6° Bloque I
6° Bloque I
6° Bloque I
6 GRADO
BLOQUE 1
informacin
matemtica,
validar
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros
naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los criterios de comparacin.
CONTENIDO: 1.1: Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitacin de los criterios de comparacin.
INTENCIONES DIDCTICAS:
Que los alumnos ordenen y comparen nmeros de ms de seis dgitos.
Que los alumnos escriban nmeros de seis o ms cifras que se aproximen a otro sin que lo
rebase.
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Que los alumnos desechen el criterio de mayor nmero de cifras decimales, ms grande es
el nmero.
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar nmeros decimales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen comparar fracciones y decimales.
rea (km2)
Continente
1.
2.
3.
Continente
4.
5.
6.
Nmero de
habitantes
1.
2.
3.
4.
Comenten cmo lo
basaron para ordenar
acuerdos y preprense
procedimiento al grupo.
5.
6.
hicieron y en qu se
los
nmeros.
Tomen
para
explicar
su
Consideraciones previas:
En esta sesin los alumnos tendrn que escribir cantidades hasta con 10 dgitos y determinar el
orden en que van, de acuerdo con lo que se les pide en la consigna.
Como ya en grados anteriores han comparado nmeros con igual y con diferente nmero de cifras,
se espera que rpidamente recurran al criterio de determinar que el que tiene ms cifras es mayor;
por ejemplo, 44 900 000 > 8 500 000. En el caso donde las cantidades a comparar poseen el mismo
nmero de cifras, como 44 900 000 y 42 500 000, seguramente los alumnos dirn: como las dos
cantidades tienen ocho cifras, es mayor el que empieza con 44, ya que 44 > 42.
Puede pedir a los alumnos que comenten cmo comparar los nmeros y en el cierre de la actividad
que formalicen los criterios empleados.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
SIN PASARSE
Plan de clase 2/6
Escuela: ___________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.1: Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Explicitacin de los criterios de comparacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos escriban nmeros de seis o ms cifras que se aproximen
a otro sin que lo rebase.
Consigna: Formados en equipos, completen el cuadro siguiente, con la condicin de usar todas las
cifras permitidas.
Una vez terminado el cuadro, confronten sus respuestas argumentando las razones de las mismas.
Consideraciones previas
Si los alumnos tienen dudas de cmo realizar el ejercicio, podr resolver uno a manera de ejemplo
para todo el grupo.
Nmero a aproximar
Cifras permitidas
12 890
4, 6, 7, 1, 1
11 764
Es conveniente que no se diga cul fue el criterio empleado para encontrar la respuesta en el
ejemplo dado, pues los alumnos ya no buscaran ningn otro camino, se dedicaran a tratar de
reproducir lo sealado. En todo caso, sera conveniente preguntarles, estn de acuerdo en que
ste es un nmero menor que 12 890 y a la vez es el que ms se le aproxima?, hay alguien que
pueda encontrar otro nmero mayor que el que escrib, pero menor a 12 890?, etc.
La puesta en comn de las diversas estrategias empleadas por los alumnos, as como de las
respuestas, ser lo ms enriquecedor de la clase, as que d el tiempo necesario a revisar el trabajo
hecho por los diferentes equipos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
CARRERA DE ROBOTS
Plan de clase 3/6
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.1: Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Explicitacin de los criterios de comparacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Consigna: Organcense en equipos para realizar la siguiente actividad:
Anualmente se llevan a cabo carreras de robots en la Expo Internacional Juvenil de Robtica. Este
ao, en una de ellas el premio se dar al robot que avance dando los saltos ms largos y de la
misma longitud todos. En el tablero se muestran los recorridos de los robots finalistas. Con base en
esto, completen la tabla.
Lugar
Robot
1.
2.
1. Cul
3.
_________________________
2. Cul robot ocup el segundo lugar?
4.
5.
6.
7.
