Qu necesitamos en el aula de

ELE?: reflexiones en torno a la

teora y la prctica
Jacinto Gonzlez Cobas
Ana Serradilla Castao
M ngeles Alonso Zarza
Jos Paz Espinosa
Javier Garca Gonzlez (eds.)

Qu necesitamos en el
aula de ELE?: reflexiones
en torno a la teora y la
prctica

Jacinto Gonzlez Cobas

Ana Serradilla Castao
M ngeles Alonso Zarza
Jos Paz Espinosa
Javier Garca Gonzlez (eds.)

ndice
Introduccin

M ngeles Alonso Zarza

Javier Garca Gonzlez
Jacinto Gonzlez Cobas
Jos Paz Espinosa
Ana Serradilla Castao
Universidad Autnoma de Madrid

De la teora a la prctica

15

Gramtica y pragmtica en la adquisicin de ELE: la alternancia modal en las

estructuras condicionales
Jos Amens Pons. UNED
Aoife Ahern. Universidad Complutense de Madrid
Pedro Guijarro Fuentes. Universidad de las Islas Baleares

17

La morfologa derivativa en la adquisicin del espaol como lengua extranjera

Josefa Martn Garca
Universidad Autnoma de Madrid

57

La fraseologa en el aula de ELE: nuevos enfoques y propuestas didcticas

Ana Serradilla Castao
Universidad Autnoma de Madrid

73

Cmo, por qu y para qu usar microrrelatos en las clases de ELE

Jacinto Gonzlez Cobas
Universidad Autnoma de Madrid

99

Cmo se elabora un manual

131

Entre el manual en papel y el curso en lnea

Javier Fruns Gimnez
Unidad de Certificacin Lingstica del Instituto Cervantes

133

El papel del manual de espaol lengua extranjera en la era digital. Reflexiones

sobre el presente y perspectivas futuras
Paula Gozalo Gmez
Universidad Autnoma de Madrid (Servicio de Idiomas)

151

El proceso de elaboracin de manuales de ELE

Julin Muoz Prez
EOI de Alcal de Henares

165

Manuales de ELE en la era digital: reflexiones sobre la experiencia de redactar un

manual
Marta Rodrguez Cristbal
EOI de San Sebastin de los Reyes

181

El profesor y el aprendiente

197

Sobre la evolucin del profesor de ELE

M ngeles Alonso Zarza
Universidad Autnoma de Madrid

199

Profesores y hablantes en la enseanza del espaol como segunda lengua: variacin

y construccin del discurso
Joaqun Garrido
Universidad Complutense de Madrid

211

Estilos de aprendizaje y la clase de ELE

Jos Paz Espinosa
Universidad Autnoma de Madrid

227

redELE
La morfologa derivativa en la adquisicin del
espaol como lengua extranjera1
Josefa Martn Garca
Universidad Autnoma de Madrid
[email protected]

Resumen

Defendemos en este trabajo la conveniencia de incluir contenidos de morfologa

derivativa en la enseanza de ELE, como un modo de incrementar el vocabulario y de
reconocer y producir nuevas palabras. Justificamos esta idea a partir de las
caractersticas gramaticales de las palabras derivadas y de su procesamiento.
Posteriormente, consideramos que la adquisicin de la competencia morfolgica se
lleva a cabo en cuatro fases: reconocimiento de la palabra derivada, identificacin de los
constituyentes, asignacin de significado a los constituyentes y produccin de nuevas
formas. En el ltimo apartado sugerimos algunas lneas de enseanza para cada fase.

Abstract

In this paper it is argued that teaching contents of derivational morphology in Spanish

Second Language (ELE) is convenient to increase vocabulary and to recognize and
create new words. This idea is justified from both the grammatical characteristics and
the processing of derived words. Then, it is claimed that the acquisition of
morphological knowledge is developed in four stages: recognizing derived words,
identifying components, assigning meaning to components, and creating novel words.
In the last section some teaching activities are suggested for every stage.

Palabras clave
1

El presente trabajo se ha desarrollado parcialmente dentro del proyecto de investigacin Sintaxis y

semntica de las relaciones de predicacin (FFI2011-23829).

Morfologa derivativa, formacin de palabras, adquisicin de la morfologa derivativa,

competencia morfolgica, enseanza de la morfologa derivativa.

Keywords

Derivational morphology, word formation, acquisition of derivational morphology,

morphological knowledge, teaching of derivational morphology.

