Tesis Desrrollo de Os Procesos Cognitivos Básicos PDF
Tesis Desrrollo de Os Procesos Cognitivos Básicos PDF
Tesis Desrrollo de Os Procesos Cognitivos Básicos PDF
TEMA:
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS EN
LAS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL IBARRA SECCION
DIURNA DE LOS SEGUNDOS Y TERCEROS AOS DE BACHILLERATO
AUTORAS:
HARO MEDIAVILLA MARIA ELIZABETH
MENDEZ MAIGUA ALEJANDRA VICTORIA
DIRECTOR:
A ser testigo presencial, y corresponsable directo del desarrollo del presente trabajo de investigacin, que rene los requisitos y mritos suficientes para ser sustentado pblicamente ante el tribunal que sea designado
oportunamente.
Iii
DEDICATORIA
Alejandra Mndez
IIiii
AGRADECIMIENTO
Mi sentimiento de gratitud, por concederme la pasin y fuerza de
voluntad para alcanzar un sueo, hoy hechos realidad!, Mis Padres
Rosa y Gustavo, que con esfuerzo sacrificio y ternura me acompaaron el proceso educativo, en la Universidad Tcnica del Norte, a mi
abuelita Esperanza, a mi Esposo y en especial a mi hijo Alejandro
que asido mi luz para salir adelante. Al educador Dr. Gabriel Echeve-II
rra quien con su acertada direccin contribuy para conseguir una
meta ms en mi vida, al Dr. Edgar Saavedra por su apoyo.
Agradezco a la vida por tenerme aqu y ahora!
Alejandra Mndez
Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha dedicacin por
parte de las autoras y nuestro director de tesis, que han sido un soporte muy fuerte en todos los momentos de su realizacin.
Agradecer hoy y siempre a mi familia porque a pesar de no estar presentes fsicamente, siempre me deseaban todo lo mejor para mi profesionalizacin.
Mi mas carioso y especial agradecimiento a mi tierna hija ALENKA,
por ser ella la luz de mi camino de toda la trayectoria de mi camino.
Elizabeth Haro
III iv
NDICE GENERAL
Aceptacin del Tutor
Dedicatoria
II
Agradecimiento
III
ndice General
IV
Resumen
IV
Abstract
Introduccin
11
CAPITULO I
PROBLEMA DE INEVESTIGACION
1.
Problema de investigacin
14
1.1.
Antecedentes
14
1.2.
16
1.3.
17
1.4.
17
17
17
18
1.5.
Objetivos
18
18
18
1.6.
Justificacin
19
1.6.1
Factibilidad
20
Resumen de Capitulo I
21
IV
v
CAPITULO II
2.
Marco Terico
22
2.1
Fundamentacin terica
22
2.1.1.
Fundamentacin Psicolgica
22
22
26
2.1.2.
28
Fundamentacin Pedaggica
28
2.1.3.
32
Fundamentacin Filosfica
32
2.1.4.
35
La Memoria
35
35
36
36
2.1.5.
36
La Percepcin
36
37
2.1.6.
38
La Atencin
38
38
39
2.2.
Manual de Capacitacin
40
2.2.1.
40
V
vi
2.3.
44
2.4.
Glosario de trminos
45
2.5.
Preguntas de investigacin
56
2.6.
59
CAPITULO III
3
Metodologa De La Investigacin
60
3.1.
Tipo de investigacin
60
3.2.
Mtodos
61
3.3.
52
3.4.
Poblacin y muestra
63
69
CAPITULO IV
4.
70
4.1
70
4.2
81
92
CAPITULO V
5.
Conclusiones Y Recomendaciones
92
5.1.
Conclusiones
93
5.2
Recomendaciones
94
96
VI
vii
CAPITULO VI
6.
Propuesta Alternativa
97
6.1
Titulo De La Propuesta
97
6.2.
Justificacin E Importancia
97
6.3
Fundamentacin de la Propuesta
98
6.4
Objetivos
107
107
107
6.5
108
6.6
Desarrollo De La Propuesta
108
109
6.7.
Metodologa de la Propuesta
109
6.8.
110
6.9.
110
6.10. Impactos
110
111
6.10.2. Educativo
111
6.10.3 Pedaggico
111
6.11.
112
Difusin
6.12. Bibliografa
113
116
VIIviii
Anexos
Matriz de Coherencia
rbol de problemas
Formato Encuestas Estudiantes
Formato Encuestas Docentes
Frases Educativas
Fotos
VIII
ix
RESMEN
IXx
ABSTRACT
xi
X
INTRODUCCION
Existen argumentos serios para defender la idea de que los procesos cognitivos bsicos tienen un origen social y no son solo producto de la
maduracin biolgica. Por tanto se puede ensear a los estudiantes estrategias cognitivas
autoevaluar, a reflexionar, a comprender, a criticar, porque el flujo de informacin es mayor y ms complejo, siendo ms importante un aprendizaje significativo que reestructure la mente, por sobre un aprendizaje mecnico, memorstico, no selectivo y sin sentido.
Este trabajo se bas en los resultados que se obtuvo de la aplicacin de las encuestas a docentes y estudiantes, los cuales se utilizaron
para proponer una gua didctica de desarrollo de las tcnicas, para desarrollar los procesos cognitivos bsicos.
El Captulo IV, se encuentra la interpretacin y anlisis de resultados, una vez que fueron recabados mediante entrevistas y encuestas
para luego ser tabulados y presentados en grficos estadsticos
En el Captulo V, est las conclusiones y recomendaciones del trabajo investigativo, que dice en forma clara cul es el problema y cul ser
la solucin.
13
CAPITULO I
1.-PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1
Antecedentes
Como profesionales inmersos en el mundo educativo es fundamental considerar al aprendizaje como una construccin de significados, activa, mediada y auto regulada. Dicho aprendizaje es alcanzado por un conjunto de los procesos y habilidades cognitivas que orientaran el desarrollo
del pensamiento humano.
