Agradecimientos

La primera versin de este documento, escrita originalmente

en noviembre de 1999, se realiz por iniciativa de Haz Paz, la
Poltica Nacional de Prevencin, Deteccin y Atencin de la
Violencia Intrafamiliar, mediante la cual se busca el
compromiso de todos y todas para la construccin de paz y
convivencia familiar en Colombia.
La presente publicacin es el resultado del convenio suscrito
entre la Deutsche Gesellschaft fr Technische
Zusammenarbeit (GTZ) GMBH Agencia de la GTZ en Bogot,
y Fe y Alegra Colombia, para la difusin del material de
apoyo al proceso de educacin en Habilidades para la Vida
elaborado por esta ltima institucin.

Introduccin
... Segn Hctor Rincn, reconocido periodista colombiano, hace poco una nia
de cinco aos le pregunt a su pap: Pap, cuando a uno no lo matan, de qu
se muere?. Me parece que esta inquietud resume parte de la realidad que hoy
vive el pas. Estamos perdiendo el derecho a morir de muerte natural y aceptando
una especie de condena a morir de la ms antinatural de las muertes: la muerte
violenta ...
Sal Franco Agudelo, MD
Foro Nacional: El Sector Salud frente a la Violencia en Colombia,
Santaf de Bogot, noviembre 19-21 de 1997

En Colombia, un pas privilegiado con talento humano y recursos naturales -pero desgarrado
por la guerra-, la muerte violenta ha sido la forma ms frecuente de morir desde hace ms de
una dcada. Mientras la tasa promedio de homicidios en el mundo es ms o menos 4 por cien
mil habitantes, Colombia tiene una tasa aproximada de 76. Una de cada tres muertes en
Colombia es ocasionada por una causa violenta1. Las distintas formas de violencia (intrafamiliar
o domstica, conflicto armado interno, delincuencia comn, desplazamiento forzoso, secuestro y masacres) constituyen hoy en da la ms grave amenaza a la vida, la salud y el bienestar
de los colombianos.
Es incuestionable que el costo social, poltico, econmico, cultural y espiritual de las violencias
en nuestro pas es enorme, aunque difcil de cuantificar y abarcar en sus dimensiones reales.
Las violencias ocasionan destruccin de capital humano y del tejido social, deterioro de la
calidad de vida, distorsin de valores, alteraciones en la salud mental individual y colectiva, y
muchas otras formas de pobreza. La violencia, especialmente la que se vive y aprende en el
hogar, tiene la posibilidad de condicionar ciclos transgeneracionales de violencia.
Nios, nias, adolescentes y jvenes en Colombia no se libran del impacto negativo que la
violencia tiene en nuestro pas. Por el contrario, son vctimas frecuentes y desgraciadamente,
en algunos casos, protagonistas de hechos violentos. En los barrios ms violentos de Cali, por
ejemplo, en donde las tasas de homicidios llegan a 800 por cien mil habitantes, la gran mayo-

Marco referencial

ra de vctimas son hombres menores de veinticuatro aos2. El maltrato infantil constituye en

nuestro pas una de las principales formas de violencia intrafamiliar, y casi la mitad de los
desplazados tambin son nios y nias. La participacin directa, voluntaria o forzada, de nios
y jvenes en el conflicto armado representa una de las violaciones ms graves de todos sus
derechos.
A comienzos del nuevo milenio, la gente joven en Colombia no slo se enfrenta con el enorme
desafo de sobrevivir a la barbarie y con la tarea impostergable de crecer en medio de una
cultura de la violencia, en la que es fcil perder de vista el ideal del Hombre y la Mujer de
construccin de una sociedad ms justa y equitativa, ms tolerante y solidaria, y menos excluyente y violenta. Tambin debe abrirse paso en medio del desempleo creciente, la urbanizacin acelerada, la falta de oportunidades, los cambios en las funciones y valores sociales, las
transformaciones en la estructura y dinmica familiares, y la influencia progresiva de la tecnologa y los medios de comunicacin en la vida personal y familiar.
En medio de este panorama tan complejo y confuso resulta evidente que, hoy ms que nunca,
los nios, las nias y los jvenes de nuestro pas requieren una verdadera educacin para la
vida que les ayude a superar con xito la transicin hacia la edad adulta.
Este documento contiene una sntesis de los fundamentos conceptuales, metodolgicos y
operativos de la iniciativa mundial para la educacin en Habilidades para la Vida, una estrategia educativa promovida internacionalmente desde hace varios aos por la Organizacin Mundial de la Salud y validada en Colombia por Fe y Alegra, cuyos principales objetivos son
contribuir a la promocin del desarrollo personal y social, la proteccin de los derechos humanos y la prevencin de problemas psicosociales y de salud.
El enfoque de Habilidades para la Vida tiene mucho que aportar al gran propsito nacional de
construccin de paz y convivencia familiar y cotidiana. Como propuesta educativa, desde
las escuelas y colegios Habilidades para la Vida contribuye a que los estudiantes y sus familias
desarrollen y fortalezcan las destrezas psicosociales necesarias para la construccin de procesos
personales, familiares y comunitarios de convivencia pacfica y resolucin no violenta de los conflictos.
Sin embargo, Habilidades para la Vida no se centra exclusivamente en el problema de la
violencia. En su sentido ms amplio, esta iniciativa busca adems la promocin del desarrollo
humano. Las habilidades psicosociales que los nios aprenden les facilitan una expresin ms
completa y gratificante de su personalidad, ya hacer un mejor uso de los recursos internos y
externos con que cuentan.

Marco referencial

En reconocimiento al potencial de esta iniciativa para contribuir al desarrollo humano integral,

en 1999 el Programa de Salud de la Familia y Poblacin de la Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud de la Organizacin Panamericana de la Salud, con sede en Washington,
decidi dar prioridad a la difusin de Habilidades para la Vida en los pases de la Regin.
La educacin en Habilidades para la Vida no trata slo de fortalecer la capacidad de la
gente joven para enfrentar dificultades, sino que fomenta y estimula el desarrollo de valores
y cualidades positivas. Esencialmente Habilidades para la Vida tiene que ver con las relaciones, con nosotros mismos, con las dems personas y con el mundo que nos rodea. Esta
propuesta educativa busca formar mujeres y hombres crticos, solidarios, autnomos, respetuosos, tolerantes, conscientes de la realidad que los rodea y comprometidos con su
transformacin.
Habilidades para la Vida no es una panacea, pero es una manera efectiva de acercarse al
sueo de Gabriel Garca Mrquez cuando dijo que Colombia necesita una educacin desde
la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos
incite a descubrir quines somos en una sociedad que se quiera ms a s misma...que canalice
hacia la vida la inmensa energa creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredacin y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la
estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buenda...3
Esta iniciativa puede considerarse un campo del conocimiento y la prctica en plena evolucin, en el que Colombia tiene mucho que aportar al resto del mundo desde las particularidades
y especificidades de su experiencia. El marco conceptual de la propuesta que se resea en
este documento, ha servido como punto de partida del proceso en nuestro pas, pero sin lugar
a dudas se ir modificando y reinventando con base en la experiencia de todos los docentes y
las instituciones involucradas y, principalmente, a travs de las voces de los nios, las nias y
los jvenes que participan en los talleres.
Este documento no es una gua ni un manual del facilitador de Habilidades para la Vida, y
su mayor pretensin consiste en informar al lector sobre los aspectos fundamentales de la
iniciativa y motivarlo a investigar ms sobre el tema. As mismo, aspiramos a que este
material sirva como punto de partida para el desarrollo de nuevas experiencias en distintas regiones del pas, dentro del marco general de las iniciativas departamentales, distritales y municipales de construccin de paz y convivencia familiar y cotidiana. La primera
parte del documento ofrece al lector una resea de los antecedentes y desarrollo, en el
mundo y en Colombia, de la iniciativa de educacin en Habilidades para la Vida. En la

Marco referencial

segunda parte se presenta un resumen del marco conceptual, y en la tercera y ltima se

describe la forma en que la propuesta puede ponerse en marcha en las comunidades
educativas.
Por ltimo, es importante mencionar que quiz el principal esfuerzo del autor de este documento ha sido sintetizar en unas pocas pginas el planteamiento conceptual original de la
Organizacin Mundial de la Salud (consignado en muchos de los documentos tcnicos que
aparecen en la seccin de bibliografa), enriquecido y modificado a partir de su propia visin
como profesional en salud mental, la experiencia prctica adquirida a travs del trabajo pionero en Colombia de Fe y Alegra, y el contacto con expertos de otros pases comprometidos en
la misma empresa. Con todos tengo una enorme deuda de gratitud, pero en especial con
Amanda y Vctor, del equipo tcnico de Fe y Alegra, y con Andrs, con quienes las jornadas
de trabajo siempre han sido estimulantes, amenas y una nueva oportunidad de crecimiento
personal.
Bogot, diciembre de 2002

Marco referencial

Antecedentes y
desarrollo de la iniciativa
para la educacin en
Habilidades para la Vida
La iniciativa internacional
Existe en la actualidad suficiente evidencia, a partir de la experiencia prctica de grupos
distintos en ms de veinte pases del mundo y diversos proyectos de investigacin, que
demuestra el valor de la enseanza de un grupo genrico de habilidades psicosociales, o
Habilidades para la Vida, en la promocin de la salud y el desarrollo integral de nios,
nias y jvenes, as como en la prevencin de problemas psicosociales y de salud especficos como el abuso de sustancias psicoactivas, el tabaquismo, los embarazos no deseados en las adolescentes, la violencia y las enfermedades de transmisin sexual, entre
otros.
Dentro de este enfoque, Habilidades para la Vida se relaciona estrechamente con el concepto
de competencia psicosocial, es decir, la habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafos de la vida diaria. La competencia psicosocial cumple una
funcin importante en la promocin de la salud en su sentido ms amplio, en especial en el
caso de los problemas de salud relacionados con el comportamiento, y cuando ste depende
de la incapacidad del individuo para enfrentarse de forma efectiva con el estrs y las presiones
de la vida.4
Las destrezas psicosociales permiten a las personas transformar conocimientos, actitudes y
valores en habilidades, es decir, saber qu hacer y cmo hacerlo. Son habilidades que les
facilitan comportarse en forma saludable, siempre y cuando deseen hacerlo y tengan la oportunidad para ello. No obstante, es evidente que las habilidades sobre cmo hacer algo no
son los nicos factores que influyen en el comportamiento. La motivacin y la capacidad para
comportarse en forma saludable tambin se relacionan con el apoyo social y los factores culturales y ambientales.

Marco referencial

La iniciativa original de la Organizacin Mundial de la Salud de impulsar la educacin en Habilidades para la Vida en escuelas y colegios, surgi del creciente reconocimiento de que, debido a los cambios culturales y en los estilos de vida, con frecuencia las nias, nios y jvenes
de hoy no estn suficientemente equipados con las destrezas necesarias para enfrentar los
enormes desafos y presiones del mundo contemporneo.
Hacia principios de la dcada de los noventa, la Divisin de Salud Mental de la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), con sede en Ginebra, comenz a difundir los materiales informativos y educativos diseados para apoyar y promover internacionalmente la educacin en Habilidades para la Vida en las escuelas y colegios. La propuesta inicial de la OMS consisti en el
grupo de las siguientes diez habilidades o destrezas psicosociales, las que a partir de entonces se conocen como Habilidades para la Vida5: conocimiento de s mismo(a); empata;
comunicacin efectiva; relaciones interpersonales; toma de decisiones; solucin de problemas
o conflictos; pensamiento crtico; pensamiento creativo; manejo de emociones y sentimientos;
y manejo de tensiones o estrs.
Este grupo de diez habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida (HpV), son fundamentalmente destrezas que le sirven a las personas para relacionarse mejor consigo mismas,
con las dems personas y con el entorno, por lo que puede decirse que la educacin en HpV
es un estilo de educacin que se centra en los aspectos ms personales, humanos y subjetivos del individuo, sin descuidar el papel de la interaccin colectiva que contribuye a configurar
su desempeo personal y social. Como manifestara una docente de Fe y Alegra en Santander
hace varios aos, la educacin en Habilidades para la Vida es una forma de hacer la educacin ms humana.
En el pasado, estas habilidades se adquiran o aprendan principalmente a travs del proceso
de socializacin en el hogar, escenario por excelencia donde se modelaban las maneras de
relacionarse entre las personas. La vida domstica cotidiana a partir de la segunda mitad del
siglo pasado se ha visto modificada por los procesos de incorporacin de la tecnologa a su
seno, trayendo adems la posibilidad de construccin de otras formas culturales por influencia
de los medios, la informacin, los espectculos masivos, entre otros. Esta irrupcin, aunada a
las transformaciones en las relaciones familiares por efecto de la incorporacin de la mujer al
mercado laboral y a su posibilidad de decidir sobre tener o no y cundo los hijos, posibilita la
emergencia de otros dos agentes socializadores de las generaciones jvenes frente a los
cuales la familia pierde fuerza: los grupos de pares de edad y los medios masivos de comunicacin.6 La escuela, mbito de socializacin secundaria, tambin se ve afectada por estos
procesos; sin embargo, es todava el espacio privilegiado donde nias, nios y jvenes pasan