8
9
robot
gan
___________________
la
carrera?
el
tercer
lugar? _____________________
3. Cul de ellos ocup el ltimo lugar?
___________________
:
Anexo
Avanz
con
13
3 saltos
13
5 saltos
12
13
2 saltos
12
13
4 saltos
13
4 saltos
10
11
12
10
11
10
11
10
11
10
11
10
11
12
11
12
13
5 saltos
10
11
12
13
5 saltos
10
11
12
13
7 saltos
8 saltos
Consideraciones previas:
Es importante que cada equipo cuente con el tablero que aparece como anexo a este plan de clase.
Se trata de que los alumnos se vean en la necesidad de utilizar nmeros fraccionarios para
representar la longitud del salto de cada robot, y posteriormente, de ordenarlos para poder
determinar los lugares en la competencia.
Seguramente ellos no tendrn problemas para calcular las dimensiones de los saltos que
corresponden a unidades completas, por ejemplo:
Avanzar hasta la casilla siete con siete saltos: Cada salto corresponde a una unidad.
Llegar a la casilla cuatro con dos saltos: Cada salto mide dos unidades.
Alcanzar la casilla 12 con cuatro saltos: Cada salto mide tres unidades.
Para calcular el resto de las longitudes, es muy probable que los alumnos sigan procedimientos
como los siguientes:
a) Recurrir a representaciones grficas en las que repartan equitativamente el total de casillas
en el nmero de saltos (8 3):
1
2+
2
3
unidades
4
5
unidades
s
a
l
t
o
s
Son varios los criterios que los alumnos pueden ir aplicando para ordenar las longitudes calculadas.
Por ejemplo:
Identificar las fracciones que representan la unidad o menos que una unidad:
son las menores de todo el grupo.
Representar las fracciones mayores a la unidad como nmeros mixtos:
7
4
12
4
=1
3
4
3.
13
8
=1
5
8
4
2
= 2,
12
4
= 3,
10
5
8
3
=2
7
7
2
3
4
5
12
5
. stas
=2
2
5
8
3
2
3
12
5
2
5
4
2
10
5
2
3
2
5
quinto, entonces, 2
mayores que
4
2
7
4
2
3
10
5
8
3
( ) es mayor que 2
2
5
12
5
). En este caso,
8
3
>
12
5
, y ambas son
3
4
13
8
5
8
Para decidir si
= 1 , es mayor o menor que
= 1 , fracciones que tambin inician con el
mismo nmero, los alumnos pueden calcular fracciones equivalentes a las fracciones que
componen el nmero mixto:
3
4
6
8
,y
6
8
>
5
8
; por lo que
7
4
>
13
8
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre
Primer jugador
Nombre
Segundo jugador
Nombre
________________
_______________
0. ____ ____
0. ____
____
Ganad
or de la
jugada
____
2
.
3
.
4
.
5
.
6
0. ____
____
0. ____
0. ____
____
____
____
0. ____
0. ____ ____
0. ____
____
____
0. ____
0. ____ ____
0. ____ ____
0. ____
Consideraciones previas:
Al ser azaroso el juego, se espera que en las jugadas haya casos en los que un nmero de tres cifras
decimales sea menor que uno de una o dos cifras decimales, por ejemplo, que un alumno forme el
0.431 y otro el 0.6. La idea es que ellos mismos se den cuenta de que el nmero de cifras no es
determinante para comparar los nmeros que estn a la derecha del punto decimal.
Si no se diera el caso, en el cierre de la actividad el maestro puede presentar algunos casos, por
ejemplo, decirles que si a un alumno le sali 3, 2 y 1 y a otro le sali 5, puede el alumno que le sali
5 formar un decimal mayor que el que forme el otro alumno?
