Pruebas Internacionales Nacionale Si Locales (Autoguardado)
Pruebas Internacionales Nacionale Si Locales (Autoguardado)
Pruebas Internacionales Nacionale Si Locales (Autoguardado)
3
4
locales
1.2
Pruebas Internacionales
Las pruebas nacionales
Pruebas locales
Prueba de Pisa de la OCCDE
La OCCDE
PISA
Competencias evaluadas por PISA: lectura, matemticas y
4
5
8
8
8
9
13
ciencias
- Competencia lectora
- Competencia matemtica
- Competencia en el rea de ciencias
Subcompetencias implicadas en la evaluacin del ao 2006
1.3 Prueba de SERGE LLECE segundo estudio regional comparativo
SERCE
Equidad: tarea pendiente segn el SERCE
Implementacin del SERCE
1.4 Prueba SINECA MEDUCA
SINECA MEDUCA
Pruebas del SINECA
Espaol
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias naturales
Ingls
1.5 Valoracin de la complejidad de los tems a travs de muestras en
13
13
14
15
17
17
18
19
21
21
21
22
23
23
23
23
27
27
29
30
32
33
Introduccin
En las ltimas dcadas, diferentes
locales
pueden contribuir
en el
nada
Pruebas Internacionales
Los gobiernos
oportunidades educativas;
la eficacia y eficiencia de los procesos educativos;
y el impacto de los resultados del aprendizaje en el bienestar social y
econmico.
El inters de los pases por las implicaciones polticas de PISA significa que
la atencin dedicada a medir la calidad de los resultados del aprendizaje va
mucho ms all de una evaluacin,
Sociales y Las Ciencias Naturales. Los alumnos que van a Pruebas Nacionales
primero deben cursar todas sus asignaturas de grado y obtener un promedio
mayor o igual a 30.
Se pueden distinguir de forma general tres categoras de pruebas, y cada una de
ellas se pondr en relacin con el grupo-objetivo de alumnos al que se dirige de
forma ms habitual que puede consistir en unas muestras representativas y con el
nivel de educacin primaria o secundaria.
El primer grupo lo componen las pruebas que permiten resumir los resultados
de los alumnos al final de una etapa educativa concreta, y que pueden tener
un impacto considerable en su trayectoria educativa. Por ejemplo, los
resultados de estas pruebas se utilizan para otorgar certificados o para tomar
decisiones importantes relativas a la orientacin, la promocin de curso o la
calificacin final de los alumnos. Estas pruebas se conocen tambin como
pruebas sumativas o de evaluacin del aprendizaje. La gran mayora de los
pases
Pruebas locales
La evaluacin local permite saber cules son las causas que entorpecen
nuestra marcha hacia la consecucin de los objetivos, una serie de aspectos
que van a ayudar a que el maestro cuente con un medio importante para
lograr el xito en sus funciones de orientador de la actividad educativa y
formador de los futuros hombres de provecho de nuestra patria.
Otro objetivo es buscar mejorar los procesos educativos e involucrar a toda
la comunidad escolar en una cultura de compromiso y corresponsabilidad
hacia la mejora continua.
7
1.2
OCCDE
La OCDE rene a 30 pases miembros comprometidos con la democracia y la
economa de mercado para los que constituye un foro nico de debate,
desarrollo y perfeccionamiento de polticas econmicas y sociales. La misin
de la OCDE consiste en promover polticas destinadas a:
Lograr la mxima expansin posible del crecimiento econmico y el
empleo, y un mejor nivel de vida de los pases miembros, sin dejar de
mantener la estabilidad financiera y, de esa forma, contribuir al
desarrollo de la economa mundial;
Contribuir a una sana y slida expansin econmica en pases tanto
miembros como no miembros que estn en pleno proceso de
desarrollo econmico;
Coadyuvar a la expansin del comercio mundial con criterios
multilaterales y
no
discriminatorios,
dentro
del
respeto
las
PISA
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa segn se enuncia
en ingls: Programme for International Student Assessment, es decir,
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Se trata de un
proyecto de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos), cuyo objetivo es evaluar la formacin de los alumnos cuando
llegan al final de la etapa de enseanza obligatoria, hacia los 15 aos.
