Revista Interuniversitaria de Investigacin en Tecnologa Educativa (RIITE)

No 0. Junio 2016 pp. __ ISSN: ______ DOI: http://dx.doi.org/10.6018/riite2016/256741

Qu debemos aprender de las pasadas investigaciones en

Tecnologa Educativa?
What should we learn from past research in Educational Technology?
Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
[email protected]
Recibido: 17/04/2016
Aceptado: 29/04/2016
Publicado: 30/06/2016
RESUMEN
La Tecnologa Educativa (TE) ha sido una de las disciplinas de la Ciencias de la Educacin que ms
ha evolucionado en el terreno de las Ciencias de la Educacin, aunque tambin debemos reconocer que
en los ltimos tiempos se ha dado un cierto retroceso de sus principios, que afortunadamente se est
superando, por su equiparacin desde ciertos sectores con la aplicacin de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC). En su evolucin han intervenido diferentes acontecimientos que van
desde las transformaciones ocurridas en las corrientes psicolgicas que tradicionalmente la han
fundamentado, la significacin adquiridas por las TIC en la sociedad del conocimiento con la aparicin
constantes de tecnologas emergentes, el reclamo de ampliacin de su fundamentacin terica, y el
asumir que no es algo monoltico y por tanto transferible y aplicable en cualquier contexto. Lgicamente
estas transformaciones tambin han repercutido en las visiones existentes sobre su investigacin,
encontrndonos con un aumento no solo en su produccin y temticas, sino tambin, en un cambio de
paradigmas, metodologas, perspectivas, preguntas de investigacin y agenda de investigacin. Para
analizar su investigacin en el artculo se pretenden responder a dos preguntas: qu debemos aprender
de los pasados estudios de investigacin en TE? y cmo abordar las futuras investigaciones en TE?

PALABRAS CLAVES
Tecnologa Educativa; Investigacin en Tecnologa Educativa; Investigacin en TIC; errores pasadas
investigaciones en TE;

ABSTRACT
Educational Technology (ET) has been one of the disciplines of Education Science that has progress
in the educational area, however we must also recognise that in las times, there has produced some
retraces in their principles with fortunately and getting past by their comparison from determinate sectors
with the application of Information and Communication Technology (ITC). In its evolution have participate
different success ranging from transformations happened in psychological currents that traditionally have
been based the significance acquired by ICT in knowledge society with the constant development of
emerging technologies, the strategy of extension of its theoretical foundation, and assume it is not
monolithic and so transferable and applicable in anyone context. Logically these changes have also
affected their views about these researches, finding not only an augmented in production and themes, but
also a change of paradigms, methodologies, perspectives, research questions and research agenda- To
analyse their research in this article aims to answer two questions: what must we learn from past research
studies in ET? And how will be to address future research in ET?

KEYWORDS
Educational Technology; Research in Educational Technology; Research ICT research TE past mistakes.

CITA RECOMENDADA
Cabero, J. (2016). Qu debemos aprender de las pasadas investigaciones en Tecnologa
Educativa?. RIITE. Revista Interuniversitaria de Investigacin en Tecnologa Educativa, 0, x-xx.
Doi:

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Qu debemos aprender de las pasadas investigaciones en Tecnologa Educativa?