1. Introduccin

Es un hecho constatado la ausencia de la morfologa derivativa en los materiales de

ELE y, en general, en la enseanza, lo cual no es sorprendente si se tiene en cuenta que
las dos obras que guan la enseanza del espaol como lengua extranjera el Marco
Comn Europeo de Referencia (MCER) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes
(PCIC) carecen de estos contenidos. En el PCIC se justifica la ausencia de la
morfologa derivativa, por un lado, porque es imposible asignar a un nivel cada
procedimiento de formacin de palabras y, por otro, porque no se entiende la
morfologa derivativa como un contenido gramatical o lxico, sino ms bien como una
cuestin metodolgica o estratgica (unin de morfemas, suma de significados, etc.).
No obstante, el PCIC incluye relaciones morfolgicas en cuestiones gramaticales o en
algunos descriptores, pero sin hacer explcitos los procesos derivativos. En el MCER,
por su parte, no hay niveles de referencia para los contenidos de morfologa derivativa y
la formacin de palabras queda relegada de forma imprecisa al vocabulario.
Si se tiene en cuenta que el espaol es una lengua derivativa, parece conveniente
ensear los contenidos de morfologa derivativa con el fin de que el estudiante de ELE
desarrolle su competencia morfolgica, entendida como un subcomponente de la
competencia lingstica. Esta va a ser, precisamente, la idea que vamos a tratar de
justificar en este trabajo. Para ello, es necesario dar respuesta, al menos, a tres
preguntas: por qu hay que ensear morfologa derivativa en ELE, qu hay que ensear
y cmo se debe ensear la morfologa derivativa de una forma ms eficaz. En los
siguientes apartados abordaremos estas cuestiones.

2. Por qu hay que ensear morfologa derivativa en ELE?

58

La primera pregunta que merece nuestra atencin es determinar las razones que
justifiquen la enseanza de la morfologa derivativa en ELE. Para ello, es necesario
adoptar dos puntos de vista: el gramatical y el cognitivo. En el primero, hay que
determinar las caractersticas gramaticales que hacen distintas las palabras derivadas de
las palabras simples; en el segundo, hay que abordar cmo se procesan las palabras
derivadas.

2.1. Caractersticas gramaticales de las palabras derivadas

El espaol es una lengua derivativa, lo que significa que el caudal lxico de esta
lengua est formado por un nmero considerable de palabras derivadas y que el
hablante dispone de varios recursos para formar palabras ante la necesidad de nombrar
una nueva realidad o ante la voluntad de ser ms expresivo. Las palabras derivadas
presentan caractersticas que las hacen ms fciles de aprender que las palabras simples.
En primer lugar, las palabras derivadas tienen una forma predecible, en el sentido de
que constan de unidades recurrentes; por ejemplo, en una formacin como decorador es
posible identificar las unidades decora y dor, que aparecen como elementos en otras
palabras derivadas (decora-cin, decora-ble / trabaja-dor, nada-dor). Esta
transparencia formal facilita el reconocimiento de las palabras derivadas. En segundo
lugar, las palabras derivadas exhiben un significado predecible, en cuanto que es posible
componer el significado de la palabra a partir del significado de cada constituyente. As,
una formacin como decorador tiene el significado composicional persona que
decora. Ello quiere decir que las palabras derivadas, a diferencia de las palabras
simples, tienen una transparencia semntica que permite al hablante poder deducir el
significado a partir de la forma.
En tercer lugar, partiendo de la estructura de la palabra derivada es posible predecir
su proyeccin sintctica. As, las palabras derivadas con el sufijo dor pueden heredar
el complemento directo del verbo base, pero no su sujeto (Juan decora la casa > el
decorador de la casa), a diferencia de la nominalizacin de accin correspondiente (La
decoracin de la casa por parte de Juan dur varios das). En cuarto lugar, los sufijos
aportan la categora gramatical a la palabra derivada: por ejemplo, las formaciones en
dor pueden ser sustantivos (el decorador de la casa) o adjetivos (una sustancia
purificadora); las palabras deverbales en cin (decoracin) son sustantivos o en ble,
59