Se trata de una poblacin que se encuentra a punto de iniciar la educacin
pre media o que est a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy
importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso
para ofrecer informacin abundante y detallada que permita a los pases
8
se utilizan
correspondientes.
Tampoco
est
pensado
para
evaluar
el
- Competencia lectora:
Segn el comit de expertos de la OCDE, se entiende por competencia
lectora la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar
sobre textos escritos, con el propsito de alcanzar sus objetivos personales,
desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad.
En la evaluacin de la competencia lectora se toman en cuenta las
habilidades del alumno para acercarse a textos de diferente ndole que la
prueba agrupa en dos categoras: textos en prosa continua (como una
narracin breve, una nota periodstica o una carta) y textos en prosa
discontinua (con prrafos separados por imgenes, diagramas y espacios,
como pueden ser los manuales de operacin de algn aparato, los textos
publicitarios, las argumentaciones cientficas,). De esta forma, la evaluacin
de la competencia lectora se despega de la mera nocin del texto literario y se
ocupa de una variedad considerable de textos propios de las diferentes
circunstancias que puede enfrentar un ciudadano contemporneo en su vida
cotidiana.
-
Competencia matemtica
La competencia matemtica implica la capacidad de un individuo de
una
investigacin cientfica.
2. Explicar cientficamente los fenmenos. Requiere de aplicar el conocimiento
de la ciencia a determinadas situaciones. Describir o interpretar los
fenmenos cientficamente y predecir cambios. Identificar las descripciones,
explicaciones y predicciones apropiadas.
3. Usar la evidencia cientfica. Que incluye interpretar evidencia, sacar
conclusiones y comunicarlas. Identificar las hiptesis, la evidencia y los
razonamientos que subyacen a las conclusiones. Reconocer las implicaciones
sociales de los desarrollos cientficos y tecnolgicos.
Las tareas que los estudiantes deben realizar para la evaluacin de su
competencia en el rea de ciencias consisten en describir y explicar
fenmenos cientficos, interpretar evidencias y conclusiones cientficas y
manifestar su comprensin del proceso de investigacin cientfica. Los
problemas planteados involucran contenidos y conceptos de la Fsica, la
Qumica, las Ciencias biolgicas y las Ciencias de la tierra y el espacio. La
evaluacin considera tres reas de aplicacin prctica de las competencias
cientficas: la vida y la salud, la Tierra y el medio ambiente y la tecnologa.
Los resultados de PISA han sido inquietantes para muchos pases. Algunos
han celebrado y otros han lamentado esos resultados, pero pocos han
14
1.3
SERCE
16
de
contexto
socioeconmico,
favoreciendo
significativamente
la
17
Esto explicara por qu pases con mayores ingresos como Chile, Argentina y
Uruguay presentan, en general, mejores resultados.
Al nivel nacional, asimismo, se verific que la ubicacin de las escuelas condiciona
los resultados alcanzados, pues los nios y nias que asisten a escuelas rurales
en Amrica Latina y el Caribe obtienen desempeos ms bajos que los que
concurren a escuelas emplazadas en el mbito urbano.
El estudio, adems, investig los principales factores asociados a los logros
cognitivos de los estudiantes y encontr que el desempeo de aprendizaje de los
estudiantes. Se confirma as que el clima escolar, junto con el nivel
socioeconmico y cultural promedio de la escuela las escuelas de Amrica Latina
y el Caribe explica entre el 40 y el 49 % de los resultados, son las principales
variables en importancia asociadas al desempeo, mientras el resto de la varianza
en los logros cognitivos es imputable a las diferencias socioeconmicas y
culturales de los mismos estudiantes y sus familias.
