Ent - Esp - 10 - (Oct - 1981) REVISTA FUTBOL
Ent - Esp - 10 - (Oct - 1981) REVISTA FUTBOL
Ent - Esp - 10 - (Oct - 1981) REVISTA FUTBOL
or el momento, no es una fotografa que corresponda al ftbol espaol, aunque de todas formas representa un espectculo vergonzoso. Y una
denuncia muy seria contra todos esos energmenos, que tambin existen en los estadios espaoles y que estn provocando situaciones tensas y
preocupantes.
Que un rbitro tenga que salir as, en una camilla, de un campo de juego, o protegido por la polica, por el nico delito de haber contrariado a un
sector de fanticos de la localidad o del equipo perdedor, es un hecho vergonzoso y criminal. El rbitro puede equivocarse y se equivoca, es cierto, pero
posiblemente no tanto como se equivocan y fallan los jugadores, a quienes de aplicarse el mismo correctivo, llenaran cada domingo las enfermeras de
sus respectivos equipos. Cuntos pases al contrario, cuntas carreras intiles, cuntos goles fallados, cuntos apoyos desasistidos, cuntos gestos
incorrectos, cuntas perezas? Y, sin embargo, todo esto pertenece, por entero, a los futbolistas por ser personas y no mquinas. Ypor eso no se adoptan
contra ellos esas formas violentas de crtica, que por otra parte se utilizan contra los rbitros como si ellos tuvieran que ser mquinas infalibles o como
si en realidad actuaran como criminales.
Para terminar de una vez por todas con este asunto bochornoso, los entrenadores, debemos aportar inequvocamente nuestra colaboracin, porque
tambin nosotros nos equivocamos. Cules son y cmo nuestras declaraciones sobre la conducta arbitral? Cmo reaccionamos con aquellos
jugadores nuestros que increpan a los rbitros o demuestran un comportamiento incorrecto con ellos? Cmo preparamos a nuestros jugadores en
funcin de los rbitros designados? Facilitamos la tarea de los rbitros?
Me parece que el problema de la violencia contra los rbitros es una de las cuestiones graves que tiene en estos momentos el ftbol espaol y a
cuya solucin nosotros, los entrenadores, deberamos prestar nuestra ayuda urgente. Al margen de este convencimiento que vale para todos los partidos
de ftbol, el mundial esta ah, y la conducta de los espectadores en relacin con los rbitros, forma parte del propio espectculo deportivo.
Las vallas y los fosos no podrn significar, permanentemente, el freno a la conducta violenta de unos descontrolados. Jugadores y entrenadores
tenemos mucho que decir en esta necesaria unin y entendimiento con los rbitros.
II EPOCA
OCTUBRE 1981
200 PESETAS
Revista de
informacin y
documentacin
de ftbol
n.
Edita:
Comit Nacional
de Entrenadores
de Ftbol
Director del Comit
Nacional de
Entrenadores:
Manuel Alepuz
Director tcnico
de la Revista:
Santiago Coca.
Direccin y
Administracin:
Juan de Mena, 10
Madrid-14
Espaa
sumario
Imprime:
DORSAN
Belmonte de Tajo, 12
Madrid-19
Depsito legal:
M. 1382-1965
Precio de venta
al pblico:
200 Ptas.
Precio suscriptor:
150 Ptas. por nmero.
La suscripcin,
como mnimo,
a cuatro nmeros.
Precio al entrenador
colegiado:
100 Ptas. el ejemplar.
11
12
19
24
32
40
44
54
58
60
62
65
67
79
EL SALARIO
DEL MIEDO
NA cosa es la prevencin y otra, muy distinta el miedo.
U
U
ORQUE una cosa es tener cuidado frente a los dispositivos tcticos del oponente, no dejarse sorprender por l, no malgastar energas, no pecar de ingenuo, no precipitarse o permitir huecos o espacios de penetracin, y otra, muy distinta, resignarse, por miedo, a no ganar un partido. Y conste que ya s que todos
los entrenadores y todos los futbolistas repiten, de palabra, que hacen todo lo posible por ganar (nadie reconoce lo contrario y me parece muy bien). Pero, de hecho,
la realidad de nuestro ftbol est presidida por el salario del miedo.
UANDO los directivos, y el pblico, y los entrenadores, y los futbolistas sintamos el gozo de jugar con ganas de victoria y no con nerviosismos ante una
posible goleada (que los goles en la portera propia, tambin llegan, y muchas
veces, por cobarda), entonces habremos recuperado la esencia del juego y de la
vida misma. Porque el miedo, en definitiva, mata a los que lo profesan.
C
Y
DESDE EL FOSO
4
COLEGIO CASTELLANO
PSICOPEDAGOGIA
D. Santiago Coca
Fernndez.
TACTICA Y ESTRATEGIA
D. Jos Emilio Santamara.
D. Mariano Moreno.
D. Vicente Miera.
D. Antonio Ruiz.
REGLAS DE JUEGO
D. Pablo Snchez Ibez.
TECNICA
D. Jos Emilio Santamara.
D. Jos Luis Garca Traid.
D. Francisco Garca
Gmez.
D. Jos Alzate.
MEDICINA DEPORTIVA
Dr. D. Teodoro Delgado.
Dr. D. Juan Jos Gonzlez
Iturri.
Jefe de Estudios:
D. Ricardo Blanch.
Delegado de Instalaciones:
D. Francisco Baln.
Comit de Disciplina:
D. Juan Carlos D.
Quincoces.
El Curso empieza a desarrollarse en su fase ejecutiva
con la apertura en el Colegio
Montessori de Gerona, en la
fecha y hora ya expresadas, y
hacen su presentacin la totalidad de los 75 alumnos, quienes despus de superar los
cursos selectivos en sus
escuelas respectivas, queda-
ANDALUZA (8)
Arcas Alonso, Francisco
Domnguez Aguilar,
Antonio
Fernndez Bentez, Antonio
Martnez Caro Paulino
Quintana Valde, Felipe
Rosas Hidalgo, Bernardo
Snchez Prez, Jos
Sedao Moreno, Rafael
ARAGONESA (5)
Esteban Navarro, Fermn
Jess
Iranzo Simn, Jos Luis
Martnez Lzaro, Pascual
Mayoral Soria, Vicente
Alberto
ASTURIANA(4)
Abelardo Echevarra,
Manuel
Fernndez Fernndez, Juan
Jos
Garca Cuervo, Carlos
Manuel
Gonzlez Prez, Julio Ral
BALEAR (6)
Bonet Calafat, Miguel
Cladera Mir, Juan
Galdona Chacartegui, Pedro
Medina Olmedo, Epifanio
Serra Ferrez, Lorenzo
Vich Perell, Bartolom
CANARIA (2)
Garca Afonso, Manuel
Prez Domnguez, Alvaro
CANTABRA (2)
Diez Prieto, Venancio
Moncalean Gonzlez, Jos
Ramn
CASTELLANA (9)
Barroso Rubio, Carlos
Cruz Roldn, Emilio
Hurtado de Guinea,
Gonzalo
Martn Martnez, Bernardo
Montero Lpez, Juan
Rodrguez Torres, Angel
Snchez Merino, Carlos
Santos Ovejero, Iseln
Zofio Garca, Jess Angel
CATALANA (6)
Dos Santos Cabanas,
Ismael
Madolell Bernabu, Jos
Vicente
Martnez Vilaseca, Juan
Muoz Jaso, Alfonso
EXTREMEA (3)
Cabanillas Rubio, Manuel
Fernandez Montas, Flix
Tejado Garca, Reyes
GALLEGA (3)
Castro Nieto, Joel Flix
Daz Snchez, Julio M.
Lpez Canosa, Jos
Manuel
GUIPUZCOANA (2)
Arrizabalaga
Aguirreazaldegui, Jos
Mara
Mendiluce Loyola, Jos
MURCIANA (5)
Fernndez Hernndez,
Antonio
Hernndez Abenza, Antonio
Enrique
NAVARRO-RIOJANA (3)
Etayo Nez, Jess Mara
Loidi Garro, Francisco
Javier
Virto Sinz, Csar
TINERFEA(3)
Hernndez Ventura, Miguel
Medina Mesa, Jos Manuel
Rivero Prez, Alfonso
Daniel
VIZCAINA (5)
Arana Orozco, Jos Manuel
Echevarra Pinedo, Pedro
Antonio
Martn Incln, Fernando
Prez Manjn, Juan Jos
Zubiaga Acha, Flix
OESTE (5)
Alvarez Diez, Dimas
Ardoy Martnez, Alvaro
Prez Garca, Jos
VALENCIANA(4)
Bendezu Negri, Osman
Floro Sanz, Benito
Merce Cervera, Juan
Para conseguir la revista, si est usted interesado en ella, deber dirigirse al Colegio Regional a que pertenezca o al
ms cercano a la zona en que reside, y si la peticin se formula desde cualquier pas extranjero, a cualquiera de ellos,
ya que la direccin de EL ENTRENADOR ESPAOL en Madrid no puede atender ningn pedido particular. Los
Colegios Regionales, y sus direcciones, son los siguientes:
10
Colegio
Direccin
ANDALUZ
ARAGONES
ASTURIANO
BALEAR
CANARIO
CANTABRO
CASTELLANO
CATALAN
EXTREMEO
GALLEGO
GUIPUZCOANO
MURCIANO
NAVARRO
OESTE
TINERFEO
VALENCIANO
VIZCAINO
Consuelo, 6, 1. SEVILLA
Gran Va, 9, 4. 2. ZARAGOZA
Avda. Fernndez Ladreda, 17, 2. GIJON
San Miguel, 44, 2., 2. PALMA DE MALLORCA
Antonio Manchado Viglietti, 2. LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Marqus de la Hermida, 14. SANTANDER
Ferraz, 7. MADRID-8
Balmes, 113, pral. 2. BARCELONA-6
Donoso Corts, 6. BADAJOZ
Menndez y Pelayo, 18, 2. LA CORUA
San Bartolom, 21-23, 1. SAN SEBASTIAN
Villaleal, 2, 3. MURCIA
Arrieta, 3, 2. PAMPLONA
Plaza del Poniente, 5, 1.
General Mola, 45, 2.
Avda. Barn de Carcer, 25, pta. 16. VALENCIA
Hurtado de Amezaga, 48, 1. BILBAO
Telfono
21 60 61
23 75 36
39 01 50
21 79 07
24 79 62
22 82 43
248 56 02
253 64 31
22 41 27
22 33 30
46 30 22
21 19 33
24 60 08
33 31 49
22 00 26
322 90 95
444 05 95
10
cuaderno
del
entrenador
Pgs.
Anlisis del juego ofensivo de los mejores equipos de los Campeonatos Mundiales
de Ftbol. Por Jerzy Wrzos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
19
24
32
40
44
54
58
60
62
65
67
11
498
Material y mtodo
Teniendo en cuenta las razones
anteriormente expuestas, realizamos el
anlisis de las grabaciones en videotape del juego de algunos equipos seleccionados durante las finales de los
Campeonatos Mundiales de ftbol celebrados en Argentina en el ao 1978:
Holanda, Argentina, Italia, RFA, Polonia,
Brasil, Hungra, Suecia y Tnez (los
encuentros entre: Holanda-Argentina,
Italia-Brasil, RFA-Holanda, ArgentinaHungra, Polonia-Tnez, Brasil-Suecia e
Italia-Holanda). Durante las mltiples
reconstrucciones de dichas grabaciones
se procur reunir, ante todo, las informaciones referentes al tema del juego ofensivo de los equipos enumerados, con
una insistencia especial en:
1. el gnero de los pases empleados
(medio fundamental para la realizacin de los supuestos tcticos),
2. en el ataque colectivo (posicional y
rpido),
12
3.
499
Al someter al anlisis los llamados
fragmentos constantes del juego, se
tuvieron en cuenta slo aquellos que se
relacionaban en mximo grado con los
elementos de la tctica del juego ofensivo: tiros libres desde una distancia que
permite la consecucin directa del tanto,
corners e incluso lanzamientos con las
manos desde las lneas laterales (especialmente desde una distancia prxima
al rea de penalty).
Tambin se someti al anlisis el
modo de la iniciacin del juego por el
portero (sus lanzamientos con la mano o
con el pie), as como las causas de la
interrupcin de las acciones ofensivas.
Fig. 1.: Distribucin porcentual de los pases ejecutados en las diferentes zonas del campo.
Fig. 2.: Caracterstica numrica de los pases ejecutados en las diferentes zonas del campo.
13
500
TABLA 1
Caracterstica de los pases realizados por los equipos observados
TABLA 2
Caracterstica comparativa de los pases realizados por los equipos
europeos y sudamericanos (%)
14
cin de los ataques rpidos y posicionales (tabla 3) se puede decir que los equipos analizados realizaban su juego con
el empleo de los ataques rpidos (en
promedio 88 ataques rpidos y 24 posicionales). En esta ocasin hay que
subrayar que los diferentes equipos pueden representar estilos distintos del
juego, por ejemplo los dos equipos sudamericanos (Argentina y Brasil).
La caracterstica del nivel de eficacia
de los ataques rpidos y posicionales
demostr (tabla 4) que el 48% de todos
los ataques se inici en la zona de defensa, mientras el 42% en la zona central,
siendo la eficacia de estos ltimos superior. El anlisis de la eficacia de las diferentes acciones realizadas con ayuda
del distinto nmero de pases lleg a
comprobar, por el contrario, que la mxima eficacia general corresponda a las
acciones compuestas de 6 a 7 pases,
mientras la consecucin de la mayora
de los tantos corresponda a las acciones de 3-4 pases. Esto significara que a
medida que aumenta el nmero de
pases, la eficacia de las acciones disminuye (tabla 5).
Papel de los jugadores directores del
juego en las acciones ofensivas
colectivas
Aproximadamente en un 49% de
todas las acciones participaban los llamados leaders o directores del equipo
(tabla 6), siendo el alcance de su accin
en los equipos europeos y sudamericanos algo diferente, porque supuso 49% y
53% respectivamente. Esto demuestra
que las destacadas individualidades
quedaban mejor armonizadas dentro de
las acciones de los equipos sudamericanos, desempeando en ellos, bien el
papel directivo, o bien las funciones ejecutivas. De acuerdo con los criterios
generales de evaluacin de la eficacia
del juego, aqu aceptados, los equipos
europeos se caracterizan por una eficacia del juego sobre un nivel del 11,6%
mientras los equipos sudamericanos
slo se acercan al 11 % (tablas 6 y 7 y
figura 3). Los datos recogidos sealan,
empero, que en caso de los equipos
europeos, la eficacia de las acciones
ofensivas en las que participan los directores del juego es de un 16,7% y sin su
participacin de 6,7%, mientras en los
equipos sudamericanos dichas proporciones son de 16% y 5% respectivamente.
