Manual de Practicas de Fisica I PDF

Diseo de manual experimental de
fsica, empleando materiales

cotidianos
Design of experimental physics
handbook, using everyday materials
Hctor Alfonso Castaeda Londoo
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2012
II
Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos
Diseo de manual experimental de

cotidianos
Design of experimental physics
handbook, using everyday materials
Hctor Alfonso Castaeda Londoo
Tesis o trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director (a):
MSc., Lucero Alvarez Mio
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Manizales, Colombia
2012
A mi madre, la gestora de todo lo bueno que

poseo como ser humano y a mi esposa que
me ama a pesar de mis mltiples defectos.
Agradecimientos
La realizacin de este trabajo no hubiera sido posible sin el apoyo constante de mi tutora
Lucero lvarez Mio y a los valiossimos aportes de mis evaluadores Edilberto Rojas
Caldern, Jairo de Jess Agudelo Calle y Jorge Eduardo Giraldo Arbelez que
permitieron enriquecer mi trabajo.
Estar siempre agradecido con la Universidad Nacional de Colombia por haberme

permitido continuar mi formacin acadmica buscando ser cada da un mejor docente
que contribuya con el desarrollo de nuestro pas.
Finalmente no debo olvidar agradecer a todos mis estudiantes, de los cuales siempre
aprendo y aprender, ellos fueron la inspiracin para la elaboracin de este trabajo.
Resumen y Abstract
VII
Resumen
Con el siguiente trabajo se busco desarrollar un manual de laboratorio empleando
materiales cotidianos, enfocado en guiar lo estudiantes hacia el descubrimiento de los
conceptos bsicos de la fsica impartida en el grado dcimo, para lograr lo anterior se
trabajo los temas divididos en mdulos los cuales cuenta con: el objetivo buscado al
trabajar cada modulo, la lista de materiales necesarios para desarrollarlo, y una seccin
denominada procedimiento en la cual se indica paso a paso como desarrollar las
practicas, adems de contar con una serie de preguntas que buscan centrar la atencin
del estudiante hacia el descubrimiento y asimilacin del concepto trabajado. En base a
una prueba preliminar se encontr que el material elaborado contribuye al proceso de
aprendizaje brindando al docente de fsica una alternativa para desarrollar prcticas
experimentales en instituciones educativas que no cuentan con infraestructura y equipos
para tal fin.
Palabras clave: Fsica conceptual, laboratorio, elementos cotidianos, auto

descubrimiento
VIII
Abstract
With this job, we tried to develop a laboratory manual using everyday materials, focused
it on guiding the students towards discovering about the basic concepts of physics taught
on grade ten, the topics were divided into modules to achieve this work, which count
with: the objective worked to each module, the list of materials needed to develop it, and
a section called procedure, which shows step by step how to develop practices, and it
also count with some questions which pretend to focus the students attention toward
the assimilation of the concept worked before. Based on a preliminary test was found that
the material produced contributes to the learning process by providing to the physics
teacher an alternative in order to develop experimental practices in educational
institutions whose do not have the infrastructure and equipment for this purpose.
Keywords: Conceptual Physics, laboratory, everyday items, self discovery.
Contenido
IX
Contenido
Pg.
Resumen .............................................................................................................................VII
Lista de figuras ...................................................................................................................XI
Introduccin ......................................................................................................................... 1
1.
Marco terico ................................................................................................................ 5

1.1
Obstculo con la enseanza-aprendizaje de la fsica ........................................ 5
1.2
El trabajo experimental como estrategia para superar las dificultades en la
enseanza-aprendizaje de la fsica ............................................................................... 6
1.3
Ventajas del uso de materiales cotidianos en la realizacin de prcticas
experimentales ............................................................................................................... 8
2.
Objetivos ..................................................................................................................... 10
2.1
Objetivo general ................................................................................................ 10
2.2
Objetivos especficos......................................................................................... 10
3.
Metodologa................................................................................................................. 13
3.1
Los temas y ordenamiento de las prcticas en el manual ............................... 13
3.2
Bsqueda, seleccin y adaptacin de las experiencias ................................... 13
3.3
Diseo de la estructura de los mdulos ............................................................ 14
3.4
Evaluacin preliminar ........................................................................................ 15
4.
Resultados .................................................................................................................. 17
5.
Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 27

5.1
Conclusiones ..................................................................................................... 27
5.2
Recomendaciones ............................................................................................. 28
A.
Anexo: Test ................................................................................................................. 29

Test 1. Unidades de medida ....................................................................................... 29
Test 2. Vectores ........................................................................................................... 31
B. Anexo: Manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos ......... 33

Mdulo 1: Unidades de medida patrones de medida................................................ 35
Mdulo 2: Vectores vectormetro ............................................................................... 39
Mdulo 3: cinemtica Movimiento uniforme y Movimiento uniformemente acelerado43
Mdulo 3: Cinemtica Cada de los cuerpos............................................................. 48
Mdulo 3: cinemtica Movimiento en el plano .......................................................... 50

Mdulo 4: fuerzas Tipos de Fuerza ........................................................................... 57
Mdulo 4: fuerzas leyes de Newton .......................................................................... 65
Mdulo 5: Esttica ........................................................................................................ 72
Mdulo 6: cantidad de movimiento .............................................................................. 74
Mdulo 7: energa......................................................................................................... 77
Mdulo 8: Mecnica de fluidos presin ..................................................................... 82
Mdulo 8: Mecnica de fluidos principios bsicos de la hidrosttica y la
hidrodinmica .............................................................................................................. 85
Mdulo 9: Termodinmica ............................................................................................ 88
Mdulo 9: Termodinmica Procesos termodinmicos .............................................. 93
Bibliografa del modulo ............................................................................................... 101
Bibliografa ....................................................................................................................... 103
Contenido
XI
Lista de figuras
Pg.
Figura 2-1: Estructura esquemtica de los mdulos.......................................................... 15
Figura 2-2: Estructura esquemtica de los mdulos.......................................................... 16
Figura 3-1: Resultados test 1: unidades de medida .......................................................... 18
Figura 3-2: Resultados test 2: Vectores ............................................................................. 19
Figura 3-3: Cul asignatura es tu preferida? ................................................................... 20
Figura 3-4: Para ti cul es la asignatura ms fcil? ......................................................... 20
Figura 3-5: Para ti cul es la asignatura ms difcil? ....................................................... 21
Figura 3-6: Qu planeas hacer una vez termines el colegio? ......................................... 22
Figura 3-7: En caso de que esto no se pueda dar cul es tu plan B? ............................ 22
Figura 3-8: La fsica es una asignatura difcil? ................................................................ 23
Figura 3-9: Por qu es difcil la fsica? ............................................................................. 23
Figura 3-10: El que una asignatura sea difcil se debe a las temticas que trata ............. 24
Figura 3-11: El que una asignatura sea difcil se debe a la forma en que un docente la
orienta ................................................................................................................................. 25
Figura 3-12: El que una asignatura sea difcil se debe a mi falta de inters por la materia
............................................................................................................................................. 25
XII
Introduccin
En un pas como Colombia, no es extrao que un docente de fsica al ser asignado a un
colegio de provincia, encuentre que dicha institucin cuenta con un laboratorio de fsica
muy pobre o con la mayora de los recursos en muy mal estado, es ms, en algunos
casos no se cuenta con laboratorio.
Es por esto que el docente busca salvar este percance, enfocando sus clases al trabajo
terico, impartiendo slo clases magistrales, que se tornan montonas para sus
estudiantes, los cuales ven a la fsica como una materia muy parecida a la de
matemticas, en las cuales solo se ensean frmulas y como manipularlas [1, 3]. Esto
hace que los estudiantes pierdan la oportunidad de descubrir la belleza que encierra la
fsica, y ni siquiera logran sospechar que esta ciencia les puede despejar todas aquellas
preguntas acerca del cmo y el porqu de los fenmenos naturales que desde nios han
rondado su cabeza:
Por qu el cielo es azul?

Por qu el eco se escucha solo en algunos lugares?
Qu es el arcoris? Y ser cierto que al final de este encontraremos una olla llena de
oro?
En lugar de ensear a memorizar una frmula, sera mejor mostrar de dnde surge esta,
y as nuestros estudiantes no la olvidaran para su examen, y seran capaces de
deducirla en cualquier momento de su vida ya que comprenden lo que sta nos dice, y no
la ven como un conjunto de letras unidas con signos matemticos, que slo los
profesores ms aburridos del colegio logran entender.
En ste trabajo se propone que al abordar por primera vez cualquier tema de fsica, se
desarrolle inicialmente la parte experimental, en la cual nuestros estudiantes observarn
de forma directa los mecanismos con los que la naturaleza trabaja, y as dejarn de ser
Introduccin
resignados creyentes de un mundo desconocido que su profesor clase tras clase trata de
explicarles. Ser entonces posible que su curiosidad e imaginacin se activen, jugando a
nuestro favor ya que podran surgir preguntas tales como:
Qu es eso?
Por qu pasa esto y aquello?
Qu pasara si.?
Y por qu no, esperar inquietudes como: profe, no sera mejor hacer esto? De sta
forma los estudiantes interiorizan verdaderamente los conceptos, y mediante el uso de
preguntas orientadoras, el docente propicia que los estudiantes descubran por s mismos
la estructura de las ecuaciones que describen los fenmenos [2]. No es este uno de
nuestros objetivos como educadores?
Buscando alcanzar este objetivo, se propone desarrollar un manual experimental de

fsica bsica utilizando materiales cotidianos, que salve la dificultad de poseer un material
de laboratorio obsoleto o el no poseerlo. Es ms, en otros contextos le permitira al
docente desarrollar sus laboratorios sin la presin de ser responsable en el caso de que
se dae un equipo costoso del laboratorio que tiene a cargo.
Por otra parte; el utilizar este tipo de materiales puede tornar las experiencias ms
ldicas y mostrar la fsica como la ciencia de lo cotidiano y no como algo abstracto. Esto
sin duda estimular a nuestros estudiantes a reproducir por su cuenta lo visto en clase,
reforzando nuestro trabajo e indirectamente se convierten en difusores de la Ciencia [3].
El enfoque experimental es la base de esta propuesta que no hace uso de las TIC para
mejorar el proceso de aprendizaje [4], pues el desarrollo de laboratorios virtuales, aunque
permite afianzar unas habilidades (prediccin, anlisis), difcilmente reemplaza las
prcticas directas que involucran ciertos desafos que se idealizan en las simulaciones
computacionales. En un laboratorio virtual se entrega generalmente al estudiante un serie
de datos, para realizar con ellos un anlisis grafico o estadstico, y slo se pueden
observar las consecuencias de variar unos pocos parmetros que el programador
previamente eligi (a no ser claro que la aplicacin sea de cdigo abierto). Adems, si
una institucin educativa carece de instalaciones y equipos adecuados para realizar
Introduccin
prcticas de laboratorio, es muy probable que tambin se presente dificultades con el

acceso a las TIC.
1. Marco terico
El trmino fsica se deriva del griego , que significa relativo a la naturaleza y hace
referencia a la ciencia natural que en una primera aproximacin estudia las
caractersticas de la materia que se pueden percibir por medio de los sentidos, as como
las posibles alteraciones de estas caractersticas (fenmenos fsicos), debidas a la
interaccin con otros cuerpos o con alguna forma de energa.
La fsica es una ciencia experimental, que a fin de cumplir con su finalidad se fundamenta
en la observacin, tratando de comprender qu factores influyen en un determinado
fenmeno, y si es posible aislarlos de aquellos que no tienen relacin. Es decir que la
fsica basa todas sus conclusiones en experimentos que pueden ser reproducidos por
cualquier persona respetando ciertas condiciones.
1.1 Obstculo con la enseanza-aprendizaje de la fsica

Para la mayora de las personas, la fsica y las dems ramas de las ciencias naturales
son asignaturas de un alto grado de dificultad, en las que pocas personas de gran
capacidad cognitiva pueden cursarlas de forma exitosa. Parece ser que esta concepcin
ser difcil de erradicar debido a lo comn que es para los jvenes que inician la media
acadmica escuchar comentarios de adultos o jvenes de grados superiores acerca de
las dificultades que experimentaron al momento de enfrentarse a las asignaturas como
la fsica y la qumica.
Se puede considerar que en gran parte, esta percepcin negativa acerca del aprendizaje
de las ciencias naturales se debe a la forma en que tradicionalmente se trabajan en el
ambiente escolar. Es comn que el docente desarrolle una clase magistral centrando su
trabajo en la deduccin de modelos matemticos relacionados con los fenmenos que
intenta hacer comprender a sus estudiantes. Segn Luis H. Barbosa [3]: Cuando un
maestro de Fsica se plantea el reto de originar un espacio agradable para el aprendizaje
de las ciencias en alguna institucin de educacin media o superior en nuestro pas, se

enfrenta a una problemtica con distintos matices: Primero, su formacin ha sido dentro
de un contexto de enseanza tradicional, por tanto, lo primero que plantea el maestro, es
un escenario pasivo, con tablero, marcador, incluso sin muchas palabras ni ideas, y ms
bien, con muchos desarrollos y demostraciones matemticas. Segundo, los intereses del
estudiante, y su madurez conceptual, estn lejos de soportar un escenario con una
simbologa extica y sin sentido para comprender esa maraa.
Esta podra ser la causa por la cual los estudiantes perciben que la fsica no tiene
ninguna relevancia en el mundo en que se desenvuelven y muchas veces la consideran
como una clase adicional de matemticas. Como lo expresa Julia Salinas [1]: Sin un
vnculo claro entre los desarrollos tericos modelados y los fenmenos reales, la fsica no
aparece ante los estudiantes como una ciencia de la naturaleza. Aislado de criterios que
permitan salvar la brecha entre la teorizacin y los comportamientos reales, el mtodo
cientfico hipottico-deductivo puede transformarse para ellos en un juego de ficciones
ingeniosas sin relacin con el mundo real y el empleo de lenguaje matemtico puede
reducirse a una ejercitacin numrica sin significado fctico. Esta idea tambin es
apoyada J.I. Marulanda y L.A. Gmez [2] Es evidente la dificultad generalizada que se
presenta entre los estudiantes con el aprendizaje de la fsica. Parte del problema est
relacionado con la complejidad inherente al estudio de esta ciencia ya que en muchos
casos se elaboran conceptos que resultan ser abstractos para el estudiante, en el sentido
de que ste no tiene un referente al cual acudir. Esta es una situacin que origina, en la
mayora de los casos, una actitud de apata hacia el estudio de esta disciplina y que
indudablemente afecta el rendimiento acadmico.
1.2 El trabajo experimental como estrategia para superar

las dificultades en la enseanza-aprendizaje de la
fsica
Es claro que se debe buscar una estrategia con la cual podamos mostrar a los
estudiantes la relevancia que tiene la fsica en nuestro mundo, y como ha permitido a la
humanidad entender un sinnmero de fenmenos que en muchos casos pueden ser
aprovechados para mejorar su nivel de vida. Sera conveniente que esta estrategia
adems ayudara en el momento de formular las ecuaciones matemticas relacionadas
Marco terico
con los temas trabajados en la asignatura, permitiendo al estudiante distinguir entre lo

que es fsica y matemticas.
Es as como el desarrollo experimental se muestra como una clara estrategia que nos
permitira lograr lo expuesto anteriormente. Al trabajar adecuadamente este tipo de
actividades podremos captar la atencin de los estudiantes mostrando que la fsica es la
ciencia de lo cotidiano y las mltiples aplicaciones que los fenmenos fsicos tienen en
nuestro mundo. Tal y como lo expresa J.I. Marulanda y L.A. Gmez [2]: enfrentar al
estudiante al fenmeno fsico sera una estrategia para que ste se formule la pregunta
del por qu de ese fenmeno y que la respuesta se convierta en la motivacin para la
elaboracin de un formalismo. Es aqu donde la experimentacin se convierte en un
recurso didctico valioso en el proceso de aprendizaje. En apoyo a esta idea Mara
Elena Arce Urbina [5] expresa: en el caso particular de las ciencias naturales, hoy ms
que nunca se hace indispensable un proceso de enseanza-aprendizaje ms vivencial,
primero: para que los nios y jvenes se sientan ms motivados en su aprendizaje, ya
que son estas disciplinas las que, en mayor medida, les ayudaran a comprender mejor el
mundo que les rodea.
El trabajo experimental permite al estudiante jugar un papel ms activo en el proceso de

