "Nadie - afirma- Debera engaarse con la
idea de que el divorcio es fcil" y "mantener un Mal matrimonio juntos es
difcil", pues "proteger a los hijos despus de un Divorcio puede ser an ms
complicado"; "las parejas - seala- necesitan darse cuenta de esto". Los que nos
dedicamos a la educacin ya nos habamos dado cuenta. Las investigaciones
confirman lo que tantos profesores hemos comprobado

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El Dr. J. Montoya (2004) nos explica que el nio mayor de 6 aos

comienza a considerar al mundo y a interpretar sus experiencias desde un punto de
vista exterior -el de los compaeros del colegio, profesores, otros adultos,
personajes de sus lecturas, etc. Su lenguaje es ms comunicativo y menos
egocntrico; el pensamiento mgico an persiste pero es mayor su habilidad para
percibir la realidad.
El Dr. J. Montoya (2004) dice que se trata de la etapa absolutista en su
juicio moral (Piaget) en el que las reglas son sagradas e inmutables (p.ej., con sus
juegos). Paralelamente a esta fase se da el realismo moral (Piaget) en el que el
nio tiende a determinar la culpabilidad en funcin de la cantidad de dao
infringido. Sin embargo, el nio comienza a considerar la intencin, hasta llegar al
punto en que distingue entre rotura accidental o intencionada.

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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza del estudio
La naturaleza del presente estudio se puede calificar de tipo cualitativo, ya
que es una investigacin basada en el anlisis subjetivo e individual, lo que la
hace una investigacin interpretativa, referida a lo particular.
La investigacin cualitativa se define de forma poco precisa como una
categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vdeo cassettes, registros escritos de todo
tipo, fotografas o pelculas y artefactos.
Dewey, (1934; 1938) expresa que slo desde mediados de los 80 se han
considerado respetables en los crculos educativos. La mayor parte de los estudios
cualitativos estn preocupados por el contexto de los acontecimientos, y centran
su indagacin en aquellos contextos en los que los seres humanos se implican e
interesan, evalan y experimentan directamente
Sherman y Webb, (1988) dice que esto es lo que significa calidad: lo real,
ms que lo abstracto; lo global y concreto, ms que lo disgregado y cuantificado.
Es ms, la investigacin cualitativa investiga contextos que son naturales, o
tomados tal y como se encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el
investigador
Sarantakos, (1998) explica que la investigacin cualitativa requiere un
profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin
cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una
decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder
preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en
la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin
reducidos, como salas de clase, etc.

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Tipo de Investigacin
La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un
esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de
conocimiento (p. 47), por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como una
actividad encaminada a la solucin de problemas. Su objetivo consiste en hallar
respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos (p. 41).
Ahora bien, desde el punto de vista puramente cientfico, la investigacin
es un proceso metdico y sistemtico dirigido a la solucin de problemas o
preguntas cientficas, mediante la produccin de nuevos conocimientos, los cuales
constituyen la solucin o respuesta a tales interrogantes.
La investigacin puede ser de varios tipos, y en tal sentido se puede
clasificar de distintas maneras, sin embargo es comn hacerlo en funcin de su
nivel, su diseo y su propsito. Sin embargo, dada la naturaleza compleja de los
fenmenos estudiados, por lo general, para abordarlos es necesario aplicar no uno
sino una mezcla de diferentes tipos de investigacin, de hecho es comn que
hallar investigaciones que son simultneamente descriptivas y transversales.
En este caso, el diseo de la investigacin es de tipo Descriptiva la cual
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigacin se ubican con un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.
El objetivo de esta investigacin (descriptiva), consiste en llegar a conocer
las situaciones, en este caso, la estructura y situacin de la familia del contexto
investigativo), costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin
exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que
existen entre los factores o elementos. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora,
exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan

31
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minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que

contribuyan al conocimiento.
Grupo de estudio
El grupo de Investigacin se refiere a todas las personas involucradas en la
realidad educativa con los distintos niveles de participacin. En este caso, es
necesario mencionar particularmente como informantes claves:

Los miembros de la familia, padres y representantes

Docentes, directora, subdirectora y coordinadoras

Los nios y nias

Contexto investigativo
Esta institucin educativa se constituye como una Asociacin Civil sin

fines de lucro a partir de marzo de 1993 bajo el nombre de Centro de

Estimulacin Integral, con la finalidad de atender de manera integral a la
poblacin infantil del nivel de Educacin Inicial de la comunidad universitaria,
hijos de estudiantes, empleados, obreros y profesores, quienes necesitaban un
centro de atencin integral que brindara educacin y cuidado a sus hijos mientras
stos ejercan sus labores diarias (estudios o trabajos).
Lo que dio lugar a una propuesta realizada por un grupo de estudiantes a la
Prof. Teresa Lpez de Maldonado, para la creacin de este centro, apoyndose con
profesores investigadores de la Facultad de Ciencias de la Educacin de las
menciones de Educacin Especial y Preescolar con la finalidad de definir el
proyecto.
Esta propuesta es diferente desde la Universidad de Carabobo donde se
ofrece una educacin que confluye integralmente la docencia el estudio y la
investigacin, para ofrecer a los estudiantes de las diferentes facultades
especialmente la de Ciencias de la Educacin la posibilidad de poner en prctica
los conocimientos obtenidos y a su vez ayuda en la construccin de un espacio
apropiado donde estos nios se puedan formar y desarrollar de manera favorable

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27

En vista de esto, se form un equipo de profesionales cuyo propsito es

crear un proyecto que establezca este centro para los hijos de los estudiantes y
trabajadores de la universidad de Carabobo
Al principio se comenz atendiendo nios desde los 4 meses hasta los 6
aos, en los mdulos de Lactante y Maternal. Posteriormente se fundaron los
mdulos de Preescolar y Bsica. Actualmente, se atienden nios con edades
comprendidas entre los cuatro meses y nueve aos de edad. Se organizan en
cuatro niveles: Lactante Maternal, Preescolar y Bsica, de all que el Ministerio de
Educacin y Deportes les demanda el cambio de Epnimo y en consecuencia el
nombre de este centro es, a partir del mes de marzo del 2003, Unidad Educativa
Luisa del Valle Silva.
Esta institucin, en el nivel de preescolar acoge al grupo de nios (as) con
edades entre los 4 y 6 aos de edad. Se organiza en cuatro secciones. A esta edad
aparece la influencia mgica de la intuicin, la cual acta como la lgica del nio
pequeo, a partir de ella el nio soluciona problemas descubre fenmenos de la
naturaleza pero tambin se interesa de las necesidades y preocupaciones del
mundo de los adultos.
En la jornada diaria se cumplen los momentos correspondientes de la
rutina: recibimiento o bienvenida, aseo personal, desayuno, actividad pedaggica
(en reunin de grupo), Intercambio y recuento, trabajo en pequeos grupos en los
distintos espacios de aprendizaje o reas de aprendizaje) salida al aire libre
(parque), regreso al aula e higiene, almuerzo, descanso, despedida.
Laborando en un horario comprendido desde las 7:00a.m hasta las 3:00
p.m. y toda la jornada se organiza en perodos de tiempo especficos.
Entre los materiales a ubicar en los distintos espacios del aula estn:
Biblioteca:

Libros y cuentos

Ciencias:

Materiales para rellenar: piedras, conchas de pistachos, arena o tierra,

Materiales para experimentar: globos, palillos, colorantes lquidos

33

Tacos y legos

Reproductor

Artes:

Papeles de diferentes tamaos 28

y grosor (seda, lustrillo, crep, hojas
blancas, etc.)

Colores de madera, de cera

Pintadedos

Pinturas al fro

Lpices

Hogar

Utensilios de cocina

Materiales de representacin de roles: sombreros, espejos telfono

Durante la estada en la institucin, se respira un clima de comunicacin

agradable entre las maestras del aula, los nios y el personal obrero. Siendo la
relacin entre las maestras y nios muy afectiva y calurosa. Donde estos,
colaboran y responden al momento de las actividades pedaggicas. Slo se ha
detectado un poco de violencia entre los mismos nios ya que casi siempre
agraden a sus dems compaeros. La comunicacin con los representantes
tambin es asertiva aunque a veces logran interrupcin en las actividades de la
jornada diaria por llegar retardados con sus hijos.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para el desarrollo de este trabajo se utiliz como instrumento la entrevista,
y la observacin directa. Tamayo (1998) define en primer lugar, la observacin
directa como aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia observacin. (p.122). Con respecto a la entrevista la precisa
como: la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio
a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales. (p.123)

34
29

en este caso, el objeto de estudio: la estructura y funcionalidad de la familia del

CEI.
Los instrumentos de recoleccin son las distintas formas o maneras de
registrar la informacin. Entre los instrumentos mediante los cuales se pudo
registrar la informacin tenemos bajo la tcnica de la observacin tenemos:
El diario de campo es un registro que integra y describe los aspectos ms
significativos y resaltantes ocurridos durante la jornada o rutina diaria. Hace
mencin a las actividades realizadas, el desempeo y participacin de los nios y
nias en las mismas y otros detalles que se consideran relevantes. (Rubiano, Lo
Priore, 2005 p.22)
El registro descriptivo: es un instrumento de registro que seala el desempeo y
la actualizacin del nio(a) o grupo en el desarrollo de las actividades. Es un
registro sistemtico, planificado en el que el mediador prev el rea, competencia
o contenido, el momento de la jornada o rutina y el ambiente de aprendizaje
donde lo aplicar. (Rubiano, Lo Priore, 2005 p.22)
Por otra parte, Tamayo (1998) dice que en la entrevista se desea obtener la
opinin del entrevistado (representantes del nio) con respecto al estado actual del
sistema (la familia), los objetivos de la investigacin los personales y los
procedimientos informales. Se estima que este mtodo es ms eficaz que el
cuestionario, ya que permite obtener una informacin mas completa. A travs de
ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar
claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea de la
pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Tamayo (1998)
afirma "es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos en
diversos estadios de la entrevista", obtenindose as una comprobacin de la
veracidad de las respuestas.
Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas;
es aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetas, los nios o con
aquellos que tienen limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una
respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre

35
30

aspectos psicolgicos o de otra ndole donde se desee profundizar en el tema,

segn la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la
medida que el investigador estime pertinente.
Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera
se caracteriza por estar rgidamente estandarizada, replantean idnticas preguntas
y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la
respuesta en 2, 3 o ms alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios
introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones.
Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las
preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene
limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la
interaccin personal.
Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:

La informacin es ms fcil de procesar, simplificando el anlisis

comparativo

El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica

Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida

Pero tambin tiene desventajas, tales como:

Es difcil obtener informacin confidencial

Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la

entrevista
La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los

objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su contenido, orden

profundidad y formulacin se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si
bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,
elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de
encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones
y caractersticas particulares de los sujetos de estudio.
Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos y en las
fases de exploracin para el diseo del instrumento de recoleccin de datos.
Las ventajas de este mtodo son:

36
31

Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en

situaciones diversas

Permite profundizar en los temas de inters

Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas.

Entre las desventajas se cita:

Se requiere ms tiempo

Es ms costosa por la inversin de tiempo con los entrevistadores

Se dificulta la tabulacin de datos

Se requiere de mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y

mayor conocimiento del tema
An con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos

formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que
la aplique en cualquier tipo de investigacin.
En este estudio de investigacin, la entrevista, ofrece la oportunidad de
interactuar, obtener informacin, orientar e involucrar a los distintos actores en el
hecho educativo, como los padres y representantes, cuidadores y al mismo nio
(a) (Rubiano, Lo Priore, 2005 p.22)
Entre los tipos de investigacin descriptiva se utiliza la encuesta:
Se llevan a cabo cuando se desea encontrar la solucin de los problemas
que surgen en organizaciones educacionales, gubernamentales, industriales o
polticas. Se efectan minuciosas descripciones de los fenmenos a estudiar, a fin
de justificar las disposiciones y prcticas vigentes o elaborar planes ms
inteligentes que permitan mejorarlas. Su objetivo no es slo determinar el estado
de los fenmenos o problemas analizados, sino tambin en comparar la situacin
existente con las pautas aceptadas. El alcance de estos estudios vara
considerablemente; pueden circunscribirse a una nacin, regin, estado, sistema
escolar de una ciudad o alguna otra unidad. Los datos pueden extraerse a partir de
toda la poblacin o de una muestra cuidadosamente seleccionada. La informacin
recogida puede referirse a un gran nmero de factores relacionados con el
fenmeno o slo a unos pocos aspectos recogidos. Su alcance y profundidad
dependen de la naturaleza del problema.

37

32

Tcnicas de anlisis
Primero se recogen los datos, proceso en el cual se toman en cuenta y se
recogen todas las informaciones que sern necesarias para el estudio posterior.
Una vez que se tiene toda la informacin reunida, estos datos pasan por el
proceso de la descripcin, mediante el cual se mencionan los rasgos y/o
caractersticas sicolgicas de personas (miembros y conjunto familiar) o cosas
(dibujos de los nios de la familia).
Luego, se comienza a analizar los datos fraccionando, categorizando y
codificando la informacin.
El anlisis de categoras o la categorizacin es un proceso cognitivo que
organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes que permiten
sistematizar y observar la saturacin (repeticin) de evidencias para la descripcin
e interpretacin de la realidad (en este caso la realidad educativa). La
categorizacin es una tcnica utilizada para interpretar de manera ms
identificable la idea obtenida dndole un nombre a esta y as saber cundo termina
una idea y cundo comienza otra. Y aparte de que nos lleva a identificar
directamente con los momentos de la jornada que hemos visto, nos lleva a la
interpretacin y a conocer cada uno de los pasos.
La codificacin son las muestras para fundamentar empricamente el
trabajo las cuales dejan comprobar que la informacin viene de los datos mediante
smbolos como nmeros y/o letras.
Luego el proceso de sntesis que permite cumplir con una reduccin de
datos propia para la interpretacin y la teorizacin.
La teorizacin es un proceso que se fundamenta en la sistematizacin de
los datos. Permite construir teoras emergentes que pueden ser discutidas
permanentemente a la luz de la teora establecida. Eso conforma un proceso clave
en la profesionalizacin del docente y en la construccin del saber pedaggico.

33
38

CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En la presente investigacin, se pudo corroborar diferentes datos mediante
la aplicacin de diferentes estrategias como: entrevistas a los representantes y
nios y dibujos realizados por los nios sobre la familia, en los que se pudo notar
que la visin de los nios sobre la familia se muestra de manera positiva y realista;
Positiva porque ven su familia como un lugar sper cmodo y donde viven las
personas que ms quieren; y realista porque expresan con toda sinceridad los
problemas que observan que suceden en ella y a su vez, manifiestan en sus
rostros sentimientos de tristezas al contar lo que sucede. En muy pocas casos hay
familias desintegradas donde los padres estn separados, pero a pesar de esto,
estos miembros presentan equilibrio entre s y muestran amistad entre ellos
mismos segn lo expresado por los nios
En cuanto a la visin de los padres sobre la familia, estos la conocen como
la base fundamental de la sociedad y piensan que se debera mantener cierto
equilibrio en sta porque de ella depende el sano desarrollo y crecimiento de sus
hijos dentro de la sociedad. Tambin opinaron a cerca de este desequilibrio que
presenta la familia actual venezolana en donde a pesar de todo, muchas familias
desintegradas y con madres solteras salen adelante con sus hijos, por otra parte
las madres no los atienden y a partir de all estos comienza a descarrilarse.
Por otra parte, en esta investigacin realizada se pudo caracterizar la
familia del CEI de la siguiente manera:
La mayora de estas familias estn estructuradas y clasificadas en familias
nuclear biparental y slo 2 de ellas estn estructuradas o clasificadas como
familias de padres separados. Estas familias estn ubicadas en el nivel socio
econmico de la siguiente manera:

3 en el Estrato I (NIVEL ALTO)

19 en el Estrato II (NIVEL MEDIO ALTO)

4 en el Estrato III (NIVEL MEDIO BAJO)

39

Tambin en su mayora, presentan comportamientos pasivos, de mucho

prestigio, adecuados al nivel socio econmico en el que se encuentran. En cuanto
a su funcionalidad, se pudo corroborar, que a raz de que la mayor parte de su
tiempo la mantienen ocupada en su trabajo o estudios, presentan cierto
desequilibrio en lo que respecta al seguimiento del proceso educativo de los nios:
asistencia a las reuniones, actos, retardos en el horario etc. Algunas familias
confirmaron en las entrevistas que pasan poco tiempo con los nios debido a su
corto tiempo por sus ocupaciones.
Se present cierta contrariedad en las respuestas emitidas por los nios en
las entrevistas a cerca de la relacin familiar, en la que en muy pocos casos se
presentan discusiones y gritos entre los miembros de las familias, lo cual no fue
respondido de la misma forma por los padres en la entrevista, tal vez omitiendo
esas acciones que se presentan.
Tambin es importante sealar que se presentaron ciertos obstculos al
momento de la recoleccin de datos por la parte administrativa debido a que no se
lleva un registro de datos preciso sobre toda la informacin necesaria que se
debera tener a cerca de los nios. Utilizan instrumentos que expresan los datos de
manera no muy detallada, instrumentos que deberan ser actualizados para una
mejor recoleccin de esta informacin.

35
40

Cuadro: Macro categoras emergentes

Macrocategoras

Condicin
socio
econmico de
la familia del
CEI

Subcategoras
econmica influye

Situacin
conflictos
Desavenencia econmica
Estrato I (ALTO)

Estrato II (MEDIO ALTO)

Estrato III (MEDIO BAJO)

Cdigos
en EP4

EP7
FNM1, FNP1, FNM18, FNP18, FNM24
FNP24
FNM2, FNP2, FMM5, FMP5, FNM6
FNP6, FNM7, FNP7, FNM9, FNP9
FNM10, FNP10, FNM13, FNP13
FNM14, FNP14, FNM15, FNP15
FNM16, FNP16, FNM17, FNP17
FNM19, FNP19, FNM20, FNP20
FNM23, FNP23, FDM25, FDP25.

FNM3, FNP3, FNM4, FNP4, FNM21

FNP21, FNM26, FNP26

Visin de los Familia como base fundamental de la EP2, EP3, EP6, EP7, EP8, EP10, EP11
padres sobre la sociedad para formar y educar
EP7, EP4,
familia
Conductas del nio en la escuela y en EP2, EP4, EP5, EP7, EP10, EP11
la casa
Vas de solucin: comunicacin, EP1, EP3, EP7, EP6, EP9
paciencia equidad, recreacin familiar

Conformacin del grupo familiar

EP1, EP2, EP3, EP4, EP5, EP6, EP7

EP8, EP9, EP10, EP11

Valores del ncleo familiar

EP1, EP2, EP3, EP4, EP5, EP6, EP7

EP8, EP9, EP10, EP11

Se identifican en su foto

EN1, EN2, EN3, EN4, EN5, EN6, EN7

EN8, EN9, EN10, EN11, EN12, EN13

41 36

Se reflejan en dibujo
Reconocen su mal comportamiento

EN1

Reconocen relacin familiar agradable

EN3, EN4, EN5, EN6, EN7, EN8, EN9

EN10 EN11, EN12

Reconocen peleas familiares

EN1, EN2, EN13

Identifican vivienda por nombre de EN2, EN3, EN7, EN10, EN13

urbanizacin
Identifican vivienda por cercana o EN1, EN4, EN8, EN12
Visin de los lejana
nios sobre la
Identifican vivienda de manera amplia EN6, EN9
familia
( ciudad o pas)
Precisan su vivienda (nmero de EN5
apartamento)
Incluyen a otros miembros en la EN10
familia
Identifican
compaeros

familias

de

otros EN9, EN10

Condicin Socioeconmica de La Familia del CEI

Se pudo evaluar un aproximado del nivel socioeconmico de cada una de
las familias del CEI, a travs de un instrumento denominado: Escala de Graffar el
cual, a travs de las respuestas de cada una de sus preguntas puede arrojar ese
resultado.
Los niveles socioeconmicos conforman un conjunto de personas que en una
formacin social dada, que desempean igual o parecido papel en la produccin
econmica de bienes y, llevan a cabo una prctica social y poltica homognea.
Es importante determinar los niveles socioeconmicos de la sociedad en
general, porque de ellos depende: la calidad de los servicios pblicos, el sistema
de seguridad social, los cambios en la legislacin laboral de la sociedad y, en cada
una de las familias tiene un mejor equilibrio la economa, la educacin y la salud
de los miembros que la conforman.