Si nota que algunos alumnos tienen dificultad en determinar quin gan la jugada porque creen que
0.321 es mayor que 0.5, puede recurrir a los cuadrados unidad en donde los alumnos vern que 5
tiras (dcimos) son mayores que 0.321 porque en este nmero slo hay 3 tiras completas.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre
LA FIGURA ESCONDIDA
Plan de clase 5/6
Escuela: ___________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.1: Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Explicitacin de los criterios de comparacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar nmeros
decimales.
Consigna: Individualmente, descubre la figura escondida uniendo los puntos que estn junto a cada
nmero. Debes seguir un orden creciente (empezando por 0.001) y, al final, regresars a l.
Consideraciones
previas
Es posible que a
algunos alumnos
se les dificulte la
lectura
de
los
nmeros por la forma en que estn acomodados; si ese es el caso, puede sugerirles que los escriban
y los ordenen por separado, ya sea en columna o en fila.
Tambin puede introducir, si es que en las confrontaciones grupales no ha surgido, una nueva
manera de comparar decimales. Apoyndose en el cuadrado-unidad, haga notar a los alumnos que
0.5 = 0.50 = 0.500, etc., es decir, que podemos agregar ceros a la derecha de un nmero escrito con
punto decimal y esto no altera el valor. Esta propiedad de los decimales est basada en la
equivalencia de fracciones:
5
50
500
=
=
10 100 1000 , lo cual permite comparar ms fcilmente los
decimales; por ejemplo, 0.5 es mayor que 0.125 porque 0.500 es mayor que 0.125 (500 milsimos es
mayor que 125 milsimos). En esencia, lo que se hace es convertir ambas fracciones al mismo denominador para poder compararlas ms fcilmente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre
QUIN ES EL MS ALTO?
Plan de clase 6/6
Escuela: ___________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.1: Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Explicitacin de los criterios de comparacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen comparar fracciones y
decimales.
Consigna: Organizados en equipos analicen la siguiente situacin y contesten lo que se pide.
A los alumnos de un grupo de sexto grado se les solicit la medida de su estatura. Los nicos que
la saban la registraron de la siguiente manera: Daniel, 1.4 m; Alicia, un metro con 30 cm;
1
4
1
5
Consideraciones previas
Anteriormente se han comparado fracciones y decimales de manera separada; ahora se trata de
comparar, adems de decimales con decimales y de fracciones con fracciones, decimales con
fracciones.
Una forma de comparar decimales con fracciones es convertir las fracciones en decimales y
comparar las dos escrituras en notacin decimal; si los estudiantes no reconocen estas equivalencias
usuales: 14 = 0.25 y 15 = 0.20 (dado que ms adelante se estudia la conversin de decimales y
fracciones, y viceversa), la comparacin puede realizarse si se ubican los nmeros en una recta
numrica.
Para obtener la estatura de Teresa, los estudiantes tienen que buscar un nmero mayor que 1.4 y
menor que 1.5; ejercicios semejantes se trabajarn posteriormente al analizar la propiedad de
densidad de los decimales. La respuesta de la pregunta c) puede ser 1.41, 1.42, 1.43, hasta 1.49 cm.
Incluso, podran surgir respuestas como 1.411, 1.412, 1.419, etc., segn sea el nivel de comprensin
que los alumnos hayan logrado de la posibilidad de encontrar nmeros entre dos decimales.
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre
VAMOS A COMPLETAR
e un quinto del total del precio, mi hermana Mara puso la sexta parte, y mi pap el resto. Qu parte del cost
1
Qu pesa pondras en el platillo izquierdo para que la balanza se mantenga en equilibrio?
3
kg
5
1kg
1
1
kg kg
3
3
22
Consigna 2: Resuelve individualmente
estos problemas. Cuando hayas terminado todos, renete
nuevamente con tu equipo para comparar y comentar sus resultados.