aprendizaje, dejando de ser un simple espectador en una clase magistral para
convertirse en el protagonista central del trabajo. Esto es evidente en el proyecto
didctico-recreativo de Mara Elena Arce denominado taller de ciencias para nios de
segundo ciclo, el cual viene desarrollando desde 1997 y con l que pretende ensear las
ciencias naturales mediante un mtodo ms atrayente para los jvenes basado en la
experimentacin. Luego de tres aos de trabajo ininterrumpido, encuentra que los
jvenes en edad escolar son muy receptivos a las actividades de aprendizaje
relacionadas con la experimentacin y que los docentes son conscientes de los
beneficios que traera a su labor la implementacin de dichas prcticas y expresan no
tener la capacitacin necesaria para desarrollar este tipo de actividades.
1.3 Ventajas del uso de materiales cotidianos en la

realizacin de prcticas experimentales
Es comn encontrar que los docentes argumenten para no realizar actividades prcticas
en sus clases, que no cuentan con un equipo de laboratorio adecuado, o que sus
alumnos son demasiado apticos en las clases de ciencias y no tomaran las actividades
con seriedad. Pero lo que muchos docentes no tienen en cuenta, es la apata se podra
contrarrestar precisamente desarrollando actividades experimentales, que como ya se
menciono tienen muchos elementos que motivan la participacin de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
Por otro lado, se debe entender que este tipo de actividades demandan que los docentes
tengan una adecuada capacitacin y disposicin de tiempo para la elaboracin de las
prcticas. Citando a Aureli Caamao [7]: A pesar de su valor formativo, algunas son
actividades costosas. Porque es preciso disponer de materiales, instrumentos de medida
y productos adecuados; exigen tiempo para su preparacin y requieren cierto
conocimiento y experiencia por parte del profesorado para su realizacin. Por todo ello,
no siempre son utilizadas con la frecuencia que sera deseable.
A fin de superar la dificultad de contar con material de laboratorio demasiado deteriorado

o en el caso extremo de no contar con uno, para muchos autores una posible solucin es
recurrir a elementos del entorno los cuales al tener un bajo costo o carecer de l los
convierte en materiales idneos para la realizacin de prcticas experimentales. Por
ejemplo, Mara Elena Arce Urbina [5] expresa: existe una falsa creencia que para
ensear las ciencias desde una perspectiva experimental se requiere una gran inversin
de recursos materiales, aparte de la inversin de tiempo. Adems, una de las
conclusiones del trabajo de J.I. Marulanda y L.A. Gmez [2] es: se demuestra que la
construccin de dispositivos y la elaboracin de montajes experimentales utilizando
elementos cotidianos puede subsanar la carencia de recursos.
El poder desarrollar prcticas de laboratorio usando cualquier elemento, se corrobora con

el trabajo de Vicente Lpez Garca [6] quien demostr el inmenso valor didctico de los
juguetes al ser utilizados como elementos de laboratorio. En sus propias palabras
expresa: Creo que me he sentido atrado por los juguetes a lo largo de toda mi vida por
Marco terico
dos razones principales: porque sigo manteniendo la curiosidad y porque soy profesor de
Fsica. Los juguetes estn llenos de Fsica. Funcionan de acuerdo con los principios
fsicos ms variados y, adems, a veces lo hacen produciendo sorpresa en el resultado
lo que, a mi juicio, puede ser una buena base sobre la que comenzar un tema en el aula.
Debido a la naturaleza de estos materiales es recomendable abandonar el tradicional
enfoque procedimental de las prcticas de laboratorio a favor de un enfoque conceptual,
dejando a un lado las actividades que consisten en realizar una serie de mediciones y
procesos matemticos que no tendran sentido si se trabaja con herramientas que no
permiten tomar medidas exactas, pero a la vez se nos presenta la oportunidad de
desarrollar actividades encaminadas a interiorizar los conceptos, buscando que las
experiencias desarrolladas ataquen el sentido comn de los estudiantes, no dando la
respuesta el docente sino que por medio de preguntas orientadoras el mismo estudiante
encuentre la solucin permitindoles as descubrir los conceptos bsicos de la fsica que
hasta el momento les eran abstractos.
Referente a esto Luis H. Barbosa [3] propone no solo desarrollar experimentos, sino
enfocar nuestra atencin en los denominados experimentos discrepantes (ExD), que al
ser desarrollados exhiben un comportamiento contra intuitivo para los estudiantes, es
decir, que se desarrolla de una manera contraria a lo que el espectador espera; lo que
genera expectativa en los estudiantes ya que produce disonancia cognitiva o un absurdo
mental ocasionando que la persona se esfuerce en generar nuevas ideas a fin de reducir
la tensin logrando de nuevo encontrar cierta coherencia en los hechos presenciados.
Como lo expresa con sus propias palabras: el modo en que se produce la reduccin de
la disonancia puede involucrar distintos caminos. Por ejemplo, un cambio de actitud o de
ideas ante la realidad. Por supuesto, como el fenmeno del montaje no se puede
cambiar, fsicamente, el nico camino que queda, para reducir el desequilibrio, es
cambiar de ideas.
En conclusin, la experimentacin puede ser un gran aliado al momento de motivar a

nuestros estudiantes. Aprovechando elementos cotidianos y sencillos, como por ejemplo
los juguetes, podemos cautivar a nuestros estudiantes sin aburrirlos con deducciones de
ecuaciones, en algunos casos necesarios, y en cambio mostrndoles directamente los
fenmenos. De esta manera les ayudamos a descubrir qu rige su comportamiento, para
finalmente tratar de resumir esta informacin en lenguaje matemtico de ser posible.
10
2. Objetivos
2.1 Objetivo general
Brindar una alternativa para el desarrollo de laboratorio de fsica, en lugares donde no se
cuenta con instalaciones y equipo de laboratorio, desarrollando un manual experimental
de los temas tratados en dcimo grado, utilizando elementos de fcil acceso.
2.2 Objetivos especficos
Desarrollar material didctico de libre acceso que potencie el aprendizaje de la fsica

en las diferentes instituciones educativas del pas.
Generar una herramienta educativa verstil: que pueda ser enriquecida por los
aportes de estudiantes y docentes de todos los rincones de Colombia.
Fortalecer la labor del docente de fsica, al brindar una herramienta confiable para el
desarrollo de laboratorios, permitiendo que este emplee el tiempo que tena destinado
para su planeacin en otras actividades que mejoren el proceso.
Marco terico
11
3. Metodologa
La creacin del manual experimental para la fsica bsica empleando materiales de fcil
adquisicin, se desarroll efectuando las siguientes etapas:
3.1 Los temas y ordenamiento de las prcticas en el

manual
Partiendo del pensum acadmico para la signatura fsica de grado dcimo de la
Institucin Educativa Sanfrancisco de Paula, el cual posee una estructura muy similar al
de las dems instituciones educativas del pas, al estar basados todos en los estndares
bsicos de competencias en ciencias naturales, emitidos por el ministerio de educacin
de Colombia; se procedi a estudiar los contenidos abarcados en el mismo y el orden en
que estos se imparten durante el ao lectivo, a fin de buscar, seleccionar y adaptar, al
menos una experiencia por tema, y que tendra por finalidad facilitar dentro de lo posible
el auto descubrimiento y la asimilacin de los conceptos mas difciles de cada tema.
Una vez se establecido lo anterior y buscando un manejo practico del material, las
experiencias se dispondrn en el manual de acuerdo al orden cronolgico en que se
imparten los temas.
3.2 Bsqueda, seleccin y adaptacin de las

experiencias
En este paso se busc informacin en diferentes fuentes, tales como: libros, cartillas,
internet y el aporte de algunos colegas en base a la experiencia adquirida durante su
labor docente; focalizando la atencin en prcticas que tuvieran una relacin con las
nociones que de acuerdo a la experiencia, son ms difciles de interiorizar para los
estudiantes de este nivel de desarrollo, luego se seleccionaban con base en que estas
requeran materiales del entorno o que se pudieran adaptar usando estos, en caso de no
14
ser posible lo anterior se buscaba crear una prctica, pero siempre orientada a trabajar
los conceptos, aprovechando elementos que se encuentren fcilmente en el entorno.
3.3 Diseo de la estructura de los mdulos

Se denomina mdulo a la experiencia o grupos de experiencias que se desarrollaron en
torno a una temtica especifica de la fsica impartida en el grado dcimo de la media
acadmica vocacional. Como la idea es que el estudiante descubra por s mismo, los
conceptos bsicos de un determinado tema; cada una de las experiencias se construyo
sin el acostumbrado marco terico para este tipo de material, esperando que al mostrar
inicialmente los fenmenos y los factores directamente relacionados con este, se facilite
un desarrollo ms formal del tema, en virtud de que ya cuentan con un referente al
momento de interpretar el modelo matemtico que nos representa a dicho fenmeno.
Para cada experiencia encontraremos las siguientes secciones: materiales, en esta se

lista los elementos requeridos para la realizacin de la experiencia, adems de
sugerencias para sustituirlos, en caso de no contar con el que se indica, adicionalmente
en algunos mdulos se pudo incluir una seccin denominada para discutir, en la cual se
lanza una pregunta relacionada con el concepto trabajado, cuyo fin es generar un debate
dentro del grupo, en relacin a la respuesta correcta que se le debera dar. Obteniendo
as un estimulo extra para la realizacin del laboratorio.
En un gran nmero de experiencias se hizo necesaria la seccin denominada montaje,

donde se explica cmo adecuar los materiales con los que se realizar una determinada
prctica, adems de recomendaciones imprescindibles para que los laboratorios se
desarrollen de forma exitosa sin dar lugar a malas interpretaciones.
Finalmente, se tendr la seccin llamada procedimiento, en donde se orienta paso a

paso como realizar las experiencias, adems en esta se incluye una serie de preguntas
orientadoras buscando que los estudiantes infieran por si mismos las conclusiones que
se generan al realizar cada prctica, descartando mediante la socializacin en el grupo
de trabajo las conjeturas errneas.
Metodologa
15
En la Figura 3-1: Estructura esquemtica de los mdulos. muestra en resumen y

esquemticamente la estructura con la que cuentan los mdulos:
Figura 3-1: Estructura esquemtica de los mdulos.
3.4 Evaluacin preliminar

Con la idea de comprobar el impacto generado por la utilizacin del material diseado, se
decidi realizar un pequeo ensayo al final, aunque no muy riguroso por la premura del
tiempo, pero que dara indicios acerca de la conveniencia del material y que se debera
tener en cuenta para una futura revisin o ampliacin del trabajo. Esta evaluacin se
representa esquemticamente en la Figura 3-2.
La poblacin con la que se trabajo corresponde a los estudiantes de grado dcimo de la

institucin educativa San Francisco De Paula, y la muestra seleccionada corresponde al
grado 10A el cual se denomin grupo experimental y el grupo 10B el cual se denomin
grupo control. La realizacin de la prueba se realiz de acuerdo a la siguiente secuencia
de actividades: en primer lugar se imparti en ambos la tradicional clase magistral
relacionada con los temas tratados en los dos primeros mdulos del manual (vase
anexo), posteriormente en el grupo experimental se realizaron las experiencias
encontradas los mdulos, mientras que en el grupo control se omitieron dichas
experiencias con la intencin de que este sirviera de referencia al momento de evaluar
los efectos de utilizar el material.
16
La ejecucin del primer mdulo se desarroll en horario de clase bajo la supervisin y

orientacin del docente en virtud de que la asignatura de fsica para dcimo grado se
encontraba semestralizada, con una intensidad horaria de ocho horas semanales. Poco
tiempo despus, y debido a cambios en la organizacin interna del colegio, la asignatura
fue anualizada y se redujo su intensidad a tres horas semanales, motivo por el cual el
segundo mdulo tuvo que ser desarrollado como trabajo extra clase, debido a la
exigencia de cumplir con la totalidad el currculo en un menor tiempo, consecuentemente
se vio la necesidad de tener en cuenta la responsabilidad de los estudiantes como un
factor relevante al momento de analizar los resultados.
Los datos con
los cuales se buscaba tener una primera estimacin del trabajo, se
obtuvieron de las respuestas dadas por los estudiante de ambos grupos, a dos test uno
para cada mdulo (vase anexo); los resultados de un grupo al momento de resolver los
test se contrastaban con las del otro, buscando determinar el grado de asimilacin de los
conceptos, que se incitaba a descubrir con la realizacin de las experiencias.
Figura 3-2: Estructura esquemtica de los mdulos.
4. Resultados
Tras el desarrollo de las estepas anteriormente descritas, se logro desarrollar un manual
experimental para los principales temas de la fsica bsica impartida en el grado dcimo
de la media acadmica vocacional, en este encontramos, que para cada tema se
desarrollo al menos una experiencia relevante, encaminada al auto descubrimiento de los
conceptos bsicos, que a menudo son difciles de asimilar para los estudiantes del grado
dcimo, debido a que la fsica, es una asignatura novedosa para ellos, que les exige
buena bases matemtica al momento de tratar de asimilarla, mucho ms cuando es
impartida de forma completamente terica.
Por esto el manual no se desarrollo con el tradicional enfoque procedimental y evaluativo,

el manual no tiene como finalidad brindar un medio para que el docente asigne nota a los
estudiantes, en cambio le ofrece una herramienta enfocada a la construccin de
conocimiento por parte de los mismos estudiantes, mediante una serie de preguntas que
atacan su sentido comn o que dirigen su atencin a los aspectos importantes de una
experiencia y que se espera sean de gran ayuda al momento de matematizar, mostrar
aplicaciones y desarrollar otras actividades relacionadas con la enseanza de la fsica.
Es evidente que se alcanzo el objetivo principal del trabajo, en vista de que se logro,
desarrollar el cien por ciento de la experiencias con materiales fcilmente asequibles,
haciendo ms eficiente la labor del docente, ya que se cuenta con un material que le
brinda la posibilidad de desarrollar la muy importante fase experimental del proceso de
enseanza de la fsica, adems de optimizar el tiempo del docente al no tener que
ponerse en la tarea de estar buscando experiencias en un sinnmero de lugares y
fuentes.
A continuacin se muestra como se procedi para extraer registrar, organizar y analizar

la informacin obtenida en la aplicacin de los test a ambos grupos.
18
En la Figura 4-1 se plasman los resultados obtenidos en el test para el primer mdulo por
los estudiantes del grupo experimental y control respectivamente. En el eje horizontal se
tiene el nmero de respuestas correctas respecto a las 6 con las que contaba el test. En
el eje vertical se registra en porcentaje la cantidad de estudiantes que respondieron un
determinado nmero de respuestas correctas.
% Estudiantes
Figura 4-1: Resultados test 1: unidades de medida

50
40
30
20
10A
10
10B
0
0
Cantidad de respuestas
Al analizar la grfica se aprecia como el grupo experimental cuenta con un mayor
porcentaje de estudiantes que contestaron ms preguntas de forma correcta. Por
ejemplo, en el grupo experimental la gran mayora de estudiantes contestaron 2, 3 y
hasta 4 preguntas correctamente, incluso un pequeo porcentaje logro contestar 5
preguntas correctamente. Mientras tanto, en el grupo control la mayora de los
estudiantes contesto solo 1, 2 y 3 preguntas correctas y ninguno logro contestar hasta 5
preguntas acertadamente.
Los resultados obtenidos por los grupos para el test 2 correspondiente al segundo
mdulo se resumen en la Figura 4-2. Nuevamente en el eje horizontal se tiene el nmero
de respuestas correctas respecto a las 4 con las que contaba el test. En el eje vertical se
registra en porcentaje la cantidad de estudiantes que respondieron un determinado
nmero de respuestas correctas.
Resultados
19
% Estudiantes
Figura 4-2: Resultados test 2: Vectores