Marco referencial

un buen tiempo en una etapa importante de su vida y es posible realizar all acciones de
socializacin intencionada que les permitan adquirir las competencias psicosociales bsicas
para ser y convivir.
Con facilidad se asume que la gente joven aprende estas habilidades por el camino, cuando
en verdad su enseanza casi nunca se aborda en forma especfica, ni en los hogares ni en los
mejores colegios. En el caso de nios, nias y jvenes provenientes de las familias ms pobres la situacin es peor, ya que la falta de educacin, recursos y oportunidades en los medios
donde habitan y en sus entornos familiares facilita el establecimiento de ciclos transgeneracionales de desventaja, falta de equidad y postergacin material y psicosocial. Difcilmente puede
pedirse a los padres y madres de familia que le ofrezcan a sus hijos, a travs de la formacin
en el hogar, aquellos elementos que ellos/ellas no recibieron en sus propios hogares o que por
razones del tiempo que deben estar fuera del mbito familiar para poder ganarse la vida estn
en imposibilidad de brindarla, cuando no es por la manera en que actualmente estn conformadas muchas familias con slo madre cabeza de familia a cargo del sustento de sus integrantes.
En distintos momentos a lo largo de la historia de la educacin en el mundo se ha reconocido el
valor intrnseco de las habilidades psicosociales, aunque slo hasta hace poco este inters se ha
traducido en iniciativas de cobertura nacional. No obstante que durante las dcadas de los sesenta y setenta el aprendizaje acadmico constituy la prioridad del sector educacin, en distintas partes del mundo (Europa, Norteamrica, Sudamrica y Asia) surgieron las primeras iniciativas para la educacin en Habilidades para la Vida, con nfasis en las destrezas sociales y el
manejo de problemas en general. El programa de Venezuela, en el que el aprendizaje de Habilidades para la Vida se reconoci como un componente importante de la promocin de la inteligencia, fue una de las pocas iniciativas nacionales durante estos aos.7
Por desgracia, resultados como un mayor desarrollo cognitivo, sentirse mejor con uno mismo y
con la vida, o mejores relaciones interpersonales, casi nunca son suficientemente convincentes para los polticos y otros lderes responsables de tomar las grandes decisiones, quienes
siempre buscan resultados tangibles y cuantificables. La siguiente generacin de programas
en Habilidades para la Vida brind precisamente eso: durante los ochenta en Norteamrica,
las intervenciones se disearon con el fin de abordar problemas especficos, como el consumo
de sustancias, con resultados convincentes.
Innumerables revisiones de la literatura cientfica demostraron que las intervenciones ms
exitosas en prevencin primaria (consumo de sustancias, tabaquismo, embarazo en adoles-

Marco referencial

centes, SIDA) incluan un componente de facilitacin del aprendizaje de destrezas psicosociales. Otra tendencia durante los ochenta consisti en la adaptacin y replicacin transcultural
de programas.
Los programas de Habilidades para la Vida enfocados en un slo problema, como las enfermedades de transmisin sexual, tienen grandes desventajas. En primer lugar, las mismas
destrezas psicosociales son pertinentes en diversos problemas sociales y de salud (ver la
seccin sobre la naturaleza genrica de estas habilidades ms adelante). En segundo lugar, el
desarrollo de programas distintos para enfrentar problemas especficos ocasiona superposicin de acciones y multiplicidad de esfuerzos y recursos.
La necesidad de educar a nios, nias y jvenes de una manera ms integral y acorde con las
necesidades y exigencias del mundo contemporneo ha ganado cada vez ms aceptacin y
reconocimiento. UNESCO ha propuesto que todas las formas de educacin se orienten sobre
la base de cuatro grandes aprendizajes o pilares de una verdadera educacin para la vida:
aprender a ser; aprender a aprender; aprender a hacer; y aprender a convivir8. Debido a que la
educacin en HpV se centra en los procesos de enseanza y aprendizaje de destrezas psicosociales, resulta evidente que este enfoque tiene un potencial enorme en el logro de los objetivos educativos de aprender a ser y aprender a convivir.
Las recomendaciones de los expertos en educacin coinciden con las aspiraciones y necesidades actuales de los jvenes en Latinoamrica. Una investigacin reciente realizada con una
muestra de 450 jvenes de cinco pases Latinoamericanos (Argentina, Chile, Colombia, Per
y Venezuela), entre 14 y 29 aos de edad, encontr que ellos y ellas quieren una educacin
menos acadmica y ms humana, que contribuya de una manera ms eficiente a su formacin
integral como personasque desarrolle y afiance sus capacidades relacionadas con los valores de la convivencia y del crecimiento personal: aprender a ponerse en los zapatos de los
dems; a conocer las propias emociones y manejarlas, as como entender las de los dems; y
a fijarse propsitos significativos.9
El enfoque actual en la educacin en HpV en los colegios, consiste en el diseo de currculos
integrales en los que la enseanza de estas habilidades haga parte de los programas escolares de educacin para una vida saludable, en combinacin con otras intervenciones y medidas
(polticas saludables en el mbito escolar, creacin de entornos escolares saludables, provisin de servicios de salud y alimentacin sana, etc.), orientadas al mejoramiento de las condiciones de salud y bienestar y las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo humano de
estudiantes y dems miembros de las comunidades educativas, que contribuyan a la promo-

10

Marco referencial

cin del desarrollo personal y social, la proteccin de los derechos humanos y la prevencin de
problemas sociales y de salud.
La educacin en HpV sigue siendo un campo muy activo de la prctica y la investigacin
educativas en distintas regiones del mundo. En el contexto ms cercano de los pases de
Amrica Latina y el Caribe, por ejemplo, en Barbados, Chile, Colombia y Costa Rica desde
hace varios aos se viene trabajando en la educacin en HpV como un componente importante de los programas de salud escolar y las actividades de educacin para la salud de las
Escuelas Promotoras de la Salud.

Desarrollo de la iniciativa en Colombia

La iniciativa impulsada originalmente por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), comenz a difundirse en Colombia desde el ao de 1992, pero no fue sino hasta 1996 que el Ministerio de Salud financi el proyecto piloto desarrollado por Fe y Alegra con el fin de validar la
metodologa en el pas.
Varios factores facilitaron la realizacin del proyecto piloto y posterior ampliacin de la iniciativa en el mbito nacional. En primer lugar, las reformas en los sectores salud (Ley 100 de
1993 o de Seguridad Social en Salud) y educacin (Ley 115 General de Educacin de 1994)
fortalecieron el enfoque de promocin de la salud, estimularon la flexibilizacin de los currculos escolares y aumentaron la autonoma de las comunidades educativas, creando espacios y mecanismos concretos (algunos de obligatorio cumplimiento) para una verdadera
educacin para la vida. La promocin de la salud y el bienestar integral de nios, nias y
jvenes en edad escolar, con nfasis en la adquisicin y fortalecimiento de las habilidades
necesarias para una vida saludable, se convirti as en un propsito comn de educadores
y salubristas.
De otra parte, la puesta en marcha de las estrategias de Municipios Saludables por la Paz y
Escuelas Saludables ha contado con el apoyo poltico, tcnico y econmico de organismos
nacionales e internacionales, como la Organizacin Panamericana de la Salud, en diversas
regiones del pas. En la actualidad, existen varios departamentos y municipios con polticas
explcitas en materia de salud para los escolares, as como redes, formales e informales, de
escuelas saludables o promotoras de la salud, incluida la Red Nacional. Como estrategia de
promocin de la salud en el mbito escolar, la de Escuelas Saludables tambin propicia un
escenario excelente para la enseanza de Habilidades para la Vida en las escuelas y colegios.

Marco referencial

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Por ltimo, es necesario destacar aquellos factores que facilitaron la ampliacin de la iniciativa
en Colombia y que se relacionan con la institucin que se convirti en su principal centro de
difusin. La red institucional de Fe y Alegra con presencia en el pas desde 1971, incluye en la
actualidad 38 hogares infantiles, 213 escuelas y colegios, 133 programas de educacin no
formal, y 80 programas asistenciales y de desarrollo en veinte ciudades y municipios colombianos, ofreciendo una amplia cobertura potencial que se extiende a 8.321 nias y nios en
hogares infantiles, 58.103 en educacin formal, 96.610 beneficiarios de las actividades de
educacin no formal, y 58.474 en los de desarrollo y asistencia.10
El proyecto piloto financiado por el Ministerio de Salud, cuyo principal objetivo era validar en
Colombia la propuesta metodolgica de la OMS para la educacin en Habilidades para la Vida
en el mbito de la educacin formal, se prolong durante dieciocho meses y termin en marzo
de 1998. Con el fin de incluir la diversidad sociocultural de nuestro pas en el diseo de los
materiales y validacin de la experiencia, se seleccionaron tres regiones diferentes (Antioquia,
Bogot y Bucaramanga) y en cada una de stas se incluyeron los colegios y las docentes que
decidieron participar en forma voluntaria. La cobertura final del proyecto alcanz un total de
1.260 estudiantes (entre las edades de diez a quince aos, correspondientes a los grados 4
a 9), 500 padres y madres de familia y 45 profesores en seis colegios.
Con base en el estudio del perfil de las condiciones de salud y los principales problemas
psicosociales de nios, nias y jvenes en Colombia, y teniendo en cuenta el marco de referencia general propuesto por la Organizacin Mundial de la Salud, los equipos tcnicos de Fe
y Alegra y el Ministerio de Salud decidieron desarrollar inicialmente los materiales necesarios
para la enseanza de tres habilidades (manejo de emociones y sentimientos; manejo de conflictos; y aprendiendo a relacionamos) consideradas como prioritarias.
El material desarrollado por Fe y Alegra (guas para el trabajo con los estudiantes en el aula;
guas para el trabajo con los padres y madres de familia; documentos de apoyo al proceso de
entrenamiento con los coordinadores pedaggicos, los directivos escolares y los profesores)
es completamente nuevo y representa la fusin exitosa de la esencia de la propuesta metodolgica original de la OMS y la experiencia y visin pedaggicas de Fe y Alegra, adaptadas al
contexto colombiano.
Una vez finalizado el proyecto piloto, Fe y Alegra estableci, previa autorizacin del Ministerio de Salud, la educacin en Habilidades para la Vida como parte de su proyecto educativo institucional (PEI) nacional en construccin, y comenz el proceso en todas las escuelas a partir del segundo semestre de 1998. La adopcin de la educacin en Habilidades

12

Marco referencial

sigue siendo una actividad voluntaria y la gran mayora de las escuelas de Fe y Alegra la
han integrado en su currculo.
Adems de los materiales producidos originalmente para el Ministerio de Salud, que se
reelaboraron en su totalidad para incorporar en ellos la experiencia acumulada, el equipo
pedaggico nacional contina mediante convenios con agencias de cooperacin nacional
(Programa por la Paz, Fundacin Saldarriaga-Concha) e internacional (Manos Unidas Campaa contra el Hambre, y Ayuntamiento de Madrid, Espaa) el proceso de elaboracin y
prueba de los mdulos para la enseanza de las dems habilidades, contando ahora con
material para ocho de las diez Habilidades para la Vida propuestas por la OMS (manejo de
emociones y sentimientos, relaciones interpersonales, manejo de problemas y conflictos,
pensamiento crtico, toma de decisiones, empata, comunicacin efectiva, conocimiento de
s mismo).
Durante los ltimos tres aos, Fe y Alegra ha realizado adems la labor de difusin de la
iniciativa dentro y fuera de Colombia, y de capacitacin de docentes vinculados a otras instituciones educativas distintas a las de su propia red, a travs de proyectos financiados por organismos nacionales o de cooperacin internacional como la Organizacin Panamericana de la
Salud, y de convenios con el Estado (Secretara Salud del Departamento de Santander, entre
otros).
Por su parte, a finales de 1998 el Ministerio de Salud incorpor la educacin en HpV en la
Poltica Nacional de Salud Mental, y en 1999 en la Estrategia de Escuelas Saludables. En el
momento, el Ministerio de Salud cumple un papel importante en la difusin de la iniciativa y
el material desarrollado por Fe y Alegra, a travs de los talleres que ofrece a las Secretaras
Distritales, Municipales y Departamentales de Salud y Educacin interesadas en poner en
marcha la educacin en HpV en sus respectivas comunidades, y mediante el apoyo a la
financiacin de proyectos regionales a travs de recursos de la Subcuenta de Promocin
del FOSYGA provenientes del Impuesto Social a las Municiones y Explosivos, y otros recursos destinados a las actividades de promocin y prevencin en los Planes de Atencin
Bsica en salud.
La iniciativa de Fe y Alegra no es el nico proyecto de educacin en HpV que se est llevando
a cabo en el pas, aunque s es la experiencia ms amplia y documentada. Aunque no se
dispone todava de un directorio nacional actualizado, se sabe que existen otros polos de
desarrollo importantes como el de la Secretara de Salud del Municipio de Santiago de Cali o
en la ciudad de Manizales.

