Procedimiento Pedagogia
Procedimiento Pedagogia
Procedimiento Pedagogia
ndice
Pgina
1
Base normativa
Objetivo
mbito de aplicacin
Polticas
Definiciones
12
Descripcin de actividades
18
Diagrama de flujo
62
82
Anexos
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
Anexo 12
Anexo 13
Anexo 14
Programa de estimulacin
Anexo 15
Anexo 16
Pgina 3 de 84
DPES/CG/003/028
Base normativa
Artculo 171 de la Ley Federal del Trabajo, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el
1 de abril de 1970 y sus reformas.
Captulo VII del Seguro de Guarderas y de las Prestaciones Sociales; Seccin Primera del
Ramo de Guarderas, Artculos del 201 al 207; Seccin Tercera del Rgimen Financiero,
Artculos del 211 al 213 de la Ley del Seguro Social, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 21 de diciembre de 1995 y sus reformas.
Ttulo Primero, Captulo nico, Artculos 4 y 5; Ttulo Cuarto Captulo Sexto, Artculo 81;
Ttulo Sptimo, Captulo Segundo Seccin Primera, Artculo 139, del Reglamento Interior
del Instituto Mexicano del Seguro Social, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
18 de septiembre de 2006.
Artculos 1, 2, 3, 10, 11, 12, 20, 70 y 71 de la Ley General de Prestacin de Servicios para la
Atencin, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 24 de octubre de 2011 y sus reformas.
Artculos 1, 2, 6, 13, 14, 15, 17, 36, 37, 43, 46, 47, 57, 58, 60, 71, 103, 107, 109 y 110 de la
Ley General de los Derechos de Nias, Nios y Adolescentes, publicada en el Diario Oficial
de la Federacin el 4 de diciembre del 2014 y sus reformas.
Norma que establece las disposiciones para la operacin del servicio de guarderas, clave
3000-001-018.
Norma que establece las disposiciones para la coordinacin entre las guarderas y las
unidades mdicas del IMSS, clave 3000-001-008.
Pgina 4 de 84
DPES/CG/003/028
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, agosto 2011.
Objetivo
mbito de aplicacin
Polticas
4.1 Generales
4.1.1 La entrada en vigor del presente documento actualizar y dejar sin efecto el
Procedimiento para la operacin del servicio de pedagoga en guarderas IMSS, con clave
DPES/CG/003/028, y fecha de registro 09 de marzo 2012.
4.1.2 La atencin al nio y la nia se proporcionar en un marco de calidad, calidez y de respeto a
sus derechos, que genere las condiciones necesarias para el desarrollo de su personalidad y
promueva su desenvolvimiento integral.
4.1.3 Durante la realizacin de las actividades, el personal educativo promover valores
universales como honestidad, compromiso, responsabilidad, tolerancia, entre otros.
4.1.4 El servicio de pedagoga brindar la atencin formativo-asistencial y pedaggica a travs de
los procesos de recepcin del nio(a), actividades higinicas y libres, ministracin de alimentos,
actividades recreativas, programa educativo, sueo descanso, evaluacin del desarrollo del
nio(a), cambio de sala y entrega del nio(a).
Pgina 5 de 84
DPES/CG/003/028
4.1.5 El personal educativo atender a los nios(as) en un marco de tica, calidad, calidez,
seguridad, proteccin y respeto a sus derechos; asimismo, al asegurado usuario(a) o persona
autorizada en un ambiente cordial con responsabilidad y respeto.
4.1.6 La recepcin y entrega del nio(a) se realizar:
En sala de atencin, para los nios(as):
De 43 das de nacidos a 18 meses de edad.
De 19 meses en adelante, cuando sea de nuevo ingreso y an no se haya adaptado a la
guardera o est iniciando el proceso de control de esfnteres.
En el caso de que la sala que le corresponda estuviese ubicada en la planta alta de la
unidad.
Cuando lleguen a la guardera antes de las 06:00 horas o se retire despus de las 22:00
horas.
En vestbulo, para los nios(as):
De 19 a 30 meses de edad, para ser trasladados por el personal encargado.
De 31 meses en adelante, para que se trasladen por s mismos, bajo la vigilancia del
personal.
4.1.7 Cuando el asegurado usuario(a) o persona autorizada solicite entregar al nio(a) a la sala
que le corresponde, se le permitir el acceso indicndole que debe respetar las actividades que se
realizan para salvaguardar la integridad fsica y emocional de los dems nios(as).
4.1.8 Cuando un nio(a) presenta una incidencia recurrente durante su recepcin, se reforzarn
las actividades de filtro que corresponden de acuerdo a la incidencia observada.
4.1.9 La entrega del nio(a) se realizar una vez que el asegurado usuario(a) o persona autorizada
haya registrado la salida en el dispositivo biomtrico de huella dactilar y, verificado el formato
Informacin al usuario de la atencin a los nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3) y de ser
el caso con nombre y firma de enterado cuando exista algn logro o incidencia.
4.1.10 Para facilitar la integracin a la guardera, se realizar el periodo de adaptacin a todos los
nios y nias de nuevo ingreso, sin excepcin, atendiendo lo siguiente:
Pgina 6 de 84
DPES/CG/003/028
De 43 das de nacidos a 12 meses de edad, los dos primeros das en compaa del
asegurado usuario(a) y el tercer da, puede asistir una persona adulta autorizada a quien el
nio(a) reconozca.
De 13 meses en adelante, ser sin la presencia de los padres. Se solicitar la presencia del
asegurado usuario(a) o persona autorizada de mayor contacto a quien el nio(a)
reconozca, cuando manifieste angustia, llanto incontrolable, falta de apetito, presente
alteraciones en el sueo o cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad fsica
y emocional.
Para ambos casos, se considerar que el nio(a) acuda de forma gradual el primer da 4
horas, segundo da 5 horas y tercer da 6 horas cuando su estancia en la guardera vaya a
ser aproximadamente de 8 horas; si es mayor a este lapso, acudir 8 horas.
4.1.11 El periodo de adaptacin se cubrir obligatoriamente y de forma continua iniciando los das
lunes, martes o mircoles de la semana; para los nios(as) de las salas de Lactantes A y B
preferentemente iniciar el lunes o martes. Slo en los casos de los asegurados usuarios(as) cuyo
descanso est programado entre semana, se podrn realizar los ajustes necesarios.
4.1.12 Para los nios(as) que cambian de sala se realizar el periodo de adaptacin, los ltimos
diez das hbiles del mes previo al cambio; integrndolos mnimo una hora diaria, durante las
diferentes actividades que se realizan y en el caso de los nios(as) de 17 meses de edad que
cambian a Maternales A, considerar al menos dos veces a la semana, la actividad de ministracin
de alimentos con la charola correspondiente.
4.1.13 Las actividades higinicas de los nios(as) se realizarn invariablemente, de acuerdo a lo
siguiente:
4.1.13.1 Limpieza y lavado de manos, limpieza y lavado de cara y revisin-cambio de
paal o uso del WC, antes y despus de la ministracin de alimentos, de la actividad de
sueo o descanso, siempre que los nios(as) as lo requieran y previo a la entrega del
nio(a).
4.1.13.2 El aseo bucal y cepillado de dientes, posterior a la ministracin de alimentos; el
bao de asiento y limpieza de fosas nasales, se realizarn siempre que los nios(as) as lo
requieran.
4.1.14 El rea de gateo de las salas de Lactantes A y B deber permanecer siempre limpia y, toda
persona que ingrese a sta, utilizar bota quirrgica.
4.1.15 El cambio de las sbanas que se utilizan para colchoneta de gateo, colchoneta individual,
silla porta beb, mueble cambiador y cuna, se realizar una vez al da o las veces que sean
necesarias para conservarlas permanentemente limpias.
Pgina 7 de 84
DPES/CG/003/028
4.1.16 El proceso de control de esfnteres iniciar entre los 19 y 30 meses de edad, atendiendo los
signos de madurez en las esferas fsica, cognitiva y afectivo-social que cada nio(a) que se ubique
en este rango, manifieste.
4.1.17 Una vez iniciado el horario de ministracin de alimentos, se contar con una tolerancia de
15 minutos para incorporar a esta actividad a los nios(as) que as lo requieran.
4.1.18 Los periodos para sueo o descanso de los nios(as) se respetarn con base en lo
siguiente:
De 43 das de nacidos a 12 meses de edad a libre demanda, en cuna.
De 13 a 24 meses, una hora por la maana y una hora por la tarde.
De 25 meses en adelante una vez al da, sin exceder de una hora, para los nios(as) que
lo requieran.
4.1.19 Para la realizacin de actividades recreativas con los nios(as) se implementarn juegos
infantiles de patio o jardn.
4.1.20 En aquellas guarderas incorporadas a educacin preescolar en la Secretara de Educacin
Pblica (SEP), ya sea en el Distrito Federal o en alguna Entidad Federativa, se podr aplicar el
programa oficial para los nios(as) mayores de tres aos de edad.
4.1.21 Deber existir el formato Planeacin de actividades pedaggicas, clave DPES/CG/009/207
(anexo 9) en cada sala de atencin y ste podr modificarse cuando las autoridades de la
Secretara de Educacin en el Distrito Federal o en las Entidades Federativas lo soliciten,
respetando los rubros sobre los elementos curriculares, actividades complementarias y resultados.
4.1.22 Para la aplicacin del programa educativo se deber prever la ambientacin de la
guardera; la utilizacin y elaboracin del material didctico para actividades pedaggicas y
escenarios de aprendizaje; y, la implementacin de actividades recreativas, ldicas y culturales,
para potenciar el desarrollo de los nios y nias.
4.1.23 El material didctico que se utilice para la realizacin de actividades pedaggicas ser
resistente, de calidad, de tamaos adecuados, no txicos y sin puntas para que no representen
riesgo alguno para los nios(as).
4.1.24 Se podrn incorporar acciones pedaggicas complementarias siempre que se encuentren
alineadas y enriquezcan el programa educativo incluyendo, en su caso, herramientas tecnolgicas
que refuercen y promuevan aprendizajes, previa autorizacin del Departamento de Guarderas.
Pgina 8 de 84
DPES/CG/003/028
Pgina 9 de 84
DPES/CG/003/028
4.2.5 Verificar que el personal que ministre los alimentos para los nios(as) de 4 a 17 meses de
edad realice la actividad de pie y, que en el caso de los nios(as) a los que corresponda la silla
porta beb, sta se encuentre en el mueble destinado para este fin.
4.2.6 En la realizacin de las actividades recreativas para los nios(as) de 19 meses en adelante
verificar, su programacin escalonada con apego en lo descrito en la Gua tcnica para la
atencin del nio(a) en la guardera, clave DPES/CG/006/015 (anexo 4) para disminuir riesgos de
ocurrencia de accidentes.
4.2.7 Supervisar que en todo momento los nios(as) estn vigilados por el personal de la
guardera, para garantizar su seguridad, mediante recorridos frecuentes.
4.2.8 Designar al personal que tenga acceso al Sistema de Informacin y Administracin de
Guarderas (SIAG), para el requisitado de aquellos documentos inherentes al servicio de pedagoga
que se generen a travs del sistema.
4.2.9 Supervisar que la ambientacin de la guardera rena las caractersticas de colocacin,
estado y se renueve como mximo cada 3 meses, en los siguientes espacios:
Salas de atencin
Salas de usos mltiples
Pasillos por donde transitan los nios(as)
Vestbulo
4.2.10 Verificar que el volumen del sonido ambiental de la guardera sea el adecuado, con el fin
de evitar alteraciones auditivas permitiendo realizar las actividades cotidianas en un ambiente
agradable.
4.2.11 En funcin de las necesidades y tiempo de permanencia del nio(a) en la guardera, as
como del clima prevaleciente en la localidad, adecuar la Relacin de ropa y accesorios, clave
DPES/CG/011/029 (anexo 1) notificando al asegurado usuario(a) o persona autorizada con la
debida anticipacin, sobre los cambios requeridos.
4.2.12 Verificar que el personal educativo de la guardera organice e implemente plticas
informativas y de participacin familiar, para la adecuada realizacin de las actividades formativoasistenciales, pedaggicas, recreativas y de seguimiento al desarrollo del nio(a), cada vez que as
se requiera.
4.2.13 Constatar que los escenarios de aprendizaje se encuentren al alcance de los nios(as) y
cuenten con material suficiente, atractivo, funcional y organizado por temtica.
4.2.14 Cuando se programe la realizacin de actividades fuera de la guardera, aplicables slo
para los nios de las salas de Maternal C1 en adelante, previa autorizacin del Departamento de
Guarderas, invariablemente contar con la autorizacin por escrito de los asegurados
usuarios(as).
Pgina 10 de 84
DPES/CG/003/028
4.2.15 Realizar las acciones necesarias para que los nios(as) que egresen de la guardera por
cumplimiento de edad, reciban constancia de asistencia y, en su caso, tramitar ante la SEP el
documento oficial correspondiente.
4.2.16 Entregar al asegurado usuario(a) copia del "Expediente pedaggico del nio(a)", en caso
de que ste lo solicite al egreso del nio(a) de la guardera, previa pltica de sensibilizacin sobre
su desarrollo y solicitar firma de recibido en el formato Informacin al usuario de la atencin a
los nios(as), clave DPES/CG/009/205 (anexo 3).
4.2.17 Verificar la observancia de lo establecido en el presente procedimiento y evaluar su
aplicacin para proponer mejoras en su contenido.
4.3 La Educadora
4.3.1 Coordinar la aplicacin del programa educativo para educacin inicial y, de ser el caso,
aplicar el correspondiente a educacin preescolar.
4.3.2 Coordinar y participar en la elaboracin de material didctico para la aplicacin de
actividades pedaggicas y construccin de escenarios de aprendizaje, as como decorados y
mviles para la ambientacin de la guardera.
4.3.3 Informar al asegurado usuario(a) todo aspecto relevante observado derivado de la
evaluacin del desarrollo, de acuerdo a lo registrado en la herramienta Evaluacin del desarrollo
del nio(a) SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12) para identificar logros y reas de oportunidad
que requieran seguimiento conjunto.
4.3.4 Identificar los casos de nios(as) con alteracin de conducta, definir estrategias de
atencin y seguimiento y, acordar acciones con los asegurados usuarios(as).
4.3.5 Para rendir honores a la bandera, informar al asegurado usuario(a) o persona autorizada
que los nios(as) que cursen educacin preescolar, debern presentarse vestidos de blanco los
das lunes.
4.3.6 Elaborar con la Coordinadora del rea educativa una tabla de horarios de actividades a
realizar con los nios(as) de acuerdo a la dinmica de la guardera y horario de servicio, misma que
deber colocarse en un lugar visible de cada sala de atencin para su consulta.
4.4 La Coordinadora del rea educativa
4.4.1 Organizar la aplicacin de las actividades formativo-asistenciales y realizar las
administrativas inherentes a la operacin del servicio.
4.4.2 Verificar junto con la Educadora que la silla baja para adulto existente en las salas de
lactantes, se utilice para la ministracin de alimentos en brazos y; en su caso, para la aplicacin de
actividades pedaggicas.
Pgina 11 de 84
DPES/CG/003/028
4.4.3 Realizar con la Educadora los ajustes necesarios para la distribucin del personal durante
la ministracin de alimentos.
4.4.4 Coordinar a las Asistentes educativas para apoyar al Responsable del servicio de fomento
de la salud al pesar y medir a los nios(as).
4.5 La Asistente educativa
4.5.1 Acompaar permanentemente a los nios y las nias para mantener su integridad fsica y
emocional.
4.5.2 Brindar atencin a los nios(as) propiciando un ambiente armnico con vnculos afectivos
sanos.
4.5.3 Solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud cuando el nio(a),
desde su recepcin hasta su entrega, presente algn signo o sntoma de enfermedad.
4.5.4 Vigilar que los nios(as) que se encuentren en el rea de gateo permanezcan sobre las
colchonetas destinadas para este fin.
Definiciones
Pgina 12 de 84
DPES/CG/003/028
5.6 actividades recreativas: Acciones libres que deben tener un espacio y horario especfico para
su desarrollo dentro de la rutina de cada sala de atencin.
5.7 adaptacin curricular: Adecuacin a los contenidos de enseanza en la realizacin de
actividades pedaggicas a partir del anlisis de las necesidades educativas especiales y
capacidades de los nios y nias para favorecer el logro de aprendizajes.
5.8 alimentacin complementaria (ablactacin): Proceso con el que se inicia la introduccin
gradual y paulatina de alimentos no lcteos, no para destetar sino para satisfacer las necesidades
nutrimentales del nio(a), hasta integrarlo a la dieta familiar.
5.9 alteracin de conducta: Modificacin en el comportamiento habitual del nio(a) que refleja
un patrn de signos y sntomas que evidencian el desajuste, desadaptacin y falta de integracin
con el medio.
5.10 ambientacin de la guardera: Elaboracin y colocacin de mviles y decorados en un
espacio especfico de la guardera con un objetivo didctico determinado, a fin de convertirlo en
un ambiente atractivo y estimulante para los nios(as).
5.11 ambientes de aprendizaje: Elementos de la planeacin de actividades pedaggicas para las
salas de lactantes y maternales, que se plantean como una propuesta de juego, considerando el
sostenimiento afectivo, la interaccin entre nios(as) y con diversos materiales.
5.12 mbitos de experiencia: Representan la forma de organizacin curricular del programa
educativo y se definen como conjuntos de capacidades que sirven como base para organizar y dar
sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios(as).
5.13 aprendizajes esperados: Definen lo que se espera de cada nio(a) en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo pedaggico en el nivel preescolar y,
constituyen el referente para la planificacin y la evaluacin del programa educativo que se aplica
en las salas de este nivel educativo.