Potenciar los procesos cognitivos bsicos como son: atencin, percepcin y memoria en estudiantes y docentes hoy en da es necesario ya
que hay que recordar que el aprendizaje no es simplemente acumular
informacin, es incrementar la potencialidades intelectivas de cada individuo; significado e importancia de cada uno de ellos como adems orientaciones dirigidas al educador que le permitan promover el desarrollo de
los mismos durante el proceso de enseanza aprendizaje ayudando de
14
sta manera a desarrollar mejor las capacidades de razonamiento numrico, espacial, verbal que de alguna u otra manera son parte de todo en el
proceso de educacin.
Debe existir planificacin, organizacin de la materia, material didctico que se va utilizar, si es acorde a la especializacin para satisfacer las
necesidades que presentaron las estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Resulta necesario subrayar la importancia de los procesos cognitivos propios de cada individuo, de la estructura cognitiva de estos para
abordar el aprendizaje, y de la manera de procesar y organizar la informacin. Se dice que la realidad es diferente pero en la educacin se siguen estudiando temas que nunca utilizarn y preparndose para un
mundo diferente.
dologas los docentes al momento de impartir conocimientos para desarrollar los procesos cognitivos bsicos y en los estudiantes la forma cmo
se aplica dichos procesos en el aprendizaje.
Se deduce el gran impacto negativo las causas son: -Malos hbitos
de estudio, inadecuada distribucin del tiempo libre, desorganizacin familiar, - Inadecuada metodologa, - Aspectos nutricionales, - Conflictos
afectivos, - Deficiencias sensoriales y - Deficiencias fisiolgicas, - Falta de
recursos didcticos, - La falta de estrategias idneas para construir conocimientos prcticos; Frecuentemente estas situaciones las encontramos
en la institucin que efectuamos la investigacin ya que tanto en estudiantes como en docentes est ocasionando el problema de la escasa utilizacin de los procesos cognitivos bsicos como herramienta de construccin de conocimientos en el desarrollo de tareas dentro del aula.
Para ello es necesario conocer los factores que permitan la adquisicin de conocimientos acordes, para mejorar en los docentes el manejo
adecuado de estrategias metodolgicas y en el estudiante de herramientas conceptuales dentro del colegio.
16
Luego de las consideraciones expuestas, el grupo investigador plantea el siguiente problema de investigacin:
De qu manera los docentes del Colegio Nacional Ibarra seccin
diurna, de la ciudad de Ibarra manejan los procesos cognitivos bsicos en
el fortalecimiento las potencialidades y capacidades intelectivas superiores de las estudiantes de segundos y terceros aos de bachillerato del
ao lectivo 2009-2010?
1.4
1.4.1. Delimitacin de la unidad de observacin: la presente investigacin se realiz con las estudiantes de los segundos y terceros aos de
bachilleratos.
1.4.3. Delimitacin Temporal: se ejecut en el tercer trimestre del periodo lectivo 2009-2010.
17
1.5
Objetivo
do-
1.6
Justificacin
Los procesos cognitivos bsicos es el factor fundamental en el proceso de aprendizaje. Es necesario en las estudiantes despertar su aten18
Consinti en aportar con conocimientos en la utilizacin y mejoramiento de los docentes y estudiantes con herramientas de trabajo; la
misma que ayudara a despejar muchas inquietudes en este campo de la
psicologa cognitiva.
De esta manera tanto estudiantes como docentes del Colegio Nacional Ibarra seccin diurna, de segundo y tercer ao de bachillerato de la
ciudad de Ibarra, se enriquecieron con nuevas metodologas y estrategias
har que los procesos cognitivos bsicos caminen hacia un aprendizaje
eficaz siendo un aporte valioso para educacin.
1.6.1. Factibilidad
Para la elaboracin de la investigacin, se cont con la disponibilidad y el apoyo de las diferentes fuentes educativas lo cual facilitaron el
19
ya que existi un
mutuo acuerdo.
La investigacin se considera de vital importancia para la educacin con soporte amplio y asertivo para estudiantes y docentes que son
las primeros beneficiados para la preparacin y mejora acadmica en el
campo de los procesos cognitivos.
20
El captulo I se desarrollaron temas como: antecedentes, planteamiento del problema, formulacin del problema, delimitacin temporal y
espacial, los objetivos tanto generales como especficos y la justificacin
de la presente investigacin. Cada punto hace referencia puntual y asertiva al tema central
21
CAPITULO II
2.-MARCO TEORICO
2.1-Fundamentacion Terica
Para Villarroel Jorge (1995) en su obra: Didctica General de Profesionalizacin del Docente, dice: Las ciencias psicolgicas es uno de
los pilares de la didctica. Sobre todo porque muchos de sus descubrimientos han influido de manera concluyente en los cambios educativos. En efecto bien podramos afirmar que las investigaciones
psicolgicas han tenido un mayor desarrollo que los estudios pedaggicos y sociolgicos. Tanto en la comprensin de la psiquis infantil y juvenil, como en el trascendental campo del aprendizaje, la comunidad cientfica ha aportado en los ltimos aos mas descubrimientos que lo que cualquier otra ciencia educativa haya logrado
durante el ltimo siglo (Pg. 114)
Los antecedentes del modelo cognitivo se localiza en la nueva orientacin de la psicofisiologa que interpreta la conducta como algo ms que la
simple respuesta a los estmulos y trata de comprender el verdadero proceso de la conducta que es la mente humana.
22
El Cognitivismo se preocupa por explicar los procesos cognitivos bsicos que ocurren, cuando una persona aprende, desde luego que esto no
es nada fcil pero si se ha dado avances significativos porque cuando un
educando aprende, se produce cambios sustanciales en sus esquemas
mentales y no se trata solo de una reaccin condicionada ante un estmulo.
Para Piza, Ana Mara dice: Es la teora que nos indica que existen
cambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia (sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) La persona contribuye de manera activa al desarrollo.
http://www.psicopedagogia.com/glosario.php?letra=s
sea un ente
productivo en la sociedad.
a) Por atencin
b) Por la Memoria
c) Por la percepcin (Pg.102)
El educando es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para
aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados.
25
Atender a la interaccin entre las personas y su entorno profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso enseanza aprendizaje como un proceso
interactivo continuo.
26
Analizar el contexto del aula como a influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables, como pensamientos, actitudes, creencias y percepciones de los agentes del aula.