SINECA MEDUCA
Espaol:
Matemtica:
Ciencias Sociales:
Ciencias Naturales:
Ingls:
Conocimientos gramaticales
La lectura comprensiva
La poblacin estudiantil objeto de evaluacin estuvo constituida por 185141
estudiantes de tercero, sexto, noveno y duodcimo grado de las trece regiones
educativas del pas. De este universo de estudio se excluyeron escuelas con
matrcula menor de 9 estudiantes de las regiones de Darin, Herrera, Los Santos
y Panam Este y, en el resto de las regiones, se excluyeron las escuelas con una
matrcula menor o igual a 14 estudiantes; ello por los costos que implicaba cubrir
el operativo para un grupo bajo de estudiantes.
El Plan De Mejoramiento De La Calidad De Los Aprendizajes beneficia a:
Al docente para:
Promover su capacitacin.
Mejorar su prctica pedaggica.
Estimular su desarrollo profesional.
22
A los estudiantes:
grado slo 60 completan la primaria sin repetir y slo uno de cada tres completa
el noveno grado oportunamente.
Como resultado final, menos de la mitad de los nuevos entrantes a la fuerza de
trabajo que egresan del sistema educativo logran completar la educacin media y
al menos la mitad de ellos no domina las competencias bsicas en espaol y
matemtica segn las pruebas estandarizadas nacionales (Sistema Nacional de
Evaluacin de la Calidad Educativa - SINECA, 2008).
Situacin educativa en comarcas indgenas. Un poco ms del 10% de la
poblacin panamea pertenece a un pueblo indgena. Existen ocho etnias:
Ngbe, Bugl, Kuna, Ember, Wounaan, Bocota, Naso (Teribe), y Bri Bri .
Aproximadamente la mitad de esta poblacin vive en comarcas indgenas,
aunque no se limitan a ellas. Cuadro I-1 Poblacin por tipo de zona de residencia,
2008 Poblacin Urbano Rural & no rural comarca Rural & comarca Total No
indgenas 2.053.316 894.996 9.506 2.957.818 Indgenas 88.993 100.054 187.422
376.468 Total 2.142.309 995.050 196.928 3.334.287 Fuente: Indicadores de la
educacin y los pueblos indgenas en Panam, BID.
Las diferencias expresadas en los indicadores educativos entre los pueblos
indgenas y no indgenas en Panam son notables. Por ejemplo, en el caso del
analfabetismo, mientras el promedio nacional es del 5,1%, en los pueblos
indgenas es del 34,5%. La situacin es todava ms alta si comparamos las
diferencias de gnero: las mujeres indgenas promedian tres aos de estudio
aprobados, mientras que el porcentaje en hombres no indgenas es casi tres
veces superior (8,6 aos).
Las pruebas nacionales del SINECA 2008 indican que un porcentaje reducido de
los alumnos logra niveles satisfactorios en los aprendizajes bsicos (12% en
espaol y 20% en matemtica). Las deficiencias en la calidad de la educacin se
agravan por problemas de acceso a las escuelas, el aislamiento geogrfico y
profesional de los docentes, la aplicacin de programas de estudio sin pertinencia
cultural, los altos niveles de pobreza predominantes entre estas poblaciones,
entre otros factores.
24
Los factores asociados con los resultados de las pruebas de medicin de los
aprendizajes (SINECA 2008) muestran que la formacin del maestro y la
disponibilidad de materiales educativos en las escuelas y las aulas pueden ayudar
a mejorar el aprendizaje de los alumnos. En las comarcas indgenas se observan,
a nivel del aula, prcticas pedaggicas aplicadas mecnicamente, aulas mal
equipadas y profesores que usan de manera inadecuada los escasos recursos de
que disponen.
Los problemas de calidad generan alta repitencia y baja retencin de los alumnos
que resultan en que apenas la mitad logre concluir la primaria y slo uno de cada
cuatro logre concluir los nueve grados de escolaridad bsica obligatoria. Esto, a
su vez, limita las posibilidades de los jvenes de las comarcas para continuar
estudiando a nivel medio. Comparadas con el nivel nacional, las tasas de
retencin de las comarcas muestran brechas de ms de un 50% en cada uno de
los niveles educativos, lo que indica una alta inequidad en el progreso escolar
entre los estudiantes panameos.
