1 Diseño Ofimática Final
1 Diseño Ofimática Final
1 Diseño Ofimática Final
ORIENTADA A PROCESOS
SOCIO-PRODUCTIVOS
Diseo Curricular Base
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva
2012
CRDITOS
Proyecto Recursos Pedaggicos TIC para una Educacin Secundaria
Tcnica de Calidad en Bolivia.
Fe y Alegra Bolivia
Elaboracin
Gary Gmez Snchez
Eliana Cotjiri Daza
Rolando Bernal Chumacero
Juan Chvez Mendieta
Carlos Ramrez Dorado
Edicin y distribucin
Fe y Alegra Bolivia
La Paz Bolivia - 2012
NDICE
1.
IDENTIFICACIN ..................................................................................................................... 4
2.
CONTEXTUALIZACIN .......................................................................................................... 4
3.
CARACTERIZACIN ............................................................................................................... 9
4.
FUNDAMENTACIN ............................................................................................................. 12
5.
6.
OBJETIVOS............................................................................................................................. 18
7.
DESTINATARIOS ................................................................................................................... 19
8.
9.
b.
Carga horaria........................................................................................................................... 29
1. IDENTIFICACIN
Diseo Curricular Base de Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos,
en el marco de La Ley Educativa N 70 Avelino Siani -Elizardo Prez.
Subsistema de Educacin Regular.
Nivel: Secundario.
Campo de Conocimiento: Ciencia, Tecnologa y Produccin.
rea: Tcnica, Tecnolgica Productiva.
Ttulo de la disciplina: Ofimtica en Procesos Socio-productivos.
2. CONTEXTUALIZACIN
Fe y Alegra es un movimiento de educacin popular integral
que, inspirado en la fe y en la justicia, desarrolla, junto a los
pobres y excluidos, una educacin de calidad que aporta a la
construccin de una sociedad inclusiva y equitativa.
Primera fase, durante las gestiones 2002 y 2005, en esta fase se pudo, instalar
infraestructuras tecnolgicas, elaborar una Propuesta Educativa para la
Integracin de las TIC en los centro escolares, crear documentos para la
formacin docente de uso de las TIC, elaborar una metodologa para el desarrollo
de proyectos educativos telemticos, formar a educadores, estudiantes, equipo de
Segunda fase durante las gestiones 2006- y 2009, se pudo, adems de dar
continuidad a la primera fase, incorporar 80 aulas telemticas. Entre los logros se
puede ver el desarrollo de un portal de intercambio de experiencias educativas y
una plataforma (conformacin de redes educativas virtuales), tambin se
conform una metodologa de educacin a distancia por lo que varios educadores
accedieron a la formacin a distancia con aulas virtuales.
Competencias Digitales/Herramientas Tecnolgicas en Procesos Educativos.Curso corto que, con el propsito de animar y encaminar el aprovechamiento
efectivo de las herramientas tecnolgicas al servicio del aprendizaje y la
enseanza, permite, a los educadores, desarrollar y/o fortalecer competencias y
Ambos procesos formativos son desarrollados, hasta hoy en varias versiones; este ao
adems del material producido para el desarrollo de los cursos de formacin, se elabora y
se est incorporando paulatinamente software educativo articulado al currculo, para que
los estudiantes puedan practicar y fortalecer contenidos educativos de manera ldica;
estimulando la intuicin, el razonamiento y la creatividad. Estos juegos educativos
interactivos estn pensados como apoyo a la enseanza y aprendizaje escolar, tanto
para el nivel primario comunitario vocacional y el nivel secundario comunitario productivo.
3. CARACTERIZACIN
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) estn aportando
significativamente a las transformaciones sociales, polticas y econmicas, esto a nivel
global como local; por lo que es necesario dar mayor importancia a su aprovechamiento
en los procesos formativos de estudiantes de todos los niveles, pero sobre todo del nivel
secundario, por la incidencia que tienen estas tecnologas en las distintas actividades
tcnico-productivas.
