Isis Isabel Chirino Hernndez

1. DEFINICIN TAXONMICA DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS

1.1 CONCEPTO DE TAXONOMA:
La palabra taxonoma proviene del griego y se utiliza para denominar a aquel
proceso de clasificacin y ordenamiento que sirve para organizar diferentes tipos de
conocimiento. En griego, taxos significa ordenamiento, organizacin; y nomos leyes,
reglas. As, la taxonoma es lo que utilizan diversas ciencias y ramas cientficas para
clasificar su conocimiento especfico de modo de que el mismo se mantenga
ordenado y claro para ser utilizado o analizado.
La taxonoma puede aplicarse a cualquier aspecto o mbito de la vida, incluso por
fuera de la ciencia. Si bien la idea de taxonoma suele relacionarse principalmente
con las ciencias naturales tales como la biologa (a partir de la clasificacin de las
especies animales, vegetales, etc.), la realidad nos demuestra que uno puede
realizar un proceso taxonmico a partir de cualquier tipo de conocimiento o conjunto
de datos que existan. Por ejemplo, se puede clasificar la coleccin de libros que uno
puede tener por autor o por nombre de obra y de ambos modos se estara realizando
un proceso de taxonoma.
Una de las caractersticas de la taxonoma es que permite agrupar o clasificar los
datos en conjuntos cada vez ms pequeos o especficos, de manera tal que se
pueda acceder a ellos mucho ms fcil y sealizando sus rasgos particulares y
especficos. Esto es claro cuando se habla de especies animales que descienden de
un mismo grupo, por ejemplo los felinos al ser progresivamente clasificados y
caratulados de acuerdo a rasgos diferenciales entre cada uno de ellos. As, grupos
como clase, subclase, orden, suborden, familia o tribu son conceptos comunes a las
ciencias biolgicas (por poner un ejemplo) que sirven para ir ubicando de mayor a
menor los seres vivos existentes. Luego, con los datos clasificados y organizados se
pueden realizar anlisis y observaciones mucho ms adecuadas y completas que
permiten obtener mejores resultados finales.

Isis Isabel Chirino Hernndez

1.2 CLASIFICACIN (TAXONOMA) DE LOS APRENDIZAJES:

Si por taxonoma, en general, se entiende clasificacin, por taxonoma educativa
debe entonces entenderse la clasificacin de los niveles de apropiacin de los
aprendizajes que los educadores se proponen conquistar en sus estudiantes cuando
disean un plan de estudios o un programa de asignatura y que sirven de referencia
cuando evalan lo aprendido por ellos.
La decisin acerca de cmo clasificar dichos niveles de aprendizaje es determinante
de los pasos subsiguientes. De la seleccin de las competencias educativas a
desarrollar y de la taxonoma a utilizar se derivan tanto los contenidos como los
procedimientos requeridos para lograr que los estudiantes conquisten las
mencionadas competencias en el nivel taxonmico que se propone.
Tal como puede apreciarse, la seleccin de la taxonoma a utilizar en un programa
educativo no es un asunto de poca importancia sino que se convierte en uno de los
puntos fundacionales de todo el proceso del diseo curricular correspondiente.
Para ello, es necesario que quienes se encargan de construir el programa de una
asignatura y ms adelante disean los procedimientos e instrumentos de evaluacin
cuenten con una adecuada informacin previa acerca de los principales enfoques
taxonmicos vigentes en la actualidad para que, a partir de ello, puedan seleccionar
el ms adecuado a los propsitos del programa en cuestin.
Entrando en materia, es posible afirmar que las taxonomas educativas ms
utilizadas en la actualidad son las siguientes:
1. La taxonoma de Benjamn Bloom.
2. La taxonoma del CENEVAL.
3. La taxonoma de John Biggs.
4. La taxonoma de Sergio Tobn.
5. La taxonoma de Robert Marzano.
6. La taxonoma de COPEEMS.