1. UNAS REFERENCIAS INICIALES

La Tecnologa Educativa (TE) ha sido una de las disciplinas de la Ciencias de la Educacin
que ms ha evolucionado en el terreno de las Ciencias de la Educacin, aunque tambin
debemos reconocer que en los ltimos tiempos se ha dado un cierto retroceso de sus
principios, que afortunadamente se est superando, por su equiparacin desde ciertos sectores
con la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Debemos reconocer desde el principio que la visin sobre la TE se ha ido moviendo desde
el principio en dos grandes visiones: la aplicacin de los medios y el diseo de la instruccin
(Cabero, 2001 y Cabero, Barroso y Llorente, 2015) y digmoslo ya ello ha repercutido para que
estas dos visiones existan tambin en su campo de investigacin (Kirschner y Kester, 2016).
Nosotros (Cabero, 2001) buscando una aproximacin adaptada, por una parte a nuestro
contexto cientfico de las ciencias de la educacin, y por otra con la incorporacin de las
nuevas visiones que sobre ella estaban apareciendo llegamos a sealar que el diseo de
situaciones de aprendizaje, y ms concretamente de situaciones mediadas, es el campo de
accin de la TE. Pero asumimos que tal diseo debe referirse no a productos finalistas, sino
fundamentalmente a los procesos seguidos. Desde este sentido, la tecnologa no es
transferible como producto lineal, sino lo que podra transferirse son los procesos tecnolgicos
de diseo, procesos que en todo momento debern revisarse y adaptarse a los contextos
concretos en los que quiera aplicarse, de forma que sirva para "resolver", o por lo menos
replantear, los problemas all surgidos.
En su evolucin han intervenido diferentes acontecimientos que van desde las
transformaciones ocurridas en las corrientes psicolgicas que tradicionalmente la han
fundamentado (Cabero, 2001, Cabero y Llorente, 2015), la significacin adquiridas por las TIC
en la sociedad del conocimiento con la aparicin constantes de tecnologas emergentes
(Cabero, 2016), el reclamo de ampliacin de su fundamentacin terica, y el asumir que no es
algo monoltico y por tanto transferible y aplicable en cualquier contexto (Cabero, Barroso y
Llorente, 2015).
Lgicamente estas transformaciones tambin han repercutido en las visiones existentes
sobre su investigacin, encontrndonos con un aumento no solo en su produccin y temticas,
sino tambin, en un cambio de paradigmas, metodologas, perspectivas, preguntas de
investigacin y agenda de investigacin (Barroso y Cabero, 2010; Cabero, 2014).
Este aumento de su investigacin ha sido puesto de manifiesto por diferentes autores, as
por ejemplo Hsu, Hung y Ching (2013), al realizar un anlisis de los artculos de investigacin
publicados en seis de las revistas ms significativas relacionadas con la TE incluidas en el
Science Citation Index Social entre 2000 y 2010, llegan a la conclusin que su volumen ha ido
aumentando progresivamente, identificndose temticas estables, en aumento y en
disminucin, que se presentarn en el ltimo apartado del artculo. A conclusiones similares
llegan Lpez, Vzquez y Sarasola (2015), cuando realizan un estudio bibliomtrico de la revista
especializada en TE y en la aplicacin de las TIC a la prctica educativa como Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educacin, dato que es extrapolable a otras revistas espaolas:
Comunicar, Edutece, o RUSC.
Tal aumento puede ser tambin observado en los diferentes metaanlisis que sobre la
investigacin en TE en general, o de alguna tecnologa en particular, se vienen realizando en
los ltimos tiempos (Cabero y otros, 2009; Hsu, y otros, 2012; Edward y Borup, 2014; Bulfin,
Henderson, Johson, y Selwyn, 2014).
De todas maneras, no estara mal reconocer desde el principio que, junto con este avance
volumtrico de investigaciones, los resultados no han sido siempre muy significativos para
aumentar el conocimiento cientfico respecto a la integracin de las TIC en la prctica
educativa. Como seala Gros (2012, p.2): Los estudios sobre el uso de las TICs para el
aprendizaje forma parte de un mbito de estudio amplio y multidisciplinar en el que se
combinan miradas e intereses muy diversos. No obstante, muchas de las investigaciones
comparten un mismo problema: no proporcionan respuestas suficientes que permitan analizar y
disear las prestaciones tecno-pedaggicas adecuadas para favorecer el aprendizaje. Adems,
tampoco se aprecia una investigacin acumulativa y, a menudo, se tiene la sensacin de estar
siempre formulando las mismas preguntas." Por su parte Surry y Baker (2016), nos llaman la
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atencin respecto a que los investigadores deben evitar mtodos simplistas o superficiales
utilizados tradicionalmente para estudiar las complejas relaciones de interdependencia entre la
tecnologa y las personas. Abogando por estudios etnogrficos longitudinales que examinen las
interacciones complejas que se producen entre las personas y las tecnologas dentro de las
organizaciones educativas, al mismo tiempo recomiendan los estudios de caso en la aplicacin
de nuevas tecnologas, analizar el impacto de las nuevas tecnologas en los usuarios finales,
plantear la inclusin o exclusin de diversos grupos interesados en la toma de decisiones
tecnolgicas, y no olvidar el estudio de las consecuencias no deseadas que pueden aparecer
en la utilizacin de las tecnologas.
En su evolucin no podemos olvidarnos que se han pasado por diferentes estadios, que
han ido desde los estudios comparativos, el anlisis de los atributos estructurales de los
medios, el estudio de los atributos simblicos y las interacciones que se establecen con los
estudiantes, la significacin adquirida por las actitudes hacia los medios, la importancia de los
contextos para la concrecin de las tecnologas, el estudio de las estrategias de aplicacin de
los medios, los criterios que los profesores aplican para la incorporacin de las TIC, y la
incorporacin de las TIC desde la perspectiva sociocrtica. (Barroso y Cabero, 2010; Cabero,
2014).
Evolucin que nos ha llevado que frente a las preguntas iniciales dirigidas todas en la lnea
de si el medio x produce ms aprendizaje que el medio y, se han formulados otras ms
interesantes de cara a la comprensin del funcionamiento psicolgico, didctico, organizativo y
social de las tecnologas, como las siguientes:

Cmo disear los recursos didcticos para que se adecuen a las caractersticas de
los estudiantes?

Cmo facilitar un enriquecimiento cognitivo de los estudiantes mediante el diseo de

tecnologas de formas especficas?

Cmo crear escenarios enriquecidos de aprendizaje?

Cmo comprender la significacin que los contextos, virtuales o analgicos, tienen en

el comportamiento psicoeducativo de los medios?

Qu actitudes presentan los docentes y discentes respecto a las TIC y cmo las
mismas repercuten en la interaccin que establecen con ellas?

En qu criterios los docentes se apoyan para tomar decisiones respecto a la

incorporacin de las TIC a la prctica educativa y hacia formas concretas de
movilizacin en la enseanza?

O, cmo los medios construyen y crean un imaginario social, y potencian diferentes

visiones de la realidad creando una realidad medida?

Realizados estos comentarios indicar que en el presente artculo, trataremos dos aspectos
especficos: qu debemos aprender de los pasados estudios de investigacin en TE? y
cmo abordar las futuras investigaciones en TE? Y para ello retomaremos algunas de las
ideas expuestas en otros trabajos (Barroso y Cabero, 2010; Cabero 2014 y 2016). Pero antes
nos gustara sealar las palabras de Salinas (2012, p.3), cuando indica que La agenda de
investigacin en nuestro campo, relacionada con el uso y las posibilidades de las TIC en
educacin, se caracteriza por experimentar un ritmo acelerado en las novedades y temas
emergentes, por ofrecer un gran abanico de elementos de inters, tambin por estar
fuertemente influenciado por las modas, y al mismo tiempo puede ocurrir que no se est
prestando la debida atencin a valor y rigor de las investigaciones.

2. QU DEBEMOS APRENDER DE LOS PASADOS ESTUDIOS DE

INVESTIGACIN EN TE?
El anlisis de la evolucin de la investigacin en TE (Barroso y Cabero, 2010), de
diferentes metaanlisis de investigacin (Castao, 2004; Area, 2005), de revisin de las
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investigaciones producidas en diferentes revistas (Hsu, y otros, 2012; Edward y Borup, 2014),
de la revisin de investigadores del campo (Bulfin, Henderson, Johson, y Selwyn, 2014), y los
estudios sobre sus tendencias y agendas futuras de investigacin (Mihalca y Miclea, 2007;
Ross, Morrison, y Lowther, 2010; Hung, 2012; Hung y Zhang, 2012; Hsu, Hung, y Ching, 2013;
Kirschner y Kester, 2016), han resaltado diferentes aspectos sobre los que se debe reflexionar
a la hora de llevar a cabo investigaciones en este campo.
Y que podemos concretar en las siguientes:

Superar el modelo comparativo de medios.

Falta de fundamentacin terico.

Combinacin de diferentes metodologas y tcnicas y estrategias de investigacin.

Tendencia hacia los estudios sistmicos.

Ampliacin de los informantes.