adjetivos (decorable). Esta propiedad diferencia las palabras sufijadas de las palabras
simples, las cuales no fijan su categora a partir de la terminacin: alquiler (sustantivo),
comer (verbo), bereber (adjetivo). En quinto lugar, dado que los procesos de formacin
de palabras se atienen a unas reglas o principios, pueden generarse palabras posibles
aunque no sean existentes. As, es posible formar palabras como desdormir o
desconstruir, pero no una palabra como *hojador, dado que el sufijo dor no se une a
sustantivos.
Por ltimo, las palabras derivadas establecen distintas relaciones morfolgicas
constituyendo familias de palabras. Por ejemplo, las palabras derivadas estn
relacionadas con la base de la que proceden (decorar > decorador), con otras palabras
derivadas al compartir una misma raz (decorador, decoracin, decorable, redecorar)
o un mismo afijo (decorador, nadador, vendedor) y con palabras derivadas con
significado prximo (decorador / estudiante; preguerra / posguerra) (Bauer y Nation,
1993). Si bien las palabras simples tambin estn relacionadas con otras palabras,
simples o derivadas, resulta en este caso ms difcil establecer familias lxicas dado que
carecen de transparencia formal y semntica. Segn aseguran Bauer y Nation (1993), si
se conoce una palabra, fcilmente puede relacionarse con palabras de su misma familia
lxica; adems, cuanto mayor sea el nmero de elementos que componen la familia
lxica, ms rpido ser el reconocimiento de las palabras simples.
Segn las caractersticas mencionadas, las palabras derivadas son bastante
predecibles, a diferencia de lo que ocurre con las palabras simples. Por ello, una de las
cuestiones que surge es si el procesamiento de las palabras derivadas puede ser el
mismo que el de las palabras simples, como veremos en el siguiente apartado. No
obstante, cabe hacer una observacin respecto a lo tratado hasta el momento. La
descripcin que hemos realizado de las palabras derivadas es vlida para aquellas
formaciones que tienen transparencia formal y semntica, pero no para las palabras
derivadas con opacidad formal como decisin o ya lexicalizadas como saltador, dado
que, en ambos casos, su significado y su forma no son predecibles y, por tanto, su
procesamiento se acerca ms al de las palabras simples.
Partiendo de las caractersticas que presentan las palabras derivadas, algunos autores
como Nation (2001) han destacado la importancia del conocimiento morfolgico para

60

aumentar el vocabulario 2. Segn este autor, una de las tres maneras de incrementar el
conocimiento del vocabulario es a travs del reconocimiento y construccin de nuevas
palabras mediante mecanismos morfolgicos de los que disponga la lengua en
cuestin 3. Como veremos en el siguiente apartado, otros autores llegan a una conclusin
similar a partir de estudios experimentales.

2.2. Procesamiento de las palabras derivadas

Como han puesto de relieve varios estudios experimentales sobre el procesamiento

de las palabras derivadas 4, hay dos modos de procesar tales construcciones: por
memorizacin o por computacin. En el primer caso, la palabra derivada se almacena
como una unidad en el lexicn, como si fuera una palabra simple; en el segundo, la
palabra derivada se somete a una serie de operaciones en su procesamiento: primero, se
descompone en constituyentes y, despus, se asigna significado a cada constituyente a
partir de las entradas lxicas almacenadas en el lexicn mental. Este ltimo proceso es
el nico posible para las palabras derivadas que aparecen por primera vez al hablante.
Las palabras derivadas que tienen alguna propiedad no predecible, tanto en la forma
(decidir > decisin) como en el significado (saltador cuerda para saltar), se procesan
por memorizacin. Lo mismo ocurre con las palabras derivadas que, aun siendo
transparentes, aluden convencionalmente a una entidad: por ejemplo, las formaciones
destornillador y sacatornillos pueden hacer referencia a la misma entidad, pero solo la
primera ha sido acuada en la lengua, mientras que la segunda es una palabra posible.
Adems, destornillador podra haber significado tambin el agente (persona que
destornilla), pero en el lxico solo aparece como instrumento. En estos casos, las
palabras derivadas se procesan como palabras simples, se almacenan como un bloque
indivisible.

De hecho, Nation (2001) considera que conocer una palabra supone, entre otras informaciones, conocer
su raz, conocer los procesos derivativos en los que participa y conocer las palabras derivadas a las que da
lugar.
3
Las otras dos maneras son a travs de la enseanza directa y a travs del encuentro de las palabras en un
contexto esclarecedor (Nation, 2001).
4
Son numerosos los estudios experimentales sobre el procesamiento de las palabras derivadas en ingls
(entre otros, Taft y Foster 1979, Taft 1979, Carlisle 2000, Schmitt y Zimmerman 2002, Bowers y Kirby
2010, Friedline 2011). En espaol contamos con menos estudios de este tipo, entre los que pueden citarse
los de Morin (2003 y 2006) y la reciente tesis doctoral de Snchez Gutirrez (2013).