5.14 rea de gateo: Espacio delimitado por colchonetas cubiertas por sbanas limpias, donde se
promueve el movimiento y el desplazamiento de los nios(as) para adquirir capacidades motrices
como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
5.15 asegurado usuario(a): El trabajador o la trabajadora con derecho a la prestacin del servicio
de guardera y que hace uso del mismo, en trminos de lo sealado en los artculos 201 y 207 de la
Ley del Seguro Social, vigente.
5.16 asesor de nutricin: Es el personal encargado de planear, coordinar, asesorar y supervisar
que la alimentacin que se proporcione a los nios(as) tenga pureza bacteriolgica, sea suficiente,
completa, balanceada, adecuada y variada, con la finalidad de asegurar la satisfaccin de las
necesidades alimentarias de acuerdo a la edad, adems de garantizar la suficiencia de los
alimentos y, orientar a los usuarios del servicio, en cumplimiento a la normatividad del IMSS.
Pgina 13 de 84
DPES/CG/003/028
5.17 asistente educativa: Personaje que entrega y recibe a los nios(as) y les proporciona
atencin formativo-asistencial y pedaggica para promover su desarrollo integral, con apego a la
normatividad del IMSS.
5.18 bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del nio(a) hacia los pies.
5.19 campo formativo: Organizacin metodolgica de las competencias en el desarrollo del
nio(a), criterio establecido en el Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin
Bsica Preescolar.
5.20 capacidades: Conjunto de disposiciones de tipo gentico de los seres humanos que una vez
desarrolladas a travs de la experiencia, dan lugar a las habilidades; son el elemento bsico a
considerar para la aplicacin del programa educativo en salas de lactantes y maternales.
5.21 cognitivo: Referente a los procesos mentales relacionados con el aprendizaje que ocurren
en nios(as) y adultos para adquirir conocimiento.
5.22 competencia: Capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
5.23 conductas esperadas: Comportamientos que se espera presenten los nios(as) de acuerdo a
su edad cronolgica y etapa de desarrollo en la que se encuentran.
5.24 control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales.
5.25 coordinadora del rea educativa: Personaje que coordina, asesora y supervisa la realizacin
de actividades formativo-asistenciales y realiza actividades administrativas del servicio de
pedagoga, con apego a la normatividad del IMSS.
5.26 desarrollo: Proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta el ser humano
desde su gestacin hasta su muerte, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin en
las esferas fsica, cognitiva y afectivo-social.
5.27 desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva
y social) del nio(a).
5.28 discapacidad leve o no dependiente: Deficiencia fsica o motriz, intelectual, sensorial y
mental o psicosocial que genera una reduccin mnima de la capacidad del nio(a) para
desempear sus actividades cotidianas y no interfiere en su rendimiento. Por lo general, no
requiere de atencin especializada.
5.29 dispositivo biomtrico de huella dactilar: Herramienta tecnolgica que permite leer y
registrar la huella dactilar de una persona.
Pgina 14 de 84
DPES/CG/003/028
5.30 edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento
del nio(a).
5.31 educadora: Personaje que coordina, asesora y supervisa la aplicacin del programa
educativo, evala el desarrollo de los nios(as) e implementa las acciones de estimulacin
necesarias; as como orienta a los asegurados usuarios al respecto, con apego a la normatividad
del IMSS.
5.32 escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo infantil que propician un ambiente de
interaccin entre los nios(as), con objetos y la naturaleza, con materiales que le permiten al
nio(a) imaginar, experimentar, comunicarse y adquirir aprendizajes significativos.
5.33 estndares curriculares: Elementos establecidos en el Programa de estudios 2011 para
Educacin Bsica Preescolar, como descriptores del logro de cada nio(a) al concluir un periodo
escolar (el primero en caso de educacin preescolar), y sintetizan los aprendizajes esperados del
ltimo grado.
5.34 evaluacin del desarrollo del nio(a): Identificacin, vigilancia y registro sistemtico,
peridico y permanente de los avances psicosociales del lenguaje, psicomotrices y cognitivos; que
se espera presente el nio(a) de acuerdo a su edad cronolgica y etapa del desarrollo.
5.35 guardera: Instalacin de carcter educativo-asistencial donde se proporciona el servicio y se
favorece el desarrollo integral y armnico del nio(a).
5.36 hbitos alimentarios: Conjunto conductas adquiridas por un individuo, que determinan su
comportamiento con los alimentos y la alimentacin desde la seleccin, preparacin y consumo de
los mismos. Los hbitos alimentarios se relacionan principalmente con las caractersticas sociales,
econmicas y culturales de una poblacin o regin determinada. Los hbitos generalizados de una
comunidad suelen llamarse costumbres.
5.37 hbitos higinicos: Adquisicin paulatina y formativa de conductas de limpieza y de auto
cuidado, que tienen como objetivo evitar la adquisicin y contagio de enfermedades y promover la
preservacin del medio ambiente.
5.38 IMSS o Instituto: Instituto Mexicano del Seguro Social.
5.39 interaccin: Relacin que el nio(a) establece con su entorno fsico y social para asimilar el
mundo que le rodea y que sirve de referente para estructurar el pensamiento y pautas de
conducta que en su caso, pueden ser transformadas.
5.40 madurez: Proceso por el cual se alcanza una etapa esperada en el desarrollo.
5.41 material didctico: Juguetes, objetos y dems elementos que se utilizan en la aplicacin de
actividades enfocadas a desarrollar habilidades en el nio(a) y facilitar su aprendizaje.
Pgina 15 de 84
DPES/CG/003/028
5.42 mviles: Recursos didcticos colgantes que apoyan la ambientacin de los lugares fsicos de
la guardera creando estmulos visuales.
5.43 nio(a) lactante: Aquel cuya edad est comprendida entre los 43 das de nacido y los 18
meses de edad.
5.44 nio(a) maternal: Aquel cuya edad est comprendida entre los 19 y los 48 meses de edad.
5.45 objeto transicional: El objeto que el nio(a) adopta espontnea y libremente, que le
proporciona una sensacin de consuelo, seguridad, tranquilidad y bienestar, mientras su madre se
encuentra ausente.
5.46 organizacin curricular: Constituye la forma en que se establecen y ordenan las capacidades
en tres mbitos de experiencia: vnculo e interacciones, descubrimiento del mundo y salud y
bienestar.
5.47 persona autorizada: Persona mayor de 18 aos designada por el asegurado usuario(a) para
entregar y recoger al nio(a) en su ausencia, o lo represente en caso de que no sea localizado en
situaciones de emergencia.
5.48 personal educativo: Conjunto de personas que atienden al nio(a) en la guardera,
conformado por la Educadora, Coordinadora del rea educativa y Asistente educativa que
ejecutan o verifican la realizacin de actividades formativo-asistenciales, pedaggicas y aquellas
que favorezcan su desarrollo integral.
5.49 planificacin didctica: Elemento establecido en el Programa de estudio 2011. Gua para la
educadora. Educacin Bsica Preescolar que hace referencia a la herramienta fundamental para
impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de
aprendizajes esperados en los nios(as) de las salas de preescolar.
5.50 proceso de adaptacin: Conjunto de acciones realizadas desde el primer da que el nio(a)
asiste a la guardera o a una nueva sala, hasta su plena incorporacin a este nuevo espacio y a las
actividades que se desarrollan en l, logrando as su bienestar.
5.51 programa de estimulacin: Plan dispuesto para realizar las actividades, ejercicios o
situaciones que generen respuestas para potenciar las capacidades de los nios(as) que no logran
el mnimo de conductas esperadas para su edad cronolgica en alguna de las reas (psicosocial,
psicomotriz, lenguaje y cognitiva) en la herramienta de Evaluacin del desarrollo del nio(a)
SIAG, clave 3220-009-210 (anexo 12).
5.52 programa educativo: Plan dispuesto para realizar actividades pedaggicas con los nios(as)
de las salas de lactantes y maternales con caractersticas y propsitos tendientes a potenciar el
desarrollo integral. Se compone de fundamentos tericos, organizacin curricular y metodologa.
Pgina 16 de 84
DPES/CG/003/028
Pgina 17 de 84
DPES/CG/003/028
6
5
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Generalidades
Directora
1.
I. Recibir al nio(a)
II. Realizar actividades higinicas y libres
III. Ministrar alimentos
IV. Vigilar sueo o descanso
V. Realizar actividades recreativas
VI. Aplicar programa educativo
VII. Registrar la evaluacin del desarrollo
del nio(a)
VIII. Cambiar de sala al nio(a)
IX.
Entregar al nio(a)
Etapa I
Recibir al nio(a)
2.
3.
Pgina 18 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Personal asignado al
vestbulo
Documentos
involucrados
Actividad
4.
5.
6.
Directora
7.
Procedimiento para la
inscripcin y registro de
asistencia del menor en
las guarderas de
prestacin indirecta
DPES/CG/003/031
Contina en la actividad 9.
Si funciona el dispositivo biomtrico
Personal asignado al
vestbulo
8.
9.
Pgina 19 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Procedimiento para la
operacin del servicio de
fomento de la salud en
guarderas de prestacin
indirecta
DPES/CG/003/029
Asistente educativa
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Pgina 21 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Directora
Permanezca cerca de l.
Pgina 22 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Directora
Asistente educativa
Pgina 23 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 1
Cambio de paal
Asistente educativa
Pgina 25 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 2
Control de esfnteres
Educadora
Educadora
Folleto informativo
Cuestionario para el
control de esfnteres
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Pgina 26 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
Cuestionario para el
control de esfnteres
Cuestionario para el
control de esfnteres
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Expediente pedaggico
del nio(a)
Pgina 27 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
Etapa III
Ministrar alimentos
Pgina 28 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Asistente educativa
66. Realiza
las
actividades
higinicas DPES/CG/006/015
correspondientes con los nios(as) antes de la (anexo 4)
ministracin de alimentos, de acuerdo a la edad
del nio(a) descrita en la Gua tcnica para la
atencin del nio(a) en la guardera, clave
DPES/CG/006/015 (anexo 4), de conformidad con
su numeral 3.2.
Pgina 29 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Procedimiento para la
operacin del servicio de
alimentacin en
guarderas de prestacin
indirecta
DPES/CG/003/030
Asistente educativa
Educadora y Coordinadora
del rea educativa
Pgina 30 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora y Coordinadora
del rea educativa
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Educadora
Responsable
Directora y
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
Pgina 34 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
actividades
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
97. Solicita
autorizacin
oportunamente
al
Departamento de Guarderas y solicita
autorizacin por escrito a los asegurados
usuarios(as).
Directora,
Educadora y
Coordinadora del rea
educativa
Fase 1
Salas de Lactantes y Maternales
Educadora
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora y
Asistente educativa
Educadora
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
108. Coloca
la
Planeacin
de
actividades DPES/CG/009/207
pedaggicas, clave DPES/CG/009/207 (anexo 9) (anexo 9)
en un lugar visible de cada sala de atencin para
su consulta.
Pgina 37 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Educadora
Asistente educativa
Educadora
Asistente educativa
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
Asistente educativa
Educadora
Directora
Procedimiento para la
administracin del
personal en guarderas
de prestacin indirecta
DPES/CG/003/032
Pgina 39 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
Educadora
Pgina 40 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
Fase 3
Salas de Preescolares
Educadora
Programa de estudios
2011. Gua para la
educadora. Educacin
Bsica Preescolar
Diagnstico de las
caractersticas del
desarrollo de los
nios(as) en salas de
preescolar
Pgina 41 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
Educadora
Diagnstico de las
caractersticas del
desarrollo de los
nios(as) en salas de
preescolar
curriculares
competencias
(aprendizajes
y
campos
Pgina 42 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
Educadora
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Educadora
Pgina 44 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
y
152. Notifica a la Directora el tipo de conducta que
presenta el nio(a) y los factores que aceleran la
misma.
Directora y
Educadora
Educadora
Directora y
Educadora
Directora
Educadora
Pgina 45 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
Expediente pedaggico
del nio(a)
Directora
Pgina 46 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 5
Ambientacin de la guardera
Directora y
Educadora
Educadora
Educadora,
Coordinadora del rea
educativa y
Asistente educativa
Pgina 47 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Educadora y
Coordinadora del rea
educativa
Educadora
Directora
Pgina 48 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 6
Elaboracin de material didctico
Educadora
Educadora,
Coordinadora del rea
educativa y
Asistente educativa
Educadora
Asistente educativa
Pgina 49 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
Asistente educativa
Asistente educativa
Limpio y ordenado.
No represente riesgo alguno para los nios(as).
No est apilado en las reas de permanencia de
los nios(as).
188. Solicita y supervisa que el personal de limpieza,
traslade y acomode el mobiliario y material
voluminoso o pesado para que no represente
riesgo en la realizacin de las actividades.
Pgina 50 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Etapa VII
Registrar la evaluacin del desarrollo del nio(a)
Educadora
Asistente educativa
3220-009-209
(anexo 11)
3220-009-210
(anexo 12)
Educadora
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Pgina 51 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
Pgina 52 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
Pgina 53 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Directora
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora
Expediente pedaggico
del nio(a)
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
Pgina 54 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Fase 1
Evaluacin del desarrollo del nio(a)
preescolar por competencias
Educadora
SIAG
3220-009-213
(anexo 15)
1C
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artsticas
Pgina 55 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Educadora
Documentos
involucrados
Actividad
3220-009-213
(anexo 15)
Documento oficial de
evaluacin
Pgina 56 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Directora
Educadora
Asistente educativa
Educadora
Asistente educativa
Pgina 57 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Asistente educativa
Documentos
involucrados
Actividad
Educadora y
Coordinadora del rea
educativa
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
Asistente educativa
Pgina 58 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Directora, Educadora o
Coordinadora del rea
educativa
Educadora y Coordinadora
del rea educativa
Personal asignado al
vestbulo
Pgina 59 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Personal asignado al
vestbulo
Directora
Procedimiento para la
inscripcin y registro de
asistencia del menor en
las guarderas de
prestacin indirecta
NOTA: En caso de que el registro se lleve a cabo de DPES/CG/003/031
forma manual, se realizar en la Bitcora de
Asistencia Manual.
Bitcora de Asistencia
Manual
Contina en la actividad 242.
Si funciona el dispositivo biomtrico
Personal asignado al
vestbulo
Asistente educativa
Pgina 60 de 84
DPES/CG/003/028
Responsable
Documentos
involucrados
Actividad
Asistente educativa
Pgina 61 de 84
DPES/CG/003/028
7
6
Generalidades
DIRECTORA
1
Coordina y verifica que se cumplan
las actividades del servicio
Etapa I
Recibir al nio(a)
El dispositivo biomtrico
funciona correctamente?
