LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5° GRADO DE SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR COMPLETA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-ESPINAR –CUSCO

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE ECONOMA
[Fecha]
INVESTIGACIN
LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5 GRADO DE
SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR
COMPLETA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATAESPINAR CUSCO
ASESOR: VILLENA PACHECO PEDRO
INVESTIGADORES:
CUTIPA NINARAQUI, GERSY JOSE

FLORES AVALOS, EDGARD KRISTOPHER
LAURA PUMALEQUE, JOSE LUIS
TORRES RIOS, ALEXIS RAUL
AREQUIPA-PER
2016
pg. 1
PRESENTACION
El desarrollo de la institucin educativa independencia americana de distrito de pallpata est
determinado por diversos factores el presente trabajo, se realiz tomando en cuenta a tres
factores los cuales son: el nivel de influencia de los docentes y los alumnos del quinto grado de
secundaria de la institucin educativa en mencin y su vez la incorporacin a este del nuevo
modelos educativo de la jornada escolar completa.
Para empezar con el trabajo nos pusimos a estudiar el grado de influencia de los docentes
tomando en cuenta su nivel de preparacin, aos de trabajo como docente, el idioma que
domina, los concursos en lo que ha participado, y dems y de esta forma determinar su
influencia, este factor es de mucho inters, ya que los docentes son uno de los pilares ms
representativos en el desarrollo educativo de toda institucin
Como otro punto muy importante en el cual nos basamos fue el del grado de asimilacin de los
alumnos, con variables determinantes como sus notas, el promedio del saln, y entre muchos
otros puntos ms, este factor nos es de mucho inters debido a que estos participan directamente
del nivel de desarrollo y porque tambin a su vez son estos quienes van a ser beneficiados de
forma positiva o negativa para su formacin a futuro.
Por ltimo punto de importancia abarcamos la incorporacin del nuevo modelos educativo
conocido como la jornada escolar completa, este punto es de importancia ya que esta
incorporacin se ha dado recin en el ao 2015 y ver el resultados de las notas y el nivel de
progreso de los promedios y la evolucin de las notas durante el desarrollo de este modelo.
Este trabajo nos ha sido de inters grupal ya que la incorporacin del mbito rural ante una
realidad urbana es cada vez ms estrecha por lo que realizar trabajos de investigacin en este
tipo de ambientes se da en poca magnitud, y tambin porque al conocer esta realidad vemos
que los alumnos estn dispuestos a sobresalir e incorporarse a un mundo de desarrollo
constante.
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DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin lo dedicamos con mucho cario a nuestros padres,
compaeros de trabajo, profesores de la institucin educativa INDEPENDENCIA
AMERICANA y a todos quienes aportaron positivamente a lo largo la realizacin del mismo,
dndonos el apoyo e incentivacin que necesitamos para trabajar da a da ya que son los
testigos del trabajo perseverante para lograr un nuevo xito en nuestras vidas de formacin
profesional. Es por ello y por mucho ms que les dedicamos este proceso de formacin que
constituir parte del cimiento en nuestra vida profesional y atreves del cual forjaremos un nuevo
presente en las labores que desempeemos todos los das hasta poder llegar a ser grandes
profesionales en favor de nuestra sociedad.
pg. 3
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo queremos dar las gracias a Dios, a nuestro padres, por habernos apoyado
en todo momento, a los amigos quienes tras tener muchos retos por delante logramos sobresalir
todos en familia, a los docentes de la institucin educativa INDEPENDENCIA AMERICANA
y a los compaeros de la misma institucin y al docente encargado de nuestra asesora Dyno
Roly Paccara Vilca por su tiempo dedicado para la realizacin de nuestro trabajo de
investigacin, y a todas aquellas personas que contribuyeron positivamente y confiaron en la
realizacin de este proyecto, que hicimos de la mejor manera posible y estamos seguros ser
de gran utilidad para la mejora de la institucin educativa y del desarrollo del distrito de
Pallpata.
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INTRODUCCIN
En el mbito de la actual realidad nacional vemos que el gobierno central ha logrado tener una
mayor porcin en el presupuesto educativo, con diversos programas dirigidos tanto a
estudiantes como profesionales, en especial aquellas zonas que normalmente son olvidados; las
instituciones ubicada fuera del ambiento de las grandes ciudades tambin fueron beneficiarias
con este cambio, y ello lo vemos reflejado en el presente trabajo de investigacin que se est
siendo centro de estudio.
Es muy importante investigar en el sector educativo del Per, cobrando este grado de
importancia porque la investigacin fue realizada en el distrito de pallpata, provincia de espinar
y regin cusco y est orientada a la educacin impartida del nivel secundario en una zona lejana
de las ciudades, es decir, donde la preocupacin del gobierno central por la educacin no se
puede evidenciar de manera visible y por lo tanto se siga con la idea de que la educacin en
lugares lejanos o rurales no ha cambiado por que el gobierno central no designa un presupuesto
requerida , por lo tanto fue tarea de esta investigacin poner en relieve esta falsa hiptesis.
Encontrando una gran influencia de la reforma educativa implementada por el gobierno de
Ollanta Humala Tasso, a travs de la implementacin de la jornada escolar completa que no
solamente beneficia a los estudiantes en ganar ms conocimiento sino tambin beneficia
directamente a los docentes quienes tienen ms sesiones de capacitacin para estar acorde con
los requisitos que pide la implantacin del nuevo modelo educativo, por lo que hoy en da tiene
una gran aceptacin en la institucin educativa independencia americana del distrito de
Pallpata, es donde nuestro esfuerzo investigador fue realizada.
El presente trabajo de investigacin est dividido en cinco captulos desarrollados de manera
detallada como sigue: todo el primer captulo hace referencia a la parte terica y el marco legal
de la reduccin del nivel secundario, el segundo captulo trabaja de manera detallada la variable
docentes, el tercer captulo trabaja la variable estudiantes y el cuarto captulo trabaja la variable
JEC y por ltimo el quinto captulo trabaja la variable dependiente es decir el desarrollo
educativo influenciada por las variables antes mencionadas.
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RESUMEN EJECUTIVO
La educacin es uno de los factores que ms influye en el avance y progreso de personas
y sociedades. Adems de proveer conocimientos, la educacin enriquece la cultura, el
espritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos.
La educacin es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de
bienestar social y de crecimiento econmico; para nivelar las desigualdades econmicas
y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores
niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la poblacin; para ampliar
las oportunidades de los jvenes; para vigorizar los valores cvicos y laicos que
fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance democrtico y el
fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnologa y la
innovacin. La educacin siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha
adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones,
motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, as como
por el no menos acelerado desarrollo de los medios y las tecnologas de la informacin.
Las teoras que permitieron analizar las hiptesis de este trabajo de investigacin fueron,
la teora marxista que surgen en torno a la concepcin de una educacin politcnica
organizada junto al trabajo productivo para superar la alineacin de los hombres. Para
lograr esta unilateralidad del ser humano Marx y Engels defienden que la educacin ha
de abarcar tres mbitos: la educacin intelectual, la educacin fsica y la educacin
politcnica, mediante la cual el alumno se instruir en los principios generales del
proceso de produccin y por la que entrar en contacto con los instrumentos de la
industria. Y tambin la teora de Dewey que est mucho menos centrada en el nio y
ms en el maestro de lo que se suele pensar. Su conviccin de que la escuela, tal como
la concibe, inculcar en el nio un carcter democrtico se basa menos en la confianza
en las capacidades espontneas y primitivas del nio que en la aptitud de los maestros
para crear en clase un entorno adecuado para convertirlas en hbitos sociales, fruto de
una comprensin inteligente de su responsabilidad.
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Tambin, se consider teoras del aprendizaje justamente para la explicacin de la
hiptesis especfica III y IV donde est la variable estudiantes. Estas teoras son la de
Paul Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de
eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo.
Otra de las teoras es la de vigosky; el desarrollo cognitivo del nio est determinado
segn a la cultura que pertenece, el entorno social, influye en el desarrollo del nio.
Adems seala que el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya el
aprendizaje. Vygotsky deca que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones
con la gente que rodea al nio o del ambiente en el que se desenvuelve ya que los nios
adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los
dems.
En el mundo de la educacin existen dos modelos educativos, el modelo tradicionalista
y humanista, obviamente este trabajo de investigacin sugiere el uso del segundo
modelo que en la parte terica se detallara.
En el Per se ha implementado recientemente un nuevo modelo educativo conocido
como el modelo educativo JORNADA ESCOLAR COMPLETA es una propuesta
centrada en la ampliacin del tiempo de permanencia de los estudiantes, profesores,
directivos y personal de apoyo en la institucin educativa, tambin reconfigura el papel
de los espacios fsicos de la escuela como lugares idneos para que el aprendizaje se
realice con las mejores condiciones, Adems la jornada escolar completa tambin
permitir a los profesores desplegar todas sus capacidades y conocimientos a travs de
estrategias, tcnicas y recursos que, unidos a la propuesta de una gestin eficiente,
asegure las condiciones para brindar un servicio educativo ptimo. Esta ampliacin de
tiempo en la escuela permitir reforzar la relacin entre los profesores y sus estudiantes,
el MINEDU ofrece un acompaamiento cercano con personal especializado junto con
las regiones y equipos de las instituciones formadas.
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Teniendo como marco referencial y haciendo el estudio de campo; aceptamos las hiptesis
planteadas tanto las especficas y la general en este trabajo de investigacin, es decir, que el
grado de preparacin pedaggica de los docentes del quinto ao de secundaria influye de
manera positiva en el desarrollo educativo de la institucin educativa independencia americana
cmo as?, por los diferentes concursos realizada por la MINEDU en las que participa los
docentes, por el gran nmero de docentes egresados de importantes universidades, plasmando
esto en el dinamismo de enseanza y por el compromiso en el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, el nivel de asimilacin activa que presentan los estudiantes del quinto grado de
secundaria tiene una gran influencia en el desarrollo educativo de la institucin antes
mencionada, mostrndolos a travs de las posiciones en las que ocupa en los exmenes de
concurso realizado por la UGEL de espinar, por el rendimiento acadmico promedio mostrado
ao en ao y obviamente por las horas de estudio que dedica a sus cursos.
La gran causa para el desarrollo educativo de la institucin educativa mencionada, es la reciente
implementacin de la jornada escolar completa, un nuevo modelo que tuvo una gran aceptacin
y ha cobrado importante resultado en el desempeo de los estudiantes del quinto grado del
nivel de secundario, evidencindolo a travs del rendimiento obtenido en el periodo de
ejecucin que viene a ser el ao dos mil quince.
Como resultado final obtenemos que el grado de preparacin pedaggica de los docentes del
quinto ao y el nivel de asimilacin activa que presentan los estudiantes del quinto grado, as
como la implantacin del nuevo modelo educativo son los factores que explican el desarrollo
educativo de la institucin educativa independencia americana del distrito de pallpata, provincia
de espinar departamento de cusco.
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ABSTRAC
Education is one of the factors that most influences the advancement and progress of individuals
and societies. In addition to providing knowledge, education enriches the culture, spirit, values
and
everything
that
characterizes
us
as
human
beings.
Education is necessary in every way. Education has always been important for development,
but has become more important in today's world that lives deep transformations, motivated in
part by the rapid advance of science and its applications, as well as the no less rapid media
development and information technology.
The theories that helped analyze the hypothesis of this research were the Marxist theory that
arise around the idea of a polytechnic education organized by the productive work to overcome
alignment men. To achieve this one-sidedness of human beings Marx and Engels argue that
education must encompass three areas: intellectual education, physical education and
polytechnic education, in which students will be instructed in the general principles of the
production process and the which comes into contact with the instruments industry. And
Dewey's theory is much less focused on the child and the teacher of what is commonly thought.
His conviction that school, as conceived, instill in the child a democratic relies less on trust in
the "spontaneous and primitive abilities of the child" in the ability of teachers to create
classroom right environment " to turn them into social habits, the result of an intelligent
understanding of their responsibility.
Also, learning theories were considered just for explanation of the specific hypothesis III and
IV where the variable is students. These theories are Paul Ausubel believes that discover
Another theory is y learning should not be presented as opposed to learning by exposure

(reception.This is achieved when the student relates new knowledge to previously acquired; but
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it is also necessary that students are interested in learning what is being displayed. that of
Vigosky; cognitive development of the child is determined according to culture belonging,
social environment, it influences the development of the child. It also states that language is the
most important symbolic system that supports learning.
In the world of education there are two educational models, the traditionalist and humanistic
model obviously this research suggests using the second model in the theoretical part will be
detailed.
In Peru it has recently implemented a new educational model known as the educational model
JORNADA ESCOLAR COMPLETA is a proposal focusing on extending the residence time of
students, teachers, administrators and support staff in the school, also reconfigures the role
physical school spaces as ideal places for learning is done with the best conditions. This
extension of time in school will strengthen the relationship between teachers and students,
MINEDU offers close support specialized personnel together with the regions and teams
formed institutions.
pg. 10

INDICE
PRESENTACION ........................................................................................................................................2
DEDICATORIA ...........................................................................................................................................3
AGRADECIMIENTO...................................................................................................................................4
INTRODUCCIN .......................................................................................................................................5
RESUMEN EJECUTIVO ..............................................................................................................................6
ABSTRAC ..................................................................................................................................................9
CAPTULO I ....................................................................................................................................... 18
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................................. 18
1.
Contexto ............................................................................................................................... 18
1.1.
1.2.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................. 19
1.2.1.
Descripcin....................................................................................................................... 19
1.2.2.
Explicacin ....................................................................................................................... 20
1.2.3.
Prediccin......................................................................................................................... 21
1.3.
INTERROGANTES DE INVESTIGACION ....................................................................... 22
1.3.1.
Interrogante principal: ................................................................................................... 22
1.3.2.
Interrogantes secundarias .............................................................................................. 22
1.4.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ................................................................... 22
1.5.
JUSTIFICACIN ................................................................................................................... 24
1.5.1.
Justificacin terica......................................................................................................... 24
1.5.2.
Justificacin practica ...................................................................................................... 25
1.6.
ASPECTOS METODOLGICOS Y BASES LEGALES ................................................... 26
1.6.1. BASES LEGALES ................................................................................................................ 26

1.7. LA CREACION DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO JEC ............................................. 34
1.8.
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL............................................................................... 35
1.9.
TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS............................................................. 36
1.9.1
EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA ...................................................... 36
1.9.2.
LA ESCUELA MODERNA DE FREINET .................................................................. 37
1.9.3.
EL PRAGMATISMO DE DEWEY ............................................................................... 38
1.10.
1.10.1
pg. 11
TEORIAS DEL APRENDIZAJE ...................................................................................... 40

Tipos de aprendizaje de Ausbel: .................................................................................... 40

1.10.2. Lev semenovich vigotsky .................................................................................................... 42
1.11.
RINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y
DESARROLLADORA ....................................................................................................................... 47
1.11.1 Modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos.................................................. 49
1.11.2 Modelo de educacin que se centra en los efectos ............................................................. 51
1.11.3 Modelo de educacin que enfatiza el proceso .................................................................... 53
1.12.
1.12.1.
BREVE CARACTERIZACIN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS: ... 56

LA ESCUELA TRADICIONAL.................................................................................... 56
1.12.1.1.
Rol del docente......................................................................................................... 57
1.12.1.2. Rol del estudiante ......................................................................................................... 57

1.12.2.
LA ESCUELA NUEVA .................................................................................................. 57
1.12.2.1. Rol del docente.............................................................................................................. 59

1.12.2.2 Rol del estudiante .......................................................................................................... 59
1.12.2.3. Caractersticas de la clase ............................................................................................ 59
1.12.3 LA TECNOLOGA EDUCATIVA ..................................................................................... 59
1.12.3.1. Rol del docente.............................................................................................................. 61
1.12.3.3. Caractersticas de la clase ............................................................................................ 61
1.12.4. LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL ......................................................... 62
1.12.4.1
. Rol del docente....................................................................................................... 63

1.12.4.3 Caractersticas de la clase ............................................................................................. 63
1.13.
NUEVO MODELO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA .............. 63
1.13.1. Enfoques del modelo educativo JEC ................................................................................. 65

1.13.1.1. Enfoque por competencias........................................................................................... 65
1.13.1.2. Enfoques de gestin ...................................................................................................... 65
1.14.
MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 66
1.14.1. Educacin ............................................................................................................................. 66

1.14.1.1. Educacin Bsica Regular ........................................................................................... 70
1.14.2. Colegio, escuela e institucin .............................................................................................. 71
1.15.
ESCALA DE CALIFICACIONES DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACION
BASICA REGULAR EN EL PERU .................................................................................................. 73
1.15.1. Formas de evaluar a los alumnos ....................................................................................... 73
pg. 12

1.16. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN .......................................................... 74
1.16.1. Factor docente ..................................................................................................................... 74
1.16.2. Factor alumnos .................................................................................................................... 79
1.17.
DESCRIPCIN DEL ESTUDIO DE CASO .................................................................... 83
1.16.7 Ubicacin y superficie .......................................................................................................... 83

1.18. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 85
1.18.1 Objetivo general ................................................................................................................... 85
1.18.2. Objetivos especficos ........................................................................................................... 85
1.19. HIPTESIS ................................................................................................................................ 85
1.19.1. Hiptesis general ................................................................................................................. 85
1.19.2. Hiptesis especficas ............................................................................................................ 86
1.20. VARIABLES INDEPENDIENTES .......................................................................................... 86
1.20.1. VARIABLE DEPENDIENTE ............................................................................................ 86
1.21. MTODO Y METODOLOGA ............................................................................................... 86
1.21.1. Tipo de investigacin y nivel de estudio ............................................................................ 86
1.21.2. Poblacin .............................................................................................................................. 87
1.21.3. Muestra ................................................................................................................................ 87
1.21.4. Mtodo .................................................................................................................................. 87
1.21.5. Tcnicas e instrumentos de investigacin......................................................................... 87
CAPTULO II...................................................................................................................................... 89
2. GRADO DE PREPARACIN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO DE GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCTIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL
DISTRITO DE PALLPATA .............................................................................................................. 89
2.1. Docentes del sistema educativo del sector pblico ................................................................ 90
2.2 Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director subdirector de I. E. pblicas
regin Cusco UGEL Espinar.......................................................................................................... 92
2.3. Calificacin de la enseanza de los docentes del 5to ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata .................................................... 95
2.4. Dinamismo en las clases impartidas por los docentes del 5to ao de secundaria de la
Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata................................. 98
2.5. Material de trabajo entregado por los docentes del 5to ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata (%) .......................................... 101
2.6. Preparacin de las clases por parte de los docentes del 5to ao de secundaria de la
Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata............................... 105
pg. 13

2.7. Participacin de los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
Independencia Americana en concursos programados por el MINEDU y la municipalidad de
Pallpata........................................................................................................................................... 107
2.8. Formacin acadmica de los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- Espinar .................................. 109
2.9. Dominio de idiomas por los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata Espinar. .............................. 110
2.10. Experiencia en docencia de los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata - Espinar ................................ 112
2.11. Verificacin de la hiptesis especfica I .............................................................................. 114
CAPITULO III .................................................................................................................................. 118
3. GRADO DE ASIMILACION ACTIVA DE CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOS DEL
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA ........................................................................................... 118
3.1. Notas de los estudiantes de 5to ao de la Institucin Educativa Independencia Americana
del distrito de Pallpata del nivel secundario en el ao 2014 2015 .......................................... 118
3.2. Nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 5to grado de secundaria de la
3.3. Ubicacin de las viviendas de los alumnos del 5to ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata .................................................. 122
3.4. Apoyo en la realizacin de las tareas de los alumnos del 5to ao de secundaria de la
3.5. Horas dedicadas al estudio por parte de los alumnos del 5to de secundaria de la
3.6. Tcnicas de estudio utilizadas por los alumnos del 5to ao de secundaria de la Institucin
3.7. Lugar donde realizan las tareas los alumnos del 5to ao de secundaria de la Institucin
3.8. Apoyo por parte de los docentes para aclarar las dudas acadmicas de los alumnos del 5to
grado de secundaria de la Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de
Pallpata........................................................................................................................................... 131
3.9. Grado que repitieron los estudiantes de 5to ao de secundaria de la institucin Educativa
Independencia Americana del distrito de Pallpata .................................................................... 133
3.10. Programas educativos en los que han participado los alumnos del 5to ao de secundaria
de la Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata...................... 134
3.11. Centro de educacin superior elegido por los alumnos del 5to ao de secundaria de la
Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata al culminar su
periodo escolar ............................................................................................................................... 136
3.12. Verificacin de la hiptesis especfica II............................................................................. 138
pg. 14

CAPITULO IV .................................................................................................................................. 142
4. IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA ............. 142
4.1. Caractersticas del modelo educativo JEC en el quinto ao de secundaria de la I.E.
Independencia Americana ............................................................................................................ 143
4.2. Plan de estudios en conformidad con el modelo educativo de la JEC ............................... 145
4.3. Enfoques de la JEC ................................................................................................................ 147
4.4. Pedagoga usada en el quinto ao de secundaria colegio Independencia Americana segn
JEC ................................................................................................................................................. 148
4.5. Situacin actual de los alumnos con la implementacin de la JEC ................................... 149
4.6. Soporte educativo de la Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de
Pallpata........................................................................................................................................... 150
4.7. Concepcin de los docentes del quinto ao de secundaria de la I.E. Independencia
Americana sobre la implementacin de la Jornada Escolar Completa.................................... 152
4.8. Reflexin de los docentes sobre la implementacin de la Jornada Escolar Completa con
anterioridad ................................................................................................................................... 154
4.9. Concepcin de los docentes de quinto ao de la I.E. Independencia Americana sobre las
materias que ayudan a la mejora de la I.E.................................................................................. 156
4.10. Concepcin de los docentes del quinto ao de la Institucin Educativa Independencia
Americana sobre los cursos que merecen ser implementados con ms horas de estudios en la
Institucin. ..................................................................................................................................... 159
Americana sobre las tareas fuera de la institucin ................................................................... 161
4.12. Apreciacin sobre la JEC por parte de los alumnos del quinto ao de secundaria de la
I.E. Independencia Americana..................................................................................................... 163
4.13. Reflexin de los alumnos sobre la implementacin de la Jornada Escolar Completa con
anterioridad ................................................................................................................................... 165
4.14. Cursos que ayudan a la formacin acadmica de los alumnos de quinto ao de la I.E.
Independencia Americana ............................................................................................................ 167
4.15. Cursos que deberan ser implementados con ms horas de estudio, segn los alumnos de
quinto ao de secundaria de la I.E. Independencia Americana ................................................ 169
4.16. Mejoramiento educativo de los alumnos del 5to ao de secundario de la Institucin
Independencia Americana del distrito de Pallpata, a causa de la implementacin de horas de
estudio en las distintas materias. .................................................................................................. 170
4.17. Apreciacin sobre el reforzamiento con tareas o trabajos fuera del centro educativo por
parte de los alumnos del 5to ao de secundaria de la Institucin Educativa Independencia
Americana del distrito de Pallpata. ............................................................................................. 172
pg. 15

4.18. Tabla comparativa de rendimiento acadmico sin y con JEC en la Institucion
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata Espinar Cusco .................. 174
4.19. Verificacin de la hiptesis especfica III ........................................................................... 175
CAPITULO V .................................................................................................................................... 181
5. LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5 GRADO DE
SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR
COMPLETA EN EL DESAROOLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-ESPINAR CUSCO
PERIODO 2016 ................................................................................................................................. 181
5.1. Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director y subdirector de I.E.
pblicas regin cusco UGEL espinar .......................................................................................... 181
5.2. Participacin de los docentes del quinto ao de secundaria de la institucin educativa
independencia americana en concursos programados por el MINEDU y la municipalidad de
Pallpata........................................................................................................................................... 183
5.3. Formacin acadmica de los docentes del quinto ao de secundaria de la institucin
educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- espinar ................................... 184
institucin educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata ................................ 185
institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata para el ao 2014
2015 ................................................................................................................................................. 186
5.6. Cumplimiento de las caractersticas del modelo educativo JEC en el quinto ao de
secundaria de la I.E. Independencia Americana ........................................................................ 186
5.7. Plan de estudios en conformidad con el modelo educativo de la JEC ................................... 187
VERIFICACION DE HIPOTESIS .............................................................................................................. 188
CONCLUSIONES ................................................................................................................................... 190
RECOMENDACIONES .......................................................................................................................... 191
BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................................... 192
ANEXOS ............................................................................................................................................ 193
ANEXO A.- ....................................................................................................................................... 194
Proyecto de encuesta ..................................................................................................................... 194
ANEXO B.- CUADROS ...................................................................................................................... 218
B.1 DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR PBLICO, SEGN DEPARTAMENTO
2006-2013 ................................................................................................................................... 218
B.2. Poblacin total, por rea urbana y rural, sexo, segn departamento, provincia, distrito y
edades simples ........................................................................................................................... 219
pg. 16

B.3.Poblacin de 3 y ms aos de edad, por nivel educativo alcanzado y sexo. ..................... 220
B.4.Poblacin de 3 y ms aos de edad, por nivel educativo alcanzado, segn departamento,
provincia, distrito, rea urbana y rural y sexo. .......................................................................... 221
B.5. Nmero de alumnos matriculados en el sistema educativo nacional, segn departamento,
2003 - 2013.................................................................................................................................. 222
(miles de personas) ..................................................................................................................... 222
B.6.Matrcula escolar en el sistema educativo, segn nivel,modalidad y sector, 2005 -......... 223
2013 (miles de personas) .......................................................................................................... 223
B.7.Gasto destinado al sector educacin, 1994 - 2012 (miles de nuevos soles) ..................... 224
ANEXO C .......................................................................................................................................... 225
MATRIZ DE CONSISTENCIA ......................................................................................................... 225
pg. 17
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Contexto
La Educacin, en las zonas rurales en nuestro pas, es un problema, porque tiene una serie de
factores que afectan directamente al desarrollo de la educacin. La situacin de cada familia,
que vive en las zonas rurales del pas, es crtica, porque la mayora de los sistemas de gobierno
peruano es centralista, lo que trae serias consecuencias a las zonas alejadas. No existe ayuda
econmica suficiente para las personas en pobreza y esto obliga a que los mismos estudiantes
ayuden a sus padres a trabajar para contar con mayores ingresos econmicos. Esto trae como
consecuencia que disminuya la posibilidad de educacin de cada estudiante.
La situacin actual del pas revela que la educacin en el Per est atravesando una de las etapas
de mayor crisis, crisis de valores, autoridades, credibilidad, violencia, etc. La Educacin, en el
Per, es cada vez de menor calidad, pues el presupuesto dirigido a la educacin ha ido
disminuyendo, lo que se ve reflejado en los sueldos de los maestros; por ello, los profesores no
tienes recursos para actualizar sus mtodos de enseanza.
En sntesis, el problema de la Educacin en las zonas rurales es analizar como se viene
desarrollando la educacin en estos colegios rurales. Adems, la influencia de los docentes se
ve reflejada en la forma de ensear a sus alumnos.
En Pallpata, un distrito de la provincia de Espinar, departamento de Cusco la educacin formal
o escolarizada cuenta con trece centros educativos primarios, un colegio integrado (Inicial,
primaria y secundaria), un colegio secundario y 01 centro inicial. La educacin no escolarizada
lo conforman nueve PRONOEI con 181 nios y 09 animadores. Los centros educativos rurales
se caracterizan por ser uni-docentes multigrados lo cual dificulta un aprendizaje de calidad que
pueda mejorar los niveles de calidad de vida de alumnos, profesores, padres de familia y en si
el distrito.
pg. 18
1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.2.1. Descripcin
En la actualidad la educacin del distrito de Pallpata repercute de tal forma que las personas
de los sectores rurales desarrollan su capacidad de aprendizaje para que pueda ser competente
con respectos a las zonas urbanas, ya que la educacin en dichas zonas ha sido afectada por
diversas causas en los mbitos econmicos, sociales e institucionales. Existe una brecha entre
la educacin actual en el mbito rural y la requerida para garantizar igualdad de oportunidades,
incrementar la productividad humana y servir a la construccin de una formacin integral, esto
es, acadmica, cultural, tica y moral.
El desarrollo educativo de la institucin educativa en el distrito de Pallpata dara la posibilidad
de poder salir de la pobreza en la que se encuentran los pobladores desde hace mucho tiempo.
Podemos ver que el desarrollo educacional en las zonas rurales es un problema alarmante en
nuestro pas, que debe ser resuelto paulatinamente. Dentro de la poblacin pobre y muy
pobre que se encuentra generalmente en zonas rurales, se puede analizar su nivel de calidad
de vida desde la influencia de diferentes factores, educacin, niveles de ingreso y su
disponibilidad para adquirirlos.
Sin embargo, uno de los factores ms resaltantes a analizar es el desarrollo educativo que
alcanzan las personas que se encuentran especialmente en estas zonas, ya que dependiendo de
un nivel de educacin alto, intermedio, o bajo los pobladores de las localidades rurales tendrn
un mayor o menor poder adquisitivo para solventar sus necesidades bsicas y as contar con un
mayor grado de desarrollo personal que se reflejar en la localidad por parte de todos los
pobladores.
Las condiciones sociales de nuestra poblacin, pobreza, desigualdad e inequidad, inciden de
manera visible a la exclusin de la educacin, esto no slo significa que no puedan acceder a
una enseanza escolar, sino adems que cuando los alumnos no cuenta con una educacin de
calidad no pueden alcanzar su plena realizacin para insertarse a un mundo competitivo.
pg. 19
1.2.2. Explicacin
La educacin es un factor de viabilidad de nuestro pas, es la base donde parte la forma
institucional y social de un pas. Esta educacin est actualmente afectada principalmente en
zonas rurales por los niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la poblacin,
aadiendo el deterioro de la calidad educativa y la existencia de amplios sectores excluidos del
servicio educativo.
Los alumnos de la institucin educativa INDEPENDENCIA AMERICANA en el distrito de
Pallpata tiene en la educacin un soporte para superar con xito sus desafos ms importantes,
adems de ser necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar de los alumnos y colectivo,
un desarrollo humano desplegando el potencial cultural, la innovacin e integracin al mundo
globalizado. En la actualidad, la educacin en la institucin educativa tiende a tener problemas
de atraso debido al desinters, que influye de manera amplia en la educacin. Actualmente
encontramos una gran variedad de factores que de manera directa o indirecta que resaltan la
falencia
escolar
en
la
institucin
educativa
INDEPENDENCIA
especficamente los siguientes:

1.
Alimentacin adecuada en los nios.
2.
Material educativo brindado al alumnado.
3.
Desinters por parte del alumnado.
4.
Malla curricular que no se adapta a la realidad de los alumnos.
5.
Los alumnos cuentan con poco apoyo por parte de sus padres.
6.
Requisitos de pagos.
7.
Dficit del compromiso de los profesores.
8.
Poco apoyo por parte de la municipalidad del distrito.
9.
Ausencia de docentes especializados
pg. 20
AMERICANA,

10.
Infraestructura y servicios bsicos para las escuelas:
a.
Falta de laboratorios (fsica, qumica, biologa).
b.
No cuentan con servicio de internet.
c.
No cuentan con un servicio de agua y electricidad completo,
d.
No cuentan con medios de comunicacin bsica (telfono).

1.2.3. Prediccin
La educacin secundaria de la I.E INDEPENDENCIA AMERICANA intenta responder a los

patrones nacionales y procesos dinmicos de globalizacin econmica actual. La competencia
en los sistemas de educacin secundaria estar cada vez ms globalizada y eficiente, por lo que
se requiere revaluar las limitantes para adquirir una educacin ptima, que a su vez con lleva al
desarrollo.
Debido el gran nmero de limitantes y su desinters ante un cambio revolucionario, no permiten
surgir nuevos factores, por lo tanto, un nuevo modelo de educacin en zonas rurales. Esto pone
en riesgo las relaciones de desarrollo principalmente de los pobladores de baja calidad de vida,
negativas, como por ejemplo, la falta de regularizacin en la educacin, planes de baja calidad
educativa y mnimo nivel de desarrollo sern los factores importantes que continuaran siendo
montonas
Es indispensable mostrar los cambios estructurales relacionados al nivel educativo y a un nivel
de desarrollo social y econmico y as mismo solucionar las deficiencias a las limitantes
planteadas fomentando elevar una calidad educativa y un desarrollo comn.
pg. 21

1.3. INTERROGANTES DE INVESTIGACION
1.3.1. Interrogante principal:
Cul es el grado de preparacin pedaggica de los docentes, la asimilacin activa de
conocimientos de los alumnos del quinto grado de secundaria y el efecto de la implementacin
del nuevo modelo educativo JEC en el desarrollo educativo de la institucin educativa
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA?
1.3.2. Interrogantes secundarias
Cul es el grado de preparacin pedaggica de los docentes para el proceso de enseanza a
los alumnos de quinto grado de secundaria que influye en el desarrollo educativo de la
institucin educativa INDEPENDECIA AMERICA DEL DISTRITO DE PALLPATA?
Cul es grado de asimilacin activa de conocimientos de los alumnos de quinto grado de
secundaria que influye el desarrollo educativo de la institucin educativa INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA?
Cmo es el efecto del nuevo modelo educativo JORNADA ESCOLAR COMPLETA en el
desarrollo educativo de la INSTITUCIN EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA
DEL DISTRITO DE PALLPATA?
1.4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A)
Natalie Espinoza Reyes (2011) Efectividad del modelo educativo tcnico agrcola
femenino en la comuna de Talagante

Este trabajo hace primordialmente nfasis en un modelo de educacin no formal de sistema
dual basado en mujeres de educacin media en la comuna de Talante del Santiago de Chile, las
cuales desarrollan actividades relacionadas con el trabajo agrcola, el cual las ayudar para su
futuro ya que saldrn como tcnicas en alguna especialidad al terminar sus estudios de
educacin media y tambin las formas para un desenvolvimiento pleno en el puesto de trabajo
que a futuro puedan encontrar para as tambin poder ser agentes econmicas dentro de sus
pg. 22

hogares. Este modelo educativo responde a las necesidades productivas y de desarrollo de la
comunidad ya mencionada
B)
Claudia Drago Camus (2010) consejos escolares como espacios de participacin de las
comunidades educativas en la comuna de Pealoln-Chile:

Este trabajo de investigacin es de tipo exploratorio ya que la temtica de la participacin de
los actores educativos es poco conocido en el pas de chile, haciendo la comparacin con los
pases latinoamericanos en las cuales existe proyectos relacionados a la temtica se puede
concluir que en las instituciones educativas medias de chile tienen menor injerencia en la
participacin ya que tienen lmites en el aspecto educacional.
C)
Fernando Andrs Araya Mora (2011) localizacin ptima y redimensionamiento de
escuelas rurales en Chile

Este trabajo busca optimizar la localidad de las escuelas rurales para satisfacer la demanda
completa de alumnos y garantizar as una educacin estable desarrolla un modelo tomando en
cuenta las distancias entre escuelas y los nodos de demanda de alumnos para as reducir los
cotos y tiempo de oportunidad perdidos ante este problema.
D)
Blanca Contreras Espinoza (2005) micro poltica escolar participacin e una directora
alumnos y profesores en una institucin de Lima norte

Principalmente detalla los tipos de liderazgo de la directora el cual influye mucho en los
aspectos tanto culturales polticos y sociales que se llevan dentro de la institucin educativa, la
participacin y la interaccin entre docentes y alumnos.
E)
Paola Andrea Rojas Castao (2007) el papel de la educacin no formal en el desarrollo
rural: anlisis de la incidencia programa de multiplicadora de salud y bienestar rural en la

comunidad beneficiada del municipio de Lbano de Tolima- Colombia
En Colombia se ha visto una crisis en el sistema educativo en el sector rural para afrontar dicho
problema, se ha creado varios programas en la tesis se hace un seguimiento del programa de M.
S. B. R. que educa a las mujeres de ese distrito con una educacin no formal mejorando su
calidad de vida ya que las educa desde lavar sus alimentos hasta tener un oficio con el cual
pg. 23

poder ser agente econmico dentro de sus hogares. Este programa tambin busca que las
beneficiadas pongan sus conocimientos al servicio de toda su comunidad para que as como lo
dice el nombre del programa multipliquen sus conocimientos logrando as un desarrollo rural.
1.5. JUSTIFICACIN
Al ver la realidad a la cual se ve enfrentada la institucin educativa INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata en la provincia de Espinar- Cusco vemos que este est
presionada baja muchas limitaciones.
Este trabajo est siendo realizado principalmente porque las zonas rurales gracias al proceso de
globalizacin en el cual nos encontramos inmersos son una de las zonas ms afectadas ya que
instituciones tanto privada como publicas los han dejado en el olvido. Sin darse cuenta tal vez
que estas zonas son quien ms apoyo necesitan debido a las circunstancias en las cuales se ve
enfrentado su presente y las deficiencias altas que podemos encontrar en estas zonas. Realizar
un trabajo de investigacin en estas zonas seria de vital importancia ya que de esta forma
contribuir con el desarrollo de las sociedad porque la mayora de personas con escasos recursos
econmicos se encuentran en zonas rurales, y un trabajo de investigacin contribuir a que
tratemos de cambiar algunos prototipos que se ven implantados para que as puedan los
pobladores de dichas zonas mejorar sus condiciones socioeconmicas e bien de toda su
comunidad.
1.5.1. Justificacin terica
Con este trabajo de investigacin buscaremos poner en relieve los problemas enfrentados da a
da por los docentes y estudiantes que permita bosquejar alternativas de solucin y al mismo
tiempo explicar la existencia de las deficiencias en el que se encuentran impregnadas los actores
directos de la institucin educativa independencia americana.
El sistema educativo tradicional tuvo su periodo de vivencia hasta hace poco tiempo en todo el
territorio nacional peruano. El cual tuvo resultados desastrosos a nivel internacional como por
ejemplo en el examen PISA, Per ocupaba siempre el ltimo puesto en la tres reas que se
consideraba en la evaluacin, es decir, comprensin lectora, razonamiento matemtico y
ciencias, lo cual hoy es de vital importancia realizar investigaciones en este campo para poder
pg. 24

disear modelos educativos que responda a la realidad no solamente la peruana sino tambin la
realidad mundial, porque si no se conoce el funcionamiento dinmico del mundo, pues
sencillamente no seremos competitivos y estaremos condenados a servir a las grandes potencias
a travs de nuestra materias primas. Por ello, el objetivo de este trabajo es, conocer el efecto
que hoy tiene el nuevo modelo educativo, ejecutado recientemente en marzo del 2015.
El problema de la educacin peruana no solo es netamente curricular, para el buen desempeo
de los actores educativos, sino tambin los mismos actores educativos no muestran el inters
de cambiar a la mejor pedagoga de enseanza y aprendizaje, es decir hay poco inters de
algunos alumnos en atender de forma eficiente los dictados de sus respectivas materias de
estudio, a la vez esto sea a consecuencia de que solo algunos de los maestros no realizan , pero
no solamente podemos echar la culpa a los docentes tambin en este desinters estn presentes
otros agentes tales como los padres de familia que en su mayora no conviven con los
estudiantes y no inculcan en sus hijos el deseo de superacin sino por el contrario los mantienen
ocupados en otras actividades fuera de las educativas, otro agente que tambin es influyente es
la forma de pensar de muchos de los estudiantes ya que estos al estar en una etapa de
adolescencia dedican mayor tiempo a otras tareas que no sean las del colegio, lo cual en un
futuro al egresar de sus aulas les jugarn en contra o tambin ya sea por los estereotipos
implantados en la zona donde las seoritas en su mayora simplemente se tiene que dedicar a
las labores del hogar y los jvenes ser el sustento econmico de la familia, pero porque no
romper estos estereotipos implantados para mostrarles que tanto mujeres como varones estn
en la misma capacidad de ser sostn de una familia.
1.5.2. Justificacin practica
Como ya se mencion no solo este problema es por parte de los docentes sino tambin por
parte de los mismos alumnos ya que en ellos al igual que los docentes podemos diferenciar a
dos grupos muy marcados.
Entonces para lograr un desarrollo institucin en el campo de la educacin es necesario que
ambos actores directos interacten en el mismo objetivo, empleando acciones y polticas
orientadas a un aprendizaje moderno en donde todos ganen, es decir, ganaran conocimiento
tanto los estudiantes y docentes. Como deca mi profesor de economa Edgar Bolvar Daz.
pg. 25