2.1. Superar el modelo comparativo de medios

Un modelo de investigacin que ha imperado bastante tiempo en la investigacin en TE, y
que sigue aun imperando, ha sido el comparativo, que viene marcado por la formulacin de un
tipo de pregunta: si el medio x es mejor que el medio y? o dicho en otros trminos si con
el medio x los alumnos alcanzan ms aprendizajes y mejoran resultados con el medio y?
Preguntas realizadas en dos direcciones: a) para comprobar si el nuevo medio incorporado en
el contexto educativo era ms potente para que los alumnos adquirieran el recuerdo de la
informacin que el tradicional al uso, y b) si la nueva tecnologa, era ms eficaz que el docente
para transmitir informacin.
Diversos son los problemas que presentan este tipo de estudios, que tienden hacerlas
ineficaces:

El tipo de estudio. Normalmente realizado bajo la modalidad de un grupo control y otro

experimental, que son estudios elementales desde el punto de vista de la metodologa
experimental, algunos autores (Arnal, del Rincn y Latorre, 1992; Ato y Vallejo, 2015)
los encuadran como diseos cuasiexperimentales, y que requieren fuerte control de
determinadas variables extraas (caractersticas sociales de los estudiantes,
caractersticas psicolgicas, niveles de conocimientos previos,) que pueden
repercutir en los resultados que se alcancen. Sin olvidarnos de todo el conocimiento
conceptual que hemos ido adquiriendo para comprender que la forma en la cual se
utiliza una tecnologa repercute sobre los resultados que se alcancen o la influencia
del papel desempeado por el docente (Cabero, 2014).

Falta de control del efecto novedad. La experiencia demuestra que cuando se

introduce una novedad en la prctica educativa, la atencin de los alumnos es
capturada con ms facilidad: curva de atencin que conforme el medio es introducido
en la prctica educativa disminuye y se asienta en su grado real de potencialidad del
medio. Este aumento de inters por cualquier tecnologa en los momentos iniciales en
los cuales utilizaos una tecnologa en la prctica educativa, podemos observarlo al
analizar los diferentes hiperciclos elaborados anualmente por la empresa Gartner
referidos a la aceptacin de cualquier tecnologa, y que pone claramente de manifiesto
que la admisin de cualquier tecnologa no es nada estable, y pasa por diversas fases
y momentos, que denominan como: lanzamiento de la tecnologa, pico de exceptivas
sobredimensionados abismo de la disolucin, rampa de consolidacin y meseta de
productividad. En la figura n 1, el lector puede observar cmo ha ido desplazndose
los MOOC por las diferentes fases en su evolucin histrica.

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Fig. n 1. Evolucin de la tecnologa MOOC.

Sealar que la nica forma de controlar el Efecto novedad, es introducir la tecnologa en

clase un perodo anterior a comenzar la parte experimental de la realizacin del estudio.

Tambin nos hemos encontrado que muchas veces los estudios comparativos lo que
hacen es transformar los contextos educativos y la prctica docente, y adaptarla a las
caractersticas y potencialidades de la nueva tecnologa que se desea introducir en la
enseanza. Cometindose un error en la interpretacin de los resultados, ya que lo
que no se estn comparando son dos tecnologas, sino dos prcticas y acciones
diferentes de enseanza. Una, posiblemente centrada en una enseanza tradicional y
otra innovadora, adaptada a las potencialidades tcnicas y smicas que posee la
nueva tecnologa que se desea incorporar en la enseanza.

Por otra parte, muchos de los estudios comparativos entre la enseanza presencial y
la apoyada en nuevas tecnologas, han puesto claramente de manifiesto que no hay
diferencias significativas, y ello se debe a que la utilizacin de las tecnologas lo que
nos lleva a alcanzar aprendizajes nuevos y diferentes a los mostrados con las
prcticas educativas presenciales. Como seala Gros (2012, p.2): "Despus de treinta
aos de investigacin, todava hay una ingenua suposicin de que la tecnologa por s
misma mejora el aprendizaje. Por ello, es frecuente encontrar trabajos sobre las TIC
en educacin sustentados sobre un enfoque muy ingenuo que considera que la
tecnologa transforma las prcticas educativas. Tambin hay investigadores que se
sitan en el otro extremo y creen que la tecnologa es una simple herramienta que
facilita ciertas prcticas pero que lo importante es la metodologa". En este sentido
debemos ir superando las visiones del solucionismo tecnolgico que ha imperado e
impera en la tecnologa educativa (Morozov, 2015).

