UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIRECCIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN DESARROLLO CURRICULAR
Modelos y Tendencias en la Evaluacin Curricular

GLOSARIO
De Evaluacin Curricular

Elaborado por: Licda. Cinthya Arrez

C.I. 19.991.668

Brbula, Mayo de 2015

ALCANCE: La palabra alcance es el resultado de la accin de alcanzar,

verbo que se deriv del latn calcis con el significado de taln. Se aplicaba
a perseguir a alguien, ir detrs de sus talones. Es por ello que con alcance
nos referimos hasta donde llega el radio de influencia de algo, sus efectos
mediatos e inmediatos, en cuanto a distancia, temperatura, sensacin,
capacidad, etctera.
(Fuente: http://deconceptos.com/general/alcance#ixzz3bZz3s8fv)
CALIDAD EDUCATIVA: En el Documento El imperativo de la Calidad
publicado por la UNESCO (2005) en el Marco de la Educacin para Todos,
se puntualizan dos principios bsicos tomados en cuenta para considerar
que una Educacin es de Calidad: el desarrollo cognitivo y la promocin de
actitudes y valores relacionados con la buena conducta cvica. En base a
esto es pertinente afirmar que la Calidad Educativa es una cualidad de la
educacin o de un sistema educativo en el cual los esfuerzos se orientan al
desarrollo cognitivo a la par de la formacin en valores universales
relacionados con la convivencia, el crecimiento y la conciencia de
universalidad.
(Fuente: http://www.unesco.org/education/gmr_download/es_summary.pdf)
CONFIABILIDAD: De acuerdo a Vsquez (2014), la confiabilidad hace
referencia al nivel de exactitud y veracidad de los resultados obtenidos en la
aplicacin de algn instrumento por segunda vez al mismo individuo que
produce los mismos resultados que la primera vez, es decir, se busca que los
resultados concuerden y de ese modo, cualquiera que la aplique o corrija,
obtendr los mismos resultados, evitando la subjetividad del calificador y
reduciendo

al

mnimo

los

resultados

ambiguos

(Fuente:

http://es.slideshare.net/loreniar/sd1-glosario-en-trminos-de-evaluacin)

CONGRUENCIA: Se refiere a la consistencia interna entre las distintas

asignaturas y sus contenidos de un plan de estudios y, del plan de estudios
en general, en cuanto a la evaluacin del aprendizaje y su coherencia con los
objetivos planificados.
(Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-070520100001
00002)

EFICACIA: es el nivel de consecucin o alcance de los propsitos o metas

de una evaluacin o de un programa, as como de los procedimientos
utilizados para desempear determinadas funciones. As pues, la eficacia
hace

referencia

la

capacidad

de

lograr los objetivos. (Fuente:

http://www.gerencie.com/diferencias-entre-eficiencia-y-eficacia.html)
EFICIENCIA: Es la relacin que se establece entre los recursos utilizados en
un proyecto y los logros conseguidos con el mismo. Se entiende que la
eficiencia se da cuando se utilizan menos recursos para lograr un mismo
objetivo, o, cuando se logran ms objetivos con los mismos o menos
recursos.

(Fuente:

http://www.gerencie.com/diferencias-entre-eficiencia-y-

eficacia.html)
EVALUACIN: Casanova (1999), citando a Tyler (1950) afirma que la
evaluacin consiste en la constatacin de la coincidencia o no de los
resultados obtenidos al final de un programa educativo con los objetivos o
rendimiento que se pretenda lograr inicialmente. En este sentido, la
evaluacin se entiende como el proceso que permite determinar en qu
grado han sido alcanzados los objetivos educativos (Tyler, 1950; en
Casanova, 1999). Posteriormente, en 2012 Casanova sostiene que la
evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos,
incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea

posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la

situacin y formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones
adecuadas

para

proseguir

la

actividad

educativa

mejorndola

progresivamente.
EVALUACIN CONTINUA: es un proceso permanente e interactivo
orientado a recoger informacin sobre una realidad y valorar el nivel de logro
alcanzado por la y el estudiante, el hecho de que ser continua, indica que
se realiza en todo el proceso enseanza aprendizaje, permitiendo el
mejoramiento

del

mismo.(Fuente:

http://es.slideshare.net/depredadortellino/evaluacion-continua-12949905)
EVALUACIN CURRICULAR: De acuerdo a Arnaz (1981), La evaluacion
curricular es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso
normativo principal de un proceso concreto de enseanza-aprendizaje para
determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Por su
parte, Glazman y De Ibarrola sostienen que la Evaluacin Curricular es un
Proceso objetivo continuo, que se desarrolla en espiral, y consiste en
comparar la realidad (objetivos y estructuras del plan vigente) con un modelo,
de manera que los juicios de valor se obtengan de esta comparacin, acten
como informacin retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios
a la realidad, o cambiar aspectos de estas As mismo, Vichez (1995) plantea
que "la evaluacin curricular es el proceso participativo de delinear, obtener y
analizar informacin til para contrastarla contra un patrn, con el propsito
de juzgar y tomar decisiones alternativas respecto de la concepcin,
estructura, funcionamiento y resultados del currculo (Vlchez, 2005:99)
(Disponible

en:

http://blogeandoencienciasdelaeducacion.blogspot.