Con este estudio, los actores directos entendern que la institucin no hace buenos ciudadanos,
sino al contrario, los ciudadanos hacen una mejor institucin capaz de posicionarse a nivel
local, nacional e internacional.
Es por ello que a nosotros como grupo de investigacin nos nace la idea de mejorar y con ello
cambiar los estereotipos, tratar de cambiar los pensamientos errados que den un futuro a
jvenes profesionales del alto nivel acadmico y competitivo propio de la zona trabajando en
la misma zona con ms ganas que los que no lo son , ya que estos jvenes van a ver cmo se
pueden romper muros para superarse, y porque estos mismos sern factores del desarrollo de
su propia comunidad para que futuras generaciones tanto como sus hermanos menores hijos
nietos y otros, Vean una realidad diferente al de los anteriores, una realidad donde puedan tener
la oportunidad der ser grandes profesionales, donde puedan ellos tambin contribuir no solo a
su desarrollo personal, tambin al desarrollo de su propia comunidad y lograr un desarrollo
general de la sociedad , una realidad donde todos cambiemos las forma de ver a los jvenes de
las zonas rurales , a los jvenes de piel oscura estatura promedio, jvenes que puedan ser
agentes cambiante de su propia realidad.
1.6. ASPECTOS METODOLGICOS Y BASES LEGALES
1.6.1. BASES LEGALES

A) Constitucin poltica del Per
Artculo 13.- Educacin y libertad de enseanza
La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana, El Estado, sus
hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.
Artculo 14.- Educacin para la vida y el trabajo.
Los medios de comunicacin social La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y
la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte.
pg. 26

Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y cvica y la enseanza de la
Constitucin y de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o
militar. La educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias. La
enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los principios constitucionales y a
los fines de la correspondiente institucin educativa. Los medios de comunicacin social deben
colaborar con el Estado en la educacin y en la formacin moral y cultural.
Artculo 17.- Obligatoriedad de la educacin inicial, primaria y secundaria
La educacin inicial, primaria y secundaria es obligatorias. En las instituciones del Estado, la
educacin es gratuita. En las universidades pblicas el Estado garantiza el derecho a educarse
gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin. Con el fin de garantizar la
mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no puedan sufragar su educacin,
la ley fija el modo de subvencionar la educacin privada en cualquiera de sus modalidades,
incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado promueve la creacin de centros de
educacin donde la poblacin los requiera. El Estado garantiza la erradicacin del
analfabetismo. Asimismo fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las
caractersticas de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y lingsticas del
pas. Promueve la integracin nacional.
B) Ley general de educacin N 28044
Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin
La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y del
Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y
responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora. Rige todas las
actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas
naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.
Artculo 3.- La educacin como derecho
pg. 27

La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de
la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.
Artculo 8. Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios: tica, equidad, inclusin, calidad,
democracia, interculturalidad, creatividad
Artculo 9.- Fines de la educacin peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad
y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana
en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad
y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad
cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Artculo 15.- Organismos del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de
la Calidad Educativa
Los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa son:
> En la Educacin Bsica, el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
Educativa.
> En la Educacin Superior, un organismo que ser creado y normado por ley especfica.
pg. 28

Artculo 21.- Funcin del Estado
El Estado promueve la universalizacin, calidad y equidad de la educacin. Sus funciones son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educacin nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos pblicos gratuitos y de calidad para garantizar el
acceso universal a la Educacin Bsica y una oferta educativa equitativa en todo el sistema.
c) Promover el desarrollo cientfico y tecnolgico en las instituciones educativas de todo el pas
y la incorporacin de nuevas tecnologas en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las instituciones pblicas
y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que
favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones educativas,
incluyendo la recreacin, la educacin fsica, el deporte y la prevencin de situaciones de riesgo
de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y
equidad en la educacin.
i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la poblacin, respecto a la situacin y el
cumplimiento de los objetivos y metas de la educacin.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y recreacin, a nivel nacional,
regional y local.
Artculo 57.- La carrera pblica magisterial
El profesor, en las instituciones del Estado, se desarrolla profesionalmente en el marco de una
carrera pblica docente y est comprendido en el respectivo escalafn. El ingreso a la carrera
pg. 29

se realiza mediante concurso pblico. El ascenso y permanencia se da mediante un sistema de
evaluacin que se rige por los criterios de formacin, idoneidad profesional, calidad de
desempeo, reconocimiento de mritos y experiencia. La evaluacin se realiza
descentralizadamente y con participacin de la comunidad educativa y la institucin gremial.
Una ley especfica establece las caractersticas de la carrera pblica docente.
C) Ley de reforma magisterial
Esta ley promulgada en el 2013 se refiere bsicamente a los profesores, como son contratados,
como suben de escala
Artculo 32.- Escalafn Magisterial
32.1. El Escalafn Magisterial es un registro administrativo de alcance nacional donde se
documenta el rcord o la trayectoria laboral y profesional del profesor al servicio del Estado,
para facilitar sus procesos de evaluacin, reconocimiento de mritos y beneficios.
32.2. El MINEDU regula la estructura y contenido del registro escalafonario as como el
procedimiento estandarizado para su actualizacin, el cual es de cumplimiento obligatorio por
las instancias de gestin educativa descentralizada. La informacin del escalafn es pblica, de
conformidad con las normas nacionales sobre transparencia y acceso a la informacin.
32.3. El registro de la informacin se realiza de manera automatizada, descentralizada y
continua. La actualizacin del Escalafn es obligacin de la UGEL y su incumplimiento da
lugar a la instauracin de un proceso administrativo disciplinario por incumplimiento de
deberes.
32.4. La actualizacin de la informacin referida a la formacin acadmica y otros mritos del
profesor, es responsabilidad del mismo. Esta informacin debidamente documentada es la nica
considerada en las distintas evaluaciones a que se refiere la Ley.
32.5. Las sanciones impuestas al profesor constituyen demritos y se registran de oficio en el
escalafn magisterial. Igualmente se registran las sentencias judiciales condenatorias por delito
doloso y las resoluciones de inhabilitacin con autoridad de cosa juzgada. Su eliminacin se
rige de acuerdo a lo dispuesto en el artculo 51 de la Ley.
pg. 30

Artculo 37.- Documentacin para acreditar requisitos para el ingreso
37.1. Los requisitos generales y especficos a que se refiere el artculo 18 de la Ley son
acreditados a travs de los documentos que se consignen en las respectivas convocatorias, lo
que puede incluir declaraciones juradas.
37.2. El postulante debe estar debidamente colegiado en el Colegio de Profesores del Per o
alguna filial regional.
37.3. Los ganadores de la plaza vacante de un concurso deben presentar los documentos de
valor oficial sealados como requisito en la convocatoria y en el caso de las condenas por delitos
a que se refieren los literales
D) Plan nacional de educacin para todos al 2015
A travs de este Plan Nacional de Educacin Para Todos 2005-2015, Per se hace un
diagnstico en relacin con los seis objetivos de la Educacin para Todos. Simultneamente se
expone el Plan de Accin del Foro Nacional de Educacin para Todos, que tiene como mira la
construccin de una propuesta de equidad y calidad educativa para nuestro pas, y que supone
que la sociedad y el Estado asuman el compromiso y la corresponsabilidad en la tarea
educadora.
Se trata de un proceso de elaboracin cuidadoso, que va ms all de la formulacin de objetivos
generales y considera datos, objetivos estratgicos, metas, indicadores para convertir las metas
de Jomtien y Dakar en certeza y posibilidad concretas para el Per.
Este proceso ha sido conducido por el Directorio de EPT con el apoyo del Ministerio de
Educacin, en consulta directa y sistemtica con los representantes de los sectores pblicos y
la sociedad civil, integrantes del Foro EPT, institucionalizado por la RS N041-2004-ED y la
RM N 0464-2004-ED.
E)
Proyecto Educativo Nacional
Este es un mandato de la Ley General de Educacin (artculo 7), un compromiso asumido por
el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos por la Educacin,
pg. 31

disposicin final) y una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los
desafos del desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles de personas y cientos de instituciones que han
participado en el proceso de su elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres
aos, el Consejo Nacional de Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus
autoridades la propuesta de Proyecto Educativo Nacional al 2021. Corresponde ahora al
Gobierno y al Foro del Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta
en marcha.
Esta propuesta de Proyecto Educativo Nacional representa, en buena cuenta, un mayor
desarrollo de la 12. Poltica de Estado del Acuerdo Nacional, especificando un conjunto
consistente de
Objetivos estratgicos del PEN son:
Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos
Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad
Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia
Una gestin descentralizada y democrtica que logra resultados, es financiada con
equidad
Educacin Superior de calidad, se convierte en factor favorable para el desarrollo y
competitividad nacional
Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
F)
La descentralizacin educativa
Orientada a la actualizacin del Estado, que permite la asignacin de competencias y la

transferencia de recursos como parte de la poltica permanente del Estado utilizando para ello
la normatividad vigente como: Ley de Bases de Descentralizacin N 27783, Ley Orgnica de
los Gobiernos Regionales, Ley N 27867, Ley Orgnica de Municipalidades. La Ley N27867
pg. 32

y la transferencia de competencias en educacin que se aprob en el Plan de Transferencias de
competencia sectorial del quinquenio 2005 al 2009, se estableci tres tipos de funciones:
Funciones descentralizados que ejecutan las direcciones regionales.
Funciones especializadas que ejecuta el gobierno nacional.
Funciones asociadas al sistema nacional del Plan de transferencia de competencia
sectorial del quinquenio 2005 al 2009.

G)
Proyecto Educativo Regional (PER)
Es el principal instrumento orientador de la poltica y gestin educativa regional. Se elabor

respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la participacin democrtica de la sociedad
civil y las autoridades educativas del gobierno regional. Permiti concretar acuerdos y
compromisos recprocos en torno a los objetivos planteados colectivamente. El PER se
consolida como consecuencia de ser una Regin autnoma y descentralizada, articulada
competitivamente con el entorno nacional e internacional, que ha logrado forjar su identidad
integrando sus diversas culturas; que aprovecha en forma sostenible sus potencialidades: el
patrimonio cultural y natural, sus recursos mineros y energticos y la biodiversidad agraria, y
genera una economa dinmica y solidaria. El contar con el Proyecto Educativo Regional en la
Regin Cusco, es tal vez una de las ms grandes oportunidades que marcarn los hitos de una
educacin de calidad, con justicia y equidad. Es importante sealar que la aspiracin es:
implementar un sistema educativo regional descentralizado, autnomo, flexible, eficaz,
eficiente y transparente, que garantiza la formulacin participativa de las polticas educativas
regionales, la investigacin pedaggica, las innovaciones educativas y el financiamiento de la
educacin regional. En otros trminos, la Direccin Regional de Educacin de Cusco elabora y
participativa concertadamente un diagnstico de necesidades institucionales para ejercer sus
funciones de forma competente, autnoma y descentralizada. Es decir, desarrolla un proceso
social que le permite identificar qu estamos necesitando para funcionar en el marco de los
nuevos retos y exigencias que se ven y leen a la luz del PER y el Proyecto Educativo Nacional.
Que la gestin se sustente en el uso de las tecnologas de la informacin, que contemos con
personal competente, y que potencie su accionar a travs de redes educativas y otras formas de
pg. 33

organizacin de acuerdo a las dinmicas y lgicas del contexto. Este escenario deseable abre
las oportunidades organizativas del Estado y la comunidad en general para que en estrecha
vinculacin, coordinacin y sobre todo concertacin con la Direccin Regional de Educacin
se generen mecanismos que permitan fortalecer las capacidades de la DREC y del Gobierno
Regional.
1.7. LA CREACION DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO JEC
Resolucin ministerial N - MINEDU
CONSIDERANDO
Que el articulo N 36 de la ley general de educacin, establece que la educacin secundaria
constituye el tercer nivel de la educacin bsica regular y dura cinco aos ; ofrece a los
estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica; est orientado a desarrollo de
competencias que permitan al educando a acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos; forma para la vida; el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. As tambin, establece que la
capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los estudiantes, de la
manera que permita desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados a
desarrollo de cada localidad;
Que la octava disposicin complementaria y final del reglamento de la ley, aprobado por el
decreto supremo N 011-2012-ED, establece que el ministerio de reducacin, en coordinacin
con los gobiernos regionales, autoriza la creacin de nuevos modelos de servicios educativos
que renan toda las condiciones de calidad requeridas para su adecuado funcionamiento, en el
marco de las modalidades, formas y niveles del sistema educativo nacional;
De conformidad con el decreto ley N 25762, ley orgnica del ministerio de educacin,
modificado por la ley N 26510; la ley N 28044, ley general de educacin; su reglamento
aprobado por decreto supremo N 011-2012-ED; y el reglamento de organizacin y funciones
del ministerio de educacin aprobado por decreto supremo N 005-2012-ED
SE RESUELVE
pg. 34

Articulo 1.- crear el modelo de servicio educativo jornada escolar completa para las
instituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria, el mismo que en calidad
de anexo forma parte integrante de la presente resolucin.
Artculo 2.- disponer la implementacin progresiva del modelo de servicio educativo creado
por el artculo precedente, a partir del ao 2015 en mil (1000) instituciones educativas
seleccionadas conforme a detalle descrito en el referido modelo.
Artculo 3.-publicar la presente resolucin ministerial en el diario oficial El Peruano,
encargndose a la oficina de apoyo a la administracin de la educacin su publicacin y la de
su anexo en el sistema de informacin jurdica de educacin SIJE, ubicado en el portal
institucional del ministerio de educacin (http://www. Minedu.gob.pe/), regstrese,
comunquese y publquese.
1.8.MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
Descripcin del mbito cientfico

La Teora de la Educacin representa un campo de investigacin amplio, que se expande,
metodolgica y temticamente, en diferentes direcciones, en respuesta a la consideracin de la
educacin como un fenmeno complejo y multidimensional, aunque no por ello carente de una
especificidad que lo distingue de otros fenmenos sociales. Especialmente, la naturaleza
prctica de la educacin ha orientado el sentido de la teora de la Educacin, como teora
prctica de nivel intermedio, que traduce una variedad de fuentes de conocimiento en principios
y normas de actuacin pedaggica. Esta traduccin tiene una dimensin tcnica, para la que la
Teora de la Educacin se vale de las aportaciones de las diferentes ciencias positivas de la
educacin, y una dimensin axiolgica, que determina la cualidad pedaggica o formativa de
aspiraciones ticas generales en trminos de efectos a alcanzar en la estructura de pensamiento,
decisin y accin de las personas que se educan.
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1.9.TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS
1.9.1
EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA
CARLOS MARX
(Trveris, Prusia, 5 de mayo de 1818 Londres, 14 de marzo de 1883) fue un filsofo,
historiador, socilogo, economista, escritor y pensador socialista alemn. Padre terico del
socialismo cientfico y del comunismo, junto a Friedrich Engels, es considerado una figura
histrica clave para entender la sociedad y la poltica.
La aportacin marxista a la educacin comprende, por un lado, la conformacin de una nueva
teora de la educacin y, por otro, la crtica a la escuela entendida como instrumento que
mantiene y sustenta las diferencias sociales. La educacin se analiza dentro del contexto ms
amplio de la sociedad y de la poltica. Por tanto, las crticas principales no estn referidas a
cuestiones metodolgicas, sino al papel que cumple la escuela ms all del aula, es decir, al
contexto de las relaciones sociales. Las teoras marxistas surgen en tomo a la concepcin de
una educacin politcnica organizada junto al trabajo productivo para superar la alineacin de
los hombres. Para lograr esta unilateralidad del ser humano Marx y Engels defienden que la
educacin ha de abarcar tres mbitos: la educacin intelectual, la educacin fsica y la
educacin politcnica, mediante la cual el alumno se instruir en los principios generales del
proceso de produccin y por la que entrar en contacto con los instrumentos de la industria.
Marx y Engels separan el Estado y el gobierno. De este modo, la enseanza puede ser estatal
sin estar bajo el control del gobierno. Es estatal en tanto debe ser el Estado el que legisle
disposiciones generales como las referentes a la formacin de los maestros, controle el
cumplimiento de estas normativas y distribuya el sostenimiento de estas escuelas; pero para lo
dems puede depender de autoridades locales representativas de la localidad. En una escuela
distanciada tanto del Estado como de la Iglesia, los contenidos de la enseanza deban tener
ciertas caractersticas generales. Adems de los tres aspectos que estos contenidos deban
abarcar, era necesario impedir que en las escuelas se impartieran disciplinas que condujeran a
pg. 36

interpretaciones partidistas, es decir materias opinables, ya que estas deben aprenderse en la
vida y en la familia.
1.9.2. LA ESCUELA MODERNA DE FREINET
(Gers, 1896 - Vence, 1966) Pedagogo francs, impulsor de mtodos de renovacin pedaggica
dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva".
Freinet tiene como caracterstica que su pedagoga es: Renovadora, activa, popular, natural,
abierta, paidolgica, cooperativista, metodolgica, anticapitalista. Adems, es una pedagoga
que se centra en la renovacin del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. El
objetivo principal de su pedagoga es que los nios aprendan haciendo y hagan pensando.
Para Freinet la escuela, es una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora, escuela con
intereses populares, con una democracia interna y una cultura democrtica y participativa, sin
imposiciones externas, sin domesticacin de la escuela capitalista, sin notas de obediencia.
Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del pueblo, y del medio
con sus problemas y realidades.
Freinet a la educacin para la accin la llama educacin con el trabajo, uno de los principios
bsicos de la pedagoga freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la accin, la experiencia,
el ejercicio; la base de la nueva pedagoga debe ser crear la atmsfera de trabajo adecuada para
que el nio pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educacin por el trabajo
ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de las necesidades e intereses del
nio, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo. El proceso
de aprendizaje se basa en la: observacin, experimentacin, accin y no en la razn como lo
hace la pedagoga tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el
alumno en la bsqueda del conocimiento.
Freinet nos plantea un proceso educativo centrado en el nio y en el profesor.
Nio:
pg. 37

"toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades y sus
aplicaciones ms ntimas".
Profesor:
"poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados a stas
tcnicas".
La "principal misin" de la escuela popular era "ayudar a las potencialidades de cada
individuo".
1.9.3. EL PRAGMATISMO DE DEWEY
(Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano.
La teora educativa de Dewey est mucho menos centrada en el nio y ms en el maestro de lo
que se suele pensar. Su conviccin de que la escuela, tal como la concibe, inculcar en el nio
un carcter democrtico se basa menos en la confianza en las capacidades espontneas y
primitivas del nio que en la aptitud de los maestros para crear en clase un entorno adecuado
para convertirlas en hbitos sociales, fruto de una comprensin inteligente de su
responsabilidad.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la prctica educativa de su poca se
deban a que estaban fundamentados en una epistemologa dualista errnea, por lo que se
propuso elaborar una pedagoga basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo.
Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, Dewey estaba
convencido de que no haba ninguna diferencia en la dinmica de la experiencia de nios y
adultos. Unos y otros son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con
situaciones problemticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido su inters.
Dewey afirmaba que los nios no llegaban a la escuela como limpias pizarras pasivas en las
que los maestros pudieran escribir las lecciones de la civilizacin. Cuando el nio llega al aula
ya es intensamente activo y el cometido de la educacin consiste en tomar a su cargo esta
actividad y orientarla
pg. 38

Cuando el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro impulsos innatos el de comunicar,
el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma ms precisa que constituyen los
recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el crecimiento activo del
nio. El nio tambin lleva consigo intereses y actividades de su hogar y del entorno en que
vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta materia prima orientando las actividades
hacia resultados positivos.
La pedagoga de Dewey requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil,
que es reincorporar a los temas de estudio en la experiencia Los temas de estudio, al igual
que todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver
los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese conjunto formal de
conocimientos, han sido extrados de las situaciones en que se fundaba su elaboracin.
La educacin para la democracia requiere que la escuela se convierta en una institucin que
sea, provisionalmente, un lugar de vida para el nio, en la que ste sea un miembro de la
sociedad, tenga conciencia de su pertenencia y a la que contribuya.
Tal vez haya en cada distrito escolar norteamericano por lo menos un maestro de la enseanza
pblica que ha ledo a Dewey y que trata de ensear siguiendo sus principios, sus crticos han
exagerado su influencia. Su legado reside menos en una prctica que en una visin crtica. La
mayora de las escuelas estn lejos de ser esos lugares supremamente interesantes y esas
peligrosas avanzadillas de una civilizacin humanista que l hubiera querido que fuesen. Sin
embargo, para los que quisieran que fueran precisamente eso, la obra de Dewey sigue siendo
una gran fuente inspiradora.
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1.10. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
David Paul Ausubel
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University; fue
seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la
psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960).
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona
los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la
informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de
aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
1.10.1 Tipos de aprendizaje de Ausbel:
Ausbel considera el aprendizaje significativo, como aquel que le es til al alumno para resolver
un problema. Es la integracin y la organizacin de informacin en la estructura cognoscitiva
del alumno. Adems nos dice que los aprendizajes previos, son los que deben estar antes del
aprendizaje significativo y estos van enganchados, o conectados con los significativos. Seala
que si no existen los aprendizajes previos, hay que construirlos.
pg. 40

Aprendizaje representacional, es el que depender de la representacin que cada individuo
tenga de un objeto.
Aprendizaje proposicional, son oraciones completas que con una palabra sabremos el
significado de toda la oracin.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos
colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento
estaban tomando fuerza. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por
recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.
David Paul Ausubel es un psiclogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es
su teora del Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor
comprensin de los conceptos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado
material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin.
Para Ausbel, los principales tipos de aprendizaje son, significativo: aprendizaje de
representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones.
"La adquisicin de un cuerpo de conocimiento claro, establecido y organizado de parte del
educando es el variable independiente ms significativo que influye sobre su capacidad para
adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo".
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1.10.2. Lev semenovich vigotsky
Vygotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero
propugnaba el pensamiento revisionista
La obra de Vigosyky es. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO. La idea fundamental de
su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos
de interaccin social.
Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido
como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje
como camino hacia el desarrollo.
Para Vigostky la zona de desarrollo prximo (ZDP). Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel
de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. L a ayuda que se le brinda a los nios
por personas que lo rodean (maestros, padres, hermanos o amiguitos ms capases), Vigostky la
llamo andamiaje.
Segn Vigostky el desarrollo cognitivo del nio est determinado segn a la cultura que
pertenece, el entorno social, influye en el desarrollo del nio. Adems seala que el lenguaje es
el sistema simblico ms importante que apoya el aprendizaje. Vygotsky deca que el desarrollo
cognoscitivo depende de las relaciones con la gente que rodea al nio o del ambiente en el que
se desenvuelve ya que los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores a partir
de su trato con los dems.
Vigostky destaco mucho ms que Piaget la funcin del lenguaje cognitivo porque consideraba
bajo la forma de habla privada, el lenguaje orienta el desarrollo cognitivo.
La opinin de Vygotsky respecto a la teora de Piaget: Vygotsky crea que no necesariamente
se cumple una etapa en el desarrollo del nio y posteriormente se pasa a otra como se describe
en la teora de Piaget en la cual deca tambin que el nio era como un pequeo cientfico que
construa casi solo la idea del mundo sino que el desarrollo se dar dependiendo en gran medida
pg. 42

de las relaciones con la gente que lo rodea y las herramientas que la cultura le proporcione para
apoyar el pensamiento.
Vygotsky consideraba el lenguaje como algo crucial en el desarrollo cognoscitivo porque
proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas y el habla privada (hablarse a
uno mismo) es una forma de orientar el desarrollo cognoscitivo ya que es una forma de auto
instruccin.
Habla privada: Los nios se hablan a si mismos, como forma de dirigir su pensamiento y sus
actos. A la postre, estas verbalizaciones son internalizadas como habla silente. Para Vigotsky,
el lenguaje egocntrico es una forma de transicin entre el lenguaje social y el lenguaje para
uno mismo, de forma que el nio lo emplea con una funcin autorreguladora en contextos
potencialmente comunicativos.
El concepto de Vygotsky sobre la zona de desarrollo prximo tiene, en primer lugar, un
alcance terico. En la concepcin sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al nio
como un ser aislado de su medio sociocultural, segn el modelo de un Robinson Crusoe infantil.
Los vnculos con los dems forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede
analizar el desarrollo del nio ni el diagnstico de sus aptitudes ni su educacin si se hace caso
omiso de sus vnculos sociales
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular
su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del
mismo Vigotsky.
la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
pg. 43

LOS MODELOS PEDAGGICOS QUE CONSTITUYEN PARADIGMAS PARA EL
CONTEXTO EDUCACIONAL
La educacin es una funcin social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada
sociedad se impone la formacin de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel
individual las normas y patrones socialmente vlidos, que vienen dispuestos por la clase
dominante en un momento histrico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones
especficas del desarrollo econmico - social alcanzado.
Como es natural, la institucin escolar, el sistema de instruccin socialmente organizado refleja
este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedaggico, en el trabajo
de la escuela.
La Pedagoga tradicional consideraba la escuela como una institucin situada por encima de los
conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - poltico y, por lo tanto, ideolgicamente
neutral. As, por ejemplo, se consideraba a la enseanza pblica gratuita como un logro de la
sociedad moderna que permita superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la igualdad
de oportunidades para todos los miembros de la sociedad.
En realidad ni la educacin, ni la enseanza o la escuela han sido jams instituciones
"despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseanza gratuita no es resultado de la benevolencia
de los sectores ms favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgus, sino la respuesta a
las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio rgimen capitalista basado
en la industrializacin.
Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como peligrosa y
perjudicial la instruccin de las grandes masas se convirtieron, despus de la Revolucin
Industrial, en los promotores de la escuela pblica que asegurara, por una parte el relevo de los
obreros capaces para el trabajo con las mquinas y por otro, que atenuara las demandas de
educacin que ya realizaban estos sectores desfavorecidos, interesados en mejorar su condicin
social y econmica.
pg. 44

En el terreno de la teora de la Educacin se ha manifestado una constante confrontacin entre
los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver, cumpliran con mayor eficacia
las funciones sociales conferidas a la educacin en general y a la enseanza en particular.
En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos modelos, que nos
distinguira dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepcin "Tradicionalista" o en la
concepcin "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarn ubicadas las muy
diversas variantes de modelos educativos y pedaggicos conocidos.
Para la concepcin Tradicionalista, tambin llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la
personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia,
el medio social y el grupo, etctera. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y
reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseanza debe seleccionar
aquellas de carcter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la accin
sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que
el sujeto reproduce las influencias recibidas.
Para la concepcin Humanista, tambin llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto
ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del proceso pedaggico. Los
factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educacin del
sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles
ante las mismas influencias externas.
Desde esta concepcin el sujeto se autoeduca mediante la recreacin de la realidad, participa
en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza - aprendizaje debe ponerse en funcin de
las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproduccin de un modelo nico de
individuo, sino a la combinacin de la socializacin y la individualizacin del sujeto de la
manera ms plena posible.
Cuadro comparativo de tres aspectos en los que se diferencian notablemente la concepcin
tradicionalista y la humanista:
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ASPECTOS
PEDAGOGA
PEDAGOGA
TRADICIONALISTA
HUMANISTA
Absolutizacin
del
nfasis
en
aspecto externo.
componentes
personales.
los
Concepcin de la
Estandarizacin.
enseanza
Mtodos directivos y
Flexibilidad.
autoritarios.
Mtodos no directivos,
dinmicos
participativos.
Ejecutor de directivas
preestablecidas.
Concepcin
del
Limitacin
individualidad
papel del maestro
investigador
de
la
y
Autoritario,
Sujeto
reproductor
Concepcin
del
rgido,
la
Flexible, espontneo,
pasivo,
del
Sujeto
conocimiento.
constructor
Poca
conocimiento.
activo,
del
Creatividad, reflexin,
escaso inters persona
intereses
l.
cognoscitivos propios.
No implicado en el
proceso.
pg. 46
orientador.
iniciativa, inseguridad,
papel del alumno
Estmulo
individualidad
controlador.
experimentador.
creatividad
Papel activo, creador,
Implicacin
compromiso.

Dentro de la Pedagoga Tradicionalista o externalista se pueden ubicar todos los modelos
educativos y pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista asumen los mtodos
de la escolstica medieval, perceptibles en muchas de las prcticas pedaggicas que an
subsisten en las escuelas. Tambin pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas
conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del
pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la enseanza como
reproduccin del conocimiento considerado valioso.
En la Pedagoga Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas de carcter
renovador como el proyecto reconstruccionalista de Jos A. Huergo, denominado tambin
Pedagoga de la Emancipacin, la Pedagoga Insurgente de Enrique Prez Luna, o la Pedagoga
de la Liberacin de Paulo Freyre.
Lo que se debate actualmente es el paso de la "Pedagoga del Saber" (expresin de la
concepcin tradicionalista) hacia la "Pedagoga del Ser", que constituira el resumen de la mejor
tradicin humanista en el campo de la educacin y la enseanza.
Dicha Pedagoga del ser tiene como objetivo la felicidad del hombre, su educacin para la vida
plena, su integracin armnica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en
oposicin a una Pedagoga del saber an dominante, que se preocupa por asegurar la repeticin
de las normas creadas, de los saberes acuados por otros, de la enajenacin del sujeto individual
en funcin de supuestos intereses sociales o grupales que no siempre tienen igual significacin
para los individuos, puesto que, en ltima instancia no han sido elaborados por ellos mismos.
1.11. RINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y
DESARROLLADORA
El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las
posibilidades personales y para la interaccin con otros.
El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso.
Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados en sistemas y
estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.
pg. 47

Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de
conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la
madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje
grupal e individual.
Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas
en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.
Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada
al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.
Sin lugar a dudas uno de los crticos ms vigorosos de los modelos de educacin tradicionalista
es el brasileo Pablo Freyre, fundador de un movimiento que en su poca represent una
renovacin total de la prctica educativa y pedaggica, contando hoy con muchos seguidores
en todo el mundo: la Educacin Popular.
Para Freyre la concepcin tradicional o "bancaria" no supera la contradiccin educador educando, de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el educando es quin
resulta educado; el educador disciplina y el educando es disciplinado; el educador habla y el
educando escucha; el educador prescribe y el educando sigue la prescripcin; el educador elige
el contenido y el educando lo recibe como "depsito"; el educador es siempre quien sabe y el
educando el que no sabe, el educador es sujeto del proceso y el educando es objeto.
La modificacin de esta concepcin a travs de la liberacin significa que nadie educa a nadie,
que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre s, mediatizados por el
mundo.
En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia del proceso de
educacin y la direccin fundamental que deben asumir los modelos educativos y pedaggicos
que pretendan una verdadera articulacin entre la socializacin y la individualizacin del sujeto.
pg. 48

De lo expuesto es sencillo concluir que la prctica pedaggica actual arrastra mucho de la
herencia tradicionalista, incluyendo aqu no solamente a los modelos pedaggicos occidentales,
sino tambin a las propuestas y prcticas de la pedagoga socialista, que al nivel terico
declaraba su oposicin a aquellos.
El autoritarismo, la unidireccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la inseguridad, el
escaso inters y participacin personal son males que pueden detectarse an en la prctica de
muchas escuelas en nuestro propio pas, lo que nos indica que es un fenmeno que no est
directamente relacionado con el rgimen social imperante, como alguna literatura de los aos
50 y 60 pretenda demostrar.
Entre los pedagogos que trabajan en pases capitalistas han surgido prcticas y modelos
pedaggicos de carcter netamente humanista y transformador, como tambin dentro de la
pedagoga supuestamente marxista se conservaron prcticas autoritarias y directivas, mucho
ms emparentadas con el escolasticismo medieval que con la Dialctica de Marx.
Esto es notable sobre todo en aquellos pases donde el proyecto social asumi un carcter
estatizante y burocrtico, muy apegado a los modelos nicos, los productos homogneos y las
recetas universales, donde, por supuesto, la iniciativa y la creatividad pedaggica no encontraba
muchas posibilidades de desarrollo.
1.11.1 Modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos
Se caracteriza por el nfasis en la transmisin de informacin, asumiendo el profesor el lugar
protagnico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno, concebido
ste como receptculo y depositario del conocimiento. Es una educacin vertical y autoritaria
o paternalista que predomina en el sistema educativo formal.
Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicacin monolgico o transmisor,
basado en la existencia clsica de un emisor y un receptor. La informacin transita
esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizndose por ser
unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicacin,
pg. 49

que implica la alternancia de estas funciones. La participacin del alumno en este modelo de
comunicacin, se refiere generalmente a la reproduccin de las palabras del maestro o del texto.
En este modelo la comunicacin se concibe como un instrumento valioso para la educacin,
pero no constituye la esencia de la misma, otorgndosele especial importancia a las tcnicas
comunicativas utilizadas por el profesor como emisor; as, todos los recursos que tienen que
ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instruccin y educacin tal y
como son concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos.
La Pedagoga Tradicional constituye la tendencia pedaggica representativa de este primer
modelo de educacin. La misma tiene sus antecedentes en la pedagoga eclesistica,
particularmente en la figura del jesuita Ignacio Loyola. Se pretenda en este caso afianzar el
poder del Papa, a partir de un orden absoluto, disciplina frrea, gran rigidez y maestros bien
preparados para el fin que se proponan. La enseanza de losjesuitas se extendi a toda la
enseanza religiosa y se mantuvo con gran auge durante los siglos XVI y XVII.
En el siglo XVIII comienza a gestarse la tendencia pedaggica llamada tradicional con el
surgimiento de las escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina, como resultado del desarrollo
de las fuerzas productivas, bajo la influencia del modo de produccin burgus,
institucionalizndose la "educacin masiva", como organizacin necesaria para la sociedad.
Los reformadores sociales del siglo XIX consideraron la escuela el ms adecuado medio
institucional para la constitucin de la nacin y para el renacimiento moral y social que
buscaban. A partir de esta concepcin la pedagoga tradicional adquiere su carcter de tendencia
pedaggica.
Los ejes centrales de esta concepcin lo constituyen el texto y el profesor. Se enfatiza el
contenido, en el texto y en la transmisin de conocimientos y valores a travs de la palabra del
maestro. Se pretende la memorizacin de un gran volumen de informacin. Se le exige al
profesor una gran preparacin acadmica, con un gran dominio de su materia; en eso estriba
fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad. Tambin se le exigen
determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso de su autoridad y a la vez
mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser
pg. 50

depositario del conocimiento. Su actividad se limita en cierta medida a la memorizacin sin una
debida reflexin crtica.
1.11.2 Modelo de educacin que se centra en los efectos
Este modelo supera al anterior, otorgndole gran importancia a la motivacin y plantea como
objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto propone la
realizacin de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de
los entrenamientos militares para el rpido y eficaz adiestramiento de los soldados.
En 1947 se celebra en Ginebra la X Conferencia Internacional de Instruccin Pblica, donde se
emplea el trmino de "medios audiovisuales", lo cual marc un momento importante en el
desarrollo de la Tecnologa Educativa, tendencia pedaggica representativa de este modelo.
En los aos 55 - 65 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de
enseanza como resultado y como demanda de la revolucin cientfico tcnica que exige de la
escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Detrs del apogeo de los medios tcnicos
existen adems de los intereses cientficos, los intereses mercantiles. De esta forma se ejerci
gran influencia en los pases subdesarrollados. La aparente modernizacin de la enseanza
result seductora para muchos educadores, lo que provoc en muchos su utilizacin de forma
indiscriminada.
Este modelo llega a la Amrica Latina en la dcada de los 60, poca del "desarrollismo" dentro
de la Alianza para el Progreso, estrategia concebida por E.U. para dar una respuesta al
subdesarrollo de la regin.
Teniendo como fundamento psicolgico la teora conductista, en este modelo se asigna a los
hbitos un lugar central en la educacin considerndolo como una conducta automtica, no
reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.
La Tecnologa Educativa como tendencia pedaggica representativa de este modelo, se propone
superar el modelo tradicional con la introduccin de medios como la TV, el video, entre otros
ms variados y sofisticados propios de la tecnologa computarizada, los que sirven de
instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir, crear
pg. 51

hbitos, manejar al individuo por una especie de "Ingeniera del Comportamiento", sobre bases
psicolgicas conductistas.
El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instruccin. En este
caso, el rol del profesor se expresa en la accin de programar de determinado modo la
informacin, el conocimiento, de manera que el alumno ejecute las acciones que provoquen
cambios a partir del desarrollo de hbitos y habilidades.
Si bien es cierto que el rol del alumno es ms activo y participativo que en el modelo anterior,
algunos lo consideran "pseudoactivo", ya que los objetivos y contenidos de la enseanza estn
previamente definidos y el educando slo participa ejecutndolos.
Se critica tambin esta tendencia pedaggica a partir de la ausencia de elaboracin propia y
personal del sujeto en la asimilacin de los conocimientos.
La situacin de la Tecnologa Educativa ha evolucionado en el presente en Amrica Latina en
correspondencia con las condiciones en los diferentes pases. Es as que se han derivado nuevas
concepciones, entre ella la tendencia Curricular, en la que se enfatiza en los procedimientos y
tcnicas del curriculum, donde se coloca a los medios de enseanza como componentes o
eslabn del proceso. Ntese que se plantea medios de enseanza y no medios tcnicos pues en
calidad de medios o vas de comunicacin se toman incluso hasta las formas de reflexin, de
anlisis, de valoraciones tanto por parte del profesor como del alumno.
Nosotros defendemos la concepcin de que los medios de enseanza son todos los componentes
del proceso pedaggico que actan como soporte material de los mtodos, con el propsito de
lograr los objetivos planteados. Con esta forma de entender y de ubicar el lugar de los medios
de enseanza, se aprecia que los mismos sirven tanto a la labor pedaggica del profesor, como
tambin al trabajo de los alumnos; desde el uso de los textos, hasta el uso de una computadora,
alternndose indistintamente la funcin de emisor y receptor en ambos sentidos.
A esta tendencia pedaggica se le puede criticar el sentido persuasor y reproductor de sus
propuestas, pero tambin gener grandes cambios y conform una etapa necesaria para que las
futuras propuestas puedan ingresar al sistema educativo formal (y a otros mbitos y
modalidades) sin mayores resistencias.
pg. 52