61

Las palabras derivadas que se conocen pueden procesarse por memorizacin o por
computacin 5. La memorizacin es ms rpida que la computacin, sobre todo si la
palabra derivada tiene una frecuencia alta de aparicin, dado que se accede directamente
al lexicn para obtener el significado. La computacin supone un acceso indirecto al
lexicn y, por tanto, es un proceso ms lento, ya que no se consigue el significado de la
palabra derivada directamente y de una vez, sino que la palabra debe ser segmentada en
sus constituyentes para acceder a cada uno de ellos almacenado en el lexicn y
componer, as, el significado de la palabra derivada. Los dos tipos de procesamiento
pueden darse con una palabra derivada con transparencia formal y semntica. Si la
palabra derivada no est almacenada en el lexicn, la computacin o acceso indirecto es
el nico modo para reconocer la palabra. Si la palabra est almacenada, el acceso
directo ser ms rpido que el indirecto, sobre todo si la palabra es muy frecuente. Para
palabras de baja frecuencia, la computacin es el nico medio de procesamiento posible.
El doble procesamiento en el reconocimiento de las palabras derivadas tiene un
especial inters en la produccin de nuevas formaciones. Solo el procesamiento basado
en la computacin puede explicar el hecho de que el hablante forme palabras posibles,
que se atengan a los principios de buena formacin, completamente nuevas. Pueden
crearse formaciones nuevas por imitacin de palabras almacenadas en el lexicn. No
obstante, dado que los procesos de formacin de palabras ms productivos generan
muchas palabras, algunas de ellas poco frecuentes, cabe pensar que no todas las
formaciones estn almacenadas en el lexicn, sino que se procesan por computacin, lo
que, a su vez, permite la generacin y sobregeneracin de nuevas formas.
Segn lo que acabamos de decir sobre el procesamiento de las palabras derivadas, el
aprendizaje de los procesos de formacin de palabras estar determinado por:

a) La frecuencia de la palabra derivada: a mayor frecuencia de aparicin de la

palabra en el uso de la lengua mayor facilidad para reconocerla y almacenarla.
De hecho, como ya se ha sealado, si la palabra es muy frecuente, se puede
procesar por memorizacin 6.

Algunos autores defienden un modelo de sistema dual (Pinker, 1999): uno en el que las formaciones se
obtienen por medio de una regla, y no se almacenan en la memoria, y otro en el que las formaciones con
alguna irregularidad tienen que ser almacenadas.
6
Segn se seala en Booij (2012), este hecho tiene que ver con el nivel de activacin de la palabra en el
lexicn mental: una palabra con un nivel de activacin alto ser activada ms rpidamente en el
procesamiento.

62

b) La transparencia formal de la palabra derivada: solo si la palabra es transparente,

puede procesarse por computacin, ya que es necesario la identificacin de los
constituyentes por recurrencia. Las palabras con opacidad formal se almacenan
como palabras simples.
c) La productividad del afijo: cuantas ms palabras derivadas haya con un mismo
afijo, ms posibilidades para identificar los constituyentes y para generar nuevas
formaciones.

En los estudios sobre el procesamiento de las palabras derivadas en la adquisicin

de segundas lenguas, se ha puesto tambin de relieve la relacin de la competencia
morfolgica con otras estrategias de aprendizaje, sobre todo con las estrategias para
aprender vocabulario o con las estrategias para comprender textos. De forma especfica
para el espaol, en Morin (2003) se muestra la relacin existente entre el nivel de
conocimientos morfolgicos de estudiantes norteamericanos de ELE y la cantidad de
vocabulario disponible. En un trabajo posterior (Morin, 2006), concluye esta autora que
ensear morfologa derivativa resulta ventajoso para adquirir ms vocabulario en menos
tiempo y para mejorar la comprensin lectora. Sobre los beneficios de la enseanza de
la morfologa derivativa, se basa tambin el extenso estudio de Snchez Gutirrez
(2013). Segn los datos que se presentan, el grupo crtico que recibi instruccin
explcita de un sufijo mejor a la hora de descubrir las relaciones entre palabras que
comparten un mismo sufijo y en la produccin de palabras posibles.

3. Qu hay que ensear?

Como acabamos de ver en el apartado anterior, las palabras derivadas son distintas
de las palabras simples tanto por las caractersticas gramaticales que presentan como por
el modo en que se procesan. Si esto es as, el aprendiente de una segunda lengua tendr
que adquirir una competencia morfolgica, junto con otras competencias lingsticas,
para poder procesar este tipo de formaciones. En la adquisicin de la competencia
morfolgica pueden distinguirse cuatro fases: 1) reconocimiento de la forma derivada,
2) identificacin de constituyentes, 3) asignacin de significado a cada constituyente y
4) produccin de formas. En la primera fase, el reconocimiento de la palabra derivada se
lleva a cabo en dos sentidos: bien se reconocen las palabras con la misma base
(decorador, decoracin), bien se reconocen las palabras con el mismo afijo (nadador,
63