NO
SI
8
Verifica que la fotografa que
aparece en el SIAG corresponda al
asegurado usuario(a) o persona
autorizada
Informa de inmediato a la
Coordinadora del rea educativa,
cuando el dispositivo biomtrico de
huella dactilar se encuentre fuera
de servicio
SIAG
Pgina 62 de 84
DPES/CG/003/028
10
Observa al nio(a) para identificar
signos o sntomas de enfermedad
o lesin fsica
DIRECTORA
7
DPES/CG/003/031
SI
NOTA
Bitcora de
asistencia manual
NO
9
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
11
Informa y canaliza al nio(a) con el
Responsable del servicio de
fomento de la salud, para las
acciones procedentes conforme al
Procedimiento de fomento de la
salud
12
Orienta a los asegurados
usuarios(as) o personas
autorizadas, para la recepcin del
nio(a)
DPES/CG/003/029
13
Verifica aleatoriamente que la ropa
y accesorios sean los solicitados y DPES/CG/011/029
se encuentren marcados
(anexo 1)
ASISTENTE EDUCATIVA
14
Verifica que el nio(a) ingrese con
el paal limpio
NO
SI
20
19
Permite que el nio(a) conserve su
objeto transicional, durante el
tiempo que lo requiera, atiende
DPES/CG/006/015
acciones recomendadas
(anexo 4)
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
15
Solicita al asegurado usuario(a) o
persona autorizada el cambio del
paal, orienta sobre la importancia
de la higiene
16
Anota en el formato cuando el
asegurado usuario(a) presente al
nio(a) desaseado o incurra en
otro incumplimiento
21
Verifica que la Asistente educativa
permita al nio(a) llevar consigo su
objeto transicional durante su
estancia en la guardera
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
17
Comunica a la Coordinadora del
rea educativa, cuando el
asegurado usuario(a) incurra en
ms de una ocasin en
incumplimientos
ASISTENTE EDUCATIVA
22
Da la bienvenida a los nios(as) al
llegar a la sala de atencin,
propicia un ambiente de aceptacin
y realiza acciones
D
Pgina 63 de 84
DPES/CG/003/028
Pgina 64 de 84
DPES/CG/003/028
Pgina 65 de 84
DPES/CG/003/028
Etapa III
Ministrar alimentos
47
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
48
Distribuye entre los asegurados
usuarios(as) el Folleto y
Cuestionario que se mencionan en Folleto informativo
la Gua numeral 3.2
57
Cuestionario para el
control de esfnteres
49
Requisita con el asegurado
usuario(a), el Cuestionario incluido
en la Gua y conjunta esta
informacin con el cuestionario
proporcionado por la Asistente
educativa
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Cuestionario
para el control de
esfnteres
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
50
Determina e informa al personal de
la sala, el nombre de los nios(as)
Cuestionario
que iniciarn el entrenamiento de
para el control de
acuerdo al Cuestionario y lo integra
esfnteres
al expediente
1C
Relacin de nios
y nias bajo
control alimentario
DPES/CG/009/220
Lista de nios(as)
bajo control
alimentario
ASISTENTE EDUCATIVA
Expediente
pedaggico del
nio(a)
ASISTENTE EDUCATIVA
51
Inicia el entrenamiento para el
control de esfnteres, de acuerdo a
la Gua numeral 3.2
54
Inicia el entrenamiento del uso del
WC para los nios(as) que ya
controlan esfnteres, apoyndose
en la Gua numeral 3.2
Lista de nios(as)
bajo control
alimentario
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
52
Observa los tiempos de miccin y
evacuacin de los nios(as), as
como la conducta y actitudes que
muestran
53
Ejecuta la tcnica del uso de la
bacinica con los nios(as),
conforme a lo descrito en la Gua
numeral 3.2
60
Recibe de la Coordinadora del rea
educativa Lista y la coloca en un
lugar visible de la sala de atencin
61
Requisita de acuerdo al nmero de
nios(as) probables a asistir para
la comida y lo entrega al Asesor de DPES/CG/014/007
(anexo 5)
nutricin
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
62
Registra la asistencia para el resto
de los diferentes tiempos de
alimentacin
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
55
Acompaa a los nios(as) que ya
controlan esfnteres, a los
sanitarios cada vez que lo
requieran
DPES/CG/014/007
(anexo 5)
63
Revisa la Lista de asistencia para
identificar a los nios(as) que van a Lista de asistencia
cumplir 6 meses de edad y avisa
cada jueves al Asesor de nutricin
64
Recibe indicaciones del servicio de
Alimentacin sobre los nios(as)
que inician proceso de
alimentacin complementaria
(ablactacin)
56
Cuida al nio(a) siempre que
acuda al WC, permite que orine o
defeque de manera tranquila,
demuestra tolerancia y respeto
Pgina 66 de 84
DPES/CG/003/028
65
73
Supervisa que las actividades de la
ministracin de alimentos, se lleven
a cabo conforme a lo establecido
en la Gua numeral 3.3, pone
DPES/CG/006/015
nfasis en las actividades de la
(anexo 4)
Asistente educativa
ASISTENTE EDUCATIVA
66
Realiza las actividades higinicas
correspondientes con los nios(as)
antes de la ministracin de
alimentos, de acuerdo a la Gua
numeral 3.2
74
Solicita a la Asistente educativa
que retire los residuos de las
charolas cuando los nios(as)
terminen de tomar sus alimentos
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Etapa IV
Vigilar sueo o descanso
67
Solicita a la Asistente educativa
que traslade a los nios(as) de
acuerdo a su edad, a la sala de
usos mltiples
DIRECTORA
75
68
ASISTENTE EDUCATIVA
DPES/CG/003/030
Act. 107
76
Ejecuta las actividades previas al
sueo o descanso de los nios(as)
conforme a la Gua numeral 3.4
ASISTENTE EDUCATIVA
77
Implementa las observaciones,
tcnicas y consideraciones
generales contenidas en la Gua
numeral 3.4
70
Ministra los alimentos a los
nios(as) de acuerdo a su edad,
las tcnicas y consideraciones de
la Gua numeral 3.3
DPES/CG/009/082
(anexo 6)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/006/115
(anexo 4)
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
EDUCADORA Y
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
78
Orienta a la Asistente educativa,
para que realice recorridos entre
las cunas y colchonetas
71
Participan en la ministracin de
alimentos conforme a lo descrito en DPES/CG/006/015
la Gua numeral 3.3
(anexo 4)
79
Supervisa que durante el sueo o
descanso de los nios(as) se
realice conforme a lo establecido
72
Orientan y apoyan a la Asistente
educativa, acerca de cmo
ensear a los nios(as) durante la
ministracin
Pgina 67 de 84
DPES/CG/003/028
Etapa V
Realizar actividades recreativas
Etapa VI
Aplicar el programa educativo
EDUCADORA Y
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
EDUCADORA
80
88
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
DIRECTORA Y EDUCADORA
81
Comunica a la Asistente educativa
el horario de recreo asignado para
la sala que atiende
82
Verifica que los juguetes y juegos
infantiles se encuentren limpios y
en perfectas condiciones de uso
89
Establecen propsitos, estrategias
y recursos con base en los
resultados obtenidos del
diagnstico en el Plan de trabajo
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
90
Realizan reunin para difundir el
Plan y establecen, de manera
general las actividades a realizar
durante el ao
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
83
Corrobora que el horario
establecido para el recreo en las
diferentes salas de atencin, se
realice de acuerdo a lo programado
EDUCADORA
91
Convoca y participa en reuniones
tcnicas de trabajo con el personal
educativo, por lo menos una vez al
mes
84
Verifica que los recreos para los
nios(as) de 13 a 18 meses de
edad se realicen al aire libre
(asoleadero)
92
Registra en el formato los
acuerdos, conclusiones de los
puntos tratados en la reunin y
recaba las firmas de las asistentes
ASISTENTE EDUCATIVA
85
Proporciona juguetes variados y
suficientes al alcance de los
nios(as) que se encuentran en las
reas de recreo
DPES/CG/009/084
(anexo 8)
DIRECTORA
93
86
94
Participa con la Educadora, en
estilos y formas de organizacin de
las actividades pedaggicas y,
ayuda a seleccionar los mtodos y
procedimientos que favorezcan la
interaccin entre los nios(as) y los
adultos
Pgina 68 de 84
DPES/CG/003/028
DIRECTORA Y EDUCADORA
95
Determinan si se realizarn
actividades pedaggicas fuera de
la guardera
Se realizarn
actividades pedaggicas
fuera de la
guardera?
NO
SI
DIRECTORA
EDUCADORA
97
96
Solicita autorizacin al
Departamento de Guarderas y
solicita autorizacin por escrito a
los asegurados usuarios(as)
DIRECTORA,
EDUCADORA Y
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
98
103
96
DPES/CG/009/206
(anexo 7)
Pgina 69 de 84
DPES/CG/003/028
104
105
Selecciona las capacidades y
mbitos de experiencia que se
favorecern con la planeacin, a
partir de las necesidades a trabajar
de acuerdo a la Gua numeral 5.6
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
106
Disea semanalmente diversas
actividades pedaggicas dirigidas y
libres o ambientes de aprendizaje a
partir de las capacidades
DPES/CG/006/015
seleccionadas, de acuerdo a la
(anexo 4)
Gua numeral 5.6
112
Proporciona diariamente a la
Educadora o personal de cada sala
de atencin, el material didctico y DPES/CG/009/207
papelera que se requiere para as
(anexo 9)
actividades pedaggicas
ASISTENTE EDUCATIVA
113
Recibe el material didctico para la
realizacin de las actividades
pedaggicas planeadas y
supervisa que no represente riesgo
EDUCADORA Y ASISTENTE
EDUCATIVA
EDUCADORA
107
Planean las actividades
pedaggicas diarias que se
realizarn con los nios(as)
durante la semana, considera la
Gua numeral 5.6
EDUCADORA
114
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
108
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
ASISTENTE EDUCATIVA
115
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
ASISTENTE EDUCATIVA
EDUCADORA
109
Verifica que el espacio previsto
para realizar las actividades
pedaggicas, cuente con
instalaciones propicias y seguras
116
Asesora a la Asistente educativa
en la realizacin de las actividades,
y de ser el caso, aplica la actividad
pedaggica de forma directa
EDUCADORA
ASISTENTE EDUCATIVA
110
Observa si se requiere alguna
adaptacin para la ejecucin de las
actividades pedaggicas
planeadas
117
Observa y cuida a los nios(as)
durante la realizacin de
actividades pedaggicas y participa
111
Solicita a la Coordinadora del rea
educativa, el material didctico y
papelera necesarios para realizar
actividades pedaggicas
118
Entrega a la Educadora
debidamente requisitado al finalizar
la semana con las necesidades
DPES/CG/009/207
detectadas y los resultados que se
(anexo 9)
hayan registrado cada da
Pgina 70 de 84
DPES/CG/003/028
Fase 2
Escenarios de aprendizaje
EDUCADORA
EDUCADORA
119
Orienta al personal de las salas de
atencin respecto a la aplicacin
de actividades pedaggicas a
nios(as) con discapacidad leve o
no dependiente
126
Solicita a la Coordinadora del rea
educativa el material didctico y
papelera necesarios para montar y
ambientar los escenarios
120
Realiza recorridos de manera
permanente por las salas de
atencin con el fin de observar el
desempeo de la Asistente
educativa y de los nios(as)
121
Detecta y realiza el seguimiento en
cuanto a las necesidades de
capacitacin, asesora y apoyo
tcnico que requiere la Asistente
educativa
EDUCADORA
128
DIRECTORA
122
Propicia la comunicacin entre el
personal de la guardera y los
asegurados usuarios(as)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
129
Coloca en los escenarios de
aprendizaje el material didctico
necesario, incorpora material y
juguetes tradicionales de la regin
EDUCADORA
130
Programa el trabajo libre en los
escenarios de aprendizaje en la
rutina diaria de actividades y lo
considera en la Tabla
123
Organiza y programa en
coordinacin con los asegurados
usuarios(as), visitas de
observacin durante las
actividades pedaggicas
Tabla de horarios
de actividades a
realizar con los
nios(as)
131
Modifica los escenarios cuando
observa que los nios(as) no los
utilizan libremente, o han dejado de
ser interesantes para ellos
124
Solicita al asegurado usuario(a) el
registro de su asistencia a la visita Control de acceso
de observacin
a la guardera
DIRECTORA
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
132
Supervisa que los escenarios de
aprendizaje cuenten con los
materiales suficientes, atractivos y
funcionales, conforme a la Gua
numeral 5.5
125
Invita a los asegurados
usuarios(as) para que apoyen en el
programa educativo y participen en
exposiciones, salidas
programadas, entre otros
133
Vigila de manera constante que los
escenarios de aprendizaje no
representen riesgo para los
nios(as) y sean los adecuados
Pgina 71 de 84
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
Fase 3
Salas de prescolares
142
Desarrolla las situaciones de
aprendizaje y ejecuta el resto de
las acciones , considera un trabajo
colaborativo y los ambientes de
aprendizaje
EDUCADORA
134
Organiza sus actividades y se
desempea de acuerdo a los
lineamientos establecidos en el
Programa
Programa de
estudios 2011.
Gua para la
educadora.
Educacin Bsica
Preescolar
135
Programa en el mes de agosto un
diagnstico, considera sus
evaluaciones inmediatas anteriores Diagnstico de las
caractersticas del
y el diseo de situaciones de
desarrollo de los
aprendizaje variadas
nios(as) en salas
de preescolar
136
Observa el desenvolvimiento de los
nios(as) para el diagnstico y
sistematiza las observaciones para
definir prioridades
137
DIRECTORA
143
Supervisa y da seguimiento a la
Planificacin en las salas de
preescolar y al desarrollo de las
situaciones de aprendizaje
programadas
144
Entrevista a los asegurados
usuarios(as) caractersticas del
nio(a); a fin de contar con
informacin amplia para su
integracin a la sala
145
Mantiene comunicacin constante
con los asegurados usuarios(as)
en relacin a los avances de sus
hijos
DIRECTORA
146
Solicita e invita a los asegurados
usuarios(as) a participar en la
organizacin de eventos
especiales, exposiciones, salidas
programadas, entre otros
Diagnstico de las
caractersticas del
desarrollo de los
nios(as) en salas
de preescolar
Planificacin
didctica
EDUCADORA
138
Planificacin
didctica
Fase 4
Atencin de la conducta
ASISTENTE EDUCATIVA
EDUCADORA
147
139
Identifica, a travs de la
observacin las actividades
cotidianas del nio(a) que presenta
alteracin de conducta, registra en
el Reporte e informa a la
Educadora
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
EDUCADORA
141
148
Realiza cada semana o quincena
Planificacin
didctica
Pgina 72 de 84
DPES/CG/003/028
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
M
149
Observa al nio(a) identificado por
la Asistente educativa con
alteracin de conducta y corrobora
conforme a la Gua numeral 7
150
Registra el nombre del nio(a) que
ha presentado alteracin de
conducta y que requiera tratar el
caso con los asegurados
usuarios(as)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
151
Realiza observaciones frecuentes
al nio(a) y analiza el tipo de
conducta que presenta y registra
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
152
Notifica a la Directora el tipo de
conducta que presenta el nio(a) y
los factores que aceleran la misma
DIRECTORA Y EDUCADORA
153
Entrevistan a los asegurados
usuarios(as), con la finalidad de
informar sobre la conducta que se
ha observado en el nio(a)
EDUCADORA
154
Analiza el caso y determina las
estrategias de atencin de acuerdo
a la Gua numeral 7
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
155
Define las estrategias que se
utilizarn para apoyar al nio(a) y
las registra
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
DIRECTORA Y EDUCADORA
156
Solicitan a los asegurados
usuarios(as) su apoyo en las
estrategias que se utilizarn con el
nio(a)
DIRECTORA
157
Solicita a la Educadora el resultado
de las estrategias de atencin y los
ajustes que realizar para
intervenir en la conducta del
nio(a) registrados
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
Pgina 73 de 84
DPES/CG/003/028
EDUCADORA
158
Entrega a la Directora los
resultados registrados y define si
es necesario canalizar al nio(a)
con el Responsable del servicio de
fomento de la salud
Canaliza
al nio con el Responsable
del servicio de fomento a la
salud?
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
NO
SI
DIRECTORA
EDUCADORA
160
159
Integra el formato en el Expediente
y si se requiere proporciona copia
al asegurado usuario(a) para
seguimiento
DPES/CG/009/208
(anexo 10)
161
Recibe resultados y realiza las
acciones conducentes
Solicitud de
valoracin mdica
3000-009-092
163
162
Pide orientacin al Departamento
de Guarderas, en caso de que las
acciones realizadas por el personal
educativo, no hayan incidido en el
cambio de conducta del nio(a)
NOTA
Fase 5
Ambientacin de la guardera
DIRECTORA Y EDUCADORA
163
Planean las actividades de
ambientacin de la guardera
159
EDUCADORA
164
Coordina acciones con el personal
educativo para que la ambientacin
de la guardera tenga un fin
educativo
165
Corrobora la existencia de
requerimientos y la disponibilidad
del material y papelera para
elaborar decorados y mviles
Pgina 74 de 84
DPES/CG/003/028
Expediente
pedaggico del
nio(a)
166
Disea los decorados y mviles
que se utilizarn para ambientar la
guardera
DIRECTORA
174
Supervisa que la ambientacin de
la guardera se encuentre en buen
estado y verifica que no se
coloquen mviles en el rea de
control de esfnteres
167
Solicita a la Coordinadora del rea
educativa el material y los artculos
requeridos para la elaboracin de
decorados y mviles
Fase 6
Elaboracin de material didctico
EDUCADORA
175
Disea el material didctico
necesario para la realizacin de
actividades pedaggicas,
recreativas y escenarios de
aprendizaje
EDUCADORA,
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA Y ASISTENTE
EDUCATIVA
176
169
177
170
Cuelgan los mviles en los techos
de las reas, verificando que
queden dentro de su campo visual,
y colocan decorados en todas las
salas, pasillos y vestbulo
ASISTENTE EDUCATIVA
171
Vigila e informa a la Educadora o
Coordinadora del rea educativa
sobre el estado que guardan los
decorados y mviles
178
Recibe de los asegurados
usuarios(as) el material requerido
descarta el que represente algn
riesgo y lo entrega a la Educadora
EDUCADORA,
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA Y ASISTENTE
EDUCATIVA
EDUCADORA Y
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
172
Reciben informacin y verifican
peridicamente, las condiciones en
que se encuentran los decorados y
mviles
179
Elaboran conjuntamente el material
didctico para la realizacin de las
actividades
EDUCADORA
EDUCADORA
173
Selecciona y ambienta la guardera
para la realizacin de actividades
pedaggicas y considera los
diferentes momentos en que la
poblacin infantil pueda disfrutarla
180
Distribuye el material didctico
elaborado por el personal
educativo, en las salas de atencin
de acuerdo a lo establecido
Pgina 75 de 84
DPES/CG/003/028
DPES/CG/009/207
(anexo 9)
i
188
Solicita y supervisa que el personal
de limpieza, traslade y acomode el
mobiliario y material voluminoso o
pesado
ASISTENTE EDUCATIVA
181
Estimula la creatividad y
participacin de los nios(as)
Etapa VII
Registrar la evaluacin del desarrollo del nio(a)
EDUCADORA
EDUCADORA
182
Solicita a la Asistente educativa
informe cuando el material
didctico requiera ser sustituido por
estar deteriorado
189
Imprime del SIAG durante los diez
ltimos das hbiles de cada mes,
el listado da quienes se les aplicar
la Evaluacin inicial, intermedia o
para cambio de sala
ASISTENTE EDUCATIVA
SIAG
3220-009-209
(anexo 11)
183
Informa a la Educadora cuando se
requiera cambiar el material
didctico
3220-009-210
(anexo 12)
ASISTENTE EDUCATIVA
184
190
Observa a los nios(as) que han
tenido avances en su desarrollo e
informa a la Educadora para que
aplique la Evaluacin por madurez
3220-009-210
(anexo 12)
191
Apoya a la Educadora durante la
aplicacin de la Evaluacin
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
EDUCADORA
ASISTENTE EDUCATIVA
192
186
Realiza la limpieza del material
didctico de las salas de lactantes
y maternales
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
193
Captura en el SIAG cinco das
hbiles antes de que termine el
mes los resultados obtenidos en la
Evaluacin e imprime
NOTA
SIAG
3220-009-210
(anexo 12)
Pgina 76 de 84
DPES/CG/003/028
P
194
Analiza los resultados de la
Evaluacin y verifica que el nio(a)
haya logrado por lo menos el 75%
de las conductas esperadas, para
el cambio de sala de atencin
Logra el 75% de
las conductas esperadas en
cada rea?
