Programa Abriendo Camino
Programa Abriendo Camino
Programa Abriendo Camino
MANUAL DE ACOMPAAMIENTO
PSICOSOCIAL.
PROGRAMA ABRIENDO CAMINOS
Subsistema Seguridades y Oportunidades
Contenido
1. Presentacin
2. INTRODUCCIN
14
15
Derechos?
3. ANTECEDENTES
18
19
3.1.1 Incertidumbre
19
20
20
3.1.4 Estigmatizacin
21
22
27
27
27
5. ENFOQUES DE INTERVENCIN
30
31
32
35
40
43
46
49
51
54
6. ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
60
62
64
66
JVENES
6.1.2 Principales aspectos de la Trayectoria Infanto Juvenil
6
66
66
68
68
68
Jvenes de 14 a 18 aos
70
7. PRINCIPIOS ORIENTADORES
74
75
76
de libertad
76
8. HERRAMIENTAS METODOLGICAS
78
8.1) El Vnculo:
79
81
82
84
8.2) La Conversacin
85
86
92
94
94
95
96
98
98
103
105
105
108
110
111
113
1- Genograma familiar
113
125
3- Dinmica familiar
130
4- Anhelos y propsitos
134
5- Nuestra salud
147
6- Uso de redes
158
165
172
11. ANEXOS
186
187
194
201
207
12.BIBLIOGRAFA
219
1. Presentacin
Captulo 1
Presentacin
1. Presentacin
una gua metodolgica de orientacin y soporte a los equipos que implementan el Acompaamiento Psicosocial a los
usuarios menores de edad y cuidadores/as principales, que
. Este
Modelo es parte de la oferta del Subsistema de Seguridades y
Oportunidades, en adelante SSO y se hace operativo a travs
del Programa Abriendo Caminos.
De este modo, el presente documento se constituye en una
gua que facilitar el trabajo de aquellos equipos profesionales que asuman el proceso de acompaamiento de los Nios,
Nias, Jvenes (NNJ) y Cuidadores/as con la responsabilidad
de implementar las actividades de Acompaamiento Psicosocial a los participantes.
El Subsistema (SSO) es una poltica pblica del Sistema Intersectorial de Promocin y Proteccin Social orientada a brindar
apoyo integral y continuo a personas y familias en situacin
de vulnerabilidad que generan necesidades especiales de
asistencia, ya sea por condiciones de pobreza, edad, gnero,
etnia, discapacidad o cualquier otra que disminuya su capacidad de proveerse autnomamente bienestar o acumular
capital humano. Estas condiciones son afrontadas mediante
una estrategia que pretende aumentar las capacidades de
las familias, permitindoles un mejor uso de la estructura de
oportunidades.
1. Presentacin
10
1. Presentacin
11
1. Presentacin
12
1. Presentacin
redes de vnculos desde una perspectiva que potencie la cohesin social, por tanto, el barrio y las instituciones del territorio
sern de vital importancia en el resguardo y proteccin de estos
derechos, as como para la articulacin y vinculacin a redes que
potencien la intervencin.
Bajo estos lineamientos, el Programa Abriendo Caminos se instala como una oportunidad de amplia relevancia orientada a la
niez y juventud abordando una realidad muchas veces invisibilizada por el estigma social que implica el tener a un padre,
se levanta dentro del sistema intersectorial de proteccin social,
como una iniciativa destinada a proteger los derechos de los
nios y nias brindando las oportunidades necesarias para que
puedan desarrollarse de manera integral.
Sin duda esta no es una tarea fcil y requiere de una serie de
condiciones para que se materialice, en este sentido, el contenido
aportes de los distintos equipos que implementan el Programa,
quienes a travs de espacios de retroalimentacin e intercambio
de buenas prcticas y conocimientos han insumado desde su
de intervencin centradas en el reconocimiento de los nios y
nias como sujetos de derechos. Muchas de ellas se han plasmado en el diseo de herramientas de trabajo tiles para el proceso
de Acompaamiento Psicosocial.
ganizado en base a una estructura que abordar en un primer
captulo los nfasis conceptuales que guan y dan sustento a la
zando con la entrega de mdulos temticos desarrollados a travs de sesiones de trabajo, que permitirn el abordaje de diversos
aspectos de la vida de los Nios, Nias, Jvenes y sus Cuidadores/
as.
1. Durante el mes de Agosto de 2014, se desarrollo el 1er Encuentro Nacional de Buenas Prcticas del Programa Abriendo Caminos,
que cont con la participacin de un gran nmero de equipos de acompaamiento de las diversas regiones en donde se ejecuta el
programa, quienes presentaron prcticas en los mbitos Tutora Infanto Juvenil, Acompaamiento Socio laboral, Trabajo en Red
y Comunidad, Revinculacin Familiar con el privado de libertad, Gnero e Identidad, Arte y Cultura, Medio Ambiente y entorno
saludable y que sirvieron de insumo para el desarrollo del Manual de APS.
13
2. Introduccin
14
Captulo 2
Introduccin
2. Introduccin
2. Introduccin
16
2. Introduccin
Tipo de Garante
Responsable
Obligaciones
Principal
Estado
Legislativa, jurdica y
social.
Generar condiciones de
ejercicio de derechos.
Generar mecanismos de
Defender, promover y
proteger los derechos.
Tipo de Garante
Responsable
Obligaciones
Co- responsable
Sociedad Civil
CulturalLegislativa
Medios de Comunicacin
y empresa
Defender, promover y
proteger los derechos.
Construccin de garantes
Inter relacional
Persona/Familia/
Comunidad.
ConvivenciaCultural
Ejercicio de derechos
Respetar a los otros
como iguales en digniy reclamar el respeto a
sus propios derechos.
Favorecer la integracin.
el ejercicio de derechos
y su construccin como
sujetos4.
4. Contreras, M. Pare Mire y Acte. Un aporte para incorporar el enfoque de derechos de la niez en la prctica social, 2007.
Fundacin Hogar de Cristo y Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
17
3. Antecedentes
18
Captulo 3
Antecedentes
3. Antecedentes
19
3.1.1 Incertidumbre
La desproteccin infantil frente a la
te de los padres, involucra una serie de
3. Antecedentes
20
5. Bilchik. S, Seymour, C & Kreisher, K. (2001). Parents in prison. Corrections Today, vol. 63, 108-114.
3. Antecedentes
21
3.1.4 Estigmatizacin
lias, es el aislamiento y el secreto asociado a la
situacin de privacin de libertad, por cuanto el temor al rechazo social se impone por
sobre la necesidad de establecer lazos sociales,
replegando los vnculos de asociatividad. A
la muerte o la enfermedad, la reclusin de un
integrante de la familia provoca reacciones
sociales diversas, que van desde el temor hasta el etiquetamiento. Esta propagacin de la
estigmatizacin y falta de apoyo social puede
llevar al quiebre de relaciones con la persona privada de libertad (Arditti, et. al., 2003:
196). En ocasiones, la familia, los nios/as y
sentimientos de vergenza social. Diversos
estudios corroboran el compromiso de la salud
frente a la estigmatizacin, en particular los
nios/as y jvenes que ven afectadas diversas
reas de su vida, relacionadas con la participacin social, la socializacin con su grupo de
pares, su vinculacin con el barrio, la escuela,
su estado anmico y conductual, entre otros.
22
Captulo 4
23
24
25
26
con el respaldo de protocolos de atencin y derivacin asistida, que activen, cuando sea posible, la oferta local especializada en el
territorio. Ver en Anexos.
7. Que incluyen las Transferencias Monetarias condicionadas y no condicionadas del Subsistema de Seguridades y Oportunidades,
concebidas como prestaciones garantizadas para los participantes, orientadas a brindar un piso de proteccin social a travs de
la entrega de un conjunto de prestaciones monetarias, que sumadas, constituyen la base de ingresos para las familias, mientras
sean parte del Subsistema.
Acompaamiento Psicosocial:
27
Cuidadores/as:
Desarrollan competencias parentales,
teccin fsico y emocional de los nios,
nias y jvenes.
Descripcin: conocen, fortalecen y desarrollan desde el concepto de parentalidad
positiva, competencias y habilidades
parentales para estimular y propiciar
diciones de buen trato y comunicacin, a
travs de la participacin en consejeras,
talleres, encuentros con profesionales
especializados, materiales de apoyo, entre
otras.
29
5. Enfoques de Intervencin.
30
Captulo 5
Enfoques de Intervencin
5. Enfoques de Intervencin.
31
distintos Informes.
9. Ibid.
5. Enfoques de Intervencin.
32
La superacin de las desigualdades y la concrecin de mayores niveles de cohesin social plantean el enorme desafo
de contar con polticas sociales que respondan a una visin
integral y sistmica del desarrollo. En este escenario, una de
las perspectivas que durante los ltimos aos ha adquirido
desarrollo humano, es la doctrina de los Derechos Humanos.
Hito fundacional de esta doctrina lo constituye la declaracin
universal de los Derechos Humanos, que junto con el pacto
internacional de Derechos Civiles y Polticos, y sus dos pactos
facultativos, adems del pacto internacional de Derechos
Econmicos, Sociales y Culturales (PIDESC) forman la llamada
Carta Internacional de los Derechos Humanos.
universales que protegen a los individuos y grupos frente a
acciones y omisiones que puedan afectar sus libertades y su
dignidad humana10 .Tradicionalmente han sido agrupados en
Derechos Civiles y Polticos, por una parte, y Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (DESC) por otra.