Marco referencial

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En dnde puedo adquirir ms informacin

sobre Habilidades para la Vida?
En Colombia
Fe y Alegra
Amanda J. Bravo H.
Coordinadora Pedaggica Nacional
Diagonal 34 No.4-94, Bogot, D.C.
Telfono: 3237775 Fax: 2877299
Correo electrnico: [email protected]
Ministerio de Salud
Direccin General de Salud Pblica
Carrera 13 No.32-76, piso 12, Bogot, D.C.
Central de Fax-Pbx: 3365066
Organizacin Panamericana de la Salud
(OPS-MS)
Martha Lucia Castro, MD
Consultora Nacional de Promocin de la Salud
Carrera 7 No.74-21, Piso 9, Bogot, D.C.
Telfono: 3478373 Fax: 2577070
Correo electrnico: [email protected]
Leonardo Mantilla Castellanos, MD
Carrera 8 No.49-25, Consultorio 705
Bogot, D.C.
Telfonos: 2326928 y 2887406
Correo electrnico: [email protected]

En Estados Unidos de Norteamrica

Josefa Ippolito-Shepherd, Ph.D.
Adviser on Health Education
Divisin de Proteccin y Promocin de la Salud
Organizacin Panamericana de la Salud
525 23rd Street, N.W.
Washington, D.C. 20037-2895
Estados Unidos de Norteamrica
Tel: 202-974-3639
Correo electrnico: [email protected]

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Marco referencial

Sntesis del marco referencial

de Habilidades para la Vida
...Nuestra educacin conformista y represiva parece concebida para que los
nios se adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar
de poner el pas al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan.
Semejante despropsito restringe la creatividad y la intuicin congnitas, y
contrara la imaginacin, la clarividencia precoz y la sabidura del corazn, hasta
que los nios olviden lo que sin duda saben de nacimiento: que la realidad no
termina donde dicen los textos, que su concepcin del mundo es ms acorde con
la naturaleza que la de los adultos, y que la vida sera ms larga y feliz si cada
quien pudiera trabajar en lo que le gusta, y slo en eso...
Gabriel Garca Mrquez11

Qu son las Habilidades para la Vida?

En el contexto de esta iniciativa mundial y nacional, el concepto de Habilidades para la
Vida (HpV) se refiere a un grupo genrico de habilidades o destrezas psicosociales que
le facilitan a las personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida
diaria. 12
En forma ms especifica, HpV son un grupo de competencias psicosociales y habilidades
interpersonales que ayudan a las personas a tomar decisiones bien informadas, comunicarse
de manera efectiva y asertiva, y desarrollar destrezas para enfrentar situaciones y solucionar
conflictos, contribuyendo a una vida saludable y productiva. Las HpV pueden aplicarse en el
terreno de las acciones personales, en la interaccin con las dems personas o en las acciones necesarias para transformar el entorno de tal manera que ste sea propicio para la salud
y el bienestar.13
El nfasis de este enfoque en habilidades y competencias psicosociales lo distingue de otras
iniciativas orientadas a la enseanza de destrezas vocacionales14, o que se centran en aspectos prcticos de la vida diaria.

Marco referencial

15

Habilidades para la Vida son:

n

Destrezas para conducirse de cierta manera, de acuerdo con la motivacin individual y el

campo de accin que tenga la persona, dentro de sus posibilidades sociales y culturales.

Un eslabn o puente entre los factores motivadores del conocimiento, las actitudes y los
valores, y el comportamiento o estilo de vida saludable (ver el grfico a continuacin).

Adquisicin del conocimiento

+
Adquisicin y prctica de habilidades
para la vida
+
Reforzamiento o cambio de Actitudes,
valores y comportamientos

Comportamiento con una Actitud

positiva hacia la vida saludable
(estilos de vida saludable)
Prevencin de problemas
Psicosociales o de salud

Habilidades para la Vida no son:

n

Comportamientos en s mismos. La educacin en Habilidades para la Vida no se basa en la

enseanza de recetas o prescripciones de comportamiento, sino en la adquisicin de
herramientas especficas que le faciliten al individuo un comportamiento ms positivo y
saludable (en el sentido holstico de la salud) consigo mismo(a), con los/las dems y con el
mundo en general.
Por ejemplo, al fortalecer la habilidad para tomar decisiones, se busca que nios y nias
aprendan, entre otras cosas, a identificar con claridad el asunto o situacin sobre la que
deben decidir, a pensar en las distintas alternativas y a valorar las ventajas y desventajas
(para ellos y los dems) de cada una de las opciones posibles. Las decisiones finales
siempre dependern, en ltima instancia, de una combinacin de factores internos y externos,
muchos de ellos impredecibles, por lo que el proceso educativo no podra centrarse en
ensear qu decisiones deben tomarse en cules situaciones.
La propuesta pedaggica para ensear a tomar decisiones se fundamenta precisamente
en el fortalecimiento de la autonoma individual para que nios, nias y jvenes sean

16

Marco referencial

protagonistas y artfices de su propia vida y de la construccin de un mundo mejor, sin

olvidar la contribucin del colectivo social en dicho proceso.
n

Valores (como honestidad, integridad o solidaridad) ni cualidades (como autoestima o

confianza en s mismo). Sin embargo, existe una relacin estrecha entre la educacin en
HpV y el fomento y ejercicio de valores y cualidades. De una parte, la adquisicin y aplicacin
efectiva de estas destrezas psicosociales influye en la forma en que nos sentimos con
respecto a nosotros mismos y a los dems, as como en la manera como nos perciben las
dems personas. Habilidades para la Vida contribuye as a nuestra percepcin de autoestima
y confianza en nosotros(as) mismos(as).
De otra parte, la enseanza de estas destrezas tambin requiere la discusin y clarificacin
de los valores, creencias, prejuicios y conocimientos que subyacen al comportamiento de
los nios y jvenes (ver adelante, La educacin en Habilidades para la Vida implica mucho
ms que el aprendizaje de destrezas psicosociales).

La solucin magistral a todos los problemas de la gente joven. Las habilidades sobre cmo
hacer las cosas no son los nicos factores que influyen en el comportamiento humano.
Las fuentes de apoyo disponibles para nios y jvenes y otros factores socioculturales y
familiares tambin se relacionan con la motivacin, la habilidad o la posibilidad de
comportarse o no de manera saludable.

Cules son las principales

Habilidades para la Vida?
Las destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con xito los desafos de la vida
diaria son muchas y muy diversas, y su naturaleza depende en gran medida del contexto
social y cultural. En consecuencia, existen varias propuestas para su clasificacin y categorizacin.
No obstante, en esta gua nos referiremos nicamente a la clasificacin de la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), que fue la que se acogi inicialmente en Colombia y se ha seguido
difundiendo. Dicha organizacin propuso que existe un grupo esencial de habilidades psicosociales que son relevantes para los nios, las nias y los jvenes en cualquier contexto sociocultural, y que pueden agruparse por parejas en cinco grandes reas ya que existen relaciones
naturales entre ellas, como puede apreciarse en el cuadro siguiente:

Marco referencial

17

Conocimiento de s mismo(a)

Empata

Comunicacin efectiva

Relaciones interpersonales

Toma de decisiones

Solucin de problemas y conflictos

Pensamiento creativo

Pensamiento crtico

Manejo de sentimientos y emociones

Manejo de tensiones o estrs

No existen definiciones absolutas o definitivas sobre cada una de las diez HpV, ya que en gran
medida stas dependen del enfoque educativo y horizonte de cambio con que se trabaje. En la
tabla siguiente, se presenta una descripcin general de las diez HpV, con base en los planteamientos iniciales de la OMS y la experiencia acumulada por Fe y Alegra Colombia.

Descripcin de las diez principales

Habilidades para la Vida
Habilidad

Descripcin

Conocimiento

Implica reconocer nuestro ser, carcter, fortalezas, debilidades, gustos y

de s mismo(a)

disgustos. Desarrollar un mayor conocimiento personal nos facilita

reconocer los momentos de preocupacin o tensin. A menudo, este
conocimiento es un requisito de la comunicacin efectiva, las relaciones
interpersonales y la capacidad para desarrollar empata hacia los dems.

Empata

Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo

es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no
estamos familiarizados(as). La empata nos ayuda a aceptar a las
personas diferentes a nosotros y mejorar nuestras interacciones sociales.
Tambin nos ayuda a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo
hacia las personas que necesitan cuidados, asistencia o aceptacin,
como los enfermos de SIDA, las personas con trastornos mentales o los
desplazados por el conflicto interno, quienes con frecuencia son vctimas
del estigma y ostracismo social.

18

Marco referencial

Comunicacin

Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como

efectiva o

preverbalmente, en forma apropiada a la cultura y las situaciones. Un

asertiva

comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos,

sentimientos y acciones que ayudan a un nio o un adolescente a
alcanzar sus objetivos personales de forma socialmente aceptable. La
comunicacin efectiva tambin se relaciona con nuestra capacidad de
pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.

Relaciones

Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con las

interpersonales personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad necesaria para

iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para nuestro
bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones con los miembros
de la familia una fuente importante de apoyo social, y a ser capaces
de terminar relaciones de manera constructiva.
Toma de

Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras

decisiones

vidas y la de los dems. Esto puede tener consecuencias para la salud

y el bienestar, si los nios y jvenes toman decisiones en forma activa
acerca de sus estilos de vida, evaluando opciones y las consecuencias
que stas podran tener en su propia vida y en el bienestar de las dems
personas.

Solucin de

Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la vida.

problemas y

Los problemas importantes que no se resuelven pueden convertirse en

conflictos

una fuente de malestar fsico (trastornos psicosomticos) y mental

(ansiedad y depresin), y de problemas psicosociales adicionales
(alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto de esta
habilidad se relaciona con la solucin de conflictos, orientada a la
educacin de nios, nias y jvenes en formas constructivas, creativas
y pacficas de resolver los pequeos y grandes conflictos cotidianos,
como una forma de promover una cultura de la paz.

Pensamiento

Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento para

creativo

desarrollar o inventar ideas o productos novedosos, estticos, o

constructivos, relacionados con preceptos y conceptos, con nfasis en
los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la

Marco referencial

19

razn. Contribuye en la toma de decisiones y en la solucin de problemas,

lo cual nos permite explorar las alternativas disponibles y las diferentes
consecuencias de nuestras acciones u omisiones. Nos ayuda a ver ms
all de nuestra experiencia directa, y an cuando no exista un problema,
o no se haya tomado una decisin, el pensamiento creativo nos ayuda a
responder de manera adaptativa y flexible a las situaciones que se
presentan en la vida cotidiana.
Pensamiento

Es la habilidad de analizar informacin y experiencias de manera objetiva.

crtico

El pensamiento crtico contribuye a la salud y al desarrollo personal y

social, al ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que influyen en:
nuestras actitudes y comportamientos y los de los dems; la violencia; la
injusticia y la falta de equidad social. La persona crtica hace preguntas
y no acepta las cosas en forma crdula sin un anlisis cuidadoso en
trminos de evidencia, razones y suposiciones. El nio, la nia o el
adolescente crtico aprende a hacer una lectura ms personal y objetiva
de la publicidad y la enorme avalancha de informacin transmitida a
travs de los medios masivos de comunicacin.

Manejo de

Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y los de los

emociones y

dems, a ser conscientes de cmo influyen en nuestro comportamiento

sentimientos

social, y a responder a ellos en forma apropiada.

Manejo de

Nos facilita: reconocer las fuentes de estrs y sus efectos en nuestras

tensiones y

vidas; desarrollar una mayor capacidad para responder a ellas y controlar

estrs

el nivel de estrs; realizar acciones que reduzcan las fuentes de estrs,

por ejemplo, haciendo cambios en nuestro entorno fsico o en nuestro
estilo de vida; y aprender a relajarnos de tal manera que las tensiones
creadas por el estrs inevitable no nos generen problemas de salud.