La poca significacin de los resultados alcanzados con estos estudios, viene algunas
veces del hecho de olvidamos que los contextos donde las tecnologas se incorporan,
as como las caractersticas psicolgicas y cognitivas de los estudiantes son
determinante de los resultados alcanzados. Ya tradicionalmente Hartley y Bendixen
(2001), reclamaban que frente a los estudios comparativos de medios y mtodos que
se estaban realizando, se deberan adoptar decisiones para considerar en las nuevas
investigaciones las diferencias individuales. Diferencias individuales que pueden ir
desde los estilos de aprendizaje de los alumnos, sus estilos cognitivos, o su capacidad
para la autorregulacin del aprendizaje.

Y, por ltimo, el no olvidarnos que el docente es el elemento clave a la hora de

concretar el medio en el contexto educativo. l con sus actitudes, creencias, tomas de
decisiones sobre el medio, pragmtica de uso y formacin; determinar la concrecin
que se haga de la tecnologa en la enseanza.

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No nos gustara finalizar estos comentarios a los estudios comparativos se refiere a que
los que s tienen sentido llevar a cabo son aquellos que tratan de analizar las posibilidades de
puesta en accin de una estrategia concreta de utilizacin sobre dos tecnologas especficas;
stos para nosotros si tienen sentido pues pretenden indagar sobre su adaptacin en funcin
de las caractersticas tcnicas y smicas que posee cada tecnologa, y como con ellas se
pueden crear escenografas mediticas de comunicacin especficas.

2.2. Falta de fundamentacin terica

Uno de los errores que se suele cometer en la investigacin en TE, ha sido el limitado
inters que los investigadores han mostrado hacia la fundamentacin terica de las decisiones
adoptadas en la investigacin, tanto en lo referido a los aspectos metodolgicos como a la
justificacin de las acciones realizadas respecto a la puesta en accin o el diseo utilizado con
la TIC concreta investigada. Como sealan Phillips, Kennedy y McNaught (2013), una de las
crticas constantes de la investigacin en el e-learning, y que nosotros extendemos a la
investigacin en TIC en general, ha sido que a menudo se llevan a cabo sin una fuerte base
terica.
Bulfin, Henderson, Johson, y Selwyn (2014), tras sealar que una de las crticas que se les
ha realizado a los estudios acadmicos de la TE es que se caracterizan por ser
metodolgicamente limitados. Con el fin de probar esta hiptesis, llevan a cabo un estudio de
investigacin de 462 "activos" los investigadores acadmicos que trabajan en las amplias reas
de la TE y los medios educativos, explorando su familiaridad y experiencia con diferentes
mtodos de recoleccin y anlisis de datos. Las conclusiones a las que llegan en su estudio
ponen de manifiesto una preferencia por formas relativamente bsicas hacia los estudios
descriptivos de investigacin, junto con la falta de capacidad de recopilacin de datos
cuantitativos y tcnicas avanzadas de anlisis de anlisis de datos. El documento concluye con
algunas direcciones para "fomento de la capacidad metodolgica" para ampliar el uso de
mtodos de investigacin en tecnologa educativa.
Lo comentado lleva a reclamar que es absolutamente necesario que toda investigacin
comience con una fuerte revisin de las investigaciones y los estudios realizados. En nuestro
caso, bien sobre la tecnologa objeto de nuestro estudio, o del problema de investigacin, para
ello puede ser de utilidad acceder a repositorios de artculos como son por ejemplo:
Researchgate
(https://www.researchgate.net/home),
Academia.edu
(https://www.academia.edu/), Mendeley (https://www.mendeley.com/), o el Depsito de
Investigacin de la Universidad de Sevilla (https://idus.us.es/xmlui/); o a curaduras de
contenidos como Scoop.it (http://www.scoop.it/); sin olvidarnos por supuestos de las revistas
ms singulares de nuestro campo (British Journal of Educational Technology, Computers y
Education, Journal of Educational Technology and Society, Pixel-Bit. Revista de Medios y
Educacin, RUSC, Comunicar, Educational Technology Research & Development,
Revista de Educacin a Distancia Iberoamericana, Edutec, Innovations in Education and
Teaching International, Journal of Computer Assisted Learning, EDMETIC ). O a
bibliotecas virtuales de determinados grupos destinados a la TE como el Grupo de Tecnologa
Educativa de la Universidad de Sevilla (http://grupotecnologiaeducativa.es) o el Grupo de
Investigacin
en
Tecnologa
Educativa
de
la
Universidad
de
Murcia
(http://www.um.es/gite/proyectos.htm).
Posiblemente esta baja fundamentacin terica repercuta sobre la baja utilidad de muchas
de las investigaciones en este campo a la que alude Tejedor (2008).