Isis Isabel Chirino Hernndez

Hasta hace poco, el trmino taxonoma se utilizaba en pedagoga para sealar lo que
era una clasificacin de los objetivos. Actualmente se manifiesta claro que la
clasificacin se debe hacer sobre los aprendizajes o las conductas del individuo, ya
que los objetivos se formulan a partir de lo que se pretende conseguir. A pesar de
que hay actualmente varias clasificaciones, algunas muy tcnicas y ms cercanas a
la visin educativa actual, la taxonoma de Bloom, se acerca ms a la terminologa
utilizada por el ministerio para los actuales diseos curriculares.
Bloom y sus colaboradores Krathwoht y Harrow, distinguieron tres dominios:
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.

2. BENJAMN BLOOM
Benjamin S. Bloom naci el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleci
el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestra por la
Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin en la
Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, form parte de la
plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas a
ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959.
Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de Educacin de
la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue
distinguido con el nombramiento de Catedrtico Charles H. Swift. Fue asesor en
materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases.
Hasta aqu hemos reseado algunos de los hechos relativos a su vida y a su carrera.
Pero para conocer a este hombre y su trabajo hemos de ahondar en las ideas que
defenda y en sus logros como profesor, estudioso e investigador en el campo de la
educacin.

2.1 LA TAXONOMA DE BLOOM

Uno de los mayores talentos de Bloom era su olfato para las cosas significativas. Su
trabajo inicial ms importante se centraba en lo que podra llamarse la
operacionalizacin de los objetivos educativos. Trabaj con Tyler en la oficina del
examinador y le llam la atencin sobre la importancia de elaborar especificaciones

Isis Isabel Chirino Hernndez

mediante las cuales pudieran organizarse los objetivos educativos de acuerdo con su
complejidad cognitiva. Si pudiera desarrollarse tal organizacin o jerarqua, los
examinadores de la universidad contaran con un procedimiento ms fiable para
evaluar a los estudiantes y los resultados de la prctica educativa.
El resultado de este trabajo fue su libro Taxonoma de los objetivos educativos:
Tomo I, el dominio cognitivo (Bloom et al., 1956), una publicacin que ha sido
utilizada en todo el mundo como ayuda en la preparacin de materiales de
evaluacin.
La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas
pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de
taxonmico la taxonoma es que cada nivel depende de la capacidad del alumno
para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad
de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de
sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de
clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
Una de las consecuencias que se derivan de las categoras de la taxonoma
es que no son slo un medio a travs del cual pueden definirse tareas de evaluacin,
sino que tambin proporcionan un marco para la formulacin de los propios objetivos.
A Bloom le interesaba proporcionar una herramienta prctica y til, que fuese
congruente con las caractersticas de los procesos mentales superiores, segn se los
consideraba en aquella poca. A la publicacin de la taxonoma cognitiva sigui la
publicacin de la taxonoma afectiva. El trabajo de Bloom supuso una contribucin
destacada porque exploraba el terreno en que los educadores estaban interesados
en adentrarse. La contribucin de Bloom a la educacin va ms all de la taxonoma.
Estaba interesado fundamentalmente en el pensamiento y su desarrollo.

Isis Isabel Chirino Hernndez

2.2 CLASIFICACIN
La taxonoma de Bloom es jerrquica, esto significa que asume que el aprendizaje a
niveles superiores depende de la adquisicin del conocimiento y habilidades de
ciertos niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visin global del proceso
educativo, promoviendo una forma de educacin con un horizonte holstico.
Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin propuesta
por Benjamin Bloom:

Dimensin afectiva

Dimensin psicomotora

Dimensin cognitiva

2.2.1 DIMENSIN AFECTIVA

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o
la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la
conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden
inferiores a los superiores, son:

Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma pasiva.

Sin este nivel no puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje,

no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin reacciona de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno o

informacin.

Organizacin

Los

estudiantes

pueden

agrupar

diferentes

valores,

informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;

comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Isis Isabel Chirino Hernndez

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que

ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una
caracterstica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no est motivado, el inters por

aprender es muy bajo.