42

Estos niveles en ciertas ocasiones no influyen en el rea educativa porque

existen familias que a pesar de tener un nivel socioeconmico relativamente bajo
tienen una educacin de buena calidad, pero en determinados casos si llega a
influir considerando la disposicin que pueden tener los padres con respecto, a
dinero, recursos, materiales para la institucin y muy especialmente al tiempo
necesario para informarse sobre el desarrollo del aprendizaje de sus hijos como
ocurre en esta institucin, que son muy pocos los padres que a pesar de tener un
nivel social cmodo, no ponen a su disposicin el tiempo necesario para compartir
el proceso educativo de sus hijos.

37

Tambin, es necesario resaltar que las familias de bajo nivel econmico

encuentran con frecuencia que el tratar de sobrevivir agota sus recursos
personales. Muchos padres de familia de bajo nivel econmico trabajan en dos o
tres empleos para poder proveer a sus familias. Viviendas sobrepobladas, en malas
condiciones, nutricin inadecuada y mnima atencin de salud, pueden tener un
impacto negativo no slo en la educacin de los nios sino en la cantidad de
tiempo y energa que los padres pueden dedicar a los esfuerzos de reforma
educativa.
Lo que pude encontrar en el CEI fue que la mayora de las familias del
aula investigada, presentan un nivel socioeconmico Medio Alto (Estrato social
II)
En relacin a esto Bernardo W (1989) nos dice que: el nivel
socioeconmico de clase alta, es aquel estrato que contiene a la poblacin con el
ms alto nivel de vida e ingresos del pas, donde el Jefe de Familia tiene en
promedio un nivel educativo de Licenciatura o mayor, desempendose como
grandes o medianos empresarios (en el ramo industrial, comercial y de servicios);
como gerentes, directores o destacados profesionistas. Normalmente, laboran en
importantes empresas del pas o bien ejercen independientemente su profesin.
Los hogares de estas personas pueden ser casas o departamentos propios de lujo
que en su mayora cuentan con 6 habitaciones o ms, dos 2 3 baos completos,
el piso de los cuartos es de materiales especializados distintos al cemento y todos
los hogares de este nivel, tienen boiler.

43

Los hijos de estas familias asisten a los colegios privados ms caros o

renombrados del pas, o bien a colegios del extranjero. Todos los hogares de nivel
A y B cuentan con al menos un auto propio, regularmente es del ao y algunas
veces de lujo o importados, y tienden a cambiar sus autos con periodicidad de
aproximadamente dos aos. Los autos usualmente estn asegurados contra
siniestros.
Las personas de este nivel asisten normalmente a clubes privados. Suelen
tener casa de campo o de tiempo compartido.
38Adems, ms de la mitad de la gente
del nivel alto ha viajado en avin en los ltimos 6 meses, y van de vacaciones a
lugares tursticos de lujo, visitando al menos una vez al ao el extranjero y varias
veces el interior de la repblica. La televisin ocupa parte del tiempo dedicado a
los pasatiempos, dedicndole menos de dos horas diarias.
Con respecto a esto Ortiz (1998), seala que no es de sorprender que las
mayores diferencias entre los grupos de estudio urbanos, suburbanos y rurales se
encontraran en la forma en que los factores sociales y econmicos afectaban el
compromiso de los padres de familia con la escuela. Estos factores influyen en la
participacin de muy diversas maneras. Las diferencias en niveles educativos,
cultura, lenguaje, disponibilidad de tiempo, dinero y otros recursos, limitan la
capacidad y el deseo de las familias de participar en la educacin de los nios.
Ahora bien, este autor nos dice que la clase media alta es un segmento en el
que se consideran a las personas con ingresos o nivel de vida ligeramente superior
al medio. Donde la mayora de los jefes de familia de estos hogares, tienen un
nivel educativo de licenciatura y en algunas ocasiones, cuentan solamente con
educacin preparatoria.
Destacan jefes de familia con algunas de las siguientes ocupaciones:
empresarios de compaas pequeas o medianas, gerentes o ejecutivos
secundarios en empresas grandes o profesionistas independientes.
Las viviendas de estas personas, son casas o departamentos propios que
cuentan con 5 habitaciones o ms, 1 2 baos completos. Uno de cada cuatro
hogares cuenta con servidumbre de planta o de entrada por salida.

44

Los hijos son educados en primarias y secundarias particulares, y con

grandes esfuerzos terminan su educacin en universidades privadas caras o de alto
reconocimiento. Casi todos los hogares poseen al menos un automvil, aunque no
tan lujoso como el de los adultos de nivel alto. Usualmente, tienen un auto
familiar y un compacto. Normalmente, slo uno de los autos est asegurado contra
siniestro.
En su hogar tienen todas las comodidades y algunos lujos; al menos dos
aparatos telefnicos, equipo modular, compact disc, dos televisores a color,
39

videocassettera, horno de microondas, lavadora, la mitad de ellos cuenta con

inscripcin a televisin pagada y PC. Uno de cada tres tiene aspiradora.
En este nivel las amas de casa suelen tener gran variedad de aparatos
electrodomsticos. En cuanto a servicios bancarios, las personas de nivel C+
poseen un par de tarjetas de crdito, en su mayora nacionales, aunque pueden
tener una internacional.
Las personas que pertenecen a este segmento asisten a clubes privados,
siendo stos un importante elemento de convivencia social. La televisin es
tambin un pasatiempo y pasan en promedio poco menos de dos horas diarias
vindola.
En lo que respecta a la clase Media baja es un segmento donde se
consideran a las personas con ingresos o nivel de vida ligeramente por debajo del
nivel medio, es decir, es el nivel bajo que se encuentra en mejores condiciones (es
por eso que se llama bajo/alto o D+, donde los jefes de familia de estos hogares
cuentan en promedio con un nivel educativo de secundaria o primaria completa.
Dentro de las ocupaciones se encuentran taxistas (chferes propietarios del auto),
comerciantes fijos o ambulantes (plomera, carpintera), chferes de casas,
mensajeros, cobradores, obreros, etc.
Suelen existir dentro de esta categora algunos jefes de familia que tienen
mayor escolaridad pero que como resultado de varios aos de crisis perdieron sus
empleos y ahora se dedican a trabajar en la economa informal.
Los hogares de estas personas son, en su mayora, de su propiedad, aunque
algunas personas rentan el inmueble. Cuentan en promedio con 3 o ms

45

habitaciones en el hogar y 1 bao completo. Algunas viviendas son de inters

social.
Los hijos asisten a escuelas pblicas. En estos hogares uno de cada cuatro
hogares posee automvil propio, por lo que en su mayora utilizan los medios de
transporte pblico para desplazarse. Cuentan con: un aparato telefnico, 1
televisor a color, y 1 equipo modular barato. La mitad de los hogares tiene
videocassettera y lnea telefnica. Estos40
hogares no tienen aspiradora y muy pocos
llegan a contar con PC.
Los servicios bancarios que poseen son escasos y remiten bsicamente a
cuentas de ahorros, cuentas o tarjetas de dbito y pocas veces tienen tarjetas de
crdito nacionales. Generalmente las personas de este nivel asisten a espectculos
organizados por la delegacin y/o por el gobierno, tambin utilizan los servicios
de poli-deportivos y los parques pblicos. La televisin tambin es parte
importante de su diversin y atienden preferentemente a las telenovelas y a los
programas de concurso. Este grupo tiende a ver televisin diariamente por un
espacio algo superior a dos horas
Por ltimo, Ortiz (1998) al referirse a estos niveles, nos comenta que: la
clase baja es el nivel D, el cual est compuesto por personas con un nivel de vida
austero y de bajos ingresos, donde el jefe de familia de estos hogares cuenta en
promedio con un nivel educativo de primaria (completa en la mayora de los
casos). Los jefes de familia tienen actividades tales como obreros, empleados de
mantenimiento, empleados de mostrador, chferes pblicos, maquilladores,
comerciantes, etc.
Estos hogares, son inmuebles propios o rentados. Las casas o
departamentos cuentan con al menos dos habitaciones y 1 bao que puede ser
completo o medio bao. La mitad de los hogares cuenta con boiler (calentador de
agua) y lavadora. En estas casas o departamentos son en su mayora de inters
social o de rentas congeladas (tipo vecindades). Los hijos realizan sus estudios en
escuelas del gobierno.
Las personas de este nivel suelen desplazarse por medio del transporte
pblico, y si llegan a tener algn auto es de varios aos de uso. La mayora de los

46

hogares cuenta con un televisor y/o equipo modular barato. Uno de cada cuatro
hogares tienen videocassettera y lnea telefnica.
Se puede decir que las personas de nivel D prcticamente no poseen
ningn tipo de instrumento bancario.
Asisten a parques pblicos y espordicamente a parques de diversiones.
Suelen organizar fiestas en sus vecindades. Toman vacaciones una vez al ao en
excursiones a su lugar de origen o al de sus
41 familiares. Cuando ven televisin su
tipo de programacin ms favorecida son las telenovelas y los programas
dramticos. En promedio ven televisin diariamente por espacio de media hasta
dos horas.
Visin de los padres sobre la familia
La mayora de los padres y representantes, tienen una visin clara y positiva
de lo que significa la familia, especialmente consideran familia de manera
principal la inicial, es decir: pap, mam, e hijos y de forma secundaria los dems
miembros.
Son muchos los padres que pinan sobre la situacin que hoy da vive nuestro
pas a cerca de la reorganizacin familiar de la cual viene tanta violencia,
agresin, falta de valores, lo cual se trasmite a los nios y hacemos dao tanto a
ellos como a la sociedad. Cabe destacar que cuando se llegan a presentar
problemas en ellas estos hacen lo posible por solucionarlos de manera discreta,
para que los nios no vean y escuchen cualquier mal ejemplo y as ellos puedan
mostrarles el mejor modelo a seguir posible.
En el CEI mediante las entrevistas que pude realizar a los padres, logr obtener
como resultado que, la mayora de ellos consideran la familia como el ncleo
fundamental para la sociedad y la base para formar y educar a los hijos. Ejemplos:
EP4: Pap de Anderson Colmenares:
Qu definicin le da usted a la familia?

47

(Despus de un largo pensar y pedir que borrara la grabacin por haber esperado
mucho. Adems de pedirme que le dejara pensar) Bueno que en la familia, tengo
que portarme bien, tengo que darle una buena educacin a mis hijos, meterlos en
deporte para que vayan tomando una disciplina, y para que el da de maana sean
unos nios buenos y no malos
EP7: Pap de Moiss Carmona
42
Qu definicin le da usted a la familia?

La definicin bsica sera que es la base de la sociedad.

EP10: Mam de Mara Betania Angulo
Qu definicin le da usted a la familia?
sa es la base ms importante, la familia, sin esa base, si no hay
integracin familiar no hay familia si no hay pap no hay familia, si no hay
hermano no hay familia entonces todo tiene que tener que esa es la base
fundamental de todo porque todo se inicia desde all y desde all parte desde la
familia.
EP11: Mam de Georgina Aranda
Qu definicin le da usted a la familia?
La familia es la base fundamental para la formacin del nio y desarrollo del nio
Al respecto, Levin (1997) seala que: La familia es el ncleo o el epicentro
donde se forma la sociedad o el pas. Por esta razn, no debe de ser maltratada,
violada, esclavizada, ignorada por su color de piel, desterrada por sus orgenes o
principios de religin. Tampoco debe ser obviada por el sitio donde se ubica o
vive en este mundo.
Los lazos principales son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del
establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio[1]
que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que
en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la

48

filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre
Adems de esto, el autor comenta que, un hijo influye tanto en lo personal
como en lo familiar. La llegada de un nio requiere de espacio fsico y emocional.
La pareja debe adquirir un nuevo anclaje de relacin emocional con el nio, y
entre ellos, la capacidad de ayudar al compaero para que lo haga. Tener un nio
favorece la intimidad de la pareja, estimulando la diferenciacin y elaboracin de
43

diversas facetas de la personalidad de cada uno.

Un factor importante en esta fase es poder identificar adecuadamente el
rea econmica afectada para poder definir cules son las labores tanto del trabajo
como del hogar, y ayudarle a cada quien a cumplir con lo suyo y no confundir la
problemtica real con falta de cario, desinters o con la prdida del deseo y el
propsito de formar una familia.

Visin de los nios sobre la familia

En muchos casos los nios suelen tener diferentes comportamientos: uno en la
casa y otro en la escuela, lo cual viene a ser producto tanto de la relacin y el trato
que le den sus padres en casa que de manera que como le consienten y permiten
muchas cosas, cuando las docentes en la escuelas le imponen normas y reglas que
se deben cumplir su comportamiento no es en nada parecido al de la casa porque
no suelen o se les hace un poco difcil aceptar dichos lineamientos.
Pero a pesar de esto, los nios siempre suelen ver a su familia como la mejor
del mundo!, los mejores papis etc., y cuando se presentan ocasiones en que hay
conflictos y pequeos detalles de discusiones, ellos lo suelen decir con tristeza en
sus caritas, pero tambin suelen decir el porqu de la discusin, del maltrato etc.
Cuando se les pregunta que donde les gusta estar ms, la mayora responde
que en su casa, pero no porque no les guste el colegio, sino porque ese lugar tiene
flexibilidad para usar las comodidades al momento que quieran (televisin, radio,

49
44

juguetes, dormir, etc.). De hecho, en todos los dibujos que plasmaron sobre su
familia, se pueden observar vivencias positivas y en unin familiar.
En las entrevistas realizadas a los nios de Preescolar I del CEI, se pudo
obtener como resultado que algunos nios saben el sitio preciso donde viven.
Ejemplo: EN2, EN3: Eder Rocha:

Y dnde vives t con ellos?

En Guacara
EN7: Carlos Zapata
Dnde vives t con ellos?
En el Tulipn
EN10: Flavia Prez:
Dnde vives t?
En los Guayabitos
Una gran minora por su parte, reconoce su mal comportamiento
Ejemplo: Mara de los A
Y te tratan bien?
(Con la cabecita expres un SI pero con inseguridad en el rostro, despus dijo:
no, casi que todos los das no me tratan bien.
Por qu?, cuntame
Porque yo me porto mal.
Al respecto, Salcedo A (1996) seala que, los nios en edad escolar pasan
ms tiempo lejos de sus casas y de su familia que cuando eran ms pequeos y
son menos cercanos a sus padres, pero stos continan siendo muy importantes en
las vidas de los nios. Debido a que por razones econmicas, en las familias tiene

50 45

que trabajar los dos padres para poder sobrevivir, en donde el mayor nfasis de la
educacin de los nios previa en los colegios o en jardines infantiles ya que es el
lugar en donde pasan ms tiempo. Pero no hay que dejar de lado que en la familia
el objetivo fundamental se centra en la crianza, en los cuidados y en la proteccin
de sus hijos. Gran parte del tiempo en que los padres y los nios pasan juntos es
en los quehaceres, ejemplo: ir de compras, hacer los deberes, etc.
Para poder comprender al nio en la familia debemos considerar el entorno
familiar, su atmsfera y estructura. Los niveles adicionales de influencia,
incluyendo el trabajo y la condicin socio econmica de los padres y las
tendencias sociales como los cambios en la familia, el divorcio y las nuevas
nupcias, ayudan a dar forma la entorno familiar y por tanto al desarrollo de los
nios.
Aspectos de la crianza:
Durante el transcurso de la niez el control del comportamiento pasa
gradualmente de los padres al hijo. La adquisicin de la autorregulacin por parte
de un preescolar reduce la necesidad de supervisin constante puesto que puede
confiarse en que el nio seguir las reglas de sus progenitores cuando stos no
estn presentes; el poder radica totalmente en los padres.

51
46

CONSIDERACIONES FINALES
En el presente estudio, es importante hacer resaltar que las familias del
CEI a pesar de que en su mayora presentan un nivel socio econmico en estrato I
medio alto y se estructuran

como familia nuclear biparental en su mayora

tambin, estando algunas o muy pocas familias desintegradas, presentan un

desequilibrio en la relacin escolar, una buena comunicacin con los hijos y con
los docentes.
A la institucin Luisa del Valle Silva CEI, se les recomienda y propone
que hagan un registro de datos ms preciso, porque la informacin obtenida para
lograr la investigacin no se obtuvo con la claridad y formalidad necesaria, ya que
no todos los datos necesarios se encontraban en las fichas de los nios, y los que
se encontraban fueron resguardando para mantener la confidencialidad a la hora
de suministrarlos a dicha investigacin, a pesar de tener en cuenta que estaran
bajo estricta confidencialidad.
Tambin cabe destacar que de acuerdo a lo observado, la familia del CEI se
encuentra en un nivel socioeconmico aproximado de estrato social II (nivel
medio con tendencia alta). La mayora de las familias se encuentran estructuradas
como: familia nuclear biparental, siendo muy pocas las familias desintegradas
existentes.
Adems de esto es importante sealar que aunque la familia presenta un
desequilibrio escolar, tambin surgen entre ellas muy buenas relaciones con los
docentes y muy buena comunicacin con sus hijos en lo que respecta a lo ocurrido
en el da

4752

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57
52

ANEXOS A:
Registros Descriptivos
Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC
Fecha: 13-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

Hora de Observacin: 7:00 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
NOTA DE CAMPO

Descripcin

Categoras

58

53

Al llegar a la institucin me encontr con que la

maestra T y la Prof. C de ingls estaban con los
nios en el comedor realizando la actividad de
bienvenida, en la cual, la Prof. C de ingls les
narr un cuento traducido al espaol en reunin
de grupo y les interpret canciones gestuales del
autobs y bitsi bitsi araa, en ingls como:
La lechuza, la rueda del autobs,

Esto se realiz fuera del saln de clases porque

este estaba siendo fumigado de las hormigas y
bachacos que en ocasiones la rodean y puede
representar un peligro para los nios.
En medio de dicha actividad, el nio T lleg
lloroso y con un poco de apego a su mam,
atrasando as su proceso de adaptacin a su grupo
de clases, producto del tiempo de vacaciones
transcurrido en casa.
A las 7:55 a.m. cuando llegaron al saln fueron
directo al bao a lavarse las manos
De 8:00 a 8:00a.m se llev a cabo el momento
del desayuno, durante el cual el nio T logr
calmarse con la ayuda de la maestra T y mi
ayuda, ya que como todava lloraba por su mam
y porque adems insista en que quera sentarse a
comer al lado de ella, le propuse que nos
sentramos a comer los dos juntos y as lo
convenc, se calm bastante y poco a poco le fui
dando la comida (arepa con huevo y jugo de
naranja).
Al terminar el momento del desayuno, la Prof C
de Ingls comenz la actividad en reunin de
grupo, la cual consista en la presentacin de
unos tteres de muecos de trapos los cuales
representaban algunos miembros de la familia
(pap, mam, hermano, hermana, abuelo, etc..),
tanto para que los nios los identificaran, como
miembros de una familia, como para que

59
54

Bienvenida

Acontecimiento del
da

Readaptacin nioaula

Rutina (higiene
personal)

Rutina (desayuno)

Actividad
Pedaggica de Ingls

7
8

10

11

12

13

conocieran estos nombres en ingls, y fue en esa

actividad cuando el nio T logr entusiasmarse
por la clase e integrarse al grupo.
A las 9:00 a.m una docente se present en el aula
para avisar que era el momento del lunes cvico
Por lo que la maestra T indic a los nios que
formaran un trencito para que salieran del aula y
presenciaran el momento en el pasillo que est
enfrente del saln.
Cuando llegaran a dicho lugar, las docentes y
pasantes de los salones de nuestro entorno nos
encargamos de que los nios mantuvieran la
posicin correcta y prestaran atencin para el
momento que se presentaba, y rindiendo honor
as a nuestro pas y a nuestro estado al cantar el
himno de Carabobo y el ve Venezuela.
Posterior a ello una de las docentes dio la
bienvenida a todos los nios por el regreso a
clases despus de las vacaciones de semana santa
y los invit a que pasarn a su saln
correspondiente y les dese que tuvieran un feliz
da.
Al regresar al aula comenzaron con la actividad
pedaggica en forma de rotacin en la cual, en el
rea de ciencias la Prof. C de Ingls hizo entrega
a los nios de su libro de Ingls en el cual deban
colorear de un color especfico y que el libro les
indicaba, cada miembro de la familia (padre,
madre, hijo(a) , abuelo(a), etc.),
En el rea de biblioteca la maestra T se llevaba a
cada grupo de nios al pasillo para ensayarlos
para lo que deban decir y hacer para el cierre del
proyecto
En el rea de artes les entregu a cada nio una
hoja en blanco y permit que escogieran un
creyn de cera del color que prefirieran y luego
de una breve introduccin donde les expliqu lo
que deban hacer y cul era la finalidad de lo que
bamos a hacer, realizaron con el creyn de cera
en la boca, el dibujo de un volcn.