1.11.3 Modelo de educacin que enfatiza el proceso
Es un modelo de educacin gestado en Amrica Latina, siendo uno de sus autores ms
representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educacin como praxis, reflexin y accin
del hombre sobre el mundo para transformarlo. Tambin Enrique Pichn Riviere en Argentina
es otro de los representantes relevantes de esta concepcin que ha sistematizado la comprensin
de los estrechos vnculos entre comunicacin y educacin.
Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso transformador de las
personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en interaccin dialctica con la
realidad.
El surgimiento de estas nuevas estrategias centradas en los procesos comunicacionales en
Amrica Latina ha estado vinculada principalmente a formas de educacin no escolarizadas
tales como la educacin liberadora, educacin popular entre otras, las cuales no slo aportan
nuevas concepciones tericas metodolgicas en el mbito educativo, sino que estn
profundamente comprometidas con la realidad econmica, social y poltica de la regin y su
transformacin.
Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va
descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
El grupo, ocupa un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin embargo, no
todo habr de salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es adivina", dice Freire, por
lo tanto la informacin es un momento fundamental del acto de conocimiento. Hay que tener
en cuenta cmo y en qu contexto se proporciona, siendo lo ms importante la actitud crtica
frente al objeto y no el discurso del educador en torno al mismo. De ah que la informacin
debe ir precedida de cierta problematizacin.
La participacin en la educacin que se propone se refiere por una parte a los mtodos de
enseanza - aprendizaje, as como tambin a la actitud del profesor desde que empieza a
planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos.
pg. 53

Resulta imprescindible partir de las experiencias, vivencias e intereses de los educandos, de su
propio saber.
Sobre la base de esta premisa promueve la participacin activa de los alumnos en la ubicacin
y seleccin de los contenidos de aprendizaje, mediante el mtodo de "investigacin temtica".
Es un modelo autogestionario ya que se basa en la participacin activa del sujeto en el proceso
educativo y se forma para la participacin en la vida social.
Slo hay un verdadero aprendizaje segn esta concepcin, cuando hay autogestin de los
educandos.
El modelo de comunicacin para este tipo de educacin es democrtico, centrado en la
participacin dialgica, donde se da el intercambio entre docente y discentes en una relacin
comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente,
interlocutores.
Este tipo de comunicacin supone una comunicacin que abra mltiples canales que permitan
el establecimiento de diversas redes de relaciones entre educadores y educandos.
En este modelo de educacin los procesos comunicativos no son meros instrumentos o
estrategias del aprendizaje, sino que constituyen su esencia, centrando su atencin en el proceso
y no nicamente en sus resultados, basado en la interaccin entre los sujetos y el medio social
como un ecosistema.
Frente a la enseanza tradicional definida por relaciones verticales, de poder autoritario por
parte del docente y subestimacin del alumno, en este modelo se insiste en la democratizacin,
en el establecimiento de relaciones horizontales, de respeto mutuo entre los participantes, sin
que el profesor renuncie a su papel orientador y gua de sus alumnos.
No se trata de un demaggico igualitarismo entre docentes y discentes, ni de proponer un no
directivismo, sino de asumir un rol profundamente humano, renovador y no manipulador,
respetando la personalidad del otro.
P. Freire, tanto en su obra escrita como en su prctica docente ha demostrado la validez del
dilogo como fundamento de un nuevo tipo de educacin. El educador no es el nico dueo del
pg. 54

saber, sino quien estimula el proceso de construccin del conocimiento en el alumno,
propiciando el cambio de actitudes del hombre acrtico en crtico, desde la pasividad y el
conformismo hasta la voluntad de asumir su destino humano, desde el predominio de tendencias
individualistas al de valores solidarios.
Los grupos operativos son grupos de discusin y tarea, que funcionan bajo la influencia de un
coordinador que debe crear, mantener y fomentar la comunicacin en el grupo para propiciar
su crecimiento, expresado en la autorregulacin. La naturaleza de la tarea puede variar, segn
el grupo de que se trate, por ejemplo, la curacin en los grupos teraputicos, el diagnstico de
las dificultades de una organizacin laboral o el aprendizaje en grupos de estudiantes.
En el rea de la educacin escolar ha ejercido gran influencia tambin en la concepcin del
aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando
situaciones de enseanza - aprendizaje que faciliten la produccin del grupo y cada uno de sus
miembros. Debe promover los procesos de comunicacin y participacin activa de todos,
planteando y aclarando los problemas y conflictos que obstaculizan el aprendizaje.
Para este autor los procesos de aprendizaje y comunicacin son coexistentes y cooperantes.
Este tercer modelo que propugna de forma explcita la educacin como proceso comunicativo,
como dilogo entre educador y educandos supone cambios no solamente en la concepcin y
organizacin del proceso pedaggico, sino tambin en los roles que tradicionalmente se les ha
asignado, sin que desaparezca la autoridad moral y cientfica del docente.
pg. 55

1.12. BREVE
CARACTERIZACIN
DE
EDUCATIVOS:
1.12.1. LA ESCUELA TRADICIONAL
ALGUNOS
PARADIGMAS
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesa

y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los siglos XVIII y XIX con el
surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones
republicanas de doctrina poltico-social del liberalismo.
Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepcin
descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social encargada de la educacin
pblica masiva y fuente fundamental de la informacin, la cual tiene la misin de la preparacin
intelectual y moral.
Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia,
apropindose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido
ms all de un siglo y subsiste hoy da, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la
sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las
experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El
contenido curricular es racionalista, acadmico, apegado a la ciencia y se presenta
metafsicamente, sin una lgica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un
pensamiento emprico, no terico, de tipo descriptivo.
Para ello el mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con procedimientos
siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar. La accin del
alumno est limitada a la palabra que se fija y repite, conformando una personalidad pasiva y
dependiente.
El proceso docente est muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los resultados y estos
devienen objeto de la evaluacin.
pg. 56

1.12.1.1.
Rol del docente
Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos acabados (sujeto

principal).
1.12.1.2. Rol del estudiante
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorizacin. No hay
un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene un rol pasivo.
Caractersticas de la clase:
Transmisin verbal de gran volumen de informacin. Objetivo elaborado de forma descriptiva
dirigido ms a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivenciales.
Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se
realizan pocas actividades de carcter prctico por el alumno. No se controla cmo ocurre el
proceso de aprendizaje. Se evalan resultados y a un nivel reproductivo. Mtodo
fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.
1.12.2.
LA ESCUELA NUEVA
La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crtica a la
Escuela Tradicional, y gracias a profundos cambios socio - econmicos y la aparicin de nuevas
ideas filosficas y psicolgicas, tales como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas,
que se concretan en las ciencias.
Esta concepcin pedaggica, cuyo progenitor fue Dewey (1859 - 1952) en EUA, centra el
inters en el nio y en el desarrollo de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la
enseanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento
que identifica esta tendencia pedaggica es que la educacin se considera como un proceso
social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el nio viva en su
sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la que se "aprende
haciendo".
pg. 57

La pedagoga de Dewey se considera:
Gentica: la educacin como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del nio) hacia
afuera;
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica;
De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser til a la sociedad.
Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un
problema autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y haga observaciones;
que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas.
En esta corriente se inscribe Decroly, mdico belga, quien aboga por la educacin
individualizada y el currculum globalizado; Cousinet, francs, impulsa el trabajo en grupo, el
mtodo libre y el espritu investigativo.
Con estos conceptos surge una renovacin metodolgica que consiste en:
Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del
descubrimiento, o del redescubrimiento.
La educacin debe basarse en intereses del alumno.
El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida.
Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada.
Necesidad de globalizar los contenidos.
La colaboracin escuela - familia.
Estas tendencias pedaggicas provocaron un giro sustancial en la pedagoga de la poca y
tuvieron repercusiones en todo el siglo; entre ellas Rodrguez A. G. incluye la aparicin de
mtodos activos, tcnicas grupales, la globalizacin curricular, el vnculo de la enseanza con
la vida, con la prctica, el nfasis de los aspectos motivacionales en la enseanza y la educacin
no slo de aspectos instructivos, sino los educativos.
pg. 58

La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un
espontanesmo en la enseanza, en la falta de una mayor orientacin y control de las acciones
del alumno, aprecindose tambin problemas en la estructuracin de los contenidos, todo lo
cual exige, y son tambin limitaciones, un personal altamente calificado y buenas condiciones
materiales.
1.12.2.1. Rol del docente
Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que
estimule la respuesta necesaria.
1.12.2.2 Rol del estudiante
Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en
grupo de forma cooperada. Participa en la elaboracin del programa segn intereses. Moviliza
y facilita la actividad intelectual y natural del nio. Se mueve libremente por el aula, realiza
actividades de descubrir conocimiento.
1.12.2.3. Caractersticas de la clase
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el inters
del nio. Se propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Aprender haciendo
es su divisa. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses
de los nios. Despierta espritu investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el
aprendizaje (pedagoga de descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio (escuela a la
medida). Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.
1.12.3 LA TECNOLOGA EDUCATIVA
La Tecnologa Educativa se relaciona con la presencia del pensamiento tecnocrtico en el
modelo de desarrollo de los pases. Los orgenes de la Tecnologa Educativa pueden hallarse
en la enseanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la direccin del proceso
docente. Su creacin se debe a B. F. Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, 1954. Sus
pg. 59

trabajos se enmarcan en la corriente psicolgica del conductismo, la que considera el
aprendizaje bsicamente en la fijacin de un repertorio de estmulos del medio y sus respuestas
(E - R). Este modelo psicolgico del aprendizaje sirvi de base para la enseanza programada,
primera expresin de la tecnologa educativa.
El modelo pedaggico presente en esta tendencia se puede resumir en objetivos conductuales,
organizacin del contenido de forma lgica en secuencia de unidades; mtodos basados en el
autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas. Actualmente se utilizan los
juegos didcticos y las simulaciones; y los medios docentes son libros, mquinas de ensear,
computadoras y TV.
La relacin alumno - profesor prcticamente no existe; el profesor elabora el programa y el
alumno se auto instruye, a su ritmo, despersonalizndose el proceso docente, eliminndose su
influencia educativo - formativa.
Esta corriente pedaggica ha sido ampliamente difundida en Amrica Latina a travs de la
influencia del sistema norteamericano de enseanza. Sus seguidores le reconocen las ventajas
de la constante activacin de los alumnos, la individualizacin del aprendizaje, la comprobacin
directa y correccin de los resultados instructivos. No caben dudas que la masividad de la
enseanza y la educacin a distancia encuentran en la enseanza programada una satisfaccin
de sus requerimientos.
No obstante son limitaciones de ella las siguientes:
En el aprendizaje no se toman en cuenta los procesos ni las cualidades, sino los resultados
instructivos.
La orientacin de las acciones del alumno son generalmente, por ensayo y error.
No desarrolla el pensamiento terico, ni creador, sino la memoria reproductiva.
El pensamiento tecnocrtico que insufla el espritu a esta corriente pedaggica se ha
posesionado de los tecncratas de la educacin en muchos sectores del magisterio en Amrica
Latina.
pg. 60

Sin aplicarse exactamente a la enseanza programada, el pensamiento cientificista y logicista
del modelo tecnolgico de enseanza, apoyado en el conductismo, ha tomado cuerpo en el
carcter instrumental de algunas didcticas y en muchas prcticas docentes.
Este modelo tecnolgico o tecnocrtico se vuelve a historicista, formalista y cientificista.
En efecto, la educacin aparece descontextualizada, sin tener en cuenta sus realidades y
conflictos, y el proceso se centra en lo que puede ser controlado.
Selecciona tareas y respuestas y elabora un programa de enseanza.
Aprendizaje individualizado. Papel preponderante. Se auto instruye. Aprende de acuerdo a su
ritmo individual de asimilacin por ensayo error. Desarrolla memoria reproductiva, no favorece
pensamiento terico creativo.
1.12.3.3. Caractersticas de la clase
La atencin se dirige a mtodos y medios ms que a contenidos (tecnologa de la instruccin).
Se basa en Estmulo - Respuesta. Estmulo - Conducta Reforzamiento. Enseanza programada
mediante mquinas de ensear (programacin del aprendizaje). Es un programa lo que el
alumno "toca" y recibe informacin del resultado de su actividad. Objetivo conductual.
Organizacin lgica por unidades del contenido. Mtodo de autoaprendizaje. Medios: mquina,
libros, TV. Evala resultados y no proceso. Actualmente se usa como medio que facilita la
enseanza en educacin a distancia por ejemplo, pero se utilizan todas las bondades de las
nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (NTIC).
pg. 61

1.12.4. LA ESCUELA DEL DESARROLLO INTEGRAL
Como respuesta a limitaciones que presentaban los modelos analizados, fueron surgiendo en
los campos de la Psicologa y la Pedagoga modelos que superan en diversos aspectos a los
anteriores y que conviven hoy da, y se inscriben en las corrientes humanista, constructivista,
histrico - social y critica entre otras.
El paradigma del Desarrollo Integral que proponemos integra dialcticamente algunas de estas
concepciones, sobre la base de una Didctica Cientfico - Critica.
Algunos de sus principios son:
Una educacin que tenga en su centro al individuo, su aprendizaje y el desarrollo integral de su
personalidad.
Un proceso educativo en el que el alumno tenga el rol protagnico bajo la orientacin, gua y
control del profesor.
Contenidos cientficos y globales que conduzcan a la instruccin y a la formacin en
conocimientos y capacidades para competir con eficiencia y dignidad y poder actuar consciente
y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
Una educacin dirigida a la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en la que la formacin de
valores, sentimientos y modos de comportamientos reflejen el carcter humanista de este
modelo.
Una educacin vista como proceso social, lo que significa que el individuo se apropie de la
cultura social y encuentre las vas para la satisfaccin de sus necesidades.
Una educacin que prepare al individuo para la vida, en un proceso de integracin de lo personal
y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco del proyecto social.
La Escuela del Desarrollo Integral, se caracteriza por un clima humanista, democrtico,
cientfico, dialgico, de actitud productiva, participativa, alternativa, reflexiva, critica, tolerante
y de bsqueda de la identidad individual, local, nacional y universal del hombre.
pg. 62

Orientacin, gua y control del proceso de educacin. Disea acciones de aprendizaje del
contenido integrando sus dimensiones instructiva y educativa desde el aula. Dirige el proceso
de educacin con enfoque sistmico.
Es protagnico en el aprendizaje de conocimiento y capacidades para competir y actuar
consciente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante.
1.12.4.3 Caractersticas de la clase
Tiene al estudiante en su centro, su aprendizaje y el desarrollo de su personalidad. Rol
protagnico del alumno bajo la gua y orientacin del profesor. Contenidos cientficos y
globales. Proceso dirigido a la instruccin y educacin en un contexto cambiante. Educacin
con carcter humanista: unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educacin como proceso social
que satisface sus necesidades, desarrollador de potencialidades. Clima humanista, dialgico,
cientfico, democrtico, tolerante, de bsqueda de identidad individual, local, nacional,
universal.
Autor: Alexander Luis Ortiz Ocaa CENTRO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS Y
DIDCTICOSCEPEDID BARRANQUILLA 2005
1.13. NUEVO MODELO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA

EL Modelo educativo jornada escolar completa es una propuesta centrada en la ampliacin del
tiempo de permanencia de los estudiantes, profesores, directivos y personal de apoyo en la
institucin educativa, tambin reconfigura el papel de los espacios fsicos de la escuela como
lugares idneos para que el aprendizaje se realice con las mejores condiciones, Adems la
jornada escolar completa tambin permitir a los profesores desplegar todas sus capacidades y
conocimientos a travs de estrategias, tcnicas y recursos que, unidos a la propuesta de una
pg. 63

gestin eficiente, asegure las condiciones para brindar un servicio educativo ptimo. Esta
ampliacin de tiempo en la escuela permitir reforzar la relacin entre los profesores y sus
estudiantes, el MINEDU ofrece un acompaamiento cercano con personal especializado junto
con las regiones y equipos de las instituciones formadas.
Situaciones que busca mejorar el modelo educativo JEC
El nuevo modelo educativo jornada escolar completa busca mejorar las condiciones en las que
se desarrolla el alumnado peruano de nivel secundaria. As se busca poner en prctica dos
mecanismos:
Ampliacin del tiempo para mayores oportunidades de aprendizaje
Incremento de horas de labor docente
De manera que la relacin entre docente y alumnos sea ms estrecha no solo en el
aspecto acadmico, sino tambin en el aspecto socio-emocional. As se busca incrementar el

rendimiento acadmico, aminorar la desercin escolar y el rezago entre otras cosas.
Caractersticas del nuevo modelo JEC
Las caractersticas de este nuevo modelo educativo son las siguientes:
Generar igualdad de oportunidades implementando una jornada escolar completa de 45
horas pedaggicas semanales. As mejorar la calidad de procesos pedaggicos y ampliar las

oportunidades de aprendizaje.
Gestin escolar centrada en el aprendizaje y desarrollo institucional, con apertura a las
familias y comunidad.
Acompaamiento a los estudiantes
que permita atender us necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar.
Protagonismo estudiantil, a travs de espacios autnomos para que opinen y acten de
fora organizada.
pg. 64
Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa favorable para el aprendizaje.
Proceso pedaggicos de calidad centrada en el sujeto y su contexto, que permita a los
estudiantes actuar en la complejidad de la realidad.
Participacin de la familia y comunidad de los procesos pedaggicos.
1.13.1. Enfoques del modelo educativo JEC

1.13.1.1. Enfoque por competencias
El enfoque pedaggico por competencias es el enfoque que asume el modelo educativo JEC.
La competencia constituye un aprendizaje de carcter complejo, representa un saber actuar
contextualizado, crtico y creativo y su aprendizaje tiene carcter transversal, pues se realiza
durante toda la formacin, pasando por diferentes niveles que cada vez son ms complejos.
En resumen el desarrollo de competencias acerca el aprendizaje a los problemas y exigencias
de la vida contempornea.
As es importante entender que los aprendizajes que se desarrollan en la escuela no tienen un
fin en s mismo, sino constituyen herramientas fundamentales para las exigencias en sociedad.
Finalmente las competencias de los alumnos deben incluir el manejo de la informacin, medios
y tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
Enfoque preventivo orientador de la tutora
Por un lado la orientacin con la toma de conciencia (de si, de los dems, realidad que rodea al
estudiante)
Por otro lado est el enfoque preventivo que brinda al estudiante informacin sobre la
problemtica que se presenta actualmente en el entorno.
1.13.1.2. Enfoques de gestin
Gestin basada en el liderazgo
Abocada a una labor transformadora que no se limite a las metas dadas, sino en modificar y
mejorar la educacin
pg. 65

El liderazgo pedaggico puede ser visto desde dos perspectivas:
Como rasgo esencial de una escuela que centraliza que centraliza los aprendizajes como tarea
y responsabilidad comn
Como una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrtica y un nuevo pacto
de involucramiento con las familias y la comunidad.
As mismo en relacin al ejercicio del director o equipo directivo. Que asume un liderazgo
pedaggico centrado en la tarea de establecer una direccin, redisear la organizacin y
gestionar los programas de enseanza y aprendizaje.
Gestin participativa
Conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa.
Gestin del cambio
Es importante replantear la gestin con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el
valor de la vida escolar
1.14.
MARCO CONCEPTUAL
rea Urbana y Rural

rea urbana o centro poblado urbano es aquel que tiene como mnimo 100 viviendas agrupadas
contiguamente (en promedio 500 habitantes). Por excepcin se incluyen a todos los centros
poblados capitales de distrito, aun cuando no renan la condicin indicada.
rea rural o centro poblado rural, es aquel que no tiene ms de 100 viviendas agrupadas
contiguamente ni es capital de distrito; o que teniendo ms de 100 viviendas, stas se
encuentran dispersas o diseminadas sin formar bloques o ncleos.
1.14.1. Educacin
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
pg. 66

potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad
La educacin es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de
la Educacin Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.
Tipos de educacin:
La educacin formal tambin conocida como formacin reglada, es el proceso de
educacin integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva una
intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educacin o formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o
soporte) y que concluye con una certificacin.
La educacin no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No est estructurado (en objetivos
didcticos, duracin ni soporte) y normalmente no conduce a una certificacin, ha sido creado
expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos u organizaciones
comunitarias.
La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se
realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho social no
determinado, de manera no intencional, es decir la interaccin del individuo con el ambiente,
con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Principios de la educacin
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
pg. 67

a) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada
en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de
la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y entre mayoras y minoras as como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de
la vida.
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Sistema educativo peruano
El Sistema Educativo Peruano es integrador y flexible porque abarca y articula todos sus
elementos y permite a los usuarios organizar su trayectoria educativa. Se adecua a las
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necesidades y exigencias de la diversidad del pas. La estructura del Sistema Educativo
responde a los principios y fines de la educacin. Se organiza en etapas, niveles, modalidades,
ciclos y programas.
Organizacin:
a) Etapas: son perodos progresivos en que se divide el Sistema Educativo; se estructuran y
desarrollan en funcin de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
b) Niveles: son perodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas
educativas.
c) Modalidad: son alternativas de atencin educativa que se organizan en funcin de las
caractersticas especficas de las personas a quienes se destina este servicio.
d) Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje.
e) Programas: son conjuntos de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y
responder a las expectativas de las personas.
Etapas del Sistema Educativo
a) Educacin Bsica La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las
demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
b) Educacin Superior La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y
difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias
profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible
del pas.
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1.14.1.1. Educacin Bsica Regular
Es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educacin Primaria.
Est orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo,
la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes. La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo o, por
convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros espacios
educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos
vinculados
Calidad de la educacin
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los
factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
a) Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de
la educacin peruana establecidos en la presente ley.
b) Currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades educativas que deben ser diversificados en las instancias regionales y locales y en
los centros educativos, para atender a las particularidades de cada mbito. c) Inversin mnima
por alumno que comprenda la atencin de salud, alimentacin y provisin de materiales
educativos.
d) Formacin inicial y permanente que garantiza idoneidad de los docentes y autoridades
educativas.
pg. 70

e) Carrera pblica docente y administrativa en todos los niveles del sistema educativo, que
incentive el desarrollo profesional y el buen desempeo laboral.
f) Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos adecuados a las exigencias
tcnico-pedaggicas de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporneo.
g) Investigacin e innovacin educativas.
h) Organizacin institucional y relaciones humanas armoniosas que favorecen el proceso
educativo. Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
pblicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.
1.14.2. Colegio, escuela e institucin
Colegio
Actualmente, colegio designa a una agrupacin de alumnos y docentes que se renen en un
establecimiento con el fin de aprender y ensear diferentes asignaturas, artes u oficios, con
autoridades y reglamento propio. Pueden ser pblicos o privados, aunque para los
establecimientos pblicos se prefiere la denominacin de escuela; para nios o para adultos,
instruyendo enseanza bsica y secundaria, pero no universitaria ni superior
Escuela
La primera definicin de este vocablo relacionado con la etimologa latina es el lugar donde se
asienta un instituto pblico o privado en el cual se educa a nios, adolescentes o adultos o se
imparte algn tipo de enseanza.
Tambin es la instruccin o conocimiento que se da a las personas y que stas obtienen; los
maestros, profesores y alumnos de un mismo colegio o que realizan una misma enseanza y la
manera, el estilo y la metodologa que tiene cada profesor para ensear
Escuela multigrado
Son aquellas , en las cuales un profesor o profesora ensea a ms de un grado educativo al

mismo tiempo; es decir, uno, dos, o ms cursos en una misma sala con diferentes rangos etarios
y diferentes realidades socioeconmicas. Por lo general las escuelas multigrado se encuentran
pg. 71

ubicadas en sectores rurales o en lugares bastantes apartados con poco acceso a tecnologas y
que no poseen grandes recursos econmicos. Estas escuelas surgen de la necesidad de atender
a los nios y nias que viven en localidades pequeas y aisladas a lo largo del pas, y de las
cuales una gran parte se ubica en comunidades indgenas.
Escuela unidocente
La escuela unidocente, es una institucin educativa que no debe ser estigmatizada o calificada
como una institucin educativa inferior a la escuela pluridocente y/o a laescuela completa. Las
caractersticas identificadas en dichas escuelas demuestran estn en igualdad o en mejores
condiciones que otras escuelas del pas.
Una escuela unidocente se caracteriza por poseer un profesor en un aula, el que debe ensear
todas las asignaturas y atender a alumnos de todos los grados organizados por grupos e
interactuando por turnos.
Institucin
Habitualmente se entiende por institucin cualquier organismo o grupo social que, con unos
determinados medios, persigue la realizacin de unos fines o propsitos. Sin embargo, dentro
de la literatura econmica, se utiliza el concepto "institucin" como algo ms genrico: la forma
en que se relacionan los seres humanos de una determinada sociedad o colectivo, buscando el
mayor beneficio para el grupo.
Evaluacin del alumno
La evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y
se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica.
pg. 72

1.15. ESCALA DE CALIFICACIONES DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EDUCACION BASICA REGULAR EN EL PERU
20-18: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando
incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
17-14: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
13-11: Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
10-00: Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e
intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
1.15.1. Formas de evaluar a los alumnos
A) Comportamiento Actitud que tiene el alumno hacia todo lo relativo a la conducta, material
escolar del alumno y del centro, cumplimiento de las normas que rigen un centro, retrasos a la
hora de entrar en un aula.
B) Actitud En este apartado se evala la actitud del alumno exclusivamente hacia la asignatura.
En este apartado se evalan dos aspectos:
C) Revisin de los deberes En este apartado el profesor revisa al inicio de la clase si ha realizado
o no los deberes.
D) Revisin del libro de texto digitalizado Como cada evaluacin consta de tres Unidades
Didcticas, se evaluar cada unidad didctica de 0 a 20 puntos.
E) Pruebas de Estudio y Pruebas de Atencin A lo largo de la evaluacin se realizan distintas
Pruebas de Estudio y de Atencin que se puntan de 0 a 20 puntos. Normalmente se intenta que
en cada Unidad Didctica haya un mnimo de una Prueba de Estudio o de Atencin.
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F) Actividades Evaluacin inicial, ejercicios de expresin oral y escrita, pruebas de lectura,
reseas de libros. En este apartado tiene cabida todas aquellas actividades que el profesor en un
principio se lleva a casa para corregir. Son actividades que manda hacer en casa o en clase y
que el profesor recoge y corrige puntuando de 0 a 20 cada uno de los ejercicios.
G) Exmenes Durante una evaluacin suele haber un examen por Unidad Didctica. Aun as en
algunas ocasiones algunas Unidades Didcticas constan de dos exmenes debido a las
vacaciones de Navidad o Semana Santa. Los exmenes se puntan de 0 a 20.
1.16. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIN
1.16.1. Factor docente
El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir
eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano.
Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo
la integridad de los estudiantes.
El maestro es quien gua las vivencias de los nios, planea y evala las experiencias individuales
y grupales. Comunica a los padres de familia el desarrollo de sus hijos, propone mejoras al
sistema escolar y favorece el ambiente de respeto y armona entre los miembros de la escuela.
Est en constante capacitacin, hace investigacin educativa y es parte de un movimiento de
transformacin de la educacin.
Le corresponde:
a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de los
estudiantes, as como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de
convivencia en la comunidad educativa que integran.
b) Participar en la Institucin Educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo
del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local, Regional y
Nacional.
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c) Percibir remuneraciones justas y adecuadas y tambin las bonificaciones establecidas por
ley; estar comprendido en la carrera pblica docente; recibir debida y oportuna retribucin por
las contribuciones previsionales de jubilacin y derrama magisterial; y gozar de condiciones de
trabajo adecuadas para su seguridad, salud y el desarrollo de sus funciones.
d) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales
constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente.
e) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su buen desempeo
profesional y por sus aportes a la innovacin educativa.
f) Integrar libremente sindicatos y asociaciones de naturaleza profesional; y
g) Los dems derechos y deberes establecidos por ley especfica.
Tipos de profesores considerados
El Maestro Ansioso: Este tipo de maestro, quiere gobernarlo todo de una manera
personal. Dirige por s mismo el trabajo de la clase, prescribe hasta las tareas ms menudas
instituye las normas de disciplina y cuida de que se cumplan, sin permitir ninguna intervencin
de los escolares, ni tener en cuenta sus incentivos, ni tendencias, en suma las caractersticas de
su situacin son el didactismo y la disciplina.
El Maestro ndole: Este tipo de maestro es la anttesis del anterior, es decir, no tiene
criterio fijo y abandona al alumno a su propia espontaneidad, la pereza disfrazada de libertad

es la que define a estos maestros.
El Maestro Ponderado: Este tipo de maestro es el que dosifica la libertad y la autoridad,
estableciendo un justo equilibrio entre el imperio de las normas y la iniciativa individual, as

como el progreso y la tradicin.
El Maestro Nato: Este maestro se caracteriza por su disposicin natural para la docencia
y su tacto pedaggico ingenito. Su caracterstica es la vocacin en un sentido propio.
El Clsico Maestro: Que limita estrictamente su actividad al tiempo escolar. No tiene
ninguna relacin con los padres del alumno, se conecta nicamente a las preocupaciones
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educativas, lo que le importa antes que nada es la trasmisin y fiel interpretacin de sus
conocimientos, no est de acuerdo con los nuevos mtodos, evita la intimidad con los alumnos
y se mantiene a distancia con los mismos.
El Maestro del Futuro: El maestro del futuro seria aquel que tiene una relacin con los
padres de los chicos a quienes ensean, acepta el encuentro con los nios fuera de la escuela
para optimizar su aprendizaje, este tipo de maestros siempre se preocupan por sus alumnos,
practican nuevos mtodos y tcnicas para optimizar el aprendizaje en nios, es decir que
siempre estn actualizados, se esfuerza por crear un ambiente agradable en la clase, promueve
la estimulacin colectiva con un espritu de cooperacin.
Formacin docente
Por su parte, el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) inform que son 310 las
instituciones educativas que imparten la carrera de Educacin a escala nacional, de las cuales
215 son Institutos Superiores Pedaggicos, 65 son facultades universitarias, y 27 son Institutos
de Formacin Artstica.
Del total de centros de formacin en el pas, el 54.2% (168) son pblicos, y 45.8% (142) son
privados.
Educacin superior universitaria
El artculo 18 de la Constitucin Poltica se ocupa de la educacin universitaria, sealando que
esta tiene como fines, la formacin profesional, la investigacin cientfica y tecnolgica.
Consagra asimismo esta norma constitucional la figura de autonoma universitaria, la cual se
da en el rgimen normativo de gobierno, acadmico, administrativo y econmico de cada
universidad.
La Ley Universitaria Ley N 23733, seala que las Universidades se encuentran integradas
por profesores, estudiantes y graduados y se dedican al estudio, investigacin, la educacin y
la difusin del saber y la cultura, y a su extensin y proyeccin social.
Educacin superior no universitaria
Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos
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Son instituciones que ofrecen la formacin inicial docente que requiere el sistema educativo
peruano en todas sus etapas, modalidades, niveles o ciclos y formas. Pueden ofrecer, en
programas autorizados por el Ministerio de 14 Educacin, capacitacin, actualizacin y
especializacin a profesionales, profesionales tcnicos y tcnicos; asimismo, formacin
especializada a travs de estudios de post-ttulo
Institutos y Escuelas Superiores de Formacin Artstica
Son instituciones que brindan formacin inicial docente en el campo artstico o de artista
profesional, en diferentes especialidades. Ofrecen, a travs de programas autorizados por el
Ministerio de Educacin, capacitacin, actualizacin y especializacin a tcnicos, profesionales
tcnicos y profesionales, asimismo, formacin especializada a travs de estudios de pos ttulo.
Adems, brindan formacin artstica temprana en sus diferentes modalidades. La formacin
temprana no constituye educacin superior.
Capacitacin
La capacitacin y actualizacin son tcnicas necesarias de aplicar a las empresas en general,
con la finalidad de moldear a su capital humano, motivarlo, desarrollar su desempeo individual
satisfactoriamente y lograr con ello mejorar la calidad del producto de la empresa, en este caso
la empresa es la I. E.
El capital humano o talento humano como se le desee llamar, necesita capacitarse y actualizarse
constantemente y estar a la vanguardia de los adelantos tecnolgicos, sobre todo en las escuelas
que es donde ms se detectan necesidades de capacitacin, los docentes tienen que poner mucho
de su parte para hacer ms productivo el mtodo de enseanza-aprendizaje,ya que tambin de
ellos depende el crecimiento personal y profesional de sus alumnos.
La capacitacin y actualizacin en los maestros se puede considerar un factor fundamental
debido a que vivimos en un mundo en donde la tecnologa avanza a pasos agigantados, muy
pronto ya no existirn los pizarrones, los maestros expresaran su clase haciendo buen uso de las
maquinas tecnolgicas y haciendo ms practica la enseanza.
pg. 77

Otra de las importancias de la capacitacin y la actualizacin en las escuelas adems de cambiar
la actitud y conducta del maestro, consiste en incrementar sus habilidades, destrezas e innovar
da con da su manera de impartir la clase, haciendo que su metodologa sea congruente a los
nuevos tiempos.
Para que el programa de capacitacin y actualizacin tengan un efecto favorable, los maestros
no deben sentirse obligado a tomarlo o sentir que lo hacen por compromiso, deben tener deseos
de superarse, porque si no es as, no tiene caso que tome los cursos de capacitacin que requiera.
Niveles de la Carrera Pblica Magisterial
Se pretende atraer y retener en la Carrera Pblica Magisterial a los mejores profesores,
desarrollando y potenciado sus capacidades dentro del respeto a sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes, reconociendo el esfuerzo que realizan por desarrollarse profesionalmente, por
el cumplimiento destacado de sus funciones y, especialmente, por el logro que obtienen con sus
estudiantes. Cada profesor percibe una remuneracin de acuerdo al Nivel Magisterial al que
pertenece. Puede recibir tambin otras asignaciones econmicas por ejercer determinados
cargos, trabajar en zonas de pobreza, participar en el seguimiento y 4 asesoras durante el
perodo de acompaamiento, tener desempeo destacado o impulsar innovaciones. Se postula
revalorar la funcin docente al incluir posibilidades reales de movilidad y ascenso social,
econmico y profesional sobre la base de priorizar la idoneidad y calidad profesional ms que
la antigedad en el servicio. Si bien se exige un nmero mnimo de aos de permanencia en un
Nivel Magisterial, lo que ms interesa es la posesin de competencias, la actualizacin de
conocimientos profesionales y el buen desempeo laboral.
Se recomienda el establecimiento de cinco Niveles Magisteriales con tiempos de permanencia
mnimos diferenciados: tres aos en el Primer Nivel, cinco aos en el Segundo, seis en los
niveles Tercero y Cuarto, y hasta el retiro en el Nivel Quinto. Establece la convocatoria
obligatoria para los ascensos de Nivel Magisterial, por lo menos cada tres aos, de acuerdo al
nmero de vacantes que determine el Ministerio de Educacin y fija en el doble la remuneracin
del Quinto Nivel con relacin al Primero. El ingreso a ste se realiza anualmente por medio de
un concurso pblico. El trabajo de docentes que prestan servicios en Instituciones Educativas
unidocentes y multigrado tiene dos incentivos: el tiempo para el ascenso y la asignacin
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econmica. La exigencia del tiempo mnimo de permanencia en cada nivel se reduce en dos
aos en el Segundo Nivel Magisterial y en un ao en el Tercer y Cuarto Nivel Magisterial si el
profesor ha trabajado en una escuela Unidocente o Multigrado el tiempo mnimo exigido para
la postulacin al siguiente Nivel Magisterial. En cuanto a las asignaciones, se propone elevar
sustantivamente, al 30% de su remuneracin, la asignacin de los profesores que trabajan en
Instituciones Educativas Unidocentes; y al 10%, si es que trabajan en Instituciones Educativas
multigrado en reas calificadas como rurales.
1.16.2. Factor alumnos
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su
aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin e ingresar
oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la tolerancia, la
solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con sus compaeros, profesores
y comunidad.
c) Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin estudiantil, a fin de
ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institucin Educativa y en la
comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales.
Tipos de alumnos considerados
* Alumnos con inters y deseo de superacin quienes solo se limitan a cumplir con las tareas
de clase sino tambin buscan nuevos enfoques extras a las del docente, tiene muy claro lo que
quieren hacer con su vida futura las metas a las cuales quieren llegar, objetivos que para ellos
les est muy claro por ello mismo que ya desde sus propias condiciones buscan exmenes de
universidades, piden ayuda a los docentes de temas que talvez nos e dictaron en clases pero que
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ellos ven por necesario, quienes estn dispuestos a luchar contra todo tipo de pronsticos que
los limite a no lograrlos
* Alumnos quienes an no tiene claro lo que en un futuro desearan ser y ahora simplemente se
dedican a otras actividades fuera de las educativas, jvenes que estn en una etapa ms de probar
nuevas cosas que no est mal de hecho, pero que a veces los lleva a descuidar al colegio, por lo
que simplemente se ven obligados a cumplir son sus tareas escolares que lo hacen a ltimo
momento y sin tener claro los temas en clases dictados.
1.1.4.9 PRONABEC (Programa Nacional de Becas y Crdito educativo)
Beca Per es un programa de la Oficina de Becas Especiales que articula el trabajo conjunto
entre el Estado y las Instituciones Educativas Superiores pblicas y privadas, bajo un enfoque
de responsabilidad social, encargndose de administrar las becas que donan las instituciones
cooperantes, adjudicando las becas a las personas que provienen de zonas de pobreza y pobreza
extrema, con buen rendimiento acadmico. Con el objetivo de brindar atencin a una poblacin
excluida, la misma que no tiene la oportunidad de tener acceso a ningn tipo de capacitacin y
educacin superior tecnolgica, pedaggica y universitaria.
A)
Beca 18
Es un programa del Estado peruano alto rendimiento acadmico y bajos recursos econmicos,
puedan acceder y concluir su formacin acadmica tcnica y/o profesional en reconocidas
brindndoles oportunidades de desarrollo en el marco de la poltica de inclusin social que
viene implementando el gobierno. Una modalidad de este programa es Beca 18 para Egresados
del Servicio Militar Voluntario.
B)
Beca Presidente de la Repblica
Tiene como objetivo fortalecer el desarrollo del capital humano en el extranjero y mejorar el
alcance y calidad de la educacin, investigacin cientfica y tecnolgica, as como la
innovacin; y, en consecuencia, fortalecer el desarrollo del pas desde la perspectiva de la
inclusin social, con nfasis en las reas de ciencia y tecnologa que contribuyan al desarrollo
nacional, regional y local.
pg. 80