20

Marco referencial

Principales caractersticas
de las Habilidades para la Vida
Especificidad cultural
Cada habilidad est compuesta por uno o ms elementos, cuya naturaleza est determinada
por las normas y valores que definen lo que es un comportamiento apropiado en cada contexto
social y cultural. A su vez, las normas y valores dependen de factores como el gnero, la edad
y la condicin social.
En trminos generales, por ejemplo, la habilidad de comunicarse en forma efectiva o asertiva
incluye elementos como: contacto visual, nivel y tono de la voz, postura corporal y gestos
faciales, y espacio interpersonal. Sin embargo, la forma especfica, el grado y la oportunidad
para comunicarse de manera asertiva pueden ser diferentes de pas a pas. En algunas culturas el contacto visual al hablar puede ser apropiado en los hombres pero no en las mujeres, o
entre personas de la misma edad, pero puede ser considerado descorts en el caso de un
menor que se dirige a un adulto.
En consecuencia, si bien es vlido afirmar que el grupo de diez HpV propuestas por la Organizacin Mundial de la Salud es relevante y pertinente para los nios, las nias y los jvenes de
cualquier contexto sociocultural, es importante mantener en mente que el grado de importancia o pertinencia de cada una de las Habilidades para la Vida es diferente en cada caso.

Naturaleza genrica
de las habilidades psicosociales
Estas destrezas se consideran genricas porque:
u

Una misma habilidad tiene aplicacin y es importante en el manejo de distintas

situaciones cotidianas y de riesgo psicosocial comunes durante la niez y la adolescencia.

En el cuadro a continuacin, se ilustra cmo, por ejemplo, la habilidad para comunicar con
claridad y de forma socialmente aceptable lo que pensamos y sentimos, incluida la habilidad
de saber decir no, o comunicacin asertiva, puede desempear un papel importante en el
manejo de la sexualidad de los adolescentes y jvenes, las relaciones interpersonales y la
violencia intrafamiliar.

Marco referencial

21

rea

Situacin de
riesgo

Sexualidad en Invitacin o
adolescentes presin de la
y jvenes15
pareja para
tener
relaciones
sexuales por
primera vez

Presin de la
pareja para
tener
relaciones
sexuales sin
la debida
proteccin

Habilidad

Ejemplos de su
aplicacin

Problemas
psicosociales y de
salud

n Iniciacin precoz de la
Comunicacin Te quiero y me
sexualidad;
asertiva
gustas mucho, pero
n Embarazos no
no lo voy a hacer
deseados y sus
porque no me siento
posibles
preparado(a)
consecuencias:
abortos, morbilidad y
mortalidad materna,
etc.

No tengo
relaciones sexuales
contigo a menos
que usemos un
preservativo

n Embarazos no

deseados y sus
posibles
consecuencias:
abortos, morbilidad y
mortalidad materna,
etc.
n Enfermedades de
transmisin sexual,
incluido el VIH/SIDA;

Relaciones
con amigos y
el grupo de
pares

Invitacin o
Comunicacin Me gustara seguir n Consumo de
sustancias
presin para asertiva
siendo tu amigo(a),
psicoactivas,
consumir
pero no deseo fumar
incluidos el tabaco y
alcohol,
porque s que hace
alcohol;
tabaco u otras
dao
n Accidentes de
sustancias
trnsito y lesiones
psicoactivas
personales en estado
de embriaguez o
intoxicacin;

Violencia
intrafamiliar

Insinuaciones, Comunicacin En el colegio

juegos o
asertiva
aprend que lo que
intento de
ests haciendo no
caricias
est bien; si no me
sexuales por
dejas en paz ahora
parte de un
mismo tendr que
adulto a un
contarle a mi
menor
mam

22

n Abuso sexual

Marco referencial

Se requieren distintas habilidades para enfrentar con xito una determinada

situacin.

No existen habilidades nicas o exclusivas para cada situacin psicosocial o problema de

salud, aunque algunas destrezas pueden ser ms relevantes en ciertas situaciones que en
otras. El comportamiento de las personas es en extremo complejo y en la prctica existe una
relacin muy estrecha, en ocasiones inseparable, entre las distintas Habilidades para la Vida.
Por ejemplo, en la base de la dificultad o incapacidad para solucionar los conflictos de forma
no violenta, se encuentran diversos factores: prejuicios e ideas errneas sobre personas, grupos sociales o situaciones; temores; dificultad para tolerar las diferencias; y patrones aprendidos e interiorizados, entre otros. Distintas habilidades se ponen en juego en una mayor capacidad para resolver los conflictos, como se ilustra en el cuadro a continuacin:
Habilidades para la Vida y la convivencia pacfica
Destreza
psicosocial
Pensamiento
crtico

Le permite a la persona
n

Empata

Solucin de
problemas y
conflictos

n
n

Manejo de
emociones y
sentimientos

n
n
n
n

Marco referencial

Darse cuenta que la realidad puede interpretarse desde ngulos y

perspectivas diferentes
Comprender que existen puntos de vista diferentes sobre un mismo tema o
asunto
Tomar distancia de los propios pensamientos, emociones, prejuicios, valores
y opiniones para comprenderlos y manejarlos mejor
Ponerse en los zapatos del otro y comprender mejor sus puntos de vista,
emociones y reacciones
Comprender que la diferencia es intrnseca a la existencia humana y un
factor de crecimiento personal y social, y ser ms tolerante con las dems
personas
Comportarse en forma menos destructiva o daina
Identificar problemas, sus causas y alternativas de solucin
Comprender que las situaciones y relaciones de conflicto son procesos, y
representan momentos de oportunidades y soluciones productivas
Aprender a negociar la solucin de conflictos
Aprender que la ira es una emocin natural en todos los seres humanos
Aprender a reconocer los cambios fisiolgicos que acompaan la ira
Reconocer que la ira puede usarse en forma constructiva
Aprender y poner en prctica estrategias para expresar la ira en forma no
destructiva

23

Campos de aplicacin
del enfoque de Habilidades
para la Vida
Uno de los mayores desafos que enfrentan los diversos sectores sociales comprometidos en
el trabajo con poblacin infantil y juvenil en Colombia, consiste en el desarrollo de agendas de
trabajo y marcos de accin concertados que sean pertinentes y relevantes para las distintas
instituciones y sectores involucrados.
En la prctica diaria de los distintos sectores e instituciones y de la administracin pblica
en general, existe un escaso ejercicio real de estrategias de coordinacin intersectorial e
interinstitucional o de trabajo transdisciplinario. En el caso de las comunidades educativas, por ejemplo, con frecuencia stas son abrumadas con una gran diversidad de intervenciones y programas aislados dirigidos a la prevencin o el control de mltiples problemas diferentes, y originados en los intereses particulares y especficos de los distintos
sectores e instituciones, los organismos de cooperacin y las campaas o administraciones locales. As, por ejemplo, se disean y ponen en marcha programas para la prevencin de la drogadiccin, para la prevencin de embarazos no deseados en adolescentes,
para el fomento de valores, para la resolucin no violenta de conflictos, o para la prevencin del SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual, entre muchos otros.
La falta de enfoques integrales que permitan abordar en forma simultnea mltiples objetivos
y necesidades desde el punto de vista de diversos sectores (o incluso dentro de un mismo
sector, como en el caso de la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades, que son
objetivos diferentes, aunque complementarios del sector salud), origina confusin en el personal responsable de la ejecucin de las intervenciones, superposicin de acciones y uso poco
eficiente de los recursos disponibles.
Desde hace muchos aos diversos autores han insistido en la importancia de la interrelacin
de los programas y respuestas y del uso de enfoques complementarios en vez de alternativos.16 Una de las mayores fortalezas del enfoque de Habilidades para la Vida consiste en que
facilita avanzar en el logro de objetivos y metas comunes a los sectores salud y educacin,
como se explica a continuacin:

24

Marco referencial

Objetivos relacionados
con la poltica
de Educacin para Todos
La poltica internacional Educacin para Todos, que ha sido suscrita por Colombia,
insiste explcitamente en que una de las funciones de la educacin es facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje de las habilidades y competencias para la vida, como
una forma de avanzar en la construccin de la paz, la democracia y la ciudadana, la
formacin de valores, el fomento de la participacin social, la prevencin de la drogadiccin y el alcoholismo, el ejercicio saludable de la sexualidad, y la preservacin del
medio ambiente. 17
Diversos proyectos de educacin en HpV (Surfrica y Botswana,18 Santander, Colombia19) han
demostrado, entre otras cosas, que este enfoque constituye una herramienta valiosa para
democratizar las relaciones interpersonales y mejorar el clima de convivencia dentro y fuera
del aula escolar.
Un estudio reciente del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en la Educacin de UNESCO, llevado a cabo en trece pases de la regin, seala la estrecha relacin
que existe entre la calidad del microclima de enseanza y aprendizaje y el rendimiento
acadmico de los estudiantes,20 destacando as el enorme potencial del enfoque de Habilidades para la Vida en el mejoramiento del clima o ambiente (psicosocial) escolar dentro de
las Escuelas Saludables (ver adelante) y el rendimiento acadmico de nios y nias.

La promocin de la salud,
la prevencin y el desarrollo humano
La propuesta pedaggica de Habilidades para la Vida es una estrategia de empoderamiento o fortalecimiento de la capacidad de nios, nias y jvenes para transformarse a s mismos y al mundo que los rodea. La adquisicin y prctica de estas destrezas psicosociales
les permite aprender a procesar y reaccionar activamente a las influencias sociales y ambientales sobre el comportamiento, y de muchas otras formas a modelar y transformar las
circunstancias de sus vidas.
Dentro de este contexto, la iniciativa de Habilidades para la Vida guarda estrecha relacin con:

Marco referencial

25

La promocin de la salud
Esta estrategia, concebida como el proceso de proporcionar a los pueblos los medios necesarios para que puedan mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre ella (OMS, 1997), se
fundamenta en un concepto positivo de la salud como fuente de riqueza en la vida diaria, en el
que la salud es responsabilidad de todos (las personas, la comunidad, las instituciones y los
distintos sectores).
Una de las cinco reas de accin donde deben concentrarse los esfuerzos para la promocin
de la salud consiste precisamente en el desarrollo de aptitudes personales para tomar decisiones saludables y soportar presiones negativas para la salud.
Una de las principales dimensiones de la estrategia de promocin de la salud consiste en el
desarrollo o fortalecimiento de las aptitudes personales (habilidades o destrezas) necesarias
para optar y mantener estilos de vida saludable. En este sentido, HpV es una herramienta
educativa de empoderamiento o fortalecimiento de la capacidad o competencia individual
para vivir una vida plena y saludable.
Para la Organizacin Mundial de la Salud, el concepto de competencia psicosocial se refiere a la capacidad de una persona para enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la
vida diaria.21 Este concepto tambin puede comprenderse como la capacidad o destreza para
negociar exitosamente con el entorno social y las complejidades de la vida.
Resulta claro que la competencia psicosocial de las personas, entendida de esta manera, no
depende slo de la adquisicin de informacin o conocimientos, sino que es el resultado de la
interaccin entre stos, las actitudes, los valores y las habilidades o destrezas, en el contexto
especfico de las fuentes disponibles de apoyo social y los factores culturales y ambientales en
que vive la persona, como se ilustra en el cuadro a continuacin.

Informacin & conocimientos

Actitudes
Valores

Competencia
psicosocial

Habilidades psicosociales
Apoyo social, factores culturales y ambientales

26

Marco referencial

Como se explica reiteradamente en distintas secciones de este documento, la educacin en

Habilidades para la Vida busca proporcionar a nios y jvenes herramientas especficas (habilidades psicosociales) que les permitan optar por estilos de vida y comportamientos ms saludables. Adems, la metodologa utilizada fomenta valores, principios y cualidades positivas
que son relevantes en muchos aspectos y situaciones de la vida, como se ilustra en los ejemplos siguientes:

El conocimiento de s mismo(a)
Facilita:
n El reconocimiento de las propias
fortalezas, lo que estimula la autoestima y
confianza en s mismo(a)
n El reconocimiento de las propias
debilidades, lo que contribuye a una
autoimagen y decisiones ms realistas.
n Una mayor conciencia sobre deberes,
derechos y responsabilidades.
n La clarificacin de valores.
n Una mayor motivacin para cuidarse a
s mismo.

El pensamiento crtico
Fomenta:
n Una mayor capacidad de autocrtica.
n Una mayor conciencia crtica sobre
temas socialmente relevantes como la
injusticia, la violencia, la falta de equidad
social, etc.
n Una mayor percepcin acerca de las
influencias socioculturales en las
actitudes, valores, opiniones y
comportamientos.
n La curiosidad intelectual.
n Una mayor capacidad para respetar las
ideas y opiniones de los dems, aunque
no se compartan.
n La autonoma.

Marco referencial

La empata
Fomenta:
n El respeto por todas las formas de vida y
el medio ambiente.
n La solidaridad como valor individual y
social.
n La aceptacin de la diferencia como un
factor de crecimiento personal y social, y
de convivencia pacfica.
n La tolerancia.
n Un comportamiento menos agresivo en
las relaciones interpersonales.
n Una mayor capacidad para establecer
amistades.