6
7
4
8
1
4
1
6
3
4
3
4
2
5
Consideraciones previas
Si bien en otros momentos los alumnos han resuelto problemas utilizando diversos recursos, se
espera que en esta ocasin lo hagan utilizando algoritmos convencionales. La intencin no es que
ellos calculen el mnimo comn mltiplo de las fracciones que intervienen, ya que este procedimiento
se analiza detenidamente en secundaria, sino que recurran al clculo de fracciones equivalentes
cuyos denominadores sean iguales con base en la idea de multiplicar tanto el numerador como el
denominador por un mismo nmero natural.
1
5
1
6
llegar a 1 que es lo que representa el costo total del rompecabezas. Esto es:
6
30
5
30
11
30
19
30
19
30
intentar calcular
de 90, sino que restarn 33 a 90 para obtener la aportacin del pap ($57.00).
Para solucionar el segundo problema, seguramente los alumnos observarn que an cuando la
accin implica agregar peso al platillo izquierdo para igualar el peso del platillo derecho, la estrategia
2
3
3
5
+
2
3
1
6
=
3
5
6
30
5
3
5
30
3
5
11
30
25
15
9
15
16
15
=1
1
15
til
Uso
limitad
o
Pobre
ROMPECABEZAS
Plan de clase 2/2
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.2: Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios,
variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros decimales
utilizando los algoritmos convencionales.
Consigna: Organzate con un compaero para realizar esta actividad. Elijan entre las piezas blancas
de la parte inferior, las que integran correctamente cada rompecabezas.
126
43.1
41.4
+ 42.87
35.153
36.23
9.923
+ 9.328
Consideraciones previas
El propsito es que los alumnos sumen y resten nmeros decimales aplicando las
convencionalidades correspondientes:
Escribir verticalmente las operaciones, acomodando los nmeros de manera que el punto
decimal quede alineado; esto implica que las cifras con el mismo valor decimal se registren en
la misma columna.
Establecer equivalencias entre nmeros decimales, en caso de tratarse de nmeros con
diferente cantidad de cifras decimales.
Resolver la operacin como si fuesen nmeros naturales.
Poner en el resultado el punto alineado al de los nmeros que se sumaron o restaron.
Se recomienda que durante la puesta en comn se analice con atencin la manera como las parejas
resuelven los aspectos anteriormente mencionados. Es muy importante que los alumnos
comprendan que el alinear el punto decimal tiene una razn matemtica: hay que sumar o restar
dcimos con dcimos, centsimos con centsimos, milsimos con milsimos, etctera, de la misma
forma que para sumar nmeros naturales se alinean decenas con decenas, centenas con centenas,
etctera.
Es probable que en un primer momento, algunas parejas solamente intenten operar entre s nmeros
que tienen la misma cantidad de cifras decimales. Esa estrategia pronto ser descartada ya que no
existen combinaciones posibles que, bajo ese criterio, permitan completar alguno de los nmeros
presentados en los rompecabezas; los alumnos se vern obligados a buscar otras estrategias, una
de ellas podra ser, estimar sumas o restas considerando la parte entera de los nmeros.
Es recomendable que en la puesta en comn se analice el dominio que los alumnos tienen de las
caractersticas de los decimales y las reglas que los rigen. Aprovechar las experiencias de los
3 5 . 1 5 0
9 . 9 2 3
Si lo considera necesario, el trabajo de la sesin se puede reforzar con ejercicios como los
siguientes:
Si en el visor de la calculadora tienes el
nmero 0.234, qu operacin deberas
teclear para que aparezca
0.134
0.244
1.23
2.234
0.24
8.6
12.5
1.25
0.75
1.20
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
EJE
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
Pobre
TEMTICO:
INTENCIONES DIDCTICAS:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin de una fraccin o de un
decimal por un nmero natural mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin de una fraccin por otra
fraccin mediante procedimientos no formales.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin de un nmero decimal
por otro decimal mediante procedimientos no formales.
EL EQUIPO DE CAMINATA
Plan de clase 1/3
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.3: Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin de
una fraccin o de un decimal por un nmero natural mediante procedimientos no formales.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema.