C)
Coar
Son los Colegios de Alto Rendimiento creados para la atencin de estudiantes de alto
desempeo de 3ro, 4to y 5to de secundaria de todas las regiones del Per, a quienes se les dar
un servicio educativo con elevados estndares de calidad nacional e internacional, lo cual les
permitir fortalecer su potencial acadmico, artstico y deportivo.
1.1.4.10 Tcnicas de estudio
A) La lectura
La lectura supone la prctica ms importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general
de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa funcin.
A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los
siguientes momentos:
B) El subrayado
Tanto el subrayado como las notas al margen nos ayudan a destacar lo relevante de la
informacin que vamos leyendo y, ms adelante, nos servirn para estructurarla y sintetizarla.
El subrayado nos facilita tambin realizar con mayor agilidad posteriores lecturas. Por su parte,
las anotaciones sirven para hacer obvios aspectos que estn implcitos en el contenido, pero que
a veces no son explcitos en el texto.
C) Esquema:
Es la expresin grfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales,
secundarias y los detalles del texto.
Es importante porque permite que de un solo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos bsicos y analicemos para fijarlos
mejor en nuestra mente.
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1.1.4.11 Otros conceptos
A) Matrcula
El trmino matrcula (una lista o registro de personas o bienes) puede referirse:
A la matrcula en una institucin educativa, el registro o inscripcin de los estudiantes
que van a realizar sus estudios en un centro de enseanza;
A las tasas que los alumnos han de pagar para matricularse, de modo que al buen
estudiante se le premia con Matrcula de Honor, que significa que no deber pagar matrcula el
ao siguiente.
B) Eficiencia y eficacia
Podemos definir la eficiencia como la relacin entre los recursos utilizados en un proyecto y
los logros conseguidos con el mismo. Se entiende que la eficiencia se da cuando se utilizan
menos recursos para lograr un mismo objetivo. O al contrario, cuando se logran ms objetivos
con los mismos o menos recursos.
Respecto a la eficacia, podemos definirla como el nivel de consecucin de metas y objetivos.
La eficacia hace referencia a nuestra capacidad para lograr lo que nos proponemos.
C)
Desarrollo
Se entiende como desarrollo, la condicin de vida de una sociedad en la cual las necesidades
autnticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la utilizacin racional, es decir
sostenida, de los recursos y los sistemas naturales. Para ello se utilizaran tecnologas que no se
encuentran en contradiccin con los elementos culturales de los grupos involucrados. Este
concepto integra elementos econmicos, tecnolgicos, de conservacin y utilizacin ecolgica,
as como lo social y poltico.
Desarrollo establecera una condicin de acceso a los servicios sociales y a la participacin
social activa. En el primero de los casos se hace referencia a los sistemas de educacin, y a la
satisfaccin de las necesidades de sobrevivencia en trminos de alimento, vivienda, vestido,
salud y seguridad. En el caso de la participacin social activa se refiere a la capacidad del
pg. 82

individuo y de las instituciones sociales a garantizar que las agrupaciones de poder sean
instancias de intermediacin entre los sujetos y actores en la toma de decisiones.
D) Influencia
Este verbo se refiere a los efectos que una cosa produce sobre otra o al predominio que ejerce
una persona sobre otra. En nuestro proyecto veremos la influencia de los factores expuestos a
continuacin en la educacin para un desarrollo.
1.17. DESCRIPCIN DEL ESTUDIO DE CASO
1.16.7 Ubicacin y superficie
La ciudad del Cusco - Per se encuentra situada en la zona central y sur oriental del Per. El
departamento tiene una extensin de 76,225 Km. La Provincia del Cusco tiene una extensin
de 523 Km.
Cusco se ubica aproximadamente sobre los 3,350 m.s.n.m. y es considerada una de las ciudades
ms altas del mundo. La Capital del departamento: Cuzco (3,300 msnm)
B) Provincias:
Son 13 provincias en el departamento de Cuzco y son:
Acomayo, Anta, Calca, Canas, Canchis, Cuzco, Chumbivilcas, Espinar, La Convencin,
Paruro, Paucartambo, Quispicanchi y Urubamba.
C)
Provincia de Espinar
Espinar es una provincia peruana, que tiene como capital la ciudad del mismo nombre, llamada
tambin Nacin Kana, una de las trece que conforman el Departamento del Cuzco, bajo la
administracin del Gobierno regional de Cuzco. La provincia fue creada mediante Ley del 17
de noviembre de 1917.
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D)
Geografa
La provincia tiene una extensin de 5 311,09 km. y una altura de 3927 metros sobre el nivel
del mar.
La Provincia de Espinar se caracteriza por ser potencia en cuanto a la produccin ganadera de
ovinos y vacunos siendo sus mercados de ventas Cusco y Arequipa, razn de sus famosas ferias
ganaderas.
E)
Distritos
La provincia de Espinar, polticamente est dividida en ocho distritos: Yauri , Condoroma,

Coporaque, Ocoruro, Pallpata, Pichigua, Suycutambo, Alto Pichigua
F)
Poblacin total por sexo segn distritos de la provincia Espinar
La provincia tiene una poblacin aproximada de 66 908 habitantes.
Yauri: 29,581
Condoroma: 1,208
Coporaque: 15,838
Ocoruro: 1,669
Pallpata: 5,270
Pichigua: 3,802
Suycutambo: 2,796
Alto Pichigua: 2,534
G)
Distrito de Pallpata
El distrito de Pallpata es uno de los ocho que conforman la provincia de Espinar, ubicada en el
departamento de Cusco, bajo la administracin del Gobierno regional de Cuzco, Per.
El distrito fue creado mediante Ley 2542 del 17 de noviembre de 1917, en el gobierno de Jos
Pardo y Barreda.
pg. 84

Altitud: 3998 msnm
Superficie: 815.56 Km2
1.18. OBJETIVOS
1.18.1 Objetivo general
Conocer el grado de preparacin pedaggica de los docentes, el nivel de asimilacin activa de
conocimientos de los alumnos de 5 grado de secundaria y el efecto de la implementacin del
nuevo modelo educativo en el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata.
1.18.2. Objetivos especficos
Explicar cmo influye el grado de preparacin pedaggica de los docentes en los
alumnos de 5 grado de secundaria en el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA

Identificar el nivel de asimilacin activa de conocimientos que presentan los alumnos
de 5 grado de secundaria y evaluar su relacin con el desarrollo educativo de la I.E.

INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata
Conocer el efecto del nuevo modelo educativo JEC en el desarrollo de la I.E.
INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de pallpata

1.19. HIPTESIS
1.19.1. Hiptesis general
El nivel de preparacin pedaggica de los docentes como la asimilacin de conocimientos que
presentan los alumnos de 5 grado de secundaria y la implementacin del nuevo modelo
educativo son las causas principales para el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA
pg. 85

1.19.2. Hiptesis especficas
El grado de preparacin pedaggica de los
docentes es uno de los factores
fundamentales que influye en los alumnos de 5 grado de secundaria con respecto al de

desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata.
El grado de asimilacin activa de los conocimientos que presentan los estudiantes de
5 grado de secundaria es otro de los factores fundamentales que influye en el desarrollo

educativo de la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata.
La implementacin del nuevo modelo educativo es tambin otro de los factores que
ayuda a desarrollo de la educacin en la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de

pllpata.
1.20. VARIABLES INDEPENDIENTES
X1 = Grado de preparacin pedaggica de los docentes.
X2 = Grado de asimilacin activa de los conocimientos los alumnos.
X3 = Implementacin del nuevo modelo educativo (JEC)
1.20.1. VARIABLE DEPENDIENTE
Y = Desarrollo educativo de la I.E INDEPENDENCIA AMERICANA

1.21. MTODO Y METODOLOGA
1.21.1. Tipo de investigacin y nivel de estudio

El tipo de investigacin a utilizarse por el requerimiento de los datos ser de corte transversal
ya que el propio grupo investigador
obtendr
la informacin pertinente
al tema de
investigacin en el mismo campo de estudios en un momento dado y en el mismo periodo.
pg. 86

El nivel de estudio es explicativo porque se busca explicar el problema central (variable
dependiente o explicada) en base a sus causa principales (variables independientes o
explicativas) para conocer la esencia de la temtica.
1.21.2. Poblacin
La poblacin a estudiar para el trabajo de investigacin la constituye toda la INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA.es decir todo los niveles de escolaridad, incluido los profesores.

Delimitamos la poblacin por factores demogrficos, tiempo, y otros recursos. Por lo que se
realizara el muestreo correspondiendo.
1.21.3. Muestra
La muestra tomada estar constituida especficamente por los estudiantes y docentes de quinto
grado del 2016 de la institucin educativa secundaria INDEPENDENCIA AMERICANA del
distrito de Pallpata.
1.21.4. Mtodo
El mtodo de investigacin cientfica a utilizarse es el mtodo inductivo la cual es pertinente a
proceso de conocimiento a realizarse que parte de una situacin concreta que viene a ser los
estudiantes y profesores seleccionados en la muestra del cual se busca obtener informacin que
permita medir la variable de inters en este caso el dficit educativo en base a las causas
principales.
1.21.5. Tcnicas e instrumentos de investigacin
Entre los instrumentos auxiliares del mtodo de investigacin a utilizarse se muestra en el
cuadro siguiente (las tcnicas e instrumentos).
pg. 87
Tcnicas
Instrumentos
Encuesta
Cuestionario
Entrevistas
Lista de preguntas
Categoras y/o
Variables
valoracin
Indicadores
Resultado de prueba: Concurso
de ascenso de nivel de docentes.
Variable independiente:
Grado
de
preparacin
pedaggica de los docentes.
Apreciacin del desempeo de

los docentes.
Expectativas
de
formacin
superior.
Muy bueno
Bueno
Bajo
Alto
Medio
Bajo
Centros de estudios
superiores
Programas del Estado
Muy bueno
Bueno
Bajo
Muy bajo
Muy bueno
Grado de asimilacin activa de

los
conocimientos
de
los
alumnos.
Nivel de asimilacin activa de

los
estudiantes
en
las
evaluaciones (notas).
Resultados de la comparacin
de notas 2014 y 2015
Nivel de influencia de la
JORNADA
ESCLAR
COMPLETA
pg. 88
Bajo
Muy bajo
Muy bueno
de la JEC por docentes y
Bueno
Variable dependiente:
institucin.
Apreciacin de la incorporacin
alumnos
Desarrollo educativo de la
Bueno
Nivel de desarrollo educativo.
Malo
Alto
Regular
Bajo
Muy bajo

CAPTULO II
2. GRADO DE PREPARACIN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO DE
GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCTIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
Tal como se refleja en el captulo anterior, el desarrollo educativo es un fenmeno
multidimensional al que se pueden atribuir numerosas causas y, en funcin del contexto en el
que se d, no siempre es la misma.
Por ello, en este captulo se pretende realizar un breve repaso a algunas de las variables que
tradicionalmente se han relacionado con el desarrollo educativo, justificando la inclusin o
exclusin de dichas variables en nuestro estudio emprico posterior.
Es clara que se presentan muchas limitantes de las cuales se originan la seleccin de variables,
pero debemos que han sido dos las causas fundamentales que nos llevan a realizar el estudio de
estas: el grado de preparacin pedaggica der los docentes y el grado de asimilacin de
conocimientos de los estudiantes de la I.E. Independencia Americana en el distrito de Pallpata
en la provincia de espinar Cusco.
En esta primera parte veremos la influencia de la preparacin pedaggica de los docentes en el
desarrollo educativo de dicho centro educativo.
Inicialmente el sistema educativo peruano cuenta con 510,474 docentes al ao 2013, de los
cuales 459,507 se desempean en la Educacin Bsica Regular (EBR), segn la Unidad de
Estadstica Educativa del Ministerio de Educacin. Del total de profesores en EBR, unos
200,983 ensean en el nivel Primaria; 179,983 en nivel Secundario; y 78,541 en nivel Inicial.
Asimismo, 24,164 maestros ensean en Educacin No Universitaria, de los cuales 20,072
laboran en Educacin Tecnolgica; 3,115 en Formacin Magisterial, y 977 en Educacin
Artstica. En Educacin Especial desempean 3,344 docentes; en Educacin Tcnico
Productiva 10,953; y en Educacin Bsica Alternativa 12,506 profesores.
pg. 89

Segn el rea geogrfica, el 78.9% de maestros labora en el rea urbana, mientras que 21.1%
lo hace en zonas rurales. Lima concentra el 28.2% de maestros a nivel nacional, seguido de los
departamentos de La Libertad (5.8%), Cajamarca (5.5%) Piura (5.2%), Arequipa (4.8%), Junn
y Puno (4.7%), Cusco (4.4%), Ancash (4.3%), Lambayeque y Loreto (3.7%)
Del total de centros de formacin en el pas, el 54.2% (168) son pblicos, y 45.8% (142) son
privados. De los cuales los docentes que ensean en el sector pblico en todo el pas representan
el 74.63% (342,949) y los docentes que ensean en el sector privado son el 25.37% (167,525).
Segn nuestra rea de estudio, el departamento de Cusco cuenta con tan solo el 4.4% de
docentes a nivel nacional, siendo estos en su mayora del sector pblico y docentes que ejercen
en zonas rurales.
2.1. Docentes del sistema educativo del sector pblico
En cuanto a las fluctuaciones en las cantidades de los profesores en la regin de Cusco, es
evidente ver los cambios considerables los cuales se pueden apreciar en los aos 2006-2013 en
los cuales tiene una tendencia creciente, ello es explicable pues en esos periodos hubo cambios
en las polticas fiscales por parte del gobierno central peruano pues se increment el gasto
pblico, principalmente se aument el prepuesto del Ministerio de educacin, no en la
proporcin que todos los ciudadanos deseamos , pero es notorio los cambios , ello ms aun en
las zonas rurales las cuales sufren la deficiencia de docentes ya sea por la distancia, cultura y
condiciones climticas; el distrito de Pallpata no es ajeno a ello pues sufre de esta deficiencias,
el apoyo a la educacin se est dando pero en una medida reducida . Veamos a continuacin
los varones para estos aos, la cifra de docentes del sector pblico (14237) la cual haciende en
el 2007 (16141), 2008 (15072), 2009 (15725), 2010 (16680) ,2011(16779) ,2012 (17192)
,2013(17695), ahora es evidente que el aumento de docentes en este sector para los aos 20122013 es mayor ya que ello se debe al crecimiento econmico del pas y el cual se ve plasmado
en su desarrollo econmico y social.
pg. 90

CUADRO N 1
DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE SECTOR PBLICO
FUENTE: ministerio de educacin (MINEDU) censo escolar, unidad de estadstica educativa
pg. 91

2.2 Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director subdirector de I. E.
pblicas regin Cusco UGEL Espinar.
CUADRO N 2
RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR
Y SUBDIRECTOR DE LA I.E PUBLICAS REGION CUSCO UGEL ESPINAR
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
PUNTAJE
ORDEN DE MRITO
CORONADO WAGNER ELIZABETH VILMA
77.4
FLORES YAURI DAVID
71.75
GARCA CARRASCO IMPERIO
71.5
UMIYAURI SAICO DELFIN
71.15
CARLOS CHOQUE SONIA
70
CARLOS AROTAIPE JORGE
67.35
SULLA CALLE ALIPIO
65.9
MURILLO YUCRA HERACLIO
65.3
CCAMA CANALES BRIGIDA
64.45
RAMOS QUISPE VIRGINIA
63.9
11
UCHASARA QUISPE ORLANDO
63.85
12
MACHACCA TAIPE ROGER
61.55
13
SUCASACA MAMANI RUPERTO
61.35
14
TINTA ESTRADA HECTOR MAXIMILIANO
61.35
15
QUISPE CHUCTAYA JULIO
61.2
16
NUONCA PINTO BALTAZAR MARIO
61.1
17
PAZ VARGAS LUIS ALBERTO
60.8
18
CHULLO UMASI PAULINO ALBERTO
60.25
19
ARAOZ MACEDO HUMBERTO
60.15
20
AROSQUIPA PACO SIXTO SEVERO
59.95
21
CHOQUE VALER DORIS
59.1
23
CHAVEZ PAREDES YOLANDA ROXANA
58.8
24
YEPEZ CACERES JULIO
58.75
25
SOTO SUCA MARIO
57.915
26
pg. 92

CJUNO COCHAMA FORTUNATO
56.95
27
PAUCCARA HUAYHUA ALBERTO MARTIN
58.85
28
USCA QUISPE ZENON
56.45
29
TORRES BETANCUR RAUL ULDARICO
55.8
30
KANA COMPANOCCA BRAULIO
55.75
31
PINO CHOQUENAIRA LEONARDO
55.35
32
HILARIO NUONCCA FABIANA
54.5
33
QUISPE NUONCCA JUAN ROLANDO
54.45
34
HUAMANI CHULLO HUMBERTO
54.15
35
MENDOZA VARGAS ARMANDO
53.8
36
BERNA CUTIPA IVAN
53.8
37
YAURI HILARIO JULIA
53.7
38
LLASA LLASA LUCIO AGUSTIN
53.55
39
PUMA SUCA ABRAHAN
52.8
40
QUISPE NUONCA WALBERTO
52.15
41
CONDORI QUIONES PASCUAL
51.4
42
UGARTE CHILO ALFONSO EDILFONSO
51.35
43
QUISPE MOLLO ANGEL
51.25
44
CHAMPI LOPE FRANCISCO
50.75
46
FLORES LLAVE AMERICO FREDI
50.6
47
QUISPE SUCLLE HORACIO
50.15
48
YUCRA APAZA MIGUEL ANGEL
48.62
49
MARTINEZ HUAMANI ROSA
47.8
50
QUISPE APARICIO GABINO
47.15
51
PAUCCARA FLOREZ PRUDENCIO
44.45
52
CCORIMANYA HUALLPA VALENTIN
38.95
53
SUXO HUASCO ADOLFO
38.35
54
Fuente: resultados y cuadros de mritos definitivos, concurso publico de acceso a cargos de director y subdirector
de I.E. publicas rsg n1551-2014-minedu / rm n426-2014-minedu/ rm n519-2014- minedu/rm n0242015-minedu
pg. 93

De acuerdo al ltimo concurso de directores y subdirectores para las instituciones pblicas de
la provincia de Espinar, en este concurso se muestra el resultado de un total de 54 maestros los
cuales con sus notas fueron acreedores de la direccin de una determinada Institucin Educativa
dentro de la provincia de Espinar.
En este concurso particip tambin el docente HORACIO QUISPE SUCLLE quien obtuvo una
nota de 50.15 ubicndolo as en el puesto 48, al obtener ese puesto, l se hizo cargo de la
direccin de la institucin educativa N56191 INDEPENDENCIA AMERICANA del
distrito de Pallpata la cual estamos estudiando.
Este concurso califica a los docentes bajo mucho aspectos no solo por exmenes sino tambin
su nivel de preparacin, concursos en los cuales ha participado, programas, diplomados o cursos
a los cuales ha asistido, entre otros puntos.
Refirindonos al cargo que ocupa el subdirector dentro de la Institucin Educativa, ste es un
cargo de confianza que se le otorga, por acuerdo de los docentes; solo pueden acceder los
docentes que son nombrados dentro de la Institucin Educativa elegidos bajo cierto tipos de
criterios los cuales cumple el actual subdirector el docente MOISES, quien asumi este cargo
debido a que la subdirectora encargada pidi licencia por temas personales de salud.
pg. 94

2.3. Calificacin de la enseanza de los docentes del 5to ao de secundaria de la Institucin
CALIFICACION
DE LA
ENSEANZA
DE LOS
DOCENTES DEL 5TO AO
Educativa
Independencia
Americana
del distrito
de Pallpata
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
CUADRO N3
Cmo calificarias
enseanza
losDOCENTES
docentes DEL
del 5to
CALIFICACION
DE LA las
ENSEANZA
DEde
LOS
5TOao
AOde
DE
secundaria,
de
la
Institucin
Educativa
Independencia
Americana
del
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
Distrito de Pallpata?
DEL DISTRITO DE PALLPATA
MUY
BUENA
BUENA
REGULAR
NO MUY
BUENA
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
8.11
45.95
40.54
5.41
Matematica 1 - Lourdes
Chacca
8.11
45.95
45.95
0.00
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
10.81
54.05
29.73
5.41
Matematica 3 - Moises
Luque
21.62
54.05
21.62
2.70
Ciencia Tecnologia y
Ambiente 1 - Benjamin
Sucasaire
5.41
8.11
56.76
29.73
Ambiente 2 - Jacinta Pocco
2.70
18.92
75.68
2.70
Educacion para el Trabajo Sonia Sencia
5.41
56.76
32.43
5.41
Historia Geografia y
Economia - Dino Paccara
64.86
21.62
8.11
5.41
Formacion Civica y
Ciudadana - Fredy Quispe
18.92
37.84
37.84
5.41
Idioma - Wilber Huarca
5.41
56.76
32.43
5.41
Tutoria - Wilber Huarca
0.00
46.67
40.00
13.33
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institucin
Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
pg. 95

GRAFICO N 1
CALIFICACION DE LA ENSEANZA DE LOS DOCENTES DEL 5TO
AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
MUY BUENA
BUENA
REGULAR
NO MUY BUENA
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
Institucin Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
Los alumnos del quinto ao de secundaria de la institucin educativa Independencia Americana

del distrito de Pallpata. Calificaron a los once docentes encargados de los once cursos que se
imparten, en cuanto a enseanza, teniendo como alternativas: Muy buena, buena, regular, no
muy buena. Siendo considerada como muy buena la enseanza del docente encargado del curso
Historia Geografa y Economa con 64.86 puntos porcentuales. As se puede interpretar que la
pedagoga y herramientas del docente son apropiadas para sus alumnos. Por otro lado tenemos
al docente encargado del
curso Ciencia Tecnologa y Ambiente 1 siendo calificada su
enseanza como no muy buena obteniendo 29.73 puntos porcentuales y 56.76 puntos
porcentuales califican su enseanza como regular, todo ello sugiere que el docente tiene
dificultades pedaggicas y posiblemente tenga dificultades en el uso de herramientas
educativas. Los mencionados puntos porcentuales representan los puntajes ms altos en las
alternativas muy buena y no muy buena respectivamente.
El docente de matemtica 3 obtuvo 21.62 puntos porcentuales en la alternativa Muy buena y
54.05 puntos porcentuales en la alternativa Buena, as podemos inferir que la pedagoga y uso
de herramientas educativas del docente son positivas.
Los docentes encargados de los cursos de matemtica 2, educacin para el trabajo e Idiomas,
obtuvieron en la alternativa muy buena 10.81 puntos porcentuales, 5.41 puntos porcentuales y
pg. 96

5.41 puntos porcentuales respectivamente, que son realmente bajos, pero en la alternativa buena
obtuvieron 54.05 puntos porcentuales, 56.76 puntos porcentuales y 56.76 puntos porcentuales
respectivamente. Esto sugiere que la pedagoga y uso de herramientas educativas por parte de
los docentes son buenas.
La enseanza de los docente de ciencia tecnologa y ambiente 2 en la alternativa regular obtiene
75.68 puntos porcentuales, en las dems alternativas muy buena, buena y muy mala obtiene 2.7
puntos porcentuales, 18.92 puntos porcentuales y 2.7 puntos porcentuales respectivamente. Ello
sugiere que la pedagoga del docente y el uso que le da a las herramientas educativas pueden
mejorar.
Para finalizar los docentes a cargo de los curso de comunicacin, matemtica 1, formacin
cvica y ciudadana y tutora tienes asignados pocos puntos porcentuales en las alternativas muy
buena y muy mala, concentrando puntos porcentuales en las alternativas bueno y regular muy
similares: 45.95 y 40.54 puntos porcentuales, 45.95 y 45.95 puntos porcentuales, 37.84 y 37.84
puntos porcentuales, 46.67 y 40.00 puntos porcentuales respectivamente. Ello indica que los
alumnos califican la enseanza de sus docentes como buenas y regulares siendo la enseanza
de formacin cvica y ciudadana la que obtiene menos puntos porcentuales en estas dos
alternativas.
Podemos afirmar que hay un 29.73 por ciento de alumnos que opinan que la enseanza del
docente de ciencia tecnologa y ambiente debe mejorar mucho, que la enseanza del docente
de historia Geografa y Economa es la mejor, que es regular la enseanza del curso de ciencia
tecnologa y ambiente con 75.68 puntos porcentuales y finalmente a los curso restantes les
asignaron puntuaciones similares en las alternativas de bueno y regular.
pg. 97

2.4. Dinamismo en las clases impartidas por los docentes del 5to ao de secundaria de la
Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
CUADRO N4
CUADRO N 3
DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS DOCENTES DEL 5TO AO

DINAMISMO EN LAS CLASES IMPARTIDAS POR LOS
DOCENTES
DEL
5TO AO
DE SECUNDARIA
DE LA
DE SECUNDARIA
DE LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
INDEPEDENCIA
AMERICANA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
DISTRITODE
DEPALLPATA
PALLPATA
DELDEL
DISTRITO
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
31
Chacca
14
19
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
22
13
Luque
21
16
Sucasaire
14
22
10
25
18
18
30
Formacion Civica y
18
17
11
24
pg. 98

GRAFICO N 2
En el cuadro N 3 se puede apreciar si el docente es o no dinmico durante las clases impartidas,

donde observamos que los docentes son dinmicos y no dinmicos al momento de dictado de
clases, pues no es muy grande la diferencia entre el desempeo de animar las clases o no de los
alumnos, el docente POCCO JACINTA, es la profesora que con respectos a 25 estudiantes no
realiza una clase dinmica a los y con respecto a 10 estudiantes si realiza una clase dinmica
durante el dictado de clases y 2 estudiantes no saben ni opinan; MENDIGURI RUTH, es la
docente que cuenta con mayor apoyo por parte de los estudiantes donde 31 alumnos afirman
que imparte clases dinmicas y 6 alumnos afirman que la docente no es dinmica en la clase
impartida; el docente PACCARA DINO, es el segundo docente con mayor apoyo por parte de
los estudiantes, teniendo el respaldo de 30 alumnos que afirman que el docente es dinmico
durante las clases dictadas y 7 alumnos afirman que no hace dinmica la clase impartida;
HUALLPA PILA, RAUL, es el tercer docente con mayor aprobacin, teniendo el respaldo de
22 estudiantes, una desaprobacin de 13 estudiantes y 2 estudiantes no saben ni opinan;
LUQUE MOISES, es el cuarto docente con mayor respaldo en hacer dinmica las clase
impartida, donde 21 alumnos afirman que si hace dinmica, 16 estudiantes afirman que no hace
dinmica durante la clase enseada; SENCIA SONIA, es la docente que muestra un respaldo
equitativo tanto en aprobacin como desaprobacin entre si hace o no dinmica durante las
pg. 99

clases impartidas, 18 estudiantes afirman que si hace dinmica, 18 estudiantes afirman que no
hace dinmica y 1 estudiante no sabe ni opina; El docente QUISPE FREDY al igual que el
docente anterior tiene un respaldo positivo de 18 estudiantes, respaldo negativo de 17
estudiantes y 2 estudiantes no saben ni opinan; CHACCA LOURDES, es uno de los decentes
con menor aprobacin por parte de los estudiantes donde se puede apreciar solo 14 estudiantes
afirman que si hace dinmica la clase enseada, 19 estudiantes afirman que no hace dinmica
la clase y 4 estudiantes no saben ni opinan; El docente SUCASAIRE BENJAMIN, es tambin
uno de los docentes que cuenta menos apoyo por parte de los alumnos en el que 14 estudiantes
afirman de manera positiva que si hace dinmica, 22 estudiantes afirman que no hace dinmica
la clase dictada y 1 estudiante no sabe ni opina; HUARCA WILBER, es tambin uno de los
docentes que no hace dinmica durante la clase impartida donde 24 estudiantes afirman que no
hace dinmica la clase enseada, 11 estudiantes afirman que si hace dinmica la clase impartida
y 2 estudiantes no saben ni opinan.
El 50.65% de los docentes de la Institucin Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA DE
PALLPATA imparten sus clases con dinamismo, pero no es su totalidad, esto representara una
de las flaquezas que afectara la enseanza de los estudiantes del 5 grado de secundaria,
mientras 45.72% de docentes no hace dinmica la clase impartida, presentndose otros factores
que limitan el aprendizaje por parte de los alumnos de tal manera este afecta de manera directa
el desarrollo educativo de la I.E. Independencia Americana, adems de que el 3.63% de
docentes que no se puede precisar, ya que pocos estudiantes no saben si los docentes realizan
clases dinmicas.
pg. 100

2.5. Material de trabajo entregado por los docentes del 5to ao de secundaria de la
Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata (%)
CUADRO N 5
MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DEL 5TO AO DE
DEL DISTRITO DE PALLPATA (%)
COPIAS
FOLLETOS
OTROS
NINGUNO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
84.21
0.00
7.89
7.89
Chacca
47.37
5.26
0.00
47.37
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
95.00
5.00
0.00
0.00
Luque
76.32
0.00
2.63
21.05
Sucasaire
28.95
0.00
5.26
65.79
38.89
8.33
8.33
44.44
17.95
41.03
28.21
12.82
50.00
2.63
21.05
26.32
Formacion Civica y
78.95
2.63
0.00
18.42
26.32
0.00
10.53
63.16
20.00
0.00
6.67
73.33
Fuente: elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
pg. 101

GRAFICO N 3
MATERIAL DE TRABAJO ENTREGADO POR LOS DOCENTES DEL 5TO AO DE
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
COPIAS
FOLLETOS
OTROS
NINGUNO
Fuente: elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la
En el siguiente cuadro podemos apreciar cual es el material de trabajo otorgado por los
profesores a los alumnos del quinto ao de secundaria, para la realizacin de las diversas
materias que estos mismos llevan.
Se tom criterios de evaluacin a las COPIAS, FOLLETOS, OTROS, NINGUNO, de los cuales
se obtuvieron los siguientes resultados: En su mayora se otorgan copias como material de
trabajo, seguido de folletos entre otros, lo cual lo detallaremos a continuacin por curso y su
respectivo profesor, en el curso de Comunicacin dictado por Ruth Mendiguri se dan ms
copias como material de trabajo lo cual se refleja en un el 84.21% seguido de un 7.81% que
corresponde a otros, solo 7.89% coincidi en que no se recibe ningn tipo de material para
dicho curso.
pg. 102

En cuanto al curso de Matemtica I dictado por Lourdes Chacca, se da en gran parte del curso
copias con 47.37% como material de estudio, folletos 5.26%, asimismo un 47.37 piensa que no
se da ningn tipo de material de trabajo.
Con lo que respecta a Matemtica II a cargo del docente Raul Huallpa Pila, un 95% concuerda
que se reciben como material de trabajo las copias, y el 5% folletos.
En Matemtica 3 dictado por Moiss Luque, usa como material de trabajo las copias, lo cual se
refleja con un 76.32%, el 21.05% piensa que no se recibe ningn tipo de material de trabajo y
solo un 2.63% piensan en que otros son el tipo de material de estudio mas no las copias, folletos
o ninguno.
En la materia de Ciencia Tecnologa y Ambiente I a cargo del docente Benjamn Sucasaire, un
65.79% de los alumnos piensa que no se utiliza ningn tipo de material de estudio, tenemos
que un 28.95% de los alumnos indicaron a la copias como material de estudio y solo un 5.26%
a otros.
Un 44.44% de los alumnos indican que no reciben ningn tipo de material de estudio en el curso
de Ciencia Tecnologa y Ambiente II a cargo de la docente Jacinta Pocco, un 38.89% coincide
en que reciben copias, y finalmente tenemos un 8.33% en folletos y otros como material de
estudio.
En cuanto al curso de Educacin para el Trabajo dictado por Sonia Sencia, un 41.03% del
alumnado coincide que reciben folletos como material de estudio, seguido de un 28.21% que
indicaron a otros, un 17.95% indic que recibe copias y finalmente un 12.82% mencion que
no recibe ningn tipo de material de estudio.
Un 50% de los alumnos de la materia de Historia Geografa y Economa dictado por Dino
Paccara indic que reciben copias como material de estudios, un 26.32% dio a conocer que no
recibe ningn material de estudio, un 21.05% marco otros.
En el curso de Formacin Cvica y Ciudadana por Fredy Quispe, el 78.95% indic que recibe
copias como material de trabajo seguido de un 18.42% que dio a entender que no reciben ningn
material de trabajo, y por ultimo un 2.63% que recibe folletos como material de estudio.
pg. 103

En la materia de Idioma dictado por Wilber Huarca, un 63.16% indica que no se recibe ningn
tipo de material de trabajo, seguido de un 26.32% de los alumnos que indican que reciben copias
y un 10.53% marco otros.
Un 73.33% de los alumnos de la materia de Tutora dictado por Wilber Huarca indican que no
reciben ningn tipo de material de estudio, un 20% menciona que reciben copias y solo un
6.67% otros.
Por lo tanto se infiere que los docentes ven como conveniencia utilizar estos materiales
didcticos por la accesibilidad en cuanto a costos y por la facilidad de su reproduccin por ende
los estudiantes tienen la facilidad a acceder a dichos materiales didcticos ya que tambin
resulta ser mucho ms mejor llevar a su centro de estudios evitando cargar libros que tienen el
mismo contenido pero no del todo sino de temas especficos que deben ser desarrollados dentro
de las clases.
Estos materiales didcticos son utilizados con la finalidad de que todos los estudiantes tengan
la misma oportunidad que adquirir y con ello facilitar el proceso de enseanza de los docentes
la cual resulta ser eficiente el uso de estos recursos en el proceso de enseanza y aprendizaje.
pg. 104

2.6. Preparacin de las clases por parte de los docentes del 5to ao de secundaria de la
CUADRO N6
PREPARACION DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS DOCENTES DEL 5TO AO DE
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
32
Chacca
26
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
31
Luque
32
Ciencia T ecnologia y
Sucasaire
17
16
Ciencia T ecnologia y
23
Educacion para el T rabajo Sonia Sencia
20
14
28
Formacion Civica y
20
14
20
11
T utoria - Wilber Huarca
Institucin Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata
pg. 105

GRAFICO N 4
PREPARACION DE LAS CLASES POR PARTE DE LOS DOCENTES
DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA
100.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
SI
NO
NS/NO
Los docentes de la institucin educativa independencia americana
preparan de manera
anticipada sus clases un porcentaje representado por el 63.6% en promedio mientras que por
el lado opuesto representado en un porcentaje bajo de 25.49 %, ello muestra la preocupacin
de los docentes por realizar de manera dinmica sus clases ya que los alumnos del quinto ao
de secundaria son quienes aprecian ello, esto nos indica que ellos muestran responsabilidad y
eficiencia.
Pero viendo por el otro porcentaje que si es en menor cuanta pero a su vez muy representativa
es la de los docentes que no lo hacen representando el 25.49%, ello tal vez se deba a que muchos
de los docentes a diario provienes de localidades externas al distrito de Pallpata, e incluso los
fines de semana muchos de los docentes viajan a las ciudades del cusco o Arequipa como se
pudo comprobar en el viaje que se realiz. Tal vez el trajn del viaje, el estrs o la fatiga influya
de forma indirecta en estos docentes, o incluso el limitado acceso a servicios como internet, las
condiciones climticas afectan en este efecto. Pero ms all de todas estas dificultades todos
los docentes deben asumir el dictado de sus clases ya que se est preparando a futuros
pg. 106

profesionales que no solo se van a desarrollar un su localidad sino estos mismos saldrn en un
futuro a enfrentarse con un mundo globalizado con nuevos retos.
2.7. Participacin de los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
Independencia Americana en concursos programados por el MINEDU y la municipalidad
de Pallpata.
CUADRO N6
CUADRO N7
PARTICIPACION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPENDENCIA
ENDOCENTES
CONCURSOS PROGRAMADOS
POR EL MINEDU
DE PALLPATA
PARTICIPACIONAMERICANA
DE LOS
DEL QUINTO
AOY LA
DEMUNICIPALIDAD
SECUNDADRIA
DE
LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA EN CONCURSOS

en que concursos programados por el minedu o la minicipalidad de distrital de pallpata a participado usted?
PROGRAMADOS
POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE PALLPATA
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
HUARCA CHUCTAYA WILBER
IVANNER FREDY
MENDIGURY HACHIRRANCA RUTH
PAUCCARA VILCA DINO ROLY
HUALLPA PILA RAUL
SENCIA LL. SONIA
SUCASAIRE SUCASAIRE BENJAMIN
total
MINEDU
nombramiento
nombramiento y contrata
DISTRITO DE PALLPATA
NINGUNA
capacitacion
contrata
capacitacion
X
X
nombramiento
4
Fuente: elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la Institucin
GRAFICO N 5
GRAFICO N 6
PARTICIPACION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE SECUNDADRIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA EN
CONCURSOS PROGRAMADOS POR EL MINEDU Y LA MUNICIPALIDAD DE
PALLPATA
MINEDU-CONCURSO DE CONTRATO
DISTRITO DE PALLPATA- CAPACITACION
NIGUNA
25%
50%
25%
pg. 107

En el cuadro N 6 se observa la participacin de los docentes del quinto ao de secundaria de
la Institucin Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA en concursos programados por el
MINEDU y la Municipalidad de Pallpata, donde el 50% de docentes participaron en los
concursos programados por el MINEDU; y tales docentes son: Deza Lewi, Elar
(nombramiento), Huarca Chuctaya, Wilber (nombramiento y contrata), Mendigury
Hachirranca, Ruth (contrata), Sucasaire Sucasaire Benjamn (nombramiento), mientras el 25%
de docentes del quinto ao de secundaria participaron en capacitaciones organizadas por la
Municipalidad de Pallpata, en el que solo participaron dos docentes: Ivanner Quispe, Fredy y
Paccara Vilca, Dino Roly, por otro lado los docentes Huallpa Pila, Ral y Sencia Ll. Sonia no
participaron en ninguna de los dos programas mencionados, teniendo este una representacin
del 25%.
Podemos afirmar que la mayor parte de docentes (75%) del quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa INDEPENDENCIA AMERICANA estn capacitados, por ende esto
influir de manera positiva en el desarrollo educativo, cabe mencionar tambin que los
profesores de esta Institucin Educativa estn dispuestos para cualquier reto competitivo
programados por entidades tanto pblicas como privadas, lo cual refleja que hay un gran
desempeo por parte de los docentes para brindar una enseanza de calidad para para beneficio
de los estudiantes de quinto ao.
pg. 108

2.8. Formacin acadmica de los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- Espinar
CUADRO N 8
FORMACION ACADEMICA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE
SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA- ESPINAR
FORMACION ACADEMICA
UNIVERSIDAD
INSTITUTO
PEDAGOGICO
OTROS
TOTAL
FRECUENCIA ABSOLUTA
8
0
0
0
8
FRECUENCIA RELATIVA
100%
0%
0%
0%
100%
GRAFICO N 6
Fuente: elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de
la Institucin Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
pg. 109