2.2.2 DIMENSIN PSICOMOTORA

La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento con la mano o
un martillo. Los objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el
cambio desarrollado en la conducta o habilidades.
Comprende los siguientes niveles:

Percepcin
Disposicin
Mecanismo
Respuesta compleja
Adaptacin
Creacin

2.2.3 DIMENSIN COGNITIVA

Es la habilidad para pensar sobre los objetos de estudio. Los objetivos del nivel
cognitivo giran en torno al conocimiento y la comprensin de cualquier tema dado.
El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos,
hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con
anterioridad. Estos objetivos son los ms abundantes en las tareas educativas y su
justificacin es clara. Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen tambin las
aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras: la capacidad para resolver
problemas y las tcnicas para operar en su resolucin.
Las seis categoras principales que componen el rea de dominio cognoscitivo estn
agrupadas por orden de dificultad.

Isis Isabel Chirino Hernndez

Hay seis niveles en la taxonoma propuesta por Benjamn Bloom y colaboradores.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conocer
Comprender
Aplicar
Analizar
Crear (Sntesis)
EvaluarCrear (Sntesis)

3. CONDENSACIN DE LA TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS DE

LA EDUCACIN. (Clasificacin y subclasificacin)
3.1 CONOCIMIENTO
El conocimiento, tal como lo define Bloom, es la capacidad de recordar hechos
especficos y universales, mtodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de
referencia. A los efectos de su medicin, la capacidad de recordar no implica mucho
ms que hacer presente el material apropiado en el momento presiso. Aunque el
estudiante deber introducir alguna alteracin en lo que aprendi y presentarlo con
sus propias palabras, en algunos casos, ste es un aspecto secundario de la tarea.
Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los procesos psicolgicos de
evocacin. Tambin interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una
situacin de examen de conocimientos el problema deber ser organizado y
reorganizado hasta que ofrezca las seales y claves que evoquen la informacin y el
conocimiento que el individuo posee.

3.1.1 CONOCIMIENTOS ESPECFICOS

Consiste en recordar unidades de informacin especficas y aislables. Se subrayan
los smbolos cuyos referentes son concretos.este material, que manifiesta un nivel de
abstraccin muy bajo, podra concebirse como los elementos a partir de los cuales se
construyen las formas ms complejas y abstractas de conocimiento.

3.1.2 CONOCIMIENTO DE LA TERMINOLOGA

Isis Isabel Chirino Hernndez

Es el conocimiento de los referentes de smbolos especficos (verbales y no
verbales). Puede incluir el conocimiento de los referentes generalmente ms
aceptados de distintos smbolos; el conocimiento del referente ms correcto para un
determinado uso de smbolo.

3.1.3 CONOCIMIENTO DE HECHOS ESPECFICOS

El conocimiento de fechas, acontecimientos, personas, lugares, etc. Puede incluir
informacin muy precisa y especfica, tal como la fecha y magnitud exacta de un
determinado acontecimientohistrico, e informacin aproximada o relativa, como el
periodo aproximado, el orden general de magnitud de un hecho o fenmeno.

3.1.4 CONOCIMIENTO

DE

LOS

MODOS

MEDIOS

PARA

TRABAJAR CON HECHOS ESPECFICOS

Es el conocimiento de los modos de organizar, estudiar, juzgar y criticar. Incluye los
mtodos de investigacin, las secuencias cronolgicas y las pautas de juicio dentro
de un campo, as como las normas de organizacin mediante los cuales se
determinan y estructuran internamente las reas en cada uno de los campos.

3.1.5 CONOCIMIENTO DE LAS CONVENCIONES

Es el conocimiento de las formas caractersticas de tratar y presentar ideas o
fenmenos. A fin de lograr una mayor coherencia, los especialistas de cada campo
se valen de los usos, estilos, prcticas, y formas que responden mejor a sus
propsitos y que parecen adaptarse ms a los fenmenos estudiados. Debe
reconocerse que estas formas y convenciones es muy probablemente que sean
establecidas sobre la base de acuerdos arbitrarios, desarrollos accidentales, o por
prescripcin de las autoridades en ese terreno. Se las conserva para alcanzar
concordancia entre todoslos especialistas de un mismo dominio.