50
40
30
20
10
0
10A
10B
0
Cantidad de respuestas
En este caso se observa que el desempeo de ambos grupos fue muy similar, de hecho,
se puede considerar que el grupo control tuvo un desempeo algo mejor que el grupo
experimental, dando a entender que las actividades no se realizaron conscientemente y
por tanto no se logr la asimilacin del concepto, generando en los estudiantes un
desempeo igual al de alguien que no desarroll la experiencia.
Este anlisis se confirma al verificar los mdulos desarrollados por los estudiantes,
indicando que su responsabilidad a este nivel no es suficiente para encomendarles
trabajar de forma autnoma los mdulos, lo que hace de la participacin del docente
como regulador y motivador de las experiencias un factor preponderante para que el
material genere aprendizaje significativo.
Con respecto a lo anterior, se decidi explorar cul era la percepcin de ambos grupos
frente a las asignaturas que se imparten en este nivel de educacin y cmo stas se
relacionan con su proyecto de vida. Para esto se elabor una encuesta de 12 preguntas
con las que se buscaba determinar qu temas o asignaturas llamaban ms la atencin de
los estudiantes y porque el trabajo de la fsica no era tan relevante para ellos como el
caso de otras materias.
Para las 3 primeras preguntas de la encuesta: Cul asignatura es tu preferida?Cul
asignatura es la ms fcil? Y Cul es la asignatura ms difcil?Las respuestas se
muestran en las Figura 4-3, Figura 4-4 y Figura 4-5 respectivamente.
20
Figura 4-3: Cul asignatura es tu preferida?
10B
10A
Sistemas
4%
7% 4% 4%
25%
7%
7%
3%
32%
Deportes
tica
7%
Sistemas
4%
3%
4% 4% 7%
3%
21%
11%
18%
Deportes
11%
tica
14%
Ingles
Artesania
Figura 4-4: Para ti cul es la asignatura ms fcil?
10A
10B
Religin
4%
4% 7%
3%
tica
39%
29%
14%
Deportes
Emprendi
Sistemas
Dibujo T
Fsica
4%
4%
4% 4%
3%
7%
3%
Religin
25%
tica
Deportes
21%
25%
Emprendi
Resultados
21
Figura 4-5: Para ti cul es la asignatura ms difcil?
10A
10B
Qumica
3% 4% 7%
Qumica
14%
Fsica
Fsica
86%
11%
21%
32%
Ingles
Ninguna
Ingles
4%
18%
Ninguna
En estas se puede observar que para ambos grupos hay una correspondencia entre las
asignaturas que consideran como fciles y como difciles, siendo las asignaturas de
ciencias naturales y lengua extranjera las que consideran ambos grupos como difciles,
mientras las asignaturas que ellos consideran fciles corresponden a las de reas de
humanidades. Adems, varias de las asignaturas que en mayor porcentaje se consideran
fciles tambin son preferidas por un gran nmero de estudiantes.
Esto indica que los estudiantes de la Institucin Educativa San Francisco de Paula tienen
una mayor inclinacin hacia la formacin humana correspondiente al modelo pedaggico
perteneciente al plantel, lo que hace que las reas de ciencias naturales no tengan
relevancia significativa para los estudiantes.
En las
Figura 4-6 y Figura 4-7 se muestra la informacin de las preguntas orientadas a indagar
sobre el proyecto de vida de los estudiantes. En stas podemos ver que el estudiar es lo
primordial para la mayora de los miembros de ambos grupos, pero muy pocos de ellos
aclaraban qu deseaban estudiar y los que lo especificaban se inclinaban hacia las
ciencias de la salud e ingeniera de sistemas. Esto ltimo parece estar influenciado por el
curso tcnico en sistemas al cual pertenecen los estudiantes del grupo experimental. Por
otro lado, para ambos grupos la segunda opcin al momento de escoger qu rumbo
tomar en sus vidas corresponda al ingreso a las fuerzas militares. En la pregunta en la
que se indagaba qu plan de contingencia tenan en caso de no poder ejecutar su
22
primera opcin para su proyecto de vida, de nuevo la opcin ms popular para ambos
grupos es trabajar. Todo esto podra indicar que la aparente apata que reflejan los
estudiantes hacia las ciencias naturales se debe a que stas no parecen ser necesarias
para realizar su proyecto de vida.
Figura 4-6: Qu planeas hacer una vez termines el colegio?
10A
10B
14%
14%
Estudiar
57%
Trabajar
72%
Policia
Estudiar
29%
Trabajar
Policia
14%
Figura 4-7: En caso de que esto no se pueda dar cul es tu plan B?
10A
18%
7%
Estudiar
otra cosa
21%
4%
50%
10B
Volver a
intentar
Trabajar
Policia
18%
7%
25%
18%
32%
Estudiar
otra cosa
Volver a
intentar
Trabajar
Policia
En cuanto a las preguntas que evaluaban la percepcin de los estudiantes puntualmente

con respecto a la asignatura de fsica se encuentran condensadas en la Figura 4-8 y
Figura 4-9.
Resultados
23
Figura 4-8: La fsica es una asignatura difcil?
10A
Totalmente
de acuerdo
0%
14%
10B
Acuerdo
29%
57%
Desacuerd
o
25%
0%
Totalmente
de acuerdo
25%
50%
Acuerdo
Desacuerd
o
En total
desacuerdo
En total
desacuerdo
Figura 4-9: Por qu es difcil la fsica?
10A
10B
no prestar
atencin
no prestar
atencin
18%
21%
21%
7%
Desidia
32%
Desidia
54%
18%
manejo
matematic
o
29%
manejo
matematic
o
Se observa que para ambos grupos, pero en mayor medida para el grupo experimental,
la fsica es una asignatura difcil y cuando se les consulto a qu atribuan esta dificultad
ambos grupos expresaron que esto se deba a sus falencias en matemticas lo cual
resulta contradictorio ya que muy pocos estudiantes expresaron que las matemticas
fuera una de las asignaturas ms difciles. Tambin se encontr que no entender al
profesor es un factor que aducen los estudiantes como decisivo para la compresin de la
asignatura. Otra opcin muy elegida, para justificar la causa de los problemas que se
presentan con la asignatura, fue la falta de atencin a las explicaciones. Lo anterior
podra sugerir que enfocar la enseanza de la fsica hacia los conceptos dejando un poco
de lado los ejercicios que se centran demasiado en el anlisis numrico, podra conllevar
24
a que los estudiantes mejoren su percepcin hacia la asignatura ya que no se frustraran

al no tenerse que enfrentar con sus deficiencias en el rea de las matemticas. Es por
esto que el desarrollo de laboratorios enfocados hacia una fsica conceptual podra ser
beneficioso para una mejor comprensin y por consecuencia un mejor desempeo de los
estudiantes en la materia, mejorando tambin la matematizacin o formalizacin de la
fsica.
Finalmente las Figura 4-10, Figura 4-11 y Figura 4-12 muestran las preguntas focalizadas
a indagar el por qu un estudiante considera que una asignatura se le dificulta,
realizando las preguntas de forma general para todas las materias sin centrar la atencin
hacia las ciencias naturales, permitiendo as contrastarlas con las que se obtuvieron al
preguntar particularmente por la fsica.
Figura 4-10: El que una asignatura sea difcil se debe a las temticas que trata
10A
32%
0%
14%
54%
10B
Totalment
e de
acuerdo
Acuerdo
25%
7% 4%
64%
Totalment
e de
acuerdo
Acuerdo
Resultados
25
Figura 4-11: El que una asignatura sea difcil se debe a la forma en que un docente la
orienta
10A
25%
14%
22%
39%
10B
Totalment
e de
acuerdo
29%
7%
25%
Acuerdo
Totalment
e de
acuerdo
Acuerdo
39%
Figura 4-12: El que una asignatura sea difcil se debe a mi falta de inters por la materia
10A
17%
7%
17%
59%
10B
Totalmente
de acuerdo
14%
0%
Acuerdo
Desacuerd
o
En total
desacuerdo
32%
54%
Totalmente
de acuerdo
Acuerdo
Desacuerd
o
En total
desacuerdo
De acuerdo a la informacin encontrada en las grficas se tiene que los estudiantes de

ambos grupos consideran que una asignatura es totalmente difcil debido a las temticas
que trata y al manejo que le pueda dar el docente, pero al tiempo manifiestan que esto
tambin se debe mucho a la actitud con la que enfrentan la asignatura. Al contrastar esta
informacin con las Figura 4-8 y Figura 4-9 podemos ver que los estudiantes consideran
que la fsica es una asignatura difcil debido a las temticas que trata y a la manera en
que se imparte pero tambin se muestran conscientes en que su apata hacia la
asignatura es tambin un factor determinante en el bajo rendimiento que presentan en
sta.
26
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Con base en lo aprendido durante la elaboracin de este trabajo se puede concluir lo
siguiente
Es posible disear y desarrollar experiencias de laboratorio para fsica utilizando

materiales cotidianos, salvando as las dificultades de no contar con infraestructura o
equipos en una institucin educativa, logrndose de esta manera fortalecer el proceso
de aprendizaje.
Aunque el manual de laboratorio diseado, utiliza materiales comunes, se logr

elaborar un nmero suficiente de experiencias que abarcan los temas principales de la
fsica bsica para el grado decimo. Estas experiencias estn enfocadas en descubrir o
reforzar los conceptos que generalmente
para los estudiantes presentan alguna
dificultad al momento de ser asimilados.
Cualquier docente que tenga acceso al material desarrollado en el presente trabajo

contar con una herramienta que potenciar su labor, permitindole optimizar tiempo y
recursos que comnmente empleara en la bsqueda y preparacin de una prctica, lo
que le facilitara atender de forma ms eficiente otras de sus mltiples
responsabilidades, favoreciendo el proceso educativo.
Es evidente que los jvenes perciben las ciencias naturales como algo irrelevante para
sus proyectos de vida, lo cual se puede deber a que comnmente la asignatura se
imparte como clase magistral. Es por esto que el trabajo experimental orientado por un
docente, le permitira a los estudiantes reconocer o identificar las mltiples
aplicaciones que tienen los conceptos de la fsica en la vida cotidiana.
28
De acuerdo a los resultados obtenidos al desarrollar la primera experiencia, se

concluye que el desarrollo de las experiencias potencia el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
La experiencia mostr que para que el material cumpla su objetivo este debe ser
trabajado en horas de clase y bajo la supervisin del docente, evitando que los
estudiantes la tomen simplemente como una actividad ms, perdiendo su valor
pedaggico.
5.2 Recomendaciones
Los estudiantes consideran que la asignatura de fsica es difcil, no slo por las
temticas y la forma en que el docente la aborda, sino tambin por las falencias que
ellos presentan en matemticas. Debido a esto, se podra enfocar la fase experimental
a reforzar la asimilacin de los conceptos, lo que conllevara a una mejor comprensin
por parte de los estudiantes cuando se trabaje con ellos en la modelacin matemtica
de los fenmenos. Debido a esto, es conveniente ensear la fsica centralizada en los
conceptos y no tanto en el desarrollo de ejercicios numricos, para que estas
dificultades no sean asociadas por los estudiantes con la fsica, cambiando su
percepcin hacia la materia.
En vista de los mltiples aspectos a tener en cuenta en el proceso de la enseanza de
la fsica es claro que el factor tiempo es relevante si se quiere desarrollar una clase
con los elementos deseados: experimento, discusin y matematizacin.
A.
Anexo: Test
Test 1. Unidades de medida

1. Cul de las siguientes definiciones es ms adecuada al momento de precisar que es
medir?
A. Es determinar el valor de una magnitud, con un instrumento adecuado, como por
ejemplo: una balanza o un reloj.
B. Es comparar una cantidad conocida con una cantidad desconocida de la misma
magnitud para ver cuntas veces la primera est en la segunda.
C. Es determinar el peso, el volumen, la longitud, u otra propiedad de un
determinado objeto.
D. Es comparar una cantidad con su respectiva unidad, como por ejemplo: el metro o
el kelvin.
2. Si para medir la longitud de un comedor utilizamos como unidad el dedo ndice, el

palmo y el brazo, la correspondencia adecuada de las unidades ser:
A. El dedo ndice ser la unidad base, el palmo ser el mltiplo y el brazo el
submltiplo.
B. El palmo ser la unidad base, el brazo ser el mltiplo y el dedo ndice el
submltiplo.
C. El brazo ser la unidad base, el dedo ndice ser el mltiplo y el palmo el
submltiplo.
D. El dedo ndice ser la unidad base, el brazo ser el mltiplo y el palmo el
submltiplo.
3. Si sabemos que un sof mide 17 brazos y que un brazo mide 1,5 palmos cunto
mide el sof en palmos?
A. 11,3 palmos.
30

B. 25,5 palmos.
C. 18,5 palmos.
D. 0,08 palmos.
4. Determinar cul es la afirmacin correcta, de los planteamientos hechos por tres

hermanos al estudiar la posibilidad de que el closet que estn moviendo, atraviese el
marco de la puerta de una habitacin:
A. El hermano mayor afirma que solo se podr saber si se mide el ancho del closet
y de la puerta usando un metro.
B. El hermano del medio afirma que se puede usar cualquier objeto cercano a fin
de comparar las dimensiones del closet y del marco de la puerta.
C. El hermano menor asegura por su lado que lo que deben usar es una regla
larga graduada en pulgadas a fin de determinar los anchos del closet y del
marco.
5. Al querer determinar la longitud de una habitacin en pasos, se encontr que en el

tramo final no caba un paso completo, esto conllev a que se usara el pie como
unidad para medir esta ltima distancia. De acuerdo a lo anterior es correcto afirmar:
A. El paso es un mltiplo de la unidad base.
B. El paso es una unidad derivada.
C. El paso es un submltiplo de la unidad base.
D. El paso no se puede usar como unidad base.
6. Si al medir un escritorio con palmos y pies obtenemos respectivamente 11 y 4.

Determinar cunto mide en pies, una cama de 25 palmos:
A. 40 pies.
B. 0,6 pies
C. 68,7 pies.
D. 9,09 pies.
Anexo A. Test
31
Test 2. Vectores
1. Cul es el vector resultante al sumar los vectores que se
muestran en la siguiente figura.
2. Cul de los siguientes vectores debemos aadir a los tres

vectores mostrados en la figura de forma que al realizar la
sumar esta nos de cero.
3. Si al sumar tres vectores obtenemos el vector mostrado en la figura.