3220-009-210
(anexo 12)
NO
SI
195
Comunica a la Directora sobre los
nios(as) que permanecern un
mes ms en la sala de atencin
DIRECTORA
206
196
Supervisa que se efecte el
cambio de sala del nio(a)
205
SIAG
3220-009-211
(anexo 13)
EDUCADORA
207
Aplica la Evaluacin final a los
nios(as) que egresan de la
guardera
3220-009-210
(anexo 12)
208
Integra por cada nio(a) con los
formatos especficos que se hayan
establecido
3220-009-210
(anexo 12)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
Expediente
pedaggico del
nio(a)
197
Selecciona de las actividades de
estimulacin por sala de atencin
ejemplificadas, aquellas que
DPES/CG/009/212
beneficien a cada nio(a) y
(anexo 14)
requisita el Programa de acuerdo a
la Gua numeral 6.4
DPES/CG/006/015
(anexo 4)
198
Informa a la Asistente educativa
los resultados de la Evaluacin y
orienta sobre las actividades a
3220-009-210
realizar de acuerdo al Programa
(anexo 12)
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
199
Supervisa y da seguimiento al
Programa
209
Conserva en la sala
correspondiente para su consulta
Expediente
pedaggico del
nio(a)
210
Deriva el Expediente a la sala de
atencin correspondiente cada vez
que el nio(a) cambie de sala
211
Entrega el Expediente al rea
administrativa para su guarda,
cuando el nio(a) es dado de baja
de la guardera
Expediente
pedaggico del
nio(a)
200
Aplica la revaloracin, despus de
30 das de haber efectuado la
evaluacin para cambio de sala, y
registra los resultados en el SIAG,
de ser necesario, respalda la
informacin de forma manual
DPES/CG/009/212
(anexo 14)
SIAG
3220-009-210
(anexo 12)
Expediente
pedaggico del
nio(a)
Q
Pgina 77 de 84
DPES/CG/003/028
R
Q
Fase 1
Evaluacin del desarrollo del nio(a)
preescolar por competencias
212
Imprime del SIAG o fotocopia el
formato Evaluacin para cada
nio(a), considera los seis campos
formativos
201
Canaliza al nio(a) que no alcanza
en alguna de las reas el 75% de
las conductas esperadas en la
aplicacin de la revaloracin con el
Responsable del servicio de
fomento de la salud
SIAG
202
3220-009-213
(anexo 15)
213
Realiza la evaluacin inicial o
diagnstica mediante
observaciones a los nios(as) y
registra lo conducente en la
Evaluacin
214
Realiza la evaluacin intermedia, a
la mitad del periodo de la estancia
del nio(a) en la sala de atencin,
registra sus avances y dificultades
3220-009-213
(anexo 15)
DIRECTORA
203
Notifica al Departamento de
Guarderas los casos de nios(as)
que no alcancen el 75% de las
conductas esperadas en alguna de
las reas en la revaloracin, an
despus de la aplicacin de un
programa de estimulacin
3220-009-213
(anexo 15)
215
Realiza la evaluacin final a los
nios(as) que estn prximos a
cambiar de sala o que egresan de
la guardera durante los ltimos
diez das hbiles de su estancia,
registra lo conducente en la
Evaluacin y analiza los resultados
obtenidos
204
Solicita al Responsable del servicio
de fomento de la salud emita
Solicitud de
valoracin mdica
3000-009-092
NOTA
3220-009-213
(anexo 15)
205
216
Ejecuta una evaluacin
permanente, durante la estancia
del nio(a) en la sala de atencin,
identifica lo que va aprendiendo y
registra en diversos instrumentos
Solicitud de
valoracin mdica
3000-009-092
Diario de trabajo
Lista de cotejo
206
Planificacin
didctica
217
Considera la descripcin de los
avances presentados por el nio(a)
en la Evaluacin para el
requisitado del documento oficial
de evaluacin requerido por la SEP
3220-009-213
(anexo 15)
Documento oficial
de evaluacin
218
Valora con la Directora, la
posibilidad de hacer coincidir los
tiempos de requisitado de la
Evaluacin con los solicitados por
la SEP
3220-009-213
(anexo 15)
Pgina 78 de 84
DPES/CG/003/028
Etapa VIII
Cambiar de sala al nio(a)
Etapa IX
Entregar al nio(a)
Fase 1
Salas de Lactantes y Maternales
ASISTENTE EDUCATIVA
225
Identifica la hora en la que se
empiezan a retirar la mayor parte
de los nios(as) para ser
entregados
DIRECTORA
219
Verifica que el nio(a) programado
para cambio de sala, logre al
menos el 75% de conductas
esperadas en cada rea
3220-009-210
(anexo 12)
EDUCADORA
227
220
Informa a los asegurados
usuarios(as), dentro de los ltimos
diez das hbiles del mes, sobre el
cambio de sala del nio(a) a travs
del formato
221
Comunica al personal involucrado
sobre el cambio de sala del nio(a)
226
Despierta con tono de voz suave al
nio(a) que se encuentra dormido,
para su entrega
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
EDUCADORA Y
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
ASISTENTE EDUCATIVA
229
222
Integra al nio(a) a las actividades
de la nueva sala de atencin para
llevar a cabo el proceso de
adaptacin conforme a lo que se
establece en la poltica 4.1.12
EDUCADORA
223
230
Recopilan la informacin registrada
en el Reporte y anotan los
aspectos relevantes en el formato
Informacin que tengan que ser
notificados a los asegurados
usuarios(as)
DPES/CG/014/006
(anexo 2)
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
231
Comunica a los jefes de servicio
cuando exista un logro o incidencia
en el mbito de su competencia
Pgina 79 de 84
DPES/CG/003/028
232
Determina citar a los asegurados
usuarios(as) mediante el formato,
cuando exista incidencia que deba DPES/CG/009/205
comunicarse personalmente
(anexo 3)
NOTA
233
Coloca diariamente el formato en el
vestbulo en un lugar visible para
que los asegurados usuarios(as) o DPES/CG/009/205
(anexo 3)
personas autorizadas consulten
Presenta incidencia el
nio(a)?
SI
DIRECTORA, EDUCADORA O
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
NO
EDUCADORA O
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
234
236
Atienden y orientan a los
asegurados usuarios(as) o
personas autorizadas sobre dudas
que tengan en relacin con la
atencin del nio(a)
235
PERSONAL ASIGNADO AL
VESTBULO
235
Solicitan a los asegurados
usuarios(as) o personas
autorizadas escriban nombre y
firmen de enterados
237
Solicita a los asegurados
usuarios(as) o personas
autorizadas, registre la salida del
nio(a), previo a la entrega del
nio(a). Verifica que el dispositivo
biomtrico funcione correctamente
El dispositivo biomtrico
funciona correctamente?
SI
241
Verifica que la fotografa que
aparece en el SIAG corresponda al
asegurado usuario(a) o persona
autorizada
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
236
NO
238
SIAG
Informa de inmediato a la
Coordinadora del rea educativa
los casos en que el dispositivo
biomtrico de huella dactilar se
encuentre fuera de servicio
Pgina 80 de 84
DPES/CG/003/028
V
242
Avisa al personal de la sala, el
nombre del nio(a) que se va a
retirar para ser entregado al
asegurado usuario(a) o persona
autorizada
240
ASISTENTE EDUCATIVA
243
Pregunta a los nios(as) si desean
dejar o llevarse consigo los
trabajos que elaboraron durante el
da, con el fin de favorecer la toma
de decisiones y se despide de ellos
DIRECTORA
240
Realiza las acciones descritas
244
Revisa al entregar al nio(a) que
lleve consigo la ropa con la que se
present a la guardera y, de ser el
caso, su objeto transicional
DPES/CG/003/031
NOTA
Bitcora de
asistencia manual
242
COORDINADORA DEL REA
EDUCATIVA
245
Devuelve al asegurado usuario(a)
o persona autorizada la ropa para
cambio de emergencia cuando
sta se requiera, y le solicita firma
de recibido
DPES/CG/009/205
(anexo 3)
ASISTENTE EDUCATIVA
246
Realiza la entrega del nio(a)
NOTA
FIN
Pgina 81 de 84
DPES/CG/003/028
Anexo 1
DPES/CG/014/006
Anexo 2
DPES/CG/009/205
Anexo 3
DPES/CG/006/015
Anexo 4
DPES/CG/014/007
Anexo 5
DPES/CG/009/082
Control de sbanas
Anexo 6
(Formato opcional)
DPES/CG/009/206
Anexo 7
DPES/CG/009/084
Anexo 8
DPES/CG/009/207
Anexo 9
DPES/CG/009/208
Anexo 10
3220-009-209
Anexo 11
3220-009-210
Anexo 12
3220-009-211
Anexo 13
DPES/CG/009/212
Programa de estimulacin
Anexo 14
3220-009-213
DPES/CG/018/007
Observaciones
Anexo 16
Pgina 82 de 84
DPES/CG/003/028
Clave
Observaciones
DPES/CG/003/032
DPES/CG/003/031
Anexo
del
Procedimiento para la
inscripcin y registro
de
asistencia
del
menor
en
las
guarderas
de
prestacin indirecta
DPES/CG/003/031
DPES/CG/003/029
DPES/CG/009/220
DPES/CG/003/030
Pgina 83 de 84
DPES/CG/003/028
Clave
3220-009-092
Observaciones
Apndice B de la
Norma que establece
las disposiciones para
la coordinacin entre
las Guarderas y las
Unidades Mdicas del
IMSS
3000-001-008
Pgina 84 de 84
DPES/CG/003/028
ANEXO 1
Relacin de ropa y accesorios
Pgina 1 de 5
DPES/CG/003/028
Cantidad
1
6
6
6
2
1
1
3
3
2
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
Pgina 2 de 5
DPES/CG/003/028
Cantidad
Paalera
Paal desechable/paal de tela
Fajero en caso de uso de paal de tela
Calzn de hule en caso de uso de paal de tela
Cambios de ropa exterior de acuerdo al gnero
1
6
6
6
Nia:
Vestido/Falda/Pantaln y Playera/Blusa
Nio:
Pantaln/Short y Playera/Camisa
2
1
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
Pgina 3 de 5
DPES/CG/003/028
Cantidad requerida
previo o posteior al
entrenamiento
Artculo
Paalera
Paal desechable/paal de tela
Fajero en caso de uso de paal de tela
Calzn de hule en caso de uso de paal de tela
Cambios de ropa exterior de acuerdo al gnero*
Requerimientos
durante el
entrenamiento del
control de
esfnteres
1
6
6
6
Nia:
Vestido/Falda/Pantaln y Playera/Blusa
4a6
Nio:
Pantaln/Short y Playera/Camisa
4a6
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4a6
4a6
3
3
1
2
1
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
Pgina 4 de 5
DPES/CG/003/028
Artculo
Cantidad
Ropa para
cambio de
emergencia
Nio:
Pantaln/Short y Playera/Camisa
Par
de
calcetas/calcetines
(preferentemente
antiderrapantes)
Par de zapatos/Huaraches de plstico cmodos*
Camiseta
Pantaleta/Trusa
Bolsa de plstico
Suter/Chamarra (de acuerdo al clima)
Cobija/Sbana**
Cepillo/Peine**
Cepillo para dientes***
Pasta dental infantil***
Ropa para dormir (juego)****
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
DPES/CG/011/029
* En ambos casos debern ser de fcil colocacin para los nios(as), excepto aquellos
por prescripcin mdica requieran otro tipo de zapatos.
** Entregar limpio el da lunes y recoger el viernes.
*** Quedar en resguardo de la guardera hasta su cambio o reposicin.
**** Para guarderas con horario nocturno.
La ropa para cambio de emergencia deber ser entregada en una bolsa de plstico,
permanecer en la sala de atencin y deber cambiarse cuando se utilice, cuando ya no le
quede al nio o al finalizar el mes, considerando las condiciones climatolgicas.
NOTA: Diariamente se deber presentar al nio(a) limpio, con las uas recortadas, con la ropa y
accesorios descritos, limpios y marcados con su nombre.
Pgina 5 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 2
Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin
Pgina 1 de 4
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 4
DPES/CG/003/028
3
6
NOTA: Este formato ser de uso exclusivo para el reporte de logros e incidencias de los nios(as).
Hora
Fecha
Guardera No.
Sala:
DPES/CG/014/006
Anverso
Pgina 3 de 4
DPES/CG/003/028
Participativo
Con desconocidos
Hacia los objetos
Otro (especificar)
Merienda
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Inicio de denticin
Inicio de marcha
Evidencias de maltrato
Vmito
Logros:
Tiene pesadillas
Evacuaciones lquidas
Se machuc
Otro (especificar)
Se inquieta al dormir
No duerme
Duerme mucho
Calentura
Se cay
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Trabaja poco
Se distrae facilmente
Sntomas:
Enojado
Aislado
No trabaj
Se golpe
Accidentes:
Retrado
Hidratacin
Alegre o contento
Con adultos
Comida
Triste
Estado de nimo:
Consigo mismo
Irritabilidad:
Desayuno
Conceptos
Reverso
ANEXO 2
Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Sala
Fecha
Hora
Conceptos
Pgina 4 de 4
DPES/CG/003/028
ANEXO 3
Informacin al usuario de la atencin a los nios(as)
Pgina 1 de 3
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
Sala
Fecha
Guardera No.
Nombre
DPES/CG/009/205
Firma
ANEXO 3
Informacin al usuario de la atencin a los nios(as)
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
Sala
Nombre
Firma
DPES/CG/009/205
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 4
Gua tcnica para la atencin del nio(a) en la guardera
DPES/CG/006/015
Pgina 1 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 2 de 228
DPES/CG/003/028
Pgina
ndice
Presentacin
Objetivo
1. Caractersticas del desarrollo integral del nio(a) por rango de edad
1.1 Concepto de Desarrollo integral y esferas que lo componen
1.2 Desarrollo integral por rangos de edad
2. Proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso del nio(a) a la guardera
2.1 Desarrollo del apego y el vnculo afectivo
2.2 Proceso de separacin-individuacin
2.3 Adaptacin del nio(a)
2.4 Manejo del objeto transicional
3. Actividades formativo-asistenciales
3.1 Actividades higinicas en el personal educativo
3.2 Actividades higinicas para el nio(a)
3.3 Formacin de hbitos de alimentacin en el nio(a)
3.4 Vigilancia del sueo o descanso para los nios(as)
4. Actividades recreativas
5. Programa educativo (actividades pedaggicas)
5.1 Caractersticas del Programa educativo
5.2 Propsitos del Programa educativo
5.3 Fundamentos tericos del Programa educativo
5.4 Organizacin curricular
5.5 Metodologa para la aplicacin del Programa educativo
5.6 Proceso de planeacin de actividades pedaggicas
5.7 Agentes educativos
5.8 Elaboracin de material didctico y ambientacin de la guardera
6. Evaluacin del desarrollo del nio(a)
6.1 Aplicacin de la herramienta
6.2 Anlisis de resultados e identificacin de signos de atencin
6.3 Elaboracin y aplicacin del programa de estimulacin
6.4 Actividades de estimulacin (Ejemplos)
7. Atencin a nios(as) que presentan alteracin de conducta
7.1 Deteccin de causas
7.2 Estrategias de atencin
8. Canciones y acciones ldicas
Glosario
Bibliografa
4
5
6
6
10
19
19
20
22
25
27
28
29
57
70
78
79
79
82
84
87
91
150
158
159
161
161
165
167
177
191
192
195
202
221
226
DPES/CG/006/015
Pgina 3 de 228
DPES/CG/003/028
Presentacin
La presente gua tiene como finalidad proporcionar al personal operativo de las guarderas de prestacin
indirecta, los elementos terico prcticos que sirven de apoyo para la realizacin de actividades formativoasistenciales y pedaggicas con los nios(as), con un enfoque integral y armnico.
Se abordan los temas ms importantes del desarrollo integral infantil, tratando los conceptos de una manera
clara y sencilla, subrayando la importancia de la participacin de la familia y las redes afectivas que se
construyen alrededor del nio(a), ya que ambas impulsan la realizacin de actividades que estimulan y tienden
a impactar en su crecimiento fsico y emocional, a partir del trabajo cotidiano de la familia y del personal en la
guardera.
Adems, se destaca la importancia de las primeras relaciones que se establecen entre el nio(a) y los adultos
que intervienen a su alrededor, para la formacin de la personalidad, estado emocional y desenvolvimiento
futuro. A partir de ello, se destaca la esfera afectivo-social como uno de los motores para el equilibrio en el
desarrollo fsico, cognitivo y emocional.
Bajo tal enfoque se elabora esta gua como parte del procedimiento para la operacin del servicio de
pedagoga en guarderas de prestacin indirecta; contiene las actividades a realizar en cada sala de atencin.
Con la finalidad de que el personal educativo encuentre en este documento la herramienta que le permita
consultar las actividades, tcnicas y programas que sustentan la operacin del servicio de pedagoga, de una
manera gil y sencilla.
Consta de ocho captulos o apartados en los que se describen las caractersticas del desarrollo integral del
nio(a) por rango de edad; el proceso de adaptacin y su repercusin en el ingreso a la guardera; las
actividades formativo-asistenciales, actividades recreativas y, pedaggicas; la evaluacin del desarrollo del
nio(a); la alteracin de conducta, el anlisis de sus causas y estrategias para su manejo; se presenta la letra de
algunas canciones y acciones ldicas para estimular el desarrollo; adems de contar con un glosario de
trminos y la fuente de consulta.