60

Lunes Cvico
Salida en formacin

Rutina institucional

Bienvenida a clases

Actividad
Pedaggica de Ingles

Actividad
Pedaggica (ensayo)

Actividad
Pedaggica
(Garabateo con la
boca)

14

15

A las 11:00 a.m. todos los nios salieron al

parque donde jugaron y se divirtieron un rato,
siempre bajo la observacin y el cuidado de sus
maestras y pasantes de aulas.
A las 12:00 todos regresaron al aula para lavarse
las manos y buscar sus comidas y luego ir a
almorzar.

Rutina (salida al
parque)
Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 21-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

55

Hora de Observacin: 7:30 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
16

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar a las 7:00 a.m. al aula ya la misma estaba
siendo ambientada por la maestra T para el cierre
del Proyecto: Los volcanes poderosos en
erupcin para lo cual prest toda la colaboracin

61

Categoras

Llegada y
ambientacin

17

18

19

20

21

22

23

24

que pude para lograr organizar y decorar el aula

con elementos relacionados al proyecto.
Adems de docentes y practicante, dos
representantes prestaron su colaboracin para que
ste cierre de proyecto se llevara a cabo.
El rea de ciencias estaba ambientada con una
mesa que contena libros, enciclopedias y revistas
con informacin sobre los volcanes. Adems de un
rotafolio que contena una hemeroteca de los
volcanes.
Entre el espacio central del aula haban varias
maquetas cada una hecha con distintos materiales
(arcilla, aserrn y pega, peridico, etc.)
Y en la pared exterior del aula, se colocaron los
afiches en cuya realizacin colaboraron los
representantes; afiches que contenan informacin
de los recursos literarios que los nios
construyeron durante el proyecto: poemas, cuentos,
canciones, trabalenguas etc.
las sillas de los nios se ordenaron en tres filas
horizontales frente a las maquetas con una cierta
distancia, para que los padres se sentaran a ver y
presenciar el acto de sus hijos.
El acto consisti en que cada nio iba pasando al
micrfono y frente al pblico presente (docentes,
representantes y compaeros) deban decir
pequeas frases en las que explicaban: el concepto
de un volcn, por qu producen lava, qu es la lava
o cules son los elementos que arrojan los
volcanes. Otros sealaban con un apuntador de
madera en un mapa hecho por las docentes, en qu
56
pases se producan los volcanes
Algunos necesitaron de la orientacin y ayuda de la
docente al momento de olvidrseles algunas
palabras o elementos claves.
Con las maquetas de los volcanes, realizaron el
experimento de bicarbonato con vinagre y
colorante (esto con la ayuda de las docentes) y
ellos mismos iban explicando los tipos de volcanes
que existen y que representaban esas maquetas.
Posterior a esto las nias se dirigieron al bao a

62

Actores
colaboradores

Ambientacin
(libros)

Ambientacin
(maquetas)

Ambientacin
(afiches)

Escenario

Exposicin de los
volcanes

Ayuda docentenio

Experimento

25

26

cambiarse y realizaron un baile en el cual todas en

un crculo bailaban conformando un volcn que
haca erupcin y luego se aplacaba.
Para concluir, la coordinadora del mdulo de
preescolar dio las gracias a todos los padres
presentes por haber asistido esperando que haya
sido de su agrado el acto realizado por los nios y
para que observaran todo lo que sus hijos haban
realizado durante el mes en el proyecto didctico
del aula.

Baile

Despedida

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 22-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos:57
26

Hora de Observacin: 7:30 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
27
28

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula los nios se encontraban en la
misma jugando con el rea de representar e imitar y
Bienvenida
muchos realizaban juegos espontneos.
A las 8:00 a.m. se llev a cabo el momento de la
alimentacin donde algunos de los nios
necesitaron ayuda para abrir los envases de los
Rutina (desayuno)

63 58

29

30

31

32

33

34

35

36

alimentos y los jugos, en el cual prest toda la

colaboracin necesaria.
A las 8:30 a.m. los nios se dirigieron al bao para
lavarse las manos y cepillarse los dientes
A las 8:45 a.m. lleg al saln el Prof. C de deportes
quien vino a buscar a los nios para que salieran a
la cancha de la institucin que esta ubicada en el
parque y all jugaran ftbol.
Primero se tomaron de las manos para hacer en un
crculo algunos estiramientos y aplaudir despus de
cada movimiento.
El nio L fue retirado del grupo porque no estaba
prestando atencin pero al llegar la maestra T le
pidi al Prof. C que le diera otra oportunidad
Luego los mand a trotar 2 minutos y
posteriormente los dividi a las hembras aparte y a
los varones aparte para que jugaran ftbol cada
grupo con un baln
Al llegar al aula a las 9:05 a.m. la maestra T les
indic a los nios que se acostaran cada uno en un
cuadro de los que se encuentran en el piso, ya que
el mismo es de granizo y tiene varios cuadros
grandes. Esto para que descansaran y se relajaran
un poco.
Mediante el momento de descanso y relajacin de
los nios, la maestra M realiz una lectura (solo
para que la escucharan acostaditos sin alborotarse),
la cual se readicionaba con el da que se estaba
celebrando el da de la Tierra
Luego, realiz los comentarios conjuntamente con
los nios sobre cmo debemos cuidar la tierra; les
coloc el ejemplo de cuando vamos en un carro y
lanzamos la basura por la ventana, o estamos en el
ro y arrojamos bolsas de pepito, comidas, latas etc.
al mismo, as estamos ensuciando y contaminando
nuestro planeta llamado tierra. Y les pregunt:
cmo podemos hacer para cuidarlo? A lo que le
respondieron: no ensuciando, no botando la
basura en el piso, limpiando, colocando la
basura en su lugar
A las 9: 35 a.m. La maestra M, reparti a cada nio
un cuento para el momento de la lectura, el cual

64

Rutina (higiene
personal)
Deporte (salida a
la cancha)

Estiramientos

Castigo

Trotar y jugar
ftbol

Descanso y
relajacin

Actividad
pedaggica
(lectura)

Intercambio y
comentario

Rutina
institucional (30

37

38

39

40

41

42

comenz cuando la mencionada maestra son el

pito, y concluy a las 10:05 cuando lo volvi a
sonar.
Posterior a esto los nios en el rea de ciencias y
biblioteca con la ayuda de la maestra M y con mi
ayuda construyeron una perinola con palitos de
rboles (de madera) forrados con tirro y con vasos
pequeos de plsticos que fueron decorados por los
mismos nios con marcadores, adems usaron
estambres.
En el rea de ciencias los nios construyeron
papagayos con la ayuda de la maestra M con una
hoja blanca dibujada y decorada por ellos mismos
y con cola de papel grep e hilo de estambre.
A las 10:30 salieron al campo a volar los
papagayos como 10 minutos y despus lo fueron a
guardar en su lockers para salir al parque.
A las 11:00 a.m. salieron al parque a jugar y a
divertirse mucho entre columpios, toboganes,
ruedas y muchas cosas ms.
A las 12:00 regresaron al aula a lavarse las manos y
a buscar las loncheras para ir al comedor a
almorzar.

min. de lectura)

Juegos
tradicionales
(perinolas)

Juegos
tradicionales
(papagayos)
Salida a volar
papagayos
Rutina (Salida al
parque)
Rutina (regreso al
aula e higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 24-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

59

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

Hora de Observacin: 7:30 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
43

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar al aula los nios presentes en el rea de
biblioteca realizaban a su creatividad e
imaginacin mscaras en hojas de papel, con ojos,
boca nariz y cejas de papel, coloreadas y pegadas
con tirro sobre la hoja.
Despus pasaron al rea Hogar a jugar a imitar o
representar con los distintos accesorios que all

65

Categoras
Bienvenida

44

45

46

47

48

49

50

pueden encontrar: sombreros de vaqueros, de

muecas, faldas, telfonos ollas, cocinas, espejos,
muebles, etc. Unos nios usaron los sombreros
para ser vaqueros y muecas, y otros construyeron
espadas con legos.
Uno de los nios quien se reintegr al grupo un
poco tarde quiso sentarse a realizar un dibujo, le di
una hoja y colores para que lo hiciera y al poco
tiempo, no solo colore sino que tambin
construy un sombrerito de papel y me dijo que era
para m y me lo regal. Muy contenta le di las
gracias y le di un beso y un abrazo.
A las 8:00 comenz el momento del desayuno en el
cual muchos nios necesitaron cubiertos como
cucharillas para comer el cual se les fue facilitado
mientras que otros necesitaron ayuda para abrir los
envases de jugos y comidas en lo cual les ayude
bastante.
A las 8:30 fueron llevados al bao para lavarse las
manos y cepillarse los dientes
Despus de cepillarse, estuvieron un rato largo
esperando para ver una pelcula, mientras tanto, la
maestra T realizaba las entradas con papel de
colores y la maestra M preparaba el TV y el DVD
con el seor L del personal obrero de la institucin.
Pero al parecer se present una falla en la pelcula
que se tena planeado ver, as que tuvieron que
60
disfrutar de una pelcula de canciones
infantiles en
caricaturas.
A las 10:00 a.m. fueron llevados al anfiteatro para
ver una obra teatral sobre cuentos de las tribus
indgenas y los dioses representada por 1 y 2
grado
A las 11:00 a.m. cuando termin la obra, fueron
llevados al saln a tomar agua para luego salir al
parque, en donde jugaron hasta las 12:00.unos
jugaron con palos cados del rbol y tierra,
observacin y seguimiento que les hizo la docente
para que entiendan que no se debe hacer porque los
palitos son peligrosos y la tierra puede ser daina
para la salud y se pueden enfermar.

66

Bienvenida
(rol de imitar)

Relacin niopracticante

Rutina diaria
(desayuno)

Rutina (higiene
personal)

Representacin del
cine.

Obra teatral

Rutina diaria
(salida al parque)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 28-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

Hora de Observacin: 8:30 a 12:00

61

Pasante: Katiuska Winklar

N
51
52

53

NOTA DE CAMPO
Descripcin
A las 7:00 a.m. Cuando llegu al aula unos nios se encontraban
en el rea de biblioteca realizando dibujos libres
.mientras que otros se encontraban en el rea de ciencias jugando
con legos.
Luego de esto, de 10:00 a 11:00 a.m. los nios que se encontraron
conmigo en el rea de artes trabajaron con arcilla. Despus de
amasar una bolita de arcilla se le dio una forma de crculo
aplanado donde con un palillo de dientes realizaron un dibujo y

67

Categoras
Recibimiento
Actividades
con
legos con legos
Actividad
pedaggica
(medalla

de

54

55

56

57

luego les incrust el estambre para formarle una medalla de

arcilla.
A muchos se les daaron porque emocionados se la colocaban de
una vez y no esperaban a que se les secara, otros las apretaban
muy duro con sus manitos y la volvan trocitos.
En el rea de ciencias la maestra T se llevaba a los nios fuera del
aula para ensayarlos para lo que deban decir para el pequeo acto
que tenan en homenaje al da del trabajador
En el rea de biblioteca los nios realizaban con la ayuda de la
maestra M las tarjetitas que les regalaran a los trabajadores de la
institucin para el da del trabajador. En dichas tarjetitas iban
escritas las palabras de los nios mediante sus garabateos.
Desde las 11:00 a.m. hasta las 12:00 p.m. salieron al parque para
jugar y las maestras y pasantes hacer las observaciones de que no
beben jugar con tierra ni con palos.
A las 12:00 p.m. regresaron al aula a lavarse las manos y a buscar
sus comidas para ir a almorzar

arcilla)

Ensayo
Actividad
pedaggicas
(tarjetas de regalo)
Rutina
diaria
(salida al parque)
Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 29-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

62

Hora de Observacin: 8:30 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
58

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula un poco tarde por motivos
personales, los nios ya se encontraban en el
momento del cepillado bajo la ayuda y orientacin Rutina diaria (aseo
de la maestra T.
personal)

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241

Cuando ya todos los nios se haban terminado de

cepillar, la maestra T fue un momento a la cantina
y estos se quedaron conmigo, pero comenzaron a
comportarse de una manera demasiado activa en el
rea del bao, rompiendo las normas del buen
comportamiento cuando se suban y se lanzaban de Comportamiento
los lavamanos para prender y apagar las luces, nios-aula
provocando que los dems nios gritaran, sin
atender a mis ordenes y
record una de las instrucciones que siempre me
da la maestra de que cuando se comporten as, los
que no atiendan a lo que les digo los deje por un Relacin
rato en el bao sin salir y as lo hice y hubo practicante-nios
excepciones de 2 nios que solo estaban muy
asustados y llorando y los tuve que sacar para
calmarlos porque de verdad mantienen un buen
comportamiento
Cuando la maestra castig a casi todos los que
estaban jugando en el bao es decir en el momento
no adecuado, los sent en un semicrculo a todos
para reprenderlos y decirles que ella estaba muy
triste y su corazoncito estaba muy arrugadito de lo
mal que se senta por lo que ellos haban hecho.
Luego, cambiando un poco de tema y retomando la
clase del da sentados en semicrculo, les record
los nombres de los trabajadores de la institucin a
los que se les iba a rendir homenaje y que se les
iba a entregar recuerditos como tarjetitas hechas
por ellos y sus docentes
En el rea de ciencias una de las representantes
63pancarta para ese
estaba colaborando realizando la
da en la cual se plasmaron los nombres de los
trabajadores de la institucin y el mensaje de los
nios que deca: ustedes para nosotros son
importantes somos preescolar I, y realiz
dibujos alusivos a ese da.
En el rea de biblioteca escriban lo que le iban a
regalar ese da a los trabajadores y realizaron las
invitaciones a los mismos.

69

Relacin docentenios.

Planificacin
acto

Actividad
pedaggica
(pancarta)

Actividad
pedaggica
(invitaciones)

del

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66

En el rea de artes les entregu a cada nio una

hoja fotocopiada donde estaba el dibujo de un
mdico, un pintor y un jardinero y al lado de cada
uno los elementos que utilizan para trabajar y entre
ellos uno que no utilizar para trabajar deban
colorear los adecuados.
Al salir al parque se encontraba la mquina corta
grama haciendo su trabajo pero muy cerca de los
nios para lo cual las docentes y practicantes
estuvimos muy pendientes y alertando a los nios
que no se acercaran porque era peligroso que
saltara una piedrita y les pudiera pegar.
A las 12:00 regresaron al aula a lavarse las manos
y a buscar sus comidas para ir a almorzar

Actividad
pedaggica
(Relacin
profesininstrumentos)

Rutina
diaria
(salida al parque)

Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 30-04-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26
64

Hora de Observacin: 8:30 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
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NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula solo estaban presente 3 nios y se recibimiento
encontraban en el rea de biblioteca realizando
dibujos de flores y paisajes (nubes, casas, mapas,
etc.)
Las nias conversaban sobre los peinados que les Relacin
nias-

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haban hecho sus madres

Mientras que se incorporaban a clases los nios
jugaron en el rea de ciencias con lo legos
Despus la maestra T les coloc un CD de
canciones infantiles para que bailaran pero indic
que para comenzar a bailar primero deban recoger
las reas.
Despus de recoger, jugaron al congelado que
consiste en que cuando uno de los nios para la
msica todos los que se encuentran bailando deben
detenerse, no moverse y permanecer en la posicin
en que quedaron al detenerse la msica. Luego, al
volver a sonar la msica podrn moverse de nuevo.
Solo las nias bailaban
Los nios jugaban en el rea de hogar
(representar e imitar)
Al presentarse la reunin de grupo la maestra T les
narr un cuento titulado: el vendedor de palabras
durante el cual realiz preguntas para comprobar la
atencin prestada por los nios,

nias
Actividad
con
legos
Baile de canciones
infantiles

Actividad ldica
(el congelado)

Relacin nia-nia
Relacin nio-nio
Actividad
pedaggica
(cuento)

en el cual se logr captar la atencin en la mayora

de los mismos, aunque en algunos casos se Atencin dispersa
present dispersin durante el momento
En el rea de artes realizaron una actividad de
origami la cual consista en construir un pececito
de papel, siguiendo las instrucciones que yo les
daba la mayora lo realiz sin ayuda, aunque
hubieron casos que necesitaron ayuda para
completar de construir el pececito.
Poco despus la maestra T y M
65fueron a llamar a
los trabajadores de la institucin para el acto que
preescolar I les tena preparado. Consista en que
algunos nios cantaran canciones, otros recitaran
poesas (frases cortas) otros contaran chistes, y
luego les entregaron los regalitos correspondientes
a cada uno.
A las 11:00 a.m. salieron al parque a jugar y a
divertirse bajo la observacin de sus docentes
A las 12:00 p.m. regresaron al aula a lavarse las
manos y a buscar el almuerzo.

71

Actividad
pedaggica
(origami)

Homenaje
trabajador

al

Rutina
diaria
(salida al parque)
Rutina
diaria
(regreso al aula e

higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: -05-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

66

Hora de Observacin: 7:00 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N

80

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula a las 7:00 a.m. los nios que
estaban presentes, se encontraban en el rea de
biblioteca realizando dibujos libres de casas, Llegada al aula
animales, etc., y otros estaban en el rea de hogar
jugando a representar e imitar que luego prefirieron
pasar al rea de legos para realizar construcciones
con estos.