Cul de las siguientes figuras muestra los tres vectores sumados?
4. Cul de las siguientes figuras muestran vectores que al sumarse dan cero.
32
B. Anexo: Manual experimental de

cotidianos
Introduccin
El siguiente material se desarroll con el fin de brindarle a los docentes de fsica de la
media acadmica vocacional una alternativa para desarrollar la parte experimental de sus
clases de fsica. Esto debido a que en muchas instituciones de nuestro pas carecen con
instalaciones y materiales adecuados para cumplir con la parte experimental, as mismo
se intenta una aproximacin que puede llegar a ser ms estimulante para los estudiantes,
pues pretende mostrarles que la fsica es la ciencia de lo cotidiano y estudindola
podremos comprender mucho mejor el mundo que nos rodea.
La informacin contenida en este manual se encuentra repartida en mdulos,

correspondiente a un tema determinado de la fsica; en cada uno de dichos mdulos los
profesores encontraremos: el objetivo de la prctica, la lista de los materiales necesarios
para realizar las experiencias, las explicaciones y recomendaciones necesarias para la
ejecucin de las mismas, y una serie de preguntas orientadoras encaminadas a que los
estudiantes obtengan las conclusiones por s mismos y descarten mediante la
socializacin del grupo, las conjeturas errneas.
Espero que este trabajo se convierta en una herramienta til para fortalecer el proceso de
enseanza de la fsica, buscando que cada docente lo enriquezca con sus aportes o con
los que surjan al trabajar los mdulos en sus clases y porque no con algunos aportes de
34
estudiantes, para que al ir compartiendo estos aportes con nuestros compaeros de

trabajo, el manual poco a poco crezca y se perfeccione, permitiendo que nuestra labor
como docentes de fsica sea ms efectiva y gratificante.
Anexo B. Manual experimental de fsica, empelando materiales cotidianos
35
Mdulo 1: Unidades de medida patrones de medida

Experiencia 1
Objetivo: Establecer un patrn de medida de longitud, los factores de conversin
empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 lapicero
1 borrador
Procedimiento:
1. Mire cuntas veces cabe aproximadamente el borrador en la longitud del lapicero:
___________
2. Use el lapicero y el borrador para medir el largo y el ancho del escritorio del profesor.
Con los datos obtenidos complete la siguiente tabla:
Patrn de
Medida
Lapicero
Borrador
Largo del
Escritorio
Ancho del
Escritorio
3. Utilice la informacin del punto 1, para crear dos factores de conversin, el primero
para convertir la longitud del escritorio de longitud de lapiceros a longitud de
borradores y el segundo para convertir el ancho del escritorio de longitudes de
borrador a longitudes de lapicero.
36
4. Concuerdan los datos obtenidos en los clculos del punto 3 con los datos que se
registraron en la tabla del punto 2? Encuentra algunas discrepancias? a qu cree
que se deban stas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
37
Experiencia 2
Objetivo: Establecer un patrn de medida para la masa, junto con sus mltiplos y
submltiplos empleando materiales cotidianos.
Materiales:
Cuerda, pita o camo (aprox 1,5m a 2m)
Dos discos de cartn de igual dimetro (en su defecto dos platos desechables)
3 puntillas
Cinta
1 martillo
1 listn de madera de 50cm
4 barras grandes de plastilina
Montaje:
1. Clave 1 puntilla en cada extremo del listn. En el punto medio del listn clave otra
puntilla de tal manera que apunte en una direccin perpendicular a la direccin en la
que se clavaron las otras dos como se muestra en la figura
2. A los clavos de los extremos amarre

un tramo de cuerda de unos 75cm
realizando antes un nudo en todo el
centro del tramo de la cuerda.
3. Corte cuatro tramos de cuerda que
tengan una longitud de tres veces el dimetro de los discos de cartn
4. Amarre los extremos de un tramo de cuerda a los
extremos de un dimetro de un disco de cartn y
los otros dos extremos del otro tramo de cuerda a
los extremos de un dimetro perpendicular al
primer dimetro. Tal como lo muestra la siguiente
figura
5. De puntos equidistantes del nudo, se suspenden mediante cuerdas los discos de
cartn como indica la figura
38
Procedimiento:
1. Tome un pedazo de plastilina y forme pelotitas que posean la misma masa, utiliza
para esto la balanza anteriormente construida
2. Estos trozos de plastilina sern su nuevo patrn de medida de masa, dele un nombre
y smbolo _____________________
3. Determine, utilizando su nuevo patrn, cul es la masa de los objetos que se
encuentran en la siguiente tabla y completa la misma
MASA DEL OBJETO
SEGN TU PATRN
OBJETO
Borrador
Reloj
Calculadora
billetera
4. Es posible que no pueda medir con exactitud la masa de los cuerpos. Qu debera
desarrollar a fin de hacer esta medida ms exacta?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Utilice el patrn creado por otro grupo de compaeros para medir la masa de los
mismos objetos, y registre los datos en la siguiente tabla
OBJETO
MASA DEL OBJETO SEGN

PATRN DE OTRO GRUPO
Borrador
Reloj
Calculadora
billetera
6. Cul es la equivalencia entre el patrn desarrollado por tu grupo y el desarrollado por

tus compaeros? Explique cmo lo determino
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
39
Mdulo 2: Vectores vectormetro

Objetivo: Comprobar experimentalmente, las caractersticas de la adicin de vectores
usando un dispositivo fabricado empleando materiales cotidianos.
Materiales:
Un tablero de madera (aprox. 20cmX 20cm)
Fotocopia del transportador que se encuentra anexa en este mdulo
37 puntillas pequeas (tambin se pueden usar chinches o tachuelas)
Aro metlico pequeo (se podra usar un aro de llavero)
Bandas de gomas (ligas, cauchos etc.)
martillo
pegante
regla
Montaje:
1. Recorta el contorno del transportador de la fotocopia
2. Pega este contorno en el centro del tablero de madera
3. Clava en la periferia del transportador, puntillas que coincidan con cada una de las
marcas del transportador (cada 10) y una puntilla en el centro del mismo.
4. Enlaza las bandas elsticas (se recomienda utilizar 3) a la argolla metlica
Procedimiento:
1. Inserte en el clavo central del transportador la argolla metlica que tiene las tres
bandas fijas en ella
2. Tire de una de las bandas y enlace esta con la puntilla que marca 90,
tire de la segunda banda y enlcela con la puntilla que marca los 270 y
finalmente enlace la tercera banda a la puntilla en la marca de 0. Esto
representa tres vectores de fuerza iguales el primero apuntando hacia
norte, el segundo hacia el sur y el tercero hacia el este como indica la
figura
3. Cuidadosamente libere el aro metlico de la puntilla central. Observa hacia donde se
desplaza el aro metlico. Para establecer en qu direccin apunta el vector resultante,
con el borde de la regla una el centro del transportador y el centro de la argolla y
observe hacia que ngulo apunta en el transportador. Registre este valor
____________________
40
4. Individualmente trate de formular una hiptesis de por qu el aro se desplaz en la

direccin observada y no en cualquier otra. Socialice en grupo las hiptesis que
surgieron y seleccione la que parezca ms acertada para la mayora de los miembros
y a continuacin regstrela en el siguiente espacio.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Regrese la argolla al centro del transportador.
6. Desenganche la banda que esta unida al clavo de la marca de
los 270 y conctela al ngulo de 180. De esta forma
representamos la suma de tres vectores unitarios: el primero
apuntando hacia el norte, el segundo al oeste y el tercero al
este como lo indica la figura.
7. De nuevo libere el aro metlico de la puntilla central. Observe hacia donde se
desplaza el aro metlico. De nuevo utilice la regla como se explic en el punto 3 y
determine la direccin en que apunta el vector resultante en este caso y registre este
valor ____________________
8. Elabore con su grupo una explicacin del por qu se obtuvo esta direccin del vector
resultante.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Desenganche la banda que est unida al clavo de la marca de
los 90 y conctela a la marca del ngulo de 120, de igual
manera, mueva la banda que est conectada al ngulo de 0 y la
ubicamos en el clavo de la marca de 300. De esta forma
representamos la suma de tres vectores unitarios: el primero
apuntando hacia el oeste, el segundo a 60 hacia el noroeste y el
tercero a 60 al sureste como lo indica la figura.
11. Libere el aro metlico de la puntilla central. Observe hacia donde
se desplaza el aro metlico. Determine la direccin en que apunta el vector resultante
en este caso y registre este valor ____________________.
resultante.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
41
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

14. Desenganche la banda que est unida al clavo de la marca de los 300
y conctala a la marca del ngulo de 270. De esta forma representamos
la suma de tres vectores unitarios: el primero apuntando hacia el oeste, el
segundo a 60 hacia el noroeste y el tercero al sur como lo indica la
figura.
15. Libere el aro metlico de la puntilla central. Observe hacia donde se
desplaza el aro metlico. Determine la direccin en que apunta el vector resultante en
este caso y registre este valor ____________________
resultante.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
18. Desenganche la banda que est unida al clavo de la marca de los
120 y conctela a la marca del ngulo de 60, la banda que se
encuentra en la puntilla de 270 la desenganchamos para unirla con
el clavo de la marca de 300. De esta forma representamos la suma
de tres vectores unitarios: el primero apuntando hacia el oeste, el
segundo a 60 hacia el noreste y el tercero a 60 al sureste como lo
indica la figura.
19. Libere el aro metlico de la puntilla central. Observe hacia donde se desplaza el aro
metlico. Determine la direccin en que apunta el vector resultante en este caso y
registra este valor ____________________.
resultante.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
42
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
NOTA: los resultados obtenidos durante esta prctica se denominan experimentales, y
se deben confrontar con los resultados obtenidos mediante procesos matemticos, los
cuales son denominados tericos. Las pequeas discrepancias que se puedan obtener
entre los resultados tericos y experimentales se deben a factores tales como que las
bandas elsticas tienen pequeas diferencias y por tanto no aplican exactamente la
misma tensin. Para realizar los calculo tericos utilizar vectores unitarios apuntando en
las direcciones indicadas en cada uno de los puntos de la experiencia.
43
Mdulo 3: cinemtica Movimiento uniforme y

Movimiento uniformemente acelerado
Experiencia 1
Objetivo: Comprobar las caractersticas del movimiento rectilneo uniforme empleando
materiales cotidianos
Materiales:
Recipiente cilndrico transparente, lo ms largo posible (preferiblemente una probeta o
de no ser posible un vaso)
1 marcador permanente
Suficiente aceite de cocina para llenar 4/5 partes del recipiente
1 gotero (se puede usar un pitillo para que cumpla esta funcin)
1 regla
1 cronmetro (recordar que la mayora de los celulares cuentan con esta funcin)
Montaje:
1. Con el marcador y ayudado de la regla, realice una serie de marcas espaciadas 3cm
una de la otra sobre la superficie del recipiente empezando desde el fondo.
2. Llena alrededor de 4/5 partes del recipiente con el aceite de cocina.
Procedimiento:
1. Ayudado del gotero, uno de los estudiantes deposita una gota de agua sobre el aceite;
en el instante en que observe que la gota comienza a caer a travs del aceite inicia el
cronmetro.
2. Al tiempo, otro estudiante observa detenidamente como cae la gota de agua y anota el
tiempo que le toma a sta llegar a cada una de las marcas.
3. Registre los datos obtenidos en la siguiente tabla
DISTANCIA
(entre marcas cm)
TIEMPO
(entre marcas seg)
VELOCIDAD v
x/t
(entre marcas cm/s)
1 - 2 (3cm)
1 - 3 (6cm)
1 - 4 (9cm)
1 - 5 (12cm)
1- ultima (?cm)
4. Qu nota al comparar los resultados obtenidos en la tercera columna del punto

anterior?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
44
5. Realice la grfica de espacio contra tiempo (x Vs t) de los datos obtenidos e indique

qu tipo de grfica se obtiene con la tabulacin de los datos.
6. De acuerdo a lo que se obtiene en los puntos 4 y 5, qu tipo de movimiento estamos

observando? _____________________________________________
45
Experiencia 2
Objetivo: Comprobar las caractersticas del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado empleando materiales cotidianos.
Materiales:
2 tablas de 1m de largo cada una, o palos de balso de la misma longitud
1 cronmetro
1 canica o bola de cristal
Plastilina
1 metro
1 marcador
Montaje:
1. Una las 2 tablas o palos de balso usando plastilina de forma
que las dos tablas queden separas 1cm entre s (si la
experiencia se hace con tablas es recomendable que stas
queden inclinadas hacia el lado de unin formando una
especie de canaleta).
2. Realice marcas a un lado de la tabla que disten del borde en: 0cm, 25cm, 50cm, 75cm
y 100cm.
3. Coloque uno de los extremos de la canaleta formada sobre un cuerpo, por ejemplo,
una torre de libros, de manera que la canaleta forme con la horizontal un ngulo de
30.
Procedimiento:
1. Deje caer la canica desde la marca de 0cm y se mide el tiempo que tarda en llegar a
las marcas de 25cm, 50cm, 75cm y 100cm. Registre los datos obtenidos en la
siguiente tabla, complete las dems casillas realizando los clculos que sean
necesarios para esto.
DISTANCIA
(entre marcas cm)
TIEMPO
(entre marcas seg)
VELOCIDAD v
x/t
(entre marcas cm/s)
0cm 25cm (25cm)

25cm50cm (25cm)
50cm 75cm (25cm)
75cm 100cm (25cm)
2. Qu nota al comparar los resultados obtenidos en la tercera columna del punto

anterior?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
46
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Realice la grafica de espacio contra tiempo (x Vs t) de los datos obtenidos e indique
qu tipo de grfica se obtiene con la tabulacin de los datos.
4. De acuerdo a lo que se obtiene en los puntos 2 y 3, qu tipo de movimiento estamos

observando? _____________________________________________
47
Experiencia 3 (opcional)
Objetivo: Comprobar las caractersticas de los movimientos rectilneos uniforme y
uniformemente acelerado empleando materiales cotidianos.
Materiales:
Lmina rgida de material conductor (cobre, aluminio)
1 Imn (preferiblemente cilndrico)
1 objeto metlico con forma y dimensiones similares a la del imn
Montaje:
1. Apoye uno de los extremos de la lmina conductora en un
cuerpo (grupo de libros, caja, etc.) de tal manera que esta
forme con la horizontal un ngulo aproximadamente de 50.
2. Coloque un tope en el extremo inferior a fin de que la lmina
conserve la inclinacin inicial
Procedimiento:
1. Coloque el objeto metlico sobre el extremo ms alto de la lmina, librelo y observe
cmo se desplaza este sobre la superficie de la misma. de acuerdo a las dos
experiencias anteriores qu tipo de movimiento adquiere el objeto metlico?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Ahora, deje que el imn se deslice por la placa desde el extremo superior y observa el
movimiento. Qu tipo de movimiento adquiere el imn?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
NOTA: si deseas aprender el por qu difieren la forma en que se mueven el imn y el

objeto metlico debes investigar por tu cuenta o esperar a que se trate en el curso el
tema de la ley de Lenz
48
Mdulo 3: Cinemtica Cada de los cuerpos

Experiencia 1
Objetivo: Comprobar que despreciando la friccin del aire, todos los cuerpos
independiente de su peso caen con la misma velocidad, empleando materiales
cotidianos.
Materiales:
1 billete de cualquier denominacin
3 monedas de la misma denominacin
Cinta adhesiva
Para discutir:
Si dejamos caer el billete y una moneda desde la misma altura y al mismo tiempo,
Cul de ellos llegar primero al suelo y por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Deje caer al mismo tiempo y desde la misma altura un billete y una moneda a fin de
corroborar la hiptesis que planteo al responder la pregunta de la seccin anterior.
Escriba en el espacio V si su hiptesis concuerda con lo observado o F en caso
contrario ______
2. Ahora envuelva el billete sobre s mismo de tal manera que forme una pelotita que
tenga un dimetro igual o menor al de la moneda. teniendo en cuenta que son el
mismo billete y la misma moneda del punto anterior Cul crees que llegar primero al
suelo si se dejan caer al mismo tiempo y desde la misma altura la bolita de billete y la
moneda? por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Ahora deja caer el billete enrollado y la moneda al mismo tiempo y desde la misma
altura y observa cual llega primero al suelo. Discute con tus compaeros cul es la
explicacin correcta para el fenmeno que acabas de observar y regstrala a
continuacin.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
49
4. Ahora deje caer dos monedas de la misma denominacin y desde la misma altura.
Observa lo que sucede. Seguidamente, une dos monedas con un trozo de cinta de tal
manera que queden firmemente unidas y djalas caer desde la misma altura y al
mismo tiempo junto con otra moneda.
Lo observado tendr la misma explicacin que la que dimos en el punto anterior?
Experiencia 2
Objetivo: Comprobar que despreciando la friccin del aire, todos los cuerpos
independiente de su peso caen con la misma velocidad, empleando materiales
cotidianos.
Materiales:
1 libro (preferiblemente de pasta dura para evitar su deterioro)
1 hoja de alguna planta cuya seccin o rea sea igual o menor al rea de la portada
del libro
Procedimiento:
1. Deje caer el libro y la hoja desde la misma altura y al mismo tiempo. A cul de los
dos objetos le toma ms tiempo llegar al suelo y a qu se debe esto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Coloque sobre la cubierta del libro la hoja de la planta y deje caer el conjunto. Observe
con atencin y explique con sus palabras el resultado del experimento.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Tendr alguna relacin lo tratado en los puntos anteriores con nuestras primeras
experiencias cuando estamos aprendiendo a realizar clavados en una piscina?
Inicialmente cuando no tenemos mucha prctica es comn que realicemos el clavado
de panzazo el cual suele ser muy doloroso y deja una visible marca en nuestro
abdomen y trax; pero cuando adquirimos experiencia al practicar continuamente
nuestros clavados ya no experimentamos dolor sino una gran alegra al poder
ejecutar los clavados de la forma adecuada.
4. Otra posible experiencia cotidiana que tiene relacin con los fenmenos observados
es cuando viajando en un automvil imprudentemente sacamos la mano por la
ventana y nos damos cuenta que si la ponemos con los dedos apuntando en la
direccin de desplazamiento del automvil y con la palma hacia abajo, no nos cuesta
tanto esfuerzo mantener la mano en esta posicin que si la ponemos de forma vertical
con la palma perpendicular a la direccin en la que se mueve el vehculo.
50
Mdulo 3: cinemtica Movimiento en el plano