com/search/label/dise%C3%B1o%20y%20evaluacion%20curricular)

EVALUACIN EXTERNA: de acuerdo a Martnez (2007), la evaluacin

externa del currculo es la que intenta determinar el impacto que puede
tener el egresado de una carrera, con respecto a lo especificado en el perfil
profesional, a su capacidad en la resolucin de problemas y en la
satisfaccin de las necesidades sociales. Igualmente se subdivide en
Evaluacin Externa de la Eficiencia y Evaluacin Externa de la Eficacia o
Efectividad. La Eficiencia destaca la importancia del empleo de recursos y
costos, mientras que la eficacia es la diferencia de los propsitos menos los
logros y, por su parte, la efectividad es la diferencia de los problemas menos
las

soluciones.

(Disponible

en:https://postgradoeducacionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evalua
cion_curricular_1.pdf)
Tambin, Salas (2013) explica que la evaluacin externa puede ser realizada
por agentes externos y conlleva el anlisis de la calidad del producto
curricular. Plantea que abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina
si las finalidades del currculo son pertinentes con el momento y las
circunstancias sociales que contextualizan el plan de estudio. Esta
evaluacin puede estar acorde o disentir de la filosofa que vivifica el
currculo para luego concluir si sus perfiles y objetivos interpretan cabalmente
los fundamentos y diagnsticos realizados. Segn sea el rea de las fuentes,
el perfil profesional y acadmico que se est evaluando, prevalece el criterio
mltiple

de

la

biosicopedaggica.

pertinencia

axiolgica,

epistemolgica,

(Disponible

social

y
en:

http://instituciones.sld.cu/socecs/files/2013/03/ALGUNASCONSIDERACIONES-EVALUACION-CURRICULAR.pdf)
EVALUACIN FORMATIVA: De acuerdo a De los Santos, M. (2006), es una
actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la

informacin necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus

objetivos, revisar crticamente los planes, los programas, los mtodos y
recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.
(Fuente: http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/)
EVALAUCIN INTEGRADA: De acuerdo a Caballero (2010), se entiende
como un proceso natural de informacin sobre lo que ocurre durante el
proceso enseanza - aprendizaje, que utiliza mltiples recursos, precisa una
atencin consciente y reflexiva por parte del docente que le sirve como
evaluacin autoformativa. Presupone la concepcin de un proceso
enseanza
(Disponible

aprendizaje

interactivo
en:

permanentemente

formativo.

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/LORENA
%20POZA%20CABALLERO_1.pdf)
EVALUACIN INTERNA: De acuerdo a Zambrano, la evaluacin interna
est referida a la evaluacin del proceso, los cuales se miden en trminos de
eficacia y eficiencia. Martnez (2007) explica al respecto que la evaluacin
interna es la que trata de determinar el logro acadmico del alumno con
respecto al plan de estudios a travs del establecimiento y verificacin de
normas y criterios fundamentados en principios pedaggicos, psicolgicos,
epistemolgicos y sociolgicos. Se subdivide a su vez en la Evaluacin
interna de la eficiencia, y la evaluacin interna de la eficacia. La primera se
refiere fundamentalmente al grado en que los recursos son aprovechados
durante las actividades, respecto a lo cual Glazman y De Ibarriola (1981)
plantean que se evala fundamentalmente la Congruencia, viabilidad,
continuidad, integracin y vigencia del plan; Por su parte, la evaluacin de la
eficacia intenta determinar el grado de semejanza entre los resultados
obtenidos y los objetivos propuestos para una actividad. (Disponible en:

https://postgradoeduca
cionudobolivar.files.wordpress.com/2008/03/evaluacion_curricular_1.pdf)
Por otro lado, Salas (2013) seala que en este tipo de evaluacin se
investiga la estructura y organizacin de los contenidos y las estrategias
instruccionales y metodolgicas de la gestin curricular y del sistema
evaluativo del aprendizaje. Su propsito es revisar la coherencia entre
contenidos y estrategias y la consistencia de stos con los perfiles
profesionales establecidos. Se debe precisar si los contenidos traducen
fielmente la finalidad del currculo y si las estrategias son coherentes con los
contenidos y la finalidad. Los criterios que prevalecen son los de integralidad
y

coherencia.

(Disponible

en:

http://instituciones.sld.cu

/socecs/files/2013/03/ALGUNAS-CONSIDERACIONES-EVALUACIONCURRICULAR.pdf)
INSTRUMENTO DE EVALUACIN: es el medio a travs del cual se
obtendr la informacin necesaria para determinar el nivel de alcance de
objetivos

pautados.

(Hernndez,

2012.