(Pg.10)
El ambiente, se identifica como el aula escuela, jardn, barrio, parque, comunidad, ciudad, organizaciones sociales y medios de comunicacin entre otros, son los que deben convertirse en aliados de la educacin
educativa.
El asunto de enseanza aprendizaje no es solo situacional sino adems personal ya que cada estudiante debe desarrollar adecuadamente
los procesos cognitivos bsicos como son la percepcin la atencin y la
memoria.
Para Piza, Ana Mara dice: Pone en juego los conocimientos, los
afectos y valores; es prospectivo, hay solidificacin en la estructura
mental del estudiante y el desarrollo de competencias; se presenta
un escenario acogedor donde se promueven los procesos de asimilacin, reflexin, e interiorizacin; pues el alumno desarrolla actitu27
des de crtica y toma de decisiones; se tiene presente los conocimientos previos; la responsabilidad es compartida entre alumno y
profesor; se incorpora la vida del estudiante, la cultura y el contexto
y desde luego hay evaluacin formativa.
html.rincondelvago.com/psicologia-del-desarrollo_9.html
Tanto profesores como estudiantes se convierten en un solo ente donde cada uno aprende de su entorno y experiencias logrando solidificar el
conocimiento. Sin duda esto da un gran aporte a la educacin ya que el
educado est desarrollando tanto la percepcin, atencin y memoria logrando un aprendizaje duradero.
2.1.2.-Fundamentacion Pedaggica
Segn Stephen Kemmis dice: Desde el punto de vista social Proceso de comprensin e interpretacin para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es posible concebir la educacin separada de la cultura y de las particularidades de desarrollo
de quienes se est formando, as como de sus formadores y Crtica
propende por el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico
reflexivo con el fin de aportar a la transformacin de las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuela.(Pg.58)
28
Para Kuhn dice: Tiene como objetivo el anlisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas lo que implica la generacin de propuestas de cambio, es decir, construir una teora a partir de las reflexiones de la praxis, como anlisis crtico del hacer.
www.slideshare.net
Persigue la formacin de individuos crticos con pertinencia y pertenencia social, habilidades y competencias para asumir y resolver problemas en el medio socio cultural donde se desenvuelva, genera espacio
para la autoformacin y el aprendizaje como ser autnomo libre y pensante.
donde se aprende a
cias de los estudiantes. Esto implica que son estas competencias las que
sugieren la mediacin didctica y no lo contrario.
Para ANDINO, Patricio (1988) dice: Investigacin Social Teora Mtodos y Tcnicas. El rol del docente es de vital y de gran importancia,
de participacin justa en el momento justo, entregando la informacin requerida. En este enfoque el docente es un orientador lleno de
recursos que sabe hacerse a un lado cuando el estudiante comienza
a ocupar su propio espacio, debe estar atento al contexto, para
aprovecharlo mejor, y a las peculiaridades y particularidades de
cada alumno, que nunca son iguales a las del otro.
En el enfoque pedaggico socio crtico, el docente toma la experiencia del estudiante y hace que el mismo tome conciencia de sus propias
opiniones, confrontarlas con datos de experiencias vividas siendo una de
las caractersticas esencial es que se dedica a su aspectos afectivos.
Para Rogerh Brunning, Gregory Schraw nos dice: Rol del estudiante
acta de manera activa, es una persona con capacidad de interactuar
con otros, para de esta forma identificar lo que conoce, valorar si le
interesa la informacin extrada del medio y tomar la decisin de incorporarla y reconstruir nuevas formas de razonar, analizar y dar soluciones a problemas (de formar un nuevo conocimiento). Una de
sus fortalezas es su habilidad para investigar, para ir ms all de lo
que se le presenta y no quedarse con lo que tiene o con lo que le
brinda el profesor.
do, manteniendo el cuidado de conservar un sano equilibrio entre el carcter terico y el axiolgico Construir una cultura evaluativa, auto evaluativa y coevaluativos es el propsito central del enfoque pedaggico socio
crtico para buscar el desarrollo sinrgico en todas las comunidad educativa
2.1.3.-Fundamentacion Filosfica
Rogers, J. El proceso de convertirse en persona dice: El humanismo es considerado un modelo, ya que su surgimiento concibe al
hombre como un ser nico y total, capaz de desarrollar habilidades
en todas sus ramas y formas que por medio de la educacin podr
tener una vida plena, digna con valores, capaz de solucionar cualquier situacin o problema que se le presente. Donde el docente o
maestro fomenta su espritu cooperativo, siendo autentico y genuino
ante los alumnos, que deber expresar su conocimiento por medio
de experiencias y el alumno.
El humanismo no aplica su nivel de aprendizaje a travs de las prcticas experimentales. El modelo humanista se fundamenta como una corriente filosfica que orienta las acciones y contenidos educativos proporcionando la realizacin de potencialidades de un ser humano.
Para Jorge Luis Garca Fabela nos dice: El ncleo central del papel
del docente en una educacin humanista est basado en una relacin de respeto con el estudiante. El profesor debe partir siempre, de
las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes y
con ello crear y fomentar un clima social fundamental para que la
comunicacin de la informacin acadmica y la emocional sea exitosa.
33
Desde esta concepcin el alumno se auto educa mediante la recreacin de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza - aprendizaje debe ponerse en funcin de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproduccin de un modelo nico de individuo, sino a la combinacin de la socializacin y la individualizacin del
sujeto de la manera ms plena posible.
Carl Rogers en El Camino del Ser nos dice: el concepto de aprendizaje dice que el alumno desarrollar su aprendizaje cuando llegue
a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona
como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos (modelo humanista) y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental. Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante
para sus objetivos personales.
34
Tomando en cuenta el aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se
responsabilice de lo que va a aprender. Tambin es importante promover
un ambiente de respeto, comprensin y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que acte
de manera innovadora y as sea l mismo, que sea autntico.