501
El anlisis de la eficacia del juego de
los diferentes equipos demuestra que
Argentina, pese a todo, realiz en su
encuentro final contra Holanda menos
acciones con la participacin de sus leaders (Kempes y Ardiles) 64% y 35%
respectivamente pero su eficacia alcanzaba algo ms del 27% (la eficacia de las
acciones sin participacin de los leaders
supona menos de un 5%). Esto permite
formular la opinin de que la alta eficacia
del juego de los mejores equipos se
debe a la eleccin acertada de los directores del juego y a la asignacin a ellos
del debido papel dentro de las acciones
del equipo. Esta opinin se ve confirmada por la definitiva clasificacin en los
Campeonatos Mundiales, que corres-
TABLA 5
Eficacia de las acciones ofensivas en
relacin con el nmero de pases
TABLA 3
Caracterstica comparativa de la eficacia del ataque rpido y posicional
TABLA 4
Caracterstica de la eficacia de las acciones ofensivas colectivas tenindose en cuenta las zonas del campo (%)
15
502
TABLA 6
Eficacia de las acciones ofensivas con participacin de los directores del equipo
sobre el fondo de la eficacia del juego colectivo
seguan los tantos slo cada diez disparos dentro de esos 170 tiros eficaces
concluan con pleno xito a consecuencia de lo cual el ndice de la eficacia de
las acciones ofensivas oscilaba dentro
de los lmites comprendidos entre 1%
(equipos europeos: 1,25%; equipos
sudamericanos: 1,04%). El mejor equipo
16
12,5% de los tiros causaba la consecucin del tanto, los porteros defendieron
eficazmente el 45,8% de los disparos,
siendo los dems desatinados (41,7%).
En el caso de los equipos europeos sus
acciones ms eficaces consistan en los
ataques con 4 pases, mientras que los
equipos sudamericanos basaban sus
ofensivas en acciones de 6 pases (el
40% de tales acciones terminaba con la
consecucin del tanto).
En suma, el 88,1% de los disparos
certeros se realiz desde la parte central
de la zona de ataque, el 43,4% desde el
rea de penalty, el 44,7% desde otras
partes del rea central de la zona del
ataque, y los dems tiros un 11,9%
procedan de las zonas laterales (figuras
5-7).
En los encuentros observados, hasta
16 de los 17 tantos obtenidos se consiguieron desde la parte central de la zona
de ataque (el 70,1% desde el rea de
penalty, el 23,5% desde fuera de dicha
rea y el 5,9% desde las partes laterales
de la zona de ataque).
En los 38 encuentros jugados durante los XI Campeonatos Mundiales en
Argentina se consiguieron en suma 100
tantos, lo que ofrece una media por partido de 2,63 tantos, superior a la conseguida en los Campeonatos anteriores
(2,55 tantos por partido). Tambin en
algo ms del 11 % result superior la
503
Fig. 5. Anlisis de la eficacia de los tiros efec tuados por todos los equipos observados.
Con participacin del director.
Sin participacin del director.
Eficacia media del juego ofensivo del equipo.
Fig. 3.: Eficacia de las acciones ofensivas con participacin de los directores sobre el
fondo de la eficacia del juego ofensivo de todo el equipo (%).
Fig. 4.: Frecuencia de la aparicin de los distintos elementos del ataque individual en l
as diferentes zonas del campo.
Fig. 7. Anlisis de la eficacia de los tiros efec tuados por los equipos sudamericanos.
saque con el pie (en promedio 10 puestas en juego con lanzamiento con la
mano y aproximadamente 16 sacando
con el pie). Se ha comprobado simultneamente que el saque con la mano ini-
17
504
TABLA 8
Eficacia de los parmetros constantes seleccionados del juego en %
TABLA 9
Lugares de interrupcin de las acciones ofensivas, tenindose en
cuenta las zonas del campo (%)
TA B L A1 0
Causas de la interrupcin de las acciones ofensivas (%)
18
505
RESUMEN
Como resultado del anlisis realizado de la tctica del juego ofensivo de
algunos equipos seleccionados entre los
participantes en las finales de los
Campeonatos Mundiales de ftbol celebrados en 1978, se imponen las siguientes conclusiones:
1. Los ms empleados son los pases
rasos (el 75,9% de todos los
pases), oblicuos en relacin con el
eje del campo y a una distancia
mediana, que se caracterizan por
su exactitud relativamente alta
(aproximadamente un 84%).
2. A un equipo le correspondan en
promedio 112,6 acciones ofensivas, de las que la gran mayora
(88) se realizaron en forma de ataques rpidos (la proporcin entre
los ataques rpidos y posicionales
fue aproximadamente de 4:1).
3. La eficacia media del juego ofensivo, evaluada con ayuda de los criterios corregidos, alcanz un nivel
del 15,1% siendo la eficacia de las
acciones realizadas con el ataque
posicional superior (19,1%) a la
eficacia del ataque rpido (9,1%).
4. En las acciones ofensivas de los
equipos analizados desempeaban una importante funcin los lla-
19
506
Sin embargo, en determinadas
situaciones y motivado por diversas
circunstancias (adems de las reseadas posteriormente, podramos decir
que sern debidas al mejoramiento
defensivo de los oponentes). no siempre es aconsejable efectuar el libre
directo ya que las posibilidades de
xito en la ejecucin pueden ser escasas. En esta faceta, y en este aspecto,
tambin ser justo reconocer que se
ha escrito y estudiado en un grado infinitamente menor al anterior y ello por
no asegurar que ha sido nulo el estudio.
Es frecuente ver a equipos preocupados de contar con uno o varios jugadores especializados en la ejecucin
de los tiros libres directos. Estamos en
una fase en la que se busca la situacin idnea que permita dichas ejecuciones, pero... siempre realizadas por
medio de un tiro libre directo que no
siempre es acompaada por buenos
rendimientos. Y ello a pesar de que se
est trabajando cada vez ms en ejercicios de aprendizaje-perfeccin-mejora de los tiros.
De la afirmacin anterior, se deduce que algunos equipos, Brasil en el
Mundial de Argentina-78, llegan a realizar elevados porcentajes de tiros
libres directos con buenos rendimientos y plenos de xito en algunos casos.
Cierto que tal seleccin posea a tiradores de larga distancia como
Nelinhno, Dirceu y Tonihno que ejecutaban libres directos desde ms de 25
metros. Concretamente Nelihno, realiz contra Espaa y Polonia 5 y 4 tiros
libres directos respectivamente (algunos de ellos impresionantes por la
dureza de su golpeo, por la longitud
desde la que eran lanzados y por su
direccin a portera).
Obviamente, no todos los equipos
poseen buenos tiradores de libres
directos desde largas distancias, y en
casos slo regulares tiradores de los
saques mencionados. Sabemos que
es un gran condicionante de la estrategia de estos saques, las mismas condiciones de los jugadores componentes del equipo.
Todo ello, aunado a esas situaciones ms o menos especiales en las
que es ms aconsejable realizar el tiro
libre indirecto desechando la cierta
ventaja que el reglamento nos brindaba cuando nos permite realizar el
tiro libre directo. Pensemos tambin
20
Dibujo 1
que no siempre el camino recto es el
ms rpido y seguro (los defensores
se colocarn siempre en el camino
recto2 y nuestra misin es sorprenderles y en casos hacerles salir de ese
camino).
Situaciones en las que se aconseja
la transformacin del tiro libre
directo en tiro libre indirecto
(dibujo n. 1)
Son muchas las situaciones o causas que nos hacen ms aconsejable el
507
Dibujo 2
***
Conocidas estas situaciones ms
caractersticas, voy a exponer una
serie de situaciones y casos en los
cuales ser ms aconsejable que el
saque de un tiro libre directo sea
transformado en tiro libre indirecto,
rechazando esa ventaja que nos
brinda el reglamento. Todos los casos
son transformados en libres indirectos.
Transformados desde zonas angulares de mnima seguridad
(dibujo n. 2)
Desde la zona angular mencionada, presento tres casos que difieren
Dibujo 3
21
508
mer pase, se podr finalizar en tres
zonas (marcadas con C2) ocupadas
por jugadores atacantes en el
momento de realizar el pase ltimo.
Solicitado de gran coordinacin y
velocidad en los golpeos de baln y
movimientos de los jugadores colaboradores.
Se puede alterar el primer pase
horizontal, por uno en profundidad
paralelo a la lnea de banda (no dibujado).
Dibujo 4
22
Dibujo 5
509
to en libre indirecto ya que desde esta
zona de mxima seguridad implica un
factor altamente sorpresivo dicha
transformacin y de gran peligrosidad
para los defensores, entre otras causas, por la gran proximidad a la portera.
Caso A (prximo a la lnea del
rea de penalty): Cuando se efec ta un tiro desde esta zona, la
aglomeracin de jugadores defensores en la barrera es tal que nos
aconseja en muchos casos, buscar las soluciones... A1 por la cual
pretenderemos abrir la barrera
defensiva por medio de un pase
horizontal (a izquierda o derecha)
para que un compaero ejecute el
tiro directo. La A2 en la cual se
pretende abrir en profundidad
dicha barrera (por la izquierda o
derecha). La A3 en total profundidad por detrs de la barrera.
Todos los casos necesitan gran
tcnica de ejecucin, as como de
gran velocidad en los desplazamientos del baln y del jugador.
Tambin es recomendable la cooperacin de uno o varios jugadores atacantes que realicen carreras solicitando el pase (finta).
Caso B (un tanto lateral al eje):
Con soluciones buscadoras de la
profundidad: del mismo lado (B2)
o del lado contrario (B3). Se
puede ejecutar la solucin de buscar el desplazamiento de la barre ra: del mismo lado (B1), o del lado
un tanto contrario y frontal a la
portera (no dibujado).
Caso C (desde unos 30
metros): En estas situaciones, se
buscar la amplitud en el ataque
de esta ejecucin del saque (C1)
que permitan abrir a los defensores para posteriormente pasar a
una mayor profundidad hacia el
mismo lado o el opuesto (C2). Se
podr buscar directamente la profundidad del saque realizando el
pase C-C2.
Realmente, todos los casos estarn expuestos a la accin defensiva del fuera del juego por parte de
los oponentes, cuestin sta que
ser tenida en cuenta para la finalizacin de estos saques desde
zonas tan alejadas de la portera
adversaria.
Caso C (en el mismo campo
defensor): Con una cierta lateralidad y ms adelantado que los dos
casos anteriores, tambin se opta
por soluciones de profundidad
total (C2) o de profundidad del
mismo lado en el que ha sido ejecutado el saque (C3). Adems,
tambin posee la variante de
poder realizar el saque buscando
un cambio de orientacin (C1),
tanto en los atacantes como en los
defensores y que tendra una
muestra tpica de amplitud en el
saque.
23
510
Tctica y estrategia
Pasado y presente de los
sistemas de juego
(II parte)
Texto: Mariano Moreno. Profesor de la Escuela Nacional de Entrenadores
Este trabajo constituye la segunda parte de la ponencia que el autor present en el l CONGRESO DE ENTRENADORES DE FUTBOL, celebrado en Oviedo. La primera parte del trabajo
se public en el nmero anterior de esta revista.
24
511
miento de los jugadores de que se dispone. Creo que las dos cosas son
completamente distintas; otros jugadores con menos movilidad como les
deca de los que antes nombr, han
sido autnticos rompedores y tambin
se acoplaron y dieron personalidad al
sistema: tenemos casos; delanteros
centros, extremos-extremos, centrocampistas, etc., especficos donde
ha habido tambin que adoptar un
poco el propio sistema a la capacidad
y desenvolvimiento de esos hombres.
Voy a contarles lo que sucedi
hace escasos das en una conferenciacoloquio que di sobre los mundiales de
ftbol.
Se habl sobre el Mundial de Chile
y me preguntaron sobre Pel y
Garrincha ms concretamente. Todos
(o casi todos) no se crean cuando les
dije que Garrincha fue un hombre no
slo hbil y genial con los pies, sino
que trabajaba y finalizaba excelentemente de cabeza. Insist en que no
solo haca perfectos driblings, salidas
rpidas desbordando al oponente, perfectos cambios de ritmo, etc., sino que
de cabeza haba conseguido a lo largo
de su vida muchsimos y difciles
goles; hubo no mucho convencimiento
por mi explicacin y les puse la pelcula de dicho Campeonato del Mundo
celebrado en Chile, y fcilmente pudieron comprobar que a lo largo de dicho
25
512
26
Fig. 15.: Sistema 4-4-2. Con dos delante ros centros y dos extremos retrasados
513
27
514
28
te sera eficaz. Una modificacin sencilla del sistema 4-3-3 fue el 4-3-1-2
(como dijimos con media punta) y de
ste se pas al sistema 4-4-2, es decir
tambin ltimamente se retras a esa
media punta un poco ms para formar
el sistema ltimamente citado (figuras
13,14,15,16,17 y 18).
Como podemos observar en las
figuras 11,12,13,14, etc., el sistema 43-1-2 y el 4-4-2 se puede realizar de
varias formas; una que la media punta
trabaje en pasillo lateral, otra que trabaje entre centro campo y los puntas
con plena libertad, otra que trabaje
como delantero centro retrasado, etc.
Lo que est claro es que en el presente se sigue tendiendo a tapar espacios
en nuestra propia mitad de campo
(figura 16) y querer sorprender al oponente en contraataque. Sencillamente
me parece que la tendencia es clara a
mantener equilibrio o superioridad
numrica en el centro del campo y
querer o intentar al menos, poder
dominar esa parte vital del terreno de
juego. Hay quien dice que el equipo
que no domina el centro del campo es
difcil que domine la situacin y el marcador; quiz sea un poco exagerado
pero desde luego mucha verdad hay
en ello.
Otra colocacin del 4-4-2 es en 41-3-2, vemos en el primero (figura 13)
4 hombres, en el centro del campo en
515
lnea, ms o menos adelantados, y en
el otro (figuras 14 y 17) la diferencia de
tener un hombre libre en el centro del
campo lo mismo que lo tenemos en
defensa, 4 hombres en defensa con
uno que hace cobertura constante a
los hombres adelantados de marca, y
en el centro del campo se nos presenta la misma variante de atrs, un hombre generalmente libre, que hace tambin cobertura y est para auxiliar a los
hombres que tiene adelantados tambin de marca como es en este caso.