3.1.6 CONOCIMIENTO DE TENDENCIAS Y SECUENCIAS

Es el conocimiento de los procesos, direcciones y movimientos de los fenmenos, en
una dimensin temporal.

Isis Isabel Chirino Hernndez

3.1.7 CONOCIMIENTO DE CLASIFICACIONES Y CATEGORAS

Es el conocimiento de las clases, conjuntos, divisiones y ordenamientos
considerados como fundamentales en un campo de estudios dado, en un propsito,
razonamiento, discusin o problema.

3.1.8 CONOCIMIENTO DE CRITERIOS

Es el conocimiento de los criterios mediante los cuales se prueban o juzgan los
hechos, principios, opiniones o la conducta.

3.1.9 CONOCIMIENTO DE LA METODOLOGA

Es el conocimiento de los mtodos de investigacin, las tcnicas y procedimientos
empleados en un campo particular, as como aquellos que guan la investigacin de
un problema o tipo de fenmenos especficos. Se subraya el conocimiento que el
individuo tenga de los mtodos, antes que su habilidad para usarlos.

3.1.10 CONOCIMIENTO

DE

LOS

UNIVERSALES

ABSTRACCIONES EN UN CAMPO DADO

Es el conocimiento de los principales esquemas y estructuras mediante los cuales se
organizan los fenmenos o ideas. Se trata en este caso de las grandes estructuras,
teoras, y generalizaciones que dominan un campo de estudio, o que se utilizan
generalmente para estudiar fenmenos o resolver problemas. Estn ubicados en el
nivel ms alto de abstraccin y complejidad.

3.1.11

CONOCIMIENTO

DE

LOS

PRINCIPIOS

GENERALIZADORES
Es el conocimiento de las abstracciones especficas que resumen la observacin de
los fenmenos. Se trata de las abstracciones tiles en la explicacin, descripcin,
prediccin o determinacin de la actividad o la direccin ms correcta, en un caso
especfico.

3.1.12 CONOCIMIENTO DE TEORAS Y ESTRUCTURAS

Isis Isabel Chirino Hernndez

Es el conocimiento del cuerpo de principios y generalizaciones, y sus interrelaciones,
que presentan una visin clara, completa y sistemtica de un fenmeno, problema o
campo complejo. Setrata aqu de las formulaciones ms abstractas que pueden
usarse para demostrar la interrelacin y organizacin de una amplia variedad de
hechos especficos.

3.2

HABILIDADES

CAPACIDADES

INTELECTUALES

(COMPRENSIN)
Las habilidades y capacidades tcnicas tienen que ver con los modos organizados
de operacin y las tcnicas generalizadas que se usan en la manipulacin de
materiales y problemas. Estos pueden ser de naturaleza tal que resulte innecesario
poseer demasiada informacin especializada o tcnica. Se puede suponer que la
informacin requerida forma parte del acopio de conocimientos generales que
cualquier persona educada posee. Otros conocimientos podrn exigir conocimientos
especializados o tcnicos de un nivel bastante elevado, de tal modo que para
resolverlos ser preciso haber recibido previamente la informacin y haber
desarrollado la habilidad. Los objetivos relacionados con la posesin de habilidades o
capacidades subrayan los procesosmentales de organizacin y reorganizacin de
materiales, necesarios para alcanzar determinadas metas. Los materiales pueden
ser datos provistos en el momento del examen o recordados de memoria del
estudiante.

3.2.1 COMPRENSIN
Representa el nivel ms bajo de comprensin. Se trata de un tipo de comprensin o
aprehensin por el cual el individuo sabe qu se le est comunicando y hace uso de
los materiales o ideas que se le transmiten, sin tener que relacionarlo
necesariamente con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones.

3.2.2 TRADUCCIN
Es la comprensin puestade manifiesto en el cuidado y exactitud con que se
parafrasea o interpreta una comunicacin recibida, de un lenguaje a otro. Una
traduccin se juzga sobre labase de su fidelidad y exactitud, es decir, teniendo en

Isis Isabel Chirino Hernndez

cuenta la medida en que el material original es preservado, aunque la forma de la
comunicacin sea distinta.