2.3. Combinacin de diferentes metodologas y tcnicas y estrategias de

investigacin
Otra de las crticas ms significativas realizada a la investigacin en TE (Castao, 1994;
Barroso y Cabero, 2010; Salinas, 2012; Cabero, 2014) ha sido la poca variabilidad de diseos y
metodologas que en ella se han empleado. Soliendo tender este tipo de investigacin hacia los
estudios descriptivos y comparativos como ya hemos sealado anteriormente. Aspecto que ha
llevado a diferentes autores (Reeves, 2000; Barroso y cabero, 2010; Cabero, 2014; Surry y
Baker, 2016) a que se amplen las tcnicas y metodologas de investigacin aplicadas en este
campo, utilizando estudios longitudinales, combinando mtodos cuantitativos y cualitativos,.., y
a aumentar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin juicio de expertos, tcnica
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Qu debemos aprender de las pasadas investigaciones en Tecnologa Educativa?

Delphi, diferencial semntico de Osgood, grupos de discusin, entrevista, tcnica del anlisis
de contenido, observacin, diarios,
Este cambio de orientacin metodolgica, puede tambin observarse en la transformacin
de los interrogantes y preguntas realizadas en la investigacin, que comienza a superar el
recuerdo de la informacin por los alumnos cuando estn expuestos a las experiencias
mediadas, y empiezan a alcanzar otras variables, como son: las actitudes mostradas hacia las
TIC, la significacin de los estilos de aprendizaje, los niveles de satisfaccin mostrado cuando
se interacciona con las TIC, la adquisicin de competencias digitales, los niveles de
alfabetizacin mltiples, el grado de satisfaccin mostrado en la interaccin con ellas. Con esto
no se quiere sealar que nos olvidemos de analizar las influencias de formas concretas de
utilizar o disear las tecnologas en el rendimiento o el recuerdo de la informacin alcanzado
por el estudiante.
Tambin las variables independientes contempladas en los estudios se han visto
transformadas en los ltimos tiempos, y el usual recuerdo de la informacin, se ha visto
ampliada con otras como son: los estilos de procesamiento de la informacin, las actitudes
hacia las tecnologas concretas, el grado de aceptacin de las tecnologas,

2.4. Frente a los estudios unidireccionales tender a los estudios sistmicos

Otra de las transformaciones nos la encontramos, en el cambio de los estudios
unidireccionales donde se contemplan una nica variable a analizar, hacia los estudios
sistmicos que buscan la interaccin de diferentes tipos de variables. En este sentido Conole y
Oliver (2007) propusieron un modelo de investigacin donde se pudiera analizar de forma
interactiva cuatro grandes tipos de variables: pedaggicas, tcnicas, organizativas y
socioculturales.