El fundamento de los derechos, es el reconocimiento y el
respeto de la dignidad y valor de cada persona como individuo y como miembro de una comunidad, de un grupo o de la
que se consideran inherentes a la condicin de ser humano,
es decir, son inalienables. Adems son universales, iguales,
indivisibles e interdependientes, y no pueden ser suspendidos
o retirados. Por ello han sido garantizados por la comunidad
internacional y protegidos por ley, incluyendo la calidad de
vida a la cual todos tienen derecho, independiente de su edad,
gnero, raza, religin, nacionalidad o cualquier otra ndole.
5. Enfoques de Intervencin.
La responsabilidad de garantizar el respeto, la proteccin y el cumplimiento de estos derechos radica principalmente en los Estados, pero
tambin atae a todos los actores de la sociedad, desde las instituciones
internacionales hasta los miembros individuales de las familias y comunidad. En este mbito, los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
(DESC) son en especial relevantes para las polticas pblicas en general
y para las polticas sociales en particular; lograr progresivamente la
plena realizacin de los DESC de todos los ciudadanos ha cobrado fuerza como objetivo de las polticas pblicas en perspectiva de sociedades
ms democrticas, igualitarias, solidarias y socialmente integradas.
Los DESC son derechos de alcance colectivo y se constituyen en los elementos mnimos para ejercer una ciudadana social11.
Desde esta perspectiva, el Enfoque de Derechos (en adelante EDD) ha
de entenderse como una manera de observar e intervenir la realidad
social, poltica y cultural, que tiene como fundamento los Derechos de
las personas, entendiendo estos como
poder que se dan en la sociedad. Siempre que se realiza
una intervencin social,
se irrumpe una realidad
para cambiarla, cuando
esta se realiza desde el
EDD, la intervencin
tiene como objetivo la generacin
de condiciones
para que los sujetos intervenidos
puedan ejercer sus
Derechos y estos
sean garantizados. De este modo,
cuando un Estado
cin de Derechos del
Nio, como ocurre
en nuestro pas, se
obliga a cumplir sus
capacidades bsicas. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (2004). La democracia en Amrica Latina.
33
5. Enfoques de Intervencin.
34
5. Enfoques de Intervencin.
Todos los principios y convenciones sobre Derechos Humanos se aplican a los nios.
atencin y proteccin adicional. De este modo, la
en adelante CDN, abarca todos los aspectos de su vida y enfatiza el hecho que los
nios son sujetos de derecho13 .
principal objetivo est orientado a resguardar los derechos de la niez, asociados al
desarrollo integral y supervivencia, a la proteccin contra toda forma de maltrato y
violencia, as como al resguardo de sus derechos de participacin en la sociedad y de
incidir en las decisiones que les afectan. La Convencin contiene 54 artculos que en
los hechos implica la obligatoriedad de aplicar ciertas normas dirigidas a la infancia,
como: todo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la
ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad14 .
Una de las principales caractersticas es su integralidad, es decir, que abarca todas
las dimensiones de la vida y desarrollo de las nias y nios. La Convencin ha sido
descrita como un puente entre el desarrollo humano y el desarrollo de los derechos,
mico y la proteccin jurdica de la niez. En este sentido, los derechos que establece
son estrictamente interdependientes, es decir, deben ser satisfechos en conjunto para
evaluacin de cualquier situacin de vulneracin, amenaza o restriccin de derechos,
se realice desde la perspectiva de los efectos que producen sobre el conjunto de derechos protegidos.
13. Contreras, M. (2007). Pare, mire y acte. Un aporte para incorporar el enfoque de derechos de la niez en la prctica de lo
social. Fundacin Hogar de Cristo y Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF.
14. dem.
35
5. Enfoques de Intervencin.
36
17 Nash, C. (Compilador) (2004): Curso de Formacin sobre Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de la Infancia y Adolescencia. Editado por UNICEF y Centro de Derechos Humanos de la Universidad de Chile. Chile. Pgina 18.
5. Enfoques de Intervencin.
Ha de entenderse como el derecho de los nios y las nias al desarrollo; el que debe ser
interpretado en su sentido ms amplio, comprendiendo el desarrollo fsico, psicolgico,
emocional, social y espiritual del nio. El Estado como garante principal, tiene la obli-
37
5. Enfoques de Intervencin.
Participacin:
siguientes artculos: :
38
Art. 12
Art. 13
Art.14
Libertad de pensamiento.
Art. 15
Libertad de Asociacin.
5. Enfoques de Intervencin.
16. Liebel, M. (2013). Niez y Justicia Social. Repensando sus Derechos. Santiago de Chile: Pehun Editores.
39
5. Enfoques de Intervencin.
40
5. Enfoques de Intervencin.
41
5. Enfoques de Intervencin.
42
f)
nio, nia y joven cuenta para establecer relaciones primarias
de afecto, dependencia, cuidado, apoyo y responsabilidad, sin
g) El Modelo Ecolgico establece como prioridad el refuerzo de los
vnculos identitarios que las familias tienen con su comunidad y
medio ms cercano, aumentado la cohesin social y la capacidad
de adaptacin y tolerancia al ambiente en que se vive.
Considerar estos elementos supone intervenir en la persona, su
sos familiares y comunitarios, de los cuales pueden hacer uso,
relaciones de apoyo mutuo, aumentando su capital social.
5. Enfoques de Intervencin.
El concepto de Parentalidad Positiva hace referencia a El comportamiento de los padres y cuidadores/as fundamentado en el inters superior del nio, que cuida, desarrolla sus capacidades, no es violento
y ofrece reconocimiento y orientacin que incluyen el establecimiento de lmites que permitan el pleno desarrollo17 . Se relaciona por
tanto al reconocimiento de los principios contenidos en el enfoque de
las vidas de los nios y las nias. Recoge los aprendizajes que se han
dado respecto de las transformaciones generadas a nivel familiar;
as como en el ejercicio de la responsabilidad parental, a lo que han
contribuido desarrollos conceptuales tales como las competencias
parentales y la resiliencia familiar. Uno de los elementos claves en el
ejercicio de la parentalidad se relaciona con ofrecer
espacios de socializacin adecuados para el buen desarrollo de nios y nias, y de este modo determinar
cules seran los soportes necesarios para contribuir a
sta tarea y apoyar el ejercicio del rol.
nivel social, econmico, poltico y cultural que han
impactado a la familia en su funcin socializadora. Los cambios observados se presentan en
diversos mbitos destacando las distintas
formas de construccin de la familia, las
nuevas formas de organizacin del
ha tenido el avance y reconocimiento de los derechos de la niez
dios de comunicacin, entre otras.
17. Rodrigo, M.J.; Miquez, M.L. y Martn, J. (2010). Parentalidad positiva y polticas locales de apoyo a las familias. Orientaciones
para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Ministerio de Sanidad y Poltica
Social. Espaa.
43
5. Enfoques de Intervencin.
5. Enfoques de Intervencin.
COMPETENCIAS
PARENTALES.
CONTEXTO
FAMILIAR, SOCIAL
Y COMUNITARIO
BIEN TRATANTE Y
DE PROTECCIN.
NECESIDADES
EVOLUTIVAS Y
EDUCATIVA S DE
LOS NNA.
EJERCICIO DE
LA
PARENTALIDAD
POSITIVA
18. Kuczynski y Parkin (2007) en Rodrigo, M.J.; Miquez, M.L. y Martn, J. (2010). Parentalidad positiva y polticas locales de apoyo a
las familias. Orientaciones para favorecer el ejercicio de las responsabilidades parentales desde las corporaciones locales. Ministerio de Sanidad y Poltica Social. Espaa.
19. Gonzlez, R., Martn, S. y Sonia, R. (2013). Queriendo se entiende la familia, Gua de Intervencin sobre Parentalidad Positiva
para Profesionales. Save the Children, Espaa.
45
5. Enfoques de Intervencin.
46
5. Enfoques de Intervencin.
47
5. Enfoques de Intervencin.
48
20. Rodrigo, MJ., Martn, JC., Cabrera, E., y Miquez, ML. (2009) en Rodrigo, MJ., Miquez, M.L., Martn, JC. (2010). La educacin
parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Ministerio de Sanidad y Poltica Social. Espaa.
5. Enfoques de Intervencin.
Es la fuerza que posibilita enfrentarse a sus propias condio recursos para mantener un proceso normal de desarrollo a
pesar de las condiciones difciles en que se vive o ha vivido.
Segn este autor, algunos de los factores que promueven la
resiliencia son22 :
a)
mltiples.
b) Tomar conciencia de la realidad individual, familiar y social
por parte del nio, nia y joven, independientemente de la
c) Contar con apoyos sociales, esto es las relaciones informales
y la participacin en espacios comunitarios.
21. Walsh (1998) en Rodrigo, MJ., Martn JC., Cabrera, E., y Miquez, ML (2009) en Rodrigo, MJ., Miquez, ML., Martn, JC. (2010). La
educacin parental como recurso psicoeducativo para promover la parentalidad positiva. Ministerio de Sanidad y Poltica Social.