decorador, vendedor). En este proceso, son frecuentes los errores formales al

identificar una parte de la palabra no derivada con una base o con un afijo existente: por
ejemplo, se procesa len (< leer) como palabra derivada semejante a otros adjetivos
deverbales con el sufijo n (burln, gritn) o senador como palabra derivada con el
sufijo dor.
Una vez reconocida una forma como palabra derivada, se procede a la identificacin
de los constituyentes. Esta fase es la clave para entender la palabra, pues, si no se han
reconocido los elementos que componen la formacin, no es posible establecer su
significado ni producir palabras nuevas que se ajusten a ese proceso. En la
identificacin de los constituyentes se establece una relacin de la palabra derivada con
la palabra base del procedimiento, lo que permite activar la familia lxica a travs de las
relaciones morfolgicas. Por otro lado, a travs de la separacin de los constituyentes es
posible etiquetar una palabra derivada con su categora gramatical. Si la palabra es
prefijada, la categora ser la misma de la base (in-maduroA, re-hacerV, mega-ciudadN);
si la palabra es sufijada, ser el sufijo el que otorgue la categora a la palabra resultante:
as, las palabras derivadas en ble son adjetivos, las palabras en cin, sustantivos
femeninos y las palabras con izar, verbos de la primera conjugacin. La identificacin
de constituyentes puede verse favorecida si hay transferencia de la L1 (Snchez
Gutirrez, 2013). Por ejemplo, el ingls cuenta con el sufijo ist semejante al sufijo
ista espaol, por lo cual los estudiantes de ELE con ingls como L1 fcilmente podrn
reconocer palabras en espaol con este sufijo (oficinista, novelista), proceso que ser
ms fcil si tambin reconocen la base: as, entre dos palabras como futbolista y
periodista, ser ms rpida la identificacin de la estructura de futbolista, cuyos dos
elementos estn en ingls (football, ist), aunque esta lengua haya acuado otro trmino
para designar esta realidad (football player). La identificacin de los constituyentes de
periodista supone, una vez reconocido el sufijo ista, relacionar period- con peridico o
periodismo, en ambos casos con truncamiento del sufijo de la base, lo que puede
resultar ms complejo y retardar la identificacin. En cuanto a los errores de esta fase,
siguen producindose errores formales semejantes a los comentados para la fase
primera.
En la tercera fase, se lleva a cabo la asignacin de significado a cada constituyente
identificado en la fase anterior. Para ello, es necesario acceder al lexicn, donde se
encuentran almacenados los constituyentes de la palabra, y, a partir del significado de
cada uno, se construye el significado composicional (decorar + dor = persona que
64

decora). En esta fase se producen errores semnticos, sobre todo en aquellas palabras
con transparencia formal pero con opacidad semntica: as, repollo no significa una
segunda porcin o racin de pollo sino un tipo de planta comestible.
La ltima fase corresponde a la produccin de las formas. Es la fase ms compleja,
la ms difcil de adquirir y la que origina ms errores. En esta etapa, deben aprenderse
las restricciones combinatorias de los afijos. Como sabemos, los afijos se unen a
determinadas categoras gramaticales pero no a todas: por ejemplo, los sufijos ble y
dor se unen principalmente a verbos (decorar > decorador, decorable). Las
restricciones categoriales son las ms fciles para el estudiante y son fundamentales
para evitar un gran nmero de errores. Junto con estas restricciones, existen otras de
ndole semntica y sintctica menos evidentes y que requieren un conocimiento ms
profundo de los procesos morfolgicos. As, el sufijo ble se une a verbos transitivos
(decorable / *ladrable), de modo que el complemento directo del verbo pasa a ser el
sustantivo modificado por el adjetivo en ble (decorar la casa > una casa decorable);
el sufijo dor, por su parte, requiere verbos con un sujeto que sea capaz de controlar la
accin (decorador, secador / *funcionador). Por otro lado, es preciso en esta fase cierta
sensibilizacin con los reajustes de la palabra derivada: por ejemplo, las bases
sustantivas y adjetivas cancelan la ltima vocal tona en los procesos morfolgicos
(zapat(o) + era > zapatera, profund(o) + izar > profundizar); las bases verbales se
constituyen sobre el tema verbal (raz ms vocal temtica) sin la marca de infinitivo
(decora-dor, vende-dor, reparti-dor).
Al ser una fase de produccin, se espera que haya sobregeneralizacin de formas
nuevas posibles y de formas errneas. En el primer caso, la aplicacin regular de un
principio va a dar lugar a palabras posibles, que sern una buena seal del conocimiento
morfolgico del aprendiente. De hecho, como veremos en el siguiente apartado, una
lnea de enseanza se centrar en la produccin de formas posibles, aunque no sean
existentes, pues la creacin de palabras posibles es una estrategia de comunicacin para
suplir el dficit lingstico. Otra consecuencia de la sobregeneralizacin es la
generacin de formas con la variante alomrfica del afijo ms productiva (agredidor,
construidor). Junto con la produccin de palabras posibles, se van a originar varios
errores, fundamentalmente por dos motivos: por no realizar los ajustes en la forma
(*zapatoera, *decorardor, *decorarble) o por no respetar las restricciones categoriales
(*bolsador, *casamente).