2.1.4. La memoria
Para Segn Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global nos dice
La memoria humana, a diferencia de la memoria de los animales que
acta principalmente sobre la base de sus necesidades presentes, puede contemplar el pasado y planear el futuro. Respecto de su capacidad,
se ha calculado el cerebro humano puede almacenar informacin que
llenara unos veinte millones de volmenes, como en las mayores bibliotecas del mundo. Algunos neurocientficos han calculado que en
toda una vida se utiliza solo una diezmilsima parte (0,0001) del potencial del cerebro
La memoria humana es la funcin cerebral resultado de conexiones sinpticas entre neuronas mediante la que el ser humano puede retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean cuando las neuronas integradas en un
circuito refuerzan la intensidad de las sinapsis.
Segn Molina Mara J. en su obra Teora Cognitiva Global nos dice: Una
forma de optimizar la informacin contenida en la memoria a corto
plazo ser el mantener la informacin lo ms ordenada posible y ello
nos llevar, seguramente, a tomar muchos datos que no podemos
ordenar en el momento pero que se almacenan para tratarlos y ordenarlos posteriormente
36
2.1.5.- La Percepcin
Modalidad sensorial
Umbral de deteccin
Luz
Sonido
Gusto
Olfato
Tacto
2.1.6.- La Atencin
38
39
Activa y voluntaria.
Activa e involuntaria.
40
Para Luria, 2005 nos dice: Atencin Voluntaria.- La atencin voluntaria se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje y las
exigencias escolares. En una primera instancia ser el lenguaje de
los padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Una
vez que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos
y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de trasladar su atencin
de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria se desarrolla a partir de la atencin
involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a
otra constantemente.
Basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin voluntaria, que se desarrolla a travs de las interrelaciones del nio
con los adultos, quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y consciente. La
atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando se da una respuesta
de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos.
Introduccin
Prologo
Taller 3, la percepcin
Introduccin
La introduccin fue una parte fundamental en cualquier tipo de trabajo, pues es el elemento que nos permiti iniciarlo de un modo organizado
y gradual. Se consider, en propiedad, como el captulo inicial de la obra,
y en tal sentido sus dimensiones fueron normalmente importantes que
hizo referencia al contenido a efectuarse en el manual.
Prlogo
El prlogo fue el escaln previo que sirve para explicar o aclarar algunas circunstancias importantes sobre el manual de la propuesta que
las autoras nos interes destacar.
Exposicin sobre el documento, su contenido, objeto, reas de aplicacin e importancia de su revisin y actualizacin. Puede incluir un mensaje de la mxima autoridad de las reas comprendidas en el manual.
43
Debieron ser lo suficientemente explcitas para evitar la continua consulta a los niveles jerrquicos superiores.
44
Conceptos
Palabras o trminos de carcter tcnico que se emplean en el procedimiento, las cuales, por su significado o grado de especializacin requieren de mayor informacin o ampliacin de su significado, para hacer
ms accesible al usuario la consulta del manual.
Procedimiento
Los talleres
Los talleres fueron dirigidos a docentes y estudiantes: no para darles recetas de cmo trabajar con la tecnologa en sus clases; sino para
invitarlos a un proceso de investigacin sobre el desarrollo de los procesos cognitivos bsicos y las maneras de aprender que sta propone y
potencia. Porque antes de pensar cmo incluir herramientas metodolgicas y conceptuales en la clase es necesario tener la experiencia de las
nuevos conocimientos en el propio aprendizaje.
45
Cmo participar?
La importancia Cientfica que registra las interacciones de los procesos cognitivos bsicos en sus tres dimensiones: atencin, percepcin y
memoria, stas interpretaciones que permitieron integrar esas informaciones, para hacerlas significativas en el marco de la educacin. En este
sentido, los procesos cognitivos bsicos son no slo una opcin psicopedaggica sino sobre todo una opcin de redistribucin del conocimiento
en el marco de los fines que la educacin debe cumplir en las sociedades
modernas.
La factibilidad de incrementar y mejorar la situacin de los estudiantes abri la puerta a nuevas oportunidades tener conocimientos duraderos
y el mejoramiento de su vida personal.
La creacin de polticas de estado permiti que la educacin se centre en el ser humano y garantiz su desarrollo holstico en el marco de
respeto y garantizando el desarrollo de competencias y capacidades para
crecer y trabajar.
Actitud.-Es un estado mental y neuronal de disponibilidad que ejerce influjo directivo o dinmico sobre las respuestas del individuo a todos los
objetos y situaciones con que est relacionado y que se forma a base de
experiencia.
48
Aprendizaje.- Proceso de adquisicin de determinados conceptos provocando conocimientos, competencias, habilidades o aptitudes por medio
del estudio o la experiencia.
49
Conductismo.-Es uno de los principales marcos tericos dentro de la psicologa social, su objetivo principal es la prediccin y control de la conducta humana. Se basa en el estudio de la conducta observable, dejando a
un lado todo estudio relacionado con la formacin de la conciencia.
Esquema.- Es la relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin de los objetos externos son siempre
asimilados a algo, a un esquema mental o una estructura mental organizada.
Fiabilidad.-Una recogida de datos -por ejemplo en la observacin sistemticao con la aplicacin de un test- para que sea aceptable debe ser
fiable, es decir, debe poseer un mnimo de grado de acuerdo tanto con
otras observaciones hechas por el mismo observador como con otras observaciones de otros observadores. En el caso de los test no debe ocurrir
que un mismo test aplicado a una persona en distintos momentos presente resultados distintos.
51
Ideas.-En la filosofa platnica, las Ideas (de los trminos griegos "ida",
"idos") o Formas (de "morph") son la autntica realidad y equivalen a la
esencia de las cosas. Son aespaciales, atemporales, eternas y constituyen el objeto del conocimiento estricto. En la filosofa moderna, tanto racionalista como empirista, el trmino "idea" sirve generalmente para designar todo lo que hay en la mente, todo contenido psquico o vivencia, y
en particular los contenidos informativos como las sensaciones y los conceptos. Precisamente una de las lneas de investigacin de la "psicologa
filosfica" de estos autores se centr en el descubrimiento de los principios mentales que determinan los distintos modos de combinarse y relacionarse las ideas, en la llamada "asociacin de ideas".
Induccin.-Mtodo de pensamiento caracterizado por pasar de lo individual o de lo particular a lo general o universal. Para la induccin, la observacin, bien sea no preparada o vulgar, bien sea elaborada o sofisticada
como en el caso del experimento, es un elemento fundamental. Las teoras empiristas proponen la induccin como mtodo adecuado para el conocimiento.