El equipo de caminata de la escuela da vueltas en un circuito de 4 km. El maestro registra el
recorrido de cada uno de los integrantes en una tabla como la de abajo; analcenla y compltenla
escribiendo los recorridos en kilmetros.
Consideraciones previas:
Si bien la intencin se centra en la multiplicacin de fracciones o decimales por naturales, el hecho
de considerar naturales en la tabla es con la finalidad de que los alumnos se den cuenta que tanto
valores fraccionarios, decimales y enteros juegan la misma funcin: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km,
veces 4 km, 1.25 veces 4 km, etctera.
4
5
En el caso de la multiplicacin de una fraccin por un nmero natural se podra seguir utilizando la
expresin
a
b
de m, antes de que sta sea designada como multiplicacin (los alumnos pueden
3
4
1
4
1
8
del circuito (
1
2
7
8
km) se obtiene al sumar los 8 km de las dos vueltas y los 3.5 km que equivalen a los
de una
vuelta.
Cuando se trata de nmeros decimales, una opcin es transformarlos en fracciones y utilizar alguna
estrategia comentada anteriormente, por ejemplo, para calcular 1.3 de 4 km, la parte decimal se
transforma en fraccin: 0.3 =
3
10
3
10
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre
En el rancho del seor Luis, cerca de la casa principal, hay un terreno que mide
1
2
km de largo y
2
3
Consideraciones previas:
Es necesario recordar que el estudio explcito y formal de la multiplicacin por fracciones se hace
hasta la secundaria; sin embargo, en este momento los alumnos pueden aplicar procedimientos no
formales para resolver problemas multiplicativos con este tipo de nmeros.
2
3
de
1
2
2
3
por
1
2
, lo cual puede
1
2
2
3
de
1
2
2
6
Cuando se trate de longitudes se puede utilizar una tira de papel, un listn, una agujeta o sus
representaciones grficas.
Un problema adicional es el siguiente:
5
6
de km de largo y
1
4
de km de ancho donde
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre
LA MERCERA
Plan de clase 3/3
Escuela: ____________________________________________________ Fecha _______________
Profesor (a): _____________________________________________________________________
Contenido 1.3: Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin de un
nmero decimal por otro decimal mediante procedimientos no formales.
Consigna: Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema.
Guadalupe fue a la mercera a comprar 15.5 m de encaje blanco que
necesitaba para la clase de costura; si cada metro costaba $5.60,
cunto
pag
por
todo
el
encaje
que
necesitaba?
______________________
Tambin pidi 4.75 metros de cinta azul que le encarg su mam; si el metro costaba $8.80 y su
mam le dio $40.00, podr llevrsela? ________________
Cunto dinero le falt o sobr? __________________________
Consideraciones previas:
El manejo de dinero es un buen contexto para trabajar las operaciones con nmeros decimales, en
este caso la multiplicacin.
Son muchos los procedimientos no formales que los alumnos pueden utilizar para multiplicar los
nmeros decimales involucrados en el problema de la consigna; por ejemplo, para multiplicar 5.60 x
1
2
1
2
15.5 descomponen 15.5 en 10 + 5 + , entonces 5.60 x 15.5 = (5.60 x 10) + (5.60 x 5) + (5.60 x ),
los cuales son productos que ya han trabajado. Al multiplicar por 10 recorren a la derecha una cifra el
punto, el segundo producto es la mitad del primero y el ltimo es la mitad de 5.60 a saber: 2.80.
Para encontrar el precio de la cinta azul se requiere multiplicar 4.75 y 8.80 o bien 4
puede interpretarse como 4
3
4
3
4
3
4
x 8.80, lo cual
ms de 8.80 (6 + 0.60), obteniendo finalmente 35.20 + 6.60 = 41.80. A Guadalupe le falt $1.80
para comprar el encargo de su mam.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy
til
til
Uso
limitad
o
Pobre