La colocacin de los dos puntas puede
ser de las siguientes formas: un delantero centro y un extremo especffico
(figuras 14 y 17) o bien que tenga dos
delanteros centro (figuras 13 y 18).
Para poner en prctica lo que consideremos mejor depender de los jugadores que tengamos y de sus cualidades
especficas. Vemos que la tendencia
es clara a incorporar hombres en centro-campo, a no descuidarnos atrs,
saliendo en velocidad los equipos que
quieren sorprender, y en ello parece
un aspecto tctico que para m tiene
una gran importancia cuando se trata
de no perder el reparto proporcional
del terreno, y es el desdoblamiento,
aspecto tctico del que no vamos a
hablar, pero donde tiene funciones
especficas y donde en cualquier
accin ofensiva no deja a un equipo
descubrirse para que el contrario le
sorprenda en una accin de contraataque. Luego tenemos varias formas
de sorprender y es que no es lo
mismo estacionarse en medio campo
que pasar por medio campo; quiz la
velocidad y la profundidad que se le
d al juego, ser distinto el estacionarse o el pasar. Entiendo que la velocidad es importante, pero no siempre
la velocidad del hombre que quiere
llegar a la portera contraria con el
baln, la velocidad del hombre y el
sacrificio de crear unos espacios
libres y de ocupar esos espacios
libres. Otros a veces nos hemos
encontrado con personas que creen
que lo saben todo cuando hablan de
ftbol, y otras por el contrario, que
sabiendo mucho quieren morir aprendiendo. De ah las grandes lecciones
que nos estn dando, cientficas,
pedaggicas, culturales, etc., jams,
entiendo, terminaremos de aprender;
lo que hace falta es que los practicantes tengan el mismo espritu, la
misma comprensin y saber que en el
29
516
ms me preocupa del ftbol actual es
que se trabaja con mucha ms velocidad en los repliegues que en los contraataques en varios momentos de un
partido de ftbol, y tambin observamos que equipos que pierden la posesin del baln, automticamente, van a
posiciones de partida y les cuesta salir
de ella a varios jugadores; por todo
esto no es culpa, siempre, del planteamiento ni tampoco de una tctica bien
planeada, es parte de culpa, de la responsabilidad y del riesgo y consecuencias de la derrota.
En algunos pases varios equipos
realizan presing cuando pierden la
posesin del baln lo cual deja pensar
menos la preparacin y elaboracin de
la jugada del oponente y, lgicamente,
el contraataque resultara ms positivo
aunque el desgaste fsico es mayor.
No voy a hablar de lo que en un
equipo encierra un determinado partido, pero a veces se ha comentado que
cuando salimos a jugar nos olvidamos
de todo y entiendo que siempre no es
as. Los entrenadores pensamos y trabajamos todas las horas del da en
beneficio del equipo, entiendo que los
jugadores tambin. Psquicamente hay
cosas que pueden influir, a veces, en
ese conservadurismo de un sistema o
una tctica determinada. En ocasiones
ese poco riesgo a salir intentando sorprender con velocidad al adversario no
es producto de que se diga al jugador
que no pase determinada lnea en
accin atacante o que no se intente ir
al gol, es producto de la responsabilidad al resultado. Tambin quiz,
hablando de los sistemas, puedo
entender que: Un buen sistema con
malos jugadores no sera tan
bueno, y que un mal sistema con
buenos o excelentes jugadores no
sera tan malo La importancia que en
esta palabra encierra la tcnica es
obvio analizar. Lo ms importante es
saber jugar.
Dentro del 4-4-2 se buscan otras
formas, se busca otra colocacin de
los hombres en el terreno de juego
y otra manera de sorprender; esta
manera de sorprender viene como
consecuencia de extremos falsos, que
no son autnticos extremos-extremos
especficos como lo eran all por los
aos 40 o por los 50, aquellos rompedores en velocidad que desbordaban
siempre o casi siempre al defensor que
ocupaba el pasillo lateral, eran hom-
30
517
Seores he querido demostrar
que el gol en ftbol siempre ha estado
muy caro y ha sido muy difcil de conseguir en todas las pocas, y ello es
fcil comprobarlo, examinando los
1872
1873
1874
1875
5.
1876
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
1877
1878
1879
1880
1881
1882
1883
1884
1885
1886
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
1887
1888
1889
1890
1891
1892
1893
1894
1895
1896
1897
1898
1899
1900
1901
31. 1902
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
1903
1904
1905
1906
1907
1908
1909
1910
39. 1910
40. 1911
41. 1912
42.
43.
44.
45.
46.
1913
1914
1915
1920
1921
10
20
20
11
20
00
30
20
31
10
10
30
10
21
21
20
00
20
20
21
30
61
31
30
10
41
10
21
32
31
41
40
22
31
11
21
60
10
20
10
21
31
10
11
20
11
20
00
00
20
10
10
30
10
10
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
1922
1923
1924
1925
1926
1927
1928
1929
1930
1931
1932
1933
1934
1935
1936
1937
1938
1939
1948
1947
1948
1949
1950
1951
1952
1953
1954
1955
1956
1957
1958
1959
1960
1961
1962
1963
1964
1965
1966
1967
1968
1969
1970
90. 1971
91. 1972
92. 1973
93. 1974
94. 1975
95. 1976
96. 1977
97. 1978
98. 1979
99. 1980
100. 1981
10
20
10
10
10
1-0
31
20
20
21
21
30
21
42
10
31
10
41
41
10
41
31
20
20
10
43
32
31
31
21
20
21
30
20
31
31
32
21
32
21
10
10
22
21
21
10
10
30
20
10
21
10
32
10
32
31
518
Bibliografa de ftbol
en la dcada de los aos 70
(III PARTE)
Trabajo preparado por Dolores Aguado, Carmen Aguado, Mercedes Edo y Casimiro Tylko
cada una de ellas, se sealan los documentos por el nme ro de orden con que aparecen en el texto.
Los autores de esta bibliografa han credo conveniente,
por el mayor o menor inters que la procedencia de la infor macin pueda tener para el tcnico espaol, ofrecer tam bin una relacin alfabtica de pases cuyas abreviaturas se
consignan al final de la referencia bibliogrfica de cada art culo. Asimismo se ha estimado oportuno ofrecer todo el
material extranjero traducido al castellano para mayor com prensin del usuario.
RUSO
1150. ABELSON, S.: Construccin de campos deportivos sencillos,
Fizicheskaya kultura v shkole, 16 (1974), n. 5, p. 56-57, URSS.
1151. ABELSON, S.: Campos de deporte escolares, Fizicheskaya kultura v shkole, 16 (1974), n. 8, p. 56-61, URSS.
1152. ACERCA de los caminos que sigue el ftbol actual, FtbolHockey, 16 (1976), n. 19, p. 12-15, URSS.
1153. ADAM, K.: La psicologa y el proceso de entrenamiento, Sport za
rubezhom, 15 (1975), n. 5, p. 6-7/14, URSS.
1154. AFRICA: sus problemas actuales, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n.
20, p. 14-15, URSS.
1155. AJMEROV, E. K.: Posibilidades tericas y metodolgicas para
aprovechar los juegos con desplazamiento en la preparacin de
los deportistas que se dedican a los juegos deportivos, Teoria i
praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 3, p. 22-23, URSS.
1156. AKRAMOV, R.: Once tests para futbolistas juveniles, FtbolHockey, 15 (1975), n. 24, p. 6, URSS.
1157. ALADZHEV, N.: El eco de los Campeonatos Mundiales de 1974,
Sport za rubezhom, 15 (1975), n. 5, p. 12-13/14-15, URSS.
1158. ALAVERDOV, A. A.: Miniftbol en sala, Fizicheskaya kultura v
shkole, 17 (1975), n. 6, p. 63-64, URSS.
1159. ALEKSEROV, A.: Dificultades del debut, Ftbol-Hockey, 14
(1974), n. 24, p. 4-5, URSS.
1160. ALEKSEROV, A.: Jugadas estudiadas, Sportivnie igry, 21 (1975),
n. 7, p. 20-21, URSS.
1161. ALEKSEROV, A.; NEVMYANOV, A. M.: Algunos aspectos de la
determinacin de la forma deportiva de los futbolistas, Teoria i
praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 5, p. 28-32, URSS.
1162. AMALIN, M. E.; SHILOV, O. S.: Metodologa de la valoracin de las
actividades de los equipos de juegos deportivos en competiciones, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54 (1980), n. 9, p. 19-22,
URSS.
1163. ANALISIS de todos los partidos jugados en el X Campeonato del
Mundo de Ftbol, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 25, p. 10-15,
URSS.
32
519
1177. ASTAPOVSKIY, V.: Escuela del baln de cuero. Consejos para los
porteros, Sportivnie igry, 22 (1976), n. 8, p. 11, URSS.
1178. BABUKIN, V.: Brevemente sobre la tctica de juego, FtbolHockey, 14 (1974), n. 31, p. 10-11, URSS.
1179. BANNIKOV, V.: Campo de visin del portero, Ftbol-Hockey, 14
(1974), n. 22, p. 8-9, URSS.
1180. BARCH, Sh.: Cambios en el Reglamento, Sport za rubezhom, 17
(1977), n. 8, p. 16, URSS.
1181. BARISHNIKOV, K.: La liga de ftbol de Petersburgo, FtbolHockey, 16 (1976), n. 49, p. 12-13, URSS.
1182. BARU, I.: Bsqueda de nuevos caminos, Ftbol-Hockey, 16
(1976), n. 2, p. 12-13, URSS.
1183. BAZILYEVICH, O.: Entrenamiento en el perodo preparatorio,
Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 10, p. 14-15, URSS.
1184. BAZILYEVICH, O.: Modelacin del entrenamiento, Sportivnie
igry, 22 (1976), n. 7, p. 10-11, URSS.
1185. BAZILYEVICH, O.; ZELENTSOV, A.; LOBANOVSKIY, V.: 1.
Estrategia del juego y programa de entrenamiento, FtbolHockey, 17 (1977), n. 38, p. 12-13, URSS.
1186. BAZILYEVICH, O.; ZELENTSOV, A.; LOBANOVSKIY, V.: 2.
Estrategia del juego y programa de entrenamiento, FtbolHockey, 17 (1977), n. 39, p. 14-15, URSS.
1187. BAZILYEVICH, O.; ZELENTSOV, A.; LOBANOVSKIY, V.: Estrategia
del juego y programa de entrenamiento, Ftbol-Hockey, 17
(1977), n. 40, p. 12-13, URSS.
1188. BELOTSERKOVSKIY, Z. B.; KARPMAN, V. L.; KIRRILOV, A. A.:
Averiguacin del grado de la capacidad de trabajo fsico con la
ayuda de cargas especficas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury,
52 (1977), n. 4, p. 25-27, URSS.
1189. BELYANSKAYA, N; SHUSTIN, B.: Eficacia de las actividades de
los futbolistas, Sport za rubezhom, 17 (1977), n. 23, p. 4-5,
URSS.
1190. BESOV, D.: Desde septiembre hasta septiembre, FtbolHockey, 17 (1977), n. 46, p. 10-12, URSS.
1191. BETTI, E.: Qu hay de nuevo en el ftbol ingls? Nada,
Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 51, p. 12-14, URSS.
1192. BIRIUKOV, A. A.: Automasaje previo, Fizicheskaya kultura v shkole, 16 (1974), n. 7, p. 52-54, URSS.
1193. BIRIUKOV, A. A.; MASTEROV, L. I.: Movimientos esttico-dinmicos dentro del complejo del masaje deportivo, Teoria i praktika
fizicheskoy kultury, 50 (1975), n. 6, p. 31-34, URSS.
1194. BIRIUKOV, A. A.: Sistemas, formas y clasificacin del masaje
deportivo, 52 (1977), n. 3, p. 34-38, URSS.
1195. BIRIUKOV, A. A.: Automasaje, Fizicheskaya kultura v shkole, 22
(1980), n. 12, p. 58-60, URSS.
1196. BISHOVETS, A.: Todo comienza en la infancia. Dos mtodos de
entrenamiento para los futbolistas infantiles, Ftbol-Hockey, 16
(1976), n. 50, p. 6, URSS.
1197. BLINKOV, V.; SEVIDOV, A.: El medio de ataque en ataque,
Sportivnie igry, 23 (1977), n. 4, p. 16, URSS.
1198. BLOJIN, O.: Tctica del maana, Sportivnie igry, 23 (1977), n. 8,
p. 4-6, URSS.
1199. BOGDASAROV: Automasaje, Fizkultura i sport, 52 (1974), n. 5,
p. 33, URSS.
1200. BONDARCHUK, I.: El juego despus de un trauma, FtbolHockey, 14 (1974), n. 1, p. 6, URSS.
1201. BORBYEV, P.: Consideraciones sobre el ftbol hngaro, FtbolHockey, 17 (1977), n. 2, p. 14-15, URSS.
1202. BOREIKO, V. I.; TRETILOVA, T. A.; JOTINOVA, E. P.: Algunos
aspectos de la valoracin del estado funcional del organismo de
jvenes futbolistas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54
(1980), n. 4, p. 25-26, URSS.
1203. BULKIN, V. A.; REBRIKOV, V. P.: Dinmica de la capacidad de trabajo desde el punto de vista de la teora de los biorritmos, Teoria
i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 4, p. 28-29, URSS.
1204. BUROVIJ, A. N.: Anlisis de la influencia de las diferentes variantes del masaje deportivo en la circulacin de la sangre de los
msculos, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 51 (1976), n. 2, p.
21-24, URSS.
33
520
1236. GERLITSIN, V.: Todo comienza con los nios, FtbolHockey, 16 (1976), n. 41, p. 8-9, URSS.
1237. GLASSER, F.: Variedad de trayectorias en el juego de cabeza, Sportivnie igry, 23 (1977), n. 9, p. 14-15, URSS.
1238. GLEBOV, M.: De una portera a la otra, Ftbol-Hockey, 20
(1980), n. 51, p. 13, URSS.
1239. GLEBOV, M.: Ataque sencillo y ataque combinado, FtbolHockey, 14 (1974), n. 23, p. 5-6, URSS.
1240. GLEBOV, M.: Anlisis de ftbol jugado en los ltimos
Mundiales de Ftbol de Munich, Ftbol-Hockey, 14 (1974),
n. 35, p. 5-7, URSS.