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A las 7:30 a.m. comenz la actividad de

Bienvenida en la cual, los nios fueron invitados a
escuchar y bailar la cancin de la ronda en la
cual se deban expresar con el cuerpo, sin para de
bailar, lo que esta indicara, por ejemplo cuando Bienvenida
indicaba que la ronda se hace mas chiquita los
nios deban girar agarrados de las manos pero
agachaditos, lo cual todos lo hicieron muy bien;
luego girar de pie y todos rpidamente se
levantaron y al final todos quedamos sentados en el
suelo como indic la cancin.
Pero hubo 2 nios C.Z y L.R que no se quisieron Actitud de divisin
integrar en la ronda e hicieron su ronda aparte para
bailar ellos pero a su manera y sin seguir
instrucciones.
Al terminar esta actividad, a las 8:00 a.m. los nios
fueron llevados al bao para lavarse las manos
Rutina
Diaria
(Higiene personal)
A las 8:15 a.m. comenz el momento del desayuno,
donde algunos nios necesitaron ayuda para
destapar sus envases de comida y bebidas, para lo
cual prest toda la colaboracin necesaria. Y al Rutina
diaria
momento de terminar siempre es necesario (desayuno)
recordarle que deben recoger los desperdicios
dejados en las mesas.
A las 8:45 a.m. cuando terminaron de desayunar, Rutina
Diaria
los nios se dirigieron al bao para lavarse las (higiene personal)
manos y cepillarse los dientes 67
A las 9:00 a.m. cuando terminaron de cepillarse los
dientes comenz la actividad de reunin de grupo
en la cual se les narr el cuento titulado: El Actividad
flautista de Hmelin en el cual la mayora de los pedaggica
nios prestaron atencin aunque en ciertos casos se (lectura
de
present dispersin por parte de los mismos nios cuentos)
que siempre la presentan: C.Z, A.R, R.L., y A.C
A las 9:20 a.m. comenz la actividad pedaggica
en la cual, en el rea de artes la maestra T entreg a
cada nio un pequeo cuadrito de hoja blanca para Actividad
que en l realizaran el dibujo de su mam y luego pedaggicas
lo pegaran en la cartelera que previamente les (dibujos)
elabor para que exhibieran sus dibujos. En esta

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93

actividad los nios plasmaron sus dibujos con

diferentes ideas algunos dibujaron a su mam con
su pap, otros dibujaron solo a su mam, y algunos
se dibujaron a s mismo con su mam.
En el rea de ciencias la maestra M les entreg a
cada nio una hoja con la silueta de una mam a la
cual le faltaban las partes del cuerpo (ojos nariz,
boca, brazos, piernas, etc.) y al momento de dibujar
lo restante, lo hicieron en el lugar adecuado del
cuerpo de la silueta de la mam,

Actividad
pedaggica
(Dibujo
incompleto)

pero al dibujar las manos con los dedos, tuvieron

confusiones en la cantidad que deban colocar Confusiones
porque algunos nios colocaron muchos dedos y la errores
maestra le hizo la observacin de que era una
mujer no un pulpo, sin embargo hubo nios que le
colocaron la cantidad de dedos adecuada al dibujo
En el rea de biblioteca, les entregu a cada nio
una hoja en blanco y los invit a realizar una carta
a su mam. Luego de haber realizado dicha carta
les pregunt qu haban escrito para hacer la
respetiva traduccin de los garabateos producidos.
En la mayora de los casos se produjeron solo
garabateos, aunque hubieron algunos nios que
escribieron letras (entre ellas las de su nombre)
Al terminar la actividad pedaggica
68 en cada una de
las reas, a las 11:00 a.m. los nios fueron llevados
al parque donde la mayora utilizaban entre sus
juegos palos y tierra a lo cual las maestras y
pasantes les realizamos observaciones para tratar
de explicarles el peligro que pueden representar
esos juegos
A las 12:00 a.m. regresaron al saln y formando un
trencito se dirigieron al bao para lavarse las
manos, luego buscaron sus meriendas en sus
lockers para ir a almorzar

74

Actividad
pedaggica (carta)

Escritura
convencional y no
convencional

Rutina
diaria
(salida al parque)

Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: -06-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26
69

Hora de Observacin: 7:00 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
94

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula a las 7:00 a.m. los nios que estaban presentes
se encontraban unos en el rea de ciencias jugando con legos y
otros en el rea de hogar jugando a representar distintos roles: Llegada
al
vaqueros, muecas, etc.
aula

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A las 7:30 a.m. se invit a los nios a jugar nos expresamos

con el cuerpo, donde mediante el relato de una historia
imaginaria de un paseo por la selva y otros lugares conocidos
los nios deban pasar por ciertos obstculos como fro, calor, Recibimiento
saltar, etc. y expresarlos corporalmente.
Todos los nios se expresaron excelentemente y hasta hubo
algunos que lo hicieron con ms drama de lo normal. Fueron
muy pocos los nios los que les costaron seguir las
instrucciones al principio pero a medida de que el juego se iba
desarrollando se fijaban de las expresiones de los amiguitos y Expresin
poco a poco iban comprendiendo lo que deban hacer.
corporal
Al terminar esta actividad, de 7:50 a.m. los nios fueron
llevados al bao para que se lavaran las manos antes de ir a
comer.
A las 8:00 a.m. comenz el momento del desayuno donde en
ciertos casos los nios necesitaron ayuda para abrir los envases
de comidas y bebidas, y algunos me pidieron instrumentos para
comer como: pitillos y cucharillas y prest toda la colaboracin
posible para hacrselos llegar.
Cuando terminaron de desayunar a las 8:30 a.m. los nios se
dirigieron al bao para cepillarse bajo mi ayuda y orientacin.
Por la cantidad de nios presentes se present alteracin en el
comportamiento de algunos nios, retardando as un poco el
momento del cepillado
A las 8:50 a.m. despus de cepillarse, los nios sentados en
semicrculo en el suelo invit a los nios a escuchar la lectura
de un cuento titulado El viaje de una gota de agua.
Con la ayuda de la maestra 70
M para motivar a los nios a
prestar atencin a la lectura se les propuso que quienes
atendieran a la lectura y respondieran a las preguntas que
posterior a esta se les hara, se ganaran una carita feliz tipo
calcomana que se podran pegar en sus camisas

Rutina
Diaria (aseo
personal)

Rutina diaria
(Desayuno)

Rutina
Diaria (aseo
personal)
Actividad
pedaggica
(lectura
de
cuentos)
Atencin
prestada
(refuerzo
positivo)

Donde se obtuvo como resultado que la gran mayora de los

nios prestaron atencin y fueron muy pocos los que se
mantuvieron dispersos durante el momento, lo cual lo Atencin
demostraron con su comportamiento y al presentar fallas al prestada
momento de responder las preguntas que les realic.

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Desde las 9:00 a.m. hasta las 10:40 a.m. realizaron la actividad Rutina
pedaggica, la cual se ejecut en rotacin de 3 de los espacios (Actividad
del aula: biblioteca, ciencia y arte.
pedaggica)
En el rea de biblioteca les entregu a cada nio una pequea
tarjeta para que se la dieran como parte de un obsequio a su
mam por el da de las madres. Esta tarjeta estaba previamente
elaborada en la que deban escribir lo que le queran decir a su
mam para ese da,

Actividad
pedaggica
(tarjetas de
recuerdito)

luego le pregunt a cada nio lo que escribieron para traducir

su garabateo en la tarjeta. La frase que en su mayora Producciones
escribieron los nios fue: te quiero mucho mam aunque y
otros le escribieron: cocinas muy rico mam me gusta que traducciones
me traigas a la escuela, etc.
Mientras tanto del rea de biblioteca pasaron al rea de
ciencias, donde la maestra T les entreg a cada nio una hoja
donde encontraron la silueta de mam a la cual solo le faltaban
las prendas de vestir: camisa, falda zapatos, los cuales fueron
construidos en hojas blancas y entregados aparte a los nios y
estos los dibujaron, los recortaron y los pegaron en el lugar
adecuado del cuerpo de la silueta de mam.
Del rea de ciencias pasaron al rea de artes donde la maestra
M invit a los nios a salir a la parte de las reas verdes de la
institucin en donde deban escoger 2 hojas de las plantas
sembradas en la misma, de diferentes formas y texturas.
Durante el camino hubieron nios que se dispersaron un poco
pero la maestra siempre estuvo
pendiente de que estuvieran
71
atentos de lo que deban hacer.
Posteriormente se llevaron estas hojas al aula para mancharlas
con un pincel y pintura al fro para luego colocarlas en una
hoja de papel blanca, dejando as marcadas las huellas de
dichas hojas y asindose notar la diferencia entre ambas.
Y al momento de obtener los resultados en las hojas de papel
todos los nios estaban muy sorprendidos y contentos
mostrndome sus dibujos y tambin a las maestras presentes.

Rutina:
Actividad
pedaggica
(recortar,
colorear
y
pegar)

Rutina:
Actividad
pedaggica
(explorar,
descubrir)

Texturas de
la naturaleza
Resultados
obtenidos

Al terminar la actividad pedaggica a las 11:00 a.m. los nios

fueron llevados al parque donde jugaron siempre bajo la Rutina diaria

77

observacin de las maestras y pasantes.

111

(salida
al
parque)
A las 12:00 p.m. regresaron al aula para lavarse las manos y Rutina diaria
buscar sus comidas para ir a almorzar
(regreso
al
aula y aseo
personal)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

72

Fecha: -07-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

Hora de Observacin: 7:00 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
112

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar al aula a las 7:00 a.m. los nios se
encontraban realizando juegos diversos como
dibujos legos, etc.

78

Categoras
Llegada al aula

A las 7:30 a.m. comenz la actividad de

bienvenida donde invit a los nios a sentarse en
semicrculo en el suelo para jugar mimos, en el
cual estos deban decir que palabra les estaba
113

expresando con gestos, como amor, agua fro

Bienvenida

calor, tecla mayora de las palabras las nias la

adivinaron solo les cost adivinar frases como te
quiero mucho, yo tengo hambre etc. Luego
ellas hicieron los mimos y se expresaron muy
bien.
Solo atendieron a la actividad las nias, porque los

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nios estaban muy dispersos y no quisieron

integrarse a la misma

Atencin dispersa

A las 7:45 a.m. los nios fueron llevados al bao

Rutina Diaria
para lavarse las manos y comenzar a comer.
(aseo personal)
A las 8:00 a.m. comenz el momento del desayuno
donde se present dispersin y conductas Rutina
diaria
inapropiadas en los nios.
(desayuno)
Hubo quejas de nias que nos dijeron que el nio
Comportamiento
C.Z y R.L les mojaron la comida (empanada) con en la mesa
agua y la maestra les hizo la observacin
dicindole que si segu as lo iba a sentar a comer
solo
A las 8:30 a.m. al terminar de desayunar fueron al
Rutina Diaria
bao a lavarse las manos y a cepillarse los dientes (aseo Personal)
bajo mi ayuda y orientacin
73
Para mantener un poco el orden en los nios pase a
cepillarse tanta cantidad de nios segn la
cantidad de lavamanos que hay, mientras tanto los
dems esperaban sus turnos sentados en un
semicrculo en el mismo bao.
A las 8:45 a.m. comenz la actividad pedaggica,
la cual se ejecut en rotacin de 3 de los espacios
del aula: biblioteca, ciencia y arte.

79

Relacin
Practicantedocente.
Rutina (Actividad
pedaggica)

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125

En el rea de biblioteca la maestra T y M les

entregaron a cada nio 2 corazones construidos en
papel lustrillo, los cuales deban pegar cara con
cara de manera que ambos lados quedara de color
rojo, en el cual escribirn un poema y por la otra
cara del corazn se traducir el garabateo del
poema. Posteriormente, pegaron una paleta al
corazn para llevarlo como un regalito y
entregarlo a mam en su da.
En el rea de artes les entregu a cada nio una
hoja la cual estaba dividida en 6 partes. Los nios
voltearon dicha hoja y en la parte de la misma que
se encontraba en blanco, realizaron un dibujo de
su mam y luego lo recortaron por las lneas en
que se dividi la pgina, para luego obtener un
rompecabezas, armarlo y pegarlo en una hoja de
papel lustrillo
Aqu se pudo observar que la mayora de los nios
no presentan nocin de espacio todava, colocaron
las piezas un poco desordenadas y a
algunos nios le faltaron piezas por colocar.
Al terminar la actividad pedaggica a las 11:00
a.m. los nios fueron llevados al parque donde
jugaron siempre bajo la observacin de las
maestras y pasantes,
pero ocurri un pequeo accidente donde el
nio C.Z lanz un palo de los que cae del rbol y
se lo peg a la nia A en la cabecita rompindosela
un poco.

Rutina: Actividad
pedaggica:
(Recuerdito
Poema en corazn)

Rutina Actividad
pedaggica
(rompecabezas)

Logros alcanzados

Rutina
diaria
(salida al parque)

Accidente
parque

en

el

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126

127

Las maestras T y M se sentaron con l, hablndole

Reflexin
y tratando de hacerlo reflexionar para que no maestras-nio
vuelva a suceder.
Al llegar al aula se fueron al bao a lavarse las Rutina
diaria
manos y a buscar sus comidas para ir a almorzar
(regreso al aula y
aseo personal)

80

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: -08-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos:75
26

Hora de Observacin: 7:00 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
N
128

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categoras
Al llegar al aula a las 7:00 a.m los nios se
encontraban en juegos tranquilos en las reas: con Llegada al aula
legos dibujos y roles.

81

A las 7:30 invit a los nios a formar 2 filas una de

hembras y otra de varones preferiblemente. A cada
fila les entregu un globo y cuando les indiqu el
primero de cada fila entreg el globo a su
compaero(a) de atrs para que este pase el globo
129

por encima hasta que la bomba llegue al final de la

fila y mientras el globo va pasando el primero de la

Bienvenida

fila deber ir pasando por debajo de las piernas de

sus compaeros hasta llegar al final de la fila para
recibir el globo, y as sucesivamente con todos lo
integrantes de los equipos.

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133

La intencin era que el equipo que lograra pasar

todos sus integrantes por el tnel y que su fila
quedara ordenada como al principio del juego, sera
el ganador pero debido a que los nios les cost un
poco seguir las instrucciones que les di y al
terminar el juego ambos equipos se dispersaron con
los globos y jugaron a su manera solo se logr
alcanzar la mitad del juego.
A las 7:50 los nios fueron llevados al bao para
lavarse las manos y comenzar a comer.
A las 8:00 comenz el momento del desayuno
donde algunos nios necesitaron ayuda para
destapar sus envases de comidas y bebidas.
Colaboracin que prest en todo lo que pude.
A las 8:30 a.m. se dirigieron al bao para cepillarse

Logros alcanzados

Rutina
diaria
(aseo personal)
Rutina
diaria
(desayuno)

Rutina
diaria
(Aseo Personal)

los dientes
y realic la misma estrategia del da anterior para
76

tratar de mantener el orden. Pas tanta cantidad de

134

nios a cepillarse segn la cantidad de lavamanos

que hay.

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Relacin pasantenios

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A las 8:45 a.m. invit a los nios a sentarse en Actividad

semicrculo para que escucharan la lectura del texto pedaggica
titulado: los cuentos de la abuela,
(lectura de cuento)
en la cual con la colaboracin de ambas maestras
para observar que prestaran atencin se les indic
que quienes respondieran correctamente a las Refuerzo positivo
pregunta que despus del cuento se les hara se
ganaran una carita feliz. Y la mayora prestaron
atencin a la lectura
A las 8:45 a.m. comenz la actividad pedaggica,
la cual se ejecut en rotacin de 3 de los espacios
del aula: biblioteca, ciencia y arte
En el rea de artes con una cartelera previamente
elaborada les entregu a cada nio de un pedazo de
papel grep rojo para que lo rasgaran y rellenaran
el corazn de la cartelera, de bolitas de papel grep
y alrededor del corazn plasmaron las huellas de
sus manos las cuales les pint con un pincel y con
pintura al fro para luego las plasmaran en la
cartelera. Cada nio escogi un color distinto y un
lugar distinto en la cartelera donde plasmar su
huella
Del rea de artes pasaron al rea de ciencias donde
con las maestras T y M prepararon una limonada
para su mam con todos los ingredientes: agua
limn, azcar, jarra, cucharilla, y los nios iban
anotando los ingredientes y la cantidad que se le
agregaba a la limonada.
Al terminar la actividad pedaggica salieron al
parque a jugar bajo estricta observacin de las
maestras por el accidente ocurrido el da anterior.
Pero el nio C.Z se qued en el aula con la maestra
77
M castigado por su comportamiento
disperso
durante el da.
Al llegar al aula se fueron al bao a lavarse las
manos y a buscar sus comidas para ir a almorzar

83

Rutina (actividad
pedaggica)

Rutina:
Actividad
pedaggica
(cartelera)

Rutina Actividad
pedaggica
(limonada)

Rutina
diaria
(salida al parque)

Rutina
diaria
(regreso al aula y
aseo personal)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 12-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

78

Hora de Observacin: 7:00 a 12:00

Pasante: Katiuska Winklar
NOTA DE CAMPO
N
142

Descripcin
Categoras
A las 7:00 a.m. cuando llegu al aula los nios que estaban
presentes se encontraban con la maestra T en la mesa del Llegada al aula
rea de artes leyendo cuentos y me incorpor con ellos a

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leer
A las 7:30 a.m. la maestra T coloc en el piso con tirro a
cierta distancia una lnea de salida y otra de llegada y les
explic a los nios que realizaran una competencia donde
en la carrera de salida deban realizar saltos de ranas y en
la de regreso deban competir gateando y mostr el
ejemplo. Cada pareja de competencia estuvo formada por 1
nia y 1 nio.
Antes de comenzar la competencia la maestra T mostr a
los nios las medallas que se iban a ganar en las carreras,
las cuales eran unas caritas felices, elaboradas con foami
marcadores y estambre
Se pudo observar que en esta competencia los nios
presentaron ms rapidez que las nias aunque hubo casos
en que las nias llegaron primero. Hay que resaltar que la
maestra tuvo que indicarles que los saltos deban ser un
poco ms altos y largos porque estaban haciendo saltos
muy bajos y cortos (tipo canguro).
Al terminar esta actividad se fueron al bao a lavarse las
manos para luego ir a comer.
A las 8:00 a.m. comenz el momento del desayuno donde
pocos nios necesitaron ayuda para destapar envases y el
nio R. L vot su jugo y le moj la comida a sus
compaeritas que estaban con l en la mesa.
A las 8:30 a.m. cuando terminaron de desayunar se
dirigieron al bao para cepillarse los dientes y lavarse las
manos con mi ayuda y colaboracin.
A las 8:45 a.m. despus de cepillarse los dientes la maestra
T realiz una estrategia en la cual cada nio deba elegir un
cuadro en los que el piso se encuentra dividido para
sentarse. Luego de esto la79 maestra les dio unas
explicaciones de lo que deban hacer como: todos
acostados, piernas arriba, manos arriba, ojos pelados
manos cerradas, dientes pelados manos cerradas lengua
afuera etc. todo esto para mantener el orden y descanso en
los nios y para evaluar si logran seguir instrucciones
Al lograr que permanecieran acostados, con ojos y boca
cerrada la maestra T comenz a contarles la historia de un
pequeo gusanito
En medio de la actividad el nio C.Z fue retirado a otro
saln porque estaba muy disperso.
Al poco tiempo lleg la maestra M y se llev a los nios

85

Bienvenida
(competencia)

Refuerzos positivos

Logros alcanzados

Rutina
(desayuno)

diaria

Rutina diaria (aseo

personal)

Actividad
pedaggica
(descanso
y
cumplimiento
de
instrucciones)
Actividad
pedaggica (lectura)

Actitud dispersa

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156

157

fuera del saln excepto a R.L porque durante toda la

dinmica realizada por la maestra estuvo corriendo por el
aula y por esto lo castigaron dejndolo solo en el aula y
llorando mucho.
En la actividad de reunin de grupo realizada al aire libre
la maestra M les dijo a los nios que vendran unos seores
de defensa civil a explicarles lo que debemos hacer en caso
de ocurrir sismos o terremotos. Les hab de la funcin que
cumplen los bomberos, que tambin existen los perros
bomberos y les narr la historia de un perro bombero
llamado Orin que muri el ao pasado y que salvo a 37
personas arrastradas por un ro en el estado Vargas.
En medio de la historia una docente vino a avisar a la
maestra que las personas de defensa Civil no vendran
considerando los problemas que se presentaban en el
momento en el Arco de Brbula
Al llegar al aula a las 9:30 a.m. la maestra M invit a los
nios a sentarse en semicrculo para realizar una reunin de
grupo donde explic a los nios con una cartelera el mes y
los das de la semana en que estamos. Colocndole una
calcomana al da presente y una al da anterior y al
posterior y les indicaba el nombre para que lo aprendieran.
Luego, le preguntaba a los nios para analizar su capacidad
de entendimiento y atencin prestada a la explicacin.
Despus la maestra T les Interpret una cancin gestual en
la que se tocaban partes del cuerpo (barriga, cabeza, rodilla
codo, cuello, etc.) con las manos y luego aplaudan
Luego la maestra M llev a cabo con los nios un juego de
memoria, dividiendo a los mismos en 2 grupos de 10 nios
80
cada uno. Un grupo se quedaba sentado en el suelo en una
lnea mientras que el otro grupo se fue con la maestra m al
rea de biblioteca para luego presentrseles de espalda al
resto de los nios, quienes deban elegir uno de esos
compaeros que estaban de espalda, y estos al voltearse
tenan en su pecho dibujado en grande en una hoja blanca
un nmero. Despus de verlo, el nio volva a voltearse y
el otro deba memorizar qu nio tena cul nmero y
cuando le volviera a tocar su turno, intentar encontrar la
pareja de nmeros iguales.
Despus que todos los nios de ese grupo jugaran, se
intercambiaban los roles para darle oportunidad al otro