DPES/CG/006/015
Pgina 4 de 228
DPES/CG/003/028
Objetivo
Proporcionar al personal educativo informacin especfica sobre la ejecucin de las actividades formativoasistenciales y pedaggicas que contribuyen a la formacin de hbitos, reforzamiento de valores y desarrollo
integral del nio(a) que asiste a la guardera.
DPES/CG/006/015
Pgina 5 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 6 de 228
DPES/CG/003/028
Esfera fsica
Hace referencia a los cambios biolgicos que registra el cuerpo, como el crecimiento y la salud; existen otros
elementos sumamente importantes como la coordinacin de movimientos, es decir la psicomotricidad que es
la capacidad para coordinar los movimientos del cuerpo en relacin a s mismo, a otras personas y a los
objetos, esto es a travs de la accin de los msculos, huesos y nervios. Aunque es un aspecto fsico se ve
influenciado por factores cognitivos, afectivos y sociales.
Esta capacidad se va adquiriendo gradualmente de acuerdo a la madurez del sistema nervioso central y a la
estimulacin que cada nio(a) recibe de los adultos que lo rodean para moverse, desplazarse o manipular.
Al principio, todos los movimientos que realiza un beb son reflejos (acciones involuntarias) que se presentan
como una reaccin a un estmulo, por ejemplo, al rosar los labios del beb, abrir su boca y la mover para
succionar, no porque quiera alimentarse sino porque es un reflejo. Conforme el nio(a) va creciendo, las
acciones psicomotrices se vuelven voluntarias y coordinadas, esta evolucin se caracteriza por ser:
Cfalo-caudal, porque ocurre de arriba hacia abajo (de cabeza a pies) por ello un beb primero controla
la cabeza, despus logra sentarse, luego gatear y posteriormente caminar.
Prximo-distal, porque se generan de adentro hacia fuera. Los nios(as) desarrollan primero
habilidades para usar las partes que se encuentran ms cercanas al centro del cuerpo (brazos y piernas)
y despus las de la periferia (manos y pies).
La psicomotricidad se puede clasificar en dos grandes rubros, la gruesa que se refiere a la coordinacin de las
partes ms grandes del cuerpo como las extremidades, el tronco y la cabeza, que les permite realizar acciones
como aplaudir o patear. Mientras que la fina alude a la ejecucin de movimientos precisos con las partes ms
pequeas del cuerpo como los dedos el movimiento representativo es la pinza (prensin del dedo ndice con
el pulgar).
Esfera cognitiva
La palabra cognitivo refiere el trmino conocer, por lo que esta esfera se relaciona con el aspecto intelectual,
intenta explicar los procesos mentales necesarios para aprender.
Como ya se mencion, la experiencia es un factor importante para conocer y aprender, por ello los nios(as)
interactan con el mundo que les rodea desde que son muy pequeos. Slo a travs de la interaccin se crean
y transforman las estructuras mentales (ideas y conocimientos). Piaget afirma que el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje son una marcha hacia el equilibrio que surge de la necesidad de adaptarse a nuevas situaciones.
DPES/CG/006/015
Pgina 7 de 228
DPES/CG/003/028
El proceso comienza cuando se presenta una necesidad y es imprescindible un reajuste de las ideas y
conocimientos que se tienen, lo que produce un desequilibrio. Al incorporar la informacin nueva se presenta
la asimilacin simultneamente a la acomodacin que resulta del ajuste. Todo esto da como resultado una
adaptacin, logrando de nuevo el equilibrio.
Bajo esta perspectiva, se considera que el nio(a) es un ser activo que aprende a travs de indagar, cuestionar
y experimentar, es como un pequeo cientfico que trata de interpretar el mundo e internalizarlo. Dicho de
forma prctica, cuando a un beb que juega con una mordedera se le da una sonaja, intenta morderla pero
siente una textura diferente y al moverla descubre que suena; entonces el nio(a) modifica la estructura
mental que tena y la agita para escuchar el sonido. Una vez adquirido este conocimiento intentar
generalizarlo y agitar el prximo juguete que llegue a sus manos para ver si suena y si no es as, seguramente
aprender cosas nuevas.
Piaget adems, establece estados o etapas de desarrollo cognitivo, las dos primeras denominadas
sensoriomotriz y preoperacional son las que inciden en la edad de atencin de los nios(as) en guarderas y sus
especificaciones se mencionarn ms adelante en funcin de cada rango edad.
Vigotsky afirma que el desarrollo y el aprendizaje estn influidos por la interaccin social, los nios(as)
construyen paso a paso su conocimiento del mundo y, al hacerlo analizan y revisan las ideas que provienen del
exterior, creando sus propias representaciones acerca de la informacin que reciben. Por lo que el papel de la
interaccin, tal como se establece en la fundamentacin del programa educativo, es de gran importancia.
Tambin menciona que es necesario considerar dos elementos para el aprendizaje, la Zona de Desarrollo Real
(ZDR) que es lo que el nio(a) es capaz de hacer por s solo y, la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) cuando
logra hacer algo ms que en su ZDR, ya sea de forma relativa o con ayuda de otros. En este caso, la ZDP
funciona como un andamiaje (sostn) que ayudar a alcanzar una ZDR ms avanzada.
El adulto debe apoyar al nio(a) y acercarlo a sus compaeros; el acompaamiento y sostenimiento que se
proporcione al nio(a) llega a ser tan determinante porque de ello dependen sus logros y su ptimo desarrollo.
Recordemos que este proceso aunque es cognitivo se extiende a las otras esferas del desarrollo, porque
adems de conceptos, desarrollamos habilidades y aprendemos actitudes, entre otras cosas.
El pensamiento y el lenguaje son elementos sustantivos de esta esfera, de acuerdo a Vigotsky, este ltimo es la
principal herramienta mental y cultural, es un mecanismo del pensamiento para formar conceptos y usar el
razonamiento.
DPES/CG/006/015
Pgina 8 de 228
DPES/CG/003/028
Esfera afectivo-social
Se refiere a la parte emocional que determina la interrelacin con los otros, a partir de las relaciones afectivas
vividas durante los primeros aos de vida, de ah la importancia de que los adultos que convivan con los
nios(as) logren establecer vnculos sanos con ellos.
El desarrollo afectivo-social se refleja en la conformacin de la personalidad, la cual tiene dos componentes
fundamentales el temperamento y el carcter. El temperamento es hereditario, por lo que la reaccin de las
personas ante los eventos emocionales y sociales se ve influida por la personalidad de sus padres, hermanos u
otros familiares, por eso algunas personas son ms sensibles o intolerantes que otras. El carcter se aprende,
por lo que el temperamento puede llegar a ser controlado cuando intervienen la educacin, la inteligencia y la
voluntad.
Para la conformacin de la personalidad es necesario considerar factores importantes desde antes del
nacimiento, tales como las experiencias vividas por la madre durante el embarazo y el parto, as como las
relaciones madre-hijo, las intrafamiliares y todo su contexto socio-cultural, as como las experiencias
personales que se van viviendo da a da durante toda la vida. Todos estos factores influyen en las creencias de
cada persona respecto a quin es, cmo percibe el mundo y cmo se relaciona con los dems.
Uno de los tericos del desarrollo infantil es Erikson quien inyecta a la parte psicolgica el componente social y
cultural. Describe una serie de tareas que se dan a lo largo de la vida por medio de las cuales se determinan
fortalezas o debilidades de la personalidad que en los primeros aos de vida estn en funcin de las etapas:
confianza-desconfianza, autonoma-vergenza-duda, iniciativa-culpa. El personal educativo interviene en estas
tres etapas del desarrollo psicosocial de los nios(as) y forman parte del proceso de conformacin de su
personalidad, algunas caractersticas de ellos sern similares, pero el trato que se les d deber ser
individualizado y enfocado a satisfacer sus necesidades; siempre buscando potenciar al mximo sus
capacidades nicas como ser humano.
Los primeros aos en la vida de un nio(a) son los ms importantes, aun cuando el abrigo materno es
irreemplazable, la labor del personal de la guardera tambin es significativo, ya que ah pasa la mayor parte del
da; el trato clido y afectivo que se le proporcione establecer las bases en la conformacin de su personalidad
y percepcin del mundo.
La satisfaccin de las necesidades bsicas y de apego del nio(a) cimentarn la confianza bsica que le
acompaar durante toda su vida, incluso la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) opina que la omisin en
el cuidado y atencin se puede traducir en negligencia y sta refiere una categora de abuso para el nio(a).
DPES/CG/006/015
Pgina 9 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 10 de 228
DPES/CG/003/028
Durante los primeros meses de vida, se pueden observar logros muy significativos en la esfera fsica:
Edad
1 mes
Rasgos psicomotrices
Principalmente yace sobre su espalda con su cara hacia un lado y con el
brazo extendido hacia este lado (reflejo tnico cervical)
Endereza momentneamente la cabeza
Agita brazos
4 meses
7 meses
Permanece sentado
Intenta agarrar un mvil
Manipula objetos, mirndolos y chupndolos
Transfiere objetos de una mano a otra
10 meses
Gatea
Se sostiene de pie con apoyo sin guardar el equilibrio
Disocia dedos, realiza pinza (prensin del pulgar e ndice)
12 meses
Piaget denomina como sensorio-motriz a la primera etapa de desarrollo cognitivo, que abarca los dos primeros
aos de vida, debido a que los nios(as) conocen su mundo a travs de los sentidos y movimientos.
El papel de los sentidos es fundamental durante toda la vida, porque son el medio por el que se capta la
informacin para cualquier aprendizaje. Durante el primer ao de edad, cobran una importancia peculiar
porque los nios(as) se relacionan con su mundo a travs de ver, or, oler, tocar y chupar, por eso se dice que la
estimulacin sensorial genera un campo frtil para cultivar nuevos aprendizajes.
Sus conductas, relacin con el mundo y su aprendizaje se van modificando conforme van creciendo; de
acuerdo con Piaget, alrededor del primer mes los bebs repiten comportamientos placenteros que ocurren
inicialmente por casualidad, alrededor del cuarto mes comienzan a coordinar la informacin sensorial y a
sujetar los objetos, repiten acciones que producen resultados llamativos (como agitar un sonajero) y prolongan
las experiencias interesantes.
Al final de su primer ao de vida, el comportamiento es ms deliberado e intencional, los nios(as) son ms
coordinados y como comienzan a gatear pueden alcanzar sus objetivos, demostrando curiosidad y
experimentacin. Sonren a caras conocidas, quieren tocar, mirar, chupar y sacudir todo lo que les llama su
atencin, es por eso que se debe revisar los objetos que se dejan a su alcance para que no representen peligro.
DPES/CG/006/015
Pgina 11 de 228
DPES/CG/003/028
La imitacin de gestos y ademanes con modelos presentes, se evidencia a partir de los nueve meses de edad.
Sin embargo, existe una imitacin previa, ms primitiva, como la que se puede ver con el llanto o el balbuceo.
En lenguaje, si bien es cierto que desde el nacimiento el nio(a) utiliza sus primeros recursos comunicativos,
gestos, gritos, llanto, comienza a asimilar el lenguaje, a travs de lo que dicen los adultos, situacin sumamente
importante. El balbuceo llega como a los seis meses emitiendo sonidos con un mayor valor expresivo, ms
adelante puede producir slabas repetidas y voltear al escuchar su nombre. Cerca de cumplir el ao, es capaz
de pronunciar alguna palabra adems de mam o pap y mostrar con su conducta que conoce el nombre
de algunos objetos.
En cuanto al desarrollo afectivo-social, las experiencias que le provean los adultos en
estos primeros meses de vida sern determinantes. Es importante hablar del apego,
que hace referencia a la relacin afectiva que se establece entre el nio(a) y la madre o
entre el nio(a) y la persona que cumple las funciones de atencin, cuidado y cario,
debido a que esta conexin suele ser mutua.
Durante los dos primeros meses, el nio(a) busca el contacto humano slo para satisfacer sus demandas, pero
a partir de los tres meses las sonrisas ya tienen un propsito, es un medio de comunicacin. Alrededor de los
siete meses los nios(as) han desarrollado un intenso vnculo que supone un verdadero apego con las sus
padres y con las personas que conoce y cuidan de l.
Cuando esta interaccin se proporciona con cario y cuidados y el lugar donde permanece es agradable y
seguro los resultados impactarn positivamente, brindndole estabilidad y seguridad; por el contrario, al no
establecer este vnculo afectivo sano se le puede provocar tensin y malestar que trascender directamente en
un desarrollo emocional deficiente o negativo y probablemente en el futuro en inseguridades en los mbitos
personal, familiar y social.
DPES/CG/006/015
Pgina 12 de 228
DPES/CG/003/028
Rasgos psicomotrices
13 a18
meses
19 a 24
meses
En la esfera cognitiva es mucho ms activo, indaga, cuestiona, experimenta, intenta interpretar el mundo.
Aunque en este rango de edad contina en la etapa sensorio-motriz de acuerdo a Piaget, existen cambios
importantes que van a dar paso a la siguiente etapa, entre ellas la imitacin diferida, la permanencia del
objeto, el uso del lenguaje y del pensamiento.
Comienzan a experimentar nuevos comportamientos para ver lo que
sucede, varan una accin para obtener un resultado similar al repetir un
comportamiento placentero y que fue descubierto accidentalmente. Por
ejemplo, el nio(a) puede apretar un juguete chilln y despus, pararse
sobre l para ver si produce nuevamente el sonido.
Utilizan el ensayo-error para solucionar problemas, por ejemplo, probando
hasta que descubren la mejor manera de alcanzar un objeto, as van
consolidando la nocin causa y efecto.
Durante el segundo semestre florece la capacidad de representacin, es decir; incorporan mentalmente
objetos, acciones y situaciones en la memoria, utilizando smbolos como palabras e imgenes mentales que les
permite recordarlas.
Adquieren la nocin de permanencia del objeto por medio de la cual comprenden que los objetos y las
personas siguen existiendo aunque no estn en su campo visual, emplean la imitacin diferida es decir; ya no
requieren tener el modelo presente que les diga cmo mover la mano para decir adis y establecen juegos con
los adultos y con otros nios(as), a partir de la repeticin de acciones como: destaparse la cara, esconderse,
etc., lo que dar paso al juego simblico en la siguiente etapa.
DPES/CG/006/015
Pgina 13 de 228
DPES/CG/003/028
En lenguaje, comienzan a ser evidentes sus avances, repite slabas o algunas palabras cortas que ya domina,
aunque a veces para el extrao suelen ser confusas, pero para las personas cercanas a l no. A los dieciocho
meses, puede decir alrededor de 10 palabras y si no es as, por lo menos mantienen una adecuada
comunicacin no verbal (gestos y ademanes). Cercano a su segundo cumpleaos, puede juntar un par de
palabras para formar una frase telegrfica, como Mam agua. Su capacidad de comprensin le permite
seguir indicaciones sencillas como dame la pelota.
En la esfera afectivo-social un elemento importante es la autonoma que va adquiriendo el nio(a) al intentar
realizar conductas por s mismo(a), si fracasa en su intento por dominar y ser independiente, puede surgir un
sentimiento de duda en s mismo que le acompae permanentemente o si se siente rechazado debido a las
conductas que l intenta controlar, puede sentir vergenza y adquirir un sentimiento de inferioridad.
Por ejemplo, el control de esfnteres juega un papel muy importante puesto que implica para el nio(a)
descubrir que tiene el poder sobre su cuerpo en cuanto a decidir en qu momento retiene o expulsa sus
excreciones. La respuesta del adulto a estas decisiones marcar su percepcin sobre si es aceptado y querido;
paralelamente, se est gestando el desarrollo de la voluntad, misma que le permitir en el futuro tomar
decisiones con seguridad y autonoma.
En caso contrario, si la actitud del adulto ante el proceso de control de esfnteres es de avergonzar, presionar,
humillar, degradar y controlar, se generar en el infante inseguridad en las acciones y decisiones que tome,
probablemente durante gran parte de su vida.
Para este rango de edad se da la construccin de diferentes formas de vinculacin, ya que aunque prevalece el
vnculo afectivo hacia la madre, ste se diversifica creando un espacio ms abierto para la atencin que se ha
de prestar a otros adultos que cobran significado para el nio(a) por lo que establece modelos de relacin
diferentes. La formacin de relaciones recprocas inicia a partir de los dieciocho meses. Debido a la adquisicin
de nocin de permanencia del objeto, se reduce la ansiedad ya que el nio(a) empieza a entender que la
ausencia de la madre es temporal y que en un momento dado, regresar por l, ms an si su madre le explica
el porqu de su salida.
Se empieza a formar el autoconcepto, requisito previo para la autoestima que comprende la imagen que cada
uno de nosotros tiene sobre las propias capacidades, se inicia con el reconocimiento corporal (autoimagen).
DPES/CG/006/015
Pgina 14 de 228
DPES/CG/003/028
Edad
Rasgos psicomotrices
25 a 36
meses
De acuerdo con Piaget, alrededor de los dos aos de edad comienza la etapa preoperacional, denominada as
porque es un periodo en el que se forman ciertas estructuras del pensamiento que darn paso en la edad
escolar a la realizacin de otras operaciones ms complejas como la aritmtica (suma, resta, etc.).
En esta etapa, el pensamiento y el lenguaje tienen un papel fundamental y la caracterstica principal es la
funcin simblica, definida como la capacidad de utilizar las representaciones mentales por medio de smbolos
(palabras, nmeros o imgenes) a las cuales el nio(a) asigna un significado. Esto permite a los nios(as) pensar
en un objeto, persona o evento sin necesitar el contacto sensoriomotor, anticipar consecuencias, sin recurrir
siempre a la accin, demuestran una interiorizacin de los conceptos, al usar smbolos.