3.2.2 INTERPRETACIN
Es la explicacin o resumen de una comunicacin. Mientras que la traduccin
demanda expresin objetiva de elemento por elemento, la interpretacin implica el
reordenamiento de la comunicaci, o una nueva forma de enfocarla.

3.2.4 EXTRAPOLACIN
Es la extensin de las tendencias ms all de la informacin recibida, con el fin de
determinar

las

implicaciones,

consecuencias,

corolarios,

efectos,

etc.,

que

concuerden con las condiciones descritas en la comunicacin original.

3.3 APLICACIN
Es el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden
presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos
generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse
de memoria y aplicarse.

3.4 ANLISIS
Es el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos, de tal
modo que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese
explcitamente la relacin existente entre stas. Este anlisis intenta clarificar la
comunicacin, indicar cmo est organizada y la forma en que logra comunicar sus
efectos, as como sus fundamentos y ordenacin.

3.4.1 ANLISIS DE LOS ELEMENTOS

Es la identificacin de los elementos incluidos en una comunicacin.

3.4.2 ANLISIS DE LAS RELACIONES

Trata de las conexiones e interacciones que existen entre los elementos y las partes
de una comunicacin.

Isis Isabel Chirino Hernndez

3.4.3 ANLISIS DE LOS PRINCIPIOS ORGANIZADORES

La organizacin, ordenamiento sistemtico y estructura que forman la unidad de una
comunicacin. Incluye tanto la estructura explcita como la implcita y tambin las
bases, el ordenamiento necesario y la mecnica que hacen de una comunicacin
una totalidad.

3.5

CREAR (SNTESIS)

Es la reunin de los elementos y las partes para formar un todo. Implica los procesos
de trabajar con elementos aislados, partes, piezas, etc., ordenndolos y
combinndolos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente de manera clara

3.5.1 PRODUCCIN DE UNA COMUNICACIN NICA

Es el desarrollo de una comunicacin en la cual el escritor u orador se propone
transmitir ideas y/o experiencias a otros.

3.5.2 PRODUCCIN DE UN PLAN O CONJUNTO PROPUESTO DE

OPERACIONES
Es el desarrollo de un plan de trabajo o la propuesta de un plan de operaciones. El
plan debe satisfacer los requisitos de la tarea, los cuales pueden haber sido dados al
estudiante o haber sido creados por l mismo.

3.5.3 DERIVACIN

DE

UN

CONJUNTO

DE

RELACIONES

ABSTRACTAS
Es el desarrollo de un conjunto de relaciones abstractas, ya sea para clasificar o
explicar fenmenos y datos particulares, opara deducir afirmaciones y relaciones a
partir de un conjunto de proposiciones bsicas o representaciones simblicas.

3.6

EVALUACIN

Se trata de formularjuiciossobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con

determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos respecto de la
medida en quelos materiales o los mtodos satisfacen determinados criterios. Los
criterios pueden ser aquellos que el estudiante haya determinado o los que le son
sugeridos.

Isis Isabel Chirino Hernndez

3.6.1 JUICIOS FORMULADOS EN TRMINOS DE EVIDENCIAS

INTERNAS
La evaluacin de la exactitud de una comunicacin dada, a partir de evidencias tales
como la exactitud lgica, la coherencia u otros criteriosinternos.

3.6.2 JUICIOS FORMULADOS EN TRMINOS DE CRITERIOS

EXTERNOS
La evaluacin de materiales dados, con referencia a criterios elegidos o recordados
por el alumno.

Bloom clasifica la taxonoma cognitiva de acuerdo al siguiente cuadro:

CONOCIMIENT

COMPRENSI

NIVELES

EVALUACI
APLICACIN

ANLISIS

SNTESIS

Caracterstica

O
Recoger

N
Confirmar,

Hacer uso del

Descomponer

Integrar,

N
Juzgar,

s
Descripcin

informacin
Observacin y

aplicar
Entender la

conocimiento
Hacer uso de

, desglosar
Encontrar

incorporar
Utilizar ideas

valorar
Comparar y

recopilacin de

informacin;

la

patrones;

viejas para

discriminar

conocimiento de

captar el

informacin;

organizar las

crear otras

entre ideas;

fechas, eventos,

significado;

utilizar

partes;

nuevas;

dar valor a la

lugares,

trasladar el

mtodos,

reconocer

generalizar a

presentacin

conocimiento de

conocimiento a

conceptos,

significados

partir de

de teoras;

ideas

nuevos

teoras, en

ocultos;

datos

escoger

principales,

contextos;

situaciones

identificar

suministrados

basndose

dominio de la

interpretar

nuevas;

componentes.