Las escuelas de las comarcas dependen administrativamente de regiones
educativas que se encuentran fuera del territorio comarcal. Los supervisores
regionales, no tienen los recursos ni el transporte para visitarlas de forma rutinaria
y la comunicacin de las escuelas con su regional es espordica y azarosa. En el
pasado, en las comarcas, como en el resto del rea rural, exista el concepto de
red educativa para referirse a un conjunto de escuelas que ofrecan un servicio
educativo dentro de un territorio homogneo. Actualmente estas redes han
desaparecido y cada director de escuela trabaja de manera aislada, sin apoyo
pedaggico por parte de la supervisin y depende de sus propios recursos para
mantener la oferta educativa.
Por esta razn se hace necesario abordar el mejoramiento de la calidad y el
acceso de las escuelas indgenas desde una perspectiva integral en la zona de
intervencin, reconstruyendo y fortaleciendo redes educativas de varias escuelas
que se apoyan y que trabajan coordinadamente y aseguren no slo las
inversiones necesarias en infraestructura y recursos pedaggicos para mejorar la
25
comportan de igual manera con todos los individuos y viceversa, y no todas las
personas reaccionan o trabajan de la misma forma ante una misma situacin
social.
El contexto socio cultural determina la conducta de los individuos, esto incide
directamente en nuestro sistema educativo porque intervienen en el proceso de
aprendizaje del alumnado en todas sus etapas educativas pero ms,
concretamente, en la etapa de Educacin Secundaria. Es cierto que cuando el
ser humano realiza una accin de cualquier tipo, la suerte influye en mayor o
menor medida pero tambin es evidente que muchos alumnos tienen soberanas
dificultades para mantenerse en nuestro actual sistema educativo.
Cuando un grupo de profesores elabora una prueba sus tems tienen que estar
plenamente adaptados a la realidad que vive el alumno, tienen que ser prcticos
y trasmitir claramente que es lo que se espera que el alumno deba responder.
Todos los tems deben ser adecuados al contexto
28
1.5.3 Nivel de valoracin del aprendizaje del alumno a partir del grado de
competencia y dominio
El proceso de valoracin inicia a partir del nivel de dominio de una competencia
alcanzada por el alumno.
Por tanto, debemos tener en cuenta que en el xito de la calidad de la educacin
depende de dos factores:
a. Por un lado, el conocimiento y dominio que el alumnado tenga sobre las
competencias especficas y generales del nivel o grado que cursa.
b. Por otro, el modo en que el docente sepa valorar en el estudiante los
resultados que ha obtenido del proceso de aprendizaje.
La relacin entre ambos elementos es muy estrecha ya que, sin una comprensin
clara del concepto de competencia y su alcance, no es posible realizar una
adecuada valoracin de su logro. Del mismo modo, de nada sirve orientar el
aprendizaje hacia la adquisicin y dominio de la competencia, si no se dispone de
instrumentos de evaluacin adecuados que ayuden al docente a analizar y valorar
los resultados obtenidos por el estudiante.
La responsabilidad del docente no solamente recae sobre su parcelada tarea de
ensear unos conocimientos o desarrollar unas determinadas habilidades en el
estudiante, sino que, tambin, ha de comprobar y valorar el grado de aprendizaje
del discente para asegurar el xito en este encuentro entre el contexto escolar.
Dicha verificacin debe realizarse desde una perspectiva pluridimensional; esto
es, debe ser participativa, reflexiva y crtica.
Con este objetivo, el docente desarrolla su empeo formativo asumiendo que la
competencia sobre la que debe formar ha de ser planificada y desarrollada
coordinando los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; los
contenidos que se van a impartir; los mtodos y tcnicas que se deben utilizar; los
29
recursos que se necesitan emplear; las evidencias que se van a recopilar; y los
mtodos e instrumentos de evaluacin del logro que se van a aplicar. Adems,
debe situar todos estos elementos en una coordenada espacio temporal suficiente
para que el estudiante pueda adquirir la capacidad de resolver problemas y vea
potenciada su aptitud para aplicar conocimientos y habilidades.