A partir de la funcin simblica se generan otras caractersticas cognitivas como el juego simblico que si bien,
comienza en esta edad, no se consolida hasta despus de los cuatro aos. Es de gran importancia para el
desarrollo del nio(a), ya que le permite representar una serie de situaciones en las que juega diferentes roles
para comprender significados de ser mam, bombero, polica, entre otros.
Sin embargo, hay que reconocer que el juego en todas sus modalidades, desde etapas anteriores, es el
instrumento medular para que el nio(a) aprenda y se desarrolle integralmente. Por ello es nuestra tarea
cuidar que el nio(a) juegue en un ambiente sano con gran variedad de materiales. Es importante mantener
una rutina planeada y estructurada que vinculada a la edad cronolgica y madurez del nio(a), es fundamental
para internalizar los hbitos.
Debido a la funcin simblica, esta edad es un periodo de intensificacin en la
estructuracin del lenguaje, tanto a nivel de comprensin como de
verbalizacin, ya que logra atender instrucciones y aunque arma frases e
incluso puede realizar un relato, tiene errores en los verbos no los utiliza
correctamente, o estructura desordenadamente las frases.
DPES/CG/006/015
Pgina 15 de 228
DPES/CG/003/028
En la esfera afectivo-social, de acuerdo a Erikson, en el tercer ao de vida contina la crisis autonoma vs duda
o vergenza, el nio(a) an se aferra a hacer las cosas por s slo y como tiene una idea clara del no, con
frecuencia se niega a hacer muchas cosas.
Las personas constituyen un modelo de referencia para vincularse con los dems, basados en sus experiencias
de relacin. No es posible desarrollarse sin vnculos afectivos. stos pueden tener una calidad muy diferente y
configurar formas de relacin muy distintas que conllevan una gran responsabilidad ya que no slo enseamos
una manera de comportarse, sino tambin de auto valorarse y lo que puede, o no esperar de los dems. De ah
la importancia la calidad de los vnculos afectivos.
En este sentido, las formas de relacin que se establecen con los nios(as) en las guarderas al momento de
atenderles, cuidarles y proporcionarles lo esencial, son de suma importancia, pues los nios(as) adquieren
algunas formas de relacin con las que construyen sus propios modelos futuros.
Los nios(as) con vnculos desorganizados muestran conductas caticas, hacen lo que pueden y no se rigen por
orden o regla alguna. Por otro lado, si un nio(a) percibe que sus demandas no son atendidas deja emitir
llamadas, anticipa el fracaso e intenta calmar sus necesidades solo sin estar preparado.
Para crear un vnculo o modelo vincular seguro, el nio(a) aprende a que cuando expresa sus necesidades,
stas son atendidas. Esto no significa que debe recibir lo que quiera en el momento que lo quiera. Los padres
deben ensearle lo que es correcto y lo que no, poner lmites e identificar sus sentimientos, auto-regularse,
controlar y delimitar sus conductas (inteligencia emocional).
Edad
Rasgos psicomotrices
37 a 48
meses
Como en los dems rangos de edad, sigue preponderando la interaccin como elemento indispensable para el
desarrollo y el aprendizaje, el nio(a) de Maternal C1 y Maternal C2, contina en la etapa preoperacional, por
lo que el papel fundamental lo sigue teniendo el lenguaje y el pensamiento en la esfera cognitiva. Derivado de
DPES/CG/006/015
Pgina 16 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 17 de 228
DPES/CG/003/028
En este rango de edad, el papel de los conflictos en las relaciones afectivas es muy importante, adems los
nios(as) concientizan la aparicin de los conflictos con adultos y sus propios pares, stos son parte natural de
las relaciones y lo ideal es que se resuelvan de forma sana.
Debido a la paulatina adquisicin del lenguaje debemos ayudar a los infantes a manejar adecuadamente sus
emociones; es decir, todava suelen resolver sus conflictos con llantos y berrinches. Debemos hacerles saber en
la cotidianidad que mediante el dilogo e intercambio de ideas se pueden solucionar los conflictos. En esta
edad, sus emociones son como un conjunto de cables (de telfono) de diferentes colores que estn apretados
y enredados. De lo que se trata es de desenredarlos y ensearle a identificar y educar sus emociones.
Un espacio seguro, con diversas personas e interactuando cotidianamente en buena convivencia, no es aquel
en el que no hay conflictos, sino aquel cuyos miembros saben resolver los conflictos de la mejor manera.
DPES/CG/006/015
Pgina 18 de 228
DPES/CG/003/028
2.
DPES/CG/006/015
Pgina 19 de 228
DPES/CG/003/028
Hacia los siete u ocho meses: los nios(as) han desarrollado un intenso vnculo que supone un
verdadero apego a las personas que conoce y que cuidan de l. Se considera que esta etapa dura de los
once hasta los doce meses de edad. El vnculo afectivo queda definido cuando el nio(a) se inquieta al
desaparecer su madre o adulto que cuida de l, diferenciando a sta de otros adultos.
De lo anterior depender la forma en la que la Asistente educativa que atiende a los nios(as) aborde los
cambios significativos. El cario y la afectividad mostrados servirn para que se adapte poco a poco al nuevo
lugar y a las personas que hay en l.
Es importante resaltar que cuando se genera el apego, el nio(a) se da cuenta de que las personas no slo
reaccionan de manera predecible a sus necesidades, sino que stas continan existiendo tras desaparecer de
su vista, a este evento se le conoce como permanencia del objeto. La presencia constante y predecible de el
otro es lo que propicia la formacin de este vnculo. Por ejemplo, podemos observar en los nios(as)
pequeos que cuando empiezan a experimentar las ausencias de la madre o de quien cuida de ellos porque la
conocen y saben quin es, aparecen diferentes reacciones como: llantos, disgustos, ansiedad o berrinches. En
el desarrollo normal, las desapariciones y apariciones de la madre se registran e incorporan a la mente del
nio(a) (mam est presente aunque l no la pueda ver), este registro interno facilita el establecimiento de una
confianza bsica, que prevalece por el resto de la vida. Si diariamente lo cuidara una persona diferente, la
angustia lo invadira por la falta de la constancia objetal, por lo tanto, es necesaria la presencia de una persona
querida que con sus palabras y afectos constantes le brinde seguridad. Si este proceso se da de manera ptima,
da como resultado un vnculo afectivo sano que otorga estabilidad y seguridad al pequeo; por el contrario al
no establecer un vnculo afectivo sano con una figura permanente que lo proteja, le pude provocar tensin y
enfermedad y, traer consecuencias en la vida adulta del nio(a).
El contacto y la presencia permanente de la madre o de quien cuida al nio(a), le proporcionan confianza
bsica que le permite formar una imagen interna-constante de la persona que lo cuida, es decir, de quien le
proporciona confianza y cario, dando inicio al proceso de seguridad para atreverse a explorar el nuevo
ambiente al que poco a poco se ir involucrando, con nuevas experiencias de aprendizaje.
DPES/CG/006/015
Pgina 20 de 228
DPES/CG/003/028
El proceso normal de separacin-individuacin, incluye el logro, por parte del nio(a), de un funcionamiento
separado en presencia de la madre. Lo que significa que empieza a hacer cosas por s mismo siempre y cuando
ella est cerca, presente. Se puede observar cmo va experimentando una serie de momentos de separacin y
reunin con la madre, llora y se entristece cuando ella se aleja, trata de alcanzarla y se empieza a dar cuenta
que puede hacer cosas por s mismo, pero aun as desea que est con l porque la extraa y la aora; estas
conductas son definidas como pautas de acercamiento-alejamiento, mismas que se ven reflejadas en los
logros progresivos en el desarrollo motriz, cognitivo y afectivo-social del nio(a).
La caracterstica principal en la adaptacin del nio(a) al nuevo entorno, es el surgimiento simultneo del
proceso denominado angustia de separacin, el cual es de gran importancia en el proceso de socializacin del
nio(a).
Aunque la angustia de separacin es un proceso universal, puede presentarse en edades diferentes segn los
ambientes y culturas. Sin embargo, la mayora de los nios(as) de entre los 7 y 12 meses se preocupan cuando
se encuentran en un lugar extrao y lejos de quienes cuidan de ellos. Ocasionalmente el nio(a) puede
aventurarse a realizar cortas huidas para explorar el entorno desconocido, pero siempre retorna con su
cuidador entre expedicin y expedicin, de ah la importancia de generar en el nio(a) seguridad y confianza.
DPES/CG/006/015
Pgina 21 de 228
DPES/CG/003/028
Por tal motivo, es importante especificar que de acuerdo a la forma en la que el personal de la guardera lleve a
cabo todas y cada una de las actividades con el nio(a) en su interaccin diaria; con la iniciativa, creatividad,
cario y confianza mostrados hacia l, ser la forma en la que el nio(a) podr lograr el avance esperado en
todos sus niveles de desarrollo y crecimiento a nivel fsico y emocional.
El perodo de adaptacin se define como el tiempo que meda desde el primer da en que asiste el nio(a) a la
guardera, hasta su plena incorporacin a la rutina y actividades cotidianas que se desarrollan en ella. Tiene
como finalidad proporcionar una sensacin de bienestar y seguridad ante este importante cambio, intentando
lograr en l una mayor aceptacin hacia este nuevo espacio, ya que es el lugar en el cual permanecer varias
horas durante el da.
La mejor forma de llevar a cabo este proceso de adaptacin con el nio(a), es cuando la Asistente educativa
que cuida de l y que va a atenderlo en la sala de atencin, permanezca mayor tiempo con l durante su
estancia en los diferentes espacios de la guardera, le demuestra cario, proteccin, disponibilidad y atencin a
las seales que emite el nio(a), lo que le permite desarrollar un concepto positivo de s mismo y un
sentimiento de confianza hacia quienes le rodean.
Es importante invitar a los padres del nio(a) a que en casa den continuidad en los horarios, rutinas y
actividades que se llevan a cabo en la guardera para tener congruencia en los dos mbitos: casa y guardera.
Para que el proceso de adaptacin cumpla su finalidad, es importante tomar en cuenta lo siguiente:
DPES/CG/006/015
Pgina 22 de 228
DPES/CG/003/028
En caso de observar que el nio(a) est angustiado e inquieto, se solicitar la presencia del asegurado
usuario(a) o persona autorizada y en su caso, se prolongar el proceso de adaptacin cuando el nio(a)
manifieste angustia, llanto incontrolable, no manifieste apetito, presente alteracin en el sueo o
cualquier otra situacin que ponga en riesgo su seguridad fsica y emocional. La persona adulta
designada deber continuar con este proceso. El tiempo de permanencia en estos casos ser igual al que
el nio(a) asista regularmente.
Pgina 23 de 228
DPES/CG/003/028
Proporciona atencin clida y afectuosa a los nios(as), para que se familiaricen contigo y con sus
compaeros de sala.
Propicia que los nios(as) adquieran seguridad durante su estancia en la guardera, mediante visitas por
las diferentes reas destinadas para la atencin formativo-asistencial, sin descuidar al resto del grupo.
Cuando los asegurados usuarios(as) o personas autorizadas informen de algn evento estresante para
el infante.
Identifica e intercambia informacin con los asegurados usuarios(as) o personas autorizadas respecto a
los avances mostrados por los nios(as), a la adaptacin y a las rutinas de la guardera como:
-
Tipo de alimentacin.
DPES/CG/006/015
Pgina 24 de 228
DPES/CG/003/028
Cuando su objeto se encuentre sucio, sugiere al asegurado usuario(a) o persona autorizada platique con
el nio(a) sobre la importancia de mantenerlo limpio precisando que as como l requiere de baarse
todos los das, es necesario que su objeto tambin se bae.
Apoya al asegurado usuario(a) platicando con el nio(a) durante su estancia en la guardera explicndole
que cuando el objeto se lave en casa puede oler diferente, pero que con el tiempo volver a estar como
siempre.
DPES/CG/006/015
Pgina 25 de 228
DPES/CG/003/028
Comenta con el asegurado usuario(a) sobre la importancia de respetar la decisin que tome el nio(a) de
permitir se lave o no el objeto transicional.
Orienta a la madre para que guarde el objeto transicional cuando el nio(a) haya superado esta etapa y
que slo se lo proporcione cuando lo solicite. Siempre y cuando el desprendimiento del objeto
transicional suceda en el hogar.
Slo cuando el nio(a) empieza a olvidarlo, puedes guardarlo, pero si pregunta por l es importante
drselo y permitirle que lo tenga cerca.
Es necesario que platiques con los dems pequeos para que sepan que ese artculo o juguete no se
presta, que es de su dueo y slo l lo usa.
Debe ser siempre el mismo, no uno diferente cada da, porque entonces no es objeto transicional, sino
un juguete o artculo como cualquier otro y no podr ingresarlo a la guardera.
Puedes deducir que esta etapa se ha superado y que ha finalizado la relacin con el objeto, cuando se
presenten algunas de las siguientes seales:
Al dormirse, el pequeo puede sustituir el objeto transicional por la lectura en libros ilustrados (los
padres leen al nio(a) cuentos y el nio(a) comienza a hojearlos, hay una actividad nueva que se
comparte con los padres).
El nio(a) interacta de una manera ms activa con su medio (compaeros de la sala, personas que le
cuidan y familiares, entre otros). El nio(a) ya no es un sujeto pasivo de los afectos, empieza a
considerar a sus familiares, compaeros de sala y cuidadoras como objetos de afecto. Crece el
inters por una mayor variedad de objetos que le son familiares y por otros juguetes.
El nio(a) inicia la nocin de propiedad de los objetos lo mo, lo tuyo y, probablemente, ciertos
conflictos con sus compaeros por los juguetes o dems artculos a partir del lmite entre lo propio y lo
que se comparte, pasa por una etapa egocentrista inicia el uso de la palabra nosotros.
Guarda el objeto transicional cuando el olvido se empiece a dar en la guardera, y proporcinaselo al
nio(a), slo si lo requiere, en caso contrario devulvelo a la madre.
DPES/CG/006/015
Pgina 26 de 228
DPES/CG/003/028
3 Actividades formativo-asistenciales
La realizacin de actividades que propician la adquisicin de conductas de auto cuidado y preservacin del
medio ambiente, son parte fundamental en el desarrollo de los nios(as). Promover la formacin de hbitos de
higiene les facilita el proceso de integracin social, y contribuye a evitar el contagio de enfermedades. En esta
adquisicin de aprendizajes es importante considerar que la Asistente educativa debe recurrir a cantos, rimas y
juegos que puedan reforzar la formacin de los hbitos (consultar el apartado de canciones y acciones ldicas
de la presente gua).
En la guardera la higiene es de gran importancia, ya que representa para el nio(a) la adquisicin de un hbito
y posteriormente la satisfaccin de una necesidad. Este proceso es paulatino, no todos lo logran al mismo
tiempo por lo que se recomienda respetar el ritmo personal y sus necesidades especficas. Por ejemplo; para el
nio(a) ser ms importante jugar que lavarse las manos, a lo cual la Asistente educativa podra intervenir
clidamente con lo siguiente: bueno, mientras le lavo las manos a Sarita tu puedes jugar pero en cuanto
termine es tu turno de lavarte.
Las actividades principales para la formacin de hbitos higinicos son las siguientes:
Actividades higinicas en el personal educativo, lavado de manos.
Actividades higinicas en el nio(a),
A) Limpieza o lavado de manos
B) Limpieza o lavado de cara
C) Limpieza de fosas nasales
D) Aseo bucal o cepillado de dientes
E) Cambio de paal
F) Bao de asiento
G) Entrenamiento para el control de esfnteres
H) Uso de la bacinica
I) Uso de WC
DPES/CG/006/015
Pgina 27 de 228
DPES/CG/003/028
Con agua y
jabn
* Agua
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Toallas
desechables
Alcohol gel
Tcnica
DPES/CG/006/015
Pgina 28 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
Material
*Agua
De 7 a 12 meses de *Jabn lquido
edad
hipoalergnico
*Toallas desechables
DPES/CG/006/015
Pgina 29 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
Material
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De 13 a 18 meses de
edad
7.
8.
9.
*Agua
*Jabn lquido
hipoalergnico
1.
2.
3.
*Toallas desechables 4.
5.
De 19 meses de
edad en adelante
6.
7.
8.
* Para nios(as) menores de 18 meses de edad, carga al nio(a) colocando tus dos manos por debajo de sus brazos sostenindolo
firmemente por el tronco, si es menor de tres meses cuida su cabeza ya que el nio(a) an no la sostiene.
* No cargues al nio(a) con una sola mano, ni lo jales de uno o ambos brazos.
* Cambia la ropa del nio(a) cuando se moje.
Verifica que el agua se encuentre a una temperatura adecuada antes de realizar la actividad con el nio(a) para evitar accidentes.
* No dejes solo al nio(a) en el lavamanos.
* Recuerda que existen nios(as) que aun cuando tienen la edad cronolgica para realizar esta actividad por s solos, por su estatura
o madurez no lo logran. En esos casos, debes siempre apoyarlos y orientarlos.
DPES/CG/006/015
Pgina 30 de 228
DPES/CG/003/028
De 43 das de
nacidos a 6 meses
de edad
Material
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo.
* Agua
2. En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos,
motes o sobrenombres.
* Toallas
3. Acomoda al nio(a) para limpiarle la cara, crgalo y sintalo en la silla porta beb
desechables o toallas
sujetndolo perfectamente con el cinturn de seguridad pasndolo entre sus piernas.
hmedas sin alcohol 4. Humedece una toalla desechable con agua tibia o utiliza toalla hmeda sin alcohol.
5. Realiza la limpieza con movimientos suaves, desde el centro de la cara hacia los
* Silla porta beb
lados.
6. Deposita la toalla desechable o hmeda utilizada en el cesto de basura.
7. Verifica que no quede hmeda la cara del nio(a), si es as, utiliza otra toalla y
scalo con delicadeza, ten cuidado de no lastimar su cara.