65

4. Cmo se debe ensear de una forma ms eficaz la morfologa

derivativa?

Antes de plantearnos algunas lneas de enseanza, conviene hacer algunas

reflexiones. En espaol faltan propuestas instruccionales tanto desde una perspectiva
terica como desde una perspectiva aplicada y experimental 7. Esta carencia se acusa
ms si se tiene en cuenta que es necesario un entrenamiento previo para identificar los
constituyentes desde los primeros niveles, en los cuales resulta de gran utilidad
aprovechar la transferencia de L1, de modo que el estudiante pueda activar el
procesamiento de las palabras por computacin (fases de reconocimiento e
identificacin): it. muscoloso / esp. muscoloso, ing. humanize / esp. humanizar. Segn
lo comentado hasta el momento, el conocimiento morfolgico sea gramatical, lxico o
ambas cosas a la vez se puede secuenciar y, por tanto, es posible ensear contenidos
adems de estrategias. Por ejemplo, el inicio puede estar constituido por los procesos
semejantes en L1; se pueden seguir los descriptores del PCIC (sufijos agentivos para
formar nombres de profesin); se deben dejar para el final los procesos morfolgicos
que presentan mayor dificultad y complejidad, como los nombres deadjetivales de
cualidad (sobre todo, con ciertos sufijos menos productivos como eza) o los
diminutivos 8.
Las actividades orientadas al reconocimiento de la forma estn basadas en una
instruccin explcita, deductiva o inductiva, a partir de un input extenso (Morin 2006,
Friedline 2011, Snchez Gutirrez 2013). El objetivo en el reconocimiento es activar
toda la familia morfolgica a partir de una palabra derivada dada (Bauer y Nation,
1993). Asumiendo estos supuestos, pueden proponerse las siguientes actividades de
reconocimiento:
1) Una las palabras de cada grupo que mantengan una relacin formal:
crema, seda, vender, comprar, pescado, fruta
comprador, cremoso, frutero, pescadero, sedoso, vendedor
2) Qu palabras estn relacionadas con vender?
vendedor, vendaval, venda, vendible, venta, vencedor
3) Agrupe las siguientes palabras en familias morfolgicas:
7

En algunos trabajos (entre otros, Serrano Dolader 2005, Garca Jerez 2006, Martn Garca y Varela
Ortega 2009, Mellado y Camus 2009, Snchez Gutirrez 2013), aparecen propuestas didcticas sobre
procesos morfolgicos concretos.
8
Es cierto que los diminutivos, dada su regularidad y frecuencia, pueden aparecer en los niveles iniciales,
pero no es hasta los niveles superiores cuando el estudiante de ELE puede ser consciente del contenido
pragmtico que encierran estas formaciones (Mellado y Camus, 2009).

66

 vender, comprador, compra, vendible, vendedor, venta, comprable, comprar

Ahora agrupe las palabras por su terminacin y marque el sufijo.
4) Busque el intruso:
a) comprador, decorador, senador
b) len, llorn, gritn

Las actividades destinadas a la identificacin de constituyentes tienen como objetivo

relacionar las palabras que comparten una misma forma, ya sea la base o el afijo, es
decir, la identificacin de elementos se hace por recurrencia. Tambin debe tenerse en
cuenta la concatenacin de sufijos (industrializacin), as como la categorizacin en las
palabras sufijadas. A continuacin aparecen algunas actividades de identificacin:
1) Desde la palabra derivada a la palabra simple: Cul es la palabra de la que
procede vendedor?
2) Qu tienen en comn las siguientes palabras?
cremoso, jugoso, arenoso, espumoso
vender, vendedor, vendible, venta
3) Identifique los elementos que hay en las siguientes palabras:
vendedor, comprador, industrializacin, desaparicin.
4) Agrupe las siguientes palabras en las categoras adjetivo, sustantivo, verbo:
cremoso, vendedor, humanizar
Hay alguna relacin entre la terminacin (sufijo) y la categora gramatical?