Las destrezas para solucionar problemas y

conflictos
Facilitan:
n La identificacin de problemas, sus
causas y alternativas de solucin.
n La negociacin como estrategia para
resolver relaciones y situaciones de
conflicto.
n La identificacin de soluciones
colectivas a los problemas sociales y
de las comunidad.
n El solicitar ayuda en los momentos de
necesidad.

27

El fortalecimiento de la resiliencia
Desde el decenio de los aos ochenta ha existido un inters creciente por saber ms sobre las
personas que desarrollan competencias a pesar de haber sido criados en condiciones adversas, o en circunstancias que aumentan las posibilidades de presentar patologas mentales o
sociales. Se concluy que el adjetivo resiliente, tomado del ingls resilient, expresaba las
caractersticas mencionadas con anterioridad y que el sustantivo resiliencia expresaba esa
condicin. En espaol y en francs (rsilience) se emplea en metalurgia e ingeniera civil
para describir la capacidad de algunos metales de recobrar su forma original despus de ser
sometidos a una presin deformadora.22
As, el trmino se adopt por las ciencias sociales para caracterizar a aquellas personas que,
a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanos
y son socialmente exitosos.
Existen varias definiciones y distintos planteamientos tericos y conceptuales sobre la resiliencia. El de Rutter23 es quiz uno de los ms slidos e integradores, segn el cual la resiliencia
se caracteriza como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener
una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a travs del tiempo, dando
afortunadas combinaciones entre los atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural.
As, la resiliencia no puede ser concebida como un atributo con el que los nios nacen o que
stos adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un proceso que caracteriza un
complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo.24
De importancia prctica, diversos estudios han demostrado que ciertos atributos de la persona
tienen una asociacin positiva con la posibilidad de ser resiliente, y se ha hecho el esfuerzo de
sintetizarlos y expresarlos a travs de un perfil del nio o adolescente resiliente. El cuadro a
continuacin presenta dicho perfil e ilustra cmo la enseanza de Habilidades para la Vida
puede contribuir a la promocin de dichos atributos en nios, nias y adolescentes.

28

Marco referencial

Caractersticas del

Promocin a

perfil de un nio o una

travs de HpV

Habilidades para la Vida involucradas

nia resiliente
Control de emociones e
impulsos

Autonoma

Manejo de emociones y sentimientos

n Solucin de problemas y conflictos
n Pensamiento crtico
Conocimiento de s mismo(a)
Pensamiento crtico
n Toma de decisiones
n Relaciones interpersonales
n

Autoestima elevada

Empata

Capacidad de
comprensin y anlisis
de situaciones

Cierto grado de
competencia cognitiva

Capacidad de atencin y
concentracin
Buen sentido del humor

Sentido de propsito y
de futuro

Marco referencial

Conocimiento de s mismo(a)
n Relaciones interpersonales
n Empata
Empata
n Comunicacin efectiva
Conocimiento de s mismo(a)
n Pensamiento crtico
n Solucin de problemas y conflictos

Pensamiento crtico
Pensamiento creativo

Aunque ninguna de las destrezas psicosociales se centra

especficamente en estas reas, la participacin de nios y niasen
los talleres de HpV puede contribuir en forma indirecta, ya que se
espera que estas sesiones sean agradables y divertidas para
todos. La educacin en HpV se realiza a travs de talleres, los
que constituyen un espacio ldico propicio para desarrollar el buen
sentido del humor, entre otras cosas.

Toma de decisiones
n Conocimiento de s mismo(a)
n Pensamiento crtico
n Pensamiento creativo

29

La prevencin de problemas psicosociales y de salud

Los siguientes son algunos ejemplos de cmo las destrezas psicosociales contribuyen a la
prevencin primaria de mltiples problemas psicosociales y de salud en nios, nias y adolescentes.
n

El reconocer las propias emociones y sentimientos y los de los dems; la tolerancia; la

expresin positiva de uno mismo; la empata; la comprensin de cmo las emociones y
sentimientos influyen en el pensamiento y comportamiento; el saber manejar la ira, las
frustraciones y la crtica; la conciencia crtica sobre las distintas formas de violencia, sus
causas y consecuencias individuales y sociales; y la percepcin crtica sobre los efectos de
la violencia en los medios, entre otros, contribuyen a la promocin de la convivencia
pacfica y la prevencin de la violencia.

La autoestima; la percepcin de cmo las personas demuestran su afecto e inters; el

saber que el cuerpo le pertenece a uno mismo; la capacidad de decir no; el poder reconocer
emociones y sentimientos como el miedo y la tristeza; el saber cmo solicitar ayuda en
caso de necesidad; y el saber que los adultos no siempre tienen la razn, ayudan a los
nios a reconocer el maltrato infantil (incluido el abuso sexual) y a protegerse.

La clarificacin de valores; el respeto de los derechos de los dems; la capacidad para

resistir la presin del grupo de pares; la participacin activa en la solucin de problemas en
el colegio y la comunidad; la percepcin crtica de la injusticia; y el manejo creativo del
tiempo libre, contribuyen a la prevencin de la delincuencia.

Prevencin de problemas psicosociales especficos

sta ha sido quiz el rea de mayor aplicacin del enfoque de HpV y en la que se cuenta con
ms informacin disponible, proveniente de estudios y proyectos en diversos pases alrededor
del mundo. Algunos de los principales problemas psicosociales en los que HpV ha demostrado
resultados bastante exitosos son los siguientes:
u

Prevencin del consumo y abuso de sustancias psicoactivas como alcohol, tabaco y

marihuana

La investigacin realizada por Botvin y sus colegas en los Estados Unidos de Norteamrica
(fundamentalmente en colegios de la ciudad de Nueva York) desde la dcada de los 80, de-

30

Marco referencial

mostr de manera convincente que la educacin en HpV puede disminuir la iniciacin del
hbito del tabaquismo entre 25 y 87%, de acuerdo con estudios de seguimiento de 1 a 6 aos
de duracin. El estudio de seguimiento ms amplio, realizado en 56 colegios pblicos de Nueva York durante seis aos, mostr tambin que este enfoque disminuy en 66% el consumo de
mltiples sustancias como tabaco, alcohol y marihuana.25
El trabajo de Botvin y sus colegas ha inspirado y fundamentado cientficamente el desarrollo
de programas en contextos socioculturales diferentes al de los Estados Unidos de Norteamrica, como el Proyecto Trazando el Camino puesto en marcha en Costa Rica. La resea de
esta iniciativa, publicada en ingls por la Organizacin Panamericana de la Salud, contiene
adems un excelente resumen de los principales proyectos de investigacin realizados y publicados por el doctor Botvin y sus colegas desde 1980 hasta 1995.26
Otros investigadores como Hansen y sus colegas, tambin han demostrado la efectividad de
las intervenciones que usan el enfoque de HpV en la reduccin de la iniciacin del tabaquismo
en la poblacin escolarizada.27
u

Prevencin de los comportamientos sexuales de alto riesgo

El fortalecimiento de la capacidad de pensar crticamente, de tomar decisiones en forma ms

responsable y saludable, de comportarse asertivamente (incluida la habilidad de decir no o
de negociar condiciones), o de manejar emociones y sentimientos, son todas HpV que ayudan
a nios, nias y jvenes a manejar en forma ms responsable, a la vez que placentera, su vida
sexual y reproductiva y a sortear con xito las situaciones de riesgo asociadas con esta dimensin de la vida humana.
Una revisin cientfica sobre la efectividad de los programas para disminuir los comportamientos sexuales de riesgo, identific los mtodos vivenciales para el desarrollo de habilidades
como una de las nueve caractersticas de los programas exitosos. Las caractersticas descritas son similares a las que se han identificado como efectivas en el caso de la disminucin del
abuso de sustancias.28
Otros autores como Schinke y sus colegas han informado resultados similares en la prevencin de los embarazos no deseados en adolescentes.29

Marco referencial

31

La enseanza de
Habilidades para la Vida
en instituciones educativas
Esta seccin presenta una descripcin resumida de los aspectos ms importantes relacionados
con la enseanza de Habilidades para la Vida en las instituciones educativas, no porque esta
propuesta pedaggica deba restringirse al sistema de educacin formal, aunque esa estrategia
tiene enormes ventajas (ver ms adelante la seccin titulada Oportunidades para la enseanza
de Habilidades para la Vida en el sistema actual de educacin formal en Colombia), sino porque
es en ese contexto en el que hasta ahora se tiene mayor experiencia en los distintos pases, en
algunos de los cuales la iniciativa se ha introducido hasta en 80% de las instituciones educativas.
Sin embargo, no deben perderse de vista otros espacios y grupos de nios y jvenes en los
que la educacin en HpV tambin puede aplicarse con un impacto considerable. La evidencia
sugiere que en la medida en que un pas adquiere experiencia con la educacin en HpV en las
instituciones educativas, puede comenzar a adaptar los materiales y programas para utilizarlos con los nios y jvenes en edad escolar que no estn escolarizados, quienes en muchos
sentidos son los de mayor riesgo desde el punto de vista psicosocial.
Los programas de educacin en Habilidades para Vivir en las escuelas y colegios deben integrar los aspectos relacionados con la metodologra y el contenido de dicha educacin, los
cuales se resean a continuacin.

La metodologa
Aprender a tomar mejores decisiones, analizar en forma crtica los mensajes publicitarios y resistir la presin de los medios o los amigos para consumir alcohol, tabaco u otras sustancias, son
destrezas psicosociales que no pueden aprenderse a travs de los mtodos convencionales de
enseanza de tiza y tablero, por desgracia tan frecuentes en la mayora de escuelas y colegios.
La enseanza de estas habilidades requiere una aproximacin metodolgica diferente,
desde la visin del maestro como agente facilitador y propiciador del proceso de aprendizaje y cambio; de la relacin entre ste y los estudiantes como protagonistas de la

32

Marco referencial

generacin, apropiacin y aplicacin del nuevo conocimiento; y de las estrategias pedaggicas que se utilizan.
En HpV, nios y nias aprenden mediante un proceso de aprendizaje social y deductivo que
debe incluir oportunidades para descubrir por s mismos, observar, establecer relaciones y
conexiones entre los conceptos y la realidad que los rodea, poner en prctica lo aprendido y
recibir retroalimentacin de los adultos y el grupo de pares. Este es un proceso ms dinmico
que el simple aprendizaje de informacin y requiere oportunidades de prctica a lo largo del
tiempo.

La educacin en Habilidades para la Vida se basa en el aprendizaje por

medio de la interaccin de nuevos conocimientos y la adquisicin, prctica y aplicacin de destrezas. La prctica de las habilidades es un componente vital dentro de las actividades de enseanza. En este tipo de programas se involucra a los estudiantes en un proceso dinmico y participativo.

La enseanza de Habilidades para la Vida a los nios y adolescentes se fundamenta en el uso

de una metodologa interactiva que:
u

Facilite al docente crear un ambiente agradable y seguro dentro del aula que permita a
los estudiantes experimentar nuevas formas de pensar, sentir y comportarse.

Facilite a los estudiantes identificar por ellos mismos -es decir, en sus propios trminos-las
situaciones de riesgo y la forma en que estas habilidades pueden ayudarlos a solucionar
sus problemas.

Garantice que la educacin en HpV se lleve a cabo al nivel de los nios, nias y
adolescentes.

Existe una gran variedad de mtodos interactivos que pueden usarse durante las sesiones de
HpV y con los cuales la mayora de docentes estn familiarizados, por ejemplo:
n

Dibujos

Estudios de caso

Marco referencial

33

Discusiones en grupo y en parejas

Lluvia de ideas

Dramatizaciones

Canciones y trovas

Proyectos

Modelaje

Demostraciones

Debates

Historias y cuentos

Juego de roles

Juegos

Las estrategias especficas de trabajo deben ser significativas, inteligibles, motivadoras de

deseo, generadoras de nuevos conocimientos, vinculantes de las experiencias de los alumnos, propiciadoras de la resolucin de problemas, y abiertas a la utilizacin del error como
fuente de aprendizaje.30
Es importante recordar que aunque los mtodos interactivos siempre resultan muy atractivos
para nios y jvenes, stos no constituyen un fin en s mismos, sino el medio de facilitar el
proceso de aprendizaje, como se ilustra en el cuadro a continuacin:

Tcnicas
Discusin en grupo
Lluvia de ideas

Objetivos
n

Juego de roles
Dramatizaciones

n
n

34

Identificar lo que los estudiantes ya saben sobre

un tema en particular.
Estimular la discusin de situaciones personales
relacionadas con el tema de anlisis
Poner en prctica algo que ya se ha aprendido.
Aplicar las habilidades en escenarios similares a
la vida real, pero en una atmsfera de respeto y
apoyo.
Llevar la teora a la prctica.

Profundizar en la experiencia
personal de los estudiantes

Estimular la aplicacin de las habilidades ms all

del aula de clase.