De 7 a 12 meses de
* Agua
edad
* Toallas
desechables
De 13 a 18 meses de
edad
DPES/CG/006/015
Pgina 31 de 228
DPES/CG/003/028
Material
* Agua
* Toallas
De 19 a 24 meses de desechables
edad
* Jabn lquido
hipoalergnico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
De 25 meses de edad
en adelante
7.
8.
9.
10
.
Tcnica
Verifica que tengas el material completo.
En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
Traslada a los pequeos al lavamanos y atindelos uno por uno.
Inclina al nio(a) del tronco hacia adelante para que tenga una posicin ms
cmoda y que quede de frente al lavamanos. Abre la llave del agua.
Realiza el lavado de cara indicndole que cierre los ojos. Moja y enjabnate las
manos, frota suavemente alrededor de la boca y mejillas, sin tocar la zona de los
ojos. Enjuaga perfectamente tus manos y la cara del nio(a), y solictale que cierre la
llave del agua al concluir la actividad.
Toma una toalla desechable y seca su cara con delicadeza, ten cuidado de no
lastimarlo.
Deposita la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
Verifica que tengas el material completo.
En todo momento hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
Traslada a los nios(as) al lavamanos y atindelos uno por uno.
Pide al nio(a) que se incline un poco hacia delante del tronco hacia arriba para que
tenga una posicin ms cmoda y que quede frente al lavamanos.
Indcale que abra la llave del agua y que para lavarse la cara debe mojarse primero
las manos.
Solicita al nio(a) que se enjabone las manos y se frote suavemente alrededor de la
boca y mejillas sin tocar la zona de los ojos.
Pdele que se enjuague las manos y la cara con abundante agua. Indcale cmo cerrar
la llave del agua.
Siempre apoya al nio(a) que por su grado de madurez, an no logre realizar esta
accin solo.
Proporcinale una toalla desechable y pdele que seque su cara con cuidado para no
lastimarse.
Solictale que deposite la toalla desechable utilizada en el cesto de basura.
DPES/CG/006/015
Pgina 32 de 228
DPES/CG/003/028
Material
De 43 das de
nacidos a 18 meses
de edad
Papel higinico
De 19 meses de edad
en adelante
Tcnica
DPES/CG/006/015
Pgina 33 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
Material
De 43 das de
nacidos a 12 meses * Gasa para limpieza
de edad que inician * Porta conos
denticin
* Conos
* Toallas
desechables
* Agua purificada
* Cepillo de dientes
de cerdas suaves
* Porta conos
* Conos
* Toallas
De 13 a 18 meses de desechables
edad
* Agua purificada
NOTA: Los porta conos
y conos podrn
sustituirse por vasos
desechables.
DPES/CG/006/015
Pgina 34 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
Material
7.
8.
9.
10.
* Cepillo de dientes
de cerdas suaves
* Porta conos
* Conos
De 19 a 24 meses de * Toallas
edad
desechables
1. Solicita al nio(a) que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y la
enca hacia el borde libre.
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con un
movimiento de mueca.
3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar
movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo, para
limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en dientes
inferiores y superiores.
* Agua purificada
NOTA: Los porta conos
y conos podr n
s us ti tui rs e por va s os
des echa bl es .
DPES/CG/006/015
Pgina 35 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
Material
1. Solicita al nio(a) que cepille la cara interna desde el lmite entre los dientes y la
enca hacia el borde libre.
2. Mustrale cmo realizar el barrido de la cavidad bucal, el cual se logra con un
movimiento de mueca.
3. Explcale cmo colocar el cepillo verticalmente y ensale cmo realizar
movimientos ascendentes y descendentes con la parte frontal del cepillo, para
limpiar las superficies internas de los dientes frontales.
4. Indcale que esta accin deber repetirla varias veces en cada sector, en dientes
inferiores y superiores.
* Porta conos
* Conos
* Toallas
desechables
De 25 meses de edad
* Pasta dental
en adelante
infantil
* Agua purificada
NOTA: Los porta
conos y conos
podrn sustituirse
por vasos
desechables.
DPES/CG/006/015
Pgina 36 de 228
DPES/CG/003/028
E) Cambio de paal
Al realizar esta actividad es importante considerar la actitud que demuestres al atender a los nios(as), debido
a que por medio de la aceptacin, la tolerancia y el establecimiento de una comunicacin clara y sencilla se
puede llegar a construir una relacin de confianza donde los nios(as) se sientan tranquilos y aceptados.
Las palabras de aliento, miradas, sonrisas y algunos mimos, son de gran importancia para los nios(as),
especialmente en una actividad como sta.
Nia
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado
con sbana limpia y papel kratf o estraza.
2. En todo momento mrala a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos,
motes o sobrenombres.
3. Acuesta a la nia sobre el mueble de cambio, asegrate que su cuerpo no se
encuentre fuera del permetro del cambiador y retrale la ropa de la cintura hacia
abajo.
4. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al
mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura.
* Papel higinico o
Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para retirar las heces fecales al mximo,
toallas hmedas sin
y cuando concluyas con la tcnica virtelas en el WC, guarda el paal en la bolsa de
alcohol
plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona
autorizada.
* Papel kraft o
5. Al iniciar la limpieza sujeta a la nia por los tobillos, levanta con cuidado las
estraza
piernas para asear con toallas hmedas los glteos sin olvidar los muslos por
detrs.
* Aceite mineral para 6. Realiza la limpieza de los genitales desde la zona vaginal hacia la zona anal (de
beb mezclado con
adelante hacia atrs).
agua
*Evita la entrada de grmenes del ano a la vagina ya que se pueden provocar
infecciones.
* Torundas o algodn
*Evita friccionar fuertemente los labios, as como su interior; ya que esto ocasionara
laminado
inflamacin o irritacin
7. Limpia el abdomen y todos los pliegues de los muslos.
* Pasta de lassar
En caso de que la piel de la nia se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas
mojadas o algodn laminado con aceite mineral para beb mezclado con agua y
* Abatelenguas
aplica con el abatelenguas pasta de lassar. De ser necesario, deja airear un momento
la piel.
8. Abre el paal limpio, levanta a la nia por las piernas, extindelo bien y deslzalo por
debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la
parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso.
9. Vstela nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta,
el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico para no contaminar
la ropa limpia.
DPES/CG/006/015
Pgina 37 de 228
DPES/CG/003/028
Nio
Tcnica
1. Verifica que tengas el material completo y el mueble para cambio est acondicionado
con sbana limpia y papel kraft o estraza.
2. En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos,
motes o sobrenombres.
3. Acuesta al nio sobre el mueble de cambio, asegrate que su cuerpo no se encuentre
fuera del permetro del cambiador y retrale la ropa de la cintura hacia abajo.
4. Retira el paal desechable tratando de limpiar con ste las heces fecales y la orina al
* Papel higinico o
mximo, envulvelo y depostalo en el cesto de basura.
toallas hmedas sin
Si el paal es de tela, utiliza papel higinico para retirar las heces fecales al mximo,
alcohol
y cuando concluyas con la tcnica deschalas en el WC, guarda el paal en la bolsa
de plstico correspondiente para ser entregado al asegurado usuario o persona
* Papel kraft o
autorizada.
estraza
5. Al iniciar la limpieza sujeta al nio por los tobillos, levanta con cuidado las piernas
para asear con toallas hmedas el abdomen, por debajo de los testculos, glteos y
* Aceite mineral para
los muslos por detrs, ya que la orina del varn se esparse por todas partes.
beb mezclado con
6. En caso de que la piel del nio se encuentre rozada, al limpiarla utiliza torundas
agua
mojadas o algodn laminado con aceite mineral para beb mezclado con agua y
aplica con el abatelenguas pasta de lassar. De ser necesario, deja airear un momento
* Torundas o algodn
la piel.
laminado
7. Abre el paal limpio, levanta al nio por las piernas, extindelo bien y deslzalo por
debajo de su cuerpo a la altura de la cintura. Separa sus piernas y pasa entre ellas la
* Pasta de lassar
parte delantera del paal, ajstalo manteniendo el borde tenso.
8. Vstelo nuevamente, si es necesario, utiliza uno de los cambios de ropa de la maleta,
* Abatelenguas
el cambio que ests retirando gurdalo en la bolsa de plstico para no contaminar
la ropa limpia.
DPES/CG/006/015
Pgina 38 de 228
DPES/CG/003/028
F) Bao de asiento
El propsito de esta actividad es retirar el exceso de materia fecal u orina que puede producir en el nio(a)
irritacin de piel o infeccin, adems de favorecer con su prctica la formacin de hbitos higinicos y brindarle
la oportunidad de disfrutar un momento de estimulacin donde puede mover libremente sus piernas.
Adicionalmente, permite establecer lazos afectivos entre la Asistente educativa y el nio(a), adems de cuidar
su higiene y salud.
Bao de asiento de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
Tcnica
Material
De 43 das de
nacidos a 18 meses * Gasas
de edad
* Sbanas limpias
(de 2 a 3)
* Cambio de ropa
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Colchoneta
* Agua
DPES/CG/006/015
Pgina 39 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
Material
De 19 meses de
edad en adelante * Tapete de hule
* Gasas
* Sbanas limpias
(de 2 a 3)
* Cambio de ropa
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Agua
DPES/CG/006/015
Pgina 40 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 41 de 228
DPES/CG/003/028
Observaciones generales
Signos de madurez
El control del esfnter (anillo muscular) depende al principio de un sistema diseado fisiolgicamente para ese
fin, no es algo innato; esto quiere decir que el nio(a) cuando nace no lo puede controlar porque ste se
maneja de forma independiente cuando la vejiga se llena.
nicamente tras un perodo de madurez y de aprendizaje podr funcionar, en la guardera, lo que puedes
hacer es trabajar la fase preparatoria con los nios(as) que cubren algunos de los siguientes signos de madurez
en cada una de las esferas:
En los casos de nios(as) que no alcanzaron la madurez suficiente para iniciar el proceso control de esfnteres
en Maternal A, el periodo de inicio para estos nios(as) podr prolongarse hasta Maternal B1.
Puede haber nios(as) que muestren inters y la capacidad de controlar desde antes de los 21 meses, pero ello
depende de la madurez que presenten. As, es muy importante la observacin del personal hacia cada uno de
ellos para estar en posibilidad de identificar a los nios(as) que presenten los signos antes mencionados y as
iniciar la Fase Preparatoria-normal con las actividades pedaggicas inherentes a este proceso.
Fase Preparatoria:
Las actividades preparatorias o juegos simblicos deben realizarse desde que los nios(as) empiezan a mostrar
los signos de madurez en cada una de las esferas; el entrenamiento inicia cuando stos se hayan logrado.
Los siguientes juegos simblicos responden a la capacidad: aprende a controlar esfnteres; establecida en el
mbito de experiencia Salud y bienestar de la organizacin curricular del programa educativo.
DPES/CG/006/015
Pgina 42 de 228
DPES/CG/003/028
Bolitas de plastilina
Material a utilizar:
Plastilina o masa no txica de
preferencia de color caf
Bacinicas que no se utilicen
para el control de esfnteres
Desarrollo del juego
1. Reparte a los nios(as) la
plastilina o masa no txica e
invtalos a hacer bolitas o
lombricitas con ella.
2. Coloca varias bacinicas a tres o
cuatro metros de distancia de los
nios(as), de preferencia en el
rea de control de esfnteres.
3. Explica a los nios(as) que
cuando cuentes hasta tres,
coloquen sus bolitas o lombricitas
en la bacinica.
Pip o Pop
Material a utilizar:
Mueco o animalito
Bacinica.
Dibujo de un lavabo
Desarrollo del juego
1. Proporciona a cada nio(a) un
juguete (mueco o un animalito).
Material a utilizar:
Dibujo para colorear.
Crayolas.
Pinturas de diferentes tipos.
Bolitas de papel crepe color
caf.
Pegamento
Desarrollo del juego
Recomendaciones
No combinar este juego con
agua para no mojar la
plastilina y para que entienda
que pip y pop son
diferentes.
Cuida que el nio(a) no se
lleve la plastilina o masa a la
boca.
Por ningn motivo los
nios(as) deben permanecer
solos en el momento que
realizan la actividad.
Coloreando aprendemos
El mejor momento para aplicar las actividades pedaggicas relacionadas con el control de esfnteres, tambin
denominadas juegos simblicos, es durante el primer trimestre de estancia de los nios(as) en la sala de
Maternal A, para que en el segundo trimestre inicien con el proceso, aquellos que muestren inters. De esta
forma, el proceso resulta menos impositivo y permite lograr una mejor disposicin del nio(a) para este
aprendizaje.
Es recomendable realizar estas actividades tres veces por semana de acuerdo al inters mostrado por los
nios(as). Asimismo es importante la comunicacin con los padres para dar continuidad en el hogar.
DPES/CG/006/015
Pgina 43 de 228
DPES/CG/003/028
Fase Intensiva:
Se llevar a cabo cuando los nios(as) logren realizar por lo menos 7 de las 10 conductas marcadas con nmero
(del 1 al 10) del Cuestionario para el Control de esfnteres que debe realizar la Asistente educativa que los
atiende y el asegurado usuario(a). Las preguntas marcadas con las letras a, b y c se refieren al rea emocional, y
en caso de ser contestadas afirmativamente (una o las tres), se debe aplazar el entrenamiento hasta que la
situacin por la que est pasando el nio(a) no le produzca conflicto o angustia.
Sabemos que un nio(a) est preparado cuando:
-
Es recomendable iniciar esta fase en casa, un fin de semana en que los paps o adultos responsables puedan
permanecer con el nio(a) sin salir de ella. Por considerarlo un evento importante para el nio(a), amerita que
se le comunique con un lenguaje que l pueda entender que a partir de esa fecha iniciar el proceso de decir
adis a los paales.
Al lunes siguiente de haber iniciado el entrenamiento en casa, el personal educativo verificar que la madre o
persona encargada de entregar al nio(a) lo lleve con calzn o trusa e identifique lo siguiente en la relacin de
ropa y accesorios:
Artculo
Paalera
Cambios de ropa exterior de acuerdo al gnero*
Nio:
Pantaln o short
Playera o camisa
Cantidad
1
4a6
4a6
Nia:
Vestido o falda o pantaln
Playera o blusa
Par de calcetas o calcetines
4a6
4a6
(preferentemente antiderrapantes)
1
4a6
4a6
3
1
DPES/CG/006/015
Pgina 44 de 228
DPES/CG/003/028
Es importante que cada familia informe a la guardera el fin de semana que ha elegido para iniciar el proceso,
una vez que el nio(a) est listo.
Una vez iniciado el proceso el nio(a) solamente usar paal de noche. Para las siestas de da, se le invitar a
sentarse en la bacinica de cinco a siete minutos antes de que se duerma, y an si no hace nada, tomar la
siesta con su calzn de tela y si se moja estando dormido, le explicaremos que por eso es importante que use la
bacinica antes de dormirse.
El control de las heces fecales en muchas ocasiones les produce angustia y preocupacin a los nios(as) porque
sienten que lo que se est saliendo es una parte de su cuerpo y les cuesta trabajo dejarla ir. Con el paal
sienten que se queda ah cerca de ellos. Pero cuando se va por el WC, sienten que la estn perdiendo y eso les
asusta en un principio.
Los juegos simblicos, cuentos sobre el tema, la compaa de los padres y del personal que los atiende, tienen
como objetivo hacer del entrenamiento un suceso que termine con xito en pocos das. Es por ello que debe
iniciarse hasta que el nio(a) est listo, no slo cuando tiene la edad cronolgica ni cuando el adulto lo quiera
disponer.
Es importante continuar con los juegos preparatorios una vez que el nio(a) ha terminado el proceso para
reforzar el aprendizaje as como para continuar estimulando a los nios(as) que an no logran entrar en esta
fase.
Se debern observar los tiempos de miccin y evacuacin de los nios(as), la conducta y actitudes que
muestran cuando tienen necesidad de ir al bao con el fin de ayudarlos a reconocer estas sensaciones para
llevarlos a la bacinica, de esta manera evitaremos estar cambiando a un nmero importante de nios(as) ya
que los podremos atender de acuerdo a su necesidad.
Si por alguna razn en el fin de semana no hay logros y el pequeo se muestra ansioso, y durante su estancia
en la guardera no logra controlar esfnteres los primeros dos das, se deber hablar con los padres para ver
qu est pasando y tomar la decisin de posponer el entrenamiento o continuarlo.
En caso de que se decida suspender el proceso, se le pedir al nio(a) su opinin, se le dar la oportunidad de
tomar la decisin, y se le dir que lo volvern a intentar ms adelante y que no pasa nada (es importante no
dejarlo con una sensacin de fracaso o de incapacidad, ya que ello puede repercutir enormemente en su
autoestima y desempeo posterior), simplemente nos esperaremos a que est en un mejor momento, y se
volver a iniciar el proceso de la misma manera.
DPES/CG/006/015
Pgina 45 de 228
DPES/CG/003/028
Fase de mantenimiento
Se lleva a cabo con los nios(as) que ya controlan esfnteres y consiste en realizar un seguimiento para
comprobar que ya avisan en todas las ocasiones y no mojan su ropa durante el da.
Existe la posibilidad de que algn nio(a) tenga regresiones o pierda momentneamente el control que ya
haba logrado, aunque puede suceder de manera natural, es importante que en estos casos, se verifique si el
nio(a) no padece alguna infeccin en vas urinarias, o est pasando por alguna situacin emocional que lo
tenga angustiado.