Experiencia 1
Objetivo: Comprobar la independencia de los movimientos horizontal y vertical en
cuerpos que se desplazan con movimiento semiparablico, empleando materiales
cotidianos.
Materiales:
1 regla
Para discutir:
Si al mismo tiempo y desde la misma altura en que deja caer libremente que una
canica, se arroja otra de igual masa y dimensiones con una resortera (cauchera) en
direccin completamente horizontal, cul cree que llegar al suelo primero y por
qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Ahora ubique en la esquina de una mesa una de las monedas
y detrs de sta coloque la regla con uno de sus extremos
sobresaliendo un poco de la mesa.
2. Sobre el extremo de la regla que sobresale de la mesa, se
deposita la otra moneda. Tal como lo indica la figura
3. A continuacin de un golpe seco con la regla a la moneda que
se encuentra en la esquina de la mesa, ambas monedas
caern al suelo: la que est sobre el extremo de la regla caer
verticalmente debido a que se movi la superficie que la
sostena mientras que la otra moneda adquiere un movimiento
semiparablico debido al impulso horizontal que le suministr
el impacto con la regla. Preste mucha atencin a fin de
determinar cul de las monedas llega primero al suelo. la experiencia se desarroll
de acuerdo a la hiptesis que planteo en el punto 1? En caso contrario trate de
generar una nueva explicacin coherente con lo observado.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. El resultado de la experiencia se ver alterado si le imprimimos a la moneda con
movimiento semiparablico un impulso mayor? Explica tu respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
51
Experiencia 2
Objetivo: Comprobar experimentalmente bajo que ngulos de tiro se logran el alance
mximo y la altura mxima, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 regla
1 metro
Fotocopia del transportador que se encuentra anexa en este modulo
1 jeringa
1 canica de dimetro un poco menor que el dimetro interno de la jeringa
Bandas elsticas (cauchos, ligas, etc.)
1 trozo de cartn grueso
1 tiza
Cinta
Alambre de amarre o alambre de cobre (trozo de cable elctrico)
Un palito de bombn
Montaje:
1. Recorte el contorno del transportador de la fotocopia.
2. Pegue este contorno en el cartn, luego se hacer una perforacin en el centro del
mismo
3. Corte el extremo de la jeringa en el que se acoplara la aguja; ste ser el orificio de
salida de nuestro proyectil, es decir la canica.
4. Enrolle el alambre alrededor de la jeringa y se atan los dos extremos de manera que el
alambre sujete firmemente la jeringa.
5. Pase los extremos del alambre a travs del agujero en el centro del transportador, se
introduce el palito entre ambos extremos del alambre y se amarra firmemente (se
verifica que la jeringa pueda girar libremente alrededor del agujero y de ser necesario
se recorta el palito de bombn para que no obstruya el movimiento de la jeringa.
6. Sujete dos bandas elsticas del extremo del embolo y de la sujecin digital as como
lo indica la figura
52
Para discutir:
En qu ngulos de inclinacin se debe orientar el chorro que sale de una manquera
si queremos que dicho chorro alcance la altura mxima posible y que llegue lo ms
lejos posible?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Posicione el montaje previamente hecho en la base una pared (si se quiere fjelo a la
misma usando cinta adhesiva).
2. Deposite la canica dentro de la jeringa y ayudado de la plantilla del transportador del
montaje incline sta en un ngulo de 15, a continuacin retraiga el mbolo hasta una
posicin adecuada y sultelo. Observe atentamente la mxima altura alcanzada por la
canica y mrquela en la pared con tiza, as mismo marque en el suelo el punto en que
cay.
3. Tome el metro y mida desde el suelo la altura mxima que alcanz la canica. A
continuacin, mida la distancia que hay desde el montaje hasta el punto en que cay
la canica (esta distancia es denominada alcance).
4. Repita los pasos 3 y 4 para inclinaciones de la jeringa de 40, 60, 80 y 90. Registra
los datos obtenidos en la siguiente tabla:
Inclinacin
Altura
Alcance
(grados )
(cm)
(cm)
15
30
45
60
75
90
53
5. Con base en lo anterior, si un portero quiere despejar el baln se su rea los ms lejos
posible a qu ngulo deber patear el baln? _________________
6. Si queremos arrojar un lazo alrededor de una rama de un rbol de gran altura para
hacer un columpio. Bajo qu ngulo debemos arrojar la cuerda a fin de lograr
nuestro objeto ms fcilmente? _________________________________
54
Experiencia 3
Objetivo: Descubrir de forma prctica las caractersticas que diferencian la velocidad
tangencial y angular, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 pincho (palillo de chuzo) o una pieza de madera similar
Lamina de cartn
Lapiceros
1 metro
Cinta adhesiva
Tijeras
Tiza
Montaje:
1. Dibuje y recorte tres crculos de dimetro de 12cm, 10cm
y 8cm en la lmina de cartn
2. Perfore por su centro con el pincho cada uno de los
crculos de cartn. Procure que las perforaciones no sean
holgadas
3. Usando el lapicero dibuje una marca visible en la periferia
de cada uno de los crculos.
Para discutir:
En la siguiente grfica se muestran dos posibles formas en la que se pueden organizar al
inicio de una competencia atltica los deportistas. Cul de las dos formas considera que
es ms justa para realizar la competencia y por qu?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
55
Procedimiento:
1. Introduzca el pincho en el agujero del crculo de cartn ms grande.
2. Apoye el disco en el suelo de manera que la marca de su periferia est en contacto

con el piso marcando con una tiza este punto de contacto.
3. Gire el pincho de manera que el disco ruede sin deslizar hasta que la marca de su
periferia vuelva a quedar en contacto con el suelo y se marca este nuevo punto de
contacto. Mide la distancia entre las dos marcas de contacto.
4. Repita los pasos 2 y 3 para los otros dos discos de cartn y completa con los datos
obtenidos la siguiente tabla.
Distancia
Discos
Recorrida
Por vuelta
12cm
10cm
8cm
5. Si todos los discos dieran la vuelta en 1 segundo cul de ellos tendra una mayor
velocidad tangencial? ________________________________________
6. Tome el disco de 12 cm de dimetro y haga marcas a lo largo de uno de sus radios,

espaciadas entre s 4 cm
7. Corte del extremo romo del pincho un fragmento de 5cm e

introdzcalo por el orificio del disco de 12cm a fin de formar una
pirinola. Haga girar esta pirinola y observe detalladamente cul de
las marcas en su radio percibes que gira a mayor velocidad.
______________________________
Exprese qu relacin tiene esto con lo experimentado en el numeral 4
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Tome el tramo del palillo restante he incruste los tres discos de

cartn del de mayor a menor dimetro de tal manera que las
marcas hechas inicialmente en su periferia apunten en la
56
misma direccin. De ser necesario fjelos con cinta adhesiva para que no se muevan.
9. Gire el conjunto de tal manera que la marca de la periferia del disco mayor apunte a 0
y rtalo hasta la posicin de 90 y observa las marcas de los otros dos discos.
10. Repita el paso del punto anterior rotando la marca hasta ngulos de 180 y 270.
Segn lo observado complete la siguiente tabla:
Rotacin de la
Rotacin de la
Rotacin de la
marca del
marca del
marca del
disco de 12cm
disco de 10cm
disco de 8cm
90
180
270
11. Si hacemos que el conjunto d una vuelta completa (360) cul de los discos
tendra una mayor velocidad angular? ________________________________
12. Finalmente, tome el trozo de pincho de 5cm e introduzca en l los

discos de cartn de manera que las marcas de la periferia queden
apuntando en la misma direccin y pngalos a girar como si fuera
un trompo, observe como las marcas de la periferia de todos los
discos recorren ngulos iguales en tiempos iguales. A qu
conclusin llega?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
57
Mdulo 4: fuerzas Tipos de Fuerza

Experiencia 1 (fuerza elstica)
Objetivo: Analizar las caractersticas de la fuerza elstica, empleando materiales
cotidianos.
Materiales:
Bandas elsticas (tambin se puede usar una espiral plstica de las usadas para
encuadernacin o un resorte fabricado con alambre de cobre)
Una bolsa plstica (tambin puedes usar un vaso desechable)
1 jeringa de 10ml (si se puede conseguir una de mayor capacidad mucho mejor)
1 hoja milimetrada
Cinta
1 clavo
Martillo
Montaje:
1. Corte una de las bandas elsticas de manera que forme una sola tira y amarre la
bolsa a uno de los extremos de la tira elstica obtenida.
2. Recorte una flecha de papel y adhirala con cinta al punto de
unin entre la banda y la bolsa.
3. Cuelgue de la pared el conjunto por el extremo libre de la tira de
goma.
4. Utilice la jeringa para introducir 10ml de agua por vez dentro de la
bolsa, hasta que la tira elstica quede tensionada.
5. Fije con cinta detrs de la bolsa una hoja de papel milimetrado de
forma que la punta de la flecha que pego al conjunto coincida con
una de las divisiones de los centmetros de la hoja milimetrada y
marque sta como el cero de elongacin del resorte.
Procedimiento:
1. Aada exactamente 20ml (20gf) de agua dentro de la bolsa, observe la nueva posicin
de la flecha de papel para determinar la elongacin que se produjo en el resorte.
2. Repita este procedimiento otras cuatro veces y con los datos adquiridos complete la
siguiente tabla
F (gf) l (cm)
20
40
60
58

80
100
3. De acuerdo con lo observado si se agregaran 50ml de agua cul se esperara que

fuera la elongacin del resorte? __________________________________
4. Realice la grfica de fuerza (gf) contra elongacin (cm) usando los datos recogidos en
la tabla del punto anterior.
Qu tipo de grfica se obtiene? __________________________________________.
De acuerdo a lo anterior, qu tipo de relacin se presenta entre las variables?
_____________________________________________________________________
59
5. Determina el valor de la constante elstica de la tira de goma con los datos registrados
en la tabla y expresa este valor a las unidades del sistema internacional SI.
6. Determine el valor de la pendiente de la grfica que realizo en el punto 3. Qu

relacin encuentra entre este dato y el obtenido en el punto anterior?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Compare con los dems grupos la banda que utilizaron; para realizar la experiencia y
luego confronte con los otros grupos el dato que obtuvieron en el punto 5. Qu
conclusin puede sacar al respecto?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Experiencia 2 (fuerza de friccin)

Objetivo: Analizar las caractersticas de la fuerza de friccin, empleando materiales
cotidianos.
Materiales:
Bloque de madera (aprox. 15cmX 7cmX 5cm). Nota: Se podra fabricar una caja de
cartn con estas medidas y llenarla de arena
Bandas de gomas (ligas, cauchos etc.)
Una hoja de papel de lija N 2 (para fabricar una hoja de lija, tome una hoja de papel,
cbrala con pegamento y esparza una capa fina de arena)
1 bolsa plstica grande
Cinta
1 puntilla
Martillo
Montaje:
1. Amarre aproximadamente cuatro bandas elsticas entre s para obtener una tira
elstica ms larga
2. Clave la puntilla en todo el centro de la cara ms pequea del bloque de madera y ate
uno de los extremos de la tira elstica a la puntilla
Para discutir:
Cundo es ms fcil para un automovilista tomar una curva? En un da seco o
lluvioso? Explique su respuesta.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Coloque el bloque de madera sobre el piso de
manera que se apoye en la cara de mayor rea y tire
del extremo libre de la tira elstica. Observe el grado
de deformacin de la tira elstica
2. Devuelva el bloque de madera al punto inicial de
partida. Coloque sobre el bloque dos cuadernos o un
libro, tire de nuevo del extremo libre de la tira
elstica y observa cuanto se deforma ahora.
3. Nuevamente regrese el bloque al punto de partida
y deposite otros dos cuadernos o libro sobre este
para luego halar de la banda elstica. De acuerdo
a lo observado en los puntos 1,2 y 3 qu
podramos concluir con relacin a la fuerza de
friccin y la fuerza normal a la superficie de
contacto del objeto que se desplaza?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Devuelva el bloque a la posicin inicial y retire todos
los cuadernos o libros de ste. Hale de la banda
elstica observando con detenimiento la deformacin
que sufre la tira elstica.
5. Gire el bloque de manera que se apoye sobre la cara
que tiene una superficie intermedia y tire de la banda
elstica observando con cuidado cuanto se estira la tira
de goma.
6. Suelte la banda elstica y retire la puntilla del bloque para
clavarla luego en la cara que tiene una superficie
intermedia del bloque. Coloque el bloque de tal manera
que quede apoyado en su cara de menor rea. Finalmente
hale la tira elstica y observe la deformacin. Qu puede
decir respecto a la fuerza de friccin que experimenta el
bloque en relacin al rea de contacto que tiene ste con
el suelo?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Retire la puntilla y clvela de nuevo en la cara de menor superficie sin olvidar atarle la
banda elstica. Abra los lados de la bolsa plstica para obtener una lmina de la
mayor longitud posible, extindala sobre el piso y fjela a ste con cinta. En seguida
coloque el bloque de madera apoyado sobre su cara ms grande y arrstrelo del
extremo libre de la tira de goma observando cunto se deforma esta vez.
8. Coloque el bloque en la misma posicin y en contacto directo con el suelo, preste

atencin a la deformacin que sufre la tira elstica cuando hala de ella.
9. Fije la hoja de lija al suelo con la ayuda de la cinta y coloque sobre ella el bloque en la
misma posicin que en los dos puntos anteriores. Hale nuevamente del bloque y
62
observe la deformacin que sufre la tira elstica antes de que el bloque adquiera
movimiento. Qu conclusin sacamos de lo experimentado en los puntos 7,8 y 9?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Si un automovilista que viajaba por una autopista ingresa a una carretera secundaria
si asfaltar. A qu factor crees que se deba el cambio en la traccin que percibe el
chofer del vehculo?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Experiencia 3 (fuerza centrpeta y centrfuga)

Objetivo: Analizar las caractersticas de las fuerzas centrpeta y centrifuga, empleando
materiales cotidianos.
Materiales:
Tubo de un lapicero desechable (tambin se podra usar un pitillo)
Cuerda delgada (preferiblemente una pita o camo)
1 borrador
1 sacapuntas
1 botella plstica
Agua
Montaje:
1. Desarme el lapicero y retire la punta y la mina del mismo quedando slo el cilindro del
lapicero. En el caso de que el lapicero tenga uno de sus extremos cerrado busque la
manera de abrir esta parte.
2. Corte un trozo de pita que tenga una longitud un poco mayor que tres veces la
longitud del cilindro. Pase la cuerda a travs del tubo del lapicero.
3. Amarre firmemente a uno de los extremos el sacapuntas y en el otro el borrador
63
4. Ahora amarre otro trozo de cuerda al cuello de la botella de tal manera que ste la
sostenga aun cuando est lleno de agua.
Para discutir:
Cundo un automvil toma una curva a gran velocidad, que tipo de fuerza aplica el
cinturn de seguridad al conductor del vehculo? explique su respuesta:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Sujete el cilindro del lapicero de tal manera que el lado por el cual sale el extremo de
pita que sujeta el borrador apunte hacia abajo y el lado por el cual sale el extremo que
sujeta el sacapuntas quede hacia arriba. Observe cmo se acomodan el borrador y el
sacapuntas en este caso. Intente dar una explicacin de lo anterior.
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2. Comience a girar de forma cada vez ms enrgica el lapicero y preste atencin a lo

que le sucede al borrador y al sacapuntas. Cmo puede explicar lo experimentado?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Agregue agua a la botella plstica de manera que la llene hasta la mitad de su

capacidad y sujtela desde el extremo libre del cordn, a continuacin rote la
botella en torno a su eje longitudinal muchas veces, libere la botella para que
gire libremente y observe lo que le sucede al agua. Cmo explica lo que le
sucede al agua?
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
64
4. Vace agua de la botella plstica de manera que solo

contenga de su capacidad y sujtela desde el extremo
libre del cordn, a continuacin gire enrgicamente el
conjunto y preste atencin a lo que ocurre. Qu tipo de
fuerza ejerce el fondo de la botella sobre el agua
depositada dentro de sta? Explique su respuesta.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
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Mdulo 4: fuerzas leyes de Newton

Experiencia 1 (ley de inercia)
Objetivo: Comprobar la primera ley de Newton, empleando materiales cotidianos.