1241. GLEBOV, M.: Anlisis de ftbol jugado en los ltimos
Mundiales de Ftbol de Munich, Ftbol-Hockey, 14 (1974),
n. 36, p. 6-7, URSS.
1242. GLEBOV, M.: Antes del partido, Sportivnie igry, 26 (1977),
n. 2, p. 22-23, URSS.
1243. GLEBOV, M.: Actividades tcticas, Ftbol-Hockey, 17
(1977), n. 26, p. 12-13; n. 27, p. 12-13, URSS.
1244. GLENWILL, B.: Por qu perdemos los partidos ms importantes?, Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 11, p. 14-15, URSS.
1245. GODIK, M.: Algunas observaciones sobre la preparacin
previa a la temporada, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 18, p.
12-13, URSS.
1246. GODIK, M.: Proporcin entre las victorias y sesiones de entrenamiento, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 50, p. 10-11, URSS.
1247. GODIK, M.: Perodo de transicin, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 10, p. 8-9, URSS.
1248. GODIK, M.: Perodo preparatorio, Sportivnie igry, 21 (1975),
n. 11, p. 10-11, URSS.
1249. GODIK, M.: El ftbol en la RDA, Sportivnie igry, 21 (1975),
n. 12, p. 30-31, URSS.
1250. GODIK, M.: De qu partes est compuesto el juego?,
Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 1, p. 12-13, URSS.
1251. GODIK, M.: Puede adivinar el portero la forma en que va a
golpear el atacante del baln? Ftbol-Hockey, 16 (1976),
n. 9, p. 11, URSS.
1252. GODIK, M.: Entrenamiento en la 2. parte (especial), del perodo preparatorio, Sportivnie igry, 22 (1976), n. 1, p. 9, URSS.
1253. GODIK, M.: Direccin del proceso de entrenamiento ,
Sportivnie igry, 22 (1976), n. 4, p. 8-9, URSS.
1254. GODIK, M.: El perodo competitivo, Sportivnie igry, 22
(1976), n. 6, p. 16-17, URSS.
1255. GODIK, M.: Entrenamiento en otoo, Sportivnie igry, 22
(1976), n. 8, p. 16-17, URSS.
1256. GOLFAND, G.: El momento ms propicio para una maniobra,
Sportivnie igry, 22 (1976), n. 7, p. 15, URSS.
1257. GONCHAROV, V. D.: Cmo dirigir un equipo deportivo,
Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 49 (1974), n. 5, p. 63-66,
URSS.
1258. GONTAR, N.: Hay que superar al contrario en el arte del
juego y no en nmero, Sportivnie igry, 26 (1980), n. 12, p.
25, URSS.
1259. GORANSKIY, I.: En busca de nuevas estrellas, FtbolHockey, n. 19, p. 14-15, URSS.
1260. GUARDAMETA y su entrenamiento, Sportivnie igry, 20
(1974), n. 4, p. 8-10, URSS.
1261. GULIAYEV, N.: Defensa del equipo alemn en la Final del
Campeonato Mundial, Sportivnie igry, 20 (1974), n. 10, p.
22-24, URSS.
1262. GUSARIV, G.: Ahora slo decimos: atacante, FtbolHockey,16 (1976), n. 8, p. 12-13, URSS.
1263. GUSEV, V. A.: Cronospidometra mtodo para una rpida
informacin en ftbol, Teoria i praktika fizicheskoy kultury,
49 (1974), n. 9, p. 69-71, URSS.
1264. HAJMANN, K.-H..: La primavera est aqu, F t b o l Hockey,16 (1976), n. 16, p. 8-9, URSS.
1265. INFORME de la FIFA: Balance y anlisis del X Campeonato
Mundial, Ftbol-Hockey,15 (1975), n. 13, p. 14-15, URSS.
34
521
1292. KIRSH, V.: El peligro viene por los extremos, Sportivnie
igry, URSS.
1293. KOCHETKOV, A.: El juego de ataque, Sportivnie igry, 26
(1980), n. 5, p. 4-5, URSS.
1294. K O C H E T K O V, A.: Cmo formar un equipo homogneo,
Sportivnie igry, 26 (1980), n. 12, p. 7-9, URSS.
1295. KOLOBOV, V.: La carga de los ejercicios de entrenamiento,
Sportivnie igry, 26 (1980), n. 11, p. 16-17, URSS.
1296. KOLTUN, L.: Escuela del baln de cuero. Entrenamiento del portero, Sportivnie igry, 23 (1977), n. 5, p. 2-3, URSS.
1297. KONDRATOVICH, D. F.; KOZHUJOV, V. A.; LOOS, V. G.: Cmo
aprender a dirigir un equipo de ftbol, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 9, p. 14-16, URSS.
1298. KOPEYKIN, B.: Desarrollo de la fuerza del centrocampista,
Sportivnie igry, 22 (1976), n. 3, p. 31, URSS.
1299. KORNILOV, S.: Todo comienza con los nios. Bsqueda de la
mejor forma de seleccin, Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 5, p. 1315, URSS.
1300. KOVTUNIENKO, A. I.: Ciertas leyes estadsticas en ftbol, Teoria
i praktika fizicheskoy kultury, 50 (1975), n. 1, p. 20-22, URSS.
1301. KOZHUJOV, V. A.; LOOS, V. G.: El entrenador a la luz de la psicologa, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 1, p. 12-14, URSS.
1302. KOZHUJOV, V. A.; KONDRATOVICH, D. F.; LOOS, V. G.: Cmo
aprender a dirigir un equipo de ftbol, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 9, p. 14-16, URSS.
1303. KRAVIETS, M.: Todo comienza con los nios, Ftbol-Hockey, 49
(1974), n. 51, p. 6-7, URSS.
1304. KRICHEVSKIY, R. L.: Compatibilidad interpersonal en colectivos
de juesgos deportivos, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54
(1980), n. 3, p. 5-8, URSS.
1305. KRUTNIKOV, A.; MAMIKIN, A.: Con qu ideas se comienza un
partido?, Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 10, p. 6-7, URSS.
1306. KUBLITSKIY, V.: Calentamiento antes de comenzar la temporada,
Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 14, p. 14, URSS.
1307. KUDASHKIN, I.: Preparacin de los futbolistas juveniles, FtbolHockey, 14 (1974), n. 32, p. 12-13, URSS.
1308. KUNICHEV, L. A.: Masaje deportivo mecnico, Teoria i praktika
fizicheskoy kultury, 50 (1975), n. 5, p. 65-66, URSS.
1309. KURBANOV, G. G.: Alteracin del riego sanguneo de las extremidades de las extremidades de los deportistas de alta categora bajo la influencia del trabajo muscular, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 9, p. 31-32, URSS.
1310. KUZMINA, V. N.: Caractersticas morfo-funcionales del corazn
de los futbolistas de alta categora, Teoria i praktika fizicheskoy
kultury, 51 (1976), n. 9, p. 28-32, URSS.
1311. KUZNETSOV, A.: El ftbol de masas necesita un desarrollo planificado, Ftbol-Hockey, 17 (1977), n. 27, p. 4-5, URSS.
1312. LAPSHIN, O.: Escuela del baln de cuero. El saque de banda
hacia el rea de castigo, Sportivnie igry, 23 (1977), n. 7, p. 15,
URSS.
1313. LAPTEV, A. P.; SUCHILIN, A. A.: Acerca del sistema de preparacin de los futbolistas juveniles, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 51 (1976), n. 5, p. 35-36, URSS.
1314. LEBEDEV, V.; MEDNIKOV, R.: Derecha-izquierda, Sportivnie igry,
23 (1977), n. 8, p. 7, URSS.
1315. LEVIN, B.: El entrenador debe ser un artista, Ftbol-Hockey, 20
(1980), n. 28, p. 7, URSS.
1316. LINKSIS, D. Ya.: Indice trmico de la circulacin de la sangre de
los futbolistas durante el juego en diversas condiciones del
medio ambiente, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977),
n. 9, p. 33-35, URSS.
1317. LIPATOV, V.: En los cursos de arbitraje de la UEFA, FtbolHockey, 14 (1974), n. 88, p. 8-10, URSS.
1318. LIPATOV, V.: Nuestro control. Lo que preocupa a los rbitros de
categora internacional, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 8, p. 10-11,
URSS.
1319. LOBANOVSKIY, V.; ZELENTSOV, A.; BAZILYEVICH, O.: 1.
Estrategia del juego y programa de entrenamiento, FtbolHockey, 17 (1977), n. 38, p. 12-13, URSS.
35
522
1349. MOROZOV, Yu. A.: Valoracin operativa de la capacidad de trabajo de los futbolistas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 49
(1974), n. 8, p. 17-19, URSS.
1350. MULENAAR, H.: En primer lugar, los clubs. Observaciones acerca de ftbol holands, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 17, p. 14-15,
URSS.
1351. MULENAAR, H.: Anotaciones acerca del ftbol holands, FtbolHockey, 16 (1976), n. 39, p. 14-15, URSS.
1352. NAPRAVNIK, C.: Aprovechamiento del step-test para valorar el
nivel de preparacin fsica de los futbolistas en el perodo preparatorio, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 49 (1974), n. 9, p.
76, URSS.
1353. NAVARA, M.: Tendencias en el desarrollo del juego y la fase de
ataque en el ftbol actual, Sport za rubezhom, 20 (1980), n. 21,
p. 8-11, URSS.
1354. NEROBYEYEV, V. N.: Juegos para los futbolistas juveniles,
Fizicheskaya kultura v shkole, 18 (1976), n. 7, p. 48-49, URSS.
1355. NEVMYANOV, A.; PAGEV, V.: Un jugador tcnico tiene que ser
necesariamente fuerte, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 3, p. 8,
URSS.
1356. NEVMYANOV, A. M.; ALEKSEROV, A.: Algunos aspectos de la
determinacin de la forma deportiva de los futbolistas, Teoria i
praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 5, p. 28-32, URSS.
1357. NEVMYANOV, A. M.;ASCHEULOVA, E. N.; TULENKOV, S. Yu.: La
circulacin sangunea de las extremidades y de equilibrio cidoalcalino de la sangre de jvenes futbolistas en respuesta a cargas fsicas mximas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54
(1980), n. 8, p. 19-21, URSS.
1358. NIKOLAYEV, V.: Organizacin del ataque y de la defensa, FtbolHockey, 14 (1974), n. 33, p. 14-15, URSS.
1359. NIKOLAYEV, V.: Qu se esconde detrs de su juego?, FtbolHockey, 15 (1975), n. 2, p. 11-14, URSS.
1360. NIKOLAYEV, V.; ZONIN, V.; MAMIKIN, A.: La tctica del maana,
Sportivnie igry, 23 (1977), n. 7, p. 12-13, URSS.
1361. NIKOLAYEV, V.: Ataque desde el aire, Sportivnie igry, 26 (1980),
n. 3, p. 4-5, URSS.
1362. NIKONOV, V.: En el centro del ataque, Sportivnie igry, 21 (1975),
n. 8, p. 4-5, URSS.
1363. NO ES FACIL dirigir el ftbol mundial, Sport za rubezhom, 17
(1977), n. 9, p. 7, URSS.
1364. OPINIONES sobre el X Campeonato Mundial de Ftbol en la
prensa mundial, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 29, p. 12-13,
URSS.
1365. ORLOV, G.: Lo importante es la constancia, Ftbol-Hockey, 16
(1976), n. 42, p. 4-5, URSS.
1366. PAGEV, V.; NEVMYANOV, A.: Un jugador tcnico tiene que ser
necesariamente fuerte, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 3, p. 8,
URSS.
1367. PAGEV, V.: La seguridad de los jugadores se va regulando,
Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 24, p. 6, URSS.
1368. PASHININ, V.: Su propia escuela, Sportivnie igry, 26 (1980), n. 8,
p. 4-5, URSS.
1369. PECHATKIN, A.: El torneo de la UEFA sin nuestra presencia,
Ftbol-Hockey, 20 (1980), n. 24, p. 12-13, URSS.
1370. PETRIKIN, V.: Todo comienza con los nios, Ftbol-Hockey, 17
(1977), n. 31, p. 12-13, URSS.
1371. PETRIKIN, V.: Qu ha demostrado el control?,, Ftbol-Hockey,
17 (1977), n. 42, p. 13, URSS.
1372. PIMASHEVSKIY, G.; KACHALIN, G.: Unas palabras ms acerca
del grado de entrenamiento del futbolista, Ftbol-Hockey, 15
(1975), n. 44, p. 11, URSS.
1373. PINAICHEV, G.: Por un entrenamiento mejor, Ftbol-Hockey, 14
(1974), n. 13, p. 2-4, URSS.
1374. PINAICHEV, G.: Nuevamente acerca de las normas de control,
Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 24, p. 5, URSS.
1375. POLOSIN, A.: Antes de que finalice la primavera, FtbolHockey, 16 (1976), n. 20, p. 8-9, URSS.
1376. POLUNIN, V.: Baln y manual, Ftbol-Hockey, 17 (1977), n. 22,
p. 6-7, URSS.
36
523
1406. SEVIDOV, Yu.: Los componentes ms favorables en el entrenamiento de ftbol, Sportivnie igry, 22 (1976), n. 5, p. 1,
URSS.
1407. SEVIDOV, A.; BLINKOV, V.: El medio de ataque en ataque,
Sportivnie igry, 23 (1977), n. 4, p. 16, URSS.
1408. SEVIDOV, Yu.: Director del juego, Sportivnie igry, 23 (1977), n.
12, p. 12-13, URSS.
1409. SHAPOSHNIKOV, S.: Cmo mejorar los entrenamientos de nuestros equipos, Ftbol-Hockey, 17 (1977), n. 26, p. 4-5, URSS.
1410. SHATROP, P.: Cmo aprender a transformar un golpe franco,
Sport za rubezhom, 15 (1975), n. 21, p. 14, URSS.
1411. SHERBAN, M.: Criterios fundamentales para valorar la actividad
del entrenador, Sport za rubezhom, 20 (1980), n. 19, p. 12-15,
URSS.
1412. SHERTSIS, B.: Ni los entrenadores ni los jugadores de ftbol se
pueden permitir el lujo de descansar, Ftbol-Hockey, 15 (1975),
n. 27, p. 10-11, URSS.
1413. SHILOV, O. S.; AMALIN, M. E.: Metodologa de la valoracin de las
actividades de los equipos de juegos deportivos en competiciones, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54 (1980), n. 9, p. 19-22,
URSS.
