Piaget para Princpiantes
Piaget para Princpiantes
Piaget para Princpiantes
Contenido
Uno de los aspectos ms sencillos del pensamiento es su contenido manifiesto,
Esto se refiere a aquello en lo que est pensando el individuo, lo que le interesa
en un momento dado, o los marcos de referencia dentro de los cuales contempla
un determinado problema.
Durante la primera parte de su carrera, las investigaciones de Piaget se
polarizaron en el contenido del pensamiento infantil. Representacin del mundo en
el nio y La casualit physique chez lenfant, ambos escritos, prestaron atencin
especial a los puntos de vista sobre el mundo fsico sostenidos por el nio.
La descripcin de los contenidos no alcanza el ncleo del problema y no explica
porque el pensamiento asume la forma que suele tomar.
Por tanto, ha dedicado la mayor parte de su carrera psicolgica al estudio de las
estructuras de las funciones de la inteligencia.
Estructuras hereditarias
Dentro del marco terico de Piaget se trata el papel de los factores biolgicos en el
desarrollo de la inteligencia. Estos factores operan de distintas maneras. A uno de
ellos se le define como la transmisin hereditaria de las estructuras fsicas. Cada
especie se halla dotada de una herencia con diferentes estructuras fsicas. El
sistema nervioso, vara considerablemente del gusano al hombre, es obvio que
las estructuras fsicas herradas permiten ciertos rendimientos intelectuales y
prohben otras. El ojo humano es un ejemplo de estructura fsica. Se halla
construido de tal manera que los seres humanos son capaces de percibir tres
dimensiones, Es, sin embargo, concebible que existan ojos que perciban un
espacio de dos dimensiones y, como es obvio, la existencia de estas estructuras
fsicas afectara indudablemente la inteligencia.
Otro tipo de estructura transmitida por la herencia son las reacciones conductuales
automticas, por ejemplo, desde su nacimiento mismo los miembros de muchas
especies poseen varios reflejos. Cuando se da un acontecimiento especifico en el
medio ambiente, el organismo responde automticamente con una conducta
concreta.
Estructuras psicolgicas
Hemos visto que el hombre tiende a organizar su conducta y su pensamiento y a
adaptarlo al medio ambiente, estas tendencias producen un cierto nmero de
estructuras psicolgicas que toman distintos aspectos a diversas edades. El nio
progresa a travs de una serie de etapas que se caracterizan cada una por
distintas estructuras psicologas antes de que alcance la inteligencia adulta. Desde
el nacimiento hasta, aproximadamente, los dos aos de edad, el nio pequeo es
incapaz de pensar y solo puede realizar una accin explicita.
EL ESQUEMA
Los esquemas son el equivalente mental de los medios biolgicos de adaptacin,
las estructuras se adaptan y cambian al desarrollo mental. La existencia de
estructuras es una diferencia. A los esquemas se les puede considerar
sencillamente como conceptos o categoras, stos nunca dejan de cambiar o de
refinarse, son estructuras intelectuales que organizan los sucesos tal como el
organismo los percibe y los clasifica en grupos de acuerdo con caractersticas
comunes. Son fenmenos psicolgicos repetibles, en el sentido de que el nio
clasifica el estmulo repetida y congruentemente. Cuando un nio es congruente
al clasificar a las vacas como perros, puede inferirse algo acerca de la naturaleza
de los conceptos del nio.
A medida que progresa el desarrollo del nio, los esquemas van siendo ms
diferenciados, menos sensoriales y ms numerosos y la red que forman es
progresivamente ms compleja. Durante la etapa inicial de la infancia, el beb
cuenta con pocos esquemas reflejos que le permiten hacer unas cuantas
diferenciaciones en su ambiente.
Como los esquemas son estructuras cambiantes del desarrollo cognoscitivo, cabe
esperar su crecimiento y desarrollo. Los conceptos del adulto son diferentes a los
del nio. Los conceptos, cuyos equivalentes estructurales son los esquemas
sensomotores del nio y los procesos responsables de este cambio son la
asimilacin y el ajuste.
LA ACCION Y EL CONOCIMIENTO
asimilacin
de
reconocimiento
asimilacin
de
En la segunda parte del desarrollo los nios de poca edad adquieren ciertos
hbitos que, no suelen sobrepasar las adquisiciones de la primera etapa.
Reaccin circular primaria
La teora de Piaget implica la nocin de reaccin circular primaria. La conducta del
nio conduce por azar a un resultado ventajoso e interesante. Intenta
inmediatamente establecer o descubrir la conducta eficaz; despus de un proceso
de ensayo y error consigue hacerlo.
Anticipaciones prematuras
Mientras el recin nacido se halla en una situacin alimenticia, succiona solo
cuando sus labios se hallan en contacto con el pecho, el nio de ms edad
muestra una estructura de conducta distinta.
Imitacin
Un aspecto importante de la conducta del nio es la imitacin. Piaget considera la
imitacin, como otras conductas de igual manera que otra expresin de los
intentos por parte del nio para comprender la realidad de interactuar
eficazmente con su mundo.
Como hemos visto, durante la etapa 2, los reflejos se hallan modificados, de tal
manera que se convierten en hbitos o reacciones circulares primarias.
Las primeras formas de imitacin voclica se caracterizan por dos rasgos
importantes, en primer lugar, existe un fenmeno de contagio vocal.
En segundo lugar, se da una imitacin mutua.
ETAPA 3: 4 A 10 MESES
Reacciones circulares secundarias
En la etapa 3, el horizonte del nio se amplia. Comienza a gatear y manipular
extensamente las cosas. Las reacciones circulares de esta etapa se denominan
secundarias, puesto que ahora implican acontecimientos u objetos en el mundo
externo. Las reacciones circulares secundarias describen la habilidad recin
adquirida por el nio para desarrollar esquemas que reproducen acontecimientos
interesantes que haban sido descubiertas inicialmente por azar en el medio
ambiente externo.
Clases primitivas
Piaget ha observado que cuando el nio establece contacto con algn objeto
familiar no lo aplica a una reaccin circular secundaria que normalmente debera
emplear. La interpretacin de Piaget es que los actos abreviados son casos
especiales de asimilacin de reconocimiento. Propone una terminologa tcnica
para describir estos acontecimientos.
Relaciones primitivas
Las relaciones poseen unos orgenes conductuales que surgen de las primeras
etapas.
En otras palabras, el nio parece que ve la diferencia entre un movimiento ligero y
otro ms intenso; de la misma manera puede discriminar entre un sonido de
sonajero alto y otro suave. Adems el nio parece que ve la intensidad de los
sonidos producidos por el sonajero.
Imitacin
En la etapa 3 los intentos de imitacin por parte del nio son cada vez ms
sistemticos. A travs de unas reacciones circulares secundarias, el nio adquiere
cada vez mayor experiencia de su medio ambiente. El nio continua intentando
slo aquello con lo que se haya familiarizado y no puede reproducir acciones
nuevas.
ETAPA 4: 10 A 12 MESES
Coordinacin de esquemas secundarios
Piaget subraya algunos de los rasgos de esta coordinacin. En primer lugar, es
una coordinacin esencialmente conservadora. La finalidad del nio consiste en
alcanzar el objetivo de la misma manera que antes.
En segundo lugar, la conducta del nio en esta etapa es primera vez intencional y,
por tanto inteligente. El criterio de Piaget para comprobar la existencia de la
intencin se desarrolla de la siguiente forma:
El nio tiene el objetivo en su mente desde el comienzo y no lo descubre
accidentalmente, como ocurra en la etapa 3.
INTRODUCCIN
El presente ensayo se realiz con la finalidad de conocer a fondo el desarrollo que
va obteniendo el nio en las diferentes etapas de su vida, el que a su vez nos
involucra a todos, tanto a objetos como sujetos. Ya que como futuros
Psicopedagogos nos servir para conocer a los nios y poder ayudarlos durante
su aprendizaje.
PIAGET PARA PRINCIPIANTES
Del inters por moluscos y fsiles nace una vida llena de investigaciones
cientficas, biolgicas y psicolgicas para Piaget.
Este sabio ginebrino intrigado por saber, cmo adquieren los nios el
conocimiento, comienza a inclinarse a libros relacionados con psicologa,
pedagoga, biologa, etc. y aqu comienza una nueva etapa, la que habr de
cambiar el modo de educar de los pequeos nios de Ginebra.
Piaget nos dice que el ser humano nace con conocimientos innatos, es decir, todo
individuo tiene nocin de algo y a travs de la interaccin con el medio, con el
objeto, el nio va construyendo su propio conocimiento y a medida que esto pasa
va adquiriendo el conocimiento lgico.
Gracias a las aportaciones que hizo Piaget en el mundo docente, los maestros se
preocuparon ms en ver los errores de los alumnos, no para sancionarlos, sino
para saber cmo conducirlos, ya que cada alumno tiene una forma distinta de
conceptualizar; y as evitar posibles equivocaciones en la construccin de sus
conocimientos. Adems de poder sobrellevar situaciones que se presenten en el
aula.
El modo en que los nios construyen su conocimiento es muy aparte del
conocimiento cientfico, los nios formulan permanentemente preguntas y son
ellos mismos los que plantean hiptesis con el afn de explicar la realidad.
CONCLUCIN
GRACIAS ..
PSIP. JONATAN JARIM GALERO VAZQUEZ.