Disponible

en:

http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion).
JUICIO VALORATIVO: en su sentido ms amplio se entiende por Juicio
Valorativo la expresin de la apreciacin que se tenga respecto a un objeto
y/o situacin y los que significa para quien emite dicho juicio. En el mbito
educativo se tiene que, la emisin de un Juicio de Valor es un mbito central
en el proceso de evaluacin; se realiza Tras la confrontacin entre los
criterios predefinidos en las intenciones educativas y los indicadores, y
permite realizar una interpretacin sobre cmo y qu tanto han sido
satisfechos los criterios del inters que origin la evaluacin. (Fuente:

http://cursoabierto.blogspot.com/2010/09/que-es-evaluar-en-el-procesoensenanza.html)
MODELO DE EVALUACIN: de acuerdo a Sols (2012) es un plan didcticopedaggico estratgico que permite verificar sistemtica e integralmente el
proceso de aprendizaje en sus diferentes fases (inicial, continua y final), con
la finalidad de retroalimentar y orientar las acciones o estrategias hacia
mejores

resultados

de

aprendizaje.

(Disponible

en:

http://es.slideshare.net/javiersolisp/conceptos-de-evaluacion-y-modelosbasicos)
OBJETIVIDAD: La objetividad es tanto un concepto metafsico como
epistemolgico. Se refiere a la relacin de la consciencia y la existencia.
Metafsicamente, es el reconocimiento del hecho de que la realidad existe
independiente de la consciencia de quien percibe. Epistemolgicamente, es
el reconocimiento del hecho de que la consciencia del perceptor (del hombre)
tiene que adquirir conocimiento de la realidad a travs de ciertos medios (la
razn), de acuerdo con ciertas reglas (la lgica). (Fuente: Who Is the Final
Authority in Ethics? The Objectivist Newsletter, Feb. 1965. Disponible en
http://objetivismo.org/objetividad/)
OBJETIVO: de acuerdo a la Universidad Oberta de Catalunya, un objetivo es
la expresin de una meta que se quiere conseguir y que debe permitir la
articulacin de una serie de acciones encaminadas a su consecucin. Sirven
para formular con concrecin y objetividad los resultados deseados, as
como para planificar acciones, orientar procesos y valorar o medir los
resultados

del

mismo.

(Disponble

http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa /main/viu/index.htm)

en:

OPTIMIZACIN: De acuerdo a la Enciclopedia Virtual de Economa, la

optimizacin es un proceso que conduce a la solucin recomendable de un
problema; a travs de este proceso se adopta y lleva a cabo la decisin ms
adecuada al objetivo previamente establecido. (Fuente: http://www.econo
mia48.com/spa/d/optimizacion/optimizacion.htm)
PARADIGMA: De acuerdo a Casanova (1999), citando a Kuhn, T.S. (1962)
paradigma es "un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al
mundo social, que proporciona un marco filosfico para el estudio organizado
de este mundo". Casanova cita tambin a Patton, M.Q,. (1978, 203) quien
ampla la definicin de paradigma, entendindolo como "una visin del
mundo, una perspectiva general, un modo de desmenuzar la complejidad del
mundo real
RELEVANCIA: en su sentido ms amplio, la palabra relevancia es
un sustantivo abstracto que alude a aquello que es importante, y se deriva
del verbo latino relevare integrado por re que refuerza la intensidad de la
accin

por

levare,

que

significa

elevar,

restablecer.

(Fuente: http://deconceptos.com/general/relevancia#ixzz3bZxqsqa9)
TENDENCIA: En el mbito educativo y, de acuerdo a Vizhco (2012) las
tendencias son patrones de comportamiento de los elementos educativos en
un entorno particular o sectorizado durante un perodo en base a las
demandas sociales y los avances de las investigaciones educativas.
(Disponible

en:

http://luisfelipevizhcos.blogspot.com/2011/08/conceptos-

paradigma-enfoque-modelo.html)
TCNICAS DE EVALUACIN: De acuerdo a Hernndez (2012), son un
conjunto de procedimientos o acciones que conducen a la obtencin de una

serie de datos que constituyen informacin pertinente para determinar si es

que, y hasta qu punto, se han alcanzado, o no, unos objetivos. (Disponible
en: http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion.)
Cabe decir que, segn Daz y Barriga (2002) las tcnicas de evaluacin de
los aprendizajes se clasifican en informales, semiformales y formales.
VALIDEZ: es la consistencia en la interpretacin de los resultados de una
evaluacin, la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y
concordancia con los atributos, propsitos y procedimientos elaborados
previamente. (Fuente: http://es.slideshare.net/Bienve84/glosario-bsico-deevaluacion)
VIABILIDAD: se refiere a la probabilidad que existe de llevar aquello que se
pretende o planea a cabo, de concretarlo efectivamente, es decir, cuando
algo dispone de viabilidad es porque podr ser llevado a buen puerto casi
seguro. (Fuente: http://www.definicionabc.com/economia/viabilidad.php)