Modelaje
Demostraciones directas

Clarificar los mensajes en forma inmediata.

Marco referencial

Cul es el papel de las(os) maestras(os) y los

dems miembros de la comunidad educativa en
la educacin en Habilidades para la Vida?
Para las nias y nios, uno de los aspectos ms llamativos y novedosos de esta metodologa
consiste en que la docente se aleja de su papel tradicional de persona omnisapiente transmisora
de conocimientos, para convertirse ms en facilitadora que gua al estudiante a travs del
proceso de aprendizaje social, utilizando para ello un repertorio amplio de mtodos interactivos.
Las sesiones de enseanza no son clases sino talleres, con objetivos precisos, que siempre
deben resultar agradables y divertidos para todos los participantes.
Un enfoque verdaderamente holstico de la enseanza de Habilidades para la Vida en las
instituciones educativas implica, adems, que el maestro debe modelar un estilo de comportamiento personal e interpersonal apropiado en todo momento, dentro y fuera del aula de clase.
Es inevitable que al principio no todos los maestros se sientan atrados por este estilo de
educacin, que para muchos puede representar un verdadero desafo a su capacidad de innovacin y su sentido de autoridad. La/el docente-facilitador del programa de HpV debe ser
creativo, recursivo, innovador, autocrtico y abierto a la crtica constructiva de los dems. Debe
ser lo suficientemente flexible y capaz de ponerse en los zapatos de los nios y los jvenes
para pensar y sentir como ellos. Debe poseer un buen sentido del humor, ser respetuoso y
hbil transmitiendo un sentido de autoridad fundado en el respeto, la confianza y el aprecio
que inspira en sus alumnos antes que en el miedo y las tcnicas coercitivas.
Por ejemplo, desarrollar la habilidad de pensar en forma crtica requiere crear un ambiente en
la comunidad educativa en el que31:
n

Las(os) maestras(os) planteen problemas, hagan preguntas e

intervengan con paradojas, dilemas y discrepancias para que los
estudiantes las resuelvan.

Las(os) docentes y el personal directivo y administrativo estructuren el

ambiente escolar en forma propicia al pensamiento: lo valoren, le
asignen tiempo, garanticen los materiales de apoyo y evalen su
desarrollo.

Marco referencial

35

Las(os) docentes y el personal directivo y administrativo responden a

las ideas de los estudiantes en forma tal que mantienen un clima de
confianza en el aula y el colegio, el cual permite tomar riesgos,
experimentar y ser creativos. Lo anterior requiere escuchar las ideas
de los estudiantes y los colegas, abstenerse de enjuiciar y disponer
de muchas fuentes de informacin.

Las(os) docentes, el personal directivo y administrativo, y otros adultos

en al institucin modelen los comportamientos relacionados con el
pensamiento que se desean fomentar en los estudiantes.

La experiencia en muchas instituciones educativas, incluidas algunas en Colombia, demuestra

que Habilidades para la Vida es una herramienta poderosa para transformar el proceso de
aprendizaje. Los docentes que se apropian de la metodologa descubren que no slo es til en
los talleres de HpV y comienzan a aplicarla con xito en las dems asignaturas.
Ms all del perfil individual de los docentes, la aplicacin exitosa de esta iniciativa requiere
tambin el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa con este enfoque de
promocin del desarrollo humano en su sentido ms amplio (ver recuadro superior).
Es imposible, por ejemplo, pretender que un docente pueda desarrollar en sus alumnos la
capacidad de ser crticos si stos intuyen que no pueden hacer preguntas o cuestionar las
ideas, las actitudes y el comportamiento del propio maestro o cualquier otro miembro de la
institucin educativa. Antes que sentirse amenazados, es importante recordar que si el programa est dando resultados positivos, es muy probable que tales cuestionamientos y crticas
surjan cada vez con ms frecuencia.

Esquema general de un taller

en Habilidades para la Vida
Aunque existen diversas maneras posibles de estructurar un taller sobre HpV, es recomendable utilizar el mismo formato durante todas las sesiones. Una estructura clara y definida para la
realizacin de los talleres:
u

Hace que los maestros y estudiantes se familiaricen con la manera de desarrollar las unidades
de aprendizaje, lo cual facilita la participacin activa de los nios y ayuda a los adultos a
ganar experiencia y sentirse seguros en su papel de facilitadores.

36

Marco referencial

Ayuda a los maestros a adaptar el currculo localmente y aprovechar todas las oportunidades
educativas en que los estudiantes, motivados por las circunstancias, estn dispuestos a
explorar un asunto en particular.

Facilita al maestro la seleccin de mtodos apropiados y la introduccin de nuevas

actividades, con el fin de mantener la dinmica del grupo y el proceso de aprendizaje de las
destrezas en cada unidad.

La Organizacin Mundial de la Salud32 propone el formato general que se presenta, con algunas modificaciones, a manera de ejemplo en la pgina siguiente:

Momento
Introduccin

Objetivos
n

Ejemplo de actividades

Presentar en forma breve el

tema central y los objetivos de
la unidad de aprendizaje
Estimular el inters y la
curiosidad de los estudiantes
en el contenido de la unidad.

n
n

Saludo breve
Exposicin corta sobre la importancia del tema a tratar y
presentar de los objetivos.

Creacin de
un ambiente
propicio para
el aprendizaje

Estimular en el grupo de
ambiente seguro, agradable
y propicio para el aprendizaje.

Juegos u otras actividades para romper el hielo o inducir

un clima de trabajo.

Presentacin
de la
Habilidad
para la Vida

Familiarizarse con el
concepto de la habilidad
especfica en cuestin y su
importancia en la vida
cotidiana.
Aprender a utilizar las
herramientas de aprendizaje
de la habilidad.

El/la profesor(a) puede comenzar sondeando (lluvia de

ideas) qu piensan y saben los alumnos sobre una
situacin determinada.
Mediante distintas estrategias didcticas introduce
conceptos, ideas y conocimientos nuevos, y presenta la
habilidad.
A travs de un mtodo interactivo como el modelaje, los
estudiantes identifican la habilidad y aprenden las
herramientas especficas.

Poner en prctica el uso de la

destreza aprendida.

Prctica y
reforzamiento
de la
habilidad

Retroalimentacin

Precisar el logro de los

objetivos propuestos.

El/la facilitador(a) puede hacer preguntas de proceso

(Qu aprendi en este taller?) para evaluar los
resultados del mismo.

Poner en prctica lo
aprendido.
Brindar continuidad entre una
sesin y otra.

El/la maestra sugiere algunas actividades, individuales

o en grupo, para realizar en la casa o en la comunidad.
Por ejemplo, los estudiantes deben describir formas en
que demuestran su cuidado y aprecio por cuatro
familiares y amigos y, adems, escribir sobre algo
adicional que exprese an ms su aprecio por esas
personas.

Actividades
para realizar
fuera del aula

Marco referencial

Los estudiantes aplican la habilidad a travs del juego

de roles, las dramatizaciones u otras tcnicas.
La docente y los dems participantes tienen la
oportunidad de brindar retroalimentacin sobre la
correcta aplicacin de la habilidad.

37

El contenido
Aunque mtodo y contenido son tan interdependientes que en ocasiones es imposible separarlos, la educacin en Habilidades para la Vida es mucho ms que una metodologa: las
destrezas para la vida no son simplemente el resultado de estrategias participativas y ldicas
centradas en el nio.
Por ejemplo, el propiciar una discusin en grupo no garantiza que los estudiantes pongan
en prctica las destrezas necesarias para comunicarse en forma efectiva. Estas habilidades
incluyen el uso del lenguaje preverbal y la intensidad y el tono de la voz para enfatizar el
contenido verbal de lo que se dice. El aprendizaje de habilidades para comunicarse implica
poner en prctica estas destrezas para lograr una comunicacin efectiva. Hablar sobre la
vida es una cosa, pero otra muy distinta es usar la comunicacin como una forma de enfrentarlas.

Herramientas para el aprendizaje

de habilidades psicosociales
El aprendizaje de nuevas destrezas se facilita si stas se descomponen en sus distintos elementos constitutivos. En el caso de las habilidades psicosociales, existen procesos internos
(cognitivos) que es necesario que nios y jvenes aprendan a identificar y a poner en prctica
mediante alguna estrategia, como puede ser el uso de herramientas de aprendizaje especficas. Dichas herramientas son estrategias didcticas que:
u

Hacen de las HpV algo ms tangible y fcil de recordar.

Brindan a nios y jvenes algo que pueden usar para experimentar nuevas habilidades.

Pueden hacer parte del repertorio de Habilidades para Vivir de una persona, o estimularla
a crear sus propias herramientas que le faciliten la aplicacin de las destrezas.

Hacen parte del contenido de la educacin en Habilidades para la Vida.

Dos ejemplos de herramientas

Aprendiendo a tomar decisiones. En este caso, la herramienta puede consistir en
un modelo sencillo para tomar decisiones paso a paso, como el que se sugiere a
continuacin: 33

38

Marco referencial

Paso 1

Identifica las opciones y alternativas involucradas en la decisin que debes

tomar.

Paso 2

Busca ms informacin sobre los aspectos relacionados con la decisin

(considera tus valores y metas; establece qu ms necesitas saber antes de
tomar la decisin).

Paso 3

Haz una lista de las ventajas y desventajas de cada alternativa que tienes.

Paso 4

Toma la decisin y sustntala (menciona las razones en que se fundamenta tu

decisin).

Como parte del material de enseanza, y con el fin de hacer el proceso de aprendizaje del
modelo ms divertido y ldico, los nios o jvenes pueden construir un tablero en el que los
cuatro pasos aparecen en forma de escalera, de manera similar al juego de serpientes y escaleras.
Aprendiendo a ser crticos. El material desarrollado en Colombia por Fe y Alegra, incluye un
equipo del pensador crtico con varias herramientas especficas diseadas para facilitar y
estimular la habilidad de pensar en forma crtica.
Una de estas herramientas es el alto reflexivo, simbolizado por una paleta de interrogacin.
Los estudiantes aprenden que durante el alto reflexivo deben detenerse mentalmente por una
fraccin de segundo (pausa) y hacerse una o varias preguntas (Reflexin). Aprenden que
siempre que esto sucede, estn provocando un nuevo conocimiento o una nueva interpretacin de las cosas. Por tal razn, luego del proceso completo del alto reflexivo ocurre una nueva
comprensin que sirve de base para nuevas preguntas.34
Esquema de operacin del alto reflexivo
1. PAUSA

?
2. Reflexin (preguntas)

Marco referencial

3. Nueva comprensin crtica

39

La educacin en Habilidades para la Vida

implica mucho ms que el aprendizaje de
destrezas psicosociales
La educacin en HpV es un enfoque holstico que busca fortalecer la capacidad de nios,
nias y jvenes para enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria. La
enseanza de destrezas es un aspecto fundamental, pero stas no son lo nico que ellos y
ellas aprenden. La educacin en Habilidades para la Vida:
u

Brinda a nias y nios la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos. A la vez que

aprenden y se ejercitan en la aplicacin de las destrezas, los estudiantes necesitan mayor
informacin sobre las situaciones en consideracin. Por ejemplo, si se est trabajando en
la prevencin del tabaquismo con un enfoque de habilidades, los estudiantes adquieren
informacin precisa sobre la relacin entre el tabaco y la salud (Ej., el fumar puede ser
nocivo para la salud) y una mayor conciencia sobre las presiones sociales (Ej., la publicidad
a travs de los medios y la presin de los amigos pueden influir en las actitudes hacia el
tabaquismo), a la vez que aprenden a utilizar las habilidades en situaciones de riesgo (Ej.,
uso de la comunicacin asertiva para decir no y enfrentar la presin para fumar).

Influye en los valores y actitudes de los estudiantes. En esencia, Habilidades para la

Vida tiene que ver con las relaciones: con nosotros(as) mismos(as), con las dems personas
y con el mundo que nos rodea. En consecuencia, el proceso de enseanza de estas
habilidades tambin requiere la clarificacin de los valores, estereotipos, opciones, tradiciones
y creencias culturales que subyacen al comportamiento humano.

La educacin en HpV promueve, entre otras cosas, respeto, tolerancia, solidaridad, integridad,
equidad, resiliencia, sensibilidad social, motivacin, adaptacin al cambio y resistencia a las
influencias sociales negativas.
Un buen ejemplo de esta relacin entre habilidades, valores y procesos afectivos es el Perfil de
una Persona Crtica, elaborado por el equipo tcnico de Fe y Alegra como parte del parte del
marco filosfico y conceptual que orienta el desarrollo del material para la enseanza del
pensamiento crtico en los escolares35. Diversos autores han advertido sobre el peligro de
considerar que puede ensearse a pensar por medio de una batera de habilidades tcnicas,
sin prestar atencin a los estndares y valores intelectuales, o los aspectos relacionados con
el carcter y la motivacin, por lo que el enfoque de Fe y Alegra hace nfasis en los valores
sociales y la dimensin afectiva del pensamiento crtico (ver cuadro a continuacin).