Materiales:
2 botellas plsticas con tapa (por ejemplo dos botellas de agua personal o dos
botellas de aceite de cocina pequeas)
Tres tapas adicionales idnticas a las de las dos botellas
Hoja de papel
1 pitillo plstico
2 pinchos o tambin llamados palos de chuzo
Cinta adhesiva
Tijeras
Lpiz
Tabla de 15 X 30 cm como mnimo
1 clavo de dimetro igual o un poco menor al de los pinchos de madera
Martillo
Montaje:
1. Tome una de las botellas y crtele la parte superior de manera que se
obtenga un vaso platico de aproximadamente 6 cm de alto.
2. Tome la otra botella y crtela longitudinalmente de manera que obtenga una especie
de canoa como indica la figura.
3. Corte el pitillo por la mitad y pegue con cinta los

tramos as obtenidos en los extremos del fondo de la
canoa del punto anterior. Observa la figura.
4. Perfore usando la puntilla cada una de las tapas exactamente en su centro.
66
5. Introduzca uno de los pinchos a travs de la

perforacin de una tapa y deslcela hasta el extremo
opuesto del picho. Pase ahora el pincho a travs de
uno de los trozos de pitillo e inserte la otra tapa.
Repita este procedimiento con el otro pincho y las
otras dos tapas hasta obtener finalmente el carrito
que se muestra en la figura.
Para discutir:
Por qu el usar cinturn de seguridad puede salvar la vida a un conductor si su auto
choca de frente con otro vehculo?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Coloque el vaso sobre una mesa y encima de ste la
hoja de papel y coloque sobre ella una de las tapas de tal
manera que quede ubicada en el centro del vaso, tal
como lo muestra la siguiente figura.
2. Tome uno de los extremos de la hoja que sobresale de la
boca del vaso y tire de ste rpidamente. Qu ocurri? Trate de dar una posible
explicacin a lo ocurrido
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Ahora, coloque la hoja de papel sobre una mesa de tal

manera que uno de sus extremos sobresalga un poco de la
mesa y ubique sobre ella el vaso de plstico.
4. Tome el extremo de la hoja que sobresale de la mesa y tire
de este lo ms rpido que pueda. Qu ocurri? tiene alguna relacin lo ocurrido con
lo que sucedi en el punto 2? Explique.
5. Por qu el usar cinturn de seguridad puede salvar la vida a un conductor si su auto
choca de frente con otro vehculo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
67
6. Coloque la hoja y el vaso sobre la mesa de la misma manera que en el punto anterior.
Llene parte del vaso con agua y hale la hoja rpidamente. Preste atencin a lo que
sucede.
7. Coloque sobre la mesa la hoja y el vaso en la misma posicin del punto 3 y llnelo
hasta la mitad con agua, luego hale rpidamente la hoja. Observe de nuevo lo que
sucede.
8. Repita el punto anterior llenando esta vez el vaso a partes de su capacidad.
9. De acuerdo a lo observado en los puntos 3, 4, 5, 6 y 7, qu relacin encuentra entre
la inercia de un cuerpo y su masa?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Ubique el lpiz sobre el carrito fabricado de forma
que la punta del lpiz quede sobre la boca de la
botella. Observe la figura
11. Utilice libros para formar con la tabla una pendiente
de aproximadamente 30. Ubique otros libros al final
de la pendiente de manera que el borde inferior de la
boca del tarro que forma el carrito choque con ellos.
12. Ubique el conjunto carrito- lpiz en la cima de la
cuesta formada por la tabla y sultelo para que ruede libremente hasta chocar con la
barrera de libros que se encuentra al final de la pendiente. Preste atencin a lo que le
sucede al lpiz a continuacin.
13. Repita el procedimiento anterior agregando ms libros para as aumentar la
inclinacin de la tabla.
14. Cul es la explicacin de lo observado en los puntos 11 y 12?
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_____________________________________________________________________
15. De acuerdo a lo experimentado podra explicar porqu cuando movemos un
mueble es necesario hacer un mayor esfuerzo justo antes de que ste se mueva que
cuanto este ya se encuentra en movimiento?
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Experiencia 2 (ley de la dinmica)
Objetivo: Comprobar la segunda ley de Newton, empleando materiales cotidianos.

Materiales:
Carrito fabricado para la ley de la inercia
1 puntilla cuya longitud sea un poco mayor al dimetro que tiene la boca de la botella
con que se hizo el carrito
Un palo de escoba o un trozo de madera de seccin similar
Varias bandas elsticas
Arena o tierra
Pinzas o alicates
Vela y fsforos
Montaje:
1. Utilice la pinza o alicates para sostener la puntilla por la
cabeza. Ponga al fuego la punta de la puntilla hasta que
est bien caliente.
2. Con la puntilla caliente perfore la boca de la botella del
carrito en direccin perpendicular a los ejes de las ruedas,
como lo indica la figura.
3. Una vez realizada las dos perforaciones retira la puntilla permitiendo que sta se
enfre.
4. Forme una tira entrelazando entre s de 4 a 5 bandas elsticas. Fabrique 5 tiras de
stas.
Para discutir:
Cul cree que es el mtodo ms fcil para romper una tabla: arrojando una piedra
grande con poca aceleracin o una piedra pequea con gran aceleracin? Explique su
respuesta.
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_____________________________________________________________________
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Procedimiento:
1. Tome una de las tiras que fabrico con bandas elsticas y pase el trozo de madera a
travs de una de las bandas ubicadas en uno de sus extremos.
2. Pase la puntilla a travs de la perforacin superior de la boca de la botella, luego pase

la puntilla a travs de la banda elstica de la tira y finalmente pase la punta de la
puntilla por la perforacin inferior de la boca de la botella tal como lo muestra la figura.
69
3. Haga que uno de sus compaeros sujete firmemente el trozo de madera en una
posicin fija por sus extremos, de manera que la banda elstica quede entre sus
manos.
4. Ahora sujete el carrito y aljelo perpendicularmente a la direccin en la que apunta el

trozo de madera, de manera que la tira de bandas elsticas quede convenientemente
estirada. A continuacin suelte el carrito y observe la magnitud de la aceleracin que
este adquiere.
5. Intercale una segunda tira de bandas elsticas como ya se explic y repita el

procedimiento del punto anterior halando el carrito a una misma distancia y recuerde
prestar mucha atencin a la magnitud de la aceleracin que adquiere el carrito.
6. Repita el punto anterior agregando consecutivamente la tercera, cuarta y quinta

banda. Teniendo en cuenta que al aumentar el nmero de tiras elsticas el carrito es
halado con mayor fuerza Qu relacin se puede observar entre la fuerza aplicada al
carrito y la aceleracin que este experimenta?
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_____________________________________________________________________
7. Retire tres de las tiras elsticas del carrito para que quede solo unido a dos de ellas
repitiendo el procedimiento del punto 6. De nuevo preste atencin a la aceleracin que
adquiere el carrito.
8. Ahora llene el carrito una tercera parte de su capacidad con arena y repita la
experiencia del punto anterior.
70
9. Agregue mas arena al carrito de manera que lo llene hasta la mitad y repita la
experiencia.
10. Finalmente llene el carrito con arena partes de su capacidad y repita la

experiencia. De acuerdo a lo experimentado en los puntos 9, 10 y 11 Qu variable se
mantuvo constante en esta parte de la prctica?
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Teniendo en cuenta su anterior respuesta conteste: Qu relacin presume existe
entre la aceleracin que adquiere un cuerpo y la masa que este posee?
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Experiencia 3 (ley de accin y reaccin)

Objetivo: Comprobar la tercera ley de Newton, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 globo o bomba de fiesta
Hilo
1 pitillo
Cinta adhesiva
Tijeras
Montaje:
1. Cortar el pitillo a la mitad.
2. Pasa el hilo a travs de medio pitillo y luego atar el hilo a dos estructuras que estn
separadas aproximadamente 4 a 5 metros como por ejemplo dos columnas de su
colegio, dos sillas del aula de clase o del laboratorio de fsica.
Para discutir:
Por qu al estar sobre una patineta empujando contra una pared nos movemos en
direccin contraria a la que estamos empujando?
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Procedimiento:
1. Desplace el medio pitillo hasta un extremo donde se encuentra amarrada la cuerda.
2. Infle el globo de manera moderada, sujete su cuello con los dedos para que no
escape el aire y adhiralo al medio pitillo mediante dos trozos de cinta adhesiva.
3. Suelte el cuello del globo y observe lo que ocurre a continuacin. Basndose en la ley
de accin y reaccin explique el funcionamiento del montaje.
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Mdulo 5: Esttica
Experiencia 1 (Segunda condicin de equilibrio)
Objetivo: Identificar los factores que influyen en el equilibrio rotacional, empleando
Materiales:
1 regla grande de ms de 40 cm (si no se cuenta con una regla puede usarse un
madera plana por ejemplo tiras de balso que venden en las papeleras)
Lpiz o lapicero
Cinta adhesiva
Monedas
Montaje:
1. Adhiera con la ayuda de la cinta el lpiz en la parte central de la regla
Para discutir:
De dnde cree que es ms fcil abrir la reja de entrada a una finca, si la toma desde
la manija ubicada en el lado opuesto de las bisagras o desde una de las varillas
cercanas al lado de las bisagras? Sustente su respuesta.
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Procedimiento:
1. Ubique una moneda en uno de los extremos de la regla. Observe con atencin lo que
sucede.
2. Ahora coloque una moneda de la misma denominacin en el otro extremo de la regla,
tratando en lo posible que esta quede a una misma distancia del punto medio de la
regla. Qu observa? a qu se debe lo anterior?
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3. Coloque otra moneda de la misma denominacin sobre una de las monedas que ya se
encuentran sobre la regla.
4. Empiece a mover con delicadeza hacia el centro las dos monedas de forma que se
deslicen juntas. Preste mucha atencin y detngase justo cuando observe que la regla
73
empieza a equilibrarse. Observe las distancias que hay entre el punto medio y las
monedas ubicadas a ambos lados. Explique con sus palabras porqu se logro
equilibrar la regla si en uno de sus extremos hay mas monedas que en el otro.
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5. Tome dos monedas de diferente denominacin (por ejemplo una de $500 y una de
$50) y ubquelas en los extremos opuestos de la regla
6. Si desplaza lentamente hacia el centro la moneda de menor tamao ($50); Se
lograra equilibrar la regla? Argumente su respuesta
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7. Ahora mueva la moneda pequea lentamente hacia el centro a fin de corroborar tu
hiptesis
8. Con base a lo anterior, esperara que el sistema se equilibre si la que se mueve es la
moneda mayor ($500)?
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9. Ahora desplace la moneda grande hacia el centro lentamente para determinar si
estaba en lo correcto.
74
Mdulo 6: cantidad de movimiento

Experiencia 1 (transmisin de cantidad de movimiento)
Objetivo: Comprobar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento,
Materiales:
Procedimiento:
1. Disponga formando una fila sobre la mesa las 6 monedas como lo muestra la figura:
2. Retire una moneda de uno de los extremos, de manera que esta quede alineada al
conjunto y separada una distancia de una moneda o moneda y media. A continuacin
dele un fuerte impulso con uno de sus dedos buscando que impacte exactamente en
el centro de la primera moneda de la fila. Qu observa? a qu se debe?
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3. Repita el proceso anterior, slo que ahora debe retirar dos monedas. Qu se
observa?
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4. Qu cree que sucedera si repetimos el procedimiento descrito en el punto 1,

retirando 3 monedas de la fila?
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5. Cul sera la conclusin global de la experiencia realizada?

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Experiencia 2 (Conservacin de la cantidad de movimiento)

Objetivo: Comprobar el principio de conservacin de la cantidad de movimiento,
Materiales:
Gancho de ropa
Fsforos o encendedor
Hilo
2 lpices pequeo de igual tamao
1 lpiz grande (lapicero o marcador de masa mucho mayor a los lpices)
Montaje:
1. Tome el gancho de ropa y ate con el hilo los extremos largos a fin
de que permanezca abierto as como se muestra en la figura
Procedimiento:
1. Apoye el gancho previamente atado sobre una superficie plana y
disponga los dos lpices pequeos en contacto con los extremos
atados del gancho.
Cunto vale la cantidad del momento del conjunto as
dispuesto?
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2. Con el fosforo o el encendedor queme el hilo que ata el gancho y observe

detenidamente que sucede con los lpices. Cmo es la cantidad de movimiento que
adquiere un lpiz en relacin con el otro?
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Trate de formular una hiptesis que explique lo ocurrido
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76
3. Repita el procedimiento descrito en el punto 2, slo que esta vez

reemplace uno de los lpices cortos por el lpiz largo. Cmo es
la cantidad de movimiento que adquiere un lpiz en relacin con
el otro?
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Trate de formular una hiptesis que explique lo ocurrido
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Mdulo 7: energa
Experiencia 1 (Energa cintica)
Objetivo: Verificar los parmetros que caracteriza la energa cintica, empleando