52
Memoria.-En psicologa, la memoria es la capacidad para almacenar, retener y recordar informacin. La memoria humana es la funcin cerebral
que resulta de las conexiones sinpticas entre las neuronas. Permite a los
seres humanos retener experiencias pasadas. Los recuerdos se crean
cuando las neuronas integradas en un circuito refuerzan la intensidad de
las sinapsis.
53
Memoria episdica.- Almacena informacin de lo que ocurre temporalmente, de los acontecimientos particulares que el sujeto ha experimentado.
Memoria semntica.-
je; se refiere a la retencin del significado de los conceptos y de las relaciones semnticas entre ellos.
Modelos cognitivos.-Un modelo es una representacin de un determinado aspecto de la realidad; con el modelo intentamos reproducir las propiedades del sistema original que nos parecen ms importantes. En psico54
loga cognitiva, las teoras relativas a los procesos cognitivos se han presentado habitualmente en la forma de modelos cognitivos: se trata de representaciones de los distintos procesos y elementos que intervienen en
una actividad psicolgica. As, en psicologa del procesamiento de la informacin, y como consecuencia de la metfora del ordenador, se han
utilizado modelos grficos que toman la forma de diagramas de flujo (como los que utilizan los programadores para representar la secuencia de
instrucciones que debe realizar el ordenador); estos modelos cognitivos
presentan las estructuras y elementos que intervienen en el proceso, los
procesos y actividades de la informacin, y el flujo o direccin de la informacin cuando la mente la procesa.
56
Sensacin.-Las sensaciones son las vivencias elementales cuya combinacin da lugar a la vivencia compuesta que llamamos percepcin. As, la
percepcin de una hoja est compuesta por sensaciones tctiles de textura, dureza, grado de calor, por sensaciones visuales de color, forma, estado de movimiento. Es comn sealar que no tenemos una experiencia
inmediata de las sensaciones sino que llegamos a ellas por el anlisis de
las vivencias complejas, en concreto de la percepcin. Las tareas de la
psicologa en relacin a las sensaciones han sido habitualmente la de la
57
clasificacin de las sensaciones en tipos y subtipos y su medida; esto ltimo en particular en la psicologa experimental, como en las investigaciones de Weber y Fechner. Finalmente, pero ya ms en el lado de la fisiologa que de la psicologa, se investiga tambin la actividad nerviosa y el
funcionamiento de los distintos rganos que intervienen en la presencia
de sensaciones en la mente del individuo.
Cules son los conocimientos que poseen los docentes del Colegio Nacional Ibarra seccin diurna, de segundo y tercer ao de bachillerato de la ciudad de Ibarra sobre las estrategias que utilizan para desarrollar los procesos cognitivos bsicos en los estudiantes?
58
59
planteamiento del problema, formulacin del problema, delimitacin temporal y espacial, los objetivos tanto generales como especficos y la justificacin de la presente investigacin. Cada punto hace referencia al tema
central
60
CAPITULO III.
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
3.2 Mtodos
Deductivo:
62
Inductivo:
do lo observado para demostrar las conclusiones aplicando la lgica para validar stas.
Para el desarrollo de la investigacin y la recopilacin de la informacin, hicimos uso de la mejor Tcnica de Investigacin Cientfica como:
63
Encuesta
Para poder llevar a cabo la tcnica de investigacin que fue la encuesta, se la efectu de forma individual con preguntas que tuvieron alternativas de respuestas, con lo cual se recogi informacin y se obtuvo
informacin ms aceptable.
Cuaderno de Notas
Cuestionarios
Filmadora
Grabadora
Cmara Fotogrfica
Videos
Proyector
CD
PC/Internet
64
El estudio se desarroll en la Ciudad de Ibarra provincia de Imbabura, directamente a los estudiantes mujeres del Colegio Nacional Ibarra
seccin diurna, de segundo y tercer ao de bachillerato, quienes fueron
parte de la muestra que represente a la poblacin la misma que sobrepasara los 500, siendo la muestra grande en la investigacin lo que permiti
recolectar la informacin necesaria para la realizacin de este trabajo en
su totalidad.
65
INSTITUCION
PARALELO
ESPECIALIDAD
ESTUDIANTES
Nacional
TERCERO DE BACHILLERATO
Ibarra
40
Contabilidad
40
Contabilidad
40
Fsico M.
35
Fsico M.
39
Qumico B.
42
Qumico B.
40
Qumico B.
41
Sociales
42
Sociales
42
Informtica
20
Contabilidad
36
Contabilidad
40
Contabilidad
39
Fsico M.
35
Fsico M.
39
Qumico B.
42
Qumico B.
40
Qumico B.
41
Sociales
42
Sociales
42
se
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Colegio
Contabilidad
DOCENTES
66
777
45
TOTAL
Frmula:
PQ.N
=
(N 1) E + PQ
K
= Tamao de la muestra
= Poblacin / Universo
PQ.N
=
(N 1) E + PQ
777K
0,25 x 777
=
() 0.05 + 0.25
2
194
=
(777) 0.0025 + 0,25
4
67
194
=
(777) 0,000625 + 0,25
194
=
0,485 + 0,25
194
=
0.735
= 264
Calculo de la constante
c= 264 x 100
777
c= 34
m= 34 x777
100
m= 264
m= n E
N
68
PARALELO
A
ESPECIALIDAD
ESTUDIANTES
Contabilidad
FRACCCION
MUESTRAL
40
14
Contabilidad
40
14
Contabilidad
40
14
Fsico M.
35
12
Fsico M.
39
13
Qumico B.
42
14
Qumico B.
40
14
Qumico B.
41
14
Sociales
42
14
Sociales
42
14
Informtica
20
Contabilidad
36
12
Contabilidad
40
14
Contabilidad
39
13
Fsico M.
35
12
Fsico M.
39
13
Qumico B.
42
14
Qumico B.
40
14
Qumico B.