86

Actitud dispersa y
castigo

Actividad
pedaggica
(explicacin
lectura)

Aviso de imprevisto

Actividad
pedaggica (repaso
del calendario)

Actividad
pedaggica
(cancin)

Actividad
pedaggica
(memoria)

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163

grupo.
A las 10:00 a.m. comenz la actividad pedaggica, la cual
se ejecut en rotacin de 3 de los espacios del aula:
biblioteca, ciencia y arte
En el rea de biblioteca los nios se sentaron conmigo a
jugar con los legos y a realizar distintas construcciones
como: aviones carros, casas, colegio, parque, tortas, etc. En
esta actividad se puede decir que hubo nios que no
respetaban las construcciones de los dems compaeros,
aunque en ciertos casos, algunos nios jugaron
tranquilamente.
Del rea de biblioteca pasaron al rea de artes donde la
maestra T le entreg a cada nio una hoja con nmeros
dibujados en forma de plantillas que luego los dibujaron
con creyones de cera y posterior a esto le agregaron pega
para rellenarlos con creyn de cera molido. Muchos nios
rellenaron la mayor parte de los nmeros pero en ocasiones
hubo nios que rellenaron poco espacio de los nmeros.
Del rea de artes pasaron al rea de ciencias donde la
maestra M les entreg a cada nio un vaso plstico con
agua y les iba colocando a cada vaso colorantes artificiales
para alimentos con goteros, estos segn el color que los
nios prefirieran, para realizarles un experimento que
consista en mezclar los colores primarios para as obtener
colores secundarios. Durante la actividad hubo nios que le
quitaban el vaso con agua a sus compaeros y la maestra
M realiz la observacin de que deban respetar el
experimento del compaero.
81
Al terminar la actividad pedaggica los nios fueron
llevados al parque donde jugaron bajo la observacin de
las maestras y practicantes.
Al regresar del parque a las 12:00 p.m. llegaron al aula,
fueron al bao a lavarse las manos y buscaron las comidas
en sus lockers para ir a almorzar

87

Rutina
(actividad
pedaggica)

Actividad
pedaggica
(construcciones con
legos)

Actividad
pedaggica (dibujo
y relleno con creyn
de cera molido)

Actividad
pedaggica
(experimento)

Rutina diaria (salida

al parque)
Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 13-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 2682

Hora de Observacin: 7:00 a.m. a 12:00 p.m.

Pasante: Katiuska Winklar
N

164
165

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar al aula un poco retardada a las 7:45
a.m. por hacer presencia en la reunin de la Prof.
S, los nios se encontraban leyendo cuentos con
la maestra T en el rea de artes.
Seguidamente a las 8:00 a.m. pasaron al bao a
lavarse las manos para comenzar a comer
A las 8:15 a.m. comenz el momento del
desayuno en el cual algunos necesitaron ayuda

88

Categoras
Llegada al aula

Rutina diaria (aseo

personal)
Rutina

Diaria

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170

171

172

para destapar envases de comidas y bebidas. Se

present mucho ruido en conversaciones entre
los nios.
Al terminar de comer, a las 8:45 a.m. la maestra
T indic que deban recoger los desperdicios que
quedaban en la mesa y posterior a esto se
dirigieron a cepillarse los dientes con mi ayuda
para distribuir la pasta dental en cada uno de los
cepillos de los nios
A las 9:00 a.m. lleg al aula el Prof. de ftbol y
se llev a los nios a la cancha para jugar.
Al llegar a la cancha el Prof. les indic que
formaran un crculo tomados de la mano y luego
se soltaran las manos. Esto para calcular una
distancia entre unos y otros y as comenzaron a
realizar ejercicios de calentamiento. Poco
despus trotaron y jugaron ftbol formando 2
grupos (uno de hembras y uno de varones) con
un baln cada grupo. Jugaron hasta las 9:20
Al regresar al aula se sentaron en semicrculo en
el suelo para realizar la reunin de grupo.
La maestra M con la cartelera del calendario,
record a los nios los nombres de los das de la
semana (da anterior, posterior y da actual)
donde el nio que responda deba pasar y
colocarle a la cartelera una calcomana al da
83
correcto.
Hubo nios que respondan correctamente pero
en ciertos casos confundan el da anterior con el
da posterior
Al terminar la reunin de grupo a las 9:50 a.m.
los nios fueron llevados al anfiteatro para ver
una pelcula bajo la orientacin de una integrante
de Defensa Civil la joven P.C.
<La pelcula era versin caricatura con el pato
Donalds y esta se trataba de las prevenciones que
se deban tener al momento de sismos e
incendios, dnde y cmo debemos cubrirnos y se
indic que debemos proteger nuestra respiracin
al momento de incendios
A las 10:20 a.m. regresaron al saln con la joven

89

(Desayuno)

Rutina diaria (aseo

personal)

Rutina (ftbol)

Ejercicios y juego.

Actividad
pedaggica
(Repaso
calendario)

del

Logros alcanzados

Actividad
pedaggica
(pelcula)

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179

P.C integrante de defensa Civil, quien hizo un

pequeo recuento de la pelcula que vieron.
Realizo a los nios ciertas preguntas como:
quin sabe dnde y cmo debemos cubrirnos en
caso de que ocurra un temblor?, a lo que la nia
N.B le hizo una demostracin para dar una
respuesta a su pregunta, gateando se fue hasta la
mesa y se meti debajo de esta cubriendo su
cabeza con las manos.
La integrante de Defensa Civil muy contenta les
dijo que entonces ella no deba explicarles
porque se notaba que ellos saban mucho.
Despus les dijo que iban a realizar un juego
llamado simulacro de aula donde ella sonara
un pito que las maestras le prestaran y al
escuchar este sonido, se imaginaran que esta
sucediendo un temblor y deban salir del aula en
fila, uno atrs del otro, sin correr y con las manos
en la cabeza, junto con las maestras llegaran
hasta el lugar ms seguro de la institucin en
esos casos, el cual es el estacionamiento.
Al llegar all se devolvieron al aula y en esta la
joven les indic que el da viernes haran lo
mismo que acababan de hacer pero esta vez
vendran patrullas de ambulancias y bomberos
porque habra una dramatizacin de 3 de sus
compaeros de bsica que saldran
heridos y los
84
bomberos lo sacaran en camilla les daran una
vuelta en ella, simulando llevarlos al hospital y
luego lo traeran de vuelta al colegio. Record a
los nios que no deban asustarse porque sus
compaeritos no iban a estar heridos solo era una
simulacin y tampoco deban asustarse al
escuchar las sirenas de los bomberos
Durante el recorrido todos los nios acataron las
rdenes de defensa civil y no hubo inconveniente
alguno.
Solo cuando estbamos en el estacionamiento
viendo el simulacro de los heridos, a la nia O le
cay del rbol un pequeo palito en su cabecita.

90

Recuento
pelcula

de

la

Orientacin
Defensa Civil

de

Observacin
conocimientos

de

Explicacin
simulacro

de

Orientacin
del
prximo simulacro

Comportamiento
durante el proceso

pequeo accidente

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184

Al regresar al aula se sentaron en semicrculo en

el suelo para la reunin de grupo dirigida por la
maestra M quin repas los nombres de los das Actividad
de la semana con la cartelera marcando con una pedaggica (repaso
calcomana la fecha del da actual, donde la nia del calendario)
M.V la coloc en el da-fecha.
Luego se le reforz preguntndole: qu da fue
ayer? Qu da es hoy?, qu da es maana?, y
los dos das de descanso?,
A lo que ya muchos de los nios daban las Logros alcanzados
respuestas correctas
Pero sucedi algo curioso, la maestra M
pregunt: y los dos das de descanso?, la misma
dio una explicacin de que los das sbado y
domingo son los das en que no van a clases, y se
quedan en su casita descansando y el nio T.Z
Correccin
del
agreg: y echao en la cama viendo televisin y
vocabulario
pelcula. La maestra realiz la correccin de
que la palabra echao es para los animalitos,
que ellos son los que se echan, como los perritos,
gatito, vacas, etc., las personas nos acostamos o
nos sentamos.
Despus de calmarse un poco, regresamos todos
al saln para que fueran al bao y luego salir al
parque. All jugaron desde las 11:00
85 a.m. bajo la
observacin de las maestras y practicantes.
A las 12:00 p.m. regresaron al aula para lavarse
las manos, buscar sus comidas y dirigirse al
comedor para almorzar

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Regreso al aula y
salida al parque
Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 14-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

86

Hora de Observacin: 7:00 a.m. a 12:00 p.m.

Pasante: Katiuska Winklar
N
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186
187

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar al aula a las 8:00 a.m. por motivos
personales, los nios se encontraban en el aula en
compaa de la coordinadora Y.C del mdulo de
Preescolar y la suplente S debido a que la maestra
T no asisti este da a clases. .
Los nios se encontraban jugando en el rea: de
ciencias con legos acompaados de suplente S.

Categoras

Llegada al
(inasistencia
docente)

aula

Recibimiento
(legos)
Seguidamente, los nios se dirigieron al bao a Rutina diaria (aseo

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lavarse las manos para comenzar a comer

A las 8:15 a.m. los nios comenzaron a comer
estableciendo conversaciones unos con otros y en
ciertos casos necesitaron ayuda para destapar
envases de comidas y bebidas, aunque hay nios
que no necesitan ayuda para destapar sus
envases.
Al terminar de desayunar a las 8:40 a.m. se
dirigieron al bao para cepillarse los dientes. Los
ayud colocndoles la pasta dental en cada
cepillo. La coordinadora que estaba presente en
ese momento observ el hecho de que algunos
nios que no tienen cepillo se estaban cepillando
con el dedito, a lo cual me dijo que dejara cepillar
a quienes no traigan cepillo porque no se puede
seguir reforzando esa conducta. Y as lo hice
A las 9:00 la maestra M pas asistencia lo que
cada nio responda presente y cuando notaban
que nombraban a alguien ausente le decan a la
maestra: no vino maestra
Despus de pasar asistencia la maestra M
extendi en el aula varias sabanas, coloc una
msica de fondo de relajamiento y le entreg a la
suplente un poco de crema. Dividi a los nios
por pareja de una hembra con un varn y les
explic que la actividad que87realizaran consista
en que uno de los dos se acostara y el otro nio
le ira colocando crema por la espalda, barriga y
las manos de manera suave para as relajarse y
hacerles reflexionar de que las manos sirven para
acariciar a los compaeros no para agredirlos ni
golpearlos. Que experimentaran lo rico que se
siente el que se le haga masaje o cario por el
cuerpo.
Al terminar la reunin de grupo la maestra M
dividi el grupo presente llevndose la mitad para
el aula de computacin con ella y dejando con la
suplente y con migo la otra mitad de los nios.
Antes de irse, nos entreg unas hojas blancas con
unos laberintos de un perrito bombero y una nia
que se estaba ahogando, los cuales los nios

93

personal)
Rutina
diaria
(desayuno)

Rutina
diaria
(Aseo personal)

Asistencia

Actividad
pedaggica
(masaje
relajamiento)

Actividad
pedaggica
(computacin)

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196

deban resolver, encontrando y marcando con un

lpiz el camino para que el perrito bombero
llegara hasta la nia que se estaba ahogando y la
salvara.
Despus de marcar el camino con un lpiz deban
rellenarlo con piedritas de colores o con
conchitas de pistachos
Los nios C.Z, J.M, y R.L al dibujar la nia que
se estaba ahogando, le dibujaban los zapatos del
mismo color que el agua y me explicaban que lo
tena del mismo color porque ya estos estaban
mojados. Si era agua los dibujaban azules y J.M
dijo que se estaba ahogando en lodo, por lo tanto
los dibuj marrn.
Los nios que iban terminando esta actividad se
iban al saln de computacin y los que
terminaban en el aula de computacin venan con
nosotras a realizar esta actividad.
A las 11:00 a.m. cuando todos terminaron, los
llevamos al bao y luego salimos al parque donde
jugaron un rato bajo nuestra observacin y
orientacin evitando que se montaran en partes
peligrosas o muy altas para ellos
A las 12:00 p.m. regresaron al saln para lavarse
las manos, buscar sus comidas y dirigirse al
comedor a almorzar.
88

94

Actividad
pedaggica
(laberinto)

Expresin de
imaginacin

la

Intercambio
actividad

de

Rutina
diaria
(salida al parque)

Rutina
diaria
(regreso al aula e
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 15-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

89
n de alumnos: 26

Hora de Observacin: 7:00 a.m. a 12:00 p.m.

Pasante: Katiuska Winklar
N
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198

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar al aula a las 7:15 a.m. se encontraba con
los nios la coordinadora Y.C. del modulo de
Preescolar y la suplente S porque la maestra T no
asisti tampoco a clases ese da.
Los nios se encontraban en el rea de ciencias
jugando con legos en compaa de la suplente

Categoras
Llegada al
(inasistencia
docente)

aula

Recibimiento
(legos)
A las 7:45 despus de esperar la llegada de ms Rutina diaria (aseo
nios al aula, los nios fueron al bao a lavarse personal)
las manos para comenzar a comer.
A las 8:00 a.m. los nios comenzaron a

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206

desayunar, estableciendo conversaciones unos

con otros y algunos necesitaron utensilios para
comer como cucharillas y otros necesitaron
ayuda para destapar envases de comidas y
bebidas, aunque algunos ya son independientes.
A las 8:30 a.m. cuando terminaron de desayunar,
se dirigieron al bao para cepillarse los dientes y
estuvimos orientando y ayudando a los nios en
este proceso colocndole la crema en el cepillo.
A las 8:50 a.m. cuando terminaron de cepillarse
la suplente les narr un cuento titulado Rosaura
en bicicleta donde los nios estuvieron un poco
dispersos. Tambin les narr el cuento
persiguiendo al oso en el mostraba a los nios
las ilustraciones del cuento donde apareca la
cantidad de animales que perseguan al oso y los
nios nombraban la cantidad contndolos uno a
uno y decan el nombre de los animales que
perseguan al oso (jirafas, rinocerontes, elefantes
etc.)
A las 9:05 a.m. lleg la maestra M al aula y se
sent con los nios en la reunin de grupo. Les
inform que ya haban llegado los bomberos y la
90
ambulancia para hacer la actividad
del simulacro.
Les dijo, que de acuerdo a su comportamiento
participaran o no en dicha actividad.
Posterior a esto, comenz a realizar el repaso de
los das de la semana y el mes actual con la
cartelera del calendario, colocndole una
calcomana al da actual, al anterior, al posterior y
a los 2 das de descanso.
En lo cual, ya la mayora de los nios dan las
respuestas correctas, aunque en muy pocos casos
se presentan equivocaciones.
Luego, les narr un cuento titulado Nandy
cambindoles el nombre a algunos de los
personajes del mismo por nombres de los nios
presentes para hacer ms significativa esta
historia.
En medio de la narracin del cuento, lleg una

96

Rutina
(desayuno)

diaria

Rutina
diaria
(Aseo personal)

Actividad
pedaggica
(cuentos)

Informacin
inicio
actividad.

de
de

Repaso
calendario

del

Logros alcanzados

Actividad
pedaggica
(cuento)

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212

polica al aula a informar que en 5 minutos

comenzara la actividad del simulacro.
y efectivamente en 5 minutos comenz la
actividad, es decir a las 9:30 a.m. donde una de
las policas pas por los pasillos sonando un pito
y as los nios salieron de las aulas en fila uno
atrs de otro con las manos cubriendo la cabeza
hasta llegar al estacionamiento donde observaron
a los policas y bomberos y a sus compaeros de
bsica haciendo la simulacin del accidente
quienes salieron en una camilla como unos
heridos y los bomberos los montaron en las
ambulancias y los llevaron y trajeron de vuelta al
colegio.
Los
dems
nios
estuvieron
emocionados viendo a los policas y bomberos y
observando lo que hacan, tambin le gust ver
las ambulancias. Pero el nio J.M al presenciar la
actividad me deca a mi me da miedo las
ambulancias y los bomberos
Al llegar de regreso al aula como a las 9.50 a.m.
realizaron un recuento de los que vieron y
despus la maestra M los coloc en el rea de
91 legos realizaran
ciencias para que con los
construcciones sobre lo que observaron el el
simulacro.
Algunos nios construyeron ambulancias, otros
construyeron camillas, carros bomberos, etc.
El grupo restante fue colocado en el rea de
biblioteca para que en una hoja blanca
escribieran el nombre de todo lo que vieron:
ambulancias, bomberos, policas. Esto lo hicieron
mediante la pronunciacin clara y detallada de
las palabras de la maestra M
Todos escribieron solo garabateos que la maestra
pudo traducir en la misma hoja.
Al terminar esta actividad fueron llevados al
bao para salir al bao

97

Aviso de inicio

Simulacro
de
autoproteccin
escolar

Recuento
(construcciones
con legos)

Logros alcanzados

Recuento
(escritura)

Logros alcanzados
Rutina diaria (aseo
personal)

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215

A las 11:00 a.m. salieron al parque donde jugaron

bajo la observacin de la maestra, practicante y
suplente. En medio del parque el nio M.
encontr un gusanito medidor y se lo trajo a la
maestra M a enserselo y sta le dijo que ese
animalito era una oruga la cual luego se converta
en mariposa.
El nio se encario mucho con el animalito y dijo
que quera llevrselo a su asa. La maestra le
consigui un palito para que lo montara pero al
rato sus amiguitos lo tumbaron, lo pisaron y lo
mataron sin querer y el nio se puso muy triste.

Rutina
diaria
(salida al parque)

Ancdota
parque

en

el

A las 12:00 p.m. regresaron al aula para lavarse Rutina

diaria
las manos y buscar sus comidas para ir a (regreso al aula e
almorzar.
higiene)

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 19-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26
92

Hora de Observacin: 7:00 a.m. a 12:00 p.m.

Pasante: Katiuska Winklar
NOTA DE CAMPO

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N
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219

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Descripcin
Al llegar al aula a las 7:30 a.m. los nios estaban con la maestra T en
el rea de ciencias jugando legos.
De inmediato prepar los materiales para comenzar la actividad de
bienvenida pero no se pudo llevar a cabo, debido a que lleg al aula la
nueva Prof. de deporte, K quien se llev a los nios a la cancha de la
institucin
donde se presentaron uno a uno diciendo su nombre, algunos decan
nombre y apellido y otros, solo decan su nombre. Adems realizaron
ejercicios de calentamiento con los brazos, las piernas, las manos, los
codos, contndolos del 1 al 10. tambin realiz movimientos
evaluando en los nios su ubicacin espacial (arriba, en el medio,
abajo) donde todos lo supieron hacer.
Tambin jugaron al gato y al ratn donde se demostr ms rapidez al
correr en los nios que en las nias.
Pero a las 7:45 tuvimos que regresar al saln porque los nios ya
expresaban verbal y fsicamente que estaban agotados y que tenan
hambre
Al regresar al aula los nios buscaron sus comidas y comenzaron a
desayunar, donde mantuvieron conversaciones unos con otros pero el
nio C.Z y R.L se comportaban de una manera muy activa, dejando de
comer para comenzar a jugar entre s corriendo por el aula. La
maestra les llam la atencin y los sent a cada uno en su mesa
Al terminar de desayunar a las 8:30 a.m., se dirigieron al bao para
cepillarse los dientes donde los ayud distribuyendo la pasta dental en
cada uno de los cepillos, pero estuvieron durante el momento muy
activos.
A las 8:45 a.m se sentaron en semicrculo para realizar la reunin de
grupo con la lectura del cuento titulado: Nap, ditbolista del planeta
Mirra pero los nios estuvieron tan dispersos que la actividad no se
pudo llevar a cabo y la maestra tuvo que calmarlos un poco con
canciones gestuales,
hasta que indic que les explicara lo que iban a hacer en cada una de
las reas y despus pasaron a estas a llevar acabo las actividades.