En el cuadro N 7 apreciamos la formacin acadmica de los docentes del quinto ao de
secundaria, en este ao se cuenta con 8 profesores los cuales son: Deza Lewi Elar, Huarca
Chuctaya Wilbert, Ivanner Fredy, Mendigury Hachirranca Ruth, Pauccara Vilca Dino Roly,
Raul Huallpa Pila Sencia LL. Sonia, Sucasaire Sucasaire Benjamn.
Los 8 docentes en su totalidad tienen una formacin universitaria, lo cual representa el 100%,
dejando a Instituto, Pedaggico y Otros con un 0%, todo esto se observa con mayor precisin
tanto en cuadro como el grafico de tortas.
Por ende podemos asumir segn los resultados de los docentes del quinto grado de la Institucin
Educativo Secundario Independencia Americana Del Distrito De Pallpata De La Provincia De
Espinar- Regin Cusco, asimismo podemos hacer algunas inferencias que tienen mucha
significancia en el desempeo acadmico de los mismos y por ende en el aprovechamiento del
aprendizaje de los alumnos de quinto grado, de tal manera que los estudiantes al rendir sus
exmenes a nivel de competencias que realiza la UGEL de espinar van a tener resultados
satisfactorios.
2.9. Dominio de idiomas por los docentes del quinto ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata Espinar.
CUADRO N 9
DOMINIO DE IDIOMAS POR LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA - ESPINAR
DOCENTE
CASTELLANO
DEZA LEWI ELAR
X
X
IVANNER FREDY
X
X
X
RAUL
X
SENCIA LL. SONIA
X
X
tatal
8
INGLES
QUECHUA AIMARA
X
X
X
OTROS
X
X
X
X
X
X
2
pg. 110

GRAFICO N 7
DOMINIO DE IDIOMAS POR LOS DOCENTES DEL QUINTO AO
DE SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA ESPINAR
CASTELLANO
INGLES
QUECHUA
AIMARA
OTROS
100.0%
75.0%
25.0%
12.5%
CASTELLANO
INGLES
12.5%
QUECHUA
AIMARA
OTROS
El cuadro siguiente muestra informacin acerca de del domino de lenguas que tiene los docentes
de la institucin en estudio, en este cuadro se refleja claramente que los docentes aparte de
dominar el idioma madre castellano todos tienen dominio por otras lenguas que son nativas de
la zona o del ligar de procedencia de los docentes as como idiomas que de seguro para poder
optar algn grado tuvieron que estudiar; se ve que el 100%de los decentes tiene dominio por el
idioma castellano ya que es el idioma oficial de nuestro pas y uno de los ms importantes y
halados a nivel mundial, vemos tambin que el 75%, es decir seis de los nueve docentes
entrevistados, tienen a su vez dominio por el idioma quechua, este mismo que s un idioma muy
usual dentro del distrito de Pallpata debido a que es en muchos casos la lengua madre de los
pobladores de la zona, y este idioma al ser oriundo de la zona es de gran importancia y
relevancia entre los pobladores.
El dominio de los docentes por esta lengua es muy importante ya que ayudar al alumno
impartiendo clases en un idioma que para l es propio y a su vez lo ayudara a sentirse ms
identificado con su propia cultura.
Vemos por otro lado tambin que dos de los ocho docentes, el 25% tiene dominio sobre la
lengua AIMARA este es un idioma que se haba con poca continuidad en el distrito, pero que
pg. 111

por la cercana a limitar con distritos pertenecientes a la regin Puno (zona oriunda de la lengua
aymara ) tambin se ve su presencia, y as mismo ayuda a revalorar ms la cultura de las zonas
lejanas del pas y los alumnos pueden acceder l conocimiento de estos idiomas.
El 12.5% es decir uno de los ocho docentes tambin tiene dominio sobre el idioma ingles es
decir que este docente es quien ensea el idioma de ingls en los alumnos y su importancia se
va a ver reflejada en el desarrollo del curso y que tambin los alumnos se sentirn preparados
cuando estos estn cursando sus estudios superiores y necesiten de este idioma para su
formacin acadmica, y a su vez que los prepara por su desarrollo personal en un mundo
competitivo que pronto les tocara enfrentar.
Vemos tambin que el docente IVANNER FREDY tiene dominio por otra lengua aparte del
castellano y que no ha sido incluida en nuestra encuesta per que de seguro tambin da a conocer
a los alumnos alcances sobre este idioma al momento de impartir su clase.
2.10. Experiencia en docencia de los docentes del quinto ao de secundaria de la
Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata - Espinar
CUADRO N10
CUADRO N 09
EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE

EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION
SECUNDADRIA
DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
INDEPENDENCIA
EDUCATIVA INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL
- ESPINAR
AMERICANA DEL
DISTRITO
DE PALLPATA
ESPINAR
cuantos
aos lleva ejerciendo
la docencia?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
TOTAL
(1-5)
(5-10)
(10 a mas )
X
X
X
X
X
X
X
X
4
pg. 112

GRAFICO N 8
GRAFICA N
08
EXPERIENCIA EN DOCENCIA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE

AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA - ESPINAR
(1-5)
(5-10)
(10 a mas )
0%
50%
50%
De manera sucinta podemos describir los aos de experiencia de los docentes del quinto ao
del nivel secundario de la institucin educativa independencia americana del distrito de
Pallpata, provincia de espinar y regin cusco.
En el cuadro N 09 y grafica N 08, se observa claramente que existe docentes jvenes con
menor experiencia que vienen enseando el quinto ao de la institucin educativa
independencia americana con una representacin relativa de 50%. Si bien es cierto el grado
de aporte en el aprendizaje de los alumnos de los docentes jvenes, depender mucho del uso
de nuevas metodologas de enseanza y de la forma como interactan docente alumno. A
comparacin de los docentes de mayor experiencia, estos docentes tienen una ventaja en cuanto
al manejo de tecnologa de informacin y comunicacin (TIC), lo cual podr marcar una
diferencia en cuanto a la aplicacin de metodologas que obtienen mejores resultados, y de esa
forma lograr mejores estudiantes con conocimientos, capaces de enfrentar situaciones
desafiantes como el ingreso a las universidades. Para lo cual citamos dos experiencias:
pg. 113

Pauccara Vilca Dino Roly
Desde mi experiencia personal como docente considero que la incorporacin de medios
tecnolgicos es muy importante dado que a travs de ellos y de su uso debido los alumnos
pueden lograr grandes avances, entre ellos la participacin, la integracin, la motivacin y la
apropiacin de saberes a partir de sus propios intereses.
En los ltimos aos he incorporado a mis clases recursos tecnolgicos y realmente han sido
muy satisfactorios los resultados y la experiencia en s, considerando de vital importancia el
compromiso que deben asumir no solo los alumnos sino tambin los docentes y la institucin.
Tambin encontramos docentes con mayor experiencia que comprende entre 6 a 10 aos, con
una representacin relativa de 50%. Estos docentes conoce mejor el nivel de destreza del
estudiante, para el cual el prepara su metodologa de enseanza.
2.11. Verificacin de la hiptesis especfica I
La hiptesis especfica que ser contrastada con los resultados obtenidos es la siguiente:
El grado de preparacin de los docentes del quito grado de secundaria es uno de los factores
fundamentales que influye en el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA
AMERICANA del distrito de Pallpata
Hecha la descripcin de la hiptesis especfica uno, con los resultados obtenidos podemos
afirmar que la relacin que existe entre el grado de preparacin de los docentes y el desarrollo
educativo es significativa y positiva, y esto lo podemos afirmar con los cuadros que citaremos
a continuacin.
En primera instancia para la verificacin de la hiptesis especifica uno, recordaremos el cuadro
que muestra el concurso pblico para directores de instituciones educativas pblicas de la
provincia de espinar.
pg. 114

CUADRO N 2 DEL CAPITULO I
RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR DE I.E PUBLICAS REGIN CUSCO UGEL ESPINAR
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES PUNTAJE ORDEN DE MRITO
CORONADO WAGNER ELIZABETH VILMA
77.4
FLORES YAURI DAVID
71.75
71.5
71.15
CARLOS CHOQUE SONIA
70
67.35
SULLA CALLE ALIPIO
65.9
65.3
64.45
CALDERON LUNA ROBERTO
64.3
10

63.9
63.85
11
12
61.55
13
61.35
14
TINTA ESTRADA HECTOR MAXIMILIANO
61.35
15
61.2
16
61.1
17
60.8
18
60.25
19
60.15
20
59.95
21
CHOQUENAIRA QUINTANILLA FLORENCIO
59.7
22
CHOQUE VALER DORIS
59.1
23
CHAVEZ PAREDES YOLANDA ROXANA
58.8
24
YEPEZ CACERES JULIO
58.75
25
SOTO SUCA MARIO
57.915
26
56.95
27
PAUCCARA HUAYHUA ALBERTO MARTIN
58.85
28
USCA QUISPE ZENON
56.45
29
55.8
30
Fuente: resultados y cuadro de mritos definitivos concurso pblico de acceso a cargos de

director y subdirector de instituciones educativas pblicas rsg n 1551-2014-minedu /
rm n 426-2014-minedu / rm n 519-2014-minedu / rm n 024-2015-minedu
pg. 115

Si bien podemos observar que el docente Horacio Quispe Suclle est ubicado en el puesto 48
del concurso son una nota de 50.15, este concurso est dirigido a todos los docentes en general,
y que la forma de calificacin est determinada por diversas variables, y vemos que el docente
en mencin esta aptamente preparado para poder llevar este cargo tal y como lo demuestra
tambin su grado de participacin en aspectos educativos dentro de la provincia de espinar.
El cuadro de a continuacin tambin nos permiti medir la influencia positiva que tienen los
docentes en el desarrollo educativo de la institucin educativa independencia americana y este
cuadro es el de los concursos en los cuales ha participado el docente.
CUADRO N6

INDEPENDENCIA
AMERICANA
EN CONCURSOS
PROGRAMADOS
POR EL MINEDU
DE PALLPATA
PARTICIPACION
DE LOS
DOCENTES
DEL QUINTO
AOY LA
DEMUNICIPALIDAD
SECUNDADRIA
DE
INSTITUCION EDUCATIVA
LA
INDEPENDENCIA AMERICANA EN CONCURSOS
PROGRAMADOS
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
HUALLPA PILA RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MINEDU
nombramiento
NINGUNA
capacitacion
contrata
capacitacion
X
X
nombramiento
4
Este cuadro muestra el grado de preparacin que tienen los docentes para con su profesin y
vemos que mientras ms concursos un docente participa es porque si siente ms preparado para
poder afrontarlos y a su vez su constante participacin en capacitaciones los tienten aun mayor
preparados para poder influir de forma positiva en el desarrollo educativo ya que de los docentes
encuestados el 50% se siente capaz de participar en concursos organizados por el gobierno
central.
pg. 116

Otro cuadro que tambin es fundamental para determinar el grado de influencia que tiene los
docentes en el desarrollo educativo, es el que se presenta en seguida y es el que muestra su
grado de formacin acadmica.
FORMACION
ACADEMICA
DE
LOS
DOCENTES
DEL QUINTO AO
DE
SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA

DEL DISTRITO DE PALLPATA- ESPINAR
FORMACION ACADEMICA
UNIVERSIDAD
INSTITUTO
PEDAGOGICO
OTROS
TOTAL
FRECUENCIA ABSOLUTA
8
0
0
0
8
FRECUENCIA RELATIVA
100%
0%
0%
0%
100%
El cuadro muestra que los docentes estudiaron en diferentes universidades del pas, con lo cual
podemos afirmar que tienen una preparacin basta para la enseanza de los alumnos, ya que
estos tuvieron una preparacin que se basa en la teora y la prctica, sin desmerecer claro a las
otras escuelas de formacin, vemos que este indicador muestra que el grado de preparacin de
los docentes y por lo tanto si tiene una influencia directa y positiva en el desarrollo educativo.
Este resultado ser consolidado con la verificacin de la hiptesis general, pero de mane ra
especfica en lo que se refiere a la hiptesis especifica uno, muestra que si se acepta la hiptesis,
habiendo una gran influencia del grado de preparacin docente con el desarrollo educativo de
la institucin educativa independencia americana del distrito de pallpata y esta es de forma
positiva.
pg. 117

CAPITULO III
3. GRADO DE ASIMILACION ACTIVA DE CONOCIMIENTOS DE
LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
En este captulo se analizara a profundidad si la influencia de la asimilacin de conocimientos
de los alumnos del 5to grado secundaria de la Institucin Educativa Independencia Americana
del distrito de Pallpata, es positiva para el desarrollo de la institucin. A su vez se pueden
distribuir numerosas causas, las cuales hemos tomamos para poder observar, cmo estas
variables se ven reflejadas en los diferentes punto a tomar en este captulo.
3.1. Notas de los estudiantes de 5to ao de la Institucin Educativa Independencia
Americana del distrito de Pallpata del nivel secundario en el ao 2014 2015
CUADRO N 11
NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO AO DE SECUNDARIO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA EN EL AO 2014
APELLIDOS Y NOMBRES
AQQUEPUCHO CRUZ, VANESSA ROSEY
ARIZACA CHAUPI, MIGUEL
AYMA MAMANI, ELSA
CCOLQUE CHUCTAYA, JHON HENRY
CHACCA CHULLUNQUIA, VERONICA
CHACCA ZAMATA, HORTENCIA
CHAI TACO, JUVENAL
CHUCTAYA MOLLO, YUDI SOLEDAD
CHUCTAYA YDME, RAFHAEL ESNEIDER
CHULLUNQUIA BETANCUR, NORMA DIONICIA
CJUNO CRUZ, FRANKLIN
CJUNO TACO, ROSMERY
CORDOVA SAICO, EDWIN YONATAN
CRUZ CHACCA, LUZ CLARITA
CRUZ MENDOZA, ERICK BRAHANI
CRUZ MENDOZA, MIGUEL ANGEL
FLORES CJUNO, WASHINGTON
GUTIERREZ CRUZ, JOSE ANTONIO
HUARACHA CHOQUE, JUAN CARLOS
MAMANI CHUCTAYA, PAHOLA RITA
MEDINA ZAMATA, NERY MAGALY
MERMA YUCRA, GILBERTO
MOLLOHUANCA SULLA, FLOR NOHEMI
PAREDES CRUZ, YURNETH MILAGROS
QUISPE HUARACHA, HENRY BERLY
REMACHE HELACHOQUE, DAVID FELIPE
SAICO HUARACHA, DAVID FERNANDO
SONCCO PACCORI, BETZABETH MILUSKA
SURCO CHOQUEPUMA, CARMEN ROSA
TRELLES TTITO, RUTH
TUNQUIPA MOLLOHUANCA, RENATO
YANA LUPO, KENIA
ZAMATA YAULI,YOBEL ALEXANDER
NOTA PROMEDIO
NOTA MAXIMA
NOTA MINIMA
PROMEDIO
FINAL
13
12
13
11
12
12
12
14
11
14
12
12
12
16
12
14
11
11
11
14
13
13
13
13
13
11
11
16
14
16
11
15
12
13
16
11
Fuente: elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los alumnos del quinto grado de la
pg. 118

En el cuadro N 11 observamos las notas de los 33 alumnos del 5to ao de secundaria para el
ao 2014, observamos la nota 13 como promedio del total de estudiantes, a su vez observamos
la nota mxima promedio de todos los cursos siendo esta 16 correspondiente a los 2 siguientes
alumnos: Cruz Chacca Luz Clarita y Soncco Paccori Betzabeth Miluska; tambin podemos
observar la nota mnima de 11, la cual obtuvieron 8 alumnos siendo estos: Ccolque Chuctaya
Jhon Henry, Chuctaya Ydme Rafhael Esneider, Flores Cjuno Washington, Gutierrez Cruz Jose
Antonio, Huaracha Choque Juan Carlos, Remache Helachoque David Felipe, Saico Huaracha
David Fernando y Tunquipa Mollehuanca Renato.
CUADRO N 12
NOTAS DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA
PALLPATA EN EL AO 2015
APELLIDOS Y NOMBRES
ACROTA MAMANI BRIGIDA
CARRASCO VILCA ALEJAMDRA
CHACCA CHACCA GABRIEL
CHACCA CHAISA GLADIS
CHOQUE HUARACHA ELBIA
CHOQUEPUMA HOLGUINO MARIZOL
CHUCTAYA MERMA ROSA FIORELA
CJUNO TACO BRANY
CORDOBA SAYCO FORTUNATO N.
CRUZ CHACCA NORMA NELIDA
CRUZ MENDOZA FANI AURIA
HACHA CHUCTAYA RUTH ELIANA
HANCCO CHACCA JAVIER
HINCHO O TAZU PETRONILA
HUANQQUE CHUCTAYA SARITA
HUANQQUE MAMANI JULIO CESAR
HUARCA SAICO MARIANO JUAN
LIMA HUANCO DENIS BLADIMIR
MAMANI CHUCTAYA LUCERO SUSAN
QUISPE CRUZ ALVARO
SAICO CHUCTAYA GLENY
SONCCO PACCORI MIRINA MARGOT
PROMEDIO FINAL
2015
14.5
SULLA CORDOVA BRIGMAN

TAIPE MOLLOHUANCA EDISON JOSHEP
TUNQUIPA HUARANCCA HILDA
YLACHOQUE SAICO HERNAN
ZAMATA HINCHO DARWIN
AQQUPUCHO CRUZ SULI YULI
AQQUEPUCHO CHOQUEPUMA VILMA
ASENCIOS GARCIA JESUS
BUSTAMANTTE UMASI SABINA
CARRASCO YLLA HELFER LEONEL
CCACJAHANCCO MAMANI EDISON
NOTA PROMEDIO DE CLASE
PROMEDIO MAXIMA
PRMOEDIO MINIMA
15.9
15.6
14.5
14.5
13.8
14.9
14.5
13.5
14.2
15.0
11.6
14.6
16.9
15.5
14.3
15.0
16.6
14.7
14.1
15.6
16.5
17.4
14.5
14.2
15.8
14.5
13.9
15.1
14.2
13.3
14.3
13.4
15
17.4
11.6
Fuente: elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los alumnos del quinto grado de la Institucin
Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata
pg. 119

Segn las notas de los estudiantes de 5to ao de secundaria de la Institucin Educativa
Independencia Americana del distrito de Pallpata para el ao 2015, desprendemos que la nota
promedio de los 33 alumnos es de 15 puntos, esto nos indica que los alumnos de esta promocin
se sitan en un nivel acadmico bueno; asimismo podemos observar que la nota mxima
promedio de todos los cursos del 5to ao de secundaria es de 17, la cual fue obtenido por los
siguientes alumnos: Hincho Otazu Petronila, Lima Huanco Denis Vladimir, Sullo Cordova
Brigman, Colque Pineda Willy Ronie, Lupo Saico Reyna Angelica; a su vez contamos con la
nota mnima promedio, siendo esta de 12 correspondiente a la alumna, Hacha Chuctya Ruth.
CUADRO N 13
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA PARA EL AO 2014 2015
2014
NOTA PROMEDIO
EXCELENTE (20-18)
BUENO (17 - 14)
REGULAR (13 - 11)
DEFICIENTE (10 - 00)
FRECUENCIA
0
9
24
0
2015
PORCENTAJE
0%
27%
73%
0%
FRECUENCIA
0
40
5
1
PORCENTAJE
0%
87%
11%
2%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada a los alumnos del quinto grado de la Institucin
pg. 120

GRAFICO 09
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INTITUCION INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA DEL AO 2014
EXCELENTE (20-18)
BUENO (17 - 14)
27%
REGULAR (13 - 11)

73%
Los niveles de notas promedio alcanzado por los alumnos de la institucin Educativa
Independencia Americana del distrito de Pallpata del 5to grado de secundaria para el ao 2014
nos revela que un 27 % (9 alumnos) alcanzaron un nivel acadmico bueno, por otro lado
tenemos que un 73% (24 alumnos) tienen un nivel acadmico regular, siendo estos ultimo la
mayora de alumnos, finalmente podemos decir que ningn alguno se situ en los niveles tanto
deficiente como excelente.
GRAFICO 10
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INTITUCION INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO
DE PALLPATA DEL AO 2015
2%
EXCELENTE (20-18)
BUENO (17 - 14)
11%
REGULAR (13 - 11)

87%
pg. 121

Tanto en el cuadro N 12 como en el grafico anterior se aprecia el rendimientos de los alumnos
del 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa Independencia americana del distrito de
Pallpata para el ao 2015, donde notamos que un alumno, es decir el 2% alcanzo el nivel
acadmico deficiente; seguido de un 11% (5 alumnos) que obtuvieron un nivel acadmico
regular; el 87% (40 alumnos) siendo esta la mayora de alumnos que llegaron a alcanza un nivel
acadmico bueno y finalmente ningn alumno alcanzo a llegar a un nivel acadmico excelente.
3.3. Ubicacin de las viviendas de los alumnos del 5to ao de secundaria de la Institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
CUADRO N 14
UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
Fuente:
PUEBLO
CAMPO
OTRO
83.78
8.11
8.11
Elaboracion
propia
encuesta
aplicada
los
alumnos
del
quinto grado de la I.E. secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata
GRAFICO 11
UBICACIN DE LAS VIVIENDAS DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA
PUEBLO
8%
CAMPO
OTRO
8%
84%
Fuente:
Elaboracion
propia
encuesta
aplicada
los
alumnos
quinto grado de la Institucion Educativa secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata
pg. 122
del

En el presente cuadro tenemos que los alumnos asignaron 83.78 puntos porcentuales a la
alternativa pueblo, lo que puede interpretarse como un porcentaje elevado y mayoritario de
alumnos que residen en el pueblo de Pallpata y en pueblos cercanos que tienen a bien asistir a
las aulas del quinto ao del Colegio Independencia Americana. Adems 8.11 puntos
porcentuales corresponden a la alternativa campo y 8.11 a la alternativa otros, ello representa
una minora de estudiantes que tiene sus viviendas en el campo y otros.
3.4. Apoyo en la realizacin de las tareas de los alumnos del 5to ao de secundaria de la
CUADRO N 15
APOYO EN LA REALIZACIN DE LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
PADRES
8.11
HERMANOS
24.32
TIOS,
PRIMOS
5.41
ABUELOS
0.00
OTROS
62.16
GRAFICO 12
pg. 123

Los estudiantes del quinto ao del Colegio Independencia Americana del Pueblo de Pallpata
son apoyados en la realizacin de sus tareas, as tenemos que 62.16 puntos porcentuales fueron
asignados a la alternativa otros, ello sugiere que los estudiantes hacen su tarea apoyados por
personas distintas a los padres, hermanos, tos, primos abuelos. Se asign 24.32 puntos
porcentuales a la alternativa Hermanos, as los estudiantes en este porcentaje son ayudados por
sus hermanos.
Se asign 8.11 puntos porcentuales a la alternativa Padres, ello sugiere que son una minora
aquellos estudiantes que son apoyados en sus tareas por sus padres.
No se asign puntuacin alguna a la alternativa abuelos, sugiriendo ello que los abuelos no
apoyan a los estudiantes en la realizacin de sus tareas.
CUADRO N 16
HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO DE
CUADRO 15
SECUNDARIA DE LA INTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA

HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE
LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA
1 - 2 HORAS
3 - 4 HORAS
5 - 6 HORAS
6 A MAS
HORAS
24
pg. 124

GRAFICO 13
Podemos observar que el 65% de estudiantes (24 alumnos) del quinto ao de la I.E.
INDEPENDENCIA AMERICANA dedican de 1 a 2 horas para estudiar, el 19% de estudiantes
(7 alumnos) dedican de 3 a 4 horas para estudiar, y el 16% de estudiantes (6 alumnos) dedican
ms de 6 horas al estudio.
Podemos percibir que ms de la mitad de los estudiantes dedican por lo menos de 1 a 2 horas
para repasar las materias acadmicas sin contar las horas pedaggicas que llevan en la
INSTITUCION EDUCATIVA.
Tan importante como la cantidad de horas es la calidad de las mismas, darle importancia a los
estudios para alimentarse en conocimientos y todo ello se ve reflejado en las notas calificativas
de cada estudiante teniendo en consideracin el tiempo que uno dedique. Para rendir al mximo
se debe por ejemplo haber retenido al mximo las explicaciones de clase tomando buenos
apuntes, tener estos y todos los materiales de estudio ordenados y al da, estudiar en un sitio
adecuado que permita la concentracin, tener un elevada motivacin que haga rendir al
mximo cada minuto, emplear tcnicas de estudio adecuadas (repasos programados, tcnicas
de lectura rpida, etc.).
pg. 125

3.6. Tcnicas de estudio utilizadas por los alumnos del 5to ao de secundaria de la
CUADRO N 17
CUADRO
TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS
PORN16
LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS
SECUNDARIA
DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
INDEPENDENCIA
AMERICANA
ALUMNOS
DEL 5TO AO
DE SECUNDARIA
DE
LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
Fuente:
LECTURA
SUBRAYADO
ESQUEMAS
RESUMENES,
SINTESIS
19
Elaboracion
propia
encuesta
aplicada
los
alumnos
del
GRAFICO N 14
TECNICAS DE ESTUDIO UTILIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL 5TO
LECTURA
SUBRAYADO
ESQUEMAS
RESUMENES, SINTESIS
11%
16%
51%
22%
Fuente:
Elaboracion
propia
encuesta
aplicada
los
alumnos
pg. 126
del

Se puede observar que 19 estudiantes del quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa
INDEPENDENCIA AMERICANA utilizan la tcnica de estudio, la lectura, teniendo una
representacin del 51%, seguidamente otra de las tcnicas ms aplicadas es el subrayado con
un 22% siendo 8 alumnos los que aplican este mtodo, la siguiente tcnica de estudio utilizada
por los estudiantes del quinto ao es mediante la realizacin de esquemas donde 6 estudiantes
aplican este mtodo abarcando el 16% del total de los alumnos y por ltimo el 11% (4 alumnos)
de estudiantes aplican resmenes y sntesis, estas tcnicas mencionadas son fundamentales en
el estudio porque nos permite una mejor captacin en entendimiento de las lecturas.
Lo que nos lleva a tratar las Tcnicas de Estudio en esta investigacin es el hecho de que es
sabido que los estudiantes tienen la necesidad de aprender a estudiar. Lo hacen pero entienden
por estudiar sentarse delante del libro o de los apuntes y aprender de memoria sin comprender
ni razonar. Realmente estudiar es el dominio de unas destrezas, habilidades y tcnicas que se
aprenden mediante ejercicios y que nos permitirn llegar al objetivo propuesto con total xito
el cual, en este caso, es estudiar bien.
En ocasiones vemos cmo alumnos que carecen de capacidades no consiguen resultados
acadmicamente satisfactorios, y esto es porque no disponen de organizacin y porque
desconocen tcnicas y recursos que puedan ayudarles a mejorar su rendimiento de trabajo y
facilitarles el estudio de sus asignaturas.
El tema del fracaso escolar, es algo evidentemente preocupante. Numerosos estudios e
investigaciones confirman que en muchos casos hay un elevado porcentaje de alumnos que
tienen problemas de aprendizaje porque no tienen unos hbitos de estudio correctos.
Por ello es importante trabajar las Tcnicas de Estudio para comprobar qu sabemos y para
proporcionaros ciertas enseanzas, como pueden ser el programar su tiempo de trabajo,
organizar sus materiales, ensear a leer (con atencin y comprendiendo lo que leen), tomar
apuntes de manera correcta y resumir los mismos para que luego la memorizacin sea ms fcil.
Por tanto, diramos que el objetivo de estas tcnicas es que todos aprendamos a aprender. De
esta manera nos sentiremos mejor con nosotros mismos y podremos almacenar ms
informacin. Es, en definitiva, saber que lo que importa no es la cantidad de estudio (las horas
pg. 127

que uno pase delante del libro memorizando), sino la calidad del mismo. Saber estudiar implica
que sabemos pensar, razonar, observar, concentrarse, organizarse, ser capaz de analizar.
Podremos aprender a ser eficientes.
3.7. Lugar donde realizan las tareas los alumnos del 5to ao de secundaria de la
CUADRO N 18
LUGAR DONDE REALIZAN LAS TAREAS LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
DORMITORIO
COMEDOR
SALA DE
ESTAR
BIBLIOTECA
CASA DE UN
COMPAERO
OTROS
51.35
2.70
18.92
10.81
0.00
16.22
GRAFICO N 15
pg. 128

Antes de desarrollar los resultados obtenidos en esta pregunta, daremos un breve concepto de
los criterios que se usaron para para realizar la pregunta numero 17 referida al lugar de estudio
de los alumnos del quinto ao de secundaria.
Dormitorio es el nombre de la habitacin usada, sobre todo, para el sueo o el descanso del
residente u ocupante. En la mayora de los casos, dicha habitacin viene acompaada por
muebles de tipo personal o de uso compartido privado (cama, escritorio, armario, etc.).
El comedor designa un espacio o lugar en el cual las personas se renen para ingerir alimentos,
ya sea desayuno, comida, cena o Puede haber uno o varios comedores en una casa, edificio,
empresa, hotel, oficina o escuela. Dependiendo del lugar, del servicio y de los productos que
ofrezca el comedor puede cambiar de nombre: restaurante o cafetera, pero cumple la misma
finalidad es por ello que es un mal lugar de estudio, pero las necesidades y las carencias que
enfrentan las familias de la localidad incentivan que muchos estudien en sus habitaciones,
comedor y ello.
Los resultados de las encuestas hechas a los estudiantes nos indican que el 51.32% realizan sus
tareas en el dormitorio lo cual es equivalente a 19 alumnos, el 18.92% (7 alumnos) lo realizan
en un sala de estar, el 10.81% (4 alumnos) hacen sus tareas en la biblioteca, solo el 2.70% (1
alumno) realiza su tarea en el Comedor y por ultimo tenemos que un 16.22%(6 alumnos) hacen
sus tareas en cualquier otro lugar, tambin es importante recalcar que el 0% es decir ningn
alumno realiza las tareas en la casa de un compaero.
Segn la informacin expuesta, la mayora de alumnos realizan las tareas en su dormitorio y
sabemos que el lugar en donde se realizan las tareas es fundamental para el alumno, ya que en
dicha estancia, el dormitorio presenta una serie de distractores los cuales nos impiden realizar
las labores escolares de manera eficiente, influyendo en el rendimiento escolar del alumno.
Los alumnos que realizan sus tareas en la biblioteca somos muy pocos, tan solo 4 alumnos; en
este lugar se puede encontrar la tranquilidad para poder realizar las tareas de manera ptima,
adems, los alumnos cuenta ventajas como bibliografa a la mano, lo cual es importante para
una mejor formacin de los alumnos.
pg. 129

En el comedor solo 1 de 37 alumnos realiza su tarea, lo cual indica que en un mnimo porcentaje
hace sus deberes en la casa en una mesa central, esto quiere decir que no hay mucha
participacin de los padres en su ejecucin.
Ningn alumno realiza sus tareas en casa de sus compaeros, esto refleja la preferencia de los
alumnos para realizar sus tareas en casa, pues son conscientes que al hacerlo con sus amigos se
distraern.
6 de los 37 alumnos indican que no realizan sus tareas en ningn lugar de las opciones
mencionadas con anterioridad, lo cual puede expresarse que pueden hacerlas en el trabajo de
sus padres u en otros lugares.
La educacin inculcada
por los padres o tutores es de suma importancia pues a lo
explicado anteriormente sobre las distracciones que los estudiantes estn propensos a no
entender nada de lo supuestamente estudiado , por ello es importante la presencia de los padres
pero como hablamos de una zona rural campesina sabemos la realidad las grandes dificultades
y carencias , estas familias de los alumnos pallpateos son evidentes pues las chacras , los
ganados entre otra actividades hacen que los padres estn fuera de casa o incluso el mismo
estudiante dedicarse a cuidar el hogar descuidando de alguna manera sus actividades escolares.
pg. 130

3.8. Apoyo por parte de los docentes para aclarar las dudas acadmicas de los alumnos
del 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa Independencia Americana del
distrito de Pallpata
CUADRO N 19
APOYO POR PARTE DE LOS DOCENTES PARA ACLARAR LAS DUDAS
ACADEMICAS DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
91.89
2.70
5.41
Chacca
64.86
13.51
21.62
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
72.97
21.62
5.41
Luque
67.57
21.62
10.81
Sucasaire
21.62
72.97
5.41
37.84
54.05
8.11
72.97
24.32
2.70
97.30
2.70
0.00
Formacion Civica y
59.46
35.14
5.41
35.14
48.65
16.22
60.00
6.67
33.33
pg. 131

GRAFICO N 16
APOYO POR PARTE DE LOS DOCENTES PARA ACLARAR LAS DUDAS ACADEMICAS DE
LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
SI
NO
NS/NO
Es muy importante la participacin del docente en el aprendizaje del alumno ms aun cuando
tiene dificultades, el papel del docente es ensear a encontrar soluciones a los problemas dados
en su formacin estudiantil, en este caso en la l.E. Independencia Americana de Pallpata, es
necesaria resaltar a la docente Ruth Mendiguri y Dino Paccara, puesto que segn los alumnos
del 5to ao son los profesores que ms ayudan aclarar las dudas que se les presenta en los cursos
que imparten dichos profesores, lo cual se representa con un 91.89% y 97.30% respectivamente.
Es importante la presencia del docente, que imponga seguridad, confianza y empata a sus
alumnos, para que recurran hacia ellos pues en general vemos una brecha tremenda entre
docentes y alumnos, es cierto que la mentalidad de un joven de Pallpata es ms reservado,
introvertido y es muy difcil que trate de interactuar con el docente, distinta a la de un chico de
la ciudad, ah parte la misin del docente, ayudando a sus alumnos, teniendo en cuenta el respeto
entre ambas partes, creando un clima
estable y armnico entre profesores y estudiantes.
En cuanto a los profesores Lourdes Chacca, Raul Huallpa Pila, Moises Luque, Sonia Sencia,
Fedy Quispe y Wilber Huarca, tienen una apreciacin del ms del 50% en cuanto a su
pg. 132

participacin para despejar dudas, es decir de la media hacia arriba, los profesores Benjamin
Sucasaire, Jacinta Pocco, tienen los puntajes ,ms bajos es decir menos del 50%, lo cual refleja
su falta de apoyo a los alumnos, por ende es necesario revertir esta situacin, teniendo una
participacin activa para as poder contribuir de la mejor manera en la formacin y desempeo
de los alumnos del 5to de secundaria.
3.9. Grado que repitieron los estudiantes de 5to ao de secundaria de la institucin
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
CUADRO N 20
GRADO QUE REPITIERON LOS ESTUDIANTES DE 5TO AO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE
PALLPATA
1
NUNCA
36
GRAFICO N 17
pg. 133

El cuadro siguiente muestra la cantidad de alumnos de la institucin educativa independencia
americana del distrito de Pallpata con las veces que este ha repetido de ao y en el cual
podemos apreciar que solo uno de los 37 encuestados ha repetido de ao representando si el
2.70 % mientras que el 97.30% restante no lo ha hecho durante su vida escolar secundaria.
Podemos ver que el alumno que ha repetido de ao lo ha hecho cuando estaba en tercer grado
de secundaria, y lo que partir de ah se observa es que no lo volvi a hacer ninguno de los
alumnos lo ha hecho tampoco, ello muestra que el compromiso de los alumnos con su formacin
acadmica es activa, ya que se muestra el compromiso reflejado en el paso de sus
correspondientes grados, la influencia de los docentes en este aspecto tambin es positivo ya
que ellos tambin contribuyen atreves de la enseanza que imparten a que los alumnos
comprendas los temas desarrollados y as ambos actores contribuyen con el desarrollo integral
del estudiante preparndolo para ser ms competitivo para poder enfrentar nuevas realidades a
la cual le tocara enfrentar al egresar de su educacin secundaria .
3.10. Programas educativos en los que han participado los alumnos del 5to ao de
secundaria de la Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
CUADRO N 21
PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE HAN PARTICIPADO LOS ALUMNOS DEL
5TO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA
BECA 18
PRESIDENTE DE
LA REPUBLICA
COAR
NINGUNO
35
pg. 134

GRAFICO N 18
PROGRAMAS EDUCATIVOS EN LOS QUE HAN PARTICIPADO LOS ALUMNOS DEL 5TO
AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA
BECA 18
PRESIDENTE DE LA REPUBLICA
3%
3%
COAR
NINGUNO
0%
94%
El cuadro muestra la participacin de los estudiantes de la institucin educativa independencia

americana en los diversos programas del estado.
Recordamos que el estado crea estos programas basados en la formacin continua de los
estudiantes y enfocado bsicamente en aquellos de escasos recursos econmicos y con alto
rendimiento acadmico estos programas son bsicamente tres
COAR
BECA 18
COLEGIO PRESIDNETE DE LA REPUBLICA
El cuadro nos indica que del total de los 37 alumnos encuestados uno ha participado en el
concurso de colegio de alto rendimiento y otro en el programa de beca 18, cada uno de estos
estudiantes presenta el 3% respectivamente del total de alumnos; tambin cabe recalcar que
para poder acceder a una bacante del programa beca 18 se tiene que haber acabo los estudios
secundarios y tener un promedio n menor a 13.
El resto de alumnos indica que an no ha accedido a ninguna beca pero que si tiene le deseo de
participar en el programa de beca 18 al culminar sus estudios. Esta cifra de participacin en
pg. 135

poca cuanta es un poco alarmante ya que los alumnos no asumen un rool ms activo, o tal vez
tambin sea porque los alumnos en cierta medida tienen desconocimiento cobre la existencia
de este tipo de programas beneficiarios para ellos mismos.
3.11. Centro de educacin superior elegido por los alumnos del 5to ao de secundaria de
la Institucin Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata al culminar su
periodo escolar
CUADRO N 22
CUADRO N 21
CENTRO DE EDUCACIN SUPERIOR ELEGIDO POR LOS ALUMNOS DEL
CENTRO
DE
EDUCACIN SUPERIOR ELEGIDO POR LOS ALUMNOS DEL 5TO AO
5TO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA AL CULMINAR
DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INDEPENDENCIA
SU PERIODO ESCOLAR
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA AL CULMINAR SU PERIODO
Que centro de educacion superior vas a elegir al terminar el 5to grado de

secundaria?
ESCOLAR
UNIVERSIDAD
INSTITUTO
OTROS
NINGUNO
24
GRAFICO N19
CENTRO DE EDUCACIN SUPERIOR ELEGIDO POR LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL
DISTRITO DE PALLPATA AL CULMINAR SU PERIODO ESCOLAR
UNIVERSIDAD
INSTITUTO
OTROS
NINGUNO
3%
19%
13%
65%
pg. 136