Materiales:
1 botella plstica
1 cajita de cartn con una volumen comparable a la botella de plstico (si no
encuentra una adecuada puede fabricar una con cartulina u otro material)
Cinta adhesiva
Cuerda (aproximadamente 1 m)
Tijeras
Tiza o piedritas
Arena o tierra
Montaje:
1. Amarre del cuello de la botella uno de los extremos de
la cuerda.
2. Sujete el otro extremo de la cuerda a la superficie de
una mesa de tal manera que la botella pueda
balancearse entre dos de sus patas y a una altura de
2 cm sobre el piso
3. Ubique la caja de cartn de tal manera que quede en
contacto con la botella como lo indica la figura.
Para discutir:
Qu cree que podra afecta ms a una tabla de madera: el que sea impactada por una
pequea piedra a gran velocidad o una piedra muy grande a poca velocidad?
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_______________________________________________________________________
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Procedimiento:
1. Tire de la botella hacia atrs de manera que la cuerda quede tirante y la botella quede
separada del piso unos 10 cm, librela de forma que impacte la caja y observe con
atencin cunto se desplaz la caja y utiliza una tiza para marcar hasta donde se
desplaz la caja.
78
2. Repita tres veces ms el procedimiento anterior dejando caer la botella desde 20, 30 y
40 cm de altura respectivamente.
3. Sabiendo que al dejar caer la botella desde una altura mayor, la aceleracin de la
gravedad acta sobre la botella por ms tiempo, lo que produce que la velocidad que
adquiriere la botella se incremente. Cul es la relacin entre la velocidad y la energa
cintica que posee un cuerpo?
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4. Introduzca en la botella un poco de arena o tierra (de manera que ocupe una quinta
parte de su capacidad). Ubique nuevamente la caja en la posicin inicial y hale de la
botella hacia a tras cuidando que la cuerda quede tensa y que la botella quede a unos
10 cm sobre el suelo. Librela de manera que impacte contra la caja y observe
detenidamente el desplazamiento experimentado por la misma. Recuerde utilizar una
tiza para marcar el desplazamiento.
5. Repita dos veces ms el procedimiento del punto anterior llenando la botella primero
de su capacidad y luego la de su capacidad (la botella en ambos casos ser
liberada a una altura de 10cm sobre el piso). Segn lo experimentado Qu relacin
existe entre la masa de un cuerpo y la energa cintica que este posee?
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Experiencia 2 (Energa potencial gravitacional)
Objetivo: Verificar los parmetros que caracteriza la energa potencial gravitacional,

Materiales:
1 vaso desechable
Bolas de cristal o canicas de varios tamaos (tambin se pueden usar balines)
1 regla de por lo menos 30 cm
1 lamina de cartn de por lo menos 30 cm de longitud.
1 borrador
Tijeras
Cinta
Montaje:
1. Recorte un cuadrado de aproximadamente 3 cm de lado en el borde del vaso.
2. Corte 2 tiras de cartn de 1cmX30cm y pegue cada una con la cinta a ambos bordes
de la regla para formar as una canal para que ruede la canica sin que se salga.
79
Procedimiento:
1. Ubique el vaso bocabajo de tal manera que un extremo de la regla pase a travs de la
ranura que se hizo en el borde el vaso. Coloque el otro extremo de la regla sobre el
borrador como lo muestra la figura.
2. Tome la canica y djela rodar desde el extremo ms elevado permitiendo que entre en
el vaso y choque contra la pared interna del mismo. Observe el desplazamiento que
sufre el vaso.
3. Repita el procedimiento del punto dos utilizando canicas cada vez ms grandes y
recordando observar con atencin el desplazamiento que sufre el vaso. Qu
podemos concluir acerca de la masa que posee un cuerpo y su energa potencial?
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4. Ahora quite el borrador y busque apoyar la regla sobre un objeto ms grueso como
por ejemplo un libro con el fin de que la regla adquiera mayor pendiente. Tome
nuevamente la canica que uso inicialmente y librela observando nuevamente cunto
se desplaza el vaso.
5. Repita el procedimiento anterior utilizando la misma canica y apoyando el extremo de

la regla en un cuerpo mucho ms grueso, como por ejemplo dos libros. Segn lo
experimentado Qu podemos concluir acerca de la altura a la que se encuentra un
cuerpo y su energa potencial?
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80
Experiencia 3 (Energa potencial elstica)
Objetivo: Verificar los parmetros que caracteriza la energa potencial elstica,

Materiales:
1 tarro de leche o de caf con tapa
2 bandas elsticas o cauchos
2 palitos (pueden ser de paleta o bombn)
Dos pilas viejas grandes (tipo D) o en su defecto dos piedras de forma similar
Cinta adhesiva
1 puntilla y martillo
Montaje:
1. Una las bandas elsticas y realice un nudo en el
medio de manera que formen un 8. A ambos
lados del nudo y en el mismo lado de las bandas
se adhiere con cinta ambas pilas.
2. Perfore el centro de la base y de la tapa del tarro con la ayuda de la puntilla y el
martillo de tal manera que a travs de los agujeros puedan pasar los extremos de las
bandas.
3. Tome uno de los extremos de una de las bandas e introdzcalo en el agujero central
de la base del tarro, sujtelo con la ayuda del palito como se aprecia en la figura, de
tal manera que el conjunto bandas elsticas y pilas queden en el interior del tarro. El
otro extremo de la otra banda elstica deber pasar por la tapa del tarro y ser sujeto
de igual manera por otro palito, finalmente se ubica la tapa en su lugar.
Procedimiento:
1. Ubique el tarro sobre el suelo en forma horizontal y empjelo hacia adelante. Preste
atencin a lo que sucede con el tarro y trate de dar una explicacin a lo observado.
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Experiencia 4 (transformacin y conservacin de la energa mecnica)
Objetivo: Comprobar la transformacin y conservacin de la energa mecnica,

Materiales:
Una pelota grande por ejemplo de baloncesto
Una pelota de tenis o de goma
Un lugar al aire libre o con el techo muy alto
Procedimiento:
1. Tome la pelota de tenis en una de sus manos, extienda su brazo y djela caer.
Observe hasta qu altura llega la pelota inmediatamente despus de rebotar en el
suelo.
2. Tome el baln de baloncesto con ambas manos, extienda los brazos a la misma altura
que en el punto anterior, y djela caer. Al igual que con la pelota de tenis observe
hasta qu altura sube una vez rebota en el suelo. Cul de las dos pelotas alcanz
mayor altura? a qu crees que se deba esto?
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_____________________________________________________________________
3. Ahora, Coloque la pelota pequea sobre la grande sujetndolas de tal
manera que los centros de ambas pelotas se encuentren perfectamente
alineados. Sostngalas a la misma altura que en los dos puntos
anteriores y djelas caer juntas buscando que colisionen frontalmente
con el suelo.
Antes de soltar las pelotas, qu tipo de energa mecnica posea el
conjunto?
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Justo antes de impactar con el suelo, la mayor parte de la energa mecnica de la
pelotas de qu tipo era?_________________________________________________
Cuando impactan con el suelo y antes de rebotar la mayor parte de la energa
mecnica del conjunto se haba transformado en energa _______________________
Qu explicacin dara al hecho de que la pelota ms pequea haya alcanzado una
altura mucho mayor que la que alcanzaron ambas pelotas de forma independiente?
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Mdulo 8: Mecnica de fluidos presin

Experiencia 1 (Concepto de presin)
Objetivo: Analizar el concepto de presin, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
4 globos de fiesta o bombas de caucho.
20 tachuelas o chinches (tambin se pueden usar puntillas pequeas).
Un trozo de cartn de dimensiones apropiadas.
Para discutir:
Si una pareja al estar bailando, accidentalmente se pisan mutuamente Qu pisotn
esperaras que fuera ms doloroso si la mujer pisa al hombre con el extremo de uno
de sus tacones y el hombre la pisa a ella con la parte delantera de sus zapatos?
Explique su respuesta
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Procedimiento:
1. Perfore el centro del cartn con una tachuela de manera
que la cabeza haga contacto con el cartn, a continuacin
coloque el cartn sobre alguna superficie de tal manera
que la punta de la tachuela quede hacia arriba, tal como lo
indica la figura.
2. Infle uno de los globos y tmelo con una mano por un lado.
Luego presione lentamente el globo sobre la punta de la
tachuela y observa qu es lo que pasa
3. Ahora clave las 20 tachuelas en el cartn de manera que

queden lo ms cerca posible unas de otras, tome otro de los
globos, nflelo y presinelo suavemente contra los puntas de
las tachuelas. Preste atencin a lo que se sucede con el
globo y trate de dar una explicacin a lo observado.
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83
Experiencia 2 (Presin atmosfrica e hidrosttica)

Objetivo: Verificar la existencia de la presin atmosfrica, empleando materiales
cotidianos
Materiales:
1 botella de agua o gaseosa
1 hoja de papel (recomendable una hoja de peridico)
1 regla pequea (30cm o en su defecto una pequea tabla de madera)
1 bolsa plstica
Agua
Procedimiento:
1. Ubique la regla sobre una mesa de forma que de la regla sobresalga de la misma
2. Qu esperara que suceda si dejamos caer sobre el extremo libre de la regla un

cuaderno desde una altura de 10cm aproximadamente?
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3. Ubique la regla como se indic en el punto anterior y realice la experiencia a fin de

corroborar su hiptesis
4. Ubique nuevamente la regla como se indica en el punto 1 y cubra con la hoja de papel
la parte de la regla que se encuentra sobre la mesa.
5. Deje caer nuevamente el cuaderno desde la misma altura sobre el extremo libre de la
regla y observe lo que ocurre. Trate de formular una hiptesis que explique lo
observado
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6. Recorte un trozo de platico de un dimetro un poco mayor que la boca o abertura de

la botella
7. Llena con agua hasta el borde la botella y tape sta con el trozo de plstico.
8. Tome con una mano la botella y con la otra sostenga el trozo de plstico mientras gira
la botella boca abajo Qu esperara que suceda si retiramos la mano que sostiene el
plstico?
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9. Verifique su hiptesis realizando lo que se indica en el punto anterior. Trate de

formular una hiptesis que explique lo observado.
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85
Mdulo 8: Mecnica de fluidos principios bsicos de la

hidrosttica y la hidrodinmica
Experiencia 1 (Principio de Pascal)
Objetivo: Demostrar el principio de Pascal, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
2 jeringas una de mayor capacidad que la otra (por ejemplo de 50 ml y 10 ml)
1 pequea manguera cuya dimetro permita acoplarla a las boquillas de las jeringas
(por ejemplo un equipo de venoclisis o una cnula)
Cinta adhesiva
Montaje:
1. Retire ambos mbolos de las jeringas.
2. En caso de trabajar con una cnula o equipo de venoclisis extraer o cortar los
accesorios de tal manera que nos quede slo la manguera.
3. Acople los extremos de la manguera en cada una de las boquillas de las jeringas
4. Sujete la manguera a las jeringas por medio de cinta adhesiva.
5. Introduzca agua en el montaje a travs de la jeringa ms pequea teniendo la
precaucin de que la jeringa grande est en una posicin ms baja que la pequea.
6. Introduzca hasta la mitad el embolo de la
jeringa ms grande (tenga cuidado ya que
parte del agua saldr por el extremo de la
jeringa ms pequea).
7. Introduzca hasta la mitad el mbolo de la
jeringa pequea.
Procedimiento:
1. Seleccione a las personas que considere ms fuertes y ms dbiles de su grupo de
trabajo.
2. Entregue a la persona ms fuerte la jeringa ms grande y la jeringa pequea a la

persona ms dbil.
86
3. Si ambas personas compiten en introducir hasta el fondo los mbolos de las

respectivas jeringas, cul cree que ganara y por qu?
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4. Ahora realice el concurso a fin de comprobar si estaba en lo cierto o no. En caso de

que gane la persona que no crea Cmo se podra explicar el resultado?
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5. Repita la experiencia anterior intercambiando la jeringa entre los concursantes.

6. Observe los respectivos desplazamientos de los mbolos y registre sus observaciones
y las conclusiones a las que ha llegado despus de realizar la experiencia
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Experiencia 2 (Principio de Arqumedes)

Objetivo: Demostrar el principio de Arqumedes, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 recipiente ancho y en lo posible transparente
Plastilina (en la experiencia se podra sustituir por papel aluminio)
1 vaso transparente
1 huevo crudo
1 libra de Sal comn
1 canica (tambin puede usarse una piedrita)
Agua
Montaje:
1. Con la plastilina o con un trozo de papel aluminio construya un barquito o canoa de
dimensiones apropiadas para que quepa en el recipiente
87
Para discutir:
Por qu un trasatlntico que est fabricado de acero puede flotar en el agua mientras
que un baln se hunde hasta el fondo?
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Procedimiento:
1. Llene con agua el recipiente ancho. Tome la canica y el barquito previamente
construido y depostelos simultneamente y con cuidado en la superficie del lquido.
Preste atencin a lo que ocurre y trate de explicar con sus palabras el por qu la
canoa flota mientras la canica se hunde
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2. Ahora, tome el barquito de plastilina o papel aluminio y moldelo con sus manos en
forma de pelota. En caso de que haya usado papel aluminio asegrate que no quede
aire atrapado entre las capas de la pelotita. Deposite con cuidado la pelotita as
formada en la superficie del lquido y observe lo que sucede. Lo experimentado en
este punto contradice o confirma lo que planteo en el numeral anterior? En caso de
contradecirlo, trate de dar una nueva explicacin que est acorde a lo observado.
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3. A continuacin, llene las partes del vaso con agua y con mucho cuidado introduzca
el huevo en el vaso. Presta atencin a lo que sucede con el huevo.
4. Agregue poco a poco sal al vaso teniendo cuidado de revolver constantemente de

manera que la sal se pueda diluir fcilmente. Contine haciendo esto hasta que
perciba un cambio en la posicin del huevo. Qu es lo que estamos cambiando al
introducir sal al agua? Qu pasa con el huevo con forme se va disolviendo la sal? a
qu cree que se deba esto?
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Mdulo 9: Termodinmica
Experiencia 1 (Temperatura)
Objetivo: Comprobar que la temperatura depende de la energa cintica, empleando

Materiales:
2 botellas transparentes (preferiblemente de vidrio)
Colorantes para alimentos (preferiblemente un color oscuro)
Gotero (se puede sustituir por un pitillo)
Agua caliente
Montaje:
1. Hierva suficiente agua para llenar partes de una de las botellas
2. Llena la otra botella partes de su capacidad con agua fra
Procedimiento:
1. Uno de los miembros del grupo ubicar ambas botellas una al lado de la otra de
manera que sean observadas simultneamente, y sin que los dems conozcan cul
de ellas contienen el agua caliente o el agua fra.
2. Una vez ubicadas las botellas, los dems miembros del grupo se acercan a los
recipientes y observan con atencin cmo el compaero que ubic las botellas se
ayuda de un gotero para depositar con cuidado dos o tres gotas del colorante en la
superficie del lquido que contiene cada botella.
3. Todo el grupo prestar especial atencin a la velocidad con que se difunde el

colorante en cada uno de los recipientes
4. Teniendo en cuenta que la teora cintica establece que a medida que un cuerpo se
calienta, sus partculas se mueven ms rpidamente podra indicar cul de las
botellas contiene agua caliente utilizando slo el sentido de la vista? Explique su
respuesta
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5. Compruebe su hiptesis tocando la superficie de cada botella.
89
Experiencia 2 (dilatacin trmica)
Objetivo: Demostrar la dilatacin que experimentan los cuerpos con un aumento de

temperatura, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
2 trozos de madera de 10 a 15 cm de longitud (es conveniente utilizar listoncitos de
balso)
1 tornillo goloso
Un trozo de alambre de 10 cm aproximadamente
1 vela
Encendedor o fsforos
1 vaso
Agua
Montaje:
1. Tome uno de los trozos de madera y enrosque el tornillo goloso en uno de sus
extremos dejando que la cabeza quede un poco separada de la madera
2. Tome el trozo de alambre y doble uno de sus extremos para formar un anillo cuyo
dimetro interior quede muy aproximado al dimetro de la cabeza del tornillo,
permitiendo que sta apenas pueda pasar a travs del aro.
3. Enrolle el otro extremo del alambre en el otro trozo de madera como lo muestra la
figura
Para discutir:
Trate de explicar el por qu cuando se viste un calzado formal y se camina durante
algn tiempo se empieza a percibir que nuestros zapatos nos quedan pequeos y nos
tallan
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________________________________________________________________
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Procedimiento:
1. Inicialmente verifique que la cabeza del tornillo pasa por el aro de metal previamente
elaborado.
2. Encienda la vela y mantenga por lo menos durante 30 segundos el aro metlico en la

parte superior de la llama.
3. Proceda nuevamente a introducir la cabeza del tonillo a travs del aro caliente. Es
ms fcil o difcil pasar la cabeza del tornillo a travs del aro? a qu cree que se
deba?
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4. Sumerja el aro en el vaso con agua e intenta atravesar nuevamente la cabeza del
tornillo a travs del aro.
5. Ahora caliente la cabeza del tornillo durante unos 30 40 segundos; luego trate de
atravesar el aro metlico con la cabeza del tornillo que acabamos de calentar. Qu
observa ahora respecto a los puntos anteriores? Redacte una conclusin de lo
observado durante la presente experiencia.
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6. Ahora entiende y podra explicar por qu las vas que se fabrican en pavimento no se
vacan continuamente sino que se vacan por secciones o tramos?
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91
Experiencia 3 (Conductividad trmica)

Objetivo: Comprobar que la conductividad trmica es una caracterstica del material,
Materiales:
1 Trozo de hierro dulce (tambin conocido como alambre de amarre)
1 Trozo de alambre de cobre de dimetro igual o muy similar al del alambre de hierro
dulce (se puede obtener al retirar el aislante de un alambre elctrico)
1 vela
1 alicate o pinza
Montaje:
1. Corte dos tramos de la misma longitud (20 cm aprox.) de cada tipo de alambre
2. Ponga uno al lado del otro y empiece a entorcharlos entre s por uno de sus extremos
de forma que queden libres 5 6 cm de alambre de cada tipo
3. Separar los extremos libres para que
queden tal como lo muestra la figura
4. Encienda la vela y deposite tres o cuatro
gotas de parafina en cada uno de los hilos
de manera que queden equidistantes
entre s.
Para discutir:
Trate de dar una explicacin justificada del por qu al caminar descalzos en una
habitacin tenemos la sensacin de que la cermica est mucho ms fra que la
superficie de una alfombra o tapete, lo cual nos puede parecer ilgico debido a que
todo en la habitacin debe estar a la misma temperatura, ya que no hay ninguna
fuente de calor que est calentando la alfombra.
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Procedimiento:
1. Sujete por medio del alicate los
extremos de los alambres que se
encuentran entorchados entre s,
acerque el conjunto hacia la vela de
forma que la llama de sta quede cerca
92
al punto donde los alambres se separan (ver figura).
2. Observe lo que sucede con las gotitas de parafina adheridas en cada uno de los
alambres. Registre lo observado y trate de dar una explicacin.
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93
Mdulo 9: Termodinmica Procesos termodinmicos

Experiencia 1 (proceso isotrmico)
Objetivo: Identificar un proceso isotrmico, empleando materiales cotidianos.

Materiales:
1 jeringa lo ms grande posible (mnimo de 20ml) sin aguja
1 Globo pequeo
Montaje:
1. Infle un poco el globo de manera que su dimetro sea slo un poco menor al dimetro
de la jeringa y talo
Procedimiento:
1. Retire el mbolo de la jeringa e introduzca el globito hasta la mitad del cilindro.
2. Introduzca en el cilindro slo la cabeza del mbolo qu esperara que suceda con el
globo si obstruimos con un dedo la salida del aire que se encuentra dentro de la
jeringa y presionamos hacia adentro el mbolo?
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_____________________________________________________________________
3. Ahora realice el procedimiento que se indica en el punto anterior a fin de verificar la

hiptesis que planteo; en caso de que su hiptesis sea contraria a lo observado, trate
de dar una explicacin que concuerde a la que se vio en la experiencia
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Sin obstruir la salida del aire de la jeringa, desplace el mbolo hasta que el globo
llegue al fondo de la jeringa. Qu esperara que suceda con el globo si obstruimos la
salida del aire que hay dentro de la jeringa y a continuacin halamos hacia afuera el
mbolo?
94
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Realice el procedimiento que se indica en el punto anterior a fin de constatar si su

hiptesis es correcta.
6. Exprese en pocas palabras qu podemos concluir de lo observado durante la

realizacin de esta experiencia.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Experiencia 2 (proceso isovolumtrico o isocrico)

Objetivo: Identificar un proceso isocrico, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 lata vaca de aluminio como las de la bebida gaseosa
1 Alicate o pinzas
Un recipiente con agua fra (ten presente que el dimetro del recipiente debe ser
mucho mayor que el de la lata)
4 velas
Procedimiento:
1. Adhiera las velas en el suelo de forma que queden lo ms cercanas unas
de otras y encindalas.
2. Utilice la pinza o alicate para sujetar la lata del borde de su extremo

abierto y acerque su lado cerrado a la flama de las velas durante 1 minuto
con el fin de que sta se caliente
3. Con mucho cuidado deposite la lata en el agua fra, de tal manera que el
extremo abierto quede sumergido bajo el agua. Observa con atencin lo
que sucede a continuacin con la lata.
95
4. Por qu cree que la lata colapsa?

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_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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Experiencia 3 (proceso isobrico)

Objetivo: Identificar un proceso isobrico, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 botella plstica (tambin puede usarse una de vidrio)
1 globo
1 recipiente con agua fra
1 vela
Montaje:
1. Extienda la boca del globo en el exterior de la boca de la botella
Procedimiento:
1. Tome la botella de su extremo superior y acrquela a la flama de la vela
para que se caliente durante unos 40 segundos. Tenga en cuenta que si
ha usado la botella de plstico debe rotarla para que se caliente
uniformemente evitando que se perfore el fondo de la botella. Qu
pasa con el globo? a qu crees que se deba esto?
_____________________________________________________
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_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
96
2. Posteriormente, introduzca el fondo de la botella en el recipiente con

agua fra y observa lo que sucede con el globo.
3. Describa lo que sucede con el globo y trate de dar una explicacin con sus palabras
de lo que sucede.
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Experiencia 4 (Capacidad calorfica)
Objetivo: Comprobar que la capacidad calorfica de un cuerpo depende del material que
lo compone, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
2 globos
Agua
1 vela
1 encendedor o caja de fsforos
Montaje:
1. Tome uno de los globos y llnelo de agua (no lo llene demasiado para que no se
rompa accidentalmente antes de realizar la experiencia).
2. Infle el segundo globo con aire hasta que alcance un volumen similar al que lleno con
agua.
Para discutir:
Por qu cree que cuando acercamos un papel seco a una llama, ste se enciende
rpidamente, mientras que si acercamos un papel humedecido tarda mucho ms
tiempo para encenderse?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
97
Procedimiento:
1. Acerque lentamente el globo lleno de aire a la vela y observe lo que sucede. A qu
cree que se deba estos?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Qu espera que ocurra si el globo que acercamos a la llama de la vela es el que est
lleno del agua? por qu?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Compruebe su hiptesis acercando lentamente el globo lleno de agua a la llama de la

vela. Observe con atencin lo que sucede y en caso de que su explicacin anterior no
sea la correcta, trate de formular una que est acorde a lo observado
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Experiencia 3 (Principio de Bernoulli)

Objetivo: Demostrar el principio de Bernoulli, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 hoja de papel
1 botella plstica
1 pelota de ping pongo o una bolita de icopor
1 pitillo
1 vaso
Tijeras
Agua
Montaje:
1. Tome la botella de plstico y corte su parte inferior de
forma que obtenga un embudo tal como lo indica la
figura
98
Para discutir:
Es lgico que al tener una ventana abierta la cortina salga por la ventana cuando hay
mucho viento fuera de la casa? Explique su respuesta
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Procedimiento:
1. Tome una hoja de papel y dblela por la mitad. Sostngala
con sus dedos de los dos extremos del doblez y sople
fuertemente al lado de uno de los extremos doblados.
Observe lo que ocurre.
2. Qu espera que suceda si tomando la hoja como en el punto

anterior soplamos fuertemente a travs del espacio que hay
entre los extremos de la hoja?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
3. Tome la hoja como ya se indic y sople fuertemente entre los extremos de la hoja.
Qu observa? ocurri lo que esperaba? En donde el aire viaja ms rpido, en el
espacio que hay entre las hojas o el que est alrededor de ellas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. A continuacin, sostenga con una de sus manos el embudo fabricado. Qu espera

que ocurra si sostenemos la bola de ping pong tal como lo indica la figura y justo antes
de soltarla soplamos fuertemente a travs del embudo?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
5. Sostenga la bola como lo indica el dibujo del punto anterior y justo

antes de soltarla sople fuertemente y por varios segundos a travs
del embudo. Lo que sucede a continuacin est de acuerdo con
su prediccin?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
99
6. Corte el pitillo por la mitad e introduzca una de las mitades dentro

del vaso con agua, procurando que uno de sus extremos quede
apenas sobre el nivel del lquido. Luego ubique la otra mitad del
pitillo de forma perpendicular de manera que los extremos de los
pitillos coincidan tal como lo muestra la siguiente figura. Sople
fuertemente a travs del pitillo horizontal y observe con
detenimiento lo que sucede.
7. Con base a las anteriores experiencias trate de redactar una conclusin acerca de la
presin de un fluido y la velocidad con que ste se desplaza
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Experiencia 4 (Principio de Torricelli)

Objetivo: Demostrar el principio de Torricelli, empleando materiales cotidianos.
Materiales:
1 botella plstica con su tapa
1 puntilla
1 vela
Fsforos
Alicate
Cinta adhesiva
Agua
Montaje:
1. Encienda la vela con el fsforo y colquela en una posicin estable.
2. Sujete con el alicate la puntilla por el extremo de su cabeza y acerca su
punta a la llama de la vela.
3. Una vez que se haya calentado lo suficiente realice 5 agujeros en un
costado de la botella as como lo muestra la figura.
Procedimiento:
1. Corte un tramo lo suficientemente largo de cinta y
pguelo al costado de la botella tapando con esta los
tres agujeros que se encuentran a diferentes alturas.
2. Corte otro tramo ms corto de cinta y pguelo de tal

manera que cubra los dos agujeros restantes que se
encuentran a la misma altura.
100
3. Llene la botella con agua hasta el tope y tpela. si quitamos la cinta que bloquea los
agujeros ubicados a alturas diferentes en la botella, cmo espera que sea la velocidad
de salida del agua por cada uno de los agujeros? Por cul de los agujeros se espera
que el agua caiga a una distancia mayor de la botella?
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_____________________________________________________________________
4. Retire la cinta que bloquea a los tres agujeros a fin de verificar lo que supuso en el
punto anterior. En caso de que no se verifique su hiptesis A qu se debe?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. Ahora, retire rpidamente la tapa de la botella y describa cmo es la velocidad de

salida del agua a travs de cada uno de agujeros?
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_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
6. Vuelva a bloquear los 3 agujeros con otro tramo de cinta adhesiva, llene nuevamente
de agua la botella y tpela. A continuacin, retire la cinta adhesiva y quite rpidamente
la tapa de la botella para luego soplar y succionar alternativamente por la boca de la
botella. Registre el efecto que tiene soplar y succionar en la velocidad de salida del
lquido
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
7. Bloquee nuevamente con cinta los agujeros y llene la botella con agua recordando
colocar la tapa. Ahora, retire la cinta que bloquea los dos agujeros que se encuentran
a la misma altura y observe con atencin la velocidad de salida del lquido y el punto
en donde impactan los chorros. son iguales o diferentes? a qu cree que se deba
esto?
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_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
8. Si tomamos botellas de diferente seccin y le realizamos agujeros a la misma altura

Cmo espera que sean las velocidades de salidas y los alcances de los chorros de
las botellas de mayor seccin con respecto a los de menor seccin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
101
Bibliografa del modulo

[1] EFRON, Alexander. Fsica experimental para todos. Barcelona: Editorial
RamonSopena, S.A., 1981.
[2] VANCLEAVE, Janice. Fsica para nios y jvenes, 101 experimentos superdivertidos.
Mxico: Editorial Limusa, S.A., 1999
[3] ESTALELLA, Jos. Ciencia recreativa, enigmas y problemas observaciones y

experimentos - Trabajos de habilidad y paciencia. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, S. A.,
4 edicin.
[4] R.D, Edge. Experimentos con hilos y cinta adhesiva. New Jersey: American Physical
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Bibliografa
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Revista alambique. No. 39 (Ene-mar 2004); p. 31-39.
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[3]BARBOSA, Luis. H. Los Experimentos Discrepantes en el aprendizaje activo de la

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[4] FONSECA, M; HURTADO, A; LOMBANA, C; OCAA, O. La simulacin y el

experimento como opciones didcticas Integradas para la conceptualizacin en fsica En:
Revista colombiana de fsica. Vol. 38. No. 2 (Jun. 2006); p. 707-710.
[5] ARCE U, Mara Elena. El valor de la experimentacin en la enseanza de las ciencias

naturales. El taller de ciencias para nios de la sede del atlntico de la universidad de
Costa Rica: una experiencia para compartir. En: Revista educacin. Vol; 26. No. 1 (Dic,
2002); p.147-154.
[6] Garca, V. L., La Fsica de los juguetes. En: Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias Vol.1. No. 1 (2004); p17-30.
[7] CAAMAO, Aureli. Ensear Ciencias: Los trabajos prcticos en ciencias. Barcelona:
Editorial Gra, 2003. PP. 95-118

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Diseo de manual experimental de

fsica, empleando materiales

Hctor Alfonso Castaeda Londoo

Universidad Nacional de Colombia

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

Diseo de manual experimental de

Hctor Alfonso Castaeda Londoo

Universidad Nacional de Colombia

A mi madre, la gestora de todo lo bueno que

Estar siempre agradecido con la Universidad Nacional de Colombia por haberme

Palabras clave: Fsica conceptual, laboratorio, elementos cotidianos, auto

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

Keywords: Conceptual Physics, laboratory, everyday items, self discovery.

Marco terico ................................................................................................................ 5

Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 27

Anexo: Test ................................................................................................................. 29

B. Anexo: Manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos ......... 33

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

Bibliografa ....................................................................................................................... 103

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

Por qu el cielo es azul?

Buscando alcanzar este objetivo, se propone desarrollar un manual experimental de

prcticas de laboratorio, es muy probable que tambin se presente dificultades con el

1.1 Obstculo con la enseanza-aprendizaje de la fsica

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

de las ciencias en alguna institucin de educacin media o superior en nuestro pas, se

1.2 El trabajo experimental como estrategia para superar

con los temas trabajados en la asignatura, permitiendo al estudiante distinguir entre lo

El trabajo experimental permite al estudiante jugar un papel ms activo en el proceso de

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

1.3 Ventajas del uso de materiales cotidianos en la

A fin de superar la dificultad de contar con material de laboratorio demasiado deteriorado

El poder desarrollar prcticas de laboratorio usando cualquier elemento, se corrobora con

En conclusin, la experimentacin puede ser un gran aliado al momento de motivar a

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

2.2 Objetivos especficos

Desarrollar material didctico de libre acceso que potencie el aprendizaje de la fsica

3.1 Los temas y ordenamiento de las prcticas en el

3.2 Bsqueda, seleccin y adaptacin de las

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

3.3 Diseo de la estructura de los mdulos

Para cada experiencia encontraremos las siguientes secciones: materiales, en esta se

En un gran nmero de experiencias se hizo necesaria la seccin denominada montaje,

Finalmente, se tendr la seccin llamada procedimiento, en donde se orienta paso a

En la Figura 3-1: Estructura esquemtica de los mdulos. muestra en resumen y

Figura 3-1: Estructura esquemtica de los mdulos.

3.4 Evaluacin preliminar

La poblacin con la que se trabajo corresponde a los estudiantes de grado dcimo de la

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

La ejecucin del primer mdulo se desarroll en horario de clase bajo la supervisin y

Los datos con

los cuales se buscaba tener una primera estimacin del trabajo, se

Figura 3-2: Estructura esquemtica de los mdulos.

Por esto el manual no se desarrollo con el tradicional enfoque procedimental y evaluativo,

A continuacin se muestra como se procedi para extraer registrar, organizar y analizar

Diseo de manual experimental de fsica, empleando materiales cotidianos

Figura 4-1: Resultados test 1: unidades de medida

Figura 4-2: Resultados test 2: Vectores

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