1414. SICHEV, B.: Golpeo del baln con efecto, Sportivnie igry, 26
(1980), n. 3, p. 16, URSS.
1415. SIMAKOV, V.: Combinacin del baln con efecto, Sportivnie
igry, 20 (1974), n. 4, p. 11, URSS.
1416. SIMAKOV, V.: Un truco de Klauss Allovs, Ftbol-Hockey, 20
(1980), n. 34, p. 14-15, URSS.
1417. SIMAKOV, V.: La improvisacin embellece el ftbol, Sportivnie
igry, 26 (1980), n. 10, p. 30-31, URSS.
1418. SIMONIAN, V.: Sobre las peculiaridades de la escuela europea de
juego, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 31, p. 8-10, URSS.
1419. SIMONIAN, V.: Salindose de lo habitual, Ftbol-Hockey, 15
(1975), n. 29, p. 2-5, URSS.
1420. SMIRNOV, V.: Escuela de arbitraje, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n.
20, p. 10, URSS.
1421. SOKOLOVA, I. P.; VERJOSHANSKIY, Yu, V.: Interrelacin de
interdependencia en la manifestacin de los conocimientos
didcticos en el trabajo del entrenador, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 22 (1977), n. 12, p. 48-50, URSS.
1422. SOLNIKOV, S.: Torneo de Cannes, Ftbol-Hockey, 15 (1975), n.
22, p. 7, URSS.
1423. SOLOMONKO, V.; KELLER, V.: Una vez ms acerca del entrenamiento individual, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 10, p. 10-11,
URSS.
1424. SOLOMONKO, V.: Jugadas en las que los jugadores se encuentran muy abiertos, Sportivnie igry, 21 (1975), n. 8, p. 10-11,
URSS.
1425. SOLOVYEV, V.: Hay que agradar al pblico, Ftbol-Hockey, 17
(1977), n. 30, p. 2-3, URSS.
1426. SOLOVYEV, V.: Tctica del maana, Sportivnie igry, 23 (1977),
n. 9, p. 16-17, URSS.
1427. SOROKA, Yu.; LOOS, V.; VIJROV, K.: Rasgos psicolgicos en el
arbitraje, Ftbol-Hockey, 17 (1977), n. 21, p. 10-11, URSS.
1428. STARUJIN, V.: Escuela el baln de cuero, Sportivnie igry, 22
(1976), n. 7, p. 11, URSS.
1429. STARUJIN, V.: El goleador principal, Sportivnie igry, 26 (1980),
n. 2, p. 7, URSS.
1430. SUCHILIN, A. A.; LAPTEV, A. P.: Acerca del sistema de preparacin de los futbolistas juveniles, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 51 (1976), n. 5, p. 35-36, URSS.
1431. SUCHILIN, A. A.: Acerca de la preparacin de jvenes futbolistas
para competiciones en altitudes medianas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 54 (1980), n. 4, p. 22-25, URSS.
1432. SUSHKOV, M.: Organizacin y contenido de las competiciones
de la escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 26 (1980), n.
7, p. 4-5, URSS.
1433. TEPLOV, V.: Qu piensa la UEFA y la FIFAsobre el Campeonato
Mundial Juvenil de Ftbol, Ftbol-Hockey, 16 (1976), n. 44, p.
12-13, URSS.
37
524
1464. VINOKUROV, V.: Buen juego en el campo contrario. Anlisis del
juego de los equipos soviticos en las Copas Europeas, FtbolHockey, 16 (1976), n. 45, p. 6-7, URSS.
1465. VIRU, A. A.: Reacciones defensivas que intervienen en el momento del agotamiento, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 49 (1974),
n. 12, p. 27-30, URSS.
1466. VIRU, A. A.: Influencia positiva de la reaccin de stress en el mecanismo del desarrollo del grado de entrenamiento de los deportistas, Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 52 (1977), n. 9, p. 28-30,
URSS.
1467. VOLCHOK, I.: Entrenamiento en el perodo preparatorio, FtbolHockey, 15 (1975), n. 34, p. 10-11, URSS.
1468. VOLCHOK, I.: El problema del agarrotamiento y de la recuperacin
en la teora y la prctica del deporte, Teoria i praktika fizicheskoy
kultury, 49 (1974), n. 1, p. 60-64, URSS.
1469. WERKSTAETTER, F.: Cmo curarse el nerviosismo precompetitivo, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 1, p. 14-15, URSS.
1470. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 3, p. 22-23, URSS.
1471. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 4, p. 9, URSS.
1472. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 6, p. 8, URSS.
1473. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 7, p. 8, URSS.
1474. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 8, p. 9, URSS.
1475. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 9, p. 24, URSS.
1476. YAKOVLEV, B.: Escuela del baln de cuero, Sportivnie igry, 21
(1975), n. 10, p. 12, URSS.
1477. YAKUSHIN, M.: Primeros das de trabajo del entrenador con un
equipo nuevo, Sportivnie igry, 20 (1974), n. 2, p. 14-15, URSS.
1478. YANIN, Yu. I.: Conflictos interpersonales en los juegos deportivos,
Teoria i praktika fizicheskoy kultury, 51 (1976), n. 7, p. 11-14, URSS.
1479. YASHIN, L.: En el ftbol debe haber un movimiento continuo,
Ftbol-Hockey, 15 (1975), n. 31, p. 8-10, URSS.
1480. YASHIN, L.: Para ganar hay que jugar, Ftbol-Hockey, 16 (1976),
n. 33, p. 2-3, URSS.
1481. YERMAKOV, G.: Bsqueda de una calificacin justa de los futbolistas infantiles, Ftbol-Hockey, 14 (1974), n. 3, p. 9, URSS.
INDICE DE MATERIAS
Aparatos tcnicos
1263
Derecho deportivo
Arbitraje
Diettica
Arte y deporte
Documentacin
Bibliografa
Educacin fsica
Biografa
Entrenamiento
Biomecnica
Bioqumica
Biotipologa
Calendario
Campeonatos
Crtica deportiva
Deporte amateur
Deporte escolar
38
525
Estadstica
Miniftbol
Fisiologa
Motricidad
Fisioterapia
Mujer y deporte
Ocio
Ftbol generalidades
Olimpismo
Ftbol infantil
1158, 1391
1233
Organizacin
Pedagoga
Planificacin
1184
Psicologa
Psicopedagoga
Ftbol juvenil
1311
Ftbol sala
1158, 1391
Rehabilitacin
Reportaje
Higiene
Seleccin promesas
1299
Historia
1181, 1368
Informacin
Iniciacin
Instalaciones
1150, 1151
Sociologa
Sociometra
Tctica
Tcnica
Tcnicas de evaluacin
Instituciones
Investigacin cientfica
Juegos de baln
Juegos infantiles
Masaje
Material deportivo
Terminologa
Medicina deportiva
Test
Argentina
Australia
Austria
Blgica
Brasil
Canad
Cuba
Checoslovaquia
Chile
Espaa
Francia
GBR
ITA
MOZ
POL
POR
RDA
RFA
SUI
URSS
USA
Gran Bretaa
Italia
Mozambique
Polonia
Portugal
Repblica Democrtica Alemana
Repblica Federal Alemana
Suiza
Unin Sovitica
Estados Unidos
39
526
40
Seleccin de talentos;
proceso de entrenamiento en todas
las categoras de edades y en
todos los niveles de mxima categora;
concepcin y nivel del juego en los
encuentros de los equipos adultos
de categora mxima;
concepcin y nivel del juego a nivel
mximo;
tendencias en el juego de los equipos compuestos por un gran
nmero de jugadores de la seleccin nacional;
seleccin de jugadores para el
equipo nacional, que depende
(siendo esta forma la ms recta) de
la personalidad de los entrenadores de estas selecciones
nacionales.
527
Figura 1
La universalidad, que exige la participacin del futbolista tanto en el ataque como en la defensa, le obliga a
que su juego tenga un radio de accin
ms amplio, en un espacio de juego
ms grande. Este juego exige una preparacin tcnica y tctica ms compleja. Tambin la preparacin fsica del
jugador juega en este caso un papel
primordial.
La universalidad de grupo, sin la
que el ftbol actual es inconcebible,
est asimismo unida a la necesidad de
concienciar al mayor nmero posible
de jugadores sobre toda la profundidad
e importancia de este tema. Esto sali
a relucir tanto en el ltimo Campeonato
de Europa como en el torneo olmpico.
Las figuras nmeros 2 y 3, corroboran
esta idea. En ellas se reflejan dos
momentos del partido del Campeonato
de Europa entre la RFA y Blgica.
Figura 2
En la figura nmero 2 est plasmada esquemticamente una combinacin de ataque relevante basada en la
penetracin de un jugador de la lnea
defensiva dentro de la defensa contraria. Despus de la combinacin realizada por Schuster (6), Mueller (10) y
Rummenige (8) en el centro del
campo, el defensa central Stilike (15)
avanza bruscamente pasando entre
estos jugadores a la vez que Kalz (20)
avanza por la derecha. Dominando
rpidamente el baln, Stilike hace un
pase rpido a Kalz que rodea al contrario y dirige el pase a Hrubesch (9).
Este ltimo intenta introducir el baln
en la porterra con la cabeza. Es cierto
que el baln pas por encima del larguero, pero la combinacin propiamente dicha y la maestra exhibida por
cada uno de los futbolistas eran extraordinariamente bonitas.
Figura 3
En qu estado se encuentra
la intensificacin?
Ultimamente se habla mucho de la
intensificacin del juego. Los jugadores se someten en todos los partidos a
mayores cargas que antes. La situacin se traduce en este sentido en la
intensificacin de los movimientos sin
y con baln, en el aumento general del
esfuerzo, de la velocidad, etc. Para
poder llevar a cabo con xito los diferentes elementos del juego en diversas
situaciones, especialmente en la fase
del ataque, es imprescindible cierta
intensificacin.
Tanto
en
el
Campeonato de Europa como en el
41
528
diferentes fases del ataque. No se trata
tan slo de encontrar un tema para
realizar un trabajo terico sobre este
problema, sino, y especialmente, de
ayudar a los entrenadores y equipos a
que los futbolistas lleguen a entender
perfectamente el juego.
Se distinguen:
sistemas de ataque posicional;
sistemas de contraataques rpidos;
sistemas de ataque combinado.
Se entiende bajo sistema de ataque posicional el ataque basado en el
juego combinatorio con muchos pases
y con la participacin de un gran nmero de jugadores. Se emplea este tipo
de ataque cuando el contrario ya ha
organizado su defensa. El ataque posicional exige de todos los jugadores la
capacidad para adoptar la solucin
ptima a una situacin dada al desarrollar un juego rico en combinaciones
en un espacio limitado, al cambiar artificialmente el centro de la carga de ataque, al cambiar el ritmo del juego a lo
ancho y largo del campo tanto con
como sin baln. Este sistema encierra
en s innumerables variantes de juego.
Lo aprovechan con xito aquellos equipos que son capaces de obtener ventaja de cualquier situacin de juego
concreta. Como ejemplo publicamos a
continuacin un esquema del partido
final del Campeonato de Europa celebrado en Italia en el que se desarrolla
un ataque posicional (figura n. 4).
Figura 4
42
Figura 5
O - jugadores de Inglaterra;
x - jugadores de Espaa.
En el partido RDA-URSS el jugador
alemn Steinbach result ser un ver-
Figura 6
529
En el partido final RFA-Blgica
(figura n. 8) se produjo una situacin
interesante
cuando
Kalz (20),
Rummenige (8) y Schuster (6) iniciaron
una combinacin en la zona del defensa lateral adelantado. Schuster hizo un
pase largo por la diagonal aumentando
la rapidez del juego. Briegel (2), una
vez dominado el baln, inici nuevamente el juego combinatorio con
Hrubesch (9) y Allofs (11) seguido de
un pase colocacin. En el caso dado
se analiza el paso de la combinacin a
la aceleracin del juego y nuevamente
vuelta a la combinacin.
Figura 7
Figura 8
Uno de los factores ms importantes son los medios elegidos. En el sistema del ataque posicional se trata de
elegir la cadena adecuada de diversas
combinaciones basadas en el pase del
baln, cambios de posiciones, etc. La
caracterstica del sistema del rpido
contraataque es totalmente distinta.
Para este sistema son tpicas, por
ejemplo, variantes basadas en largos
pases a travs de todo el campo, en la
conduccin del baln o en la combinacin de dos jugadores. Los medios de
los ataques combinados son los
siguientes: conduccin rpida del
baln, juego combinatorio, pase colocacin desde la parte central del
campo a un compaero adelantado,
etctera.
Para aprovechar plenamente y
poner en prctica cuanto antes los
conocimientos y experiencias obtenidos en el Campeonato de Europa y
torneo olmpico hay que prestar una
especial atencin a los siguientes factores:
Figura 9
43
530
Ejercicios relacionados
con la flexibilidad
Texto: Carlos Alvarez del Villar. Profesor de Teora y Prctica del Entrenamiento en el lNEF
de Madrid y en la Escuela Nacional de Entrenadores.
44
531
Saltos verticales con pies
juntos y paralelos, puntas
hacia adentro, hacia afuera,
abriendo y cerrando piernas,
piernas abiertas, pies
paralelos, cruzando piernas en
el salto.
Sentados circunducciones de
pies separadamente (con y sin
resistencia).
45
532
Descalzos. La punta del pie
apoyada en un pequeo
obstculo (taquito de madera o
un bordillo), intentar llevar
adelante la rodilla hasta
ponerla perpendicular a los
dedos del pie. No elevar taln.
46
533
En posicin tendido boca
arriba, una pierna extendida, la
otra flexionada en ngulo
recto. Llevar la rodilla de esta
pierna a uno y otro lado,
abriendo la cadera al mximo.
47
534
En posicin arrodillado, elevar
lateralmente una pierna.
Realizar con pierna extendida
y con pierna flexionada.
48
535
Sentados un brazo en cruz el
otro arriba, cambios muy
rpidos.
Lo mismo en cruz y al frente.
Cogido al frente en la
espaldera, tronco flexionado
90, flexin hacia abajo de
tronco.
Encima de la espaldera
movimiento de prtiga.
Taln apoyado en un peldao,
manos agarradas a otro a la altura
de los hombros. Dejarse caer hacia
adelante adoptando la postura de
la figura. Procurar que los brazos
se extiendan lo ms posible.
(Tambin puede hacerse con los
pies sobre el suelo y agarrarse a
una barandilla.)