En el cuadro y grafica anterior, se observa la preferencia de los estudiantes del quinto ao del
nivel secundario, por los centros de estudio superior donde continuaran sus estudios de
formacin profesional.
La universidad es el centro de estudio superior con el alto nivel de preferencia por los
estudiantes del quinto grado del nivel secundario, es decir, por 24 estudiantes que representan
en un 65% del total de estudiantes encuestadas. Este porcentaje es muy importante y debe de
tomarse en cuenta para generar polticas educativas que promuevan o impulsen el uso de
materiales sofisticados para garantizar el mejor aprendizaje de los estudiantes. Tambin existe
estudiantes del quinto grado que prefieren los institutos como el centro de su formacin
profesional con una representacin relativa de 13%, en trminos reales se refiere a cinco
estudiantes, lo cual no quiere decir que los institutos dejan de ser importantes, siempre sern
una alternativa importante desde varios puntos de vista, como por ejemplo, menor tiempo de
formacin, menor inversin, etc.
La brecha de preferencia entre elegir una universidad e instituto es de suma importancia, en este
caso es de 19 estudiantes, es decir, de cada 19 estudiantes que elige estudiar en una universidad
solo un estudiante decide estudiar en un instituto. El cual es un indicador alentador para el
desarrollo de la institucin educativa como el de su distrito, gozaran de tener estudiantes
altamente competitivos capaces de generar valor agregado. Sin embargo, este solo se podr
cristalizar con una buena poltica educativa orientada a formar estudiantes con propios enfoques
que se ajusten a la realidad.
Comparando este indicador con los aos anteriores, seguramente saltara al vista que hubo un
progreso, se entiende que, cada ao hay ms estudiantes que se preparan para ingresar a las
universidades y por lo tanto no es descabellado tener estos resultados en la institucin educativa
independencia americana del distrito de Pallpata de la provincia de espinar regin cusco. Un
distrito considerado zona urbana, que est rodeada principalmente por las comunidades
campesinas, es decir, zonas rurales, por lo tanto la institucin educativa independencia
americana, alberga a estudiantes de estas zonas, que hoy en da aspiran a ocupar puestos
importantes y con ello contribuir al progreso del distrito.
pg. 137

3.12. Verificacin de la hiptesis especfica II
La hiptesis especfica que ser contrastada con los resultados obtenidos es la siguiente:
El grado de asimilacin activa de conocimientos que presentan los estudiantes de 5 grado de
secundaria es otro de los factores fundamentales que influye en el desarrollo educativo de la
I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata.
Hecho la descripcin de la hiptesis especifica dos, los resultados nos indican que si existe una
gran relacin entre la asimilacin activa de conocimientos de los estudiantes del quinto ao de
secundaria con el grado de desarrollo educativo de la institucin educativa independencia
americana del nivel secundario. Esta relacin o influencia es de forma positiva ya que los
cuadros que mostraremos ms en adelante son las que permitieron la verificacin de la hiptesis
en cuestin.
El primer cuadro que permiti la verificacin de la hiptesis especfica dos es el de rendimiento
acadmico de los estudiantes del quinto ao de secundaria, tal como lo podemos observar.
CUADRO N 2 DEL CAPITULO II

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO
DE
SECUNDARIA
DE
LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA PARA EL AO 2014 2015

2014
NOTA PROMEDIO
EXCELENTE (20-18)
BUENO (17 - 14)
REGULAR (13 - 11)
FRECUENCIA
0
9
24
0
2015
PORCENTAJE
0%
27%
73%
0%
FRECUENCIA
0
40
5
1
PORCENTAJE
0%
87%
11%
2%
Es justamente este cuadro uno de los que ha permitido identificar la existencia del grado de
relacin entre estudiante y desarrollo educativo. Observamos que esta relacin
del que
hablamos es positiva, porque el rendimiento promedio escolar tiene un calificativo de bueno

pg. 138

entendindose entonces que los estudiantes son los pilares fundamentes para alcanzar el
desarrollo educativo, siendo mucho ms competitivo y generando valor agregado para nuestra
sociedad.
El siguiente cuadro tambin permiti identificar la relacin existente entre la asimilacin activa
de conocimientos de los estudiantes del quinto ao de secundaria con el nivel de desarrollo
educativo de la institucin educativa independencia americana y es el cuadro de horas de
estudio destinado por los estudiantes a los cursos.
HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO
POR
PARTE
DE LOS ALUMNOS DEL 5TO DE
CUA
DRO
15
HORASDE
DEDICADAS
ESTUDIO
POR PARTE
DE
SECUNDARIA
LA INTITUCIONAL
EDUCATIVA
INDEPENDENCIA
AMERICANA
DEL
LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA

DE
LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPEDENCIA
DISTRITO
DE PALLPATA
1 - 2 HORAS
3 - 4 HORAS
5 - 6 HORAS
6 A MAS
HORAS
24
Este cuadro va de la mano con el cuadro anterior, porque el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por el estudiante del quinto ao de secundaria, depende justamente de las horas de
estudio que destina a sus cursos, entre ms horas de estudios destine el estudiante, obviamente
su rendimiento acadmico va ser de los mejores, tal como se puede observar en el cuadro
anterior.
El promedio de horas de estudio mostrado en este cuadro es de 3 horas por da. Tiempo de
estudio que antes no se destinaba, es por eso que coincidimos con nuestro hiptesis especfica
dos, hay una relacin muy importante entre estudiante y desarrollo educativo.
Otro cuadro importante que permite explicar esta relacin de asimilacin activa de
conocimientos de los estudiantes del quinto ao de secundaria y desarrollo educativo es el
pg. 139

cuadro que revela el apoyo brindado por los docentes del quinto ao de secundaria a los
estudiantes del mismo grado, tal como se observa.
APOYO POR PARTE DE LOS DOCENTES PARA ACLARAR LAS DUDAS
ACADEMICAS DE LOS ALUMNOS DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
PALLPATA
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
91.89
2.70
5.41
Chacca
64.86
13.51
21.62
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
72.97
21.62
5.41
Luque
67.57
21.62
10.81
Sucasaire
21.62
72.97
5.41
37.84
54.05
8.11
72.97
24.32
2.70
97.30
2.70
0.00
Formacion Civica y
59.46
35.14
5.41
35.14
48.65
16.22
60.00
6.67
33.33
pg. 140

El apoyo brindado por los docentes es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes del quinto ao de secundaria, ya que dicha relacin docente-alumno ayuda sobre
todo al estudiante entrar en confianza con el docente, permitiendo al estudiante a realizar
consultas sobre temas que no ha comprendido o sobre la realidad nacional que de hecho es de
suma importancia para lograr entender a lo que en la vida real tenemos que enfrentarnos.
Entonces este apoyo brindado por los docentes que claramente se muestra en el cuadro de apoyo
de los docentes hacia los estudiantes, ayuda al estudiante desenvolverse de la mejor manera
en su proceso de formacin, y por tanto, en nivel de rendimiento acadmico del estudiante se
est consolidando de forma progresiva, teniendo as un efecto positivo en el desarrollo
educativo de la institucin educativa independencia americana del nivel secundario.
Ente tanto, este resultado ser consolidado en la verificacin de la hiptesis general, pero sin
embargo el resultado parcial de la verificacin de la hiptesis especifica II, indica que si
aceptamos dicha hiptesis, habiendo una gran influencia de la asimilacin activa de
conocimientos de los estudiantes del quinto ao de secundaria en el desarrollo educativo de la
institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata provincia de espinar y
regin cusco.
pg. 141

CAPITULO IV
4. IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL
En el Per, nuestros (as) adolescentes, menores de 18 aos, representan el 35% de la poblacin
total del pas. Cifra importante que representa a la generacin que se ir integrando al mundo
laboral en los prximos aos como protagonista del cambio y desarrollo del pas.
Resulta importante, entonces, reconocer y fortalecer la Educacin Secundaria para formar
jvenes capaces de enfrentar y lidiar con las demandas y oportunidades que encuentren en su
camino. Asimismo, se requiere generar mayores oportunidades para que los (as) adolescentes
continen su formacin profesional o se inserten al mundo laboral.
En este contexto el Ministerio de Educacin propone la Jornada Escolar Completa, un modelo
de servicio educativo que busca mejorar la calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje
de los (as) estudiantes de instituciones educativas pblicas de Secundaria.
La propuesta se iniciar en marzo del 2015 en 1,000 escuelas pblicas de todas las regiones.
Posteriormente se ir implementando de forma progresiva para lograr la cobertura total hacia
el 2021.
Se incrementar 10 horas pedaggicas semanales, beneficiando a los estudiantes con ms
tiempo en reas como Matemtica, Ingls, Educacin para el Trabajo, entre otras. Este modelo
de atencin, adems, contempla brindar acompaamiento al estudiante a travs de un sistema
tutorial y reforzamiento pedaggico.
Del mismo modo, se brindar al docente herramientas como unidades y sesiones de aprendizaje
y capacitaciones para integrar el uso de tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje.
La Jornada Escolar Completa propone ms horas, mejor calidad y mayores oportunidades.
En vista a los aspectos considerados por el ministerio de educacin del Per, A continuacin
presentamos cuadros y grficos a cerca de la implementacin de este modelo educativo que se
pg. 142

est desarrollando en los alumnos y docentes del quinto ao de la institucin educativa
independencia americana del distrito de Pallpata.
4.1. Caractersticas del modelo educativo JEC en el quinto ao de secundaria de la I.E.
Independencia Americana
CUADRO N 23
CARACTERSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO JEC EN EL QUINTO AO DE
CUADRO N 22
SECUNDARIA
DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA
CARACTERIRISTICAS DEL MODELO EDUCATIVO JEC
EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA COLEGIO INDEPENDENCIA AMERICANA
45 horas pedagogicas semanales

Gestion escolar con apertura a familias y comunidad
Acompaamiento a estudiantes relacion horizontal tutoradolescentes
Protagonismo estudiantil
Conviviencia inclusiva, acogedora y colaborativa
Gestion de procesos pedagogicos
Participacion de familias y comunidad en procesos pedagogicos
SI
X
X
NO
X
X
X
X
X
En el presente cuadro tenemos las caractersticas del modelo educativo Jornada Escolar
Completa (JEC). Resume la presencia de las caractersticas del mencionado modelo educativo
en el colegio Independencia Americana de Pallpata especficamente en las aulas del Quinto
ao. Nosotros visitamos la entidad educativa, siendo esta una institucin ubicada en una zona
donde las autoridades centrales del gobierno central tiene poco actuar directamente con la
satisfaccin de las necesidades a la cual est inmersa las instituciones educativas, y es por ello
afirmamos:
1.-Que son 45 horas pedaggicas semanales impartidas para los estudiantes del quinto ao de
secundaria del mencionado colegio; con ello decimos que si realmente la institucin educativa
cumple con los que est requiriendo los nuevos modelos de la JEC.
2.-Que las familias y comunidad en general participan en la gestin escolar; ya que todos los
actores (padres de familia, alumnos y docentes) tiene el pleno conocimiento de lo que este
pg. 143

nuevo modelos escolar pretende plantear y que la I.E. Es privilegiada al ser una de las primeras
con esta implementacin.
3.- Que la relacin entre estudiantes y profesores es horizontal; es decir que los alumnos cuentan
con un docente de acompaamiento tutorial, al encontrarse los alumnos en la etapa de la
adolescencia sufren por diversos cambios emocionales y el no contar con un profesional que
pueda ayudarlos podra perjudicar su rendimiento acadmico dentro de la I.E.
4.-Que hay protagonismo estudiantil; esto se puede ver reflejado en las notas que alcanzan los
alumnos en su rendimiento as como a diario los maestros pueden percibir durante las horas de
clases impartidas en sus respectivos salones y aprecian la participacin activa de los alumnos.
5.-Que efectivamente la convivencia es inclusiva, colaborativa y acogedora; tanto docentes
alumnos, padres de familia y autoridades internas de la I.E. se ven comprometidos con el
aprendizaje de los adolescentes y el desarrollo general de la institucin educativa es por ello
queque todos ponen de su parte para lograr este objetivo en un ambiente agradable.
6.- Que hay una gestin de procesos pedaggicos y adems son participes de estos procesos las
familias y la comunidad; toda la poblacin de la GRAN FAMILIA CELESTE (es as como
llaman en la I.E. A todos los actores internos) estn plenamente convencidos de que este
modelo ayudara en mayor cuanta al desarrollo de la I.E. Y es por ello que todos apoyan con
la participacin en los procesos pedaggicos desde sus respectivas reas que les son posible.
pg. 144

4.2. Plan de estudios en conformidad con el modelo educativo de la JEC
CUADRO N 24
PLAN DE ESTUDIOS EN CONFORMIDAD CON EL MODELO EDUCATIVO DE LA
JEC
CUADRO N23
PLAN DE ESTUDIOS EN CONFORMIDAD CON EL MODELO EDUCATIVO JEC
Areas curriculares
MATEMATICAS
COMUNICACIN
INLGES
ARTE
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE
EDUCACION PARA EL TRABAJO
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS LIBRE DISPONIBILIDAD
TOTAL HORAS
Horas
propuestas
por modelo
JEC
6
5
5
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5
45
Horas empleadas por el

centro educativo quinto ao de
secundaria
9
9
5
2
3
3
2
2
2
5
2
2
0
46
GRAFICO 22
pg. 145

El plan de estudios sugerido por el modelo educativo jornada escolar completa, comprende
ocho cursos que son matemticas, comunicaron, ingls, arte, historia geografa y economa,
formacin ciudadana y cvica, persona familia y relaciones humanas y educacin fsica , de los
cuales efectivamente todos son impartidos en el nivel secundario del colegio Independencia
Americana, especficamente en las aulas del quinto ao. Observndose que las horas
pedaggicas empleadas para los mencionados cursos equivalen a los sugeridos por el nuevo
modelo educativo (JEC), pero este no es el caso para dos de los ocho curos que son las materias
de matemtica y comunicacin. Podemos ver que el modelos JEC sugiere para el cursos de
matemticas 6 horas pero la institucin educativa ha hecho un incremento llegando a las 9 horas,
por el lado del rea de comunicacin el modelos sugiere cinco horas mientras que la
implementacin en la institucin educativa llega a un incremento de 9 horas; dicho aumento en
ambas reas se debe tal vez a la preocupacin que tiene los docentes con estos dos cursos que
de hecho son los dos cursos que cuando se dan concursos de conocimientos nunca estn
ausentes y bsicamente con ello miden el nivel de desarrollo de las instituciones educativas.
Y este mismos aumento de estos dos cursos ya mencionados tambin se ve el aumento o
incorporacin de los cursos de razonamiento matemtico y razonamiento verbal lo cual permite
al alumno una mayor captacin de conocimientos, as como tambin apoya a su desarrollo
psicomotriz.
Vemos al final del cuadro que existe una opcin para las horas de libre disponibilidad, ello
indica que la I.E. independientemente decide a que cursos decide incorporarle ms horas
pedaggicas de dictado de clases y como se indic, anteriormente estas horas fueron empleadas
en las reas de matemticas y de comunicacin.
Al distribucin de horas que propone el modelo JEC tiene como finalidad mejorar la calidad
educativa que reciben los estudiantes tanto en instituciones de la zona rural como los de la zona
urbana, y es por eso que el aumento de horas acadmicas que ahora llega a ser 45, no solo viene
con un aumento independiente de las horas de dictado de clase sino tambin con una serie de
mejoras en aspectos acadmicos, personales / emocionales es por ello que la institucin
educativa cuenta con un psiclogo y a su vez con otro tipo de mejoras como es tambin el rea
alimenticia de los alumnos.
pg. 146

4.3. Enfoques de la JEC
CUADRO N25
CUADRO N24
ENFOQUES
DE LA JEC
ENFOQUES DE LA JEC
Enfoque pedagogico por competencias

Enfoque pedagogico preventivo y orientador de la tutoria
Enfoque de gestion basada en liderazgo
enfoque de gestion participativa
se aplican medianamente aplicadas no se aplican

X
X
X
X
En el presente cuadro observamos los enfoques de la JEC aplicadas en la Institucin Educativa

INDEPENDECIA AMERICANA, donde el director de esta
Institucin nos mencion que el enfoque pedaggico por competencias son medianamente
aplicadas ya que la JEC ha sido implementada en marzo del 2015 lo cual se est trabajando para
que la aplicacin de este enfoque se aplique con mucha continuidad, ya que este enfoque se
basa en la facultad de toda persona para actuar conscientemente en una realidad, sea para
resolver un problema o cumplir un objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los
conocimientos, habilidades, informacin y herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situacin. El enfoque pedaggico preventivo y orientador de la tutora es
aplicada con frecuencia ya que este ayuda al desarrollo y aprendizaje de los alumnos y caber
mencionar que el enfoque preventivo promueve un conjunto de acciones y procesos que se
orientan a prevenir el fracaso y la desercin escolar mientras que el enfoque orientador
promueve acciones de asesoramiento para la toma de conciencia del estudiante sobre s mismo,
sobre los dems y sobre la realidad que lo rodea, de la misma manera son aplicadas dos enfoques
de gestin, la primera basada en liderazgo y la segunda, gestin participativa, ambos enfoques
de gestin estn orientados a fortalecer la organizacin y el funcionamiento de la Institucin
Educativa, integrando a todos los actores educativos como aliados para el desarrollo de una
gestin democrtica, autnoma y centrada en los procesos pedaggicos.
pg. 147

4.4. Pedagoga usada en el quinto ao de secundaria colegio Independencia Americana
segn JEC
CUADRO N 26
PEDAGOGIA USADA EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA COLEGIO
INDEPENDENCIA AMERICANA SEGN JEC
Atencion tutorial integral

Estrategia de reforzamiento pedagogico
Herramientas pedagogicas
Integracion de tecnologias al proceso de enseanza y
aprendizaje
CUMPLE
X
X
NO CUMPLE
X
X
La JEC (Jornada Escolar Completa) es un modelo de servicio educativo que busca mejorar la
calidad ampliando las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes de instituciones
educativas pblicas de secundaria.
Segn este modelo se tomaron cuatro criterios para evaluar la pedagoga usada en el quinto ao
de secundaria del Colegio Independencia Americana, lo cuales son: Atencin tutorial integral,
Estrategia de reforzamiento pedaggico, Herramientas pedaggicas, Integracin de tecnologas
al proceso de enseanza y aprendizaje.
Segn la JEC los criterios que CUMPLE la pedagoga del Colegio Independencia Americana
son: La Atencin tutorial integral, Estrategia de reforzamiento pedaggico, Integracin de
tecnologas al proceso de enseanza y aprendizaje, el nico criterio que NO CUMPLE es el de
Herramientas pedaggicas.
Podemos concluir que la Pedagoga, es decir las tcnicas que se aplican para la enseanza de
los alumnos por parte de los docentes de la institucin Independencia Americana es de cierta
manera ptima, ya que cumple con la mayora de los criterios de evaluacin, por lo cual es
necesario reforzar las tcnicas empleadas por los docentes para lograr un total cumplimiento de
pg. 148

todos los criterios establecidos por la Jornada Escolar Completa y as mejorar la formacin
acadmica de los alumnos del 5to ao de secundaria.
4.5. Situacin actual de los alumnos con la implementacin de la JEC
CUADRO N27
PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS DEL
QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
CUADRO N 26
PROBLEMAS
EN LOS LAMUNOS
DEL QUINTO AO CON
DE SECUNDARIA
DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA
CON LA
INDEPENDECIA
AMERICANA
LA IMPLEMENTACION
DE LA JEC
IMPLEMENTACION DE LA JEC
EMPEORO MEJORO
RENDIMIENTO ACADEMICO
DESERCION
RESAGO
NO HUBO CAMBIO
X
X
X
El cuadro de a continuacin muestra las escenarios de los problemas que se pudieron dar en la
institucin una vez aplicada el nuevo programa da de JORNADA ESCOLAR COMPLETA en
el cual se presentaron tres escenarios los cuales son:
En primera instancia el RENDIMIENTO indica que ha ido mejorando gradualmente ya que los
estudiantes ahora pasan ms tiempo en sus labores acadmicas y tambin porque ahora estos
pueden estudiar en mejores condiciones, ya que con la implementacin de la JEC tambin
mejoraron los servicios en favor de los alumnos, como es en el caso del comedor estudiantil,
mejoraron sus salas de computacin y la de ingls, los aspectos que tiene que ver con la
recreacin as como la implementacin del servicio de un psiclogo, o cual ha hecho que el
alumno se sienta ms cmodo y de esa forma desarrolla su formacin acadmica.
Otro de los problemas posibles a presentarse y que fue estudiado el de la DESERCION
ESTUDIANTIL, en este caso vemos que no hubo ningn cambio es decir que los estudiantes
no abandonaron las institucin educativa por la implementacin de este programa, lo cual nos
da un buen indicio para creer que esta implementacin fue buena, y si se dieron casos de
abandono fueron por temas ajenos a la implementacin de la JEC.
pg. 149

Por ultimo otro de los posibles problemas a presentarse fue el del rezago pero como se muestra
en el cuadro vemos que no hubo ningn incremento ni decremento de este problema es decir
que ninguno de los alumnos se qued de ao a partir de la implementacin del programa de la
JEC, este resultado a su vez muestra el compromiso que asumieron los alumnos con el reto que
fue planteado por el gobierno central con la implementacin del programa en mencin que es
de gran importancia para el desarrollo tanto de alumnos y de la institucin educativa en general
Todos estos resultados fueron recabados gracias a la informacin que se nos fue brindada por
el docente Dino Roly Paccara Vilca, quien el da que se visto la institucin educativa
INDEPNDENCIA AMREICANA estuvo encargado de la sub direccin del colegio, y quien
tambin presencia de cerca la realidad de la institucin educativa y los problemas que se ve
tanto en docente como en alumnos de la institucin
4.6. Soporte educativo de la Institucin Educativa Independencia Americana del distrito
de Pallpata.
CUADRO N28
SOPORTE EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INDEPENDENCIA
CUADRO N 27

SOPORTE EDUCATIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
SOPORTE EDUCATIVO / CUMPLIMIENTO
IMPLEMENTACION DE AULAS
SALA DE USOS MULTIPLES
SALA DE PROFESORES
TOPICO Y SALA PSICOPEDAGOGICA
SOPORTE DE TECNOLOGIAS
SE IMPLEMENTO
SE ESTA
IMPLEMENTANDO
X
X
NO SE
IMPLEMENTO
X
X
X
pg. 150

GRAFICO N 21
GRAFICA N 22
SOPORTE EDUCATIVO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
SE IMPLEMENTO
SE ESTA IMPLEMENTANDO
NO SE IMPLEMENTO
20%
40%
40%
En el cuadro N 27 y grafica N 22 , se puede apreciar el cumplimiento de los requisitos que

establece en nuevo modelo de servicio educativo jornada escolar completa, para que, el
modelo funcione de forma eficiente y que los resultados sean exitosos en los actores directos
de la educacin, es decir, en los docentes y estudiantes.
De los cinco requisitos establecidos, dos ya se implementaron, las cuales son: sala
sicopedaggico y soporte de tecnologas, que representan relativamente el cuarenta por ciento,
tambin un 40% se viene implementando, las cuales son: implementacin de aulas y salas de
uso mltiples, sin embargo hay uno que no se ha implementado la sala de profesores, que es
uno de los requisitos importantsimos como centro de acuerdo y discusin sobre polticas
competentes a la educacin.
Resaltamos la existencia del tpico y sala psicopedaggica, como centro de prevencin y ayuda,
para los beneficiaros directos, es decir, docentes y estudiantes, que sin duda ayuda al mejor
desenvolvimiento en el aprendizaje de los mismos.
pg. 151

La existencia del soporte tecnolgico, es de suma importancia, ya que el uso tecnolgico
permite la mejor realizacin de los docentes y estudiantes. El docente puede usar para el proceso
de enseanza como una herramienta bsica que permita mostrarle a los estudiantes de forma
repetitiva el contenido temtico, cuando se presente dudas en el estudiante y el docente podr
explicar de la mejor manera posible, teniendo la gua en un USB, un software de
almacenamiento.
Tambin resaltamos el proceso de implementacin de aulas y de sala de usos mltiples, como
centros de aprendizaje y debate de las temticas que demande a resolverse o abordarse con la
finalidad de desarrollar potencialidades de los estudiantes, as como su formacin de liderazgo.
4.7. Concepcin de los docentes del quinto ao de secundaria de la I.E. Independencia
Americana sobre la implementacin de la Jornada Escolar Completa
CUADRO N 29
CONCEPCIN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LA IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA
ESCOLAR COMPLETA
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MUY BUENA
BUENA
X
X
NI BUENA NI MALO MALO MUY MALO
X
X
X
X
X
1
X
2
pg. 152

GRAFICO N 22
Se encuest a ocho docentes que estn a cargo del Quinto ao de secundaria del Colegio
Independencia Americana del pueblo Pallpata, sobre la implementacin del modelo educativo
Jornada Escolar completa, a fin de conocer cul es su parecer sobre el mencionado modelo
educativo. Las alternativas fueron Muy buena, Buena, Ni buena ni mala, malo y muy malo.
Se asign 12.5 puntos porcentuales a la alternativa muy buena, ello sugiere pocos docentes
consideran que la implementacin de dicho modelo fuera excelente, sin embargo hay un
porcentaje que efectivamente lo piensa.
Se asign 37.5 puntos porcentuales a la alternativa buena, ello sugiere que hay una mayora que
piensa que la implementacin del modelo educativo fue positiva.
Sin embargo 25.0 puntos porcentuales califican a la implementacin de este nuevo modelo
educativo como ni buena ni mala. Es una cantidad de puntos porcentuales importante por ello
podemos decir que hay una cantidad considerable de docentes que califican la implementacin
del modelo educativo en su institucin como regular.
pg. 153

Por otro lado 25.0 puntos porcentuales son asignados a la alternativa malo, ello indica que un
hay una cantidad importante de docentes que califica negativamente la implementacin del
nuevo modelo educativo.
Los docentes opinaron sobre la implementacin del nuevo modelo educativo jornada escolar
completa para el nivel secundario especficamente aquellos que estn a cargo de los cursos que
se dictan en el quinto ao, ninguno de los encuestados califico dicha implementacin como
muy malo.
4.8. Reflexin de los docentes sobre la implementacin de la Jornada Escolar Completa
con anterioridad
CUADRO N30
REFLEXION DE LOS DOCENTES SOBRE LA IMPLEMENTACION DE LA JORNADA
ESCLAR COMPLETA CON ANTERIORIDAD
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
SI
X
X
NO
NOSABE /NO OPINA
X
X
X
X
X
X
5
pg. 154

GRAFICO N 23
El cuadro muestra la opinin que tienen los docentes a cerca de la implementacin del modelo
de la jornada escolar completa en el cual se ve reflejado que la mayora de docentes cinco de
los ocho encuestados o su equivalente que es el 62% afirma que el modelos debi ser
implementado con anterioridad esto debido tal vez a los resultados que se ve dentro del
desarrollo de las horas acadmicas y con esto se ve reflejado en el desarrollo global de la
institucin educativa, los docentes ven que ahora los actores directos es decir alumnos padres
y los mismos docentes se ven ms comprometidos con este nuevo modelo ya que no solo exige
por un lado a los alumnos sino que a su vez tambin a que los docentes se encuentren ms
preparados, a que tengan mayor dedicacin a su labor como maestro, y por el lado de los padres
de familia podemos apreciar que tiene que tener mayor tiempo de dedicacin a sus hijos.
Por otro lado vemos que dos docentes o tambin representado por el 25%, opinan que no debi
ser implementado con anterioridad este modelo de la JEC, ello se debe a que estos mismos
docentes tambin ven los resultados en el da a da de las clases que imparten a sus alumnos,
tambin otro motivo puedes que el modelo se aplic en el momento exacto debido a que antes
pg. 155

la institucin educativa no contaba con el ambiente necesario para recibir y ser plan piloto de
este programa.
Solo un docente no sabe ni opina ni en favor n en contra de este modelo, su opinin tal vez se
deba a que con o sin la apertura de este nuevo programa la calidad de enseanza por parte de
los docentes no iba a caer por lo que piensan que la jornada no es tal vez una variable muy
marcadora.
Toda los resultados vertidos fueron sacados de las opiniones que tiene os docentes acerca de la
implantacin de este nuevo modelos y con ello cada uno tiene un versin diferente y cada uno
a su vez sabe el porqu de su opinin ya que estos interactan a diario con los alumnos y dems
colegas.
4.9. Concepcin de los docentes de quinto ao de la I.E. Independencia Americana sobre
las materias que ayudan a la mejora de la I.E.
CUADRO N30
CONCEPCION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LAS MATERIAS QUE
CUADRO
N31
MEJOR AYUDA A DESARROLLAR
LA EDUCACION
DE LA INSTITUCION
CONCEPCIN DE LOS DOCENTES DE QUINTO AO DE LA I.E. INDEPENDENCIA

SOBRE
LASqueMATERIAS
QUE
AYUDAN
A educativa
LA MEJORA
DE LA
deAMERICANA
las horas implementadas cual(es)
son los cursos
mejor ayuda a desarrollar
la educacion
de la institucion
independencia americana
del I.E.
distrito de pallpata ?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MATEMATICA Y
COMUNICACIN
MATEMATICA ,COMUNICACIN E
INGLES
EDUCACION POR EL TRABAJO E

INGLES
TODAS
X
X
X
X
X
X
X
X
5
pg. 156

GRAFICO N24
GRAFICA N
30
CONCEPCION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE
LAS MATERIAS QUE MEJOR AYUDA A DESARROLLAR LA
EDUCACION DE LA INSTITUCION
MATEMATICA Y COMUNICACIN
MATEMATICA ,COMUNICACIN E INGLES
EDUCACION POR EL TRABAJO E INGLES
TODAS
25%
63%
12%
0%
Del presente cuadro podemos rescatar la concepcin de materias que ayudan a mejorar el
desarrollo de la educacin de la institucin educativa INDEPENDECIA AMERICANA DEL
DISTRITO DE PALLPATA, donde el 63% de los estudiantes afirman que todos los cursos son
muy importantes para el desarrollo tanto institucional como desarrollo de cada persona, el 25%
de los estudiantes afirman que las materias; comunicacin y matemticas son las ms
importantes para el desarrollo educativo, mientras que el 12% de estudiantes afirman que los
cursos ms importantes para el desarrollo educativo son: matemticas, comunicacin e ingls.
Todas las asignaturas son muy importantes para el desarrollo educativo y el desarrollo del
aprendizaje de las personas, damos mencin a algunas asignaturas: Matemticas; El estudio de
las matemticas en la educacin secundaria se orienta a lograr que los alumnos aprendan a
plantear y resolver problemas en distintos contextos, as como a justificar la validez de los
procedimientos y resultados y a utilizar adecuadamente el lenguaje matemtico para
comunicarlos.
Ciencias; El estudio de las ciencias en la escuela secundaria est orientado a consolidar la
formacin cientfica bsica, meta iniciada en los niveles educativos anteriores, y que implica
potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a
pg. 157

comprender ms, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a
investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Tambin contribuye a incrementar
la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento cientfico es producto del trabajo
y la reflexin de mujeres y hombres de diferentes culturas.
Historia; Se busca que los estudiantes analicen la realidad y acten con una perspectiva
histrica, por ello se requiere concebir esta disciplina como un conocimiento crtico, inacabado
e integral de la sociedad en sus mltiples dimensiones: poltica, econmica, social y cultural.
Esta percepcin requiere de la enseanza de una historia formativa, centrada en el anlisis
crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos.
Formacin Cvica y tica; Los programas de Formacin Cvica y tica pretenden que, al
concluir la educacin secundaria, los alumnos: Conozcan la importancia de los valores y los
derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la
comprensin del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica; que expresen sta
en su accin cotidiana y en sus relaciones con los dems.
Lengua Extranjera (Ingls); El propsito de estudiar una lengua extranjera (ingls) en la
educacin secundaria es que los estudiantes obtengan los conocimientos necesarios para
participar en algunas prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su pas o en el
extranjero, con hablantes nativos y no nativos del ingls. En otras palabras, a travs de la
produccin e interpretacin de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos de
naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los estudiantes sern capaces de satisfacer
necesidades bsicas de comunicacin en un rango de situaciones familiares.
Educacin Fsica; La educacin fsica en la secundaria tiene como propsito central que los
adolescentes disfruten de la actividad fsica, los juegos, la iniciacin deportiva y el deporte
educativo como una forma de realizacin personal.
Esta asignatura tiene mucho que aportar, porque ayuda a los estudiantes a aceptarse a s mismos,
a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar su cuerpo como elemento fundamental de su
persona. Adicionalmente busca que los estudiantes asuman conductas de cooperacin y se
muestren tolerantes y serenos frente a la victoria o la derrota.
pg. 158

La prctica educativa de la educacin fsica prioriza que todos los alumnos desarrollen sus
capacidades y aptitudes posibles, de tal manera que se afiance su personalidad.
Artes; El propsito de la asignatura de Artes en la escuela secundaria es que los alumnos
profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente, a fin de
integrar los conocimientos, las habilidades y las actitudes relacionados con el pensamiento
artstico. Para alcanzar esta meta, el estudiante habr de conocer las tcnicas y los procesos que
le permitan expresarse artsticamente, disfrutar de la experiencia de formar parte del quehacer
artstico, desarrollar un juicio crtico para el aprecio de las producciones artsticas y la
comprensin de que el universo artstico est vinculado profundamente con la vida social y
cultural de nuestro pas.
Orientacin y Tutora; Orientacin y Tutora constituye un espacio del currculo destinado al
dilogo y a la reflexin de los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como
adolescentes.
Su coordinacin estar a cargo de un tutor, seleccionado entre los docentes del grado que cursan,
quien se reunir con el grupo una hora a la semana dentro del horario escolar.
Americana sobre los cursos que merecen ser implementados con ms horas de estudios en
la Institucin.
CUADRO N 32
CONCEPCIN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LOS CURSOS QUE MERECEN
SER IMPLEMENTADOS CON MAS HORAS DE ESTUDIOS EN LA INSTITUCIN
CURSOS
CIVICA
HISTORIA
EDUCACION FISICA
EDUCACION POR EL TRABAJO
OTROS
TOTAL
FRECUENCIA ABSOLUTA
0
1
1
4
2
8
FRECUENCIA RELATIVA
0.0%
12.5%
12.5%
50.0%
25.0%
100.0%
pg. 159

GRAFICO N 25
GRAFICA N 31
CONCEPCION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LOS CURSOS QUE
MERECEN SER IMPLEMENTADOS CON MAS HORAS DE ESTUDIOS EN LA
INSTITUCION
CIVICA
HISTORIA
EDUCACION FISICA
EDUCACION POR EL TRABAJO
OTROS
0%
12%
25%
13%
50%
Fuente: Elaboracin propia encuesta aplicada al docente Dino Roly de la Institucin Educativa secundaria
Independencia Americana del distrito de Pallpata
En el siguiente cuadro apreciamos el punto de vista de los docentes de la Institucin Educativa

Independencia Americana acerca de que otros cursos merecen ser tener ms horas de estudio
con el nuevo modelo educativo que se implanto este ao en dicha Institucin.
Como sabemos en el 5to ao de secundaria ensean 8 profesores los cuales son: Deza Lewi
Elar, Huarca Chuctaya Wilber, Ivanner Fredy, Mendigury Hachirranca Ruth, Pauccara Vilca
Dino, Sencia Ll. Sonia, Sucasaire Sucasaire Benjamin, Huallpa Pila Raul, segn Deza Lewi
Elar otro curso que merece tener ms horas de estudio es Educacion Fisica, lo cual representa
un 12.5%, para Pauccara Vilca Dino otro curso que debe tener ms horas es Historia, como el
caso anterior esto es un 12.5%.
pg. 160

Huarca Chuctaya Wilber, Mendigury Hachirranca Ruth, Sencia Ll. Sonia, Sucasaire Sucasaire
Benjamn, coinciden que Educacin por el Trabajo es otro de los cursos que debe tener ms
horas lo se fleja en un 50%, finalmente tenemos que Ivanner Fredy y Huallpa Pila Raul que
OTROS cursos que no son los que hemos mencionado anteriormente deben tener ms horas,
siendo esto un 25%.
Llegamos a la conclusin que el curso de Educacin por el Trabajo segn la mayora de
docentes, debe tener ms horas de estudio, por lo cual debe ser considerado por el nuevo modelo
educativo de esta manera se contribuir a la formacin acadmica de los alumnos del 5to ao
de secundaria.
4.11. Concepcin de los docentes del quinto ao de la Institucin Educativa
Independencia Americana sobre las tareas fuera de la institucin
CUADRO N 33
CONCEPCION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LAS TAREAS FUERA DE LA
INSTITUCIN
RAZON
REFUERZA
ES INCOMODO
TODO DEBE RALIZARSE DENTRO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
TOTAL
FRECUENCIA ABSOLUTA
3
0
5
8
FRECUENCIA RELATIVA
37.5%
0.0%
62.5%
100.0%
Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta aplicada al docente Dino Roly de la Institucin Educativa
secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata.
pg. 161

GRAFICO N 26
GRAFICA N 32
CONCEPCION DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LAS
TAREAS FUERA DE LA INSTITUCION
REFUERZA
ES INCOMODO
37%
63%
0%
Como ya mencionamos anteriormente en el 5to ao de secundaria de la Institucin Educativa

Independencia Americana ensean 8 profesores, por ende es importante la apreciacin que
tengan acerca de la enseanza, tcnicas, actividades, tareas que se impartan en clase para el
desempeo acadmico de los alumnos.
Para esta pregunta se tomaron en cuenta tres criterios REFUERZA, ES INCOMODO, TODO
DEBE REALIZARSE DENTRO DE LA INSTITUCIN, las cuales fueron planteadas a cada
docente para obtener su concepcin, obteniendo los resultados siguientes:
Los docentes Ivanner Fredy, Mendigury Hachirranca Ruth, Huallpa Pila Raul 37.5% piensan
que es bueno que se deje tareas o trabajos para la casa dada la aplicacin de la jornada escolar
completa, ya que REFUERZA la formacin acadmica de los alumnos.
El resto de los docentes como son: Deza Lewi Elar, Huarca Chuctaya Wilber, Pauccara Vilca
Dino Roly, Sencia Ll. Sonia, Sucasaire Sucasaire Benjamin, coinciden que las tareas, trabajos
pg. 162

son esenciales y DEBEN REALIZARSE DENTRO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPENDENCIA AMERICANA, lo cual representa un 62.5%, ningn profesor opin que el
hecho de dejar tareas o trabajos ES INCOMODO lo cual se refleja en un 0%.
A modo de conclusin podemos decir que la mayora de los docentes concuerda que las tareas
o trabajos dada la aplicacin de la jornada escolar completa las tareas deben realizarse dentro
de la Institucin Independencia Americana.
4.12. Apreciacin sobre la JEC por CUARO
parte de losN
alumnos
33 del quinto ao de secundaria de
la I.E. Independencia Americana
APRECIACIN SOBRE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA POR PARTE DE
LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPEDENCIACUADRO
AMERICANA
N 34DEL DISTRITO DE PALLPATA
APRECIACION
SOBRE
LA JEC POR PARTE
DE LOS
ALMUNOS
Como considera,
la implementacion
de la jornada
escolar
completaDEL
en la QUINTO
InstitucionAO
Educativa Independencia
America
del Distrito de AMERICANA
Pallpata?
DE SECUNDARIA
DE LA I.E.
INDEPENDENCIA
MUY BUENA
BUENA
NI BUENO, NI
MALO
MALO
MUY MALO
14
11
pg. 163