Conclusin
Bibliografa
Infobiografa
ttps://es.wikipedia.org/wiki/Informe_PISA
Segundo Informe comparativo Serge Llece Recuperado 2008 a travs
de links www.unesco.org/...llece/second-regional-comparative-andexplanatory-s..
32
ANEXOS
El Informe PISA se realiza por encargo de los gobiernos y sus instituciones educativas.
33
PISA no evala materias escolares, sino que revisa las tres reas de
competencias: lectura, matemticas y ciencias naturales, con pruebas diseadas para ser
independientes del currculum (y as poder comparar diversos pases). Cada oleada se
centra en una de estas competencias
PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los
conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar
personal, social y econmico (OCDE 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar
como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas
autnticos a partir de la aplicacin de conocimientos de cada una de las reas principales
de PISA.
Cada estudio PISA cubre las tres reas principales de competencia de lectura, matemticas y
ciencias naturales, aunque en cada ocasin revisa una de stas con mayor profundidad que
las otras dos. De esta forma, en 2000 se examin con ms detenimiento la competencia de
lectura, en 2003 las matemticas y en 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3
aos que existe entre cada realizacin de pruebas, este ciclo se repite cada 9 aos.
Con cada prueba se revisa igualmente otro tema relacionado con la educacin. As se
revisaron en 2000 las estrategias de estudio, en 2003 la solucin de problemas, en 2006 la
formacin bsica de tcnicas de informacin y en la de 2009, se midieron las capacidades de
comprensin lectora en formato electrnico, en un mdulo llamado PISA-ERA (Electronic
Reading Assesment) cuyos resultados se entregaron durante 2011.
34
Perod
Foco
# pases
# otros
principal
OCDE
pases
#
estudian
Notas
tes
Los Pases Bajos no
fueron incluidos en el
2000
Lectura
28
265.000
anlisis de datos. 11
pases no-OCDE
adicionales participaron
en el test en 2002.
Gran Bretaa no fue
2003
Matemtic
as
incluida en el anlisis de
30
11
275.000
2006
Ciencias
30
27
Adicionalmente diez
2009
Lectura
30
41 + 10
470.000
2012
Matemtic
as
34
31
510.000
35
Pruebas de PISA
17%
5%
34%
15%
22%18%
42%
20% 20%18%
20%
37%
31%
36
"El dinero por s solo no puede comprar un buen sistema educativo. Los pases y economas
que mejor rendimiento tienen son aquellos que creen y actan en consecuencia que todos
los chicos pueden tener xito en la escuela. Entre las economas ms fuertes, aqullas que
priorizan la calidad de los profesoressobre el tamao ms pequeo de las clases tienden a
obtener mejor rendimiento. Respecto al dinero y la educacin la pregunta no es cunto?
sino para qu?".
37
en
PISA,
aparecieron
rezagados
en
este
campo.
En la mayora de pases, los jvenes leen mejor los textos impresos que en la pantalla.
Los problemas de compresin lectora en el mundo impreso se extienden al mundo
digital.Tener computadora e internet en el hogar contribuye a un mejor manejo de estas
herramientas y a una mejor competencia en lectura digital que cuando el acceso se da
en el colegio. En definitiva: las condiciones para aprender a usar la TIC y para usarlas
efectivamente son mejores en el hogar que en la escuela. Muchos factores deben sin duda
explicar este hecho. No obstante, los gobiernos se estn esmerando y apurando en dotar
computadoras e internet a las escuelas, sin pensarlo dos veces; cuntos pases estn
optando por facilitar el acceso en el hogar, para uso de los estudiantes y de toda la familia?
38
Panam comienza a
prepararse para
participar en PISA
2018
Entre 4,500 y 10 mil estudiantes de escuelas pblicas y privadas del pas se
sometern a este examen global de aprovechamiento escolar
40
42
43