40

Marco referencial

Caractersticas del Perfil

de una Persona Crtica
Se reconoce como un ser pensante que
valora la capacidad de explicarse y
comprender el mundo por s mismo.

Procesos Afectivos
y de Valoracin
n

Respeto por s mismo

n Aprecio (valoracin) de s mismo y de sus
conclusiones.
n Pensamiento autnomo
n Curiosidad intelectual

Reconoce que las dems personas tambin n Valoracin, respeto y aceptacin del otro
se explican y comprenden el mundo por s
como ser pensante.
mismas.
Cuestiona todo aquello que no comprende,
que no tiene suficiente sentido o que no
comparte.

n
n
n
n
n

Reconoce los principios, normas y valores

implcitos en su pensamiento,
aseveraciones y comportamientos, y se
responsabiliza de ellos.

n
n
n
n
n

Coraje
Perseverancia
Curiosidad intelectual
Autenticidad
Respeto por el otro
Justicia
Equidad
Integridad
Coraje
Responsabilidad

Por ltimo, es importante subrayar que si bien la educacin en HpV tiene como objetivo principal la enseanza de destrezas psicosociales, la experiencia demuestra que stas constituyen
un pilar fundamental de la educacin en valores. Las HpV brindan las herramientas psicosociales que facilitan la apropiacin y ejercicio de los valores.
A menos que nios, nias y jvenes aprendan cmo desarrollar su capacidad para sentir
empata y relacionarse mejor con las dems personas, la insistencia en abstracto en el valor
de la solidaridad, por ejemplo, corre el riesgo de quedarse como una aproximacin meramente
filosfica y terica de la enseanza de valores.
El cuadro siguiente ilustra cmo puede fomentarse la enseanza de valores, desde una visin
de construccin de ciudadana, a partir de la educacin en Habilidades para la Vida.

Marco referencial

41

Habilidades para la Vida y la enseanza de valores

Habilidad psicosocial

Valores

Conocimiento de s mismo

Autonoma, responsabilidad

Empata

Solidaridad, respeto por el otro

Comunicacin efectiva

Honestidad, integridad, responsabilidad,

respeto por el otro, convivencia social,
equidad, participacin

Relaciones interpersonales

Solidaridad, conveniencia social, autonoma,

respeto por el otro, equidad, participacin

Toma de decisiones

Responsabilidad, autonoma, convivencia

social, respeto por el otro, equidad,
participacin

Solucin de problemas

Convivencia social, respeto por el otro

Pensamiento creativo

Autenticidad, autonoma

Pensamiento crtico

Respeto por el otro, justicia, equidad,

integridad, autonoma, participacin,
responsabilidad, convivencia social

Manejo de sentimientos y emociones

Respeto por el otro, autonoma, equidad

Manejo de las tensiones y el estrs

Autonoma, responsabilidad

El alcance y la secuencia de la educacin

en Habilidades para la Vida
La educacin en HpV puede estructurarse como un programa unificado que cubra mltiples
necesidades psicosociales y de salud de la poblacin infantil y juvenil, dependiendo de las
prioridades que se hayan establecido.
El currculo para la enseanza de estas habilidades en los colegios debe disearse teniendo en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes en las distintas etapas del desarrollo; los

42

Marco referencial

temas, situaciones de riesgo, intereses y necesidades ms frecuentes en cada grupo de

edad; y los objetivos de promocin y prevencin ms pertinentes en cada grupo de edad. El
cuadro a continuacin presenta un modelo tentativo, simplemente a manera de ejemplo, de
cmo pueden programarse los objetivos educativos para el grado preescolar y los cinco
aos de educacin primaria, teniendo en cuenta algunos temas psicosociales prioritarios en
cada grupo.

Ao
1

Edad
(5-6 aos)

Principales objetivos
Prevencin del maltrato infantil
Prevencin de los accidentes de trnsito

(6-7 aos)

Prevencin del maltrato infantil

Promocin de la tolerancia y el trabajo en equipo

(7-8 aos)

Prevencin de la violencia interpersonal

(8-9 aos)

Proteccin del ambiente

Promocin de los derechos humanos

(9-10 aos)

Prevencin del consumo de sustancias, en especial

el tabaquismo

(10-11aos)

Sexualidad
Prevencin del embarazo en las adolescentes

Por ltimo, el cuadro siguiente ilustra una forma de aplicar Habilidades para la Vida, y cmo los
objetivos de promocin y prevencin pueden integrarse en la enseanza de estas destrezas a
lo largo de varios aos. Es importante recordar que la secuencia especfica para la enseanza
de las distintas habilidades debe establecerse en cada institucin, de acuerdo con su filosofa,
polticas, objetivos y prioridades.

Marco referencial

43

Tema

Conocimiento
de s mismo/
Empata

Comunicacin/
Relaciones
Interpersonales

Toma de
decisiones/
solucin de
problemas

Pensamiento
creativo/
Pensamiento
crtico

Manejo
de las
emociones/
Manejo de
tensiones o
estrs

Grado 3
Edad: 78 aos

Conocimiento
de s mismo
-Me respeto a
mi mismo

Comunicacin
-Afirmativa o
asertiva

Toma de decisiones
-Tomo una decisin
y acto
-Cambio de opinin

Pensamiento
creativo:
-Solucin no
violenta de los
conflictos con mis
hermanos

Manejo de
emociones
-Siento rabia
-Siento miedo

Empata
-El/ella tambin
tiene
sentimientos
Violencia
en la
familia
Grado 9
Edad:
13-14
aos

Violencia
en la
familia

Conocimiento
de s mismo
-Quin soy?
-Mis valores
Empata
-Cmo
ayudar a
alguien con
problemas?

Relaciones
interpersonales
-Las personas en
quienes confo
-Cmo hacer
amigos?

Comunicacin
-Crticas y elogios
Relaciones
interpersonales
-La presin del
grupo de pares
-Las relaciones
intrafamiliares

Solucin de
problemas
-Qu puedo hacer
cuando hay peleas
en mi casa?

Pensamiento
crtico:
-Qu pienso de
la violencia en la
televisin?

Toma de decisiones Pensamiento

-Planes para el
creativo
futuro
-Formas creativas
de expresin
Solucin de
personal
problemas
Pensamiento
-Cmo pedir
crtico
ayuda?
-El machismo
-A quin puedo
-Los estereotipos
solicitar ayuda?
masculino y
femenino

Manejo de estrs
-Qu puedo
hacer cuando
siento miedo?
-El/ella est brava
conmigo

Manejo de
emociones
-Me siento triste
-Siento rabia
Manejo del estrs
-Cmo
enfrentarme al
rechazo?

Oportunidades para la enseanza

de Habilidades para la Vida
en el sistema actual de educacin
formal en Colombia
Las instituciones educativas constituyen en la actualidad el escenario ms propicio en todo el
mundo para la enseanza de Habilidades para la Vida. El sistema de educacin formal ofrece las
siguientes ventajas para el diseo, puesta en marcha y evaluacin peridica de esta iniciativa:
n

Incluso en los pases ms pobres, una proporcin considerable de nios, nias y jvenes
en edad escolar asiste regularmente al colegio36, lo que permite una amplia cobertura de
los programas de educacin en Habilidades para la Vida.

44

Marco referencial

Las comunidades educativas pueden facilitar la infraestructura (aulas de clase, auditorios,

espacios destinados a la recreacin) y los recursos humanos (docentes) y materiales
necesarios para la enseanza de HpY, a travs de programas que tienen un alto costobeneficio.

La institucionalizacin de la educacin en HpV en las instituciones educativas permite la

regularidad y continuidad de las acciones, con lo cual se garantiza un mayor impacto de la
metodologa. Cuando esta educacin hace parte del currculo escolar y el plan de estudios,
se tiene la posibilidad de desarrollar un programa secuencial, por niveles, adaptado a las
necesidades e intereses de los nios y jvenes desde el punto de vista de su desarrollo
integral.

Posibilita la evaluacin a corto y largo plazo.

Se tiene una mayor credibilidad con los padres de familia y otros miembros de la comunidad.

El marco de referencia general del actual sistema de educacin formal en Colombia

ofrece distintos fundamentos y oportunidades, desde el punto de vista legal, conceptual y operativo, para la enseanza de Habilidades para la Vida en las instituciones
educativas:

La Educacin y la Promocin
del Desarrollo Humano Integral
En armona con la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) estableci que la finalidad de la educacin en Colombia consiste en el pleno desarrollo de la personalidad y la formacin integral de ciudadanos respetuosos de la vida y los dems derechos
humanos, amantes de la paz, justos, solidarios, tolerantes, con capacidad crtica y analtica,
comprometidos con el mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, y buscadores activos de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas. Habilidades para la Vida, como propuesta educativa, tambin busca facilitar el desarrollo
humano integral y fortalecer la capacidad de las personas para: pensar en forma crtica y
creativa, lo que les permitir transformarse a s mismos y al mundo que los rodea, adems de
ejercer plenamente su autonoma; tomar decisiones ms acertadas y convenientes para su
vida y la de los dems; comunicarse en forma ms efectiva con los dems; negociar y encontrar alternativas para resolver los conflictos en forma no violenta; y ser solidarios.

Marco referencial

45

La enseanza de Habilidades
para la Vida como parte de los
programas de Educacin en Salud
Uno de los fines especficos de la educacin en Colombia es la formacin para la promocin
y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre
(Ley 115). La educacin en salud debe plasmarse en los objetivos de los diferentes niveles y
formas de educacin. La temtica de salud se presenta como eje transversal del plan de
estudios en todos los grados de educacin formal, con una orientacin de trabajo interdisciplinario que facilite la construccin de hbitos correctos para una vida saludable.37
Es necesario enfatizar que la evidencia cientfica y emprica ha demostrado, una y otra vez,
que la sola transmisin de mensajes y adquisicin de conocimientos sobre la salud, o
las enfermedades, no garantiza que las personas modifiquen su comportamiento o estilo de vida. La mayora de fumadores crnicos, por ejemplo, ha visto mensajes educativos y
sabe que el tabaco es perjudicial para su salud, a pesar de lo cual han continuado fumando.
En el caso de los embarazos no deseados en las adolescentes y jvenes, en una abrumadora
mayora de ocasiones stos no se deben a la falta de informacin sobre los mtodos modernos de anticoncepcin, o incluso el acceso a los mismos.
Es por esto que idealmente, los programas de educacin en salud en los colegios deben
integrar un esquema basado en prioridades nacionales, regionales y locales, concebidas en
trminos de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que estudiantes y docentes tienen
derecho a saber y la responsabilidad de transmitir a otros.38

Los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)

y la educacin en Habilidades para la Vida
Uno de los logros de la reforma de la educacin en Colombia es que le concedi ms autonoma a las comunidades educativas para el diseo de sus propios planes curriculares, para la
construccin y aplicacin de nuevas formas de aprender y de ensear, y para la formacin
integral de los estudiantes.
Los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) se conciben como el eje articulador del quehacer de la institucin educativa; se construyen y desarrollan en forma autnoma, participativa y

46

Marco referencial

democrtica por la comunidad educativa; y deben responder a situaciones y necesidades personales de los alumnos y del entorno sociocultural, local, regional, nacional e internacional.
As pues, dentro del contexto de la normatividad vigente los colegios tienen la Iibertad de
incluir la educacin en Habilidades para la Vida en sus PEl, siempre y cuando consideren que
la misma responde a las necesidades de formacin integral de los estudiantes y las prioridades de la institucin.
La educacin en HpV en los colegios puede programarse y llevarse a cabo como un Proyecto
Pedaggico orientado a la promocin del desarrollo humano integral y la competencia psicosocial de nios, nias y adolescentes.
Los proyectos pedaggicos son metodologas de trabajo que permiten abordar
los distintos temas y aspectos, tanto cognitivos como actitudinales, de una
manera global e integral y al mismo tiempo especfica y profunda. Surgen de la
realidad social, cultural, histrica y de salud de comunidad local, permiten el
ejercicio de la creatividad y la autonoma, tanto de estudiantes como de maestros; buscan la construccin de pensamiento crtico, alternativo y profundo;
propician la aplicacin del conocimiento, la generacin de tecnologa, la vivencia de valores y estilos de vida saludables; y jalonan procesos de crecimiento
y progreso de la comunidad e integran ciencia y realidad.39

La Estrategia de Escuelas Saludables

En esencia, el enfoque de Escuelas Saludables es una estrategia de promocin de la salud en
el mbito escolar, conceptualmente derivada del planteamiento de promocin de la salud al
que se lleg durante la Conferencia Internacional realizada en 1986 en Ottawa, Canad, cuando se declar, entre otras cosas, que ...la salud se crea y se vive en el marco de la vida
cotidiana; en los centros de enseanza, de trabajo y de recreo....40
As pues, esta estrategia es una forma de:
n

Inscribir la salud y el bienestar integral de la poblacin infantil y juvenil escolarizada en la

agenda de prioridades de las administraciones en los mbitos departamental, distrital o
municipal, de todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general;

Aunar esfuerzos y recursos humanos, tcnicos y financieros en favor de la salud y el

desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes en edad escolar;

Marco referencial

47

Trabajar en beneficio de la salud y el bienestar de los escolares desde una perspectiva

holstica y de integralidad del ser humano y las acciones a desarrollar; y

Fortalecer la coordinacin inter e intrasectorial necesaria para llevar a cabo intervenciones

realmente integrales.

La estrategia de Escuelas Saludables se apoya en los siguientes ejes fundamentales:

n

El medio ambiente escolar saludable.

Las acciones de informacin, educacin y comunicacin en salud.

Las polticas saludables en el mbito escolar.

La participacin social y comunitaria, y

Los servicios de seguridad social en salud para los escolares.

Aunque en extremo resumida, esta presentacin de la estrategia permite comprender por qu

una Escuela Saludable constituye uno de los escenarios ideales para la educacin en Habilidades para la Vida. En las escuelas saludables, la comunidad educativa en pleno ha adquirido
mayor conciencia del valor de la salud como fuente de riqueza en la vida diaria y de su estrecha relacin con el desarrollo humano sostenible, y ha definido que una de las prioridades en
el plan de estudios y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es la educacin en salud o para
la vida. La metodologa y el contenido de la educacin en Habilidades para la Vida brindan
herramientas concretas para alcanzar estos objetivos.
La experiencia de Fe y Alegra en Colombia ha demostrado que en una Escuela Saludable la
educacin en HpV constituye una herramienta prctica y de utilidad para el fortalecimiento de
por lo menos dos de los ejes en que se fundamenta dicha estrategia. De una parte, contribuye
a la creacin de ambientes escolares ms saludables en sus dimensiones psicosociales, es
decir, a la democratizacin de las relaciones dentro y fuera del aula de clase, la promocin de
nuevas y mejores formas de convivencia, y la solucin no violenta de los conflictos.
As mismo, la educacin en HpV debe hacer parte del eje de educacin para la salud con
enfoque integral de toda escuela promotora de la salud o saludable. Dicha educacin representa una forma concreta de avanzar en el logro de los compromisos regionales de la Educacin para Todos (Dakar, 2000), en donde claramente se recomend que la educacin en las
Amricas debe proporcionar habilidades y competencias para vivir y desarrollar una cultura
del derecho, el ejercicio de la ciudadana y la vida democrtica, la paz y la no discriminacin; la

48

Marco referencial

formacin de valores cvicos y ticos; la sexualidad; la prevencin de la drogadiccin y alcoholismo; la preservacin y cuidado del medio ambiente.
Los pases reunidos en el Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000) se comprometieron
tambin a asegurar que la escuela sea amigable para los nios en su ambiente fsico y social,
y que favorezca una vida saludable y la prctica de las habilidades para la vida.

Cmo articular el programa

de educacin en Habilidades
para la Vida dentro del plan de estudios?
Es evidente que pueden existir muchos otros escenarios institucionales posibles para la educacin en Habilidades para la Vida en Colombia, aparte de los mencionados en la seccin
inmediatamente anterior, as como distintas maneras de articular esta iniciativa en el plan de
estudios, dependiendo del contexto sociocultural y las prioridades institucionales y de la comunidad local. Los programas de Habilidades para la Vida se han diseado:
n

Para facilitar el aprendizaje y la aplicacin de destrezas psicosociales que contribuyan a la

promocin del desarrollo personal y social, la proteccin de los derechos humanos y la
prevencin de problemas sociales y de salud.

Para la prevencin de problemas psicosociales especficos, como el consumo de sustancias

psicoactivas, la delincuencia, el maltrato infantil, el tabaquismo, el alcoholismo y los
embarazos no deseados en las adolescentes.

Como parte de las iniciativas para promover la convivencia pacfica y disminuir la violencia.

En respuesta a la presin para reformar los sistemas tradicionales de educacin.

La tendencia actual que tiene una mayor aceptacin internacional consiste en programar la
educacin en Habilidades para la Vida dentro de un currculo holstico a largo plazo, diseado
para el logro de mltiples objetivos sociales, educativos y de salud con nios, nias y jvenes,
desde el preescolar hasta el ltimo ao de educacin media.
Los talleres pueden hacer parte de algunas asignaturas que ya estn previstas en el plan de
estudios de los estudiantes, como por ejemplo, ciencias sociales y educacin tica y en valores humanos, o desarrollarse como una rea nueva e independiente.

Marco referencial

49

Notas
1

Ministerio de Salud, Vida, Salud y Paz. El sector salud frente a la violencia en Colombia,

poltica y lneas de accin, Santaf de Bogot, 1997.

2

Haz Paz, Construccin de Paz y Convivencia Familiar y Cotidiana. Poltica Nacional de Pre-

vencin, Deteccin y Atencin de la Violencia Intrafamiliar y Cotidiana (Documento de Trabajo), Santaf de Bogot, julio de 1999.
3

Garca Mrquez, Gabriel. Por un pas al alcance de los nios, en Colombia: Al filo de la

oportunidad. Santaf de Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio. 1995.

4

Organizacin Mundial de la Salud. Life Skills Education in Schools. Ginebra, Suiza. 1997.

Organizacin Mundial de la Salud. Divisin de Salud Mental. Life Skills Education in Schools.

Ginebra, Suiza. 1993.

6

Prez G., Diego y Meja, Marco Ral. De calles, parches, galladas y escuelas. Transfor-

maciones en los procesos de socializacin de los jvenes de hoy. Santaf de Bogot.

CINEP. 1997.
7

Organizacin Mundial de la Salud. Guidelines: Life Skills Education Curricula for Schools.

Ginebra, Suiza. 1999.

8

Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Educacin La agenda del siglo XXI.

Hacia un desarrollo Humano. Bogot. Tercer Mundo Editores. 1998.

9

Convenio Andrs Bello. Somos Jvenes. Bogot. 2000.

10

Datos estadsticos de Fe y Alegra Colombia para 2001.

11

Garca Mrquez, Gabriel. Op. Cit.

12

Organizacin Mundial de la Salud. Life Skills Education in Schools (WHO/MNH/PSF/93.7

A.Rev.2). Ginebra, Suiza. 1999.

13

Organizacin Mundial de la Salud, y UNICEF. Skills-based Health Education including

Life Skills. Documento preliminar. 2002.

14

En trminos generales, las habilidades relacionadas con la subsistencia se refieren a destre-

zas, recursos y oportunidades para el logro de objetivos individuales y la generacin de ingre-

Marco referencial

51

sos (Consejo de Poblacin, Kenia), como por ejemplo: destrezas tcnicas y vocacionales (carpintera, programacin de sistemas, etc.); destrezas necesarias para la consecucin de empleo (cmo conducirse con xito en una entrevista, etc.); o destrezas para la administracin del
dinero. Aunque es claro que estas habilidades son crticas para la supervivencia y desarrollo
de la gente joven, la propuesta de educacin en Habilidades para la Vida no se centra en la
enseanza de ellas.
15

La decisin de tener o no relaciones sexuales es una eleccin personal. Se espera que el

proceso educativo, tanto en el hogar como en el colegio, brinde a adolescentes y jvenes

informacin clara y veraz y la educacin en valores necesarias para ejercer su sexualidad en
forma responsable y placentera. Tanto si ha decidido iniciar su vida sexual como si no desea
hacerlo, la habilidad de comunicarse en forma asertiva, por ejemplo, puede ayudarles a manejar mejor las situaciones de riesgo.
16

Organizacin Panamericana de la Salud. Manual de Identificacin y Promocin de la

Resiliencia en Nios y Adolescentes. Washington, DC. OPS-OMS. 1998.

17

UNESCO. Marco de accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros com-

promisos comunes. Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educacin, Dakar (Senegal), 2628 de abril de 2000.
18

International Center for Alcohol Policies. Life Skills Education in South Africa and Botswana.

Washington, DC. 2000.

19

Fe y Alegra Regional Santander. Educacin en Habilidades para la Vida en 25 Escuelas

Saludables del Departamento de Santander. Proyecto Demostrativo 2001-2002. Convenio Secretara de Salud del Departamento de Santander y Fe y Alegra Regional Santander. Informe Final de Ejecucin. Indito. Bucaramanga, Colombia. 2002.
20

UNESCO. Resultados del Primer Estudio Internacional Comparado de Matemtica, Len-

guaje y Factores Asociados, realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin

de la Calidad de la Educacin en doce pases de Latinoamrica. Para mayor informacin
sobre esta investigacin puede consultarse el sitio web de UNESCO-OREALC:
www.unesco.cl
21

Organizacin Mundial de la Salud. Life Skills Education in Schools (WHO/MNH/PSF/93.7

A.Rev.2). Ginebra, Suiza. 1999.

22

Munist, Mabel, y otros. Manual de identificacin y promocin de la resiliencia en nios y

adolescentes. Washington, DC. Organizacin Panamericana de la Salud. 1998.

52

Marco referencial

23

Rutter, Michael. Resilience: some conceptual considerations. Journal of Adolescent Health,

14, No.8. 1993.

24

Rutter, Michael. Op. cit. 1993.

25

Organizacin Panamericana de la Salud. Tobacco-free Youth. A Life Skills Primer. Scien-

tific and Technical Publication No.579. Washington, DC. OPS/OMS. 2000.

26

Organizacin Panamericana de la Salud. Op. Cit.

27

Hansen, W. , Johnson, C., Flay, B., Graham, J., and Sobel, J. Affective and social influence

approaches to the prevention of multiple substance abuse among seventh grade students:
Results from project SMART. Preventive Medicine (17). 1988. Pages 135-188.
28

Kirby, D. No easy answers: research findings on programs to reduce teen pregnancy.

Washington, DC. National Campaign to Prevent Teen Pregnancy. 1997.

29

Schinke, S., Blythe, B., and Armstrong, M. Cognitive-behavioral prevention of adolescent

pregnancy. Journal of Counseling Psychology (28). 1981. Pages 451-454.

30

Bravo, Amanda y otros. Gua general para directivas y docentes. Santaf de Bogot. Fe y

Alegra Colombia. 1998.

31

Modificado de Developing Minds: Programs for Teaching Thinking, editado por Arthur L.

Costa, Association for Supervision and Curriculum Development, Virginia, USA, 1985.
32

Organizacin Mundial de la Salud. Guidelines: Life Skills Education Curricula for Schools.

Ginebra, Suiza. 1999.

33

The Center for Population Options. Life Planning Education: A Youth Development Pro-

gram. En: Life Skills Education in Schools. Ginebra, Suiza. Organizacin Mundial de la
Salud. 1997.
34

Fe y Alegra Colombia-Programa por la Paz. Mdulo: Aprendiendo a ser crticos. Santaf

de Bogot. 2000.
35

Tomado, con algunas modificaciones, del mdulo Aprendiendo a Ser Crticos, elaborado por

el equipo tcnico de Fe y Alegra.

36

La poblacin infantil y adolescente en edad escolar (5 a 19 aos) en Colombia representa

casi un tercio de la poblacin total (de acuerdo con proyecciones del censo realizado por el
DANE, en 1997 la poblacin del pas entre 5 y 19 aos fue de 13252,544, que correspondie-

Marco referencial

53

ron al 33% de la poblacin total). Segn el ltimo informe de UNICEF sobre el Estado Mundial
de la Infancia (1999), en el perodo comprendido entre 1990 y 1996, en Colombia la tasa de
escolarizacin en enseanza primaria en hombres fue de 115 y de 114 en mujeres. Durante el
mismo perodo, la tasa bruta de escolarizacin en enseanza secundaria fue de 62 y 72,
respectivamente. Las cifras anteriores sitan a Colombia entre los pases suramericanos con
una mayor proporcin de poblacin escolarizada en ambos niveles.
37

Montoya Montoya, Cecilia Helena y Mara Elizabeth Coy. Lineamientos para la Educacin

en Estilos de Vida Saludables. Santaf de Bogot. Ministerio de Educacin Nacional (Documentos de Trabajo). 1997.
38

Mantilla Uribe, Blanca Patricia, Leonardo Mantilla, y otros. Hacia la construccin de escue-

las saludables. Bucaramanga. Universidad Industrial de Santander. 1999.

39

Montoya Montoya, Cecilia Helena y Mara Elizabeth Coy. Op. cit. 1997.

40

Mantilla Uribe, Blanca Patricia, Leonardo Mantilla, y otros. Op. Cit.

54

Marco referencial