Categoras
Llegada al aula
Recibimiento
interrumpido

Deporte
ejercicios
Deporte
juego

y
y

Regreso al aula

Rutina Diaria
(Desayuno)
Rutina diaria
(Higiene y Aseo
personal)

Actividad
pedaggica
(atencin
dispersa)
Rutina diaria
(Actividad
pedaggica)

En el rea de artes Se les entreg a cada nio un rompecabezas de 4

piezas de un elemento deportivo: bate, baln, guante, jugador, rbitro,
etc. para que los armaran siguiendo un modelo. Lo realizaron de Actividad
manera correcta e incluso al terminar de armar uno cambiaban con sus pedaggica
compaeros para armar otro distinto. Pero el nio O. se molestaba (rompecabezas)
cuando no tena en sus manos el rompecabezas que l quera y en el
momento que l quera, a lo que le aconsej que deba aprender a

99

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230

231

esperar su turno
Del rea de artes pasaron al rea de ciencias donde se les entreg a
cada nio una hoja con la silueta de un jugador de ftbol al cual
vistieron con accesorios de ropa de papel que se les entreg aparte
para que los colorearan y se los pegaran en el lugar adecuado del
cuerpo del jugador: camisa, short, medias, zapatos..
Lo nico que todava est en proceso es la utilizacin de la tijera, en
lo que algunos recortan el dibujo y lo daan y otros le dejan mucho
espacio
Del rea de ciencias pasaron finalmente al rea de biblioteca donde se
les mostr una cartelera con los dibujos de los elementos del ftbol y
all colocaron la primera letra de lo que observan, mediante un
referente de letras en cartulina.

Actividad
pedaggica (la
silueta
del
jugador)
Logros
alcanzados.

Actividad
pedaggica
(lectura
de
letras
y
dibujos)
De acuerdo a sus experiencias previas con las letras y a la ayuda de la Logros
maestra llevaron a cabo la actividad de manera satisfactoria.
alcanzados
Al terminar la actividad pedaggica a las 11:00 a.m. los nios fueron
llevamos al parque a los nios donde jugaron bajo nuestra Rutina Diaria
observacin para impedir que se montaran o jugaran en lugares (salida
al
peligrosos.
parque)
A las 12:00 p.m. regresaron al aula a lavarse las manos y a buscar sus Rutina Diaria
comidas para ir al comedor a almorzar.
(Higiene
y
regreso al aula)

100

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 20-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

Hora de Observacin: 7:00 a.m. a 12:00 p.m.94

Pasante: Katiuska Winklar
N
232

233

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Al llegar al aula a las 7:00 a.m. los nios se
encontraban con la maestra T en las reas de
biblioteca leyendo cuentos y en el rea de ciencias
jugando con legos
Pero a partir de las 7:30 a.m. comenz el momento de
la bienvenida con el juego: la pelota en el pasillo
en el que coloqu 6 potes de plsticos en dos filas de
3 potes cada una formando un pasillo lo
suficientemente ancho para que pasara una pelota.
Cada nio deba lanzar la pelota a unos cinco pasos
de distancia para que esta recorriera el pasillo sin

101

Categoras

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238

derribar ningn pote.

Entre los nios presentes la mayora lograron
alcanzar el objetivo del juego, aunque solo el nio
L.G y M.V.G tenan fallas en la puntera al pasar la
pelota por el pasillo ya que siempre tumbaban
algunos que otros potes.
A las 8:00 a.m. comenzaron a desayunar donde
algunos nios necesitaron ayuda para destapar
envases de comidas y bebidas. Otros, necesitaron la
facilitacin de cucharillas para comer
A las 8:30 a.m. se dirigieron al bao para cepillarse
los dientes. Los ayud distribuyndole la pasta en
cada una de los cepillos dentales. Sus
comportamientos durante este momento fue bastante
activo.
A las 8:45 a.m. lleg el profesor de ftbol al saln y
se llev a los nios a la cancha para jugar.
Primero
realizaron
algunos
ejercicios
de
calentamiento, despus trotaron algunos minutos y
por ltimo, jugaron ftbol divididos en dos grupos,
uno de hembras y uno de varones, cada grupo con un
baln
95

102

Logros alcanzados

Rutina
Diaria
(Desayuno)

Rutina
Diaria
(Aseo Personal)

Ftbol

Ejercicios
deporte

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 20-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 2696

Hora de Observacin: 7:00 a.m. a 12:00 p.m.

Pasante: Katiuska Winklar
NOTA DE CAMPO

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240

241

Al llegar al aula a las 9:05 a.m. se sentaron en

semicrculo en el suelo para realizar la reunin de
grupo en la cual les narr un cuento titulado: la liebre
y la tortuga
Al finalizar el cuento les realic preguntas
relacionadas con la lectura realizada y la mayora de
los nios presentes contestaban correctamente entre
los cueles estn: M.A J.M, M.B, A, pero nios como:
C.Z, y R:L no contestaban porque estuvieron
dispersos durante todo el momento

Llegada al aula

Actividad
pedaggica
(lectura)

Al finalizar el cuento y las preguntas, se les explic Rutina

103

Diaria

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246

247

lo que haran en cada rea y pasaron a cada una a

realizar el trabajo correspondiente,
En artes se les hizo entrega a cada nio de un pedazo
de plastilina y con esta moldearon elementos
deportivos
La mayora moldearon bates y pelotas, pero el nio
J.M tuvo la creatividad de moldear un Arco de ftbol
y varios nios siguiendo su ejemplo, hicieron lo
mismo. Complementaron con una pelota y jugaron al
ftbol con el arco y la pelota.
Del rea de artes pasaron al rea de biblioteca donde
se les coloc en la mesa un juego de memoria
deportivo de pelotas bates, mayas guantes, etc. y cada
uno volte dos cartas y memorizando el lugar donde
podran estar las cartas parejas.
En la mayora de los casos hicieron memoria del
lugar de las cartas nios como: E J.M, M.A, M.B.
C.Z Pero en ciertos casos la memoria fall en nios
como: L.G, F. R.L. Tambin se present el caso de
que les cuesta un poco esperar su turno a nios como
C.Z, R.L, A.
Del rea de biblioteca pasaron
97 finalmente al rea de
ciencias donde en una taza con agua se colocaron
cuatro barquitos de anime que Los nios soplaron
para hacer que llegaran al otro extremo de la taza.

(actividad
pedaggica)
Actividad
pedaggica
(modelado)

Logros alcanzados

Actividad
pedaggica
(memoria)

Logros Alcanzados

Actividad
pedaggica
(natacin)

En esta rea y actividad tambin se present el caso Logros alcanzados

de que no les gusta esperar turno, todos quieren
hacerlo de primero.

104

Institucin: Luisa de Valle Silva (CEI) UC

Fecha: 21-05-2009

Docente: Tibisay Pereira

Grado: Preescolar I

n de alumnos: 26

98

Hora de Observacin: 7:30 a.m. a 12:00 p.m.

Pasante: Katiuska Winklar
N

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279

280

NOTA DE CAMPO
Descripcin
Categora
Al llegar al aula a las 7:30 a.m. estaban presentes
6 nios y de inmediato, despus de saludarlos,
arregl la silla y el aro para el juego Llegada al aula
correspondiente para el momento de la
bienvenida
En este juego (por el aro a la canasta), con un
aro hecho de cartulina y pegado de una silla y un
recipiente colocado en el asiento cada nio Bienvenida
pasaba la pelota a travs del aro intentando que
entrara dentro del recipiente.
Nios como E. y M.V encestaban casi siempre la
pelota en el recipiente, pero a los dems les
costaba bastante porque lanzaban la pelota muy Logros alcanzados
duro, y otros se acercaban demasiado a la silla,

105

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287

288

rompiendo las reglas del juego

A las 8:00 a.m se dirigieron al bao para lavarse
las manos antes de comenzar a comer.
Al salir del bao buscaron las comidas que cada
uno trajo y se sentaron a comer. Les ayudamos a
facilitarles las cucharillas y servilletas, pero al
pedir pitillos no se los pudimos facilitar porque
no haban. En medio del desayuno conversaban y
algunos jugueteaban con sus compaeros que
tenan al lado.
Al terminar de desayunar, a las 8:45 a.m. se les
invit a que se sentaran en semicrculo en el suelo
para que escucharan y participaran en la lectura
de adivinanzas deportivas.
Al principio estuvieron un poco dispersos, pero
durante el desarrollo de la actividad y con la
ayuda de la maestra T se fueron interesando por
la misma y quienes prestaban atencin
respondan de manera correcta. Nios como E. A
99 la adivinanza,
M.V O. M contestaban analizando
pero los dems lo hacan, tratando de acertar.
Al terminar la reunin de grupo, a las 9:40 a.m.
redividi la matrcula de nios presentes en 3
grupo para realizar la actividad pedaggica en
rotacin por las 3 reas.
En el rea de artes, les entregu al grupo una
esfera grande de anime para que la rellenaran con
papel grep del color de su preferencia el cual les
entregu posteriormente y fue rasgado por ellos
mismos.

Rutina
diaria
(aseo personal)

Desayuno

Actividad
pedaggica
(adivinanzas)

Logros alcanzados

Rutina
diaria
(actividad
pedaggica)

Actividad
pedaggica
(collage
rasgado)

de

Hubieron nios que utilizaron papel grep de

color azul, pero en la mayora de los casos
utilizaron el color negro el cual representaba las Logros alcanzados
machitas que tiene una pelota de ftbol; todo esto
de acuerdo a las experiencias previas que el nio
presenta de las pelotas de ftbol.
Al terminar en el rea de artes pasaron al rea de
ciencias, donde se les entreg al grupo de nios Actividad
un juego de domin deportivo para que jugaran y pedaggica

106

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294

relacionaran cada figura con la correspondiente.

Se present el caso de que todava nios como O.
P. A. L. no son pacientes a la hora de esperar su
turno. Tambin se podra agregar que necesitan
orientacin por parte de las maestras o pasantes a
la hora de jugar y relacionar las figuras, porque
en ciertos casos no relacionan sino que colocan la
ficha que ms les guste sin importar lo que el
juego les est pidiendo.
Al terminar en ciencias, pasaban al rea de
biblioteca donde la maestra T les entregaba
fotografas de revistas donde aparecan
deportistas, las cuales fueron pegadas en una
cartulina y recortadas por el contorno para luego
colocarles en la parte de atrs una paleta y as
obtuvieron tteres recortables.
En algunos casos nios como L y Os recortaron
de tal modo que rompieron un poco la fotografa
al salirse del contorno del que deban recortar.
Pero nios como J.J.M, E.R 100
y M.V.G lo hicieron
con mayor acercamiento al recortado correcto
A las 10:50 a.m. al terminar la actividad
pedaggica se dirigieron al bao a lavarse las
manos y a orinar para luego ir al parque
A las 11:00 a.m. salimos al parque donde jugaron
en diversos aparatos bajo la observacin y
vigilancia de las maestras y pasantes porque en la
mayora de los casos tienden a jugar en el monte,
lo cual consideramos un peligro para ellos.
A las 12:00 p.m regresaron al aula para lavarse
las manos, buscar sus comidas e ir al comedor a
almorzar

107

(domins)

Logros alcanzados

Actividad
pedaggica (ttere
recortable)

Logros alcanzados

Rutina
diaria
(aseo personal)

Rutina
Diaria
(salida al parque)
Rutina
Diaria
(regreso al aula e
higiene personal)

ANEXO: B:
101
entrevistas a padres y representantes
sobre la familia

Cdigos

Preguntas y respuestas de entrevistas

Categoras

Mam de Odn Geiringer

Qu definicin le da usted a la familia?

Concepto de familia

Es el grupo familiar, es el pap, la mam, los

hermanos, esa el la familia integral, la inicial,
y ya cuando metemos los abuelos ya sean
maternos o paternos, es el ncleo de la
sociedad
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?

Conformacin del
grupo familiar

el pap de Odn, que es el seor Alberto mi

persona que es Tania y Odn, somos 3, tengo
un solo hijo
Cules son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?

108

Conflictos familiares

Mira en realidad gracias a Dios, hasta ahorita

ninguno, Odn a veces que si quiere jugar y yo
tengo que terminar las cosas para bajar
vivimos en un apartamento, en un edificio,
entonces l tiene que esperar, verdad,
EP 1

a veces eso si, yo lo he integrado a que me

ayude a limpiar, con un paito las cosas y
mientras yo me desocupo temprano podemos
bajar a jugar, si l quiere con su monopatn, la
pelota o en natacin que hace natacin.
Cmo resuelve usted esos conflictos?
Hablando con Odn, explicndole como son
las cosas
Qu diferencia ve usted entre el
comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?
102

diferencias?, no he notado as ninguna, no, l

es igual, yo le he preguntado a las 2 maestras
que estn encargadas aqu y fuera de las
practicantes, verdad, y l se comporta igual
tanto aqu como all en su casa.
Qu valores se implementan en su familia
para la educacin de su hijo?
La sinceridad, no mentir, la amistad, el amor, el
cario, la comprensin.

Integracin a los
deberes del hogar

Comunicacin como
solucin de conflictos

Diferencias de
conductas entre el
hogar y la escuela

Valores del ncleo

familiar

Mam de Carlos Zapata:

Qu definicin le da usted a la familia?
El ncleo de la sociedad y de hecho es el
ncleo para todo, osea la familia es eso a partir
de la familia es donde sacamos una sociedad
buena, todo, eso es la familia

109

Concepto de familia

EP2

porqu yo he visto que hay tantos problemas

ltimamente, justamente por la
descomposicin familiar, no nada ms por que
exista la mam o madres solteras, okey, hay
madres solteras que salen con sus hijos
adelante, pero es eso osea, si ni ellas mismas le
paran a sus hijos, imagnateentonces eso es
el ncleo de todo.
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?

Visin de problemas
familiares de la
sociedad

Conformacin del
grupo familiar

Vivimos mi esposo mi hijo y yo. Carlos

Eduardo es hijo nico. Solamente nosotros 3
Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?
A nivel de nosotros 3?, conflictos ms
comunes ms que todo, es el comportamiento
103
de Carlos Eduardo en cuanto a que es
demasiado hiperactivo y a veces como que
perdemos la paciencia,
eso es lo que nosotros ms tenemos porque en
cuanto a mi esposo y yo casi problemas no
tenemos, claro, existen discusiones y cosas
normales pero nosotros la solucionamos y
generalmente tratamos de que no sea delante
de l.
Cmo resuelve usted esos conflictos?
Bueno ah como que mucho porque yo tengo
una forma y mi esposo tiene otra, yo como que
estoy ms encima y l a veces como que
antiparablico osea el es muyy entonces, yo
se lo he dicho pero bueno, en eso estamos,
todos los das yo estoy hablando con l como
porque yo le digo algo y l me desautoriza

110

Conducta del nio

como conflicto
familiar

Discusiones de pareja
con discrecin en la
solucin

Desacuerdos en el
manejo de la
Educacin del nio

Qu diferencia ve usted entre el

comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?

Comportamiento del
nio en la escuela

Diferencias? bueno, en la casa siempre ha

sido una cosa y en la escuela siempre ha sido
otra, si, eso es as, a mi me dicen que aqu es
ordenado, que todo lo dems,
y en la casa el llega, (ya ahorita no, porque ya
est terminando el ao escolar y ya por lo
menos si lo est haciendo) l llegaba y los
zapatos los dejaba all en la puerta, lo dejaba en
la puerta y el desorden por todos lados.

Comportamiento del
nio en la casa

Ya ahorita est como que

Aqu no, aqu ordena, y todo lo dems. ya est
en la va, est en la lnea pues. Pero es eso. En
la casa era una cosa y aqu era otra. Ya ahorita
104
su comportamiento como que se est
unificando en todas
Cul cree Ud. que sean las causas de estas
diferencias?
Bueno falta de carcter no creo, porque,
imagnate, estamos hablando de que yo estoy
encima de que Carlos Eduardo el orden, Carlos
Eduardo todo lo dems, Carlos Eduardo mira
se te van a daar los zapatos, mira te tropezaste
porque mira el zapato est all, pero
osea no se, de verdad de verdad no se, osea
ser que como aqu est en otro sitio que no es
su casa no se siente tan cmodo, por decirlo as
porque he visto eso pues, a veces el se senta
ms cmodo en el colegio que este ao.
No se que le pasa en este ao. Pero este ao
ser el accidente que tuvimos en enero,
no se pero a veces se siente ms cmodo en la
casa que aqu. Claro, la comodidad le da por el

111

Comportamiento del
nio en la escuela

Imposicin de
carcter en la
educacin del nio

Antes mayor
comodidad en la
escuela que en la casa

Refiere a un
accidente
Ahora mayor
comodidad en la casa

desorden, ja, ja, ja

que en la escuela

Qu valores se implementan en su familia

para la educacin de su hijo?
La responsabilidad la honestidad, la
puntualidad, aunque a veces, claro estamos
en eso no, pero siempre estamos en que hay
que llegar temprano al colegio. Bsicamente
la
responsabilidad, esos son parte de los valores
que tenemos y dando el ejemplo: mira tu
pap y yo tenemos vamos al trabajo, tu
tienes que ir al colegio, todo ese tipo de
cosas

Valores del ncleo

familiar

Acciones como
ejemplo a seguir

Pap de Andrs Gonzles:

105
Qu definicin le da usted a la familia?

Concepto de familia

Bueno, es el ncleo social ms importante de la

sociedad. Es donde se origina todo
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?
El ncleo familiar principal, no? Mi esposa mi
hijo y yo (considerando el entrevistado, la
familia, el ncleo principal
Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?
EP 3

Conformacin del
ncleo familiar

Crianzas diferentes
como conflictos

Diferencias de la crianza, osea que uno cra

diferente al otro.
Cmo resuelve usted esos conflictos?
Hablando y hablando.
Qu diferencia ve usted entre el
comportamiento del nio(a) en la casa y el

112

Comunicacin como
solucin de conflictos

Falta de observacin

que tiene aqu en la escuela?

permanente

Bueno est difcil porque uno no est aqu todo

el tiempo viendo el muchacho no?, pero se
comporta igual.
Bueno, aqu come all no, es la nica
Mejor apetito en la
diferencia.
escuela que en la casa
Bueno en lo general las maestra nos dan
mejores referencias de mi hijo que las que
tenemos nosotros all en la casa, bueno, mi
hijo de ves en cuando se porta mal como todo
muchacho: una malcriadez. Y yo le pregunto a
106
las maestras aqu y me dicen
que se porta
perfecto

Mejores referencias
docentes que
familiares

Y aqu cuando lo traigo yo veo que l est

tranquilo, osea no brinca, yo creo que mi hijo
hace caso.

Refiere buena
conducta de su hijo

Qu valores se implementan en su familia

para la educacin de su hijo?

Valores del ncleo

familiar

Bueno uno de los valores que tenemos all es,

libertad de eleccin que l decida lo que el
quiera, lo que a l le guste pues, si le gusta una
cosa, le gusta la otra, claro, la comprensin, el
respeto mximo a los dems, no hacerle a los
dems lo que no quieres que te hagan a ti pues.
Pap de Anderson Colmenares:
Qu definicin le da usted a la familia?
(Despus de un largo pensar y pedir que
borrara la grabacin por haber esperado
mucho. Adems de pedirme que le dejara
pensar) Bueno que en la familia, tengo que
portarme bien, tengo que darle una buena
educacin a mis hijos, meterlos en deporte para
que vayan tomando una disciplina, y para que
el da de maana sean unos nios buenos y no

113

Definicin de familia

malos
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?