41
14
Sociales
42
14
Sociales
42
14
777
264
TOTAL
69
El captulo tercero detalla la metodologa de investigacin que utilizamos y una breve explicacin de lo que se trata, los mtodos aplicados,
las tcnicas e explicacin de lo que abarca, los mtodos aplicados, las
tcnicas e instrumentos, la poblacin y muestra del universo con el que se
trabaj en las encuestas.
70
CAPTULO IV
4.1. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas realizadas a los docentes
1. Los procesos cognitivos bsicos nos permiten tener un aprendizaje duradero a travs de la secuencia, memoria, razonamiento y
crtica (criterio personal)?
CUADRO 1
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
19
13
8
5
45
%
42
29
18
11
100
GRAFICO 1
SIEMPRE
42%
NUNCA
11%
CASI SIEMPRE
29%
RARA VEZ
18%
71
FRECUENCIA
17
20
6
2
45
%
38
44
13
4
100
GRAFICO 2
CASI SIEMPRE
56%
SIEMPRE
13%
NUNCA
7%
RARA VEZ
24%
El 56 % de los docentes manifiestan que Casi siempre utilizan estrategias de enseanza para desarrollar los procesos cognitivos bsicos en
los estudiantes, siguiendo el 24 % rara vez, el 15 % siempre y el 7 % nunca, lo que evidencia que existe incidencia de falta de estrategias de enseanza por parte de los profesores.
72
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
13
22
9
1
45
%
29
49
20
2
100
GRAFICO 3
CASI SIEMPRE
49%
SIEMPRE
29%
RARA VEZ
20%
NUNCA
2%
ANLISIS:
73
FRECUENCIA
6
25
11
3
45
%
13
56
24
7
100
GRAFICO 4
CASI SIEMPRE
56%
RARA VEZ
24%
SIEMPRE
13%
NUNCA
7%
ANLISIS:
74
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
19
21
5
0
45
%
42,2
46,7
11,1
0,0
100
GRAFICO 5
SIEMPRE
42%
CASI SIEMPRE
47%
NUNCA
0%
RARA VEZ
11%
ANLISIS:
El 47% de los docentes permiten a los estudiantes Casi siempre exponer sus puntos de vista, criterios en clase, el 42% siempre, el 11 % rara
vez y el 0% nunca, por lo tanto se evidencia que los profesores deben
dejar exponer sus puntos de vista a los estudiantes para mejorar su enseanza.
75
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
15
21
7
2
45
%
33
47
16
4
100
GRAFICO 6
CASI SIEMPRE
42%
SIEMPRE
28%
RARA VEZ
24%
NUNCA
6%
CUADRO 7
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
17
20
7
1
45
%
38
44
16
2
100
GRAFICO 7
CASI SIEMPRE
42%
SIEMPRE
28%
RARA VEZ
24%
NUNCA
6%
CUADRO 8
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
22
15
8
0
45
%
49
33
18
0
100
GRAFICO 8
CASI SIEMPRE
42%
SIEMPRE
28%
RARA VEZ
24%
NUNCA
6%
78
9. La evaluacin para sus estudiantes es secuencial, que vaya evidenciando su crecimiento personal para su formacin?
CUADRO 9
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
16
23
6
0
45
%
36
51
13
0
100
GRAFICO 9
SIEMPRE
36%
CASI SIEMPRE
51%
RARA VEZ
13%
NUNCA
0%
ANLISIS:
79
10.-Cuenta con material didctico que le permita dentro de la programacin curricular desarrollar la memoria, razonamiento y criticidad en sus estudiantes
CUADRO 10
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
14
24
7
0
45
%
31
53
16
0
100
GRAFICO 10
SIEMPRE
28%
CASI SIEMPRE
42%
RARA VEZ
24%
NUNCA
6%
FRECUENCIA
42
3
45
SI
NO
TOTAL
%
93
7
100
GRAFICO 11
NO
7%
SI
93%
81
4.2. Anlisis e interpretacin de los resultados de las encuestas realizadas a los Estudiantes
1. Los procesos cognitivos bsicos nos permiten tener un aprendizaje duradero a travs de la secuencia, memoria, razonamiento y
crtica (criterio personal)?
CUADRO 1
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
134
108
22
0
264
%
51
41
8
0
100
GRAFICO 1
SIEMPRE
51%
CASI SIEMPRE
41%
NUNCA
0%
RARA VEZ
8%
- Representaciones
etc.)
CUADRO 2
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
99
128
26
11
264
%
38
48
10
4
100
GRAFICO 2
CASI SIEMPRE
48%
RARA VEZ
10%
SIEMPRE
38%
NUNCA
4%
El 48 % indica que la mayora docentes Casi siempre utilizan estrategias de enseanza siempre para un buen desarrollo de los procesos
cognitivos bsicos, siguiendo el 38 % siempre, el 10 % rara vez y el 4 %
nunca, con teniendo en cuenta la incidencia de falta de estrategias de enseanza por parte del los profesores es alta.
83
CUADRO 3
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
76
130
40
18
264
%
29
49
15
7
100
GRAFICO 3
CASI SIEMPRE
49%
RARA VEZ
15%
SIEMPRE
29%
NUNCA
7%
84
CUADRO 4
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
89
119
38
18
264
%
34
45
14
7
100
GRAFICO 4
CASI SIEMPRE
45%
RARA VEZ
14%
SIEMPRE
34%
NUNCA
7%
85
CUADRO 5
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
86
94
76
8
264
%
33
36
29
3
100
GRAFICO 5
CASI SIEMPRE
36%
RARA VEZ
29%
SIEMPRE
33%
NUNCA
3%
El 36%, expresa que sus profesores Casi siempre les permiten exponer sus puntos de vista en clase. En cambio el 28% siempre, el 24 %
rara vez y el 6% nunca, en consecuencia el mayor numero de investigados expresa su inconformidad al momento de exponer sus criterios en
clases.