Las posibilidades que nos brindan estas herramientas tcnicas tecnolgicas son amplias y
por tanto su uso se ha hecho imprescindible; ahora si lo relacionamos con los procesos
productivos, veremos que en la poca actual, es imposible imaginar el desarrollo de
proyectos productivos que no consideren en su implementacin, el uso de estas
herramientas, porque les permiten,
10
En coherencia con los planteamientos del Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, los contenidos de la disciplina Ofimtica, estn organizados respondiendo
a las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir. Se pretende
contribuir al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y opciones, que lleven a
aprender efectivamente y a producir eficientemente enmarcado en los valores de la
filosofa del vivir bien.
11
formacin directamente vinculada a una especialidad del rea tcnica tecnolgica elegida
por el estudiante.
4. FUNDAMENTACIN
En la era actual en la que nos encontramos, ya no es novedad el hecho de escuchar que
la vida de las personas est cambiando por las transformaciones
que se estn
Entre los desafos que deben afrontar una mayora de pases de Amrica Latina, y sobre
todo Bolivia, relacionados con la educacin secundaria, est la incorporacin de sectores
sociales excluidos, especialmente jvenes,
12
De igual manera esta responsabilidad estatal fue remarcada al interior del Plan Nacional
de Desarrollo (PND, 2006-2010), estableciendo y responsabilizando a la escuela, como el
vehculo que viabilice el acceso equitativo al conocimiento y uso de las TICs: Las
escuelas son el lugar propicio para que el Estado democratice el acceso a la informacin
y el conocimiento, mediante la integracin de las TIC al currculo del SEP, generando
espacios de igualdad y de oportunidad; considerando adems que las TIC son
instrumentos de productividad, creatividad, comprensin e intercambio cultural. (Bolivia,
2010: 34).
13
la educacin
De esta manera se est dando continuidad y manteniendo coherencia con las principales
tesis asumidas en Fe y Alegra y su planteamiento popular en este mbito.
Cuando en Fe y Alegra nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que
habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha
cultural creada por las nuevas tecnologas. Cmo abrir el acceso a los que no
tienen recursos?
Este esfuerzo requiere de imaginacin, de claridad de objetivos, de firme voluntad
poltica y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la
otra cara de la globalizacin (Luna, 2007, pg. 12)
Es evidente que existe un sector poblacional que est quedando marginado de ese
mundo que se mueve a travs de redes informticas a las que no tienen acceso. Ms
crtica ser la situacin de aquellas generaciones jvenes que no tendrn oportunidades
de integrarse en la sociedad global del conocimiento.
14
As como manifestaba el sacerdote jesuita Jorge Cela, quien fuera Coordinador General
de la Federacin Internacional de Fe y Alegra: La voluntad decidida de abrir el acceso a
las nuevas tecnologas de la informacin a los ms pobres, nos ha ido despertando la
imaginacin para encontrar soluciones nuevas (Luna, 2007, pg. 13).
Est muy clara la necesidad de incorporar con diferentes estrategias las TICs. en la
enseanza, y en este caso a partir de una materia de estudio, al interior de la malla
curricular del nivel secundario. Dicha materia ser el medio por el que se socialice los
conocimientos y manejos apropiados y avanzados de lo que se llega a llamar ofimtica.
En la concepcin de Fe y Alegra:
Estas tecnologas permiten intercambiar ideas y pensamientos, lo que de otra
manera, sera impensable, dado el alto grado de dispersin geogrfica que
caracteriza a los centros Fe y Alegra. As mismo, las tareas de preparar
materiales que les permite simplificar esfuerzos y duplicidades intiles, tambin se
ven reforzadas. Y es que las TIC han hecho posible un trabajo a distancia de
mayor calidad y accesibilidad, que ya no est restringido a especialistas de la
informtica, sino que est a disposicin del usuario comn (Luna, 2007, pg. 16)
15
16
fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una educacin tecnolgica imprescindible
para ingresar a la nueva era digital, y como medio, para convertirla en un instrumento de
enseanza, aprendizaje y produccin compatible con su uso como fin. (Bolivia, 2010: 34).
Por todo lo expuesto, existe el compromiso con una educacin productiva que utilice las
tecnologas apropiadas propias y de la diversidad cultural, para que por ese medio
puedan trascender y convertirse en sabidura, que va ms all del conocer slo por
conocer, o del saber slo por saber. Se quiere una educacin de la vida, en la vida y para
la vida.