Conformacin del
grupo familiar

Bueno mi familia est conformada por 2 hijos

que son 2 varones, mi esposa y yo
Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?

EP 4

Bueno los ms conflictos, darle la educacin

a un nio que a veces se pone un poco rebelde,
y llevarlo, tu sabes, por el buen camino
107

Proporcionar
educacin se torna
conflictiva

y la situacin que hoy da vivimos que afecta

tambin en la familia

Situacin econmica
tambin influye en
los conflictos.

Cmo resuelve usted esos conflictos?

Solucin: no pensar
en el problema sino
en la solucin.

Bueno primero, si tengo un problema no pienso

tanto en ese problema porque me busco otro
problema. Lo que busco es de buscarle la
solucinla solucin para poder estar ms
tranquilo pues.
Qu diferencia ve usted entre el
comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?

Comportamiento del
nio en la casa

Bueno el comportamiento es que en la casa

comparte con su familia, con sus padres y se
siente un poco ms solo,
porque no es igual en la casa que en el colegio
que puede compartir con sus amiguitos, puede
y aprende muchas cosas que no la aprende en
la casa y la aprende aqu en el colegio.
Cul cree Ud. que sean las causas de estas
diferencias?
Bueno por lo mismo que estaba diciendo

114

Comportamiento del
nio en la escuela
Mayor educacin y
distraccin en la
escuela que en la casa

anteriormente, que aqu se distrae, hay ms

nios, hacen trabajos de talleres y se educa ms
Qu valores se implementan en su familia
para la educacin de su hijo?
Bueno, los valores que le damos nosotros es
corregirlo, en una grosera, de que no diga
grosera de respetar a los mayores. Otra cosa
que nosotros le corregimos es que de que
cuando los adultos estn hablando no meterse
en las conversaciones. Esas son todas las cosas
que nosotros corregimos y, bueno
Mam de Luis Gonzles:

Valores del ncleo

familiar

108

Qu definicin le da usted a la familia?

Es la unin de toda la es como ser la clula,
la clula que tenemos entre todos los miembros
de la familia

Definicin de familia

Por cuantas personas est conformada su

familia y quienes son?

Conformacin del
grupo familiar

5, son 3 nios, el pap y la mam. Somos 5 en

total
Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?
Bueno la peleas entre los mismos hermanos
por cualquier cosita, bien sea por un juguete,
porque el nio esta molestando a los
hermanos
EP5

Peleas conflictivas
por juguetes o
molestias

Cmo resuelve usted esos conflictos?

Con paciencia y buscando la manera de que
ellos all resuelvan sus conflictos ya sea
hablando, separndolos o castigndolos.
Cualquiera de esas 3 maneras
Qu diferencia ve usted entre el
comportamiento del nio(a) en la casa y el

115

Paciencia,
comunicacin o
castigos para
solucin de conflictos

que tiene aqu en la escuela?

Bueno en la casa l era muy diferente porque l
era muy calladito

Comportamiento del
nio en la casa

y aqu como que se ha desenvolvido un

poquito ms, ahora habla ms, se expresa ms.
Si, todas las cuestiones son diferentes

Comportamiento del
nio en la escuela

Cul cree Ud. que sean las causas de estas

diferencias?

El trato como causa

de comportamiento
diferente

El trato, yo aqu he visto que lo tratan con

cario, con paciencia,
109
mientras que yo lo tena anteriormente en otro
colegio por eso fue que lo saque, porque lo
trataban muy diferente, en cambio aqu el trato
es ms agradable aqu le es mas carioso, se le
ha visto el cambio pues, en la forma como lo
tratan, bueno y de todas las maneras muy
diferente
Qu valores se implementan en su familia
para la educacin de su hijo?

Refiere al colegio
anterior y su trato.

Valores del ncleo

familiar

El trabajo, la confianza, eso es lo que yo mas

les implemento.
Mam de Nicole Betancourt:
Qu definicin le da usted a la familia?

Definicin de familia

Mira, primero y principal la familia es el

ncleo fundamental de la sociedad,
por digamos si es una familia bien constituida Comenta sobre cmo
vamos a evitar tambin que en un futuro en una evitar que la sociedad
sociedad puedan ocurrir, lo que, ahorita hay
y la familia se
mucha delincuencia, desconocimiento de los
descarrilen.
valores o falta de practica de los valores. Todo
lo que digamos normalmente est mal visto en
la sociedad, puede evitarse si hay una buena
constitucin en la familia.

116

Por cuantas personas est conformada su

familia y quienes son?
La familia inmediata somos 3: por decir mi
esposo, la nia y yo.

EP 6

Conformacin
familiar (familia
inmediata)

La familia materna somos 7 (incluyndome)

en el caso de que seriamos: mi mam mis 4
hermanos y mi pap seramos 7.

Conformacin
familiar (familia
materna)

Y la familia de mi esposo contndolo a l

seran 4 seran la mam de l y sus 2 hermanos
y l.

Conformacin
familiar (esposo)

110

Cuales son los conflictos ms comunes que

se presentan en su familia?
Ms que todo, conflictos como tal no yo creo
que sera desajustes de los horarios, porque
como la nia tiene sus actividades en el
preescolar yo tengo mis actividades tanto en el
trabajo como en la universidad mi esposo
tambin en el trabajo y en la universidad,
nunca coincidimos con los horarios; cuando l
est libre yo estoy ocupada, la nia tiene sus
actividades que obviamente no puede faltar al
colegio pero realmente conflictos como tal no
mas que todo es como una rutina, hay que
acostumbrase a la rutina.

Desajustes de
horarios como
obstculo y rutina

Cmo resuelve usted esos conflictos?

Tratamos en lo posible del poquito tiempo que
tenemos de pasarlo los 3, siempre tratndose de
lo mejor de ir al centro comercial de ir al
parque, de estar los 3 juntos, incluso haciendo
las diligencias pero los 3 juntos porque como
es muy poquito el tiempo disponible, tratamos
de aprovecharlo los 3

117

Unin familiar como

solucin

Qu diferencia ve usted entre el

comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?
Diferencias como tal no, porque casi ella pasa
mayor tiempo aqu en el colegio. El poco
tiempo que est en la casa digamos que todo lo
que aprende aqu lo refleja all en cuanto a las
condiciones de que si alguno tira alguna cosa
no lo tires, dela en la mano, corregir si alguno
dice alguna mala palabra ella dice: eso no se
tiene que decir. Ella todo lo que aprende aqu
lo refleja all en la casa
Qu valores se implementan en su familia
111
para la educacin de su hijo?
Mas que todo el valor del respeto la honestidad
la sencillez, son por lo menos que yo considero
son valores fundamentales.
Si existe el respeto puede existir cualquier otra
cosa y siempre tratando como de reforzar lo
que ella ve aqu en el colegio, tratarlo de
reforzar en la casa.

Refleja en casa lo
aprendido en la
escuela

Valores del ncleo

familiar

Refuerzan en casa lo
aprendido en la
escuela

Pap de Moiss Carmona

Qu definicin le da usted a la familia?
La definicin bsica sera que es la base de la
sociedad. Para mi personalmente la familia es
lo ms importante, es el ncleo central donde
uno, en el caso de los hijos, donde le das la
formacin, la seguridad, la espiritualidad, el
crecimiento, lo integral del nio, siempre y
cuando crezca en un ambiente familiar que sea
apropiado pues.
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?
Si es mi familia: mi esposa mi hijo y yo,

118

Definicin de familia

Conformacin del
ncleo familiar

si es mi familia materna: pap, mam y 9

hermanos, yo soy el menor de 9 hermanos,
unidos todos gracias a dios y vivos tambin.

Conformacin
familiar (familia
materna)

Cuales son los conflictos ms comunes que

se presentan en su familia?
EP 7

Mira creo que en las discusiones gracias a dios

somos una familia poco conflictiva y las
discusiones normales en funcin de lo que es la
112
prosecucin de la parte econmica,

Desavenencia
econmica

discusiones con mi esposa a veces por celos, Discusiones por celos

equis.
Gracias a Dios somos una familia poco
conflictiva.
Cmo resuelve usted esos conflictos?
Con la comunicacin siempre con la
comunicacin, ese para mi es el principio
fundamental.

Comunicacin como
solucin de conflictos

Yo como casi abogado yo creo en los mtodos

alternos en la solucin de conflictos que es por
supuesto la comunicacin, la mediacin, el Refiere a su profesin
y sus mtodos
conversar, la comunicacin principalmente
Qu diferencia ve usted entre el
comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?

Comportamiento del
nio en la escuela

Mira lgicamente, en el colegio esta ms

entretenido con sus amigos, en jugar con sus
amigos,
en la casa ms con nosotros, como somos
nosotros 3 y como no tiene hermanitos todava
de repente est ms con nosotros pegao,
estamos nosotros esta l y siempre jugando.

Comportamiento del
nio en la casa

La diferencia en el caso de moiss es poca

no?

Poca diferencia

119

Yo lo veo aqu a l muy despierto y muy alegre

Actitud del nio en la

escuela

y en la casa, es muy despierto y muy alegre

tambin.

Actitud del nio en la

casa

113

Qu valores se implementan en su familia

para la educacin de su hijo?
En principio mucho amor, la espiritualidad
para nosotros es muy importante y eso viene
de3 mi mam para abajo. Gracias a Dios tanto
mi esposa como yo venimos de ncleos que
son muy unidos y eso es lo que nosotros
queremos tambin en el caso de mi hijo. Amor
espiritualidad respeto, que tenga principios
slidos en lo que es el cario, la hermandad, la
camaradera, que comparta.

Valores del ncleo

familiar

Pap de Jos Jess Milln:

Qu definicin le da usted a la familia?

Concepto de familia

La familia es el ncleo ms importante de la

sociedad,
por eso es que nosotros tenemos que cuidarla
y tratar de que nuestros hijos sean buenos
ciudadanos .
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?
Somos 4 personas: 2 nios: Jos Jess y
Santiago Jos, Mariana que es su mam y yo
que soy su pap
Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?
No, no tenemos as ningn tipo de conflictos
EP 8

120

Sugerencia

Conformacin
familiar

Se considera sin
conflictos

Qu diferencia ve usted entre el

comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?

Funcin de la escuela
sobre la conducta

Aqu esta escuela es un elemento

transformador de las conductas que tiene el
114
nio aqu a aprendido bastante
y eso es
positivo para su formacin.
No hay diferencias de l aqu en la escuela y
en la casa.

Se considera sin
diferencias de
conductas.

Qu valores se implementan en su familia

para la educacin de su hijo?
Bueno, todos los valores, yo creo que los que
una persona sensata puede inculcar a su familia
y a sus hijos. Osea, tantos valores que existen y
que podran darse, que es el ser un buen
compaero, el ser honesto, el no quitarle las
cosas a los dems. Bueno, tanto valores que
uno les da a los nios lo bsico para que ellos
aprendan

Valores del ncleo

familiar

Pap de Rafael Almenar

Qu definicin le da usted a la familia?

Concepto de familia

La familia, es todo, es la base de la sociedad,

para m involucra todo lo que es el ncleo
familiar: pap, mam, hijos. Es todo
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?
Nosotros somos: pap mam y 2 nios, osea, 2
varoncitos

Conformacin del
ncleo familiar

Cuales son los conflictos ms comunes que

se presentan en su familia?
Ahorita en la actualidad? Bueno, a veces
peleas entre ellos mismos, porque hay muy

121
115

Peleas entre

poca diferencia de edad entonces quieren los

mismos juegos. Son peleas entre ellos mismos

Cmo resuelve usted esos conflictos?

Bueno, dependiendo del problema, si estn
pelando la mam agarra uno, yo agarro al otro.
Si es un juguete buscamos la manera de
solventarlo, si hay uno solo, buscamos uno que
sea parecido para que no peleen o se compran
2 iguales de manera de darle la equidad a
ambos

hermanos

Se detiene la pelea
separndolos

Se busca darle la
equidad en los
juguetes que tengan

Qu diferencia ve usted entre el

comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?
Hay mucha por lo menos con Rafael Jess l es Dependencia del caso
demasiado apegado a mi y yo veo a veces que
l se desenvuelve mejor cuando yo no estoy,
osea, cuando yo estoy l trata de hacer todo
conmigo, de que yo haga todo con l, es como
muy pegadito pues,
EP 9

por lo menos el menor, es como ms

desenvuelto, es ms como te dira, como
ms independiente, esa es la palabra!
Cul cree Ud. que sean las causas de estas
diferencias?
Yo creo que, por lo menos el mayor, cuando el
menor naci, la mam se quedo un tiempo en
la casa de mi suegra y el mayor empez a
dormir conmigo en la cama y me daba miedo
dejarlo solo en su cuarto
y de all en adelante empezamos con ese
problema que es como muy pegado a nosotros,
inclusive el no duerme si no es pegado a
nosotros, si no est uno de nosotros acostado

122
116

Refiere a otro
miembro de la
familia

dependencia del pap

por nacimiento de
hermanito y ausencia
de la madre

Prolongacin del
descanso por la

con l no se duerme por eso es que aqu en el

colegio le cost tanto adaptarse a dormir en el
medioda

dependencia

Qu valores se implementan en su familia

para la educacin de su hijo?

Valores del ncleo

familiar

La igualdad la educacin y que tienen que ser

muy correcto en todo
Mam de Mara Betania Angulo
Qu definicin le da usted a la familia?
Esa es la base ms importante, la familia, sin
esa base, si no hay integracin familiar no hay
familia si no hay pap no hay familia, si no hay
hermano no hay familia entonces todo tiene
que tener que esa es la base fundamental de
todo porque todo se inicia desde all y desde
all parte desde la familia.

Concepto de familia

Por cuantas personas est conformada su

familia y quienes son?
Nosotros somos 5 pap, mam que soy yo una
hija mayor de 13 aos Mara Betania que tiene
4 y francisco Alejandro que va para 2 aitos.
Esas son las personas que integran mi familia
Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?
Mira all los conflictos ms frecuentes mas
frecuentes y de verdad no los veo como
conflictos: no quiero comer tal cosa, no me
gusta esto, no me quiero vestir as, me
quiero poner es aquello,

117
123

Conformacin del
grupo familiar

Conflictos de gustos
y querencias

EP 10

entonces eso no es permitido en la casa: es En la comida se come

esto porque te lo vas a poner en este momento
lo que hay
esto es lo que vas a comer porque esto es lo
que hizo mam el da de hoy eso es lo que
vamos a comer esos son mayormente mis
conflictos. All no hay conflicto de otro tipo, de
que haga falta otra cosa no creo. Amor lo hay
que es lo fundamental
Cmo resuelve usted esos conflictos?
Bueno siempre pongo alternativas o quieres
esto o quieres aquello para ver ahorita si en ese
momento se estimula por las cosas que le
pongo para que ella elija,
y de verdad no lo hago porque ella sea la ms
importante del hogar sino que ella ha tenido
problemitas renales y entonces le pongo ella no
puede comer de todo y entonces le pongo:
bueno o comes esto o comes aquello, pero no
es porque sea la preferida,
no es porque haya ms en el hogar que lo que
tenemos se come lo que hay en la medida y no
se come ms de all: su desayuno, su almuerzo
su cena y sus 2 meriendas (lo que hay)
y en el colegio igualito lo pueden notar sus
maestras que le pongo siempre 2 alternativas: o
una cosita u otra cosita y ninguna se la come ja
ja jaja, ese es el conflicto mo ahorita.
Qu diferencia ve usted entre el
comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?

Ofrecimiento de
alternativas

Refiere a problemas
de salud del caso

Situacin econmica
limitada en el hogar

Falta de apetito

Comportamiento de
la nia en la casa

Bueno en mi casa ella es una nia que es hasta

ms tranquila porque es la ms pequea,
la otra es grande y se va a su cuarto y esta en
sus necesidades y sus intereses.
118

124

Refiere a otro
miembro de la
familia

Y los interese de ella es la televisin y est

tranquila en la televisin y de repente va y
colorea entonces tiene amplitud para elegir lo
que ella quiere
porque su hermanito est todava pequeo.

En si, ella aqu es como ms extrovertida

verdad Tibisay? (le pregunt a la maestra del
aula) ella es mas extrovertida aqu, mas pila (la
maestra respondi exextrovertida!) ex ex
dems, entonces, yo pienso que es que ella
adora su colegio y eso le da pi a que ella sea
de esa manera, ella siente confianza,
que de verdad este colegio es la cosa ms bella
que yo he encontrado este es el paraso pa esa
muchacha

Comportamiento de
la nia en la casa

Refiere a otro
miembro de la
familia

Comportamiento de
la nia en la casa

Opinin sobre el
colegio

Cul cree Ud. que sean las causas de estas Confianza familiar en
diferencias?
casa
Bueno mira yo pienso que yo siento que ella
tambin tiene confianza conmigo,
pero ella aqu a lo mejo intenta como que
verse que ella es la que sobresale mas que los
otros nios. Ella se quiere sentir importante.
Yo la dejo porque qu puedo hacer yo, yo
pienso que la que le pone los parmetros aqu
es su maestra y en ella, en sus manos est. All
de verdad que respeto como ella me le llame la
atencin espera tu turno, espera tal cosa, eso se
lo dijo su maestra, esa es una enseanzaaprendizaje que ella tuvo aqu. De all para all
es ma y de all para all es canalizarla, si su
maestra hizo tal cosa eso es lo correcto, es lo
que dice su maestra. Ya en mi casa ya es de mi
responsabilidad

119
125

Centro de atraccin
en la escuela

Respeto de la madre
hacia la autoridad
docente

Qu valores se implementan en su familia

para la educacin de su hijo?
Todos lo valores, sobre todo el respeto. Yo
pienso que ahorita en preescolar la importancia
que tiene su cuerpo porque hay muchos valores
que se han perdido y de verdad que lo
primordial el respeto. Ya le vendrn las cosas
poco a poco a ella.

Valores del ncleo

familiar

Mam de Georgina Aranda

Qu definicin le da usted a la familia?

Concepto de familia

La familia es la base fundamental para la

formacin del nio y desarrollo del nio
Por cuantas personas est conformada su
familia y quienes son?

Conformacin del
grupo familiar

4 2 nias y los 2 adultos: padre y madre

Cuales son los conflictos ms comunes que
se presentan en su familia?
Los mas comunes? Hay Dios! Entre ellas, entre
hermanas, lo ms comn entre ellas no
compartir pues, no comparten entre hermanas.

EP 11

No comparten entre
hermanas

Ahora, entre mam y pap, bueno de repente Discusiones normales

cualquier otrasus tonteras, claro, entre
entre pareja
mam y pap una tontera de repente no coloca
bien algo en su sitio, algo as pues, cosas como
esas.
Cmo resuelve usted esos conflictos?
No yo le digo las cosas que no me gusta y
punto y, si vuelve a suceder le vuelvo a decir
hasta que en algn momento la haga bien.
Hasta ah

Sinceridad de por
medio

Qu diferencia ve usted entre el

comportamiento del nio(a) en la casa y el
que tiene aqu en la escuela?

Comportamiento de
la nia en la escuela

120
126

Que diferencia? Pero bueno, es que aqu ella es

toda distinta, ella aqu mantiene un orden,
en la casa ella hace lo que ella quiere, que no
debera ser. Ella es muy distinta, en el colegio
y en la casa.

Comportamiento de
la nia en la casa

Ella aqu tal vez es menos extrovertida

Comportamiento de
la nia en la escuela

y en la casa completamente se desata, hace lo

que quiere,

Comportamiento de
la nia en la casa

Cul cree Ud. que sean las causas de estas

diferencias?