Espaa.
Abriendo Caminos.
49
5. Enfoques de Intervencin.
d) Contar con apoyos materiales para contrarrestar las condiciones de pobreza y vulnerabilidad.
e) Recibir capacitacin, educacin, empleo y contar con el
apoyo de la familia.
50
5. Enfoques de Intervencin.
51
5. Enfoques de Intervencin.
23
a)
52
b)
lo afectivo o de caractersticas seguras.
c) La integracin a un sistema laboral que permita mejorar los ingresos y satisfacer las necesidades de los nios, nias y jvenes.
En tanto los factores protectores internos estn aquellos que pueden
desarrollarse como atributos propios de la persona, tales como:
a) La estima.
b) El optimismo.
c) La seguridad.
d) El sentido del humor.
e)
f) La buena comunicacin, empata, entre otras.
Los factores internos pueden desarrollarse desde aspectos psicolgicos o ambientales y dependiendo de las habilidades personales
pueden convertirse en fuentes de superacin para la persona. De este
modo, las consecuencias negativas de la privacin de libertad pueden
trabajarse, en conjunto con la familia, mediante la capacidad y habilidad de fortalecer aquellos factores protectores reconocidos. Los nios,
sidades y aprovechando las oportunidades que les brinda el sistema.
En este sentido, se debe motivar el desarrollo de estos factores, no slo
desde un punto de vista personal, sino que tambin en la distribucin de las relaciones con la familia, el grupo de pares y comunidad,
personas privadas o condicionadas de libertad. Secretaria Ejecutiva del Sistema de Proteccin Social.
5. Enfoques de Intervencin.
Tabla 2: Tabla de Factores Protectores.
Identidad:
proteccin que las familias les entregan a los nios, nias y jvenes, que
los ayuden y motiven a desenvolverse
y que les permitan generar procesos
identitarios personales y familiares.
seguras.
53
nia y joven.
capacidades.
ma escolar.
5. Enfoques de Intervencin.
54
5. Enfoques de Intervencin.
55
5. Enfoques de Intervencin.
56
nias de 7 a 18 aos.
26. Quiroz, R. (2006). Programa Puente. Un anlisis desde el Enfoque Comunitario. Tesis para obtener el grado de Magster en
Psicologa Comunitaria. Universidad de Chile.
5. Enfoques de Intervencin.
57
5. Enfoques de Intervencin.
Para ello, es relevante reconocer o restablecer su capacidad para sostener relaciones de convivencia con otras
personas y grupos, de manera de visibilizar los apoyos
que contribuyen al bienestar de las familias; especial58
5. Enfoques de Intervencin.
59
6. Estrategia de Intervencin.
60
Captulo 6
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
6. Estrategia de Intervencin.
61
6. Estrategia de Intervencin.
62
6. Estrategia de Intervencin.
63
liares de justicia.
6. Estrategia de Intervencin.
64
6. Estrategia de Intervencin.
65
6. Estrategia de Intervencin.
66
6. Estrategia de Intervencin.
67
6. Estrategia de Intervencin.
68
6. Estrategia de Intervencin.
mantener la asistencia regular a un establecimiento educacional que le proporcione educacin, contar con alternativas
que le permitan un desempeo escolar
adecuado (nutricin, salud, materiales y
vestuario escolar), una familia y/o Cuidador/a que apoye su proceso educativo
y en su formacin integral, proveyendo
normas, lmites adecuados de comportamiento, estmulos, y seguridad en el
mitan ejercitar su iniciativa de acuerdo a
su grado de madurez y autonoma.
69
6. Estrategia de Intervencin.
70
Jvenes de 14 a 18 aos
6. Estrategia de Intervencin.
71
28. Neimeyer, R., (2007). Aprender de la perdida. Una gua para afrontar el duelo. Paids. Barcelona, Espaa.
6. Estrategia de Intervencin.
72
en
particular referido a las caractersticas del
vnculo, los factores protectores y el tipo
de apego previo a la privacin de libertad.
las familias:
acentuarse ante la situacin de privacin
de libertad, estrategias de sobrevivencia
de alto riesgo, produccin o reproduccin
de conductas ilcitas, problemas psicolgicos, entre otros. Condiciones que se
constituyen en factores de riesgo para
los procesos de crecimiento de los nios,
nias y jvenes.
6. Estrategia de Intervencin.
73
7. Principios Orientadores.
74
Captulo 7
PRINCIPIOS ORIENTADORES
7. Principios Orientadores.
75
7. Principios Orientadores.
76
7. Principios Orientadores.
de una periodicidad que garantice su pertinencia, constituyndose en un soporte estable y facilitador del proceso.
77
Son muchas las familias que han logrado desarrollar relaciones armnicas con su entorno social, personal y familiar una
De este modo, el Programa Abriendo Caminos, apuesta por la
importancia de la familia como sistema socializante y protector, reconociendo la diversidad de situaciones en las que
stas se encuentran, lo cual insta a los equipos a plantearse
el cmo promover relaciones protectoras, motivadoras y de
promocin. De este modo, la periodicidad de los encuentros,
esenciales para el buen desarrollo del Acompaamiento Psicode manera adecuada las situaciones familiares, es labor de los
profesionales situar su trabajo desde estos tres conceptos, con
PLANIFICADOS
ESTABLES
EVALUABLES
8. Herramientas Metodolgicas.
78
Captulo 8
HERRAMIENTAS METODOLGICAS
8. Herramientas Metodolgicas.
8.1 El Vnculo.
79
8. Herramientas Metodolgicas.
80
Por tanto, es de gran importancia que el equipo profesional mantenga una coherencia con el desarrollo de las
actividades, la frecuencia de contacto, y por sobre todo
con el cumplimiento de los acuerdos. De este modo, el
8. Herramientas Metodolgicas.
81
8. Herramientas Metodolgicas.
82
Desde la etapa de consolidacin, y a modo de ir preparando el cierre, se deber articular un trabajo de desvinculacin, en el sentido que la relacin del nio, nia, joven
y cuidador/a con el consejero/a y tutor/a est llegando
no es un abandono ni una separacin, sino que el cierre
una etapa sin afectividad o con ausencia de emociones,
ya que es el cierre de una relacin con una carga afectiva
potente, pero que debe ser trabajada para que sea positiVinculacin con cuidadoras y cuidadores.
* Es relevante situar a la persona privada de libertad en el proceso, por tanto es necesario desmarcar
el Programa del mbito del delito, y situarlo en el
bienestar psicosocial de los nios, nias y jvenes.
* Respetar la forma en que se ha construido por el
privado de libertad.
* Establecer que se trabaja en base a las necesidades, motivaciones e intereses, y no instalar un discurso que genere distancia. Los encuentros deben
estar orientados a escuchar y conocer a la familia y
a cada uno de sus integrantes.
8. Herramientas Metodolgicas.
83
8. Herramientas Metodolgicas.
* La vinculacin inicial debe estar mediada por un mensaje claro y atractivo donde se
proyecte un proceso de acompaamiento que les sea interesante. El marco adecuado es
la generacin de un ambiente donde se sientan protegidos y desarrollen actividades mo84
8. Herramientas Metodolgicas.
85
8.2) La Conversacin:
En el Acompaamiento Psicosocial se produce una
interaccin cercana entre el equipo de acompaamiento y los integrantes de la familia, cuya base
como ya se mencion, est en la generacin de
el tiempo a travs de una escucha atenta, comprensiva, consistente y pertinente a la realidad de los
nios, nias y jvenes, de su entorno social y familiar. Mediante este tipo de conversacin, se genera un
ya que permite la apertura de nuevos pensamientos
frente a situaciones que acontecen, nuevas ideas y
acciones para llevar a cabo.
El equipo de acompaamiento no impone soluciones,
si no que propone a los nios, nias, jvenes y Cuidadores/as, nuevos caminos y una nueva mirada de
su entorno. Va aportando informacin y orientacin
para la gestin de servicios y prestaciones disponibles en la red institucional, relacionados con la
sentido, promueve la generacin de compromisos de
accin por parte de stos. Mediante la conversacin
zacin y gestin.
86
Captulo 9
87
29. La caja de herramientas del Programa Abriendo Caminos se entender como todos aquellos insumos que contengan orientaciones e instrumentos metodolgicos que permitirn complementar los contenidos del proceso de Acompaamiento Psicosocial.
MDULO I:
PROFUNDIZACIN DIAGNSTICA.
ETAPA INTENSIVA.
SESIN
TEMATICA.
ETAPA
Genograma
Familiar.
Nuestros
Grandes Hitos.
Dinmica
Familiar.
Anhelos y
Propsitos.
Nuestra Salud.
Uso de Redes
Vnculo con la
Escuela.
1
Mdulo 1:
Profundizacin
Diagnstica.
FAMILIA
2
3
4
Construccin
del Plan de
Desarrollo.
CUIDADOR/A
NIOS/NIAS
Y JVENES.
89
ETAPA INTENSIVA
90
MDULO I
PROFUNDIZACION
DIAGNOSTICA.
TEMTICA
Semanal
Mes 1
Nuestros Grandes
Hitos.