86
6. Sus profesores desarrollan las capacidades de anlisis, abstraccin y sntesis durante las clases?
CUADRO 6
VARIABLE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
71
101
79
13
264
%
27
38
30
5
100
GRAFICO 6
RARA VEZ
30%
CASI SIEMPRE
38%
SIEMPRE
27%
NUNCA
5%
GRAFICO 7
CASI SIEMPRE
41%
RARA VEZ
24%
SIEMPRE
30%
NUNCA
5%
88
CUADRO 8
GRAFICO 8
CASI SIEMPRE
42%
RARA VEZ
22%
SIEMPRE
30%
NUNCA
6%
89
CUADRO 9
GRAFICO 9
CASI SIEMPRE
41%
RARA VEZ
19%
SIEMPRE
36%
NUNCA
4%
90
CUADRO 10
GRAFICO 10
CASI SIEMPRE
42%
RARA VEZ
24%
SIEMPRE
28%
NUNCA
6%
91
GRAFICO 11
NO
1%
SI
99%
Para que estn bien capacitados pues esto nos sirve para
que enseen de mejor manera y tengamos nuestra formacin intelectual ms desarrollada.
En este captulo contiene todo lo que se refiere a la interpretacin de resultados despus de haber aplicados las encuestas tanto a docentes como a estudiantes para poder verificar los problemas que se presentan en
la institucin y de esta manera solucionar, tambin se detallan aspectos
como el procesamiento y anlisis de los resultados.
93
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
Que los estudiantes no tienen conocimientos claros de cmo desarrollar los procesos cognitivos bsicos dentro del aula para que
tengan un aprendizaje duradero a travs de la secuencia: memoria,
razonamiento y crtica.
94
Que los profesores y estudiantes tienen predisposicin para aprender estrategias que permitan potenciar y mejorar las capacidades
intelectuales bsicas.
A travs de los contenidos cientficos de la asignatura se debe potenciar las capacidades intelectuales bsicas.
5.2 RECOMENDAIONES
Los profesores utilizan estrategias de enseanza pero no tan adecuadas para los estudiantes para el eficaz desarrollo de los procesos cognitivos bsicos en el proceso educativo, es importante proporcionar a los profesores de herramientas conceptuales, metodolgicas para que les ayude a desarrollar dichos procesos, para el
buen desempeo de las estudiantes y como tambin para su crecimiento personal, brindando estas condiciones se va a lograr lo
que se propone es decir potenciar las capacidades intelectuales
bsicas.
95
96
El captulo V contiene las conclusiones de la investigacin, as tambin se realiza algunas recomendaciones a manera de sugerencia, esperamos que de alguna manera puedan ser acogidas para lograr que el ambiente educativo de nuestra ciudad sea propicio para el aprendizaje.
97
CAPITULO VI
6. PROPUESTA ALTERNATIVA
Considerando que la educacin es la base de nuestro sistema educacional su caracterstica ms relevante, por la responsabilidad que ella
implica es la formacin profesional es el aliciente para la elaboracin de
esta propuesta, valindose de tcnicas motivadoras que propician participacin de docentes y estudiantes.
El inters es esencialmente el de promover un cambio activo, participativo y cooperativo para fomentar la utilizacin de mtodos sobre los
98
Por el desconocimiento e incorrecta aplicacin de tcnicas y mtodos para desarrollar la percepcin, atencin y memoria por parte de los
docentes, sin dar la debida importancia a la utilizacin de tcnicas y mtodos para lograr una desempeo correcto en la enseanza-aprendizaje,
por lo que este manual est proyectado a mejorar la calidad educativa de
las instituciones. De ah que se espera que todos los docentes se involucren en este propsito para alcanzar los objetivos propuestos.
Esta gua didctica pretende ser un punto de apoyo para los docentes en el aula de clases, para mejorar el aprendizaje.
Los procesos cognitivos, es decir aquellos procesos psicolgicos relacionados con la atencin, percepcin y memoria constituyen una parte
sustantiva de la produccin superior del psiquismo humano.
los reconocimientos como del aprendizaje y la memoria una gama de funciones avanzadas que han permitido el nivel mximo de complejidad de
comunicacin, intelectualizacin y percepcin que se pueda conocer.
100
Intente realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
Por medio del desarrollo de los procesos cognitivos bsicos lograremos conseguir que el profesor y los estudiantes, y los contenidos que
se tratarn, puedan ser de tres tipos:
- Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresin oral, operaciones bsicas de clculo, solucin de problemas, acceso
a la informacin y bsqueda "inteligente", y tcnicas de aprendizaje, tcnicas de trabajo individual y en grupo.
El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de
sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin o planificacin.
De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes.
Actualmente se considera que el papel del profesorado es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los
estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos
102
Percepcin
103
Estas caractersticas del proceso perceptivo sugieren que la percepcin no es en modo alguno un proceso pasivo sino activo, pues si bien
sus componentes receptores son esenciales, tambin lo son sus componentes motores.
104
Durante la percepcin de objetos familiares y conocidos en experiencias anteriores, el proceso se abrevia y tiene lugar mediante una serie
de atajos establecidos a nivel de algunas acciones mentales. Sin embargo, durante la percepcin de objetos complejos, nuevos o no familiares, el proceso de la percepcin conserva toda su complejidad y no se
abrevia.
105
La atencin
La memoria
107
108
6.4 Objetivos
conseguir
109
Estadio:
Documento adjunto
110
Las actividades pueden ser incluidas en el plan de clase y se encuentran sujetas a modificaciones de acuerdo al grupo de estudiantes o las
distintas situaciones donde se desarrolle el proceso educativo.
111
Para desarrollar la propuesta de herramientas conceptuales, metodolgicas nos apoyaremos en los siguientes pasos metodolgicos:
Identificacin
ndice
Introduccin
Objetivo(s) del Manual
Desarrollo de los procedimientos
112
6.10. IMPACTOS
Con la aplicacin del manual para desarrollar los procesos cognitivos bsicos de las estudiantes de segundo y tercer ao de bachillerato de
la seccin diurna mediante las estrategias y herramientas conceptuales,
se determina la influencia que tiene sobre la relacin y cooperacin entre grupos de aprendizaje, familia la estudiantes y comunidad.
6.10.2. Educativo
Con la realizacin del manual para desarrollar las estrategias metodolgicas y herramientas en los docentes de los segundos y terceros
aos de bachillerato de la seccin diurna, se determina que no solo permite mejorar el
ciar las capacidades intelectivas para el mejoramiento del proceso de enseanza - aprendizaje.