Respecto a las actividades correspondientes a la fase de asignacin de significado,

es preciso tener en cuenta al menos tres fenmenos: en primer lugar, la sinonimia entre
afijos (dor y nte como sufijos agentivos; in y des como prefijos negativos); en
segundo lugar, la polisemia de algunos afijos, por ejemplo, el sufijo dor puede dar
lugar de forma productiva a nombres de agente (vendedor), nombres de instrumento
(exprimidor) o adjetivos activos (centralizador); en tercer lugar, la lexicalizacin de
algunas formas (tenedor utensilio). Es la fase en la que menos problemas se plantean,
pero los errores llegan a ser ms graves porque pueden dificultar la comunicacin. Las
actividades siguientes tienen como objetivo la asignacin de significado a la palabra
derivada:
1) El adjetivo cremoso significa que tiene crema (caf cremoso). A partir de este
significado, explique lo que significan las siguientes palabras sin mirar el
diccionario: jugoso, aceitoso, vinagroso
2) Qu significan los sustantivos que aparecen a continuacin? Fjese que todos
tienen el mismo sufijo: vendedor, comprador, decorador
3) Agrupe las siguientes palabras con el sufijo ero segn el significado (rbol,
profesin, recipiente): azucarero, banquero, camionero, cenicero, limonero,
melocotonero
4) Hay varias palabras que pueden relacionarse por su sentido contrario, como las
que aparecen a continuacin:

67

 preventa, preguerra, antimilitarismo, antifeminismo

posventa, posguerra, promilitarismo, profeminismo
Sabra explicar cul es el significado de cada palabra?

Por ltimo, en las actividades destinadas a la produccin de formas hay que tener en
cuenta al menos tres hechos. En primer lugar, las actividades deben permitir la
sobregeneracin de palabras posibles y, posteriormente, deben mostrar las palabras
acuadas en la lengua para esas nociones, es decir, deben concienciar al aprendiente de
la existencia de bloqueo lxico. En segundo lugar, el espaol cuenta, en varios casos,
con afijos semejantes para expresar las mismas nociones; no obstante, cada afijo tiene
una distribucin y unas caractersticas propias que lo diferencian de otros afijos
sinnimos. De este modo, en la produccin de formas habr que tratar los distintos tipos
de restricciones en los procesos morfolgicos. En tercer lugar, en la generacin de
formas es preciso realizar reajustes en la formacin resultante.
Los manuales que incluyen contenidos sobre morfologa derivativa suelen contener
actividades de produccin (tablas de familia morfolgica, crucigramas), aunque no
presenten previamente actividades de reconocimiento o identificacin. La produccin de
palabras puede realizarse desde la palabra simple (Escriba la palabra derivada de las
siguientes formas simples: decorar, trabajar, nadar), desde el significado (Escriba la
palabra derivada que corresponde al significado persona que trabaja) o desde el
contexto (transformaciones con cambio de categora: Juan traduce la novela > la
traduccin de la novela). A continuacin mostramos posibles actividades de produccin
relacionadas con distintos problemas comentados: sobregeneracin y bloqueo (1),
restricciones (2), concatenacin de afijos (3), variantes alomrficas (4).

(1)
Como ya sabemos, para indicar la reversin de una accin, podemos prefijar el
verbo simple con el prefijo des: hacer / deshacer, colgar / descolgar No
obstante, este mismo significado puede expresarse mediante distintos verbos: bajar
/ subir, meter / sacar...
Imagnese que es un inventor de palabras y quiere proponer verbos con de que
sustituyan a verbos simples. Cmo seran los verbos correspondientes a los que le
damos a continuacin?
construir, entrar, atar, abrir, poner, aprender, apretar
a) Identifique las partes de los verbos que ha inventado.
b) Explique con sus propias palabras el significado que tendran dichos verbos.
c) A continuacin, compruebe en un diccionario si tales verbos existen o no.
d) Ahora le damos dos listas de verbos; empareje cada verbo con el reversivo
correspondiente.
Positivo
Reversivo

68

construir
olvidar
entrar
cerrar
atar
quitar
abrir
destruir
poner
aflojar
aprender
salir
apretar
soltar
e) En algunos casos existen tanto el verbo reversivo lxico como el verbo reversivo
prefijado con des. Enumrelos y busque en el diccionario la diferencia entre
ambos.
Martn Garca y Varela Ortega (2009)

(2)
Los siguientes nombres tienen algo en comn.
(1) decorador, trabajador, nadador, administrador
a) Con qu palabras estn relacionados?
b) Cmo estn formados estos nombres?
c) Qu significado tienen en comn? Mire un diccionario si no conoce el
significado de algn nombre.
d) Con qu sufijo estn formados? Qu significado tiene este sufijo?
e) Forme ahora nombres como los de (1) a partir de los siguientes verbos:
(2) animar, barnizar, atracar, vender
f) Explique cmo se forman los nombres de agente en espaol.
*******************
Los siguientes nombres estn tambin formados con el sufijo dor:
(3) despertador, contador, destornillador, exprimidor
g) Tienen el mismo significado que los nombres de (1)? Mire un diccionario si no
conoce el significado de algn nombre.
Algunos nombres de instrumento son femeninos como los siguientes:
(4) batidora, aspiradora, lavadora, secadora
h) Conoce alguno ms?
*********************
No todos los verbos dan lugar a nombres de agente e instrumento con el sufijo
dor, como los que aparecen a continuacin:
(5) morir, gustar, explotar...
i) Construya oraciones con los verbos anteriores de (5).
j) Repita el ejercicio anterior con los verbos de (2).
k) Encuentra alguna diferencia entre los verbos de (2) y de (5)?
l) Qu verbos dan lugar a nombres con el sufijo dor?
m) Ahora seleccione qu verbos de los que aparecen a continuacin forman
nombres con el sufijo dor.
soldar, caer, comprar, consumir, nacer

(3)
Vamos a proponer un juego: La palabra ms larga
Descripcin: El profesor dar palabras simples para que los alumnos formen
derivados o compuestos. Gana el que consiga crear la palabra ms larga. Por
ejemplo, a partir de la palabra industria, pueden crearse industrial, industrializar e
industrializacin.
Pista: Las palabras propuestas deben intervenir en varios procesos de formacin:
constituir, orden, control, etc.
Nota: No deberan penalizarse las palabras posibles pero no existentes.
Normas:

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a) Grupos de dos o tres.

b) Cada grupo tiene que crear la palabra ms larga.
c) Se apunta un tanto el grupo o grupos que tengan la palabra ms larga.
Variantes:
1) Es posible tambin puntuar por nmero de palabras.
2) El juego puede reconvertirse en una actividad de reflexin. Cada grupo debe
proponer palabras y explicar su encadenamiento: industria > industrial >
industrializar > industrializacin.

(4)
Los siguientes nombres estn formados con el sufijo cin:
(1) decoracin, colonizacin, administracin....
a) De qu palabras proceden?
b) A qu categora gramatical pertenece la palabra?
c) Qu gnero tiene la palabra en cin?
d) Mire en un diccionario el significado de estos nombres y construya oraciones
con ellos.
Ahora le damos una lista de verbos. Forme el nombre correspondiente.
(2) evaluar, autorizar, divulgar
*********************
No todos los nombres en cin son tan regulares como los que hemos visto hasta
ahora. Fjese en los siguientes:
(3) traduccin, conduccin, induccin, construccin, destruccin
e) Cmo son los verbos de los que proceden? Tienen algo en comn? Cmo es
el final de estos verbos?
f) Explique cmo estn formados los nombres de (3), todos ellos significan la
accin del verbo, como los de (1).
Los verbos acabados en ducir dan lugar a un nombre de accin en ..
Los verbos acabados en uir dan lugar a un nombre de accin en
g) Busque ahora ms verbos que cumplan la explicacin que acaba de dar.
******************
Los nombres de (1) y (3) indican la accin del verbo. A partir de los mismos
verbos podemos crear el nombre de agente, es decir, un nombre que indica la
persona que realiza la accin:
(4) decorador, colonizador, administrador
(5) traductor, conductor, inductor, constructor, destructor
h) Cmo se han formado los nombres de (4)?
i) Cmo estn formados los nombres de (5)?
j) Hay alguna relacin entre la formacin de los nombres de (5) y la explicacin
que ha dado en f) para los nombres de accin?

5. Conclusiones

Hemos intentado mostrar en este trabajo la conveniencia de incluir contenidos de

morfologa derivativa en la enseanza de ELE. Como hemos indicado, la enseanza de
los procedimientos de formacin de palabras supone un enriquecimiento del lxico y
favorece el reconocimiento y produccin de palabras nuevas, lo cual resulta de gran
importancia si se tiene en cuenta que muchas palabras derivadas no se incluyen en los

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diccionarios. Como hemos sugerido, es posible ensear contenidos de morfologa

derivativa y adaptarlos por niveles teniendo en cuenta las fases de adquisicin de la
competencia morfolgica. Esta enseanza requiere una instruccin explcita en los
niveles iniciales para sensibilizar al estudiante de los procesos de formacin de palabras.

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