49
536
50
En cuadrupedia llevar
lateralmente la pierna lateral
entre las manos sin flexin.
Spagat.
537
Uno acostado pierna extendida
el compaero coloca su rodilla
sobre la pierna extendida y
cogiendo el pie por los dedos,
llevndole hacia adelante,
presiona hacia abajo.
51
538
El ejercicio anterior pero con
ligero salto elevando rodilla al
lado contrario de los brazos.
De espaldas al compaero
brazos enlazados arriba.
Simultneamente dar un paso
largo adelante a quedar en
arco. Realizar tambin en
posicin lateral.
Sentado en un banco y
tendidos hacia atrs con
brazos en cruz, realizar un
movimiento de torsin de
tronco, que permanece
paralelo al suelo durante el
ejercicio.
En posicin de pino, de
espaldas al compaero, talones
sobre los hombros de ste que
sujeta de los tobillos.
Flexin tronco adelante hasta
quedar de pie el compaero.
52
539
TRABAJO EN ESPALDERAS. EJERCICIOS
LOCALIZADOS EN GENERAL Y
ESTIRAMIENTO TRONCO, BRAZOS Y
PIERNAS
a) Posicin de partida.
b) Cada con rebote, brazos
extendidos y elevacin.
a) Posicin de partida b)
extensin de brazos.
En la posicin a el pecho estar
en contacto con el suelo.
Los pies se situarn en el 6-7
peldao.
a) Partiendo de tumbados, ir
gateando por los escalones con los
brazos hasta llegar a la posicin de
arqueado. (Subir de uno en uno,
dos en dos, etc.) (hombros y
cintura).
b) En la posicin sentado en
escuadra de espalda a la espaldera
ir subiendo con manos, hasta
ponerse en pie (hombros).
a) Posicin de partida.
b) Bajar piernas hasta el suelo y
volver a subirlas.
(Hombros cintura).
a) Posicin de partida
b) rotacin total del tronco
pasando brazos por encima de
la cabeza hasta llegar otra vez
a la posicin a. (Una pierna
monta sobre la otra hacia
el lado de giro).
(Hombros cintura).
53
540
a) Posicin de partida, manos
agarradas a la altura de las
rodillas.
b) Sacar las caderas hacia afuera.
Extensin de piernas. Cambiar el
ejercicio sobre una sola pierna. La
otra se flexiona detrs del hueco
poplteo. (Hombros y extensin
parte posterior del muslo.)
a) Posicin de partida.
b) Sacar caderas con una
pequea flexin de la pierna
apoyada. (Cintura, hombros y
parte anterior del muslo.)
54
541
Por consiguiente, aun siendo el ftbol popular el objetivo principal, por su importancia educativa y social, no hay
que olvidar que el ftbol de alta categora
debe exigir, por parte de los responsables, la mxima
atencin.
No nos queda ms remedio que reconocer que en
Francia el ftbol se ha desarrollado, durante mucho tiempo, por su propia dinmica. Si ha llegado a convertirse en
el primer deporte nacional y mundial es, sin duda, gracias
a la calidad de sus responsables, pero sobre todo gracias
a sus propias virtudes y fundamentalmente por una razn
muy sencilla: porque est al alcance de todos y porque
gusta.
Hay que admitir que el tema de la organizacin del ftbol no se ha tomado nunca demasiado en serio y que,
durante mucho tiempo, se ha carecido prcticamente de
direccin en este deporte, llevndose tan solo su gestin
al da para ir tirando, pero sin pensar para nada en el
maana y, por supuesto, sin ninguna visin de futuro.
Pero desde el momento en que el ftbol empez a
adquirir cierta importancia a nivel nacional (tanto educativa y social como numrica: el nmero de federados pas
en poco tiempo de 500.000 a 1.000.000...) se empez a
pensar en la necesidad de organizar y planificar su expansin cuantitativa y cualitativa. Ahora ya, desde hace unos
cuantos aos, esta labor se est llevando a cabo metdicamente y entra dentro de la poltica tcnica de la
Federacin.
55
542
mos resultados en casi todas las dems disciplinas deportivas... Ocurre otro tanto con la URSS... Todo esto tiende
a probar que el estudio gentico, la orientacin, la ciencia
e incluso el hecho de hacer figurar el deporte en la constitucin de un pas, no bastan para crear calidad en el ftbol, a la inversa de lo que se produce en los dems deportes. Esto mismo se comprobar sin duda maana en el
caso de los Estados Unidos, cualesquiera que sean sus
actuales esperanzas.
Probablemente haya que buscar las explicaciones a
todas estas dudas en las particularidades mismas del ftbol, primer deporte mundial en cantidad, pero cuyas exigencias cualitativas son tan elevadas y tan complejas que
tambin nos parecen ms difciles de delimitar y de conocer a fondo que en el caso de otros deportes.
Qu hay que hacer para producir muchos buenos
jugadores, ya que cantidad y calidad son inseparables? La
equivocacin clsica consiste en atender de un modo
especial a unos pocos superjugadores que son los que
destacan, llegando hasta a anular incluso, en ciertos
casos, a todos los dems jugadores del equipo. Es un
error desde el momento en que esas grandes figuras
son tambin temporales como todos los dems y estn
de paso en el grupo. El verdadero problema reside en
la cantidad, en el nmero de buenos jugadores y en el
nivel de Campeonato en Divisin de Honor: de estos crisoles tienen que salir forzosa y sistemticamente unos
cuantos grandes futbolistas.
Cmo pues, partiendo de una importante masa de
federados, hay que preparar primero y a continuacin
seleccionar para despus formar este numeroso grupo de
buenos jugadores del que saldrn contadsimos jugadores
excepcionales?
Y, por ltimo, qu hay que hacer para alcanzar el
pelotn de los grandes pases del ftbol, como son
Inglaterra, Holanda, RFA, Brasil, Argentina, Italia...?
De todas estas preguntas se desprenden las siguientes observaciones:
En primer lugar, conviene ser consciente de que si la
masa es necesaria en cualquier actividad deportiva y principalmente en el ftbol para que pueda desarrollarse un
deporte de lite, no quiere decir ni mucho menos que esto
sea un proceso automtico, al menos hoy da en que el
juego alcanza unos niveles muy altos.
Por tanto, conviene, partiendo de la masa, organizar la
formacin de los jugadores que ms destaquen. Pero esta
organizacin requiere determinadas estructuras e intervenciones especficas, un enorme trabajo, una perseverancia a toda prueba, una acertada eleccin de medidas y,
sobre todo, una mentalizacin muy clara.
Tambin hay que recordar que, a la inversa de la creencia generalizada (y frecuentemente entre los mismos
hombres del ftbol), el ftbol no es un juego natural (y
sobre todo el juego de hoy).
En efecto, cmo va a ser natural utilizar los pies y
los miembros inferiores para dominar un baln, el pecho
para controlarlo o la cabeza para golpearlo!
56
543
en el aspecto fsico y atltico, mediante un armonioso
desarrollo de las cualidades bsicas de cada individuo,
tratando de crear fundamentalmente una base slida y
variada (nada de puntos flacos) con dominantes individuales en cada caso particular (velocidad, o resistencia, o fuerza, pero dinamismo y energa en todos los
casos);
en el aspecto tcnico, mediante una toma de contacto
con el ftbol prctico, el juego (descubrimiento, iniciacin), y posteriormente mediante un reajuste de
todas las tcnicas despus de la pubertad (formacin);
en el aspecto tctico, mediante el desarrollo de la rapidez para valorar las situaciones de juego y hallar la
acertada respuesta en estas situaciones (teniendo en
cuenta las posibilidades tcnicas);
en el aspecto moral, mediante el desarrollo, a partir de
la pasin por el ftbol, de la voluntad de ganar, del
valor moral general (descubrimiento de la valenta,
desarrollo de la voluntad), de la perseverancia, del
espritu de solidaridad, de la lealtad y de cierta tolerancia. Se tiende siempre a no hacer bastante hincapi en
el desarrollo de ciertas cualidades morales y sociales
a partir del ftbol y de la vida en el medio futbolstico.
Por consiguiente, lo primero que podemos deducir es
que la prctica del ftbol y su aprendizaje deben iniciarse
a una edad muy precoz.
Para llegar a ser un gran futbolista hay que tomar contacto con el baln muy pronto, muy joven. La mayora de
las grandes figuras salen de la escuela de la calle, en los
57
544
Desarrollo de la creatividad y
capacidad de improvisacin del
futbolista
Texto: Jn Hucko. Publicado en la revista TRENER de Checoslovaquia, en 1981. Nmero
4 pginas 177-180
Traduccin y adaptacin: Carmen Aguado
EPASANDO las distintas etapas de la evolucin del ftbol, su tcnica y tctica, los equipos que en conjunto
destaquen por su creatividad no se encuentran con excesiva frecuencia. A principios de los aos 50 era el caso de la
seleccin hngara, el de la brasilea cuando gan los
Campeonatos Mundiales, el de Checoslovaquia en 1934 y
1962 y tambin el de Alemania Federal, Holanda, Francia y
Yugoslavia en sus encuentros brillantes de las mximas
confrontaciones mundiales y europeas. En este sentido se
puede hablar tambin de algunos equipos de club (Real
Madrid, Ajax Amsterdam, Inter Miln, Dinamo Kiev y otros)
en los que pueden sealarse los jugadores que destacan
por ingeniosos y creativos, por los que pasa el juego del
equipo, jugadores que han influido o siguen influyendo en
los resultados del conjunto con su presencia y, sobre todo,
con su actividad.
58
545
Korcek afirma que se trata de un tipo especfico de
cualidades que integran todas las esferas de la personalidad del futbolista. Aade el autor que la capacidad
creadora permite al jugador actuar tcticamente en el juego
de alto nivel. Cita las siguientes cualidades importantes
para la creatividad:
alto sentido de orientacin,
capacidad de anticipacin,
capacidad de modificar con rapidez el orden de los distintos elementos de la actividad y empalmarlos con originalidad creando unidades de carcter irrepetible,
capacidad de valorar retrospectivamente y pensar sobre
la solucin de situaciones de juego pasadas, tratando de
hallar otras distintas.
Estas y otras deducciones sobre las caractersticas de la
creatividad deben aprovecharse para la seleccin y el entrenamiento del futbolista procediendo, por ejemplo, del modo
siguiente:
a) Factor de la sensibilidad como capacidad de previsin.
Habra que someter a los jvenes seleccionados por sus
dotes para el ftbol a tests que descubrieran sus cualidades
en el terreno sensomotor, ya que la percepcin de la informacin sensorial seguida de la elaboracin de esta informacin (a travs del pensamiento, la memoria y la fantasa)
es la base de la orientacin correcta y del xito del futbolista. Esto, junto con la experiencia, tiene por resultado el llamado arte de ver el campo. Se trata de la capacidad de
percibir el dinamismo del juego y de prever las acciones de
los compaeros de equipo y de los jugadores contrarios. La
medida de la visin perifrica es, pues, uno de los factores
importantes para la creatividad y la improvisacin.
Tambin es importante la llamada visin en profundidad,
fundamental para calcular la distancia del vuelo del baln y
de los jugadores en movimiento (Vasilieva). Segn
Krestovnikov, esta funcin puede desarrollarse con el
entrenamiento.
En el concepto del arte de ver el campo, que abarca
la visin en profundidad, puede incluirse la resistencia psquica del jugador. Esta depende de la firmeza de las estructuras motrices formadas previamente para las distintas
situaciones de stress (falta de tiempo, de espacio, juego
duro del contrario, etc.). El factor de la sensibilidad abarca,
pues:
la calidad de la percepcin (todo el dinamismo del
juego),
la distribucin de la atencin (baln, compaeros, contrincantes),
anticipacin de una situacin nueva,
la preparacin ideomotriz y no slo con respecto al
movimiento, sino tambin al dolor y su superacin.
b) Factor de la flexibilidad como capacidad de idear
rpida y fluidamente soluciones heterogneas para una sola
tarea o situacin.
Tambin esta capacidad se puede desarrollar. La base
son los conocimientos tericos, la demostracin y la solucin en s. Por ejemplo, se puede aprender a superar a la
defensa sin infringir la regla del fuera de juego en combinaciones distintas (2:1,2:2,3:2,3:3, etc.). Se explican y se
ensayan dos o tres posibilidades y luego los jugadores procuran hallar por s mismos otras soluciones.
c) Factor de la originalidad relacionado con el de la flexibilidad, tratndose asimismo de solucionar las situaciones
con ingenio y prontitud pero, adems, de modo inesperado
y poco corriente.
Determinadas situaciones de juego se solucionan a
base de estereotipos motores aprendidos que se fijan de
acuerdo con las leyes asociativas y que tienden a provocar
interiormente un acto motor. Su exteriorizacin depende
tambin de cmo han surgido y se han ido almacenando en
la memoria. Las investigaciones han descubierto las
siguientes leyes asociativas:
ley de la simultaneidad (un fenmeno psquico suscita
automticamente otro fenmeno psquico conocido
anteriormente);
ley de la sucesin (se trata de unos fenmenos psquicos que se asocian a otros que en algn tiempo los precedan inmediatamente);
ley de la similitud (los fenmenos psquicos que se
parecen tienden a asociarse; por ejemplo, el pase y el
tiro en el ftbol);
ley del contraste;
ley del conjunto;
ley del efecto anlogo.
Sin embargo, el jugador con creatividad no se atiene
exactamente a estas leyes. Une precisamente aquellas asociaciones que desembocan en la ejecucin de un acto
motor determinado que no concuerda con las leyes asociativas conocidas. La realizacin de ese movimiento es por lo
tanto distinto del esperado, sorprendente, original y, por eso
mismo, eficaz. El acto se distingue, sin embargo, por constructivo.
De esta afirmacin se poda sacar la conclusin de que
se trata de la inteligencia especfica de jugador. No es ste
el caso porque la inteligencia especfica se caracteriza por
la rpida percepcin y elaboracin de la informacin y su
aprovechamiento inmediato a favor del colectivo, pero todo
ello a base de un acuerdo previo, de adaptarse y someterse a un plan tctico determinado de antemano.
En cambio, la creatividad en el ftbol, al igual que la improvisacin, representan un tipo altamente constructivo, pero a la
vez inconformista en cierto sentido. No le gusta someterse a
la forma de juego acordada de antemano, al sistema o tctica
conocidos; tiende a proceder del modo contrario.
59
546
c) Mtodo de repaso, como base del desarrollo de las
premisas mentales, pero tambin de las fsicas o las tcnico-tcticas. Radica en el estudio de literatura deportiva especializada, de literatura referente a la fisiologa,
higiene, psicologa, medicina y biologa.
Se trata de la preparacin terica para el entrenamiento, por la que se enteran del contenido del entrenamiento, de su importancia para el juego y de su relacin con
las actividades anteriores. Este mtodo abarca el anlisis de los encuentros y entrenamientos anteriores con
ayuda del vdeo, de las anotaciones del entrenador, etc.
En estas sesiones los jugadores recapacitan sobre su
actuacin individual tratando de buscar las causas de
sus posibles fallos y de idear soluciones factibles que
luego procurarn llevar a la prctica. La actuacin del
equipo en su conjunto tambin debe ser tema de discusin.
d) Mtodo de la coordinacin de tres y ms jugadores.
Consiste en el ensayo de acciones coordinadas de tres,
posteriormente cinco y, por ltimo, ocho jugadores que
aprenden exactamente su papel y ejecutan luego su
accin a una seal. Se trata de las llamadas situaciones
de juego prolongadas. Este mtodo se cita porque brinda muchas oportunidades para la improvisacin. En
alguno de los eslabones la accin se interrumpe y el
jugador se ve obligado a improvisar (generalmente en la
culminacin de la jugada) y aqu es donde desempea
un papel importantsimo su creatividad.
60
547
Calibracin del ngulo 5
Goniogramas tpicos de la variacin angular entre las
diferentes partes de la pierna del futbolista durante la
ejecucin de golpes de diferentes tipos.
Lnea interrumpida: tipo de golpe de gran rapidez.
Lnea ininterrumpida: tipo de golpe de gran amplitud.
Para el ngulo de la rodilla la reduccin corresponde
a la flexin de la pierna en la articulacin de la rodilla.
Para el coxofemoral. al impulso del muslo al frente.
Angulo de la
rodilla
Angulo
coxofemoral
Momento de
toma de contacto
con el baln
61
548
en la misma proporcin de golpes. Los jugadores van cambiando de posicin durante el juego. Cuando a uno de los
equipos se le cae el baln al suelo o el grupo no cumple con
el nmero de golpes establecido, debe interrumpir el juego.
Si todos los grupos fallan en este sentido, reanudan el juego
a la vez obedeciendo una orden determinada.
Gana el grupo que logre mantener la pelota en juego
durante ms tiempo. Del nmero de equipos y jugadores
depende el tamao del campo y el nmero de balones (que
pueden ser de goma, de voleibol o de ftbol).
Ftbol-tenis (figuras 2 y 3)
62
El baln se pasa (con el pie o con la cabeza) por encima de un banco de gimnasia o de una cuerda (tensada a la
altura de la red de tenis) en un campo de voleibol (si juegan
pocos jugadores) o una cancha de baloncesto (si hay ms
participantes).
Al principio juegan 1:1, luego 2:2, 3:3 y ms jugadores,
hasta llegar a formar dos equipos con todos los jugadores
disponibles; despus se contabilizan los resultados.
Al comenzar se permiten ms golpes (con el pie o con la
cabeza) por un solo jugador (mximo de tres toques contra
el suelo) antes de pasar el baln al otro lado del campo.
Ms adelante, el equipo en total slo tiene derecho a tres
toques, pudiendo caer el baln al suelo una sola vez antes
de pasar al lado contrario.
549
Si el baln roza el banco o la cuerda y pasa al campo del
adversario, se sigue jugando. Son errores: los golpes prohibidos en ftbol, el exceso de toques y el envo del baln
fuera del campo.
El saque se realiza desde una de las esquinas del
campo, con las manos y de modo que el baln rebote contra el suelo. El juego puede organizarse de una forma anloga al voleibol: los jugadores cambian de posicin rotando
de derecha a izquierda. El primer error significa la prdida
del saque. Al siguiente, el equipo contrario se apunta un
tanto. Se juega por sets (si los jugadores lo deciden as) y
cada set a 10,15 20 puntos. Tambin puede jugarse por
un tiempo determinado: 3 x 5, 2 x 10 2 x 15 minutos.
El ftbol-tenis se puede jugar con una sola persona a
cada lado del campo, por parejas, pero tambin con equipos de 3, hasta 10 jugadores.
El baln se golpea con los pies o con la cabeza (de cualquiera de los componentes de la pareja). El portero y su
jinete defienden la meta de la misma manera.
Se permite el intercambio de papeles (portador-jinete),
pero la pareja no puede intervenir en el juego durante el
cambio. Se emplean porteras de balonmano o metas
improvisadas con colchonetas, etctera.
El tiempo de juego es de 2 x 5 minutos o se juega hasta
conseguir uno de los equipos 5 puntos. Juegan dos grupos
de 12 a 20 jugadores cada uno, dependiendo del nmero de
interesados y del espacio disponible.
Tambin en este caso se trata en el fondo de una especie de miniftbol, pero con las porteras de balonmano al
revs, de espaldas al terreno de juego. Se consigue un
gol cuando el baln rebota contra la pared de detrs de la
meta y luego se introduce dentro. Sirve igualmente el tanto
logrado con dos rebotes, primero contra la pared lateral y
luego contra la del fondo.
El gol conseguido con un solo rebote vale un punto, el
de dos rebotes, tres puntos. Juegan dos grupos de 3 a 5
jugadores cada uno.
Para este juego hacen falta paredes o barreras contra
las que rebote la pelota. Con jugadores ms experimentados pueden utilizarse plintos u otros aparatos gimnsticos
para los rebotes.
63
550
Ftbol de malabaristas
El baln se puede golpear varias veces seguidas con la
rodilla, el taln, el hombro o la cabeza, pero con el empeine
o la planta del pie, una sola vez. Estas dos ltimas formas
se utilizan de hecho slo para parar o levantar el baln.
Cuando la pelota vuelve a ponerse en juego, los golpes se
repiten respetndose la misma norma.
Si el jugador acierta a dar en el larguero, se contabilizan
3 puntos, si da en los postes, 2 puntos y si introduce el
baln en la portera de balonmano, 1 punto. Se juega 2 x 5
minutos en grupos de 3-8 jugadores.
Ftbol de saltos
Durante este juego, los jugadores se desplazan a saltos
sobre un solo pie. El baln se puede golpear con la cabeza
y con cualquiera de los pies, pero en el momento de dar al
baln slo est permitido apoyarse en un pie. El jugador
puede alternar el pie de apoyo.
Se juega 4 x 3 minutos sobre un terreno de juego reducido, que puede ampliarse si quieren participar ms personas. Los grupos son generalmente de 6 a 15 jugadores.
En lugar de las porteras de balonmano pueden colocarse a cada lado 5-8 bolos. Si un jugador derriba el bolo con
el cuerpo, su equipo pierde un punto, pero si le da con el
baln, pierde tres puntos. Los bolos no se levantan y se
juega ininterrumpidamente hasta que se hayan cado todos
los bolos de uno de los equipos.
Cuadrado de ftbol
Se juega sobre un espacio rectangular, con una portera
en cada una de las esquinas del cuadrado. Participan cuatro grupos de 3 a 5 jugadores, de dos en dos grupos con las
porteras frente a frente, o todos contra todos. Se utiliza
uno o dos balones. De porteras sirven colchonetas.
El equipo que consigue un gol descuenta un punto de
los goles que ha encajado. Se trata de lograr el balance ms
ventajoso.
Todos los juegos descritos son muy adecuados para los
que se interesen por formas recreativas de actividades fsicas. Tambin pueden aprovecharlos los deportistas para
perfeccionar la tcnica o como una forma de descanso activo.
Adems de los juegos de ftbol citados existen otras
variantes:
64
551
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Las pruebas se llevaron a cabo con 30 futbolistas juveniles (de 15 a 16 aos de edad) de la 1. categora juvenil;
65
552
prctica deportiva de 3 a 4 aos. El grado de preparacin de
los juveniles era aceptable, segn demostraron los seguimientos pedaggicos del entrenador y los datos obtenidos
posteriormente en la investigacin. La sistemtica del ftbol
ayud, en cierto modo, a desarrollar las aptitudes funcionales del aparato respiratorio de los jvenes: la media de la
ventilacin pulmonar mxima: 120,9 l/min; frecuencia de la
respiracin: 18,5/min.; capacidad respiratoria 670 mm. y
capacidad respiratoria mxima 12,37 I/min.
Despus de una carga ergomtrica el carcter de las
variaciones de los ndices de la respiracin externa era individual.
Los juveniles que llevaban un ao practicando ftbol
mostraron una reduccin de la ventilacin pulmonar mxima, un aumento de la capacidad respiratoria mxima gracias al incremento de la frecuencia respiratoria y una reduccin del consumo de oxgeno. Los futbolistas que se dedicaban al ftbol 4 aos aumentaron la ventilacin pulmonar
mxima y la capacidad respiratoria mxima con un incremento paralelo del consumo de oxgeno y una respiracin
ms profunda. La capacidad fsica de trabajo de los juveniles se determinaba con ayuda de una carga ergomtrica. La
comparacin de los ndices individuales de la capacidad de
trabajo y del consumo mximo de oxgeno con los resultados deportivos demostr que los jugadores cuyos ndices
PWC170 y consumo mximo de oxgeno eran ms altos,
tambin lograron mejores resultados.
Los futbolistas juveniles se caracterizaban por una gran
excitabilidad y movilidad y por cierta labilidad del sistema
nervioso central (especialmente acentuado en los jugadores
del ataque). Despus de haber sido sometidos a la carga
ergonomtrica, la excitabilidad del sistema nervioso central
66
CONCLUSION
Los futbolistas juveniles alcanzaron un buen desarrollo
fsico, desarrollo que se acercaba al de los futbolistas adultos. Los ndices de la respiracin externa dependan en
gran parte del grado de preparacin de los deportistas. La
comparacin de los ndices individuales de capacidad de
trabajo fsico y consumo mximo de oxgeno con los datos
tcnicos-deportivos demostr la existencia de una correlacin positiva entre dichos datos. El tiempo de reaccin de
los porteros y de los atacantes es ms corto que el de los
dems futbolistas. El carcter del contenido del proceso de
entrenamiento, la finalidad de los ejercicios dirigidos al
desarrollo del grado de preparacin fsica general de los futbolistas juveniles, las formas de entrenamiento, la combinacin de los ejercicios que desarrollan el nivel de preparacin
especial con los de desarrollo fsico general y la dosificacin
correcta de la carga en las diferentes etapas de entrenamiento, ayudaron a perfeccionar el estado funcional del sistema vegetativo de los futbolistas juveniles y a adquirir una
serie de hbitos necesarios para el juego.
553
Diccionario especial de la
preparacin fsica aplicada
al ftbol
por Fernando de Mata Valderas,
profesor de la Escuela Nacional de Entrenadores
NEUROMUSCULAR
ORDEN PEDAGOGICO
NEURONA
OSClLACION
OSTEOLOGIA
O
OPOSICION
OPTIMO
P
PALANCA
67
554
hacia el glteo flexionando la pierna sobre el
muslo desde donde pasa adelante mediante una
oscilacin pendular, debido a la poca elevacin
de la rodilla. (A. Mayoral).
PARTICULARIDADES DEL
MOVIMIENTO
PENDULO
PERIODIZACION
PASAJE
En los entrenamientos por carreras, son los distintos tiempos realizados en distancias determinadas o en puntos intermedios de referencia de
esas distancias.
PASO
PATA COJA
PATEAR
PERIODO
PAULATINAMENTE
PAUSA
Breve interrupcin del esfuerzo (pausa de recuperacin entre ejercicios, repeticiones o series de
carreras). (A. Mayoral).
PEDAGOGIA
PENDULAR
68
555
1. Descanso pasivo pleno con ausencia de los ejercicios fsicos.
2. Descanso activo con aprovechamiento de los
medios de preparacin general suave.
3. Paso al trabajo propio del perodo de preparacin
con diferente grado de reduccin del volumen y
de la intensidad de los ejercicios. (Z. Naglak).
PESAS
Ver halteras.
PESO MUERTO
PLANTA
PLINTO
PIE
PIVOTAR
POSICION
POSTA
PLAN DE ENTRENAMIENTO
PLANIFICACION
POSTURA
Ver Posicin.
El mantenimiento de la postura muchas veces
involucra la contraccin esttica de la musculatura fijadora.
POTENCIA
69
556
PRAXIAS
Representan sistemas de movimientos coordinados en funcin de un resultado o de una intencin que salen como consecuencia de una experiencia individual del comportamiento que se
oponen a coordinaciones innatas. (Le Boulch).
PROGRESION
PRONACION
PRONOSTICO
PRECIPITAR
PROPULSAR
PREPARACION
Es la accin de impulsar.
PROYECCION
PRECISION
Generalmente refirindose en los tests de evaluacin, es predecir el rendimiento de un individuo en determinada actividad, lo que permitir
planificar la cantidad y tipo de enseanza necesaria para cada individuo.
PRUEBA
PSICOLOGIA
PUENTE
PROCESO DE APRENDIZAJE
70
Fase del entrenamiento que trata de dar informacin al deportista de los modos y maneras de
actuar de acuerdo con el logro del mejor rendimiento.
Esta informacin no suele llegar al deportista de
forma directa e inmediatamente, sino a travs de
los resultados de las observaciones hechas
desde fuera, ndices de mediciones, teora del
entrenamiento, etc.
557
PUESTA A PUNTO
Lograr que el deportista consiga su mximo rendimiento en el esfuerzo gracias a la perfecta asimilacin del entrenamiento programado.
Es la fase final de todo entrenamiento para lograr
el rendimiento y fines deseados.
PULOVER
REDONDEAR
PUNTAPIE
PUNTO MUERTO
REFERENCIA
Seal que se suele disponer para tomar en entrenamientos; sobre todo en carreras, tiempos parciales o nmero de metros o repeticiones realizados.
Datos obtenidos despus de la evaluacin de los
tests fsicos.
REFLEJO
REFUERZO
RAPIDEZ
REACCION MOMENTANEA
RECEPCION
RELAJACION
RECUPERACION
71
558
RENDIMIENTO HUMANO
1.
2.
3.
4.
5.
REPETICION
Cada uno de los ejercicios en serie que se efectan en el entrenamiento. Es el principio fundamental en el trabajo con pesas.
Es el factor clave de las carreras fraccionadas.
(A. Mayoral).
Es la base de la perfecta ejecucin mecnica. Sin
repeticin no sera posible alcanzar la coordinacin y sin sta no habra progresin. Cuando de
forma rtmica queremos enlazar una serie de
movimientos hemos de repetir hasta lograr una
respuesta casi instintiva que conjunte sin fatiga
esa accin global.
RESBALAR
72
RESISTENCIA
En el sentido de deslizar.
RESERVAS
REPOSO
559
RESORTE
RESPIRACION
Entrada y salida del aire en los pulmones, (inspiracin y espiracin) acompaada con elevacin y depresin de la caja torcica y con descenso y ascenso de la base del trax debido a
la contraccin y relajacin del diafragma.
EJERCICIOS RESPIRATORIOS. Son inspiraciones y espiraciones profundas y reguladas
que tienden a controlar la ventilacin pulmonar
en determinadas circunstancias.
RESULTADO
RIGIDO
Ver agarrotar.
RITMO
73
560
RODAR
S
SALTO
RODILLA
SAUNA
SECANTE
RODILLO
ROTURA MUSCULAR
74
SEGUNDO ALIENTO
Es la accin que realiza el pie en ciertos esfuerzos rodando de taln a punta en su apoyo en el
suelo.
SECUENCIA
ROTACION
SENSACION
Para conseguir la revista, si est usted interesado en ella, deber dirigirse al Colegio Regional a que pertenezca o al
ms cercano a la zona en que reside, y si la peticin se formula desde cualquier pas extranjero, a cualquiera de ellos,
ya que la direccin de EL ENTRENADOR ESPAOL en Madrid no puede atender ningn pedido particular. Los
Colegios Regionales, y sus direcciones, son los siguientes:
Colegio
Direccin
ANDALUZ
ARAGONES
ASTURIANO
BALEAR
CANARIO
CANTABRO
CASTELLANO
CATALAN
EXTREMEO
GALLEGO
GUIPUZCOANO
MURCIANO
NAVARRO
OESTE
TINERFEO
VALENCIANO
VIZCAINO
Consuelo, 6, 1. SEVILLA
Gran Va, 9, 4. 2. ZARAGOZA
Avda. Fernndez Ladreda, 17, 2. GIJON
San Miguel, 44, 2., 2. PALMA DE MALLORCA
Antonio Manchado Viglietti, 2. LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
Marqus de la Hermida, 14. SANTANDER
Ferraz, 7. MADRID-8
Balmes, 113, pral. 2. BARCELONA-6
Donoso Corts, 6. BADAJOZ
Menndez y Pelayo, 18, 2. LA CORUA
San Bartolom, 21-23, 1. SAN SEBASTIAN
Villaleal, 2, 3. MURCIA
Arrieta, 3, 2. PAMPLONA
Plaza del Poniente, 5, 1.
General Mola, 45, 2.
Avda. Barn de Carcer, 25, pta. 16. VALENCIA
Hurtado de Amezaga, 48, 1. BILBAO
Telfono
21 60 61
23 75 36
39 01 50
21 79 07
24 79 62
22 82 43
248 56 02
253 64 31
22 41 27
22 33 30
46 30 22
21 19 33
24 60 08
33 31 49
22 00 26
322 90 95
444 05 95
75
El director del colegio Montessori, escenario del curso nacional, ofrece desinteresadamente las instalaciones y los servicios del colegio a todos.
(Viene de pg 9)
be la cual el Dr. Gonzlez
Iturri, con su extenso repertorio
de diapositivas, une la
ayuda de la imagen a su
fcil explicacin, incitando as
el inters de los alumnos por
esta interesante asignatura,
que, naturalmente, es menos
manejada por nosotros que
aquellas otras en que el baln
es el protagonista.
77
78
ESCUELA VIZCAINA
ESCUELA OESTE
ESCUELA GUIPUZCOANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA VALENCIANA
ESCUELA BALEAR
ESCUELA EXTREMEA
ESCUELA GALLEGA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA CANTABRA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELA VIZCAINA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA VALENCIANA
ESCUELA CANARIA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELAASTURIANA
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA NAVARRO-RIOJANA
ESCUELA GALLEGA
ESCUELA CATALANA
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA VIZCAINA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA CATALANA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA GUIPUZCOANA
ESCUELA VALENCIANA
ESCUELA CANTABRA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA CATALANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA CANARIA
ESCUELA OESTE
ESCUELAANDALUZA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA OESTE
ESCUELAANDALUZA
ESCUELAARAGONESA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELAANDALUZA
ESCUELA BALEAR
ESCUELA MURCIANA
ESCUELA EXTREMEA
ESCUELA OESTE
ESCUELA VA[ENCIANA
ESCUELA NAVARRO.RIOJANA
ESCUELA CASTELLANA
ESCUELA VIZCAINA
Hacer justicia
Texto: Teodoro Nieto Lpez. Entrenador Nacional. Ex-Director de la Escuela Castellana de
Entrenadores.
Profesor de ftbol en el lNEF (Madrid)
mismo tiempo tratar de aclarar ciertas controversias que de anti guo se vienen vertiendo sobre su organizacin, desarrollo y titulaciones.
79
80
ORGANlZACION.
PROFESORADO.
INSTALACIONES.
CLASES TEORICAS.
CLASES PRACTICAS
EXAMENES
Organizacin
Perfecta, con esta afirmacin creo que quedara suficientemente valorado este apartado, pero pienso que debe ser aclarado el porqu de dicha afirmacin. En principio los alumnos han
tenido todo lo referente al desarrollo del curso (ciclos de las distintas asignaturas, temas desarrollados de las mismas, horarios,
etc.) desde el mismo da de la apertura del mismo. Se han tenido en cuenta en todo momento aspectos como podan ser de
comedor en lugar cercano a las instalaciones, as como tambin,
autocares para los desplazamientos de los distintos grupos a los
campos para las prcticas de tctica y tcnica pensando que
stas fueran realizadas en el marco ms idneo.
81
Los horarios de clases han sido llevados con la mxima seriedad, incluso las pausas entre las mismas.
Hay una innovacin en este curso, que por ser de sumo inters para los futuros alumnos, segn mi modesta opinin, quiero
resaltar y no es otro que segn tengo entendido los alumnos ya no
quedan totalmente suspendidos en el curso, es decir, que todos
los alumnos asistentes al mismo y que siendo suspendidos para la
obtencin del titulo, no lo sern as en aquellas asignaturas aprobadas, con lo que en dos prximas convocatorias realizarn nicamente la parte correspondiente a la asignatura o asignaturas
suspendidas.
Todo esto es debido a que el desarrollo de las asignaturas dentro del curso ha sufrido una gran modificacin bastante importante
y muy positiva, cual es que ahora se realizan por ciclos completos
sin mezclarse las asignaturas fundamentales durante su desarrollo como antiguamente suceda.
Tambin hay otro aspecto positivo que quiero resaltar y que ha
sido la asistencia al curso en calidad de oyentes de diversos profesores y directores de escuelas regionales, aqullos para observar el desarrollo de la materia o materias que ellos imparten en sus
respectivas escuelas y stos, formando un comit de la Escuela
Nacional, viejo deseo que en mis tiempos de director de la Escuela
Regional Castellana defenda y que no s por qu motivos nunca
se lleg a satisfacer. Pienso que la Escuela Nacional se ha democratizado y es el buen camino para que nadie pueda hablar y criticar de odo Juego limpio y cartas boca arriba Estamos de enhorabuena!
Profesorado
En este terreno por fuerza tengo que ser tremendamente explcito ya que por mi condicin de profesor del INEF no soy el ms
indicado para juzgar desde el punto de vista profesional, pero s
quiero hacer constancia de una cosa que me ha llamado muchsimo la atencin, y ha sido el gran caudal humano que todos los profesores han desarrollado en todo momento y para todos los alumnos, pienso que ninguno de los asistentes al curso podr poner
reparo sobre la forma humana, sencilla, correcta y de ayuda que
en cada instante han tenido los profesores. Durante todo el desarrollo del curso se ha respirado un ambiente cordial y saturado de
verdadero compaerismo y esto s hay que agradecrselo al profesorado, que ha sabido ponerse siempre al nivel del alumnado,
respecto a esto quiero avalarlo con comentarios que muchos
alumnos me hacan en este sentido, incluso algunos llegaron a
decirme que si al final suspendan, daban por bien todo el trabajo
realizado, gastos, etc., porque haban aprendido muchas cosas
nuevas que no haban tenido la oportunidad de aprender ni en su
vida deportiva ni en sus respectivas escuelas.
Siguiendo con este apartado s quiero hacer constar que incluso ha habido bastantes profesores que han trabajado como si de
alumnos se tratara.
Clases tericas
Han sido de un alto nivel, tanto es as que puedo afirmar que
en su gran mayora han sabido a poco, pienso que aqu la Escuela
Nacional tiene que pensarse muy seriamente la conveniencia y
posibilidades de ver la forma de lograr que en un futuro no existiera la parquedad de las mismas.
Gracias a los guiones que el da de la apertura entregaron a los
alumnos, de las distintas materias aquellos se han seguido con
suma facilidad y han permitido un mejor y mayor entendimiento
entre profesor y alumnos. Sobre este apartado quiero hacer una
objecin y no por despecho, sino tratando de hacer una crtica
82
Clases prcticas
Hay un refrn muy sabio que dice Un dibujo vale por mil palabras con ello podemos decir todo, ya que con los ejercicios, sistemas de entrenamiento, planteamientos tcticos, sistemas de
juego, etc., realzados tanto en gimnasio como en terreno de juego
han sido de una mxima claridad y de un mximo inters para
todos los alumnos los cuales han prestado su mxima colaboracin en todo momento.
Como he dicho con las clases tericas, las prcticas tambin
han sabido a poco.
Instalaciones
Perfectas, se ha tenido de todo: gimnasio, campos de ftbol,
recorridos naturales y mucho oxgeno en todo momento. Qu
ms se puede pedir?
A continuacin y a travs de lo vivido en este curso Nacional
voy a tratar de hacer unas modestas conclusiones en espera de
verlas hechas realidad, aun sabiendo que algunas la Escuela
Nacional las tiene debidamente planificadas.
1. Afirmo rotundamente que la categora del entrenador espaol
y conocimientos del mismo est al nivel ms exigente que
pueda lograrse una vez superado el curso Nacional.
Es triste pensar que por una mala planificacin de nuestro tan
mal parado ftbol, no puedan demostrar sus conocimientos a
todos los niveles en una gran mayora.
Es hora de pensar en llamar la atencin de todos los directivos
de clubs, para que traten de sacar el mximo provecho de
estos entrenadores dndoles trabajo para mejorar nuestro
pauprrimo ftbol, elevando los niveles en las categoras inferiores, que a la larga sern el aumento de las superiores.
Que no despreciemos sistemticamente a lo nuestro, porque
ejemplos recientes no han demostrado lo contrario, creo que
no es necesario dar nombres, ni de clubs, ni de entrenadores,
pero la historia, aunque muy triste se repite, algn da sern
lcidos.
2. Es necesario que con una periocidad relativa se organicen cursos de actualizacin para entrenadores, tanto a nivel Nacional,
como Regional; donde se pongan al da aquellas enseanzas
que en su momento se adquirieron y las nuevas que vayan surgiendo.
Despus de mi asistencia al Primer Congreso para
Entrenadores de Ftbol celebrado bajo la magnfica organizacin
del Colegio de Asturias con su presidente don Horacio de Leiva
como mximo responsable y mi asistencia al Curso Nacional celebrado en Gerona, puedo afirmar que las experiencias vividas han
sido totalmente positivas, de las que espero sacar el fruto deseado que me sirva para mi labor docente dentro del INEF.
Como final quiero hacer una peticin a quien corresponda
darle solucin, pienso que no es bueno cuando una obra importante se ha comenzado con buenos cimientos y buena direccin,
cambiar de continuo al arquitecto, es por ello que si ahora la
Escuela Nacional est bien asentada y mejor dirigida, se debera
mantener a sus arquitectos hasta que la obra quedara concluida.
2
El futbolista, ese hombre
ambin la violencia est presente en los terrenos de juego, all donde los jugadores dirimen sus diferencias deportivas dentro de un reglamento que
preside todas sus actuaciones. Yeste reglamento condena, sin paliativos, cualquier actitud que atente contra la letra y contra el espritu de un
comportamiento viril pero correcto. Habr momentos que pudieran calificarse de violentos sin que ninguno de los jugadores tenga la culpa. Son esos
avatares del juego en los que los futbolistas luchan por posesin de la pelota, no por la posesin de la pierna del contrario, y resulta que la lesin se
produce. Un quiebro inesperado, una arriesgada salida de portero, un choque en un salto, son otras jugadas que pueden propiciar incluso graves lesiones.
Pero al margen fortuito, y penoso desde luego, de estos accidentes que todos lamentamos, est la violencia provacada, el insulto que no cesa, el agarrn
como sea para que el contrario no progrese en su penetracin hacia la portera, la patada ms o menos encubierta, el puntilleo alevoso a los tobillos, el
codazo, el plantillazo, la zancadilla. Toda una gama de reacciones censurables que encubren incapacidades, complejos de inferioridad, inestabilidad
emocional, y otras inconfesables debilidades.
El jugador de categora humana y tcnica no usa la violencia. Se basta y se sobra para superar a su oponente con los recursos reglamentarios y por el
ejercicio ejemplar de sus cualidades tcnicas o fsicas o psquicas. Yson precisamente estos jugadores los que padecen, no los marcajes frreos (que marcar
al contrario es vlido), sino la violencia de sus marcadores.
Tambin los entrenadores tienen mucho que decir a favor de una conducta ejemplar de sus futbolistas. Cada uno es responsable de sus actos, pero el
ftbol es equipo, y la violencia hace mucho dao, al equipo. Encrespa al aficionado, provoca al contrario, atrae la atencin de los rbitros, contra los que
luego algunos aficionados descargarn sus iras, pone en peligro de continuidad en el juego a quienes se ganan as su vida, y desvirta la esencia misma del
ftbol. Esto no es ftbol.
No suceder que el bajo nivel tcnico de juego que lamentamos hoy da est propiciando el recurso a la violencia? Ytambin est presente no lo
olvidemos, el Mundial-82, donde los rbitros no tolerarn la ms insignificante muestra de esa violencia que nuestro rbitros, en este campeonato 1981/82,
deberan cortar sin contemplaciones.
Ya tenemos lesionados graves en nuestra liga y este ndice de afectados por la violencia resulta preocupante.