Exceso de confianza
y consentimiento

Que yo le doy mucha confianza y tal vez la

consienta mucho y la deje hacer lo que ella
quiera.
Tal vez la misma cuestin de que como el
trabajo lo tengo en la casa no le dedico tanto
tiempo a ella y entonces no puedo estar tan
pendiente de ella,

Falta de atencin por

dedicacin al trabajo

en cambio aqu hay maestras que tienen que

estar pendiente de su comportamiento, de la
disciplina. Eso puede ser una de las cosas que
ocasiona la diferencia

Refiere a la mayor
atencin prestada por
las docentes

Qu valores se implementan en su familia para la

educacin de su hijo?
121

127

Valores del

La unin familiar, el respeto hacia los dems, el compartir,

cosa que me es bastante difcil entre ambas hermanas

ANEXO
122 C:

128

grupo familiar

entrevistas a los nios sobre: la familia

Cdigos

Preguntas y respuestas de las entrevistas

Categoras

Mara de los A
Al ensearle la foto:

Identificacin
de su familia

Qu ves t aqu?
Mi mam, mi pap y mis hermanitas y yo.
Y cmo te la llevas t con ellos?
Bien

Relacin
familiar

No pelean, no gritan?
No
Y te tratan bien?
(Con la cabecita expres un SI pero con inseguridad
en el rostro) despus dijo: no,

Trato familiania

casi que todos los das no me tratan bien.

Por qu?, cuntame

Sinceridad

Porque yo me porto mal.

E1

Y donde vives t con ellos?

Cerca de la casa de mi abuela, pero mi casa es muy
lejos
Donde te gusta estar ms, aqu o en tu casa?
En mi casa porque puedo ir para la casa de mi
abuela.

123

129

Identificacin
de lugar de
vivienda
Gustos o
preferencias de
estado

Nicole Betancourt:
Al ensearle la foto:

Identificacin
de su foto y de
su familia.

Mi foto!
Quines estn aqu?
Mi mam, mi pap y yo en la casa de una amiga.
Y cmo te la llevas t con ellos?
Bien
No pelean?
E2

(Con la cabecita expres un NO) y Luego dijo:

pero hablan y gritan

Relacin
familiar

Tono de voz
inadecuado

Y donde vives t con ellos?

All en tucuyito con mi mam, mi pap y yo
En una casa o en un apartamento?

Identificacin
de lugar de
vivienda

En una casa
Y dnde te gusta estar ms, aqu en la escuela o
en tu casa?
En mi casa
Por qu?
Porque me gusta ver televisin me encanta dormir y
me encanta mi pap

Gustos o
preferencias de
estadlo
Comodidad y
expresin de
sentimientos

Y mi mam
Eder Rocha:

Identificacin
de su familia

Al ensearle la foto:
Qu ves t aqu?
Mi mam, mi pap y yo

124
130

Y que estn haciendo aqu?

E3

Nos fuimos de viaje para ac (sealando la foto)

Y cmo te la llevas t con ellos?
Bien
No pelean?
(Expresando con la cabecita un NO)
. Y dnde vives t con ellos?
En Guacara
Dnde te gusta estar ms, aqu o en tu casa?
Aqu
Por qu?
Porque quiero a prender las cosas que no se
Luca Reyes
Al ensearle la foto expres:

Identificacin
del momento
Relacin
familiar
Trato padresnio

Identificacin
del lugar de
vivienda
Gustos o
preferencias de
estado
Inters por
aprender
Identificacin
de su familia

Mi hermanito es ese!, yo, Pepo, mi pap, Sofa, tati

Y qu estn haciendo aqu?
En un fiesta en un nio! Si de l (sealando la foto)
Dnde vives t con ellos?

Identificacin
del lugar donde
vive

All lejos
EN4

Identificacin
del momento

Dnde, en una casa?

Identificacin
de tipo de
vivienda

S, ma

Y cmo te la llevas t con ellos?

Al notar que no entendi la pregunta decid
125
131

Relacin

preguntarle:

familiar

Juegas mucho con ellos hablas con ellos, o peleas

con ellos?
A la ltima pregunta respondio: Noo!
Y dnde te gusta estar ms aqu o en tu casa?
En mi casa

Gustos o
preferencias de
estado

Por qu?
Porque all vivo en tucuyito
Jos Jess Milln:
Al ensearle la foto expreso:

Identificacin
de su foto

Esa es mi foto!
S y quienes estn all?
EN5

Pap, mam, mi hermanito y yo

Y cmo te la llevas t con ellos?
Nos llevamos bien
Y donde vives t con ellos?

Identificacin
de su familia
Relacin
familiar
Lugar
especfico de
vivienda

En el 5 de mi edificio
Y donde te gusta estar ms, aqu o en tu casa?
En mi casa porque mis paps me compran cosas

Gusto o
preferencias de
estado

Odn Geiringer:
Al ensearle la foto:

Identificacin
de su familia

Qu ves t aqu?
Mi pap y mi mam
Y cmo te la llevas t con ellos?
126

132

Relacin

Bien
EN6

familiar

No pelean?

Trato familiar

No
Dnde vives t con ellos?

Identificacin
de lugar de
vivienda.

En valencia
Con quin ms vives con ellos 2 nada ms?
S
Carlos Zapata

Miembros que
comparten la
vivienda
Identificacin
de su familia y
el lugar

Al ensearle la foto:
Qu ves t aqu?
Mi mam y mi pap, y estamos en Mrida
Cmo te la llevas t con ellos?
EN7

Bien
No pelean?

Relacin
familiar
Trato familiar

No
Con quin ms vives?
Con mi abuelita, con mi tio, y mi tio y mi otros tios.
Tengo 2 tos y 1 abuelita
Dnde vives t con ellos?

Miembros que
comparten la
vivienda
Identificacin
del lugar de
vivienda

En el Tulipn
Mara Betania Angulo
Al ensearle la foto:
A ver, qu me puede decir de esta foto Mara?
Eeeh! yo tengo hermanos, mam hermanita grande,
pap y yo, 2 abuelos y 3 abuelas. Yo tengo 5 familias
127

133

Considera
familia extensa

Guao tu tienes 5 familias? y cmo te la llevas t

con ellos?

Relacin
familiar

Bien
Cuantos hermanitos tienes tu?

Hermanos y
comportamiento
3 hermanos. Uno de 1 ao que es mi hermanito de
cualidades
preescolar que es el ms pequeo, uno de 7 aos que
era de mi edad cuando estaba en preescolar, y tengo
un hermano que se llama Jose Felix que siempre
fastidia a mi hermanito pequeo
Dnde vives t con ellos?
EN8

Cerca de mi casa estoy viviendo en un apartamento

de 4 pisos. Siempre me canso porque tiene escalera,
no puede tener ni un momento ascensor porque mis
padres siempre quisieron tener ascensor en mi casa
Y tu vives solo con tu mam y tu pap?
No, con mi hermanita tambin, que es una gran
fastidiosa en mi cuarto, siempre me pide: hermana
reglame una hoja para dibujar muequitas de
papel!, las pinta me las daa y despus desordena mi
cuarto como si hubiese estado en su cuarto. Es muy
desordenadora que no ordena mi cuarto, siempre
entra a mi cuarto cuando ella quiere
Y tu pap y tu mam te tratan bien?
S
Sorangelys Suisbel
Al mostrarle una fotografa de otro compaerita
y su familia:
Que puedes ver aqu?
A M.V.G y sus padres
Muy bien, y ellos qu son?

128

Una Familia

134

Lugar
especfico de
vivienda

Quejas entre
hermanos

Trato padresnia
Identificacin
de personas
conocidas

EN9

Y t tienes una?

Conocimiento
de posesin

S
Quines son?
Mi mam Zoraida, mi pap Orangel y mi hermanita
Cmo te la llevas t con ellos?
Muy bien
Dnde vives tu con ellos?

Miembros del
grupo familiar
Relacin
familiar
Identificacin
del lugar donde
vive

En Venezuela
Con quien vives t?
Con mi mam, mi pap, mi amiga Valeria, con una
beb que se llama sesqui

Miembros que
comparten la
vivienda

Flavia Prez:
Al mostrarle una fotografa de otro compaerita
y su familia:
Que puedes ver aqu?

Identificacin
de personas
conocidas

Una familia de P.G

Y tu tienes una familia tambin?
S

Conocimiento
de posesin

Quines son?
EN10

Mi mam, mi pap, Rocki (su perrito) y mis

hermanitas

Miembros del
grupo familiar

Quin es Rocky?
Mi perrito
Tu perrito, y el es tu familia
129tambin, tu lo
quieres mucho?
Si, y a veces el muerde

135

Expresin de
sentimientos

Donde vives t?

Lugar de
vivienda

En los Guayavitos
Cmo te la llevas t con ellos?
Bien
Con quin ms vives t a parte de tu pap y tu
mam?

Relacin
familiar
Personas con
las que vive

Con mi hermanita que ya no ha nacido

Rafael Almenar

Identificacin
de la fiooto y
del grupo
familiar

Al ensearle la foto:
Qu ves t aqu?
La foto que est San Nicols mi pap mi mam yo y
Jos
EN11

Donde se tomaron esa foto?

Donde vive San Nicols
Donde vives t con ellos?
En mi casa, aqu cerca en Valencia, aqu
Con quin vives t?
Con mi pap mi mam, mi hermanito y yo
Cmo te la llevas t con ellos?
Bien
Camila Barcasnegras
Al ensearle la foto:

130

Expresin de
imaginacin
Identificacin
del lugar de
vivienda
Miembros que
comparten la
vivienda
Relacin
Familiar
Identificacin
del grupo
familiar

Qu ves t aqu?
Mi mam, mi pap mi hermana y yo
Y que estn haciendo ustedes aqu?

136

Identificacin
del momento

EN12

Tomndonos una foto familiar

Cmo te la llevas t con ellos?
Bien
Donde vives t con ellos?
Cerca de la casa de mi prima Marysabel
Con quin vives t?
Con mi pap mi mam, mi hermanito y mi ta

Relacin
familiar
Identificacin
del lugar de
vivienda
Miembros con
los que
comparte la
vivienda

Paola Garboza
Al ensearle la foto:

Identificacin
del grupo
familiar

Qu ser esto?
Soy yo mi mam y mi hermana Claudia
Y tu pap?
El no sali en esa foto
Y por qu no sali en la foto?

Ausencia del
padre en la
fotografa

Porque no
EN13

Cmo te la llevas t con ellos? No pelean?

A veces Claudia y yo peleamos
Por qu?
Porque discutimos por las cosas y porque ella no me
quiere prestar sus juguetes
Tu mam y tu pap pelean?131
No, ellos son amigos y son esposos
Dnde vives t?
Mi pap vive en su casa, yo vivo en las Villas Monte
Rey

137

Peleas entre
hermanas
Compartir les
cuesta

Se muenstra
amistad entre
pareja
Lugar donde
viven por
separado

Con quin vives t?

Mi mam mi papa mi to mi abuelo y mi ta

ANEXO D:
Galera de fotos
132familiares

138

Miembros con
los que
comparte la
vivienda

133

139

134
140

135
141

136
142

137
143

138
144

139
145

ANEXO E:
140
146

Galera de fotos de Jornadas diarias

141
147

142
148

143
149

ANEXO F:
Dibujos realizados por los nios de: su familia

144
150

151
145

ANEXO G:
CATEGORIZACIN DE DIBUJOS

Nombres del nio

Mara Victoria Gmez

Anderson Colmenares

Odn Geiringer

Carlos Zapata

Categora de su dibujo

Cdigos

Dibujo N 1: Actividades en familia

D1

Dibujo N 2: actividades de Rutina diaria

D2

Dibujo N 1: labores del hogar

D3

Dibujo N 2: labores del hogar

D4

Dibujo N 1: actividades en familia

D5

Dibujo N 2: accidente en la va

D6

Dibujo N 1: manifestacin de
sentimientos

D7

Dibujo N 2: Recreacin en familia

Rafael Almenar

Moiss Carmona

Rubn Lpez

D8

Dibujo N 1: Manifestacin de
sentimientos y actitudes

D9

Dibujo N 2: Recreacin en familia

D10

Dibujo N 1: recreacin en familia

D11

Dibujo N 2: Actividades en familia

D12

Dibujo N 1: Rutina diaria y manifestacin

de sentimiento

D13

Dibujo N 2: Recreacin en familia

D14
D15

Eder Rocha

Dibujo N 1: Labores del hogar Dibujo N

2: Accidente en la va

Mara de los ngeles

Dibujo N 1: manifestacin de
sentimientos

D17

Camila Barcasnegras

Dibujo N 1: Recreacin en familia

D18

Mara Betania Angulo

Dibujo N 1: Actividades en familia

D19

146
152

D16

Arianna Fajardo

Dibujo N 1: Actividades en familia

D20

Paola Garboza

Dibujo N 1: Actividades en familia

D21

Sorngelys Suisbel

Dibujo N 1: Recreacin en familia

D22

Yoel Prez

Dibujo N 1: Recreacin en familia

D23

Flavia Prez

Dibujo N 1: Recreacin en familia

D24

Jos J. Milln

Dibujo N 1: Actividad en familia

D25

Georgina Aranda

Dibujo N 1: Actividad en familia

D26

Luca Reyes

Dibujo N 1: Actividad pedaggica

familiar

D27

ANEXO H:
147 DE LOS NIOS
FICHAS DE DATOS

153

FNM1

Miembros
de la
familia

Profesin

direccin

FNP1

Mam (a)

Tcnico dental

Urb, Ciudad
alianza

FNM1

Pap (a)

Odontlogo

Urb, Ciudad
alianza

FNM2

Mam (b)

Estudiante de
Eduacacin

Calle Sucre
Tucuyito

FNP2

Pap (b)

Estudiante. Trabaja
en el acuario de
Valencia

Calle Sucre
Tucuyito

FNM3

Mam ( c)

Estudiante de
Educacin

FNP3

Pap ( c)

Constructor de obras
(albail)

FNM4

Mam (d)

Estudiante de
Educacin

FNP4

Pap (d)

Tecnico

FMM5

Mam(e)

Estudiante de
educacin

FMP5

Pap (e)

No se conocen datos

FNM6

Mam (f)

Estudiante de Faces

FNP6

Pap (f)

TSU en electricidad,
trabaja en CANTV
como tcnico.

FNM7

Mam (g)

Abogado

FNP7

Pap (g)

Estudiante de
Derecho

FNM8

Mam (h)

Estudiante de Facyt

FNP8

Pap (h)

148

Comerciante

154

Flor Amarillo

Ingreso
Econmico
4500 Bf
Mensual

1500 Bf
Mensual

5000 Bf
Mensual

Flor Amarillo

Urb. Rota Fe
Naguanagua

1800
Mensual

Av. Bolivar Norte

1100
mensual

Los guayavitos

2000 Bf
Mensual

Las palmeras
Naguanagua

1600 Bf
Mensual

Tucuyito

2500 Bf
Mensual

FNM9

Mam (i)

Estudiante de Faces

FNP9

Pap (i)

Ingeniero Elctrico
Caribeans Beach
Club (tucaras)

FNM10

Mam (j)

Odontlogo

Pap (j)

TSU tcnico en
electricidad

FNM11

Mam (k)

Docente Uc
Facultad de ciencias
de la Salud

FNP11

Pap (k)

Comerciante

FNM12

Mam (l)

Abogado

FNP12

Pap (l)

Comerciante

Mam (m)

Docente (no la
ejerce) oficios del
hogar

FNP10

FNM13

Brbula

Naguanagua

4500 Bf
mensual

Remanzo

3500 Bf
Mensual

Trigal

3500 Bf
Mensual

Avenida Bolivar

4163,16 Bf
Mensual

Mirador
Naguanagua

2500 Bf
Mensual

Sector Rosalinda
Urb. Paraparal

2500 Bf
Mensual

Hasta el
2007: 1600
Bf Mensual

FNP13

Pap (m)

Militar activo
Trabaja en caracas

FNM14

Mam (n)

TSU en
Administracin

FNP14

Pap (n)

Educador

FNM15

Mam (o)

Ingeniero Civil.
Trabaja en UC

FNP15

Pap (o)

Almacenista tcnico
de Rolitec

FNM16

Mam (p)

Secretaria de la UC

FNP16

Pap (p)

Abogado

Residencias el
dorado
Naguanagua

FNM17

Mam (q)

Abogado

Naguanagua

Pap (q)

Ingeniero UC.
Facultad de
ingeniera

FNP17

149

155

1250 Bf
mensual

3000 Bf
Mensual

FNM18

Mam (r)

Msico de la UC
direccin de Cultura

San Diego

4000 Bf
Mensual

FNP18

Pap (r)

No hay reseas del

pap

FNM19

Mam (s)

Mdico

Pap (s)

Socilogo. Trabaja
en la UC Facultad
de Medicina

La Chimenea

3500 Bf
mensualh

FNP19

FNM20

Mam (t)

Enfermera Hospital
Carabobo

FNP20

Pap (t)

Mdico

Residencias
Tasajal. El Rincn.
Naguanagua

4000 Bf
Mensual

FNM21

Mam (u)

Estudiante de
educacin

Naguanagua

1000 Bf
Mensual

Sector Barrio la
Luz. Brbula
Naguanagua

6000 Bf
Mensual

FNP21

Pap (u)

Obrero de la UC
(FACE)

FNM22

Mam (v)

Comerciante

FNP22

Pap (v)

Comerciante

FNM23

Mam (w)

Docente

FNP23

Pap (w)

Tcnico. Trabaja por

su cuenta

FNM24

Mam (x)

Ingeniero qumico.
Trabaja en el Iutibal

Villas Del Norte.

Va la Entrada

San Diego

2000 Bf
Mensual

1200 Bf
Mensual

Pap (x)

Ingeniero qumico
Trabaja en el Iutibal

Mam (y)

150
Educadora de Ed.
Fsica (Licenciada)

Brbula

FDP25

Pap (y)

Cuadrador. Trabaja
en General Motors
Venezolano

Viven separados

FNM26

Mam (z)

Secretaria. Trabaja

Fundacin

FNP24
FDM25

156

3000 Bf
Mensual

2000 Bf

en la UC
FNP26

Pap (z)

Obrero

Mendoza

Mensual

ANEXO I:
CATEGORIZACIN
151DE PROFESIONES
PROFESIONALES
UNIVERSITARIOS

NO PROFESIONALES

Licenciatura: FNM1, FNP1 FNM7

FNP9, FNM10, FNM11, FNM12
FNP14, FNM15, FNP16, FNM17,
FNMP17, FNM18, FNM19, FNP19,

Oficios del hogar: FNM13

157

FNM20, FNP20, FNM23, FNP23,

FNM24, FNP24, FDM25
Militar: FNP13

Obreros: FNP3, FNP21 FDP25,

FNP26.

TSU: FNP6, FNP10, FNM14.

Comerciantes: FNP8, FNP11, FNP12,

FNM22, FNP22
Estudiantes: FNM2, FNP2, FNM3,
FNM4 FNM5, FNM6, FNP7, FNM8,
FNM9, FNM21.
Empleados: FNP15, FNM16 FNM26

ANEXO J:
CATEGORIZACIN DE INGRESOS
INGRESOS ECONMICOS

De 1 a 3 millones: FNM2, FNP2, FNM4 FNP4, FMM5, FNM6, FNP6, FNM7,

FNP7, FNM8, FNP8, FNM9, FNP9, FNM14, FNP14, FNM15, FNP15, FNM16
FNP16, FNM21, FNP21 FNM24 FNP24, FDM25, FNM26, FNP26.
De 2 a 4 millones: FNM11, FNP11, FNM12, FNP12, FNM17, FNP17, FNM19,
FNP19, FNM23, FNP23.
De 4 a 6 millones: FNM1, FNP1, FNM3, FNP3, FNM10, FNP10, FNM13
FNP13, FNM18, FNP18, FNM20, FNP20, FNM22, FNP22.

152

158

159