; relacionar

enargumentos

materia.

hechos,

solucionar

conocimiento

razonados;

comparar,

problemas

de reas,

verificar el

contrastar,

usando

predecir

valor de la

Isis Isabel Chirino Hernndez

ordenar,
agrupar, inferir

habilidades o

evidencia;
conclusiones

las causas,

conocimientos

reconocer la
derivadas.

predecir las

subjetividad.

consecuencias.
Diferenca,
Selecciona,

Recuerda y

Qu hace el
estudiante?

reconoce

Esclarece,

informacin e

comprende, o

ideas, adems

interpreta

de principios

informacin en

aproximadamente

base a

en la misma
forma en que los

Genera,
clasifica y

transfiere, y

integra y

El estudiante

combina

valora, evala

ideas en un

o critica en

producto,

base a

plan o

estndares y

propuesta

criterios

nuevos para

especficos.

relaciona las
utiliza datos y
conjeturas,
principios
hoptesis,
para
evidencias, o
completar una
estructuras
conocimiento

tarea o
de una

previo.

aprendi.

solucionar un
pregunta o
problema.

l o ella.
aseveracin.

O mediante la famosa Flor de Bloom

Isis Isabel Chirino Hernndez

3.7 VERBOS PARA LA FORMULACIN DE OBJETIVOS

Los objetivos especficos (de aprendizaje), se deben formular en relacin a los
conocimientos, habilidades y/o actitudes que se pretendan desarrollar; o mejor an,
haciendo referencia a las competencias tcnicas, organizativas y sociables que
deben ser adquiridas por el alumnado al que se dirige la formacin.
La taxonoma de Bloom es una herramienta de incalculable valor para el
diseo de objetivos, pues proporciona una referencia rpida y sencilla de los verbos
ms representativos de los diferentes niveles cognitivos.

Nivel de

Verbos utilizados en la Taxonoma de Bloom

Verbos ms utilizados

aprendizaje
Nivel 1.
CONOCIMIENT
O
Nivel 2.
COMPRENSIN
Nivel 3.
APLICACIN
Nivel 4.
ANLISIS
Nivel 5.
SNTESIS
Nivel 6.
EVALUACIN

CONOCER, recordar, reconocer, saber, definir, memorizar,

repetir, listar, nombrar, relacionar, citar, exponer, plantear,
decir, identificar, percibir, catalogar, calificar, etiquetar...
COMPRENDER, replantear, discutir, describir, reconocer,
tratar, explicar, expresar, identificar, localizar, informar, revisar,
contar, convertir, interpretar, exponer, responder...
APLICAR, traducir, interpretar, utilizar, demostrar, representar,
practicar, ilustrar, operar, programar, esbozar, relacionar,
asociar, preparar, mostrar, iniciar, influir, expresar, interpretar,
desempear, cumplir...
ANALIZAR, distinguir, diferenciar, calcular, experimentar,
probar, comparar, contrastar, criticar, diagramar, inspeccionar,
debatir, inventariar, preguntar, relacionar, resolver, examinar,
asociar, discriminar, bosquejar, ajustar, adaptar, clasificar...
SINTETIZAR, componer, planificar, proponer, disear,
formular, ordenar, unir, reunir, recopilar, recabar,construir,
crear, disear, organizar, gestionar, preparar, combinar,
compilar, desarrollar, integrar, modificar.
EVALUAR, juzgar, valorar, tasar, medir, comparar, revisar,
puntuar, seleccionar, escoger, estimar, pesar, sopesar,
concluir...