5. ENFOQUE PEDAGGICO
El enfoque pedaggico asumido en la presente propuesta es el mismo que establece el
currculo del Sistema Educativo Plurinacional, el cual es un enfoque pedaggico
descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos formativos son de
carcter prctico, terico, valorativo y productivo.
17
6. OBJETIVOS
o
Desarrollar
relacionados
y/o
fortalecer
conocimientos,
destrezas
habilidades
18
promoviendo la
investigacin,
7. DESTINATARIOS
La formacin en Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos, est dirigida a
estudiantes de Unidades Educativas de Fe y Alegra, del Sistema Educativo Plurinacional,
subsistema de Educacin Regular, de Primero a Sexto de Secundaria.
Para Fe y Alegra, un Equipo Promotor de informtica educativa, que tras participar de los talleres de
formacin iniciales, ser el responsable del desarrollo de esta iniciativa, de la formacin de los docentes y del
seguimiento y asesora del proyecto en las escuelas. Ese equipo estar conformado al menos por: el
Responsable de Aula Telemtica, que se convierte en Promotor de Informtica Educativa, acompaado por un
miembro del equipo directivo de la escuela, y un docente de aula. Dado que se espera que el Equipo
Promotor abarque las competencias necesarias tanto en el rea pedaggica como en el rea tcnica, el perfil
de estas personas debe garantizar profundidad pedaggica en el equipo. De esta manera se trata de
garantizar la vinculacin de la formacin con los niveles de ejecucin en las escuelas (Federacin
Internacional de Fe y Alegra-Formacin de Educadores en Informtica Educativa)
19
Capacidad
para
ampliar
competencias
comunicativas
reconocer
contextos.
20
La formacin tcnica est planteada para los tres ltimos aos del bachillerato
(4to,5to y 6to), la razn fundamental es el desarrollo mental y personal de los
estudiantes, para asimilar con responsabilidad los conocimientos tcnicos que
le servirn para la vida.
En 4to. Secundaria se plantea cursos rotatorios, las clases son dos veces a la
semana, cada clase de 4 horas acadmicas de 45 minutos la hora.
21
Las clases de la especialidad en el 5to curso de bachillerato son tres veces por
semana, cada clase de 4 horas acadmicas de 45 minutos la hora.
Las clases de la especialidad en el 6to curso de bachillerato son tres veces por
semana, cada clase de 4 horas acadmicas de 45 minutos la hora. En este
curso se incorporan asignaturas que ayudan a la formacin integral del
profesional tcnico (Desarrollo Humano 1, Desarrollo Humano 2, Costos y
Presupuestos).
22
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
Introduccin a sistemas
PRIMERO
productivas.
Herramientas
Aplicaciones bsicas de
Valora la utilizacin
seguridad
en
sistemas
para
Orientaciones
navegacin
recolectar
segura
para una
actividades.
en
internet.
informacin
informticos.
de aprendizaje.
productivos.
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
procesos socio-productivos.
procesos
socio-productivos.
Correo
redes
avanzado.
procesos
Electrnico
sociales
procesos
como
socio-productivos
SEGUNDO
apoyo
Presentaciones
electrnicas
en
socio
productivos.
Identifica
intereses
expectativas
personales
sobre
las
actividades
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
en
procesos
socio-
laborales
productivas
de
Servicios
de
con
grfico
imgenes:
de
apoyo
con
anlisis
de
experiencias
de
Identifica
intereses
expectativas
personales
sobre
las
emprendimientos productivos.
Trabajando
del
aplicaciones office.
tecnologa en la comunicacin y
diseo
partir
almacenamiento
emprendimientos productivos.
la
comunidad y regin.
TERCER
Ofimtica
SOCIALES
sonidos:
Tecnologa en la comunicacin
auditiva
ESTRUCTURA/AO
Trabajando
con
SOCIALES
videos:
audiovisual.
Servicios
online
de
de
sonidos,
videos.
Comunicacin
almacenamiento
imgenes,
Tecnologa en la comunicacin
CUARTO
CONTENIDOS MNIMOS
sincrnica
asincrnica,
fortaleciendo
de
esta
manera
habilidades
comunicativas.