2.5. Ampliacin de los informantes

Desde nuestro punto de vista uno de los errores cometido ha sido centrarnos
exclusivamente en los estudiantes y docentes como informantes para recoger informacin
sobre el impacto de las tecnologas. Pero dichos informantes desde nuestro punto de vista
deben ser ampliados a los tcnicos existentes en las instituciones educativas sobre todo en las
universitarias, responsables de centros de produccin de TIC para la enseanza,
administradores de centros, investigadores centrados en el terreno de la TE y las TIC, Como
ha demostrado el modelo TAM de adopcin de las tecnologas, el prestigio que ciertas
personas tengan para los usuarios determina el grado de la adopcin de una tecnologa por la
persona (Davis, 1989; Teo y Noyes, 2011; Lpez Bonilla y Lpez Bonilla, 2011; Arenas, PeralPeral, y Ramn-Jernimo, 2014).
Para finalizar este apartado bien podra servirnos como sntesis de lo expuesto, las
aportaciones y propuestas realizadas por diferentes autores como Salomon (1991), Thompson
y otros (1992) y Cabero (2007), respecto a las experiencias adquiridas de las pasadas
investigaciones en tecnologas, y que deberemos contemplar a la hora de realizar nuevos
estudios.

No olvidarnos que el alumno es un procesador activo y consciente de informacin y

que, por tanto, tan importante puede ser analizar lo que el medio hace con el alumno,
como lo que el alumno hace con el medio.

Asumir que el aprendizaje mediado no se produce en el vaco sino en un contexto

complejo e incierto, aunque este sea el del ciberespacio.

Los efectos de los medios no son unidireccionales y exclusivamente sobre el recuerdo

y retencin de la informacin, sino que alcanzan a diferentes dimensiones, tanto de la
persona, como de la estructura organizativa y el clima donde la tecnologa se inserta.

No querer siempre partir de cero y por tanto, no olvidarnos de los descubrimientos

obtenidos en las investigaciones con otras tecnologas que pueden sernos de
extraordinaria vala para el diseo de las nuevas tecnologas que se estn acercando
al terreno de la formacin.

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No slo procurar conocer las posibilidades que los entornos tecnolgicos tienen para
el rendimiento y el recuerdo de la informacin, sino tambin para el desarrollo de
procesos cognitivos de orden superior.

Pensar que las TIC lo que potencian con su utilizacin son entornos diferenciados de
interaccin, por tanto, analizar las consecuencias divergentes que las mismas
introducen, y como ellas pueden ser facilitar el aprendizaje, la interaccin y la
colaboracin de los que all participan.

No olvidemos las posibilidades de fundamentacin que podemos adquirir desde la

Mass Communication Research y las reflexiones que nos aporta para comprender el
papel sociolgico que juegas las TIC, como configuradoras de una nueva realidad
social.

3. CMO ABORDAR LAS FUTURAS INVESTIGACIONES EN TE?

De lo presentado hasta el momento ya se pueden desprender algunos comentarios para
abordar acciones de investigacin en TE que sean fructferas, de calidad y que se orienten en
las nuevas visiones que estn apareciendo sobre ella. Y como seala Salinas (2012) cuando
llama la atencin respecto a si en el mbito de la investigacin en TE, debemos realizar
investigaciones bsicas para construir teoras generalizables o aplicadas para resolver
problemas especficos, concretos. No se trata tanto de una investigacin emprica, cuantitativa
orientada a la generalizacin de resultados, como de una investigacin con implicaciones sobre
la prctica, cuyo nfasis es la solucin de problemas y la construccin de conocimiento dirigido
al diseo, desarrollo y evaluacin del proceso educativo, as como a desarrollar principios y
orientaciones para futuras investigaciones y que cada da acumula mayor respaldo. (Salinas,
2012, p.6).
Y en este debate, el profesor Salinas seala la matriz de investigaciones propuesta por
Stokes (1997) que denomin Cuadrante de Pasteur (fig. n 2). En esta matriz la investigacin
se coloca en cada uno de los cuadrantes dependiendo de si el investigador est buscando
conocimiento fundamental o no y si est implicado o no con los usos prcticos de los resultados
de investigacin o no. Para ilustrar el esquema Stokes pone como ejemplos las investigaciones
dirigidas por el fsico dans Niels Bohr quin busc conocimiento puro sobre la estructura del
tomo sin implicarse en la aplicacin prctica (cuadrante 1). La investigacin dirigida por el
inventor americano Thomas Edison, quin busc resolver problemas prcticos mediante el
desarrollo de tecnologas innovadoras mientras no expres inters en publicar sus resultados
de aprendizaje (cuadrante 4). Stokes sita la investigacin del qumico francs Louis Pasteur
quin busc conocimiento fundamental en el contexto de resolver problemas prcticos en el
cuadrante 2. Como seala Salinas (2012, p.7): A pesar de que Stokes dej el cuadrante 3 para
quienes no buscan ni conocimiento fundamental ni consideran su uso, vaco, gran parte de la
investigacin desarrollada en el mbito de las tecnologas y la educacin (lo mismo que otras
investigaciones sobre educacin) caen en el cuadrante estril, al ser, en gran parte,
desarrolladas y publicadas solamente para el avance de las carreras acadmicas ante la
presin de publicar o perecer.
Al adentrarnos en las problemticas futuras de la investigacin en TE y TIC, lo primero a
sealar es que la misma puede abordarse desde cualquiera de las reas pedaggica,
organizativa y tecnolgica (Salinas, 2004, 2008; Redecker y otros, 2009) que comprenden el
terreno de las Ciencias de la Educacin, por las apuntadas por Conole y Oliver (2007), desde
una perspectiva psicolgica, o desde el campo de la economa, analizando aspectos de costo,
costo-efectividad y relacin costos beneficios (Latchem, 2014), aunque estos estudios debemos
reconocer que no son muy usuales.
Investigaciones que han venido marcadas por la tecnologa imperante y por la moda
metodolgica utilizada en la investigacin (Hsu y otros, 2012; Hsu, Hung y Ching, 2013; y
Edward y Borup, 2014). En este ltimo caso nosotros pensamos que de tanta utilidad son las
metodologas cuantitativas como cualitativas, lo que es verdaderamente necesario es que la
aplicacin de la misma en una investigacin est bien justificada y aplicada.