GRAFICO N 27
GRAFICA N
28
APRECIACIN SOBRE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA POR

PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL
MUY BUENA
BUENA
NI BUENO, NI MALO
MALO
MUY MALO
3%
5%
24%
30%
38%
En el cuadro y grafica N33 y N 28 respectivamente, se observa la relativa aceptacin del

nuevo modelo educativo. Del 100%, solo el 38% de los alumnos encuestadas consideran como
buena la implementacin de la jornada escolar completa en la institucin educativa
independencia americana, en trminos absolutos nos referimos a14 estudiantes, la cual est por
debajo de lo que se esperaba, y tenemos un considerable estudiantes que califica como, ni bueno
ni malo, con una representacin relativa de 30%, es decir, correspondiente a 11 estudiantes, y
solo el 24 % de los estudiantes considera como muy buena la reciente implementacin del
nuevo modelo educativo , jornada escolar completa, correspondiente a nueve estudiantes del
total encuestadas.
La obtencin de estos resultados se debe especialmente a la corta edad de su funcionamiento
de este nuevo modelo educativo jornada escolar completa, la cual est en justa razn, porque
los resultados de este modelo es poco visible por su corta edad, y tambin se debe a la difcil
adaptacin de los estudiantes, ya que con el anterior modelo educativo las horas de estudio eran
solo 35 horas semanales, hoy en da es de 45 horas semanales la cual demanda muchas
responsabilidades. Sin embargo ms all de la difcil adaptacin por parte de los estudiantes a
este nuevo modelo, existe considerable aceptacin como lo mencionamos en la parte de arriba,
pg. 164

para su funcionamiento, ya que esta implementacin viene acompaado de su almuerzo escolar,
que es de vital importancia para no descuidarse se la nutricin de los estudiantes, que sin ello
no es razonable ni lgico lograr el mayor y mejor aprendizaje que se espera con este nuevo
modelo de servicio educativo, tambin estos resultados
se debe a la implementacin
incompleta, en cuanto a los docentes que se harn responsables de las horas implementadas, el
cual no hay en dicha institucin y eso es la causa principal a que los estudiantes no se sientan
satisfechos con la implementacin de la jornada escolar completa, caso contrario esta sera una
revolucin educativa.
CUADRO N 34
REFLEXION SOBRE LA SUPUESTA ANTERIOR IMPLEMENTACIN DEL NUEVO
4.13. Reflexin de los alumnos sobre la implementacin de la Jornada Escolar Completa

EDUCATIVO "JORNADA ESCOLAR COMPLETA", POR PARTE DE LOS
conMODELO
anterioridad
ALUMNOS DE 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

CUADRO N 35
Debio implementarse con mayor anterioridad este nuevo modelo "Jornada Escolar
Completa", en la Institucion Educativa Independencia America del Distrito de Pallpata?
REFLEXION DE LOS ALUMNOS SOBRE LA IMPLEMENTACION DE LA JORNADA

ESCLAR COMPLETA CON ANTERIORIDAD
SI
NO
NO SABE NO OPINA
18
13
pg. 165
GRAFICO N 28
GRAFICA N 29
REFLEXION SOBRE LA SUPUESTA ANTERIOR IMPLEMENTACIN DEL
NUEVO MODELO EDUCATIVO "JORNADA ESCOLAR COMPLETA", POR
PARTE DE LOS ALUMNOS DE 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO
DE PALLPATA
SI
NO
NO SABE NO OPINA
35%
49%
16%
El Cuadro y Grafica N 34 y N 29, permite contrastar la importancia para los estudiantes del
quinto ao de la institucin educativa independencia americana, de la implementacin del
nuevo modelo educativo jornada escolar completa, con el anterior cuadro y grfica. Los
resultados obtenidos nos indican que el 49% de los estudiantes del quinto ao que fueron
encuestadas consideran que si se debi haber implementado con anterioridad el nuevo modelo
educativo, por lo que hoy en da la educacin hubiese alcanzado a un nivel ms competitivo
dependiendo de cmo los responsables directos lo manejaban.
Sin embargo existe 13 alumnos que se abstienen a responder dicha pregunta la cual representan
un 35% del total de los estudiantes encuestadas, no sorprende esta respuesta porque se infiere
que son los alumnos que consideran de no tener ningn impacto en el desarrollo educativo de
la institucin educativa independencia americana.
pg. 166

Por lo tanto en trminos generales los resultados nos indican que la implementacin de la
jornada escolar completa tiene una importante aceptacin por parte de los estudiantes del quinto
ao de la institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata, provincia de
espinar, por lo que aplaudimos dicha iniciativa por el gobierno central, dirigido por el seor
presidente de la republica Ollanta Humala Taso y el ministerio de educacin.
Tambin es importante mencionar que una menora de 6 alumnos considera que no debi de
implementarse con anterioridad el nuevo modelo educativo, con una representacin relativa de
16 %.
Por lo tanto en contraste con el anterior cuadro y grafica N 33 Y N 28 respectivamente, los
resultados obtenidos en ambos cuadros son coherentes, es decir, que el modelo educativo es
importante para el progreso de la educacin en todo el Per.
CUADRO
N de
35los alumnos de quinto ao de la I.E.
4.14. Cursos que ayudan a la formacin
acadmica
Independencia
Americana
CURSOS QUE AYUDA A LA FORMACION ACADEMICA DE LOS
ALUMNOS DEL QUINTO AO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
INDEPEDENCIA AMERICANA
DEL
CUADRO
N36
De las
horas
implementadas
cuales son ACADEMICA
los cursos que DE
mejor
en la DE
CURSOS
QUE
AYUDAN
ALA FORMACION
LOSayuda
ALUMNOS
formacin academica de los alumnos del 5to de secundaria de la Institucion
QUINTO
DE LA I.E. America
INDEPENDENCIA
EducativaAO
Independencia
del DistritoAMERICANA
de Pallpata?
MATEMATICA,
MATEMATICA Y
COMUNICACIN
COMUNICACIN
E INGLES
11
12
EDUCACION
POR EL
TRABAJO E
INGLES
TODAS
13
pg. 167

GRAFICO N 29
GRAFICA N
30
CURSOS QUE AYUDA A LA FORMACION ACADEMICA DE LOS

ALUMNOS DEL QUINTO AO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
MATEMATICA Y
COMUNICACIN
30%
35%
MATEMATICA,
COMUNICACIN E
INGLES
EDUCACION POR EL
TRABAJO E INGLES
32%
3%
TODAS
En el cuadro y grafica N 35 y N 30 respectivamente, revelamos la importancia de los cursos

para la formacin acadmica bsica de los estudiantes del quinto ao de institucin educativa
independencia americana.
Este cuadro y grafica revela que todos los cursos considerados como bsica para para la
formacin acadmica, son de suma importancia, como son: matemtica, comunicacin, ingls
y educacin para el trabajo (computacin), estos cuatro cursos son sin duda importantsimos,
por lo que el 35% de los estudiantes encuestados, es decir 13 estudiantes del total de los
encuestados, consideran fundamentales para enfrentarse de manera exitosa en cualquier
circunstancia que se encuentre en la vida.
Por otro lado el 32% de los estudiantes es decir 12 alumnos consideran que los cursos de:
matemtica, comunicacin e ingls son fundamentales para aprovechar oportunidades que se le
ofrece la vida, sin embargo considero que estos estudiantes se olvidaron o no analizaron el
grado de importancia que tiene el manejo de la tecnologa como una herramienta que permite
acortar tiempo, costos y ser ms eficientes en la asignacin de los recurso.
pg. 168

Tambin es importante sealar que los curos de matemtica y comunicacin son de prioridad
en el aprendizaje de todo ser humano, y por ende 11 estudiantes del quinto grado de la
institucin educativa independencia americana consideran que es de elevado importancia,
representan relativamente en un 30% del total de encuestados.
4.15. Cursos que deberan ser implementados con ms horas de estudio, segn los alumnos
de quinto ao de secundaria de la I.E. Independencia Americana
CUADRO N 37
CUADRO N36
CURSOS
QUE DEBERIAN SER IMPLEMENTADOS
CON MAS HRAS DE ESTUDIO,
CURSOS QUE DEBERIN SER IMPLEMENTADOS CON
MAS HORAS DE ESTUDIO, SEGN LOS ALUMNOS 5TO
SEGN
LOA LAMUNOS DE QUIENTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
INDEPEDENCIA
AMERICANA
DEL DISTRITO DE
INDEPENDENCIA
AMERICANA
PALLPATA
CIVICA
HISTORIA
CTA
OTROS
20
11
GRAFICO 30
GRAFIC0 N 36
CURSOS QUE DEBERIN SER IMPLEMENTADOS CON MAS HORAS DE
ESTUDIO, SEGN LOS ALUMNOS 5TO AO DE SECUNDARIA DE LA
PALLPATA
CIVICA
HISTORIA
CTA
OTROS
8%
30%
8%
54%
pg. 169

Tras la encuesta realizada a los estudiantes del quinto ao de la I.E INDEPENDENCIA
AMERICANA, tomando en cuenta la JEC, se les pregunto qu cursos deberan ser
implementados con ms horas de estudio y este fue los resultados, el 8% de estudiantes
afirmaron que debera implementarse la asignatura cvica, el 54% de estudiantes afirmaron que
debera implementarse el curso de historia, el 8% afirmo que el curso que debera
implementarse con ms horas de estudio es CTA, el 30% de estudiantes hace opcin a otros
cursos.
Podemos rescatar claramente que los estudiantes de dicha institucin quieren reforzar algunos
otros cursos que no fue implementada por el MINEDU en el programa JEC, esto conllevara a
una mejora en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes como ya se hizo mencin en el
cuadro N 30 donde se considera todos los cursos o asignaturas muy importantes ya que cada
materia comprende una formacin diferente, ayudando a los estudiantes a descubrir y
consolidar sus destrezas y habilidades.
4.16. Mejoramiento educativo de los alumnos del 5to ao de secundario de la Institucin
Independencia Americana del distrito de Pallpata, a causa de la implementacin de horas
de estudio en las distintas materias.
CUADRO N 38
MEJORAMIENTO EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
SECUNDARIO DE LA INSTITUCION INDEPENDENCIA AMERICANA DEL
DISTRITO DE PALLPATA, A CAUSA DE LA IMPLEMENTACIN DE HORAS DE
ESTUDIO EN LAS DISTINTAS MATERIAS
MATEMATICA Y
COMUNICACIN
MATEMATICA,
COMUNICACIN
E INGLES
EDUCACION
POR EL
TRABAJO E
INGLES
TODAS
35.14
32.43
27.03
5.41
pg. 170

GRAFICO N 30
Con el fin de saber cmo ha influido en el desempeo acadmico de los alumnos de 5to ao de
secundaria la implementacin de horas de estudio en las distintas materias se les hizo la
siguiente pregunta: Con la implementacin de horas de estudio en este nuevo modelo de
servicio educativo, Usted siente que ha mejorado en alguna materia? Cules?
Para dicha pregunta se consideraron las materias que tuvieron un incremento de horas a causa
de la implementacin de horas de estudio, las cuales son: Matemtica, Comunicacin, Ingles y
Educacin por el Trabajo.
De los 37 alumnos, 13 piensan que han mejorado en las materias de Matemtica y
Comunicacin es decir un 35.14%, 12 alumnos piensan que han mejorado en Matemtica,
Comunicacin e Ingls, lo cual se refleja en un 32.43%, 10 alumnos piensas que tuvieron un
mejor desempeo en la materia de Educacin por el Trabajo e Ingls representado con un
27.03% y finalmente solo dos alumnos piensan que han mejorado en TODAS las materia debido
al aumento de horas de estudio en estas.
pg. 171

En conclusin podemos asegurar que un 35.14% que viene a ser la mayora de los alumnos
coinciden que han tenido un mayor mejoramiento en las materias de Matemtica y
Comunicacin debido a la implementacin de horas de estudio en estas materias.
4.17. Apreciacin sobre el reforzamiento con tareas o trabajos fuera del centro educativo
por parte de los alumnos del 5to ao de secundaria de la Institucin Educativa
Independencia Americana del distrito de Pallpata.
CUADRO N39
APRECIACIN SOBRE EL REFORZAMIENTO CON TAREAS O TRABAJOS FUERA
DEL CENTRO EDUCATIVO POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO AO DE
SI REFUERZA
INCOMODA
TODO DEBE REALIZARSE

DENTRO DE LA
INSTITUCION
24
GRAFICO N 31
pg. 172

El cuadro de a continuacin muestra la apreciacin que los alumnos tienen acerca de la
realizacin de tareas en sus casa donde 9 de los 37 alumnos es decir un 24% indica que el efecto
de tener tareas para realizar en el hogares refuerza su aprendizaje, mientras que por el otro lado
podemos observar a 4 alumnos o tambin representado por el 11% quienes indican que el tener
tareas que realizar en el hogar le es incomoda ya que estos argumentan que el aumento en las
horas acadmicas deber cubrir este tipo de trabajos, por otro la dos observamos que el 65% o
25 alumnos indica que la tareas deberan ser solamente realizadas en el colegio.
El programa de la Jornada Escolar Completa dentro de sus bases indica tambin que si bien hay
un aumento en el dictado de clases no es solo para cubrir ms horas de avance sino que tambin
a su vez sirve para poder realizar las tareas dentro de la institucin educativa ya que los alumnos
pasan extensas horas en el colegio.
La apreciacin de que si las tareas deban o no realizarse en la casa es un tema que genera mucha
controversia ya que el mandar a los alumnos a realizar su trabajos los compromete a que estos
repasen los temas avanzados, y al no tener esta presin muchos de los alumnos pasan el tiempo
en otras actividades extraacadmicas lo cual de cierta medida perjudica en el desarrollo de su
propia formacin, Tambin dentro de la institucin existen diversas actividades que no solo
comprenden aspectos acadmicos sino que tambin culturales deportivas y tal vez el tener
tareas en casa perjudica tambin al desarrollo de estas otras actividades.
pg. 173

4.18. Tabla comparativa de rendimiento acadmico sin y con JEC en la Institucion
Educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata Espinar Cusco
CUADRO N40
TABLA COMPARATIVA DE RENDIMIENTO ACADEMICO SIN Y CON JEC EN LA
PALLPATA ESPINAR CUSCO
ST
IA
N
T

PROMEDIO MAXIMO
PRMOEDIO MINIMO
PROMEDIO
FINAL 2014
12.8
11.5
12.9
11.2
12.1
11.6
12.3
13.5
11.2
14.1
12.5
12.4
11.5
15.6
12.1
13.5
11.1
11.2
11.0
13.5
12.6
12.5
13.0
13.3
12.6
11.4
10.9
15.5
14.0
15.5
11.2
15.3
11.9
13
15.6
11
PROMEDIO
FINAL 2015
14.5
15.9
15.6
14.5
14.5
13.8
14.9
14.5
13.5
14.2
15.0
11.6
14.6
16.9
15.5
14.3
15.0
16.6
14.7
14.1
15.6
16.5
17.4
14.5
14.2
15.8
14.5
13.9
15.1
14.2
13.3
14.3
13.4
15
17.4
11.6
pg. 174

4.19. Verificacin de la hiptesis especfica III
La contrastacin de la hiptesis especfica III fue posible gracias a los cuadros que estn
directamente relacionados con su nivel de influencia en el desarrollo educativo de la institucin
educativa independencia americana del nivel secundario del distrito de Pallpata.
La hiptesis especfica III a contrastar es la siguiente:
La implementacin de la jornada escolar completa es un nuevo factor fundamental para el
desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA del distrito de Pallpata
Los cuadros que hicieron posible su verificacin de la hiptesis especfica IV son las siguientes:
el cumplimiento de los requisitos implantados por el nuevo modelo de servicio educativo,
cuadro comparativo de rendimiento acadmico con y sin JEC y los cuadros de apreciacin de
los actores directos de la educacin sobre la implementacin de este nuevo modelo educativo.
CUADRO N1 DEL CAPITULO III
CUMPLIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO JEC EN
CUADRO N 22
EL QUINTO AO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA

SI
X
X
NO
X
X
X
X
X
El cumplimiento de las caractersticas implantadas por el nuevo modelo educativo jornada

escolar completa significa un punto de inflexin en la educacin nacional, porque permitir
obtener resultados deseados en el desenvolvimiento de los actores directos de la educacin
(docentes y estudiantes).
pg. 175
Estas caractersticas muestran las condiciones adecuadas para

desarrollar capacidades y habilidades de los estudiantes que sern los futuros forjadores de
nuestro pas, logrando una ciudadana llena de oportunidades y plenas realizaciones.
Por lo tanto los resultados nos indican que la institucin educativa independencia americana del
nivel secundario ha cumplido a la regla con todas las caractersticas del nuevo modelo
educativo, una iniciativa que tiene efecto en el desarrollo educativo de dicha institucin
mencionada.
CUADRO N 2 DEL CAPITULO III
CUADRO
N23EL MODELO EDUCATIVO DE LA JEC
PLAN DE ESTUDIOS EN CONFORMIDAD
CON
Areas curriculares
MATEMATICAS
COMUNICACIN
INLGES
ARTE
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
TOTAL HORAS
Horas
propuestas
por modelo
JEC
6
5
5
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5
45

secundaria
9
9
5
2
3
3
2
2
2
5
2
2
0
46
Este cuadro tambin refleja el fiel cumplimiento de los requisitos implantadas por el nuevo
modelo educativo es ms, la autoridad de la institucin educativa independencia americana, es
decir el seor director conjuntamente con los docentes acordaron implementar con ms horas
de estudio las reas de matemtica y comunicacin llegando as los dos cursos a los 18 horas
semanales, horas que significa la ganancia de conocimientos lgicos y comunicativas, por lo
que estos cursos siempre sern las ms importantes en la vida humana.
pg. 176

Por lo tanto afirmamos que la implementacin del nuevo modelo educativo tuvo un punto de
inflexin en el desarrollo educativo de la institucin educativa antes mencionada, tal efecto es
directamente en los alumnos y docentes.
PROBLEMAS EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
CUADRO N 26
INDEPENDECIA
CON
IMPLEMENTACION
DE LAAMERICANA
JEC CON LA
PROBLEMAS EN LOSAMERICANA
LAMUNOS DEL QUINTO
AOLA
DE SECUNDARIA
DE LA I.E. INDEPENDENCIA
IMPLEMENTACION DE LA JEC
EMPEORO MEJORO
DESERCION
RESAGO
NO HUBO CAMBIO
X
X
X
En este cuadro encontramos la verdadera evidencia del impacto que tuvo la implementacin del
nuevo modelo educativo JEC en el desarrollo educativo de la institucin educativa
independencia americana del distrito de Pallpata. Es decir que con el funcionamiento de nuevo
modelo educativo JORNADA ESCOLAR COMPLETA el rendimiento acadmico de los
estudiantes ha mejorado, por lo que estamos seguros que tendera a mejorar progresivamente
en los aos siguientes. es esto por los resultados encontrados, y no encontrndose ninguna
desercin ni rezago de los estudiantes. Todos estos resultados fue obtenida en la entrevista con
el seor docente DINO PACCARA VILCA encargado de brindarnos toda la informacin
necesaria.
Con este resultado afrmanos nuevamente la gran influencia positiva de la implementacin de
la jornada escolar completa en el desarrollo educativo de la institucin educativa independencia
americana del distrito de Pallpata.
pg. 177

TABLA COMPARATIVA DE RENDIMIENTO ACADEMICO SIN Y CON JEC EN LA
PALLPATA ESPINAR CUSCO
ST
IA
N
T
E
S

PROMEDIO MAXIMO
PRMOEDIO MINIMO
PROMEDIO
FINAL 2014
12.8
11.5
12.9
11.2
12.1
11.6
12.3
13.5
11.2
14.1
12.5
12.4
11.5
15.6
12.1
13.5
11.1
11.2
11.0
13.5
12.6
12.5
13.0
13.3
12.6
11.4
10.9
15.5
14.0
15.5
11.2
15.3
11.9
13
15.6
11
PROMEDIO
FINAL 2015
14.5
15.9
15.6
14.5
14.5
13.8
14.9
14.5
13.5
14.2
15.0
11.6
14.6
16.9
15.5
14.3
15.0
16.6
14.7
14.1
15.6
16.5
17.4
14.5
14.2
15.8
14.5
13.9
15.1
14.2
13.3
14.3
13.4
15
17.4
11.6
pg. 178

Para poder afirmar verdicamente el impacto de la implementacin de la jornada escolar
completa en el desarrollo educativo estamos mostrando la tabla comparativa de rendimiento
acadmico de los estudiantes del quinto ao de secundaria con y sin la JEC. La cual
objetivamente observamos que si realmente hay un efecto positivo de la JEC en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
El rendimiento acadmico de los estudiantes sin el funcionamiento de la JEC es: la nota
promedia de los promedios de los estudiantes es de 13 puntos, teniendo una nota promedio de
16 puntos la mas alta y la mnima es de 11 puntos. Sin embargo la realidad del rendimiento
estudiantil con el funcionamiento de la JEC es otra, teniendo la nota promedia de los promedios
finales de los estudiantes de 15 puntos, con una nota promedia mxima de 17 puntos y una nota
promedia mnima de 12 puntos, una diferencia que permite afirmar la gran influencia de la
implementacin del nuevo modelo educativo en el desarrollo educativo de la institucin
educativa independencia americana.
CONCEPCIN DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
INDEPENDENCIA AMERICANA SOBRE LA IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA
ESCOLAR COMPLETA
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MUY BUENA
BUENA
X
X
NI BUENA NI MALO
MALO
MUY MALO
X
X
X
X
X
1
X
2
Este cuadro permite obtener la percepcin que tienen los docentes acerca de la implementacin
de este nuevo modelo educativo JEC, la cual nos muestra que si realmente tiene efecto en
el desarrollo educativo de la I.E. independencia americana del distrito de Pallpata.
pg. 179
ESCUELA
PROFESIONAL
CUARO
N 33
DE ECONOMA
APRECIACIN SOBRE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA POR PARTE DE

LOS ALUMNOS DEL
5TO AON
DE
DE LA
CUADRO
17SECUNDARIA
DEL CAPITULO
III INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPEDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA
APRECIACION SOBRE LA JEC POR PARTE DE LOS ALMUNOS DEL QUINTO AO

Como considera, la implementacion de la jornada escolar completa en la Institucion
DE SECUNDARIA
DE LA
I.E. INDEPENDENCIA
Educativa
Independencia
America del AMERICANA
MUY BUENA
BUENA
NI BUENO, NI
MALO
MALO
MUY MALO
14
11
De igual forma los estudiantes estn de acuerdo con la implementacin de este nuevo modelo
educativo en su colegio, reflejndolos con el rendimiento que obtienen en las evaluaciones y
otras actividades competentes a su aprendizaje.
Por lo tanto concluimos que si existe una influencia significativa de la implementacin del
nuevo modelo educativo en el desarrollo educativo de la institucin educativa independencia
americana y con los cuadros que hemos mostrado afirmamos la aceptacin de la hiptesis
especfica III.
pg. 180

CAPITULO V
5. LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5
GRADO DE SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE
LA JORANDA ESCOLAR COMPLETA EN EL DESAROOLO
EDUCATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-ESPINAR CUSCO
PERIODO 2016
5.1. Resultado de concurso publico de acceso a cargos de director y subdirector de I.E.
pblicas regin cusco UGEL espinar
RESULTADO DE CONCURSO PUBLICO DE ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y
SUBDIRECTOR DE I.E PUBLICAS REGIN CUSCO UGEL ESPINAR
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
PUNTAJE
CORONADO
WAGNER
ELIZABETH 77.4
ORDEN
1MRITO
FLORES
VILMA YAURI DAVID
71.75
71.5
71.15
CARLOS CHOQUE SONIA
70
67.35
SULLA CALLE ALIPIO
65.9
65.3
64.45
CALDERON LUNA ROBERTO
64.3
10
63.9
11
63.85
12
61.55
13
61.35
14
HECTOR 61.35
15
TINTA
pg. 181
ESTRADA
MAXIMILIANO
DE

61.2
16
61.1
17
60.8
18
60.25
19
60.15
20
59.95
21
CHOQUENAIRA
QUINTANILLA 59.7
22
CHOQUE
VALER DORIS
59.1
FLORENCIO
CHAVEZ PAREDES YOLANDA ROXANA 58.8
23
YEPEZ CACERES JULIO
58.75
25
SOTO SUCA MARIO
57.915
26
56.95
27
ALBERTO 58.85
28
PAUCCARA
HUAYHUA
USCA
QUISPE ZENON
MARTIN
24
56.45
29
55.8
30
Fuente: resultados y cuadro de mritos definitivos concurso pblico de acceso a cargos de director y subdirector
de instituciones educativas pblicas rsg n 1551-2014-minedu / rm n 426-2014-minedu / rm n 519-2014minedu / rm n 024-2015-minedu
Si bien podemos observar que el docente Horacio Quispe Suclle est ubicado en el puesto 48
del concurso son una nota de 50.15, este concurso est dirigido a todos los docentes en general,
y que la forma de calificacin est determinada por diversas variables, y vemos que el docente
en mencin esta aptamente preparado para poder llevar este cargo tal y como lo demuestra
tambin su grado de participacin en aspectos educativos dentro de la provincia de espinar.
El cuadro de a continuacin tambin nos permiti medir la influencia positiva que tienen los
docentes en el desarrollo educativo de la institucin educativa independencia americana y este
cuadro es el de los concursos en los cuales ha participado el docente.
pg. 182

5.2. Participacin de los docentes del quinto ao de secundaria de la institucin
educativa independencia americana en concursos programados por el MINEDU y la
municipalidad de Pallpata
CUADRO N6

INDEPENDENCIA AMERICANA
EN CONCURSOS
PROGRAMADOS
POR EL MINEDU
Y LA MUNICIPALIDAD
DE PALLPATA DE LA
PARTICIPACION
DE LOS
DOCENTES
DEL QUINTO
AO
DE SECUNDADRIA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA EN CONCURSOS

PROGRAMADOS
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
HUALLPA PILA RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MINEDU
nombramiento
NINGUNA
capacitacion
contrata
capacitacion
X
X
nombramiento
4
Fuente: Elaboracin propia encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la institucin educativa
secundaria independencia americana del distrito de Pallpata
Este cuadro muestra el grado de preparacin que tienen los docentes para con su profesin y
vemos que mientras ms concursos un docente participa es porque si siente ms preparado para
poder afrontarlos y a su vez su constante participacin en capacitaciones los tienten aun mayor
preparados para poder influir de forma positiva en el desarrollo educativo ya que de los docentes
encuestados el 50% se siente capaz de participar en concursos organizados por el gobierno
central.
Otro cuadro que tambin es fundamental para determinar el grado de influencia que tiene los
docentes en el desarrollo educativo, es el que se presenta en seguida y es el que muestra su
grado de formacin acadmica.
pg. 183

5.3. Formacin acadmica de los docentes del quinto ao de secundaria de la institucin
educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata- espinar
FORMACION ACADEMICA DE LOS DOCENTES DEL QUINTO AO DE SECUNDADRIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA- ESPINAR
FORMACION ACADEMICA
UNIVERSIDAD
INSTITUTO
PEDAGOGICO
OTROS
TOTAL
FRECUENCIA ABSOLUTA
8
0
0
0
8
FRECUENCIA RELATIVA
100%
0%
0%
0%
100%
Fuente: elaboracin propia encuesta aplicada a los docentes del quinto grado de la institucin educativa
secundaria independencia americana del distrito de Pallpata
El cuadro muestra que los docentes estudiaron en diferentes universidades del pas, con lo cual
podemos afirmar que tienen una preparacin basta para la enseanza de los alumnos, ya que
estos tuvieron una preparacin que se basa en la teora y la prctica, sin desmerecer claro a las
otras escuelas de formacin, vemos que este indicador muestra que el grado de preparacin de
los docentes y por lo tanto si tiene una influencia directa y positiva en el desarrollo educativo.
Este resultado ser consolidado con la verificacin de la hiptesis general, pero de mane ra
especfica en lo que se refiere a la hiptesis especifica uno, muestra que si se acepta la hiptesis,
habiendo una gran influencia del grado de preparacin docente con el desarrollo educativo de
la institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata y esta es de forma
positiva.
Los estudiantes del quinto ao de secundaria con el nivel de desarrollo educativo de la
institucin educativa independencia americana y es el cuadro de horas de estudio destinado por
los estudiantes a los cursos.
pg. 184

institucin educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata
CUADRO
N 5DRO
DEL CAPITULO
III
CUA
15
HORAS DEDICADAS AL ESTUDIO POR PARTE DE
ALUMNOS
DEL
5TO
AO
DEDEL
SECUNDARIA
HORASLOS
DEDICADAS
AL ESTUDIO POR
PARTE
DE LOS
ALUMNOS
5TO DE SECUNDARIA DE LA
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INDEPEDENCIA
INTITUCION
EDUCATIVA INDEPENDENCIA
AMERICANA
DEL PALLPATA
AMERICANA
DEL DISTRITO
DE
1 - 2 HORAS
3 - 4 HORAS
5 - 6 HORAS
6 A MAS
HORAS
24
Fuente:
Elaboracion
propia
encuesta
aplicada
los
alumnos
del
Este cuadro va de la mano con el cuadro anterior, porque el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por el estudiante del quinto ao de secundaria, depende justamente de las horas de
estudio que destina a sus cursos, entre ms horas de estudios destine el estudiante, obviamente
su rendimiento acadmico va ser de los mejores, tal como se puede observar en el cuadro
anterior.
El promedio de horas de estudio mostrado en este cuadro es de 3 horas por da. Tiempo de
estudio que antes no se destinaba, es por eso que coincidimos con nuestro hiptesis especfica
dos, hay una relacin muy importante entre estudiante y desarrollo educativo.
El primer cuadro que permiti la verificacin de la hiptesis especfica dos es el de rendimiento
acadmico de los estudiantes del quinto ao de secundaria, tal como lo podemos observar.
pg. 185

institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata para el ao 2014
2015
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA PARA EL AO
2014 2015
2014
NOTA PROMEDIO
EXCELENTE (20-18)
BUENO (17 - 14)
REGULAR (13 - 11)
FRECUENCIA
0
9
24
0
2015
PORCENTAJE
0%
27%
73%
0%
FRECUENCIA
0
40
5
1
PORCENTAJE
0%
87%
11%
2%
Fuente: Elaboracin propia encuesta aplicada a los alumnos del quinto grado de la Institucin Educativa
secundaria Independencia Americana del distrito de Pallpata
Es justamente este cuadro uno de los que ha permitido identificar la existencia del grado de
relacin entre estudiante y desarrollo educativo. Observamos que esta relacin
del que
hablamos es positiva, porque el rendimiento promedio escolar tiene un calificativo de bueno

entendindose entonces que los estudiantes son los pilares fundamentes para alcanzar el
desarrollo educativo, siendo mucho ms competitivo y generando valor agregado para nuestra
sociedad.
5.6. Cumplimiento de las caractersticas del modelo educativo JEC en el quinto ao de
secundaria de la I.E. Independencia Americana
CUADRO N 1 DEL CAPITULO IV
CUADRO N 22
CUMPLIMIENTO DE LAS
CARACTERSTICAS
DEL MODELO EDUCATIVO JEC EN EL
QUINTO AO
DE
SECUNDARIA
DE
LA
I.E.
INDEPENDENCIA
AMERICANA
EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA COLEGIO INDEPENDENCIA
AMERICANA
SI
X
X
NO
X
X
X
X
X
pg. 186

El cumplimiento de las caractersticas implantadas por el nuevo modelo educativo jornada
escolar completa significa un punto de inflexin en la educacin nacional, porque permitir
obtener resultados deseados en el desenvolvimiento de los actores directos de la educacin
(docentes y estudiantes).
Estas caractersticas muestran las condiciones adecuadas para
desarrollar capacidades y habilidades de los estudiantes que sern los futuros forjadores de
nuestro pas, logrando una ciudadana llena de oportunidades y plenas realizaciones.
Por lo tanto los resultados nos indican que la institucin educativa independencia americana del
nivel secundario ha cumplido a la regla con todas las caractersticas del nuevo modelo
educativo, una iniciativa que tiene efecto en el desarrollo educativo de dicha institucin
mencionada.
5.7. Plan de estudios en conformidad con el modelo educativo de la JEC

CUADRO
N23EL MODELO EDUCATIVO DE LA JEC
PLAN DE ESTUDIOS EN CONFORMIDAD
CON
Areas curriculares
MATEMATICAS
COMUNICACIN
INLGES
ARTE
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
TOTAL HORAS
Horas
propuestas
por modelo
JEC
6
5
5
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5
45

secundaria
9
9
5
2
3
3
2
2
2
5
2
2
0
46
Este cuadro tambin refleja el fiel cumplimiento de los requisitos implantadas por el nuevo
modelo educativo es ms, la autoridad de la institucin educativa independencia americana, es
decir el seor director conjuntamente con los docentes acordaron implementar con ms horas
pg. 187

de estudio las reas de matemtica y comunicacin llegando as los dos cursos a los 18 horas
semanales, horas que significa la ganancia de conocimientos lgicos y comunicativas, por lo
que estos cursos siempre sern las ms importantes en la vida humana.
Por lo tanto afirmamos que la implementacin del nuevo modelo educativo tuvo un punto de
inflexin en el desarrollo educativo de la institucin educativa antes mencionada, tal efecto es
directamente en los alumnos y docentes.
VERIFICACION DE HIPOTESIS
La primera hiptesis especfica fue aceptada, es decir el grado de preparacin de los docentes
del quinto ao de secundaria es un factor que influye de forma positiva en el desarrollo
educativo de la institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata. Esta
influencia es contrastada por los concursos en las que participa el docente para ocupar cargos
importantes para dirigir por la senda del xito de la institucin, no solo mes contrastada por los
concursos en la que participa el docente sino tambin por el nivel de instruccin alcanzada por
los docentes, es decir, los docentes del quinto ao de secundaria son egresados de importantes
universidades en su mayora, un indicador que esperanza en cambiar la educacin impartida en
dicha institucin, logrando de esa forma un nivel de desarrollo educativo, capaz de competir
con otras instituciones renqueadas, tanto a nivel nacional e internacional.
El dinamismo compartido por el docente del quinto ao de secundaria fue determinante en la
aceptacin de la hiptesis especfica I, ya que esto permite al estudiante desarrollar sus
capacidades de aprendizaje y descubrir sus potencialidades.
La segunda hiptesis especfica del trabajo de investigacin tambin fue aceptada por los
resultados inditos encontrados durante la investigacin, es decir, el nivel de asimilacin que
presentan los estudiantes del quinto grado de secundaria influye de forma positiva en el
desarrollo de la institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata. La
aceptacin de esta hiptesis especfica 2 fue gracias al rendimiento de los estudiantes del quinto
ao de secundaria que viene reflejada en las actas de notas consolidadas por la institucin
educativa independencia americana.
pg. 188

El rendimiento positivo de los estudiantes fue gracias a la dedicacin contante del estudiante,
reflejando con ms horas de estudio en sus cursos. Gracias a estos indicadores fue posible la
aceptacin de la hiptesis especfica 2.
La tercera hiptesis especfica fue aceptada por los resultados logrados de esta variable, es
decir, que la implementacin del nuevo modelo educativo JORNADA ESCOLAR
COMPLETA en un factor que influye en el desarrollo educativo de la institucin educativa
independencia americana, mostrndolo a travs de los resultados de rendimiento de los
estudiantes del quinto grado de secundaria. Este nuevo modelo educativo causo un punto de
inflexin en el desempeo de los estudiantes y docentes de dicha institucin en mencin.
La aceptacin de dicha hiptesis tambin fue gracias a la verificacin del cumplimiento de las
caractersticas del nuevo modelo educativo, as como el cumplimiento del plan de estudios, esta
parte es importante resaltar porque la
institucin educativa implemento con ms horas de
estudio las reas de matemtica y comunicacin, es decir, se adiciono 3 horas ms de lo

propuesto por el nuevo modelo educativo, importante iniciativa por parte de la autoridad de
dicha institucin educativa.
La hiptesis general es aceptada, porque todas las hiptesis especficas fueron aceptadas, es
decir el desarrollo educativo de la institucin educativa independencia americana del distrito de
Pallpata, es explicada por el nivel de docentes que ensean en dicha institucin educativa, por
el nivel de conocimiento que muestran los estudiantes en su desempeo estudiantil, y por ltimo
el desarrollo educativo es explicada por importantes resultados que viene mostrando la
implementacin de la jornada es colar completa en la institucin educativa independencia
americana del distrito de Pallpata..
pg. 189
CONCLUSIONES
1.- De acuerdo al trabajo realizado en la investigacin siguiente podemos concluir que tanto
docentes, alumnos y la incorporacin y la jornada escolar completa, son actores fundamentales
para el desarrollo educativo y como vimos en la institucin educativa independencia americana
del distrito de Pallpata, los docente estn aptamente capacitados para ensear a los alumnos y
gracias a diversos resultados obtenidos en el trabajo del da a da tambin afirmamos que la
participacin de los alumnos es activa y de manera retroactiva a la enseanza que son percibidas
por los docentes.
La incorporacin de la jornada escolar completa fue tambin un gran apoyo para el desarrollo
de la institucin educativa ya que durante su ao de ejecucin entablo mayor vnculo entre
docentes alumnos y padres de familia, este programa no solamente se encarg de cubrir
aspectos acadmicos directamente sino tambin aquellos que afectan a estos de manera
indirecta como es la alimentacin y el brindarles otro tipo de servicio como de psicologa.
Y es por ello que gracias todos estos resultados obtenidos y detallados a los largo de la
presentacin del trabajo afirmacin plenamente nuestra hiptesis general que es El nivel de
preparacin pedaggica de los docentes como la asimilacin de conocimientos que presentan
los alumnos de 5 grado de secundaria y la implementacin del nuevo modelo educativo son
las causas principales para el desarrollo educativo de la I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA
del distrito de Pallpata.
Al haber concluido con el trabajo nos dimos cuenta que no solo en las grandes ciudades y en
zonas plenamente urbanas la educacin, es de alto nivel de rendimiento acadmico, como
pudimos comprobar en el trabajo esta institucin educativa cuenta con docentes ya unos que
claro no son todos , estn calificados y pueden competir con estudiantes y docentes de grandes
ciudades, como nos indic el asesor incluso por diversos concursos que gana la institucin
educativa en otras aos y en otros aspectos.
pg. 190
RECOMENDACIONES
1. Al termino de nuestro trabajo de investigacin entramos en una disyuntiva, que es
pertinente evidenciarla en este punto, entendemos que el estado se preocupa en el
rendimiento acadmico de los estudiantes puesto as se decidi implementar ms horas
de estudio para as mejorar el nivel acadmico de los estudiantes, pero no solo es el
hecho de implementar mas hora, si no el problema es an ms profundo.
2. Analicemos el distrito Pallpata, el cual est considerado una zona de extrema pobreza,
no suficiente con este problema, Pallpata es azotado por las bajas temperaturas que
hacen an ms difcil la educacin en la zona, otro punto importante es el tema social
que tambin lo tocaremos a grandes rasgos, vemos que los padres y hermanos no tienen
el tiempo necesario para ayudar en las tareas a los estudiantes, ya que estos se dedican
a las actividades econmicas, (esto se puede apreciar mejor en el cuadro N 14), pero a
pesar de todos estos puntos negativos vemos que los estudiantes han mejorado en
relacin al ao 2014 (vase cuadro N 12), entonces podemos recomendar que as como
se decidi implementar ms horas de estudio, que es positivo y aplaudible, se tiene que
tocar ms a fondo este tema tomando en cuenta estos puntos detallados, para que as el
desarrollo educativo en especfico en las zonas rurales sea ms integrado y el desarrollo
sea no solo una aspiracin sino una realidad.
3. Los alumnos del 5to ao de secundaria deberan participar ms en los concursos
nacionales, regionales y locales, referidos a tema acadmicos, para as medir su nivel
acadmico, y con ello poder ver el nivel de preparacin que tiene los alumnos por parte
de la imparticin de clases del docente.
4. La jornada escolar completa es un modelos que debera ser ampliada con una mayor
perspectiva debido a que no solo los factores que estn incluidos aqu son los que afectan
en el desarrollo educativo sino tambin otros que lo afectan de manera indirecta como
es la alimentacin situacin de la vivienda, lugar de procedencia efectos de la
naturaleza.
pg. 191
BIBLIOGRAFA
1. ESPINOZA Reyes, Natalie (2011) Efectividad del modelo educativo tcnico agrcola femenino en la
comuna de Talagante.
2. DRAGO Camus, Claudia (2010) Consejos escolares como espacios de participacin de las
comunidades educativas en la comuna de Pealoln- Chile.
3. ReDiU_0101_art02-Enfoque Econmico de la Educacin
4. <http://elcomercio.pe/peru/lima/educacion-rural-peru-se-desarrolla- duras-condiciones-noticia1673084>
5. http://www.econlink.com.ar/economia/educacionclasicos/educacionclasic os.shtml
6. Ley general de educacin 28044
7. Plan nacional de educacin para todos al 2015
8. Proyecto educativo nacional al 2021
9. Proyecto Educativo Regional (PER)
10. Proyecto Educativo Local (PEL)
11. Constitucin poltica del Per
12. Ley de reforma magisterial
13. www.minedu.gob.pe
14. RESULTADOS Y CUADRO DE MRITOS DEFINITIVOS CONCURSO PBLICO DE ACCESO A CARGOS
DE DIRECTOR Y SUBDIRECTOR
15. REGISTROS DE LA I.E. Independencia Americana
16. www.inei.gob.pe
17. http://elpsicoasesor.com/los-12-tipos-de-maestros/
18. http://publimetro.pe/actualidad/noticia-sistema-educativo-peruano- cuenta-mas-51019. http://www.forodeseguridad.com/artic/rrhh/7011.htm
20. http://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/3439/tecnicasde estudio.pdf
21. http://teoriasunikino.blogspot.com/
22.www. Minedu.gob.pe/ jornada escolar completa
23. La influencia de docentes y alumnos de quinto grado de secundaria en e desarrollo educativo de la
institucin educativa independencia americana del distrito de Pallpata espinar cusco
pg. 192
ANEXOS
pg. 193

