Componentes Del Diseño Instruccional
Componentes Del Diseño Instruccional
Componentes Del Diseño Instruccional
Ramn Torres
lo
expresado por Daz, es bueno indicar que estos deben estar diseados o adaptados
para cumplir con los objetivos planteados en el desarrollo del curso o unidad
didctica. A continuacin se hace referencia a algunos de los recursos segn Moya
(2010) que se pueden utilizar en el aula de clases. Estos son: los textos impresos
(manuales o libros, prensa, revista, ); materiales audiovisuales (proyectables,
vdeos, ); Tableros didcticos (pizarra tradicional); medios informticos (software
adecuado, medios interactivos, multimedia e internet).
En quinto lugar, la evaluacin, segn Martnez (2011); indica que es proceso
que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del
contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad,
para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la
toma de decisiones. (p. 2). Interpretando a Martnez, cuando l habla de las
instancias de referencia, hace alusin a los criterios de evaluacin y es bueno
recordar que estos son diseados de acuerdo a los objetivos o propsitos de
aprendizaje.
En sexto lugar, la audiencia, hace referencia a los estudiantes, identificados
como el centro del acto educativo en casi todos los modelos de diseo instruccional,
por tal razn, es importante la caracterizacin que de ellos se pueda tener, en
cuanto a sus deseos, necesidades y expectativas; y en lo posible identificar la
manera como aprende.
En sptimo lugar, el contexto, tambin es referido por la revista digital para los
profesionales de la enseanza, como contexto social en el que vive, aprende y se
desarrolla vitalmente cada persona. Este entorno est constituido por personas (las
remontarse hasta la poca de Aristteles. Otros filsofos que siguieron estas ideas
fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause
(1885) (Black, 1995).
adquiere conocimientos,
de
aprendizaje.
La
aproximacin
cognitiva
tambin
tiene
aspectos
algo molesto. Por lo anterior se presentan unas circunstancias de las leyes como
(semejanza, atencin selectiva y adquisicin del lenguaje).
De igual manera los principios para el aprendizaje del conexionismo se basan en
respuestas mltiples, disposicin o actitud, predominancia de elementos, respuestas
por analogas y desplazamiento asociativo.
Desde la perspectiva del diseo instruccional el objetivo del conexionismo es la
conexin entre un estmulo respuesta que es recompensado y se desprende en
entornos de enseanza aprendizaje, de ah que la retroalimentacin positiva es la
conexin que se refuerza y cuando es castigado la retroalimentacin es negativa,
porque la conexin se debilita.
En el diseo instruccional la motivacin debe ser el elemento importante, el
contexto debe ser real, el conocimiento no debe fragmentarse y la enseanza debe
iniciarse a travs de la bsqueda activa y la experiencia con la realidad para permitir
su transferencia, observar sus diferentes perspectivas, considerar el error como una
fuente de aprendizaje y planifica la toma de decisiones.
En los aos 60 los dos argumentos fundamentales del conductismo, el
ambientalismo y el organismo vaco comienzan a entrar en decadencia. La etologa,
la neurociencia, los desarrollos de la propia psicologa propician una vuelta a los
antiguos temas de la psicologa mentalista pero con una perspectiva metodolgica
nueva. Nace as la psicologa cognitiva con el objeto de estudiar la mente mirando la
conducta. La psicologa cognitiva no slo difiere del mentalismo en el mtodo, que
es conocido como conductismo metodolgico, segn el cual la investigacin
psicolgica debe descansar en la observacin y experimentacin de la conducta.
Tambin difiere en el concepto de mente, que ahora es considerada con un
sistema capaz de manipular informacin. Cuando naci la psicologa cognitiva esta
solo se ocupaba de los estados informacionales, o sea, de la dimensin intelectual,
por tanto aspectos como la motivacin y emocin quedaba fuera de su espacio de
estudio, ya que no supona un estado informacional nuevo.
En este modo de ver la cognicin influyeron tanto las ideas filosficas
racionalistas, que consideraban que la mente hacia una representacin del mundo
siguiendo unas reglas, como las tecnolgicas, en concreto el ordenador de Von
Neumann, que operaba mediante un procedimiento serial (los ordenadores actuales)
y cada una de sus diferentes partes tenan atribuidas funciones concretas. Pero en
1986 D. E. Rumelhart y J. L. McClelland publican la obra Procesamiento Distribuido
Percepcin de los componentes del diseo instruccional desde cada una de las
teoras del aprendizaje
Compone Teoria
Teoria
Teora
ntes DI
cognitiva
constructivista conexionismo
conductista
de
profesor Promueve
y debe
cumplimento
de
Descubrir nuevas
mejor aprendizaje
las forma
competencias
Teora
y ms
transmitir
de la simulacin y
abierto, reglas
la teniendo
en aprendizaje
los eficiente.
cabo
de
operaciones
educandos
del
aprendizaje y el
contexto de los
estudiantes
Contenid
Seguimiento
os
que
se se
divide
organizan
en temas,
en funcin
de que el ambiente
cada experiencias
va modelando los
se previas,
procesos
objetivos
de estructuras
conexin
compone
lecciones
cada
de utiliza
que investigacin
para experimentacin
enunciados de interpretar
fisiolgica.
hechos,
objetos
principios,
eventos;
frmulas
de
leccin creencias
consta
de
y travs
del
la
la
y
ejercicios
aprender
especficos.
haciendo
Actividad
Secuencia
es
El
docente y del a
educando
paso
dominar
facilitando
la una
consecucin
de
partes
que
la
para travs
conexin de redes
cada actividades
donde posibilite la
las reales
retroalimentacin
por autenticas
de informacin y
cubrir el total s,
del
y depende
contenido del
curricular
estilo de
aprendizaje de
cada estudiante
Recursos
Acceso
de Encontramos
Incluye
la Computacin
materiales
recursos
comunidad
cognitiva,
incluyendo
humanos,
educativa.
computacin
equipos
facilitando
necesarios,
asistente
mobiliario,
al Materiales,
y mundo
los equipos
e materiales
computacin
necesarios,
instalaciones
necesarios
fsicas
para
pertinentes
apropiacin de fsicas
para
mobiliario,
o
sof
distinguirlo
e del
la instalaciones
los contenidos
real
del
enfoque
tradicional
computacin hard.
pertinentes
para
desarrollo
el
de
las
competencias
Evaluaci Verificacin de La
centra
resultados
se
facilitando
los valorar
ajustes
en procesos,
la mediante
consecucin de resmenes,
medio
estmulos,
centra
capacidad
de
se
en
la
del
necesarios
durante
final
proceso.
objetivos
de sntesis
al conocimiento y productos
del de informacin: acabados.
lo
que
o cerebro
como
modelo
de
El procesamiento
el aprendiz
se de esta manera el
sabe. autoevala.
conexionismo
se
Se evala de
aproxima
la
forma continua
biologa. Identifica
o por bloques.
las competencias
alumno
atribuidas
la
mente y el apoyo
experimental.
Referencias
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