113
6.10.3. Pedaggico
El presente proyecto tiene su trascendencia pedaggica con la finalidad de propiciar un enfoque interactivo, centrado en mejorar las
condiciones de aprendizaje de los estudiantes con la aplicacin del manual, la aplicacin de procedimientos la utilizacin, funcin y aplicaciones
permitirn entregar un conocimiento amplio sobre cmo potenciar y fortalecer las potencialidades de cada participante, de esta manera se dar
realce a la memoria, atencin y percepcin del estudiante en la aplicacin
de sus proyectos y desarrollo de sus trabajos o en la vida diaria.
6.11. Difusin
114
6.12 Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
115
9.
JUAN IGNACIO POZOTeoras Cognitivas del Aprendizaje Edicin Morata 2006 Novena edicin.
10.
MARA CARMEN IZQUIERDA GARCAProcesos cognitivos bsicos: Interaccin y anlisis del funcionamiento en una tarea
de rotacin mental 1998
11.
12.
13.
14.
ROGER H BRUNNING, GREGORY J SCHRAW Psicologa cognitiva de la institucin editorial Pearson Educacin. Edicin 2006
15.
16.
17.
18.
116
LINCOGRAFA
19.
http://es.wikipedia.org/wiki/Plotter
20.
http://es.wikipedia.org/wiki/Serigraf%C3%ADa
21.
http://www.surnoticias.com/modules.php?name=News&file=article&
sid=3310
22.
www.slideshare.net/.../procesos-cognitivos-bsicos-
23.
html.rincondelvago.com/procesos-cognitivos-bsicos
24.
files.procesos.webnode.com/200000027.../procesoscognitivos
25.
www.aldeaeducativa.com/aldea/articulo.asp?which1=2032
26.
www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/.../Tema10.html
27.
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte07.htm
28.
www.molwick.com/es/libros/z-libros-cerebro.pdf
29.
www.relaciones-humanas.net/cognitivo.html
117
118
119
ANEXO 1
Matriz de coherencia
OBJETIVO GENERAL
1.2 Proporcionar a los docentes del
OBJETIVOS ESPECFICOS
Cules son los conocimientos que po- 1.1 Diagnosticar las estrategias que
seen los docentes del Colegio Nacional utilizan los docentes del Colegio NaIbarra seccin diurna, de segundo y cional Ibarra de la seccin diurna, de
tercer ao de bachillerato de la ciudad segundo y tercer ao de bachillerato
de Ibarra sobre las estrategias que utili- de la ciudad de Ibarra para desarrollar
zan para desarrollar los procesos cog- los procesos cognitivos bsicos en las
nitivos bsicos en los estudiantes?
estudiantes.
Cmo desarrollan los estudiantes sus 1.2 Elaborar un manual de capacitapotencialidades y capacidades cogniti- cin con el fin de dotar a los
vas dentro del aula?
do-
metodolgicas
para
121
ANEXO 2
RBOL DE PROBLEMAS
PR OCESOS
COGNITIVOS
EFECTOS
Bajo rendimiento
Baja autoestima
Desercin estudiantil
Aislamiento
Problemas emocionales
Embarazos tempranos
122
ANEXO 3
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
ESCUELA DE PEDAGOGIA
ESPECIALIDAD PSICOLOGIA ESCUELA EDUCATIVA Y O.V
ENCUESTA ESTUDIANTES
CURSO..PARALELO.
Los resultados que se suministren en esta encuesta con la colaboracin
de usted; sern de carcter reservado y son de uso exclusivo para el
desarrollo de la tesis de grado.
Dgnese a responder con la seriedad posible y marque con una X en el
casillero que usted determine.
1.- Los procesos cognitivos bsicos nos permiten tener un aprendizaje duradero a travs de la secuencia, memoria, razonamiento y
crtica (criterio personal)?
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez( )
nunca( )
tema especfico.
- Representaciones
etc.)
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez( )
nunca( )
123
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez( )
nunca( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
6.- Sus profesores desarrollan las capacidades de anlisis, abstraccin y sntesis durante las clases?
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
( )
No
( )
Porqu--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------124
ANEXO 4
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
ESCUELA DE PEDAGOGIA
ESPECIALIDAD PSICOLOGIA EDUCATIVA Y O.V
ENCUESTA DOCENTES
DATOS PERSONALES:
Su opinin es valiosa, marque con una X en el casillero que usted determine.
1.- Los procesos cognitivos bsicos nos permiten tener un aprendizaje duradero a travs de la secuencia, memoria, razonamiento y
crtica (criterio personal)?
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
tema especfico.
- Representaciones
etc.)
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez( )
nunca( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
125
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
9.- La evaluacin para sus estudiantes es secuencial, que vaya evidenciando su crecimiento personal para su formacin?
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
10.-Cuenta con material didctico que le permita dentro de la programacin curricular desarrollar la memoria, razonamiento y criticidad en sus estudiantes.
siempre ( )
casi siempre ( )
rara vez ( )
nunca ( )
( )
No
( )
Porqu---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------126
ANEXO 5
A: DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS BASICOS Y SU UTILIZACIN EN EL APRENDIZAJE
CONCEPTO
CATEGORIAS
DIMENSIN
Procesamiento de la informacin.
INDICADOR
Cambio
Psicologa
cognitiva
Variacin
Parte de que la enseanza se produce "dentro hacia afuera". Para la
psicologa cognitivala educacin tiene como finalidadfavorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del adolescente, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales.
desarrollo de la memoria
Implicaciones educativas de la psicologa
cognitiva
Comprensin
resolucin de problema
Destrezas
Habilidades
Atencin
Procesos
percepcin
Cognitivos bsicos
Sentido
Cconcentracin
memoria
Motivacin
127
ANEXO 6
"El alumno (que debe aprender) no debe comportarse como un espectador, debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar, reflexionar y
equivocarse, aprender DE otros y CON otros
"De la recepcin pasiva de informacin a la construccin del conocimiento; la mayora de los conocimientos tradicionales pueden adquirirse de
otra forma, a travs de la prctica; primero la prctica, despus la teora"
"Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin..."
"El profesor no tiene que "saberlo todo", tambin puede aprender CON los
estudiantes"
Anexo 6
129
130
131
132
133
134
135
136