ANEXO A.Proyecto de encuesta
Objetivo de la encuesta
La encuesta que realizaremos a los estudiantes y docentes del quinto grado del nivel secundario
de la institucin educativa Independencia Americana del distrito de Pallpata permitir recoger
informacin relevante sobre la preparacin pedaggica de los docentes y el nivel de asimilacin
de los alumnos, con lo que lograremos identificar y conocer su relacin con el progreso
educativo de la institucin.
La encuesta contribuir a contar con un panorama ms amplio para la descripcin de la relacin

existente entre los actores educacionales y por ende su influencia en el desarrollo educativo de
la institucin Independencia Americana del distrito de Pallpata.
Cobertura de la encuesta
Geogrfica
La encuesta es aplicada en el distrito de pallpata de la provincia de espinar del departamento de
cusco que se ubica aproximadamente a 3998 m.s.n.m.
Temporal
La operacin de campo se realiz el 3 de mayo de 2016.
Temtica de docentes
Participacin del director en el concurso para el acceso a cargos de director las para I.E
pblicas.
Participacin de los docentes en el concurso de ascenso magisterial.
El dominio de los idiomas por parte de los docentes.
Aos de docencia ejercida por los docentes en la misma institucin.
pg. 194
Dinamismo del docente en la imparticin de conocimientos.
Grado de formacin acadmica de los docentes.
Uso de material didctico por parte de los docentes.
Preparacin anticipada de los docentes para la imparticin de clases.
Forma de evaluacin de los docentes.
La accesibilidad del docente en la solvencia de las dudas del estudiante.
Temtica de estudiantes
Nivel de rendimiento de los estudiantes.
Lugar de Procedencia del estudiante a su centro de estudio.
Apoyo que recibe el estudiante al ejecutar sus tareas.
Disponibilidad de tiempo para su estudio de los alumnos.
Tcnicas de estudio que utiliza el estudiante.
Lugar de estudio habitual del alumno.
Grado en la que repiti el estudiante.
Participacin del estudiante en programas educacionales del gobierno.
Aspiraciones del estudiante para su formacin futura.
Temtica JEC
Cumplimiento de las caractersticas del MODELO JEC
Plan de estudios propuesto por la JEC
Enfoque de la JEC
Pedagoga de la JEC
Metodologa Y Diseo muestral

Poblacin objetivo
La poblacin la constituye los alumnos y docentes de la Institucin Educativa Independencia

Americana del nivel secundario del distrito de Pallpata.
pg. 195

Muestreo
El tipo de muestra que se emple para la investigacin es llamado tambin muestro de juicio
donde el grupo investigador ha seleccionado los elementos que a l le parecen representativos
o tpicos de la poblacin, en este caso la institucin en su conjunto. La muestra es
intencionada no aleatoria.
Muestra
La muestra la constituye los alumnos del 5to grado de secundaria de la Institucin Educativa
Independencia Americana incluida los docentes del 5to grado de secundaria del distrito de
Pallpata, correspondiente a los 37 estudiantes y 8 docentes.
Tcnicas de recoleccin de la informacin
Como instrumento de recoleccin de datos se utiliz la encuesta, y la entrevista.
La encuesta
Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos
mismos, sobre opiniones, actitud y sus sugerencias.
Se utiliz ste mtodo debido a que es ms conocido, son de fcil aplicacin y permiten obtener
informacin concreta y directa de las personas involucradas.
Para el Instrumento de recoleccin de datos: Se dise un cuestionario estandarizado con
preguntas cerradas diseado para aplicarlas en una entrevista cara a cara entre el encuestador y
el encuestado.
La entrevista
Mtodo de recoleccin cara a cara, en el cual se obtiene informacin sobre diferentes aspectos
de estudio, siendo esta de fuete primaria.
pg. 196
A1. FORMULACION DE LA ENCUESTA
pg. 197

SI
NO
Areas curriculares
MATEMATICAS
COMUNICACIN
INLGES
ARTE
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
TOTAL HORAS
pg. 198
Horas
propuestas
por modelo
JEC

secundaria
A2 TABULACION DE LAS ENCUESTAS HECHA A LOS DOCENTES

DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
MINEDU
nombramiento
NINGUNA
capacitacion
contrata
capacitacion
X
X
nombramiento
4
cual es su grado de formacion academica?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
pg. 199
UNIVERSIDAD
X
X
X
X
X
X
X
X
8
INSTITUTO
PEDAGOGICO OTROS

Que idioma(s) domina mas usted?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
CASTELLANO
X
X
X
X
X
X
X
X
8
INGLES
QUECHUA AIMARA
X
X
X
OTROS
X
X
X
X
X
X
2
Cuantos aos lleva ejerciendo la docencia?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
(1-5)
(5-10)
X
(10 a mas )
X
X
X
X
X
X
X
4
Cmo considera la implementacion de la jornada escolar completa en esta institucion educativa ?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
pg. 200
MUY BUENA
BUENA
X
X
NI BUENA NI MALO
MALO MUY MALO
X
X
X
X
X
1
X
2

Debio implementarse mas antes esta jornada escolar completa en esta intitucion educativa? si , no , porque?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
SI
X
X
NO
X
X
RAZON
falta complementacion e implementacion
permite a estudiante construir sus conocimientos
el sistema es funcional
no tiene condiciones adecuadas para su funcion
X
X
X
5
es regular
falta implementarse
De las horas implementadas cual(es) son los cursos que mejor ayuda a desarrollar la educacion de la institucion educativa independencia americana del distrito de
pallpata ?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MATEMATICA Y COMUNICACIN MATEMATICA ,COMUNICACIN E INGLES EDUCACION POR EL TRABAJO E INGLES TODAS
X
X
X
X
X
X
X
X
2
1
0
5
Piensa que hay algun otro curso que merece ser implementado con mas horas de estudio en este nuevo mdelo educativo? Si, no, que cursos
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
pg. 201
CIVICA
HISTORIA
EDUCACION FISICA EDUCACION POR EL TRABAJO OTROS

X
X
X
X
X
X
X
X
4

Usted considera que es bueno que se deje tareas o trabajos para la casa dada la aplicacin de la jornada escolar completa en la institucion educativa independencia americana? si, no por que ?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
REFUERZA
ES INCOMODO

X
X
X
X
X
X
X
X
5

SI
NO
X
X
X
X
X
X
X
Areas curriculares
MATEMATICAS
COMUNICACIN
INLGES
ARTE
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
TOTAL HORAS
pg. 202
Horas
propuestas
por modelo
JEC
6
5
5
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5
45

secundaria
9
9
5
2
3
3
2
2
2
5
2
2
0
46

DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
MINEDU
nombramiento
NINGUNA
capacitacion
contrata
capacitacion
X
X
nombramiento
4
cual es su grado de formacion academica?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
UNIVERSIDAD
X
X
X
X
X
X
X
X
8
INSTITUTO
PEDAGOGICO OTROS
Que idioma(s) domina mas usted?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
pg. 203
CASTELLANO
X
X
X
X
X
X
X
X
8
INGLES
QUECHUA AIMARA
X
X
X
OTROS
X
X
X
X
X
X
2

Cuantos aos lleva ejerciendo la docencia?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
tatal
(1-5)
(5-10)
X
(10 a mas )
X
X
X
X
X
X
X
4
Cmo considera la implementacion de la jornada escolar completa en esta institucion educativa ?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MUY BUENA
BUENA
X
X
NI BUENA NI MALO MALO MUY MALO
X
X
X
X
X
1
X
2
Debio implementarse mas antes esta jornada escolar completa en esta intitucion educativa? si , no , porque?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
pg. 204
SI
X
X
NO
X
X
RAZON
falta complementacion e implementacion
permite a estudiante construir sus conocimientos
el sistema es funcional
no tiene condiciones adecuadas para su funcion
X
X
X
5
es regular
falta implementarse

De las horas implementadas cual(es) son los cursos que mejor ayuda a desarrollar la educacion de la institucion educativa independencia americana del distrito de
pallpata ?
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
MATEMATICA Y COMUNICACIN MATEMATICA ,COMUNICACIN E INGLES EDUCACION POR EL TRABAJO E INGLES TODAS
X
X
X
X
X
X
X
X
2
1
0
5
Piensa que hay algun otro curso que merece ser implementado con mas horas de estudio en este nuevo mdelo educativo? Si, no, que cursos
DOCENTE
DEZA LEWI ELAR
IVANNER FREDY
RAUL
SENCIA LL. SONIA
total
pg. 205
CIVICA
HISTORIA
EDUCACION FISICA EDUCACION POR EL TRABAJO OTROS

X
X
X
X
X
X
X
X
4

ENFOQUES DE LA JEC

X
X
X
X
PEDAGOGIA USADA EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA COLEGIO INDEPENDENCIA AMERICANA

SEGN JEC
CUMPLE NO CUMPLE
atencion tutorial integral
X
estrategia de reforzamiento pedagogico
X
herramientas pedagogicas
X
integracion de tecnologias al proceso de enseanza y
aprendisaje
X
PROBLEMAS EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA

EMPEORO MEJORO
DESERCION
RESAGO
NO EXISTE
X
X
X
SOPORTE DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA

SE
SE ESTA
IMPLEMENTO IMPLEMENTANDO
SALA DE PROFESORES
pg. 206
NO SE
IMPLEMENTO
X
X
X
X
X

ANEXO A3 ENCUESTA APLICADA A LO ESTUDIANTES
Cmo calificarias las enseanza de los docentes del 5to ao de
secundaria, de la Institucin Educativa Independencia Americana del
MUY
BUENA
BUENA
REGULAR
NO MUY
BUENA
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
17
15
Chacca
17
17
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
20
11
Luque
20
Sucasaire
21
11
28
21
12
24
Formacion Civica y
14
14
21
12
pg. 207

Los docentes del 5to ao de secundaria, de la
Institucin Educativa Independencia Americana del
Distrito de Pallpata, hacen dinamica la clase enseada?
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
31
Chacca
14
19
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
22
13
Luque
21
16
Sucasaire
14
22
10
25
18
18
30
Formacion Civica y
18
17
11
24
pg. 208

Los docentes del 5to ao de secundaria, de la Institucin Educativa
Independencia Americana del Distrito de Pallpata, reparten material de
trabajo?
COPIAS
FOLLETOS
OTROS
NINGUNO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
32
Chacca
18
18
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
38
Luque
29
Sucasaire
11
25
14
16
16
11
19
10
Formacion Civica y
30
10
24
11
pg. 209

A tu parecer, Crees que los docentes del 5to ao de
secundaria, de la Institucin Educativa Independencia
Americana del Distrito de Pallpata, preparan sus clases
antes de dictarlas?
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
32
Chacca
26
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
31
Luque
32
Sucasaire
17
16
23
20
14
28
Formacion Civica y
20
14
20
11
pg. 210
Dnde esta situada tu vivienda?
PUEBLO
CAMPO
OT RO
31
Quines te ayudan a realiz ar tu tarea?
PADRES
HERMANOS
TIOS,
PRIMOS
ABUELOS
OTROS
23
Cuntas horas dedicas al estudio?
1 - 2 HORAS
3 - 4 HORAS
5 - 6 HORAS
6 A MAS
HORAS
24
Qu tecnicas de estudios utilizas?
LECTURA
SUBRAYADO
ESQUEMAS
RESUMENES,
SINTESIS
19
pg. 211
Dnde habitualmente realizas tus tareas?
DORMITORIO
COMEDOR
SALA DE
ESTAR
BIBLIOTECA
CASA DE UN
COMPAERO
OTROS
19
Los docentes del 5to ao de secundaria, de la Institucin Educativa

Independencia Americana del Distrito de Pallpata, te ayudan a aclarar tus
dudas?
SI
NO
NS/NO
Comunicacin - Rhut
Mendiguri
34
Chacca
24
Matematica 2 - Raul
HuallpaPila
27
Luque
25
Sucasaire
27
14
20
27
36
Formacion Civica y
22
13
13
18
pg. 212
En que grado de secundaria repetiste de ao?
NUNCA
36
En que programa educativo del estado has participado
BECA 18
PRESIDENTE DE
LA REPUBLICA
COAR
NINGUNO
35
Que centro de educacion superior vas a elegir al terminar el 5to grado de

secundaria?
UNIVERSIDAD
INSTITUTO
OTROS
NINGUNO
24
Como considera, la implementacion de la jornada escolar completa en la

Institucion Educativa Independencia America del Distrito de Pallpata?
MUY BUENA
BUENA
NI BUENO, NI
MALO
MALO
MUY MALO
14
11
pg. 213

Debio implementarse con mayor anterioridad este nuevo modelo "Jornada
Escolar Completa", en la Institucion Educativa Independencia America del Distrito
de Pallpata?
SI
NO
NO SABE NO OPINA
18
13
De las horas implementadas cuales son los cursos que mejor te

ayudan en la formacin academica de los alumnos del 5to de
secundaria de la Institucion Educativa Independencia America del
MATEMATICA Y
COMUNICACIN
11
MATEMATICA,
EDUCACION POR
COMUNICACIN E
EL TRABAJO E
INGLES
INGLES
12
TODAS
13
Piensa que hay algun otro curso que merece ser

implementado con mas horas de estudio en este nuevo
modelo de servicio educativo? Cules?
CIVICA
HISTORIA
CTA
OTROS
20
11
Con la implementacion de horas de estudio en este nuevo modelo

de servicio educativo, Usted siente que ha mejorado en alguna
materia? Cules?
MATEMATICA Y
COMUNICACIN
MATEMATICA,
COMUNICACIN
E INGLES
EDUCACION
POR EL
TRABAJO E
INGLES
TODAS
13
12
10
pg. 214

Usted considera que es bueno que deje tarea o trabajos como una forma
de reforzamiento o incomoda? Dada mas horas de estudio.
SI REFUERZA
INCOMODA
TODO DEBE REALIZARSE

DENTRO DE LA
INSTITUCION
24
Usted que piensa se debe mantener y mejorar este nuevo

modelo educativo con el gobierno entrante?
pg. 215
SI
NO
NO SABE NO OPINA
31

ANEXO A4 ENTREVISTA REALIZADA AL SUBDIRETOR ENCAGADO SOBRE
EL CUMPLIEMTO DEL JEC
SI
NO
X
X
X
X
X
X
X
Areas curriculares
MATEMATICAS
COMUNICACIN
INLGES
ARTE
EDUCACION FISICA
EDUCACION RELIGIOSA
TOTAL HORAS
Horas
propuestas
por modelo
JEC
6
5
5
2
3
3
2
2
2
5
3
2
5
45

secundaria
9
9
5
2
3
3
2
2
2
5
2
2
0
46
ENFOQUES DE LA JEC

X
X
X
X
PEDAGOGIA USADA EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA COLEGIO INDEPENDENCIA AMERICANA

SEGN JEC
CUMPLE NO CUMPLE
atencion tutorial integral
X
estrategia de reforzamiento pedagogico
X
herramientas pedagogicas
X
integracion de tecnologias al proceso de enseanza y
aprendisaje
X
pg. 216

PROBLEMAS EN EL QUINTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA
EMPEORO MEJORO
DESERCION
RESAGO
NO EXISTE
X
X
X
SOPORTE DE LA I.E. INDEPENDENCIA AMERICANA

SE
SE ESTA
IMPLEMENTO IMPLEMENTANDO
SALA DE PROFESORES
pg. 217
NO SE
IMPLEMENTO
X
X
X
X
X

ANEXO B.- CUADROS
B.1 DOCENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO DEL SECTOR PBLICO, SEGN DEPARTAMENTO 20062013
pg. 218
B.2. Poblacin total, por rea urbana y rural, sexo, segn departamento, provincia, distrito y
edades simples
pg. 219

B.3.Poblacin de 3 y ms aos de edad, por nivel educativo alcanzado y sexo.
NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO
DEPARTAM
ENTO,
PROVINCIA
,
TOTAL
PER (000)
PRIM
ARIA
SUP.
SUP. NO
NO
SECUND UNIV.
UNIV.
ARIA
INCOMP
COMP
LETA
LETA
SUP.
UNIV.
INCOMP
LETA
SUP.
UNIV.
COMP
LETA
25810 28209
691494
331
35
80875
58
828767
0
128946
4
15825
97
119215
7
18584
56
Hombres
(009)
12804 10793
351459
977
01
39377
27
444007
2
657795
72833
8
651515
95877
0
Mujeres
(018)
13005 17416
340035
354
34
41498
31
384759
8
631669
85425
9
540642
89968
6
URBANA
(027)
19678 15302
528392
150
37
50373
14
691241
8
120867
1
15030
31
115198
5
18061
02
Hombres
(036)
96477 60843
269479
11
3
23393
96
359544
4
607755
67828
8
624849
92406
7
Mujeres
(045)
10030 92180
258913
439
4
26979
18
331697
4
600916
82474
3
527136
88203
5
RURAL
(054)
61321 12906
163102
81
98
30502
44
137525
2
80793
79566
40172
52354
Hombres
(063)
31572 47086
81980
66
8
15983
31
844628
50040
50050
26666
34703
Mujeres
(072)
29749 81983
81122
15
0
14519
13
530624
30753
29516
13506
17651
SIN
NIVEL
EDUCA
CIN
INICIAL
Fuente: Elaboracin Propia segn Fuente INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Poblacin y VI de Vivienda
pg. 220

B.4.Poblacin de 3 y ms aos de edad, por nivel educativo alcanzado, segn departamento,
provincia, distrito, rea urbana y rural y sexo.
NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO
DEPARTAME
NTO,
PROVINCIA,
EDUCAC
DISTRITO,
TOTAL SIN
PRIMA SECUND
IN
REA
NIVEL
RIA
ARIA
INICIAL
URBANA Y
RURAL, SEXO
SUP. NO
UNIV.
INCOMPL
ETA
SUP. NO
SUP.
UNIV.
UNIV.
COMPL ETA
INCOMPL
ETA
Depto.
1,102, 165,5
403,91
29,979
320,025 40,061
43,353
CUSCO
236
97
7
Provincia
58916 9409 1720
25712 16465
1621
1780
ESPINAR
Hombres
29504 3095 889
12066 9875
1026
1139
(009)
Mujeres
29412 6314 831
13646 6590
595
641
(018)
URBANA
26611 2867 772
9243
9004
1229
1505
(027)
Hombres
13468 1024 408
4118
5018
725
930
(036)
Mujeres
13143 1843 364
5125
3986
504
575
(045)
RURAL (054) 32305 6542 948
16469 7461
392
275
Hombres
16036 2071 481
7948
4857
301
209
(063)
Mujeres
16269 4471 467
8521
2604
91
66
(072)
Distrito
4984
896
145
2298
1316
125
97
PALLPATA
Hombres
2492
301
73
1124
776
76
67
(009)
Mujeres
2492
595
72
1174
540
49
30
(018)
URBANA
1409
172
51
539
476
52
60
(027)
Hombres
739
73
28
283
252
26
40
(036)
Mujeres
670
99
23
256
224
26
20
(045)
RURAL (054) 3575
724
94
1759
840
73
37
Hombres
1753
228
45
841
524
50
27
(063)
Mujeres
1822
496
49
918
316
23
10
(072)
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007 : XI de Poblacin y VI de Vivienda
pg. 221
SUP.
UNIV.
COMPL
ETA
41,148
58,156
821
1388
513
901
308
487
717
1274
434
811
283
463
104
114
79
90
25
24
39
68
27
48
12
20
18
41
12
25
16
21
27
15
23

B.5. Nmero de alumnos matriculados en el sistema educativo nacional, segn departamento,
2003 - 2013
(miles de personas)
Departamento
2003
8
2004
8
2005
8
2011
8
2012
8
2013
8
Total
570.1
598.6 595.4 608.3 704.9 574.5 598.7 560.9 380.8
029.6
471.3
Amazonas
143.5
143.3 143.8 143.8 141.2 142.3 146.6 141.4 136.6
132.1
139.7
ncash
358.6
358.8 356.0 352.3 354.0 346.2 347.2 338.9 331.5
324.7
326.1
Apurmac
171.2
169.5 170.4 167.4 167.3 161.5 161.4 159.8 151.3
140.2
140.1
Arequipa
349.0
351.6 349.3 349.8 347.1 342.5 349.9 347.5 339.4
335.8
348.9
Ayacucho
229.7
228.4 230.9 231.1 235.6 225.2 231.1 226.1 218.9
201.6
211.5
Cajamarca
468.3
466.4 470.2 469.1 477.6 460.1 460.9 455.3 436.0
407.2
443.2
Callao
233.6
234.1 228.8 231.2 230.7 229.6 235.1 235.3 232.0
224.1
241.0
Cusco
425.4
425.4 430.9 431.3 442.8 433.5 434.9 426.8 407.6
393.1
400.4
Huancavelica
166.3
170.4 174.3 172.8 179.7 172.7 170.3 168.5 152.8
143.7
141.8
Hunuco
254.5
253.4 254.3 255.6 265.2 256.1 256.7 255.0 241.9
226.2
234.7
Ica
234.4
234.5 232.5 228.1 236.5 224.6 220.7 223.0 222.8
223.6
230.5
Junn
401.4
399.8 398.6 390.5 388.0 377.3 375.7 372.7 371.7
357.1
374.7
La Libertad
460.4
460.6 458.5 459.2 467.5 462.4 479.8 482.4 470.3
450.8
495.8
Lambayeque
331.6
339.7 330.6 331.8 338.5 321.3 325.8 314.6 318.1
303.2
325.9
Lima
Loreto
313.2
346.1
352.9
345.4 358.1
344.6 371.9
362.0 374.3
360.2 373.1
352.2 425.1
352.6 440.2
354.7 418.2
341.6
362.8
294.4
451.2
353.5
Madre de Dios 31.4
31.7
31.8
32.5
33.2
35.5
36.0
37.6
37.9
41.6
42.9
Moquegua
46.8
47.7
47.0
46.5
46.9
46.5
48.7
47.4
46.8
45.2
47.2
Pasco
97.8
95.1
95.0
90.7
89.4
86.3
88.6
87.7
82.7
79.0
80.0
Piura
505.7
502.2 502.1 496.6 494.1 494.9 505.4 504.8 505.8
488.6
528.3
Puno
439.3
431.1 425.0 413.2 407.9 399.2 387.9 381.0 364.1
328.4
354.2
San Martn
231.8
232.6 235.7 234.8 236.4 231.8 237.6 242.8 237.4
233.8
241.6
Tacna
86.9
86.5
87.1
86.6
84.6
85.0
88.9
86.8
86.4
85.2
86.2
Tumbes
67.5
69.3
70.6
72.1
71.3
70.1
69.8
67.9
68.5
71.1
71.7
Ucayali
175.7
168.3 169.4 164.7 168.0 159.6 162.2 162.7 160.6
136.2
160.1
2006
8
2007
8
2008
8
2009
8
2010
8
Fuente: Ministerio de Educacin - MINEDU - Censo Escolar, Unidad de Estadstica Educativa.
pg. 222

B.6.Matrcula escolar en el sistema educativo, segn nivel,modalidad y sector, 2005 2013 (miles de personas)
2005
Total
Sector Pblico
2006
2007
2008 2009
2010
2011 2012 20013
8 595.4
6 778.3
8 608.3 8 704.8
6 657.7 6 713.5
8 574.4 8 598.7 8 560.9 8 380.8 8 029.6 8 471.3

6 571.8 6 493.7 6 430.7 6 204.7 5 830.8 6 043.2
Sector Privado
1 817.1
A. Educacin Bsica Regular
(EBR)
7909.2
Educacin inicial
1171.6
1 950.6 1 991.4
2 002.7 2 105.0 2 130.3 2 176.1 2 198.8 2 428.1
7869.8 7919.4
1185.1 1217.6
7809.3 7707.2 7689.3 7551.3 7214.0 7591.1

1290.8 1367.7 1393.8 1373.6 1387.1 1585.1
Sector Pblico
934.5
926.6
932.0
984.4
1031.9 1047.6 1006.8 1002.4 1123.1
Sector Privado
237.1
258.5
285.6
306.4
335.7
Educacin primaria
4 106.9
4 029.2 3 974.0
3 839.7 3 754.5 3 735.3 3 643.1 3 436.2 3 504.2
Sector Pblico
3 433.1
3 317.0 3 271.3
3 122.5 3 020.9 2 971.6 2 849.8 2 646.5 2 653.4
Sector Privado
673.8
712.2
717.2
Educacin secundaria
2 630.7
2 655.5 2 727.8
2 678.8 2 585.0 2 560.2 2 534.5 2 390.7 2 501.8
Sector Pblico
2 088.6
2 078.6 2 143.6
2 094.2 2 034.1 2 009.5 1 962.9 1 818.4 1 871.2
Sector Privado
B. Educacin No
Universitaria
Formacin
magisterial
Sector Pblico
Sector Privado
Educacin tecnolgica
Sector Pblico
Sector Privado
Educacin artstica
Sector Pblico
Sector Privado
C. Educacin Especial
Sector Pblico
Sector Privado
542.2
385.0
102.5
45.6
56.9
274.3
104.3
170.1
8.1
7.7
0.4
28.1
22.8
5.3
576.9
383.3
91.4
40.6
50.8
285.0
101.8
183.2
6.9
6.3
0.6
26.3
21.4
4.9
584.2
393.1
69.5
32.7
36.8
317.1
108.6
208.5
6.4
5.8
0.6
23.5
19.3
4.2
584.6
361.4
46.9
24.0
22.9
307.9
101.3
206.6
6.6
6.0
0.6
21.9
17.8
4.1
550.8
366.3
32.3
16.8
15.5
328.2
101.2
227.0
5.8
5.2
0.6
21.3
17.5
3.8
550.7
367.7
22.2
14.3
8.0
340.0
101.0
239.1
5.4
5.1
0.3
20.8
16.7
4.1
571.7
374.4
13.8
10.1
3.7
355.6
105.3
250.3
4.9
4.6
0.3
18.3
14.9
3.4
572.3
376.8
17.5
14.5
2.9
354.8
104.0
250.8
4.5
4.2
0.3
17.4
12.0
3.0
630.6
389.9
22.1
16.6
5.4
363.2
106.0
257.2
4.6
4.2
0.4
18.5
15.3
3.1
D. Educacin Tcnico
273.1
306.0
302.0
296.9
289.6
262.5
244.3
230.4
257.8
Sector
Pblico
Productiva
Sector Privado
E. Bsica Alternativa 3/
Sector Pblico
Sector Privado
141.8
143.3
133.8
137.5
135.6
129.6
119.5
115.7
126.9
131.3
0.0
0.0
0.0
162.7
22.9
22.1
0.8
168.1
66.9
66.3
0.7
159.4
85.0
84.2
0.8
154.0
214.4
130.5
83.9
132.9
220.7
135.4
85.3
124.8
192.5
130.9
61.7
117.1
190.9
113.0
78.0
130.9
214.1
126.3
87.7
702.7
733.6
346.2
763.7
366.9
793.3
384.7
789.6
Fuente: Ministerio de Educacin - MINEDU - Censo Escolar, Unidad de Estadstica Educativa.
pg. 223
462.0
850.7

B.7.Gasto destinado al sector educacin, 1994 - 2012 (miles de nuevos soles)
SECTOR PUBLICO
1994
AO
TOTAL
1995
646 542
7 1188789
3 238 914
4 730 637 5 407 628
1996
9 699 414
3 679 204
6 020 210
1997
10 862 990
3 930 347
6 932 643
1998
11 916 852
3 966 841
7 950 011
1999
12 895 330
4 313 784
8 581 546
2000
13 855 752
4 663 781
9 191 971
2001
14 487 828
4 667 018
9 820 810
2002
15 447 737
5 174 792
10 272 945
2003
16 554 304
5 566 921
10 987 383
2004
18 016 748
6 212 893
11 803 855
2005
19 148 605
6 671 259
12 477 346
2006
20 594 313
7 155 354
13 438 959
2007
22 267 618
7 822 020
14 445 598
2008
23 501 106
8 138 678
15 362 428
2009 P/
25 274 746
8 692 965
16 581 781
2010 P/
26 674 049
8 892 900
17 781 149
2011 P/
28 655 905
9 658 700
18 997 205
2012 E/
30 838 075
10 254 105
20 583 970
Fuente: INEI - Censos Nacionales(peru en cifras)
pg. 224
SECTOR PRIVADO
pg. 225
LA INFLUENCIA DE
LOS DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE 5
GRADO DE
SECUNDARIA ASI
COMO LA
IMPLEMENTACION
DE LA JORANDA
ESCOLAR
COMPLETA EN EL
DESARROLLO
EDUCATIVO DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
INDEPENDENCIA
AMERICANA DEL
DISTRITO DE
PALLPATA-ESPINAR
CUSCO
PERIODO 2016
TITULO
influye
distrito de pallpata
INDEPENDENCIA AMERICANA del
educativo JEC en el desarrollo de la I.E.
OBJETIVO ESPECIFICO 3:
Conocer el efecto del nuevo modelo
el nivel de asimilacin activa de

conocimientos que presentan los
alumnos de 5 grado de secundaria
en el desarrollo educativo de la I.E.
distrito de Pallpata
Identificar como
Explicar cmo influye el grado de
preparacin de los docentes en el
desarrollo educativo de la I.E.
HIPOTESIS GENERAL :
El nivel de preparacin de los
docentes del quinto ao y la
asimilacin activa de conocimientos
que presentan los alumnos de 5
grado de secundaria, como la
implementacin de la jornada
escolar completa son los factores
fundamentales que influyen en el
OBJETIVO GENERAL:
Conocer el grado de preparacin de
los docentes y el nivel de asimilacin
activa de conocimientos de los
alumnos de 5 grado, as como la
influencia de la implementacin de la
jornada escolar completa en el
HIPOTESIS ESPECIFICA 3:
La implementacin de la jornada
escolar completa es un nuevo factor
fundamental para el desarrollo
educativo de la I.E.
del distrito de Pallpata
El grado de asimilacin activa de
conocimientos que presentan los
estudiantes de 5 grado de
secundaria es un factor que influye
en el desarrollo educativo de la I.E.
El grado de preparacin de los
docentes del quito grado es un
factor que influye en el desarrollo
educativo de la I.E.
HIPTESIS
OBJETIVOS
Capitulo II.
GRADO DE PREPARACIN DE LOS
DOCENTES DEL QUINTO GRADO DE
SECUNDADRIA.
2.1. nivel acadmico de los docentes del quinto
ao de secundaria
2.2. enseanza dinmica de los docentes de
quinto ao de secundaria
2.3. uso de material didctico
2.4. Metodologa de evaluacin de los docentes
de quinto ao de secundaria.
Capitulo III.
GRADO DE ASIMILACION ACTIVA DE
CONOCIMIENTOS DE LOS ALUMNOSDE
QUINTO GRADO DE SECUNDADRIA
3.1. Tcnicas de estudio empleado por los
alumnos de quinto ao de secundaria.
3.2. Responsabilidad en las tareas.
3.3. Tiempo asignado para estudiar.
3.4. Lugar de estudio.
3.5. Apoyo recibido por los docentes.
3.6. Promedio final ponderado de rendimiento de
los estudiantes del quinto ao de secundaria.
Capitulo IV.
IMPLEMENTACIN DE LA JORNADA
ESCOLAR COMPLETA.
4.1. cumplimiento de los requisitos establecidos
por el nuevo modelo educativo en la institucin
educativa independencia americana
4.2. Grado de aceptacin del nuevo modelo
educativo por los docentes y estudiantes.
4.3. Implementacin de horas de estudio con el
nuevo modelo educativo.
4.4. Tabla comparativa de rendimiento
acadmico con y sin JEC.
Capitulo V.
DESARROLLO EDUCATIVO DE LA I.E
5.1. Enseanza dinmica de los docentes de
quinto ao de secundaria.
5.2. Tiempo asignado para estudiar por los
alumnos.
5.3. Tabla comparativa de rendimiento
acadmico con y sin JEC.
5.4. nivel de desarrollo educativo
5.1. Dinamismo en las
clases impartidas por
el docente.
5.2. Horas de estudio
destinado por el
alumno
5.3. Rendimiento
acadmico con y sin
JEC.
5.4. grado de
influencia de las
variables
3.1. Tcnicas de
estudio aplicado por el
alumno.
3.2. Horas de estudio
destinado por el
alumno.
3.3. Dudas aclaradas
por el docente.
3.4. lugar de estudio
habitual
3.5.promedio final de
los alumnos
.
4.1.requerimiento de
la JEC ejecutadas por
la institucin
4.2. grado de
aceptacin por los
docentes y
estudiantes
4.3. cursos con ms
horas de estudio
4.4. Rendimiento
acadmico con y sin
JEC.
INDICADORES
2.1. Grado de
instruccin alcanzado
por los docentes del
quinto ao de
secundaria.
2.2. Dinamismo en las
clases impartidas por
el docente.
2.3. uso del material
didctico para el
proceso se enseanza
2.4. formas de
evaluacin aplicada
por el docente
ESQUEMA TENTATIVO
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
A los docentes y
estudiantes
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
A los docentes y
estudiantes
Registro de
notas
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
A los alumnos
Registro de
notas
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
A los docentes
UGEL de
espinar
FUENTES
ANEXO C
MATRIZ DE CONSISTENCIA
pg. 226
pg. 227

LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5° GRADO DE SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR COMPLETA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-ESPINAR –CUSCO

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LA INFLUENCIA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DE 5° GRADO DE SECUNDARIA ASI COMO LA IMPLEMENTACION DE LA JORANDA ESCOLAR COMPLETA EN EL DESARROLLO EDUCATIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDEPENDENCIA AMERICANA DEL DISTRITO DE PALLPATA-ESPINAR –CUSCO

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ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

ASESOR: VILLENA PACHECO PEDRO

CUTIPA NINARAQUI, GERSY JOSE

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

Another theory is y learning should not be presented as opposed to learning by exposure

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ............................................................................. 19

INTERROGANTES DE INVESTIGACION ....................................................................... 22

Interrogante principal: ................................................................................................... 22

Interrogantes secundarias .............................................................................................. 22

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ................................................................... 22

Justificacin practica ...................................................................................................... 25

ASPECTOS METODOLGICOS Y BASES LEGALES ................................................... 26

1.6.1. BASES LEGALES ................................................................................................................ 26

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL............................................................................... 35

TEORAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS............................................................. 36

EL MARXISMO COMO TEORIA EDUCATIVA ...................................................... 36

LA ESCUELA MODERNA DE FREINET .................................................................. 37

EL PRAGMATISMO DE DEWEY ............................................................................... 38

TEORIAS DEL APRENDIZAJE ...................................................................................... 40

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

BREVE CARACTERIZACIN DE ALGUNOS PARADIGMAS EDUCATIVOS: ... 56

Rol del docente......................................................................................................... 57

1.12.1.2. Rol del estudiante ......................................................................................................... 57

LA ESCUELA NUEVA .................................................................................................. 57

1.12.2.1. Rol del docente.............................................................................................................. 59

. Rol del docente....................................................................................................... 63

1.12.4.2. Rol del estudiante ......................................................................................................... 63

NUEVO MODELO EDUCATIVO JORNADA ESCOLAR COMPLETA .............. 63

1.13.1. Enfoques del modelo educativo JEC ................................................................................. 65

MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 66

1.14.1. Educacin ............................................................................................................................. 66

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

DESCRIPCIN DEL ESTUDIO DE CASO .................................................................... 83

1.16.7 Ubicacin y superficie .......................................................................................................... 83

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMA

especficamente los siguientes:

Alimentacin adecuada en los nios.

Material educativo brindado al alumnado.

Desinters por parte del alumnado.

Malla curricular que no se adapta a la realidad de los alumnos.

Dficit del compromiso de los profesores.

Poco apoyo por parte de la municipalidad del distrito.

Ausencia de docentes especializados