En ambos casos se le apoya con un reentrenamiento y se le da un refuerzo emocional afirmndole que en
ocasiones pasa eso pero que l puede volver a avisar cuando necesite ir al bao, demostrndole confianza. Una
vez que el nio(a) ya se encuentra en esta fase, en ningn caso es recomendable volver a usar paal, y mucho
menos regaar ni aislar al nio(a), siempre es importante demostrarle aprobacin y confianza para que ese
cambio importante no represente mayor incertidumbre. Nuestro papel como agentes educativos ser de
empata y comprensin hasta que el nio(a) vuelva a lograr el control de esfnteres.
DPES/CG/006/015
Pgina 46 de 228
DPES/CG/003/028
Saludo
Educadora:
Esta reunin es para platicarles sobre un proceso muy importante en el
desarrollo de su hijo(a) que est por comenzar: el control de esfnteres.
Este proceso es muy importante porque es un gran paso hacia la
independencia de su hijo(a), el objetivo es que l logre controlar, esto es
retener y expulsar voluntariamente la orina pip y las heces pop.
Para que el entrenamiento tenga xito y se realice en el menor tiempo
posible, es importante que ste tenga continuidad en casa, su papel es
muy importante.
Es primordial que ustedes en casa y nosotros aqu en la guardera
manejemos la informacin sobre el tema y que las acciones que
realicemos aqu, tengan una continuidad en casa, ya que si en la guardera
iniciamos el entrenamiento y en casa se le permite usar paal, el nio(a)
estar recibiendo dobles mensajes que le crearn confusin.
DPES/CG/006/015
Pgina 47 de 228
DPES/CG/003/028
Educadora:
DPES/CG/006/015
Pgina 48 de 228
DPES/CG/003/028
Educadora:
DPES/CG/006/015
Pgina 49 de 228
DPES/CG/003/028
Educadora:
Con esta informacin el personal de la guardera debe sentirse seguro y tranquilo de que ambas partes estn
reforzando el aprendizaje del nio(a) para el xito en el control de sus esfnteres, lo que significa el inicio de
una etapa de cambio que fortalecer la conformacin de la personalidad del nio(a).
DPES/CG/006/015
Pgina 50 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 51 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 52 de 228
DPES/CG/003/028
a)
En casa hay eventos que pudieran estar afectando su actitud como el nacimiento de un
hermanito, cambio de casa, muerte de un ser querido o divorcio de los padres.
Si ( )
No ( )
Otro: ______________________________________________________________________
b) En la relacin con la mam se notan crisis como: llanto frecuente, berrinches, apego
excesivo, entre otros:
Si ( )
No ( )
Otro: ______________________________________________________________________
c) Cuando se le ha hablado de ir al bao, dejar el paal o ser grande, se muestra nervioso,
negativo o dice que no quiere:
Si ( )
No ( )
Otro: ______________________________________________________________________
1.
Hemos platicado con el nio(a) sobre lo que es ir al bao y muestra inters en el tema
o en acompaar a otra persona que va al bao, en saber qu es lo que se hace ah y en
jalar la palanca.
Si ( )
No ( )
DPES/CG/006/015
Pgina 53 de 228
DPES/CG/003/028
2. En ocasiones avisa que quiere orinar o defecar, dice que acaba de hacerlo o se esconde
en estos momentos, aunque traiga puesto el paal.
Si ( )
No ( )
3. Podemos saber que desea evacuar por su gesto, se toca lo genitales, da brinquitos o se le
ve inquieto.
Si ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
No ( )
No ( )
Si ( )
No ( )
No ( )
9. Comprende instrucciones sencillas y las lleva a cabo como, tocarse la nariz, ojos o boca,
traer o llevar un objeto, dar la mano a un adulto, quitarse los zapatos, abrir un libro, entre
otros:
Si ( )
N0 ( )
10. Se sienta con el tronco erguido por lo menos cinco minutos continuos varias veces al da:
Si ( )
No ( )
GRACIAS!
DPES/CG/006/015
Pgina 54 de 228
DPES/CG/003/028
H. Uso de la bacinica
Los nios(as) estn acostumbrados a usar paal, cambiar este hbito por el uso de la bacinica toma tiempo y
paciencia, ya que algunos aprendern a controlar esfnteres en pocos das, pero a otros les llevar varias
semana; por lo cual necesita todo tu apoyo, cario y paciencia. Trata de motivarlo, recordndole que use la
bacinica leyndole cuentos y halagndolo en todo momento.
DPES/CG/006/015
Pgina 55 de 228
DPES/CG/003/028
Tcnica
* Papel higinico
* Jabn lquido
hipoalergnico
* Asegrate que el piso del rea se encuentre seco para evitar accidentes.
* Verifica que el asiento del WC cuente con tapa reductora y banqueta de altura.
* Cuando el nio(a) se encuentre sentado en el excusado sus pies deben encontrarse a una altura adecuada para que
no queden en alto y puedan llegar a tener algn percance.
* Por ningn motivo dejes a los nios(as) solos en el rea de sanitarios.
DPES/CG/006/015
Pgina 56 de 228
DPES/CG/003/028
Pgina 57 de 228
DPES/CG/003/028
Es frecuente que los nios(as) tengan demandas diferentes de alimentos entre una comida y otra o entre un
da y otro, por lo que no es de preocuparse si en una comida no come lo normal, se recuperar en el siguiente
tiempo de alimentacin.
Las necesidades de alimento varan de un nio(a) a otro(a); debemos confiar en que cada uno sabe cunto
necesita por lo que hay que respetarlo. El alimento es tan importante como el afecto con que es
proporcionado, por eso es indispensable lograr que el momento de la comida sea un tiempo placentero.
No conviertas la comida en premio o castigo. El nio(a) dar a la comida una connotacin errnea, si le niegas
el postre porque no comi la verdura, o si le prometes algn tipo de premio porque come bien. Si procedes de
esta manera, estars abriendo la oportunidad de volverse manipulador a travs de lo que come o deja de
comer. Nuestra labor formativa radica en orientarlo hacia la formacin de un hbito
alimenticio que le beneficie.
En ocasiones los nios(as) prueban algn alimento y luego lo escupen, como podra
ser el pur o sopa de alguna verdura, esto no significa que no lo vayan a aceptar
jams, simplemente el nio(a) est aprendiendo a saborear, experimentar nuevas
texturas y, a reconocer su consistencia.
S paciente ante estas reacciones y observa la manera en que cada uno va integrando nuevas experiencias.
La consistencia de los alimentos es diferente en cada etapa de desarrollo, para lo que se consideran cuatro
presentaciones: pur, picado extrafino, picado fino y picado.
La alimentacin que se proporciona al nio(a) en la guardera est constituida de la siguiente manera:
De 43 das de nacido a 3 meses 29 das de edad, la alimentacin es con leche materna o frmula lctea
exclusivamente y se debe proporcionar invariablemente en brazos ya que permite estrechar los lazos de
afecto entre el adulto y el nio(a).
De 4 a 5 meses 29 das de edad, la alimentacin sigue siendo con leche materna o frmula lctea y debe
proporcionarse en silla porta beb.
A partir de los 6 meses de edad la leche materna o frmula lctea no satisface todas las necesidades
energticas, proteicas y otros nutrientes para el lactante, por lo que se recomienda iniciar la ablactacin
o alimentacin complementaria en forma de pur adems de leche de manera paulatina y se debe
proporcionar sentando al nio(a) en silla porta beb.
DPES/CG/006/015
Pgina 58 de 228
DPES/CG/003/028
De 10 a 11 meses 29 das de edad, la presentacin de los alimentos es leche materna o frmula lctea y
pur o picado extrafino, la ministracin de lquidos se inicia en la taza entrenadora o vaso entrenador de
policarbonato o plstico en la hidratacin, mientras que para la frmula lctea se utiliza el bibern; la
alimentacin se proporciona al nio(a) mientras est sentando en silla alta infantil (tipo periquera).
Durante el periodo de los 10 a 12 meses 29 das de edad, se pueden observar diferentes conductas en los
nios(as) durante la ministracin de alimentos, como tomar la comida con las manos y llevrsela a la boca,
comienza a comer solo con cuchara, se ensucia un poco pero ello favorece su desarrollo y autonoma, inicia el
proceso de beber lquidos en taza entrenadora o vaso entrenador y le gusta tocar los alimentos por lo que es
recomendable permitrselo.
DPES/CG/006/015
Pgina 59 de 228
DPES/CG/003/028
Leche materna o
Frmula lctea
De 4 a 5 meses 29 das de
edad
Leche materna o
Frmula lctea
De 6 a 9 meses 29 das de
edad
De 10 a 11meses 29 das
de edad
Acomodo de los
nios(as)
Presentaciones
En brazos
Leche materna o
Frmula lctea y Pur
Leche materna o
Frmula lctea y Pur o
Picado extrafino
De 12 a 12 meses 29 das
de edad
Leche entera
ultrapasteurizada y
Picado fino o picado
Utensilios
Bibern de vidrio
(Leche materna/ Frmula lctea/
Hidratacin)
Charola
de
melamina
o
policarbonato
con
cuatro
compartimentos (A partir de 7
meses)
Charola
de
policarbonato
compartimentos
Tazn
de
melamina
policarbonato para sopa
Taza
entrenadora
o
vaso
entrenador de policarbonato o
plstico (Hidratacin)
Cuchara cafetera
Charola
de
policarbonato
compartimentos
Tazn
de
melamina
policarbonato para sopa
Taza
entrenadora
o
vaso
entrenador de policarbonato o
plstico
melamina
o
con
cuatro
melamina
o
con
cuatro
DPES/CG/006/015
Pgina 60 de 228
DPES/CG/003/028
Rango de Edad
Presentaciones
De 13 a 17 meses 29 das
de edad
Acomodo de los
nios(as)
Cuchara cafetera
Charola
de
policarbonato
compartimentos
Tazn
de
melamina
policarbonato para sopa
Taza
entrenadora
o
vaso
entrenador de policarbonato o
plstico
Cuchara cafetera
Charola
de
melamina
o
policarbonato
con
cuatro
compartimentos (Hasta 18 meses
29 das de edad)
Taza
entrenadora
o
vaso
entrenador de policarbonato o
plstico (Hasta 18 meses 29 das
de edad)
Charola
de
melamina
o
policarbonato con cinco o seis
compartimentos (A partir de 19
meses)
Tazn
de
melamina
policarbonato para sopa
Leche entera
ultrapasteurizada y
Picado
De 18 meses de edad en
adelante
Utensilios
En silla infantil
melamina
o
con
cuatro
DPES/CG/006/015
Pgina 61 de 228
DPES/CG/003/028
Eructo
Eructo es la expulsin de aire, significa eliminar por la boca, aire procedente del estmago en forma ruidosa.
En el estmago del beb siempre hay aire, lo traga al llorar, al respirar y cuando toma sus alimentos. Al ingerir
la frmula lctea sta cae al fondo del estmago y el aire se eleva a la parte superior, el estmago se encuentra
incmodamente distendido por la leche y el aire, el nio(a) necesita expulsar una parte de ese aire antes de
que termine de tomar la suficiente cantidad. Por lo tanto, recomienda ayudarlo a eructar a la mitad de la toma,
para lo cual debes sostenerlo sobre el hombro en posicin recta, frotando su espalda y dndole palmaditas
suaves y de esta forma dejar un espacio para el resto de la frmula lctea. Al trmino de la alimentacin debes
repetir esta accin.
Si el beb es de los que se siente realmente incmodo se inquietar hasta que eructe, cuando es lento para
hacerlo, resulta mejor colocarlo boca abajo con la cara de lado (decbito lateral) sobre las piernas de la
persona que lo atiende, esta posicin facilita eructar, pudiendo en ocasiones regurgitar algo de leche con el
aire. En este caso no existe ningn peligro de sofocacin o broncoaspiracin siempre y cuando lo mantengas en
esa posicin hasta que logre eructar.
Regurgitacin
Significa expulsar sin esfuerzo y por la boca una pequea cantidad de alimento procedente del estmago
cuando an no empieza el proceso de digestin.
Habitualmente la cantidad de la frmula lctea que regurgita el beb es muy pequea, aunque pueda parecer
mucha ya que sta se encuentra mezclada con saliva y aire. Si considera que la cantidad expulsada es bastante,
puede haber varias razones las cuales se deben identificar y evitar:
Quiz el nio(a) ha tomado una mayor cantidad de alimento de lo que puede contener su estmago,
lgicamente devuelve lo que le sobra.
Probablemente lo hayas mantenido en tus brazos en posicin demasiado acostado al alimentarlo, lo que
impide que el aire que entr a su estmago se eleve por encima del alimento, intenta sostenerlo en la
posicin de semisentado.
Es posible que hayas agitado al beb un poco ms de lo habitual al cambiarlo o levantarlo lo que propicia
que en su estmago se mezcle la frmula con el aire y al eructar se expulsen ambos.
Tambin es probable que le hayas dado las palmaditas en la espalda con mayor fuerza. Trtalo con
suavidad y ternura durante y despus de la toma de alimentos.
DPES/CG/006/015
Pgina 62 de 228
DPES/CG/003/028
Tal vez el nio(a) llor demasiado antes de proporcionarle su alimento y al intentar hacerlo eructar, este
llanto llev un poco de aire extra a su estmago, provocando la regurgitacin.
Es posible que al proporcionarle el alimento no hayas inclinado el bibern lo suficiente para asegurarte
de que el chupn quedara siempre cubierto de frmula, esta situacin propicia que el beb succione aire
en forma directa.
Puede ser que el orificio del chupn sea pequeo y el nio(a) se vea en la necesidad de succionar con
mayor fuerza para lograr el paso del alimento.
Si despus de haber llevado a la prctica la tcnica correcta para alimentar al beb, ste contina indispuesto o
llegara a vomitar, debes reportar el caso al Responsable del servicio de fomento de la salud para su atencin
inmediata.
Si el nio(a) vomita minutos despus de la toma de la leche, y sta se encontrara cortada y cida ya que los
jugos gstricos han empezado a actuar, en tal caso debes reportar el incidente al Responsable del servicio de
fomento de la salud y vigilarlo estrechamente por si surgiera cualquier otro signo o sntoma de enfermedad.
Al regurgitar o vomitar existe el peligro de que el beb se sofoque o broncoaspire, especialmente si est
dormido y la posicin no es la correcta, lo que podra ocasionar un accidente.
Por ello, es importante que para la ministracin de alimentos se realicen todas y cada una de las acciones
descritas en las tcnicas por rango de edad, de esta manera se disminuir riesgos y se salvaguardar la
integridad de los nios(as).
DPES/CG/006/015
Pgina 63 de 228
DPES/CG/003/028
A. Tcnicas para el acomodo de los nios(as) para ministrar alimentos de acuerdo a rango de edad
Rango de edad
Tcnica
1.
2.
3.
De 43 das de
nacidos a 3
meses 29 das
de edad
4.
5.
En brazos*
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
De 4 a 9 meses
29 das de edad
Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales y
que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia las fosas nasales o cambia el paal segn
sea el caso.
Antes de iniciar con la ministracin de alimentos, revisa que tengas completo el material y equipo que vas
a utilizar.
Carga en brazos a cada nio(a) y trasldalos a la sala de usos mltiples. Al dirigirte a ellos
invariablemente utiliza tono de voz suave y tranquilizadora.
En todo momento mrales a los ojos y hblales por su nombre, no utilices apodos, motes o
sobrenombres.
Coloca con delicadeza a cada nio(a) en una silla porta beb y abrocha el cinturn de seguridad
pasndolo entre las piernas, verifica que no corran ningn riesgo.
Coloca el babero a cada nio(a) sin sujetar en exceso las cintas.
Antes de manipular los alimentos que vas a ministrar, lvate las manos con agua y jabn.
Sintate en una silla cmodamente cerca de la mesa o mueble donde se encuentran los alimentos.
Carga al beb, apoya su cabeza y la espalda sobre tu brazo y piernas, de tal forma que con la mano del
mismo brazo sostengas las piernas y los glteos.
Selecciona la leche materna o frmula lctea que corresponda al nio(a) que vas a alimentar.
Sobre la mesa o mueble coloca a tu alcance el bibern con leche, nunca en el piso.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifieste mayor ansiedad.
Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura durante la ministracin de
alimentos.
Debes hacer eructar al nio(a), a la mitad y al trmino de la toma.
Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia la boca de los nios(as) con la servilleta y depostala en
la basura.
Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb abrochando el cinturn de seguridad y djalo
reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente, manteniendo una estrecha vigilancia,
contacto visual y verbal.
Pasando el tiempo de reposo, retira el babero y traslada a los nios(as) a la sala correspondiente y
realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
1. Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales y
que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia las fosas nasales o cambia el paal segn
sea el caso.
2. Previo al inicio de esta actividad, revisa que tengas completo el material y equipo que vas a utilizar.
3. Coloca una sbana en cada silla porta beb, antes de iniciar la ministracin de alimentos.
4. En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
5. Carga en brazos al nio(a) y trasldalo a la sala de usos mltiples, utiliza siempre un tono de voz suave y
tranquilizadora al dirigirte a l.
6. Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb.
7. Abrocha el cinturn de seguridad pasndolo entre las piernas del nio(a) y verifica que no corra ningn
riesgo.
8. Coloca el babero, sin sujetar en exceso las cintas.
9. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos.
10. Sobre la mesa o mueble, coloca a tu alcance los utensilios que vas a utilizar, nunca en el piso.
11. Sintate en una silla cmodamente en caso de que los muebles sean bajos o colcate de pie cerca de la
mesa o mueble para iniciar la ministracin.
12. Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifiesta mayor ansiedad.
13. Selecciona el rgimen alimentario que corresponda, de acuerdo a la edad del nio(a).
14. Realiza las siguientes acciones con los nios(as) que inician ablactacin o alimentacin complementