La Psicologia Asociacionista
La Psicologia Asociacionista
La Psicologia Asociacionista
Introduccin:
En el comienzo de este siglo, numerosos cambios se vislumbran como producto de
diversas variables. La manera de comprender los requerimientos de la sociedad del
PERSPECTIVA HISTRICA:
Del recorrido realizado por diferentes autores, la Psicologa Cognitiva surge como
respuesta a las limitaciones que presentaba el conductismo. (Pozo 1989, Legrenzi, 1986,
de Vega 1989).
El surgimiento de otras disciplinas como las tecnologas cibernticas, junto con la teora de la
comunicacin, y la lingstica, son algunas de las causas de la crisis del programa de
investigacin conductista. (de Vega, 1986 Pozo, 1989) En este contexto de profundos cambios
surge el programa de investigacin cognitivista con el enfoque del procesamiento de
informacin. Este enfoque, se apoya fundamentalmente en la metfora de la computadora. Esto
constituyen un heurstico, un instrumento confiable que le permitir a partir de establecer
similitudes estudiar los procesos mentales que el conductismo marginaba.
El conductismo, sostena entre sus postulados que los procesos cognitivos consistan en una
caja negra donde lo observable eran las conductas que se realizan a posteriori de esos procesos.
El sujeto es considerado una tabula rasa y todo lo adquirimos por medio de mecanismos
El cognitivismo pretende echar luz en esa caja negra y su objeto de estudio ser
esencialmente los procesos que all se desarrollan.
La Psicologa Cognitiva se desprende del conjunto de disciplinas que conforman las Ciencias
Cognitivas. Utiliza la analoga mente-ordenador que se constituye como metfora explicativa del
funcionamiento de la mente. Supone considerar la mente como un sistema de procesamiento de
la informacin que, como el ordenador codifica, retiene, y opera con smbolos y
representaciones. La concepcin del ser humano, como procesador de informacin se basa en
esta analoga, y se adoptan programas de computador como metfora del funcionamiento
cognitivo humano.
Representaciones:
Son las formas en que la informacin o input, proveniente del ambiente es codificada
y registrada en el sistema cognitivo humano.
El enfoque del procesamiento de la informacin se constituye en la perspectiva central
para el anlisis de los procesos psicolgicos y sus estudios se refieren
fundamentalmente a la percepcin y a la memoria. Como afirma Pozo (1989:64)
[] el procesamiento de la informacin es ms restrictivo: propone que las
representaciones de las que se ocupa la Psicologa Cognitiva estn constituidas por
algn tipo cmputo.
Del mismo modo Lachman y Butterfield, (1979) consideran que el procesamiento se refiere a
las operaciones simblicas relativamente bsicas tales como almacenar, codificar, recuperar,
etc, pero en ltima instancia de lo que se trata es de dar cuenta como opera la inteligencia para
crear conocimientos con lo que ya tiene y con lo que se incorpora.
propiedades fsicas del ordenador de que el sistema cognitivo dispone de una serie de
estadios discretos de procesamiento ordenados secuencialmente sirvi de gua a los
modelos de atencin, memoria, o a los modelos especficos de tarea, pero no serva para
explicar la dinmica de estos procesos.
Esta crisis de la concepcin lineal sucede a la par de un desprestigio de los modelos
de tarea. Estos modelos de tarea eran creados en condiciones simuladas, ficticias de
laboratorio y se proponan elaborar un modelo emprico. Dichos modelos, suelen predecir
con fidelidad los resultados y producen una impresin confortable de seguridad en el
investigador. Lo que no contemplaban eran las variables contextuales. (Newell,1973)
En un nivel de anlisis ms abstracto, se aprecia la crisis en los metapostulados
fundamentalmente en el metapostulado logicista que explicaba que las estructuras
mentales son anlogas a las de un sistema normativo, en este caso el ordenador. No se
abandona la metfora, ya que la analoga en el sentido funcional sigue ofreciendo a los
psiclogos un vocabulario terico, una herramienta para la investigacin y una
metodologa para la simulacin de modelos y teoras. La computadora es especialmente
adecuada para resolver problemas de soft bien definidos, mientras que las personas son
especialmente aptas en el procesamiento de problemas contextuales y relacionales. La
computadora no puede dar respuesta a las emociones, sentimientos, razones o
motivaciones que pueden surgir en situaciones complejas.
Algunos autores, (de Vega, 1984, Legrenzi,1986, Pozo, 1989) destacan que esta crisis
supone ciertas las dificultades internas de la psicologa cognitiva pero no han supuesto
un deterioro del programa, nicamente una crisis de crecimiento de la que ha sido
reforzada. La concepcin lineal del procesamiento ha sido sustituida por concepciones
ms constructivistas, en la que los niveles interactan, combinando funcionalmente la
informacin de los datos y del propio sistema. Los planteamientos logicistas tienden a
ver al razonamiento humano como un procesamiento guiado por heursticos y por
esquemas de contenido. Surgen nuevos marcos de interpretacin. Por ejemplo desde el
marco antropolgico surge la nueva concepcin de categoras naturales, otros
investigadores como Kahneman y Tversky desarrollaron importantes nociones cognitivas
relativas a la similitud psicolgica, al razonamiento y el viejo concepto de esquema es
recuperado por las concepciones constructivistas de la memoria y de la comprensin.
Paralelamente a las modificaciones en los postulados tericos, los objetivos empricos
y los modos de investigar, tambin han experimentado cambios profundos.
Progresivamente se abandonan los estudios en los laboratorios, y las investigaciones se
relacionan con la realidad. De este modo, tanto las estructuras como los procesos son
estudiados en contextos ecolgicamente relevantes y su estudio se realiza en forma
evolutiva y gentica. Las tcnicas utilizadas son variadas: observacin natural,
entrevistas, estudio de casos, tcnicas psicomtricas, experimentos, mtodos
antropolgicos como historias de vida entre otros. En los ltimos veinte aos, fenmenos
como el cambio conceptual, las estrategias, las ideas, previas, las representaciones son
estudiadas dentro de esta perspectiva
Por ejemplo se interesan menos en pruebas extensas de memoria y ms cmo se
emplea la memoria en el estudio. La comprensin, el razonamiento o la memoria operan
con contenidos interpersonales y hacen uso sistemtico del contexto social.
Es el alumno quien debe seleccionar la informacin relevante, comparar las ideas centrales
con los conocimientos previos, organizar e integrar estos nuevos conocimientos y tambin
supervisar la comprensin de la informacin y en caso de que as no suceda, poder revisar y
modificar este proceso.
La memoria y los esquemas son las estructuras del sistema cognitivo que permiten explicar el
proceso de aprendizaje; en la primera es posible describir sistemas organizados de manera
dinmica, que se encuentran interconectados: son el registro sensorial, la memoria a corto plazo
y la memoria a largo plazo. (Pozo, 1998)
El concepto de memoria a lo largo de estas dcadas ha variado, su funcin no es la de
meramente reproducir el mundo, sino la de reconstruirlo, sobre la base derepresentaciones
internas. Visto desde esta perspectiva, el aprendizaje es el resultado de una construccin y
reconstruccin personal. (Carretero, 1997)
Los esquemas son estructuras de conocimiento, cuya funcin es guardar la informacin
adquirida. Esta informacin adquiere los formatos de representaciones internas, que se
almacenan en la memoria a largo plazo mediante su incorporacin y vinculacin a un esquema o
ms; si es preciso, y a efectos del aprendizaje, se construyen nuevos esquemas para organizar la
nueva informacin. La informacin que permanece en los esquemas, se encuentra
interrelacionada y le permite al alumnoutilizarla, a partir de la puesta en marcha de diferentes
estrategias: seleccin, almacenamiento, elaboracin, organizacin y recuperacin de la
informacin. Los esquemas son fundamentales para la comprensin de hechos y de situaciones;
tambin intervienen en la adquisicin de nuevos conocimientos, ayudan a comprender y a
recordar textos, y permiten predecir y clasificar nuevas experiencias; en sntesis, son estructuras
que intervienen en la comprensin y el aprendizaje.
al output. Este es sin duda uno de los postulados que ha ido acercando a la Psicologa
Cognitiva a posiciones constructivistas, en la medida que la informacin que maneja el
sujeto no es copia de la realidad, sino una transformacin o construccin de la misma.
Tal como explica Rivire (1980)El aprendizaje no se reducira a adquirir respuestas sino
que implicara, a su vez, cierto dominio de mecanismos activos de construccin de
nociones o proposiciones significativas y la asimilacin de estas a los propios esquemas
o conocimientos previos. (1980:42)
Entonces, la memoria esta estructurada como un sistema interconectado, donde la
actividad es lo que permite organizar los conocimientos de manera dinmica. Estos
conocimientos se relacionan entre si construyendo una red con significado. El
aprendizaje depender de la manera en que organizamos el material y las estrategias
que utilizamos para recuperarlo. El material recuperado no es el mismo que entr, sino
que lo recuperamos reconstruido.
A partir de este recorrido terico, se pueden sealar las siguientes notas que caracterizan al
aprendizaje:
~
Problem Solver, GPS) para simular por ordenador la resolucin humana de problemas,
proponiendo un acercamiento cognitivo a la psicologa (describir la conducta como un
programa informtico). Simon lleg a profetizar que en 10 aos las teoras psicolgicas
se escribiran como programas informticos.
El hombre mquina: el impacto de la metfora del procesamiento de la
informacin
A pesar de sus amplias pretensiones el GPS tuvo poca influencia inmediata, segn Neiser
(1967) los modelos informticos del pensamiento eran simplistas e insatisfactorios para
la psicologa.
Sin embargo la psicologa cognitiva vivi un importante auge en los aos 60: los
psiclogos terminaron aceptando el paralelismo entre la persona y el ordenador, debido
principalmente a que era compatible con la tradicin mediacional de la psicologa (tanto
neohulliana como neotolmaniana). Los psiclogos mediacionales aceptaban la idea de
procesos mediadores entre estmulos y respuestas (eslabones de unin r-e entre las
conexiones E-R observables).
Se acaba adoptando el modelo de procesamiento de la informacin: El E de la formula Er-e-R poda convertirse en entrada o input, R en salida o output y la r-e en
procesamiento de la informacin (Ej.: trabajos de Atkinson y Shiffrin, 1968 sobre el
funcionamiento de la memoria).
Los psiclogos podan introducir en sus teoras conceptos no observables como
codificacin, recuperacin reconocimiento de patrones ... sin temor a ser criticados
como poco cientficos.
Sin llegar a ser programas informticos, las teoras eran como programas informticos, al
entender el pensamiento como el procesamiento formal de la informacin almacenada.
La derrota o marginacin del conductismo
Durante los aos 60 y 70 la teora del procesamiento de la informacin fue sustituyendo
a la teora mediacional (conductista) como lenguaje de la psicologa cognitiva.
La psicologa cognitiva edita sus propias revistas: Cognitive Psychology (1970) y
Cognition (1972) y se extiende a otras reas de la psicologa (social, evolutiva,
psicoterapia ...) y a finales de los 70 (Lachman, Lachman y Butterflay, 1979) es
considerada como un paradigma kuhniano (considerada como ciencia normal: enfoque
aceptado por la comunidad
cientfica en un periodo concreto de la historia).
El mito de la revolucin cognitiva
Fsica: naturaleza como una mquina -> Ciencia cognitiva: ser humano como una
mquina.
conexionistas, slo ocurre lo anterior a nivel consciente; pero hay tambin un nivel
intuitivo.
Smolensky distingue entre el procesador consciente y el procesador intuitivo.
Dennet propone un sistema hbrido (simblico y conexionista): la conciencia es una
maquina virtual en serie (procesador consciente regido por smbolos y reglas)
implementada en la arquitectura en paralelo del cerebro (procesador intuitivo).
Neurociencia cognitiva: avances en fisiologa del cerebro se unen a teoras simblicas y
conexionistas.
El estudio de la mente en los albores del nuevo milenio
Florecimiento de la neurociencia cognitiva a principios del siglo XXI (Pinker), con algunas
voces disidentes (Horgan).