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Qu debemos aprender de las pasadas investigaciones en Tecnologa Educativa?

Fig. n 2. Cuadrante de Pasteur de Stokes (1997).

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Nosotros a lo largo de diferentes trabajos (Cabero y Barroso, 2010; Cabero, 2014; Cabero,
Barroso y Llorente, 2015), hemos apuntado diferentes lneas y problemticas de investigacin
que podran abordarse en el futuro, algunas de las cuales exponemos a continuacin:

Estrategias de formacin del profesorado para el uso tcnico, smico y didctico de

los medios.

Utilizacin de las TIC para sujetos con necesidades educativas especiales.

Interaccin que el sujeto establece con los nuevos canales de comunicacin y con la
web 2.0.

Utilizacin de los medios para la creacin de contextos significativos de aprendizaje

(p.e. aprendizaje cooperativo, aprendizaje situado, aprendizaje aumentativo).

Anlisis de la dimensin organizativa para la introduccin de las TIC.

Transferencia de informacin va medio.

Realizacin de entornos de telemticos de formacin flexibles y bajo el concepto justin-time.

Estudios sobre la significacin social de las tecnologas. Brecha digital.

Currculum oculto en las nuevas tecnologas Valores que transmiten las TIC.

Anlisis de la dimensin organizativa para la introduccin de las TIC.

Estudios econmicos preocupados en el anlisis coste-beneficio de incorporacin de

las TIC.

Gnero e interaccin con TIC (Tecnofeminismo).

La construccin social del conocimiento a travs de las TIC (Redes sociales)

Impactos sociales, culturales y psicolgicos de los medios.

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Julio Cabero

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Analizar las posibilidades educativas de nuevas tecnologas como por ejemplo la web
semntica, los entornos personales de aprendizaje, la realidad aumentada, o la
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INFORMACIN SOBRE EL AUTOR

Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
Catedrtico de la Universidad de Sevilla, Director del Secretariado de Recursos Audiovisuales y
Nuevas Tecnologas de la Universidad de Sevilla, Director del Grupo de Investigacn Didctica
(GID) de la Universidad de Sevilla. Ha impartido conferencias en diferentes Universidades
espaolas y extranjeras, sobre diferentes temticas relacionadas con la Tecnologa Educativa.
Ha dirigido diferentes proyectos de investigacin en planes competitivos, sobre el diseo de los
vdeos, los entornos personales de aprendizaje, la realidad aumentada, los efectos cognitivos
de las TIC. (http://grupodetecnologaeducativa.es)

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