Semanal
Mes 1
Semanal
Mes 1
Semanal
Mes 1-2
Semanal
Mes 1-2
Semanal
Mes 1-2
Semanal
Mes 2-3
Semanal
Mes 2-3
Anhelos y propsitos.
Nuestra Salud.
Uso de Redes
Vnculo con la Escuela.
Construccin del Plan
de Desarrollo.
Total
MDULO II
MIS ESTRATEGIAS
FAMILIARES
1
2
1
1
1
4
13
TEMTICA
Mes 3-4
N
SESIONES
PERIODICIDAD
Comunicacin
Semanal
Autoestima.
Semanal
Semanal
Semanal
Reorganizacin Familiar
Semanal
Semanal
libertad.
Total
PERIODICIDAD
Genograma Familiar.
Dinmica Familiar
ETAPA INTENSIVA
N
SESIONES
14
Semanal
Meses 4-12
ETAPA
CONSOLIDACIN
N
SESIONES
TEMTICA
PERIODICIDAD
MDULO 3
CERRANDO UN CICLO
Orientaciones para la
Habitabilidad.
Orientaciones para el
egreso.
Orientaciones para el
Hito de Cierre.
Total
Meses 12-24
92
* Cierre de la sesin.
* Ideas Fuerza.
En la tabla adjunta, se indica la estructura general de cada una de las sesiones, incorpocuando estas estn dirigidas de manera grupal a cuidadores/as nios/as y jvenes, o
- Tutor/a), se familiarice de manera anticipada con el material. Para cumplir con este
propsito, las sesiones contenidas en cada uno de los mdulos se estructurarn de la
siguiente forma:
Mdulo Asociado
Nombre de la sesin
Dirigida a
Responsable
Contenidos de la sesin
Tiempo de duracin
Lugar de desarrollo
Establece el lugar ms idneo de aplicacin, no obstante esto podra cambiar dependiendo de la realidad
habitacional y particularidades de la familia.
Materiales requeridos
Tareas de Registro
93
94
condiciones:
Programa y del Plan de Desarrollo de cada
uno de nios, nias, jvenes y cuidadores/as.
las sesiones contenidas en el mdulo:
de elaborar el Diagnstico Familiar y el
Plan de Desarrollo individual, adems se
95
96
97
99
100
101
de la familia.
b)
social: tamao, densidad y composicin,
as como el apoyo que perciben
4) Habilidades y Competencias de los
Cuidadores/a:
de habilidades, competencias y necesidades para el cuidado y proteccin de los
nios, nias y jvenes, niveles de compromiso con su desarrollo, caractersticas del
apego, prcticas educativas, estado emocional del Cuidador/a, estilos de crianza y
comunicacin. A continuacin, se entrega
un cuadro descriptivo de las principales
habilidades que se pueden considerar al
momento de levantar este apartado:
Calidez y afecto en las relaciones y reconocimiento de los logros evolutivos alcanzados por los
nios, nias y jvenes en la medida de sus posibilidades.
Control y supervisin del comportamiento infantojuvenil, procesos de comunicacin y fomento
102
103
104
105
106
siguientes recursos:
personal.
5) MBITO FAMILIAR:hace referencia a
todas aquellas acciones y actividades desarrolladas en funcin del espacio famiinteraccional en el que se desenvuelven
las personas y que permiten la adopcin
de comportamientos que favorecen dinmicas familiares que proveen de bienestar a sus miembros, mejoren prcticas de
crianza y cuidado, promuevan la resilientos, propicien espacios de participacin,
mejoren la comunicacin interna, prevengan situaciones de riesgo y resguarden la
equidad de gnero.
a travs de dos dimensiones, la primera
terno (dinmica familiar) y una segunda
terno (comunidad, redes y territorio). En
este mbito encontramos los siguientes
recursos: Comunicacin familiar, adaptabilidad familiar, cohesin familiar,
organizacin familiar, conductas precompetencias parentales.
107
108
109
110
Captulo 10
111
Ta
in
lia
ca
de
ap
op
bi
m
m
ni
re
A
te
de
si
ps
112
SESIN DE TRABAJO I
Nombre de la sesin
Genograma Familiar.
Dirigida a
Profesional a cargo
Consejero/a y Tutor/a
-Profundizar y conocer informacin respecto a los integrantes del grupo
familiar en funcin de sus principales caractersticas y de la distribucin
de los roles al interior del hogar.
-Preparar en conjunto con la familia un primer acercamiento para la construccin del Genograma familiar.
Contenidos de la
sesin
Tiempo de duracin
Caracterizacin familiar
Tipologa y organizacin familiar
Condiciones para
el desarrollo de la
sesin.
Materiales requeridos
Tarea de Registro.
113
SECUENCIA DE LA SESIN.
Primera Instancia.
Se comenzar la sesin con un juego en donde debern participar los distintos miembros
de la familia que se encuentren presentes y los profesionales a cargo. La idea es que mepermita iniciar un dilogo respecto a las principales caractersticas de los integrantes del
grupo familiar.
De acuerdo a las condiciones en que se encuentra la familia, los profesionales podrn
desarrollar optativamente la actividad sugerida 1:
El profesional les solicita a los integrantes de la familia que se formen en un crculo (si
hay otras personas en la vivienda al momento de realizar la visita se sugiere invitarlos a
participar). Luego debe hacer una mmica con sus brazos como si sostuviera entre ellos
peluche.
Posteriormente se presenta diciendo: yo soy. y le doy un beso a la vaquita en El
participante dice en qu lugar del cuerpo le da un beso imaginario a la vaquita o pelu-
El profesional pondr sobre una mesa fotografas con distintas imgenes de Sper
Hroes, luego cada uno de los participantes deber elegir una de las fotografas, y se les
indicar que deben mencionar por qu la eligieron y qu caractersticas de este Sper
Hroe los representa.
rrollo de esta actividad.
los participantes pueda a partir de su ejemplo realizar la actividad.
115
tcnicamente se entiende una familia como el sistema social formado por personas unialianza. Por tanto, se deben generar condiciones para que la familia se constituya en un
espacio de contencin, proteccin y afecto para sus integrantes en funcin de entregar
seguridad, cario, solidaridad mutua y respeto.
116
respecto a la idea de familia que tienen los participantes, a travs de las siguientes preguntas orientadoras.
Representando a mi Familia
o maqueta que represente a su familia. Para ello, podrn utilizar una variedad de materiales que deber ofrecer a los participantes: revistas, hojas, lpices, tijeras, cilindros
de papel higinico, envases plsticos, palitos de helado, plastilinas, cartones, etc. Cada
caractersticas de su familia.
Cierre de la sesin
vas que cada integrante mencion respecto a su familia. Adems de valorar cada una de
117
SESIN DE TRABAJO II
118
Mdulo Asociado
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Genograma familiar
Dirigida a
Profesional a cargo
Consejero/a y Tutor/a
Elaborar en conjunto con los integrantes de la familia el Genograma Faentre sus integrantes.
Contenidos de la
sesin
Tiempo de duracin
Condiciones para
el desarrollo de la
sesin.
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
Tarea de Registro
la sesin anterior.
respecto a las caractersticas y el tipo de vinculacin que establecen con los integrantes
de su familia, podrn visualizar una serie de recursos que al ser activados o movilizados
pueden facilitar y mejorar su relacin con el entorno (vecinos, comunidad e instituciones).
nadas con la separacin o disgregacin de sus integrantes, puedan tener una marcada
desesperanza y posean una baja imagen o autoestima, siendo difcil pensarse a s mismos como personas con riquezas y cualidades. En estos casos escuche con atencin y sea
cuidadoso/a y delicado/a para orientar la conversacin y el desarrollo de las actividades
contenidas en la sesin.
de los nios, nias, jvenes y cuidadores/as. No obstante y atendiendo a la particularidad de cada familia y la cantidad de nios, nias y jvenes asignadas a cada profesional
tambin se podr desarrollar de manera separada, trabajando diferenciadamente sus
contenidos.
SECUENCIA DE LA SESIN.
Primera Instancia.
actividad es conocer a cada uno de los nios, nias, jvenes y cuidadores/as con mayor
detalle y profundidad, reconociendo caractersticas, cualidades, roles y tipo de relacin
que se dan entre los integrantes de la familia, puesto que son elementos que les entrepersona pueda apreciar ciertas caractersticas en s mismas y en los dems, qu los distinguen, qu los diferencian de otros y qu los hacen actuar de maneras diversas.
nios, nias, jvenes y sus cuidadores/as, el cual se podr ir revisando a medida que
avanza el proceso de acompaamiento y se obtiene mayor informacin.
ponen desde un punto de vista histrico y actual: es decir, que la informacin que surge
las relaciones al interior de las familias.
instalen en un espacio cmodo para trabajar el Genograma familiar. Para ello, el profesional deber desplegar una cartulina en donde dibujar el esquema del Genograma
familiar en base a las relaciones referidas por los participantes mediante las siguientes
preguntas orientadoras:
-Quines componen actualmente nuestra familia?
121
Anexos 1
Esquema Genograma Familiar:
Para introducir a nios y nias entre 5 a 8 aos en la temtica:
122
den muchas ramas de las que, a su vez, les aparecen ms ramas. As como un rbol crece
cada da y en cada temporada obtiene nuevas ramas, hojas y frutos, del mismo modo se
amplia y cambia tu familia.
de tu familia y se hace ms grande.
Usando esta comparacin entre los rboles y las familias se inventaron los rboles
genealgicos, que son la historia del crecimiento familiar representado a travs de un
dibujo con forma de rbol.
Mi rbol Familiar
123
Bisabuelo
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuela
Bisabuelo
Bisabuela
Bisabuelo
Abuelo
Abuelo
Abuela
Abuela
Mam
Pap
Yo
Bisabuela
Anexo 2:
Familia.
124
SESIN DE TRABAJO I
Mdulo Asociado
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Destinatario
Profesional a cargo
Consejero/a-Tutor/a
dad de la familia.
ilidades.
Contenidos de la
sesin
Tiempo de duracin
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
Revistas, pegamento, tijeras, lpices, plumones, 2 cartulinas de color blanco y negro, hojas de colores.
Tarea de Registro
125
126
nias, jvenes y cuidadores/as, sin embargo se debe considerar que hay situaciones
donde el vnculo entre el NNJ y su Cuidador/a es reciente y es posible que no compartan
hitos comunes. En este caso, se sugiere trabajar esta sesin por separado y como parte
comn.
a las diferentes historias familiares, enfatizando en aquellos aspectos positivos que se
los hitos familiares son situaciones que nos ayudan a crecer y madurar como familia,
tristeza, es relevante acoger la preocupacin sealando que todas las familias enfrentan
crisis y problemas a lo largo de sus vidas, y que una accin importante a desarrollar es
buscar la forma ms apropiada para enfrentarlos, ofreciendo su apoyo y colaboracin
desde el proceso de Acompaamiento Psicosocial.
Primera Instancia
grantes de la familia presentes al momento de realizar la sesin. Previamente entre el
Consejero/a y Tutor/a debern acordar quin guiar las distintas actividades de este
encuentro.
127
Viaje a la luna. Para este viaje hay cupos limitados, por tanto los participantes debern acordar a qu personas de su familia invitan
como representantes, pues la misin del viaje es presentar a los habitantes de la luna
una familia terrcola.
y cualidades.
Construyendo nuestros Hitos Familiares: El tren de los Recuerdos.
mente su historia.
128
CIERRE DE LA SESIN
Para cerrar la sesin, se refuerzan las siguientes ideas fuerza:
aquellas situaciones que les han permitido mejorar su bienestar, los han hecho evolufamiliares.
logros que posee la familia y sus integrantes favoreciendo una autopercepcin positiva
de su historia y de los desafos y objetivos que se proponen realizar.
REFERENCIAS: Taller Mirando mi rbol: Fortalecimiento de Competencias Parentales. Fundacin
Integra 2005.
Manual Taller de Desarrollo Personal. Fichas Autocuidado y Calidad de Vida. UCSH 2009.
129
3- Dinmica Familiar
Esta sesin pretende generar un instancia de dilogo respecto a las principales caractersticas de los miembros de la familia, las dinmicas internas y formas que tienen de re-
130
Dirigido a
NNJ y cuidadores/as
Profesional a cargo
Consejero/a y Tutor/a
la familia y que permiten reconocer aspectos distintivos de su dinmica y
organizacin familiar.
Contenidos de la
sesin
Roles familiares
Organizacin familiar
Tareas del hogar
Tiempo de duracin
60 minutos
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
se han realizado respecto a la familia y sus caractersticas, pues ello orientar una imagen ms clara de cmo se relacionan, organizan e interactan sus integrantes.
131
en que se desarrollan las relaciones al interior de la familia. Para que ello sea posible,
encuentro.
-
Primera Instancia
aquellas fortalezas, recursos y obstculos presentes en el sistema familiar que pueden
facilitar y potenciar el proceso de construccin del Plan de Desarrollo.
animal que presente las principales cualidades de su familia, luego cada participante
132
vnculos que establecen con su grupo familiar. Para ello trabajarn de manera individual
desarrollan estas interacciones.
jar en el centro de manera circular, y luego en otros crculos consignar al resto de los
integrantes de la familia. Posteriormente, se har entrega a cada uno de los participantes
relacin que establece con cada uno de los integrantes.
- Fichas rojas para relaciones cercanas
- Fichas azules para relaciones distantes
Cierre de la sesin
tativas que la familia presente, y que surgen a partir del desarrollo de esta sesin.
la familia.
REFERENCIAS: Talleres para trabajar con Familias Te suena familiar? 2 Edicin. 2006, Autores:
UNICEF, Fundacin de la Familia, PRODEMU, FOSIS.
133
4- Anhelos y aspiraciones.
Esta sesin se orienta a la elaboracin de metas personales y principales anhelos de
los nios, nias, jvenes y sus cuidadores. Para ello se profundizara en los principales
identidad familiar.
134
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Anhelos y propsitos
Dirigido
Slo Cuidadores/as
Profesional a cargo
Consejero/a
alcanzar anhelos y aspiraciones que sean relevantes y posibles de trabajar
durante el proceso de Acompaamiento Psicosocial.
Contenidos de la
sesin
Logros personales
Recursos personales y familiares
Logros familiares en la historia de vida
Tiempo de duracin
60 minutos
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
en los intereses y proyecciones de los cuidadores/as respecto al rol de cuidado y protecque tienen respecto al proceso de acompaamiento.
SECUENCIA DE LA SESIN.
Primera Instancia.
conductas, posibiliten cambios y permitan establecer objetivos y metas.
de los principales elementos que han surgido en el proceso, que posibiliten al cuidador/a
y trabajadas.
135
Quin soy?
136
dades tanto en el mbito espiritual, intelectual, laboral y social que considera importantes de su persona y que, a lo largo de su vida, le han permitido alcanzar ciertas metas y
logros.
ejercicio son: establecer una relacin de pareja, formar una familia, mantener un trabajo,
estudiar, entre otros.
do la frase YO SOY
pios recursos y cmo stos permiten a las personas alcanzar aquellas metas y objetivos
que se han propuesto para su vida personal y familiar.
- Conmigo
- Con mi familia
- Con mi trabajo
- Con mis hijos/as o NNJ a mi cargo
137
ANEXOS
Quien Soy
138
MI IMAGEN
MIS CUALIDADES Y ATRIBUTOS
YO SOY...
Profundizacin Diagnstica.
Nombre de la sesin
Anhelos y propsitos
Dirigido
Profesional a cargo
Tutor/a
139
Logros personales
Cualidades personales
Tiempo de duracin
60 minutos.
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
Hojas y plumones
Primera Instancia
140
diante el desarrollo de los encuentros, si tiene dudas o consultas respecto a las distintas
temticas y sesiones realizadas y si hay alguna situacin o tema que quisiera profundizar o conversar ms detalladamente.
indicando que el propsito es conocer cules son cualidades, virtudes, anhelos y aspiraciones, qu es lo que quieren, cmo miran su futuro y el de su familia.
QUIN SOY
lidades que consideren importantes y positivas, y que le han permitido a nivel personal
alcanzar ciertas metas y propsitos.
amigos, tener pololo/a, jugar bien al futbol, entre otras.
YO SOY
metodolgicamente conforme a la edad de los NNJ, de este modo se propone lo siguiente:
*6 a 10 aos: hacer una invitacin a contar cmo soy yo en mi casa, en el colegio, en mi barrio, con mis amigos a travs de recortes de dibujos o imgenes que
puedan representarlos y que se ubiquen alrededor de la silueta (usar revistas o
imgenes prediseadas).
* 11 a 14 aos: hacer una invitacin a contarme como eres, a travs del recorte de
imgenes o dibujos de los atributos que los/las caracterizan, la idea es realizar un
* 15 a 18 aos
intereses, mi estilo, la msica que escucho, mis pasatiempos. La idea es que se
genere una conversacin que permita relevar aquellos atributos personales que
los jvenes valoran de s mismos.
que requirieren para satisfacerlas, conducen a una relacin de ayuda centrada en la valoracin de las capacidades personales.
En primera instancia el Consejero/a y/o Tutor/a deber indicar al NNJ que la idea de esta
actividad es que puedan reconocer sus principales anhelos y deseos.
levisor o una pantalla de cine. En esa pantalla el NNJ debe visualizar su vida y su futuro.
El Consejero podr guiar la actividad mediante las siguientes preguntas:
Qu ests haciendo?
141
diante la creacin de un cuento, en donde el nio/a es el protagonista, y se van desarrollando los acontecimientos en funcin de las preguntas orientadoras.
presente y avance hacia el futuro posible o esperado, imaginando qu acciones o situaciones deben cambiar o mejorar para que aquello que se anhela se haga realidad.
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Anhelos y propsitos
Destinatario
Profesional a cargo
Tutor/a
143
Tiempo de duracin
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
dos en la sesin anterior. De este modo, se espera que los NNJ puedan profundizar en
funcin de aquellos anhelos y aspiraciones transformndolos en objetivos posibles de
alcanzar durante el proceso de Acompaamiento Psicosocial.
Primera Instancia.
NNJ y traducirlos en metas y objetivos. Para comenzar, es clave hacer un recuento de la
sesin anterior, destacando los principales elementos positivos que surgieron.
cmo se siente y cules son sus proyecciones para el trabajo de la sesin.
Mquina
144
IMAGINANDO EL FUTURO
Qu cosas debera
hacer mi familia
para que estos sueos se cumplan?
145
acompaamiento consiste en apoyar, orientar y facilitar las condiciones para el desarrollo de sus metas y propsitos.
146
CIERRE DE LA SESIN
Para cerrar la sesin, se trabajar en base a las siguientes ideas fuerza:
Profundizacin Diagnstica.
Nombre de la sesin
Nuestra salud.
Dirigido
Profesional a cargo
Consejero/a y Tutor/a
Conocer el estado de salud de los integrantes de la familia
salud mental.
Indagar respecto a los niveles de vinculacin con los dispositivos de salud y su valoracin.
Contenidos de la sesin
Situacin de salud.
Tratamientos.
Red de salud y su vinculacin.
Tiempo de duracin
60 minutos.
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
147
148
con los nios, nias, y jvenes y su grupo familiar, especialmente en aquellos casos que
se presenten situaciones de desvinculacin a la red de servicios de salud, discapacidad,
enfermedades crnicas, imposibilidad de acceder a tratamientos o ayudas tcnicas, falta
de ingresos para la compra de medicamentos, entre otras, todas situaciones que de no
ser satisfechas impactan de manera negativa el desarrollo de la familia y sus integrantes.
Primera Instancia.
dadores/as e integrantes de la familia, con especial relevancia en aquellos casos en que
controles mdicos y no se cumpla con las atenciones necesarias en nios y nias preescolares. Tambin es importante determinar la presencia de enfermedades crnicas sin
adherencia a tratamientos mdicos.
comportamientos relacionados con el cuidado de la salud, la alimentacin saludable, la
dad de vida individual y familiar.
las condiciones de salud de los integrantes de la familia, establecer las causas, en caso
de presencia de enfermedades sin tratamiento, el estado nutricional en que se encuentran los NNJ, si cuentan con sus controles mdicos al da y si se vinculan con la oferta de
CMO ES MI SALUD?
res/as. Es importante considerar que la Ficha se debe aplicar de manera
, y se
puede incluir a todos los integrantes de la familia. En el caso de los nios, nias y jvenes,
la aplicacin debe ser en compaa de los cuidadores/as, en especial en el tramo de 0 a 13
aos.
Sugerencias para la aplicacin de la Ficha
una conversacin respecto a su situacin de salud, ms que a completar un instrumento.
-
nan con conductas positivas en el mbito de la salud (asistencia a los controles, conocimiento de los riesgos asociados, dieta balanceada, etc.).
149
PRINCIPALES OBSTACULIZADORES
PARA EL CUIDADO DE LA SALUD.
CAMBIOS INDIVIDUALES O FAMILIARES QUE PODEMOS GENERAR PARA MANTENER UNA BUENA SALUD Y VINCULARNOS CON LOS DISPOSITIVOS DE SALUD.
Cierre de la Sesin
determinan sus condiciones de bienestar, por lo tanto es importante que las familias se
vinculen de manera regular a los dispositivos de salud, de modo de recibir atenciones
oportunas que permitan prevenir riesgos.
aos, es fundamental que cumplan con los controles regulares, las vacunas, la participales las mejores condiciones de salud y bienestar.
REFERENCIAS: La adhesin al tratamiento http://www.psicologiamedica.org.uy/pdfs/protocolo3.pdf
http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/deal_chronic_illness_esp.html
Estrs familiar y adherencia teraputica en pacientes con enfermedades crnicas
rapeutica-en-pacientes-con-enfermedades-cronicas
151
ANEXO 1:
FICHA DE REGISTRO SITUACIN DE SALUD DEL NNJ
Nombre
152
Fecha de aplicacin
Cuenta con Sistema de Salud
Est inscrito en el consultorio? SI/NO
Motivos para no encontrarse inscrito
Para los NNJ menores de 6 aos, presenta
controles mdicos al da y vacunas. SI/NO
Motivos para no contar con controles de salud y/o vacunas al da.
Para NNJ mayores de 6 aos, en caso de requerir atencin en salud a qu centro de salud o consultorio acude.
El NNJ presenta enfermedad/es crnica/s
SI/NOCul/es?
Se encuentra en tratamiento?
Si no se encuentra en tratamiento comentar
las razones.
OBSERVACIONES Y/ COMENTARIOS
Es importante que el profesional que aplique el instrumento, y mediante la apreciacin
del estado general del nio, nia y joven, considere condiciones respecto al estado de
salud, higiene, entorno, entre otros elementos.
153
ANEXO 2:
FICHA DE REGISTRO SITUACIN DE SALUD DEL CUIDADOR/A U OTRO MIEMBRO DE LA
FAMILIA.
Nombre
154
Edad
Fecha de aplicacin
Cuenta con Sistema de Salud
Est inscrito en el consultorio? SI/NO
Motivos para no encontrarse inscrito
De presentar discapacidad fsica, cuenta
con acceso a ayudas tcnicas? SI/NO
Para cuidadores/as mayores de 65 aos,
presenta controles mdicos al da y vacunas. SI/NO
Motivos para no contar con controles de
salud y/o vacunas al da.
En caso de requerir atencin en salud, a
qu centro de salud o consultorio acude
regularmente?
El adulto presenta enfermedad/es crnicas
SI/NO Cul?
Se encuentra en tratamiento?
Si no se encuentra en tratamiento comentar las razones.
OBSERVACIONES Y/ COMENTARIOS
Respuestas
155
ANEXO 3:
Apoyo y Derecho a la Salud
156
30 Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales 1966; Promulgado en Chile en 1972.
157
6- Uso de Redes
El objetivo de esta sesin se centra en realizar una visualizacin de cada uno de los
miembros de la familia, en relacin a las redes de apoyo cercanas y funcionales con las
que cuentan, con cules se relacionan habitualmente, cules estn presentes en su territorio y cules podran presentarse como una oportunidad para vincularse.
158
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Mapa de redes
Destinatario
Cuidadores/as y NNJ
Profesional a cargo
Consejero/a y Tutor/a
en redes personales y familiares.
Contenidos de la sesin
Tiempo de duracin
60 minutos.
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
Lpices
Pos-it
Cuestionario de autoaplicacin
de apoyo con las que cuentan y como stas se constituyen en un refuerzo para el desarrollo personal y la tarea de crianza y cuidado.
159
cuadro que se indica a continuacin, en el cual podrn registrar informacin sobre las
personas y redes cercanas con las que se vinculan.
Familia
160
Nombre de la(s)
persona(s) con
quin(es) ms me
relaciono en
Por qu? Qu
caractersticas me
gustan de ellas?
Si me sucede algo
difcil de resolver
o una situacin
grave,
Con quin puedo
contar?
En qu
situaciones he
pedido apoyo?
Trabajo/
Escuela
Recreacin y
Ocio
Barrio/Localidad/
Territorio
Programas
o Instituciones
los resultados del ejercicio. En este momento, el Consejero(a) intencionar una conversacin en base a las siguientes preguntas orientadoras:
1- Lo ms importante de mis redes es:
2- Las redes me pueden apoyar en:
3- Cuando recibo apoyo me siento:
4- Una actitud personal que me facilita hacer redes es:
5- Una actitud que tengo que desarrollar para aumentar mis redes es:
ACTIVIDAD 2:
MAPA CIRCULAR DE REDES FAMILIARES
161
Amigos: cercanos, de la escuela, del barrio, con los que puedo contar
para desarrollar actividades o recibir apoyo.
Salud: Qu personas en el rea de la salud incluira en su red?
Organizaciones o Religin: si participa de alguna organizacin recreativa, cultural o religiosa los incluira como parte de su red.
Programas/Instituciones: enumeren a las personas o profesionales de
las instituciones con quienes han tenido contacto y que su apoyo ha
Cierre de la sesin
ideas fuerza:
estresantes tienen sobre las personas, a travs de intercambiar y compartir informacin,
opiniones, consejos y sugerencias.
para luego movilizarlos. Eventualmente puede ser un espacio que contribuye al manejo
de emociones, encontrar compaa y escucha. Por todas estas caractersticas las redes
son espacios para el fortalecimiento, la participacin y el ejercicio de los derechos de las
personas.
REFERENCIAS
Social Support in Clinical Practice. De Families in Society: The Journal of Contemporary Human
Services, 1990.
Mirando Mi rbol, Taller de Fortalecimiento de competencias parentales en los Jardines Infantiles
de la Fundacin Integra. Sesin 9 Mi rbol en el bosque: Las redes de Crianza.
Anexo 1:
Mapa de Redes Personales
Amigos
163
Familia
yo
Otras Personas
Compaeros
Anexo 2:
Mapa de Redes Familiares
Se deben considerar los siguientes mbitos: familias, amigos, comunidad, trabajo, salud,
educacin, organizaciones (religin), profesionales o instituciones.
164
COMUNIDAD
PROFESIONALES/
INSTITUCIONES
FAMILIA EXTENSA
AMIGOS
Nuestra Familia
ORGANIZACIONES
EDUCACIN
TRABAJO
SALUD
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Destinatario
Profesional a cargo
Consejero/a - Tutor/a
el grado de vinculacin del Cuidador/a y NNJ con el espacio
educativo.
familia respecto a la importancia de la educacin como un
recurso que posibilita el bienestar.
Contenido de la sesin
Tiempo de duracin
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
165
ACTIVIDAD 1:
Nuestro concepto de Escuela
y de las funciones que esta cumple, las que el profesional deber leer en voz alta a los
participantes:
167
2. Institucin que tiene por objeto la educacin de los nios, nias y jvenes.
3. Conjunto de profesores, estudiantes y comunidad educativa que persigue
un objetivo; entregar enseanza y mejores posibilidades de desarrollo a las
personas.
se entregan contenidos para que las personas enfrenten la vida con mejor
preparacin.
5. La escuela es un lugar de gran importancia, se reconoce como el segundo
hogar de los NNJ.
6. El Estado es quin debe garantizar el acceso a la educacin de los NNJ.
Por eso, su funcin como garante de los derechos de los nios consiste en
entregar recursos y supervisar a las escuelas para que funcionen de forma
adecuada brindando a sus estudiantes una educacin de calidad.
las frases, preguntando si estas les hacen sentido a los participantes y solicitando que las
ordenen segn la importancia.
cin de la escuela o la educacin en la vida de las personas, se solicitar a los NNJ que
cicio con fotografas o imgenes que presenten la escuela, del mismo modo, se solicite a
los nios y nias que realicen un dibujo de su escuela y cmo se ven en ella.
escuela representa un lugar de amplia importancia en la vida de los NNJ, su propsito
no es reemplazar la funcin educativa que deben cumplir los padres, madres y cuidadores/as. Los nios, nias y jvenes adquieren conocimientos, aprendizajes y valores en la
escuela que es importante que sean reforzados en el espacio familiar.
168
Luego se solicitar tanto a cuidadores/as como NNJ que respondan las siguientes preguntas orientadoras:
tes.
que presenten los NNJ. Se puede sealar la siguiente idea: dedicar un espacio de tiempo
cada da a hablar sobre lo que sucede en la escuela estrecha las relaciones familiares y
aumenta las posibilidades de que los NNJ acudan a sus padres o cuidadores/as cuando
necesiten ayuda o consejo.
Desarrollo Individual.
Ficha Derecho a la
169
Anexos
Ficha Derecho a la Educacin
170
171
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Destinatario
Cuidadoras/ es
Profesional a cargo
Consejero/a
Formular un plan de trabajo dirigido a organizar los principales objetivos a cumplir durante el proceso de acompaamiento, el cual tenga como foco central el cuidado,
proteccin y promocin de los NNJ, velando por el cumplimiento de su inters superior.
Contenido de la sesin
Tiempo de duracin
60 minutos
Lugar de desarrollo
Casa
Materiales requeridos
desarrollar con el cuidador/a, por tanto es de gran importancia que esta informacin se
miento Psicosocial.
173
SECUENCIA DE LA SESIN
Primera Instancia
proceso de trabajo que se desarrollar tanto con los NNJ y el grupo familiar.
recursos del programa, en donde se establecen los mbitos de intervencin y los recur-
174
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Dirigido
Cuidadores/as
Profesional a cargo
Consejero/a
175
Elaborar en conjunto con los cuidadores/as un plan de accin considerando los mbitos de intervencin y los recursos
seleccionados al momento de disear el Plan de Desarrollo.
Contenido de la sesin
Acciones y Objetivos
Tiempo de duracin
60 minutos
Lugar de desarrollo
Casa
Materiales requeridos
rior.
Para esto, el Consejero deber encuadrar la realizacin del ejercicio en base a las siguientes ideas fuerza:
176
tablecer todas las acciones que debemos realizar para ir desde una situacin
inicial a una deseada en el futuro.
es la situacin deseada o que se pretende alcanzar.
Situacin Inicial
Situacin Deseada
No realizo activida-
Tiempo organizado
mis NNJ.
vidades recreativas
con mis NNJ.
para lograr el objetivo. Para ello, es necesario que el Consejero/a oriente este proceso
proponiendo actividades o acciones que son necesarias para cumplir con lo propuesto.
Ejemplo:
programticas de la escuela.
Participar de las actividades del programa y que
proponga mi Consejero/a familiar.
177
Cierre
El Consejero/a deber cerrar la sesin mediante las siguientes ideas fuerza:
178
que avanza el proceso de acompaamiento por tanto el plan de desarrollo es un instrumento que tiene la posibilidad de actualizarse.
cionadas con los NNJ y sus familias, que posiblemente emergern a medida que avance
el proceso, y que requerirn el diseo de nuevos objetivos.
REFERENCIAS
Matriz de Recursos Programa Abriendo Caminos.
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Destinatario
Profesional a cargo
Contenido de la sesin
Tiempo de duracin
60 minutos
Lugar de desarrollo
Casa
Materiales requeridos
ASPECTOS RELEVANTES A CONSIDERAR POR EL TUTOR/A O CONSEJERO/A
SECUENCIA DE LA SESIN
Primera Instancia
zar aquellas metas, propsitos y sueos que pretenden alcanzar durante el proceso de
acompaamiento.
los NNJ con ideas y propuestas respecto a las posibles actividades y acciones a desarrollar.
179
lgrafo todos aquellos sueos, que el NNJ desea alcanzar y que se trabajaron en la sesin
Anhelos y Propsitos.
objetivos que posibilitarn su complimiento. Esta informacin ser la base que permita
Matriz de Propsitos del NNJ
Mi sueo
180
Mi sueo y cmo
transformarlo en un
Trabajar en conjunto
con mi mam la importancia de visitar a
mi pap en el Centro
Penitenciario
Qu Acciones o
do realizar para
conseguirlos.
Conversar con mi
mam respecto
al tema y lo importante que es
para m volver
a mantener una
relacin con mi
pap.
Quin me
puede ayudar
NNJ
Cuidadora/a
Consejero/a
En 3 meses.
o fotografas que representen los sueos y propsitos. Del mismo modo, se los podr
invitar a que desarrollen un cuento o una historia que contenga aquello que esperan o
anhelan.
los jvenes puedan transformar en un collage que represente sus sueos y principales
aspiraciones.
El siguiente paso es trabajar en conjunto con el NNJ para establecer el orden de prioridad
En primer lugar, el Consejero/a y/o Tutor/a deber mostrar en un papelos sueos y cmo es posible que stos se transformen en objetivos.
Una vez que se establecen todos los objetivos, se solicita al NNJ los ordene por prioridad.
no que vamos a transitar, de modo que los nios, nias y jvenes puedan visualizar la forma en que se actuar con el Consejero/a y Tutor/a
durante el proceso.
Cierre de la sesin
Se podr cerrar la sesin mediante las siguientes ideas fuerza:
buscar en conjunto con ellos y sus familias mejorar sus condiciones de vida y posibilitar
su bienestar.
181
182
Mdulo Asociado
Profundizacin Diagnstica
Nombre de la sesin
Destinatario
NNJ
Profesional a cargo
Contenido de la sesin
Tiempo de duracin
Lugar de desarrollo
Materiales requeridos
SECUENCIA DE LA SESIN
Primera Instancia
Situacin Inicial
Situacin Deseada
No veo a mi pap
Quiero ver a mi
hace 1 ao
pap
183
Qu quiero lograr
Tener contacto con mi
pap.
Plazo
Conversar de mis intereses
2 meses
con mi mam.
emociones.
Preparar la visita a la
1 mes
crcel.
Cierre de la sesin:
favorecen y/o obstaculizan aquello que queremos lograr.
puesto, pues muchos de nuestros objetivos dependen de la relacin o disposicin que
vida, todos los NNJ tienen recursos y capacidades, por lo tanto, todo aquello que nos
propongamos es posible trabajarlo en conjunto con los profesionales del Programa y
nuestras familias.
ANEXOS
Fichas de Registros:
Qu quiero lograr
Tener contacto con mi
pap.
Plazo
Conversar de mis intereses
2 meses
con mi mam.
emociones.
Preparar la visita a la
crcel.
1 mes
185
11. Anexos
186
Captulo 11
Anexos
11. Anexos
187
Edad:
Edad:
Cuidador/a es Jefe de Familia:
Si
2. Profesionales a cargo:
Nombre y Apellidos
No
11. Anexos
188
11. Anexos
189
11. Anexos
190
11. Anexos
191
11. Anexos
dades para el cuidado y proteccin de los nios, nias y jvenes, niveles de compromiso con su desarrollo, caractersticas del apego, prcticas educativas, estado
192
del Cuidador/a.
11. Anexos
6) Hiptesis de Accin. 1
193
1. Tiene que ver con la pregunta qu haremos para solucionar el problema? Esto se conoce como: Hiptesis de Accin,
referido a acciones tentativas que permiten planear estrategias a considerar en el Plan de Desarrollo. Por lo tanto, los equipos pueden determinar la Hiptesis mediante los siguientes pasos: 1 Tenemos una situacin ideal a lograr (es la situacin
problemtica en positivo). 2 Nos preguntamos desde que mbitos vamos a abordar la solucin del problema. Es decir,
nos planteamos las acciones y recursos desde los cuales podemos intervenir para lograr lo deseado, y as lograr activar los
procesos de cambio en las personas y familias.
11. Anexos
cin: SALUD
Recurso:
buen estado de salud
fsica.
Marcar con X
si se cumple el
indicador
1. El nio/a se encuentra inscrito en el Subsistema Chile Crece Contigo (si corresponde por edad).
Cumple 1 a 2 indicadores.
2. El adulto responsable motiva al nio/a para que desarrolle acciones preventivas en el mbito de su salud.
bsico
Cumple 5 indicadores.
Cumple 6 indicadores.
Recurso:
buen estado de salud
mental.
Recurso:
autocuidado
11. Anexos
cin: EDUCACION
Alfabetizacin
digital
Actitud positiva
hacia la educacin
Educacin escolar
Alcanzar un desempeo
educacional satisfactorio
para aprobar cada curso y
adquirir habilidades bsicas
deseadas de acuerdo al
nivel educacional correspondiente.
bsicos.
Educacin superior
o cursos de especializacin
Nivel de asistencia a la
modalidad escolar que se
cursa.
ltimo curso aprobado o
participacin en educacin
superior, tcnica, universitaria y/o en cursos de espe-
Cumple 1 a 6 indicadores.
bsico
Cumple 7 a 12 indicadores.
Asistencia escolar
Buen rendimiento
escolar
Marcar con X
si se cumple el
indicador
10. Los NNJ presentan un nivel de asistencia escolar regular, confor11. Los NNJ que lo requieren, reciben apoyo que contribuye en su
desempeo escolar conforme a sus necesidades.
12. Los NNJ tienen un desempeo escolar satisfactorio, que permite
aprobar el ao escolar.
13. El adulto responsable concluy la educacin obligatoria (solicitar
14. Los NNJ alcanzan un desempeo educacional satisfactorio para
aprobar el ltimo nivel cursado.
15. El adulto responsable ha matriculado a los NNJ en un establecimiento educacional.
16. Los NNJ alcanzan la asistencia requerida para aprobar el ltimo
nivel cursado.
17. El adulto responsable se interesa por la asistencia de los NNJ al
establecimiento educacional.
18. El adulto responsable ha cursado estudios post secundarios
Cumple 13 a 16 indicadores.
11. Anexos
cin: INGRESOS Y
TRABAJO
Acreditacin para el
trabajo
Actitud positiva
frente al trabajo
Actividad laboral
Ocupacin principal
de acuerdo a la edad
Experiencia laboral
Predisposicin o tendencia
favorable para enfrentar el
trabajo o temas asociados al
trabajo. Considera la motivacin por realizar actividades laborales como medio
para mantenerse a s mismo y a la familia. Incluye el
tener una conducta laboral
que le permita mantenerse
quiera de las peores formas
de trabajo infantil.
la actualidad, de alguna actividad laboral, sin perjuicio
de la modalidad dependiente o independiente.
Ingresos
Es la disponibilidad de
recursos que permitan la
satisfaccin de necesidades
de los integrantes.
Presupuesto
organizado
Es la capacidad de la familia
de organizar sus ingresos
partiendo por la satisfaccin de las necesidades ms
bsicas as como cumplir
con los plazos de pago de los
gastos. Con lo anterior, se
permite atender las necesidades de los nios/as y
jvenes que son prioridad.
Marcar con X
si se cumple el
indicador
Cumple 1 indicador.
2. El adulto responsable cuenta y/o accede a capacitaciones en pro3. El adulto responsable accede y/o mantiene un trabajo remunerado que le permite sustentarse a s mismo/a y a su familia.
4. El adulto responsable siempre logra relacionarse de forma adecuada dentro de su entorno laboral.
bsico
Cumple 2 a 4 indicadores.
Cumple 5 a 7 indicadores.
11. Anexos
mbito de inter-
1. Los NNJ mantienen una relacin cercana con los adultos con los
que vive.
Iniciativa
Autoimagen positiva
Efectividad personal
Marcar con X
si se cumple el
indicador
Cumple 1 a 3 indicadores.
que viven.
bsico
Cumple 4 a 8 indicadores.
viven.
manente una relacin basada en el buen trato, promoviendo la
8. Los NNJ son considerados en la toma de decisiones sobre asuntos
que los involucran al interior de la familia.
9. La familia toma decisiones considerando a los NNJ.
10. Los NNJ reconocen, desarrollan y ponen en prctica sus fortalezas.
11. Los NNJ visualizan aspectos positivos de s mismo/as.
Cumple 9 a 13 indicadores.
11. Anexos
mbito de inter-
Adaptabilidad
familiar
Cohesin familiar
Es la capacidad de la familia
para poder adaptarse a los
cambios, por ejemplo frente
a la privacin de libertad de
uno de sus integrantes.
Es la capacidad de la familia
para mantenerse unida a
pesar de las situaciones
complejas que enfrenta.
la solidez del vnculo entre
nios/as y jvenes y su
Cuidador/a principal.
Comunicacin
familiar
Organizacin
familiar
Hbitos saludables
Competencias Parentales
Es la capacidad de los
cuidadores/as de asumir
funciones de cuidado,
proteccin y educacin de
manera prctica y adecuada, incluye tanto lo afectivo
como lo material.
Marcar con X
si se cumple el
indicador
Cumple 1 a 4 indicador.
bsico
Cumple 5 a 9 indicadores.
4. La familia se mantiene unida ante situaciones complejas, logrando un vnculo slido entre los NNJ y su Cuidador/a principal.
5. Al menos uno/a de los integrantes de la familia propicia la
cohesin familiar ante situaciones complejas, logrndolo frecuentemente.
Cumple 10 a 14 indicadores.
11. Anexos
mbito de inter-
Espacios seguros
para el desarrollo
de actividades domsticas
Equipamiento para
el desarrollo de actividades domsticas
Disponibilidad de
servicios bsicos
Marcar con X
si se cumple el
indicador
Cumple 1 indicador.
bsico
Cumple 4 indicadores.
Cumple 6 indicadores.
11. Anexos
mbito de inter-
Marcar con X
si se cumple el
indicador
COMUNITARIO
Acreditacin para
la participacin en
redes formales
Documentacin necesaria
o condicin personal o
familiar ante instituciones
pblicas y/o privadas, que
permite el acceso a prestaciones o servicios, por ejemplo la Ficha Social, Carnet
de Discapacidad, Regularizacin de antecedentes
penales, clubes deportivos.
Es la capacidad de la familia
para mantener vnculos
efectivos con miembros de
sa, constituyndose en una
red de soporte.
1. Los adultos de la familia reconocen que los NNJ son personas con
cualidades propias y necesidades particulares.
da en su municipio.
Cumple 1 indicador.
-
bsico
Cumple 4 indicadores.
Cumple 6 indicadores.
11. Anexos
11. Anexos
Edad:
201
11. Anexos
Derecho a Trabajar
Descripcin de la Situacin
Acciones a Desarrollar
203
11. Anexos
6. Matriz de Propsitos
MBITO DE INTERVENCION
204
RECURSO A TRABAJAR
OBJETIVOS ASOCIADOS
CUMPLIMIENTO DEL
RECURSO
ACCIONES Y/O
ACTIVIDADES
11. Anexos
PROFESIONAL RESPONSABLE
205
RESULTADOS ESPERADOS
PLAZOS
11. Anexos
Calidez y afecto en las relaciones y reconocimiento de los logros evolutivos alcanzados por los
nios, nias y jvenes en la medida de sus posibilidades.
Control y supervisin del comportamiento infantojuvenil, procesos de comunicacin y fomento
206
11. Anexos
207
11. Anexos
derivacin.
Posteriormente, se deber trabajar en la visibilizacin de los posibles efectos
de la situacin y determinar de manera conjunta con los NNJ y cuidadores/as
las acciones a desplegar. Complementariamente se deber trabajar en funcin
requisitos establecidos para recibir la prestacin. Para cumplir con esta labor,
requiere reforzar elementos temticos y conceptuales respecto a los impactos
orientar a los posibles participantes en el transcurso de la atencin.
11. Anexos
209
11. Anexos
210
11. Anexos
211
11. Anexos
212
Puede ocurrir que tanto el NNJ como su cuidador/a participe de manera paralela en otro programa o se vincule a la
oferta social de su comunidad (escuela, municipio, centros
de atencin) y que en este espacio los actores del entorno o
del territorio, ligados a dichos equipos detecten la necesidad de atencin especializada o derivacin. Frente a la
ocurrencia de esta situacin, se requiere que el equipo de
acompaamiento propicie una coordinacin con el equipo
profesional de la institucin, ya sea para establecer una
atencin complementaria, para apoyar el abordaje de la
problemtica, acordar espacios de seguimiento y evapertinente mediante las siguientes acciones:
Conversaciones de coordinacin operativa
Estudio-anlisis de casos y delegacin de tareas
que no dupliquen esfuerzos y que complementen el acompaamiento.
11. Anexos
213
11. Anexos
214
11. Anexos
215
11. Anexos
216
11. Anexos
217
11. Anexos
Fecha de Nacimiento:
Edad:
Rut:
Direccin:
Comuna:
Telfono:
Correo Electrnico:
Nombre del Profesional que realiza la derivacin:
Cargo:
Datos de Contacto:
Diagnstico de la Situacin (Antecedentes personales y Familiares)
12. Bibliografa
12 BIBLIOGRAFA
219
12. Bibliografa
220
12. Bibliografa
221