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
SOCIALES
Herramientas
organizacin
para
y
gestin
la
de
de
emprendimientos
emprendimientos productivos.
QUINTO
productivos.
organizacin
y gestin
de procesos
socio-productivos,
ESTRUCTURA/AO
CONTENIDOS MNIMOS
en
socio-
procesos
Tecnologas
productivos.
SEXTO
al
servicio
del
costos.
comunitarios.
Organizacin
de
un
proyecto
Projet.
Implementacin y sistematizacin
de
proyecto
socio
productivo
gestin de contenido.
b. Carga horaria
La carga horaria corresponde al establecido en el Currculo Base del Subsistema de
Educacin Regular en coherencia a lo planteado en el Campo de Saberes y
Conocimientos Ciencia Tecnolgica y Produccin del Nivel Secundario.
planteamientos que la Ley Educativa Avelino Siani Elizardo Prez seala, es decir, tiene
que ser planteada en sus componentes: prctica, teora, valoracin y produccin tomando en
cuenta las dimensiones de la vida comunitaria: saber, ser, hacer y decidir.
o
Prctica
La prctica implica el partir de las experiencias de la vida cotidiana que ayuden a
desarrollar cualidades y capacidades en las dimensiones del ser humano, entre ellas
pueden ser la observacin, visitas, narracin o descripcin de experiencias y otras
similares.
Teora
La teora permitir analizar, re-significar elaborar, sistematizar y organizar contenidos
pertinentes y nuevos a partir de las experiencias y la experimentacin desarrollada,
se de-construye la teora y se puede contribuir al proceso de explicacin
multidimensional y la transformacin de la realidad concreta.
Valoracin
A partir de la reflexin sobre la aplicacin a la vida en cuanto a su uso y pertinencia,
es decir, se reflexionar si lo desarrollado en los anteriores pasos son pertinentes o
no para la produccin.
Produccin:
Lo productivo, en tanto responde a una realidad especifica en la que las dems
destrezas y habilidades aprendidas confluyen, exige necesariamente un desarrollo
de la creatividad, puesto que debe ser una respuesta a una situacin indita y
Con la descolonizacin se plantea romper con las relaciones de subordinacin y jerarqua social
para desarrollar una sociedad ms democrtica y equitativa basada en principios de inter e
intraculturalidad, tomando como instrumentos los avances de la ciencia y la tecnologa. De esta
manera, la poltica educativa y cultural debe controlar los procesos de alienacin para generar
equilibrio, garantizando y difundiendo paradigmas basados en el Vivir Bien (Ministerio de
Educacin y Cultura 2006)
En ese sentido, en coherencia con lo expuesto, se plantea que para la aplicacin de la presente
propuesta curricular, la metodologa tambin se basa en las siguientes propuestas
metodolgicas, que se describen a continuacin:
30
31
Los cinco momentos estn muy ligados a los componentes de la metodologa planteada en la
Ley Avelino Siani Elizardo Prez: la prctica, teora, valoracin y produccin. Es as que
podemos ver por ejemplo que estn relacionados: el momento vivencial con la prctica, el
momento dialgico con la teora, el momento de retroalimentacin con la valoracin y el
momento de compromiso y celebracin con la produccin.
b) Aprender haciendo
Una cuestionante que se hace comnmente, respecto a la educacin es: Cmo se aprende
ms, con la teora o la prctica? Los contenidos son necesarios para el aprendizaje cualquiera
que sea el rea de conocimiento, pero para lograr retenerlos y sea de utilidad, experimentar con
ellos es mucho mejor. Esto promulga la metodologa pedaggica denominada Aprender
Haciendo, que desecha tcnicas tradicionales como la memorizacin, en favor de otras que,
enseen a los estudiantes, verdaderamente a saber hacer.
En este sentido, para el desarrollo de la Ofimtica orientada a Procesos Socio-productivos, la
metodologa adecuada, debe basarse en simulaciones, practicas lo ms cercanas posibles a la
realidad o en la realidad misma, en las que el estudiante adquiere un papel activo. De este
modo aprende con la prctica, a travs de la realizacin de proyectos, investigaciones,
formulando problemas, buscando soluciones, en vas siempre de mejorar la calidad de vida en
su comunidad, sin importar los resultados y las equivocaciones, ya que estos dos aspectos son
parte del acercamiento a la realidad.
El fin de esta metodologa es que a travs de la prctica, se prepare a los estudiantes a que
sepan hacer aquellas cosas que de algn modo u otro sern aplicadas a lo largo de su vida
profesional y personal.
32
Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las
necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, slo reproducir las
condiciones de una educacin repetidora esttica y aislada del contexto donde se desenvuelven
los estudiantes y sus familias.
Y un educador que solo trabaje con racionalidades de las culturas forneas y con enfoques y
conceptos cerrados, solamente acrecentar la colonizacin intelectual en desmedro del
fortalecimiento de las culturas originarias y de las verdaderas necesidades de la comunidad.
(Ramrez, 2007).
33
34
Propuestas de solucin
Diseo
Este mtodo surge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes adquieren una
mayor responsabilidad en su aprendizaje y donde aplican, en proyectos reales, las habilidades
y conocimientos adquiridos en las aulas.
Debatir ideas.
Hacer predicciones.
35
Establecer conclusiones.
Por lo tanto este mtodo se ajusta con los objetivos de la enseanza de la Ofimtica y la nueva
ley de Educacin porque implica un trabajo dirigido a mejorar la calidad de vida a partir de
problemas o necesidades que tiene una determinada comunidad, esto involucra los procesos
productivos que en ella se desarrollan y las necesidades existentes, como tambin incorpora el
trabajo grupal o comunitario a partir de los intereses que tenga la misma.
36
permitiendo
el lanzamiento al
12. EVALUACIN
La evaluacin es un proceso que incluye una gran variedad de elementos, factores y medios
que juegan de manera continua en un determinado proceso educativo.
37
En la Ley Avelino Siani Elizardo Perez, la evaluacin se caracteriza por ser una actividad
planificada con participacin de la comunidad educativa, que recupera y valora las experiencias
cotidianas, saberes locales de la comunidad que el estudiante pueda desarrollar a travs de
proyectos socio comunitarios, es decir que la evaluacin ya no es netamente desarrollada
dentro la escuela, sino que tambin se debe valorar lo que el estudiante realiza fuera de ella, en
la comunidad, mediante acciones concretas socio productivas que favorezcan a la misma
comunidad, de ah que la evaluacin en este enfoque es:
Un proceso planificado, sistemtico, dinmico y deliberado, que involucra a todos los actores y
factores que intervienen en el desarrollo curricular; es dialgica, integral y holstica; recupera las
experiencias de la vida socio comunitaria a partir de la integracin de la escuela y los proyectos
socio productivos de la comunidad, orientada a mejorar la calidad educativa de manera
permanente, para Vivir Bien. (Ministerio de Educacin Currculo del Subsistema de Educacin
Regular:19, 2011)
La evaluacin, de acuerdo a la ley educativa y los planteamientos de Fe y Alegra tiene las
siguientes caractersticas:
38
Es
cualitativa
cuantitativa,
Momentos de la evaluacin
La evaluacin se la debe realizar antes, es decir al inicio (evaluacin diagnstica, que tiene
como finalidad la de orientar, adaptar y estimar algunas caractersticas ms relevantes, con
relacin a sus habilidades y conocimientos), durante el proceso de desarrollo de las unidades
39
los
estudiantes y en algunos casos los padres de familia, donde se posibilita una doble
retroalimentacin realizando un aprendizaje determinado por un lado y por el otro indica al
educador cmo se desarrolla un proceso de enseanza y aprendizaje) y finalmente una
evaluacin al finalizar, es decir una vez concluida el proceso; (constituye al cierre de un
procesos educativo que da lugar al finalizar una etapa intermedia tal es el caso de las
evaluaciones programadas segn calendario escolar, con la finalidad de verificar los
conocimientos y las competencias logrados por los estudiantes)
En la Nueva Ley este momento es considerado tambin como una evaluacin a los productos
y resultados, se aplica en torno a los productos tangibles e intangibles previstos en la
planificacin del desarrollo curricular y en la gestin pedaggica e institucional. Tambin se
considera como parte del producto el proceso de dilogo y sus resultados de acciones de
consenso.
Instrumentos de la evaluacin.
La aplicacin de la evaluacin requiere necesariamente de instrumentos que ayudan a obtener
informacin para el logro de las finalidades y objetivos holsticos propuestos en el currculo, esto
se puede realizar a travs de:
Listas de Cotejo, se la puede utilizar para evaluar los aprendizajes actitudinales y
procedimentales ya que es un instrumento que tiene una lista de indicadores en
detalle de los que los estudiantes deben lograr o demostrar, stos indicadores deben
ser redactados de tal manera que permita responder con: si/no, complet/no
completo,
termino/no
termino,
logr/no
logro,
etc.
Cada
indicador
debe
40
41
Por otro lado, mientras ms personas conozcan la propuesta, como es el caso de los
profesores, estudiantes y toda la comunidad educativa, permitir que ms personas
colaboren y respalden la propuesta.
Produccin de materiales
Es necesario, para la implementacin del diseo curricular, la produccin de materiales
para apoyar el proceso. Por ejemplo, las guas para los profesores, guas de aprendizaje
para los estudiantes, que faciliten el desarrollo curricular de los programas. Para la
elaboracin de las mismas se sugiere que se puedan hacer a travs de talleres
participativos de construccin de materiales, inicialmente con profesores y profesoras,
para que cada gua educativa responda a las necesidades del contexto de las diferentes
Unidades Educativas en las que se va a desarrollar la propuesta.
Implementacin
Durante el proceso de implementacin progresiva de la propuesta, se debe considerar
momentos que permitan evaluar los progresos y las dificultades para que se puedan
hacer los ajustes necesarios durante el proceso.
42
Acompaamiento
Desde las instancias institucionales se debe prever una estrategia de acompaamiento a
los diferentes actores, responsables directos de la implementacin del diseo curricular,
para otorgar, las orientaciones necesarias en los momentos precisos del proceso de
implementacin y para que se cuide en la puesta en prctica del diseo, el enfoque y las
caractersticas de la propuesta y los lineamientos de Fe y Alegra. El acompaamiento
adems del tcnico responsable, puede ser a partir del director, profesor de computacin
y el promotor de informtica educativa.
Un componente importante para el desarrollo de la propuesta son los recursos con los
que se cuentan, se debe contar con un aula telemtica, donde las computadoras deben
tener instalado:
Tener instalado los programas sealados en los programas de estudio para cada
nivel y especialidad.
43
44
2008 Telecentros 2.0: Del clich al desafo. En: Inclusin digital en Amrica Latina,
Fundacin Telefnica, Madrid.
COTJIRI DAZA ELIANA
2012 Propuesta de Procesos Formativos en Informtica Educativa y Competencias
digitales Centro de Formacin Investigacin y Nuevas Tecnologas-Fe y Alegra
Bolivia
2010 Herramientas Tecnolgicas en Procesos Educativos. Gua de Aprendizaje Centro
de Formacin Investigacin y Nuevas Tecnologas Fe y Alegra Bolivia
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA
2007 Propuesta de Planes y Programas para la disciplina nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (NTICs). Documento de trabajo, La Paz Bolivia.
DE LLANO JOSE GREGORIO-ADRIAN MARIELLA
2003 La informtica Educativa en la Escuela Coleccin del Programa Internacional
de Formacin de Educadores Populares Caracas, Venezuela.
DE LLANO JOSE GREGORIO, BRAVO OLGA
2008 Propuesta de Integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin a
los centros escolares de Fe y Alegra- Federacin Internacional de Fe y Alegra.
FE Y ALEGRA BOLIVIA
2009 Propuesta de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria de Fe y
Alegra, La Paz Bolivia.
2011 Proyecto Recursos pedaggicos TIC para una Educacin Secundaria Tcnica de
calidad en Bolivia.
GUEMBES LUIS
2003 Impacto de las Tic en el Medio Ambiente Proyecciones
GUTIERREZ, RAMIRO
2008 Alfabetizacin digital y uso de TIC en aulas de primaria y secundaria de Viacha,
Bolivia. En: http://iconnect-online.org/News/salas-de-computacion-y-aprendizajedigital
GUZMN, VIRGINIA; IRIGOIN, MARA E.
2000 Mdulo de Formacin para la Empleabilidad, Montevideo, Cinterfor.
LPEZ DICK.
2006 Especialidad de Aplicaciones informticas. Mdulo: Ofimtica. Manual del
Estudiante, Lima Per, Soluciones Prcticas ITDG.
LUGO, Mara Teresa; KELLY, Valeria
2010 Tecnologa en educacin Polticas para la innovacin? en internet
(hhtp://www.iiep-buenosaires.org.ar). Instituto Internacional de Planeamiento de
la Educacin IIPE-Unesco. Buenos Aires.
LUJAMBIO IRAZABAL ALONSO
2011 Programas de Estudio 2011 Educacin Bsica Secundarias GeneralesTecnologa, distribucin gratuita. Estados Unidos Mexicanos.
MARQUES GRAELLS PERE
2006 La pizarra digital en el aula de clase Grupo Edeb Barcelona Espaa.
MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA EDUCACIN
2007 Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como innovacin en el
sistema educativo Bolivariano- Documento de trabajo.
MINISTERIO DE PLANIFICACIN DEL DESARROLLO
2007 Plan Nacional de Desarrollo Bolivia Digna, soberana productiva y democrtica
para Vivir Bien Artes grficas Sagitario. La Paz Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIN
45
2011 Taller 1 de Tics y Educacin. Unidad de Formacin para las ESFM. Vice
ministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional La Paz Bolivia.
2011 Diseo Curricular Base de la Formacin Profesional Tcnica y Tecnolgica. Vice
ministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional La Paz Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIN ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
2006 Ley Avelino Siani Elizardo Prez, La Paz.
2009 Conociendo el Portal. Gua para usuarios. Programa NTIC. Ediciones Grfica
W.L.H. La Paz.
2009 Gua de Gestin del TEC. Programa NTIC. Ediciones Grfica W.L.H. La Paz.
2009 Modelo de Gestin del TEC. Programa NTIC. Ediciones Grfica W.L.H. La Paz.
2009 Reglamento de Funcionamiento del TEC. Programa NTIC. Ediciones Grfica
W.L.H. La Paz.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2010 Ley de la Educacin Avelino Siani y Elizardo Prez La Paz Bolivia
MINISTERIO DE EDUCACIN
2012 Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (Documento de trabajo) La
Paz, Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2012 Currculo del Subsistema de Educacin Regular (Documento de trabajo) La Paz,
Bolivia.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2012 Programa de Estudio de Educacin Comunitaria Productiva Primer Ao Campo
de saberes y conocimientos: Ciencia Tecnologa y Produccin-reas:
Matemticas y Tcnica tecnolgica.
MINISTERIO DE EDUCACIN
2005 Poltica Nacional de Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para
la Educacin La Paz Bolivia.
NEWLESTER ELAC 2015
2011 Tic y Medio Ambiente CEPAL-Unin Europea Oficina de Cooperacin
EUROPEAID.
PALAFOX MOYERS CARLOS GERMMN
2010 Propuestas de bases metodolgicas para identificar vocaciones productivas y
carreras crticas en el estado de Sonora-Universidad de Sonora. HermosilloSonora.
PEA PATRICIA-GOI MAZZITELLI MARIA
2012 Las mujeres y las tecnologas de la informacin y comunicacin en el economa y
el trabajo CEPAL-documento de proyecto.
POOPLE J., BERNARD
1999 Tecnologa Educativa Educar para la socio-cultura de la comunicacin y del
conocimiento. Universidad de Barcelona Espaa.
POTILLI ANA MARIA
2002 Currculo Alternativo Popular Intercultural Bilinge (CAPIB) Una experiencia de
Fe y Alegra en Bolivia Informe de Sistematizacin
REVISTA UNIVERSIA
2004 Pueden las tecnologas de la informacin mejorar la productividad? Business
Review, Madrid.
RIOJA MALPARTIDA, JAIME GUSTAVO
2010 Mdulo de Formacin para el espritu emprendedor, FAUTAPO, La Paz.
SOCIEDAD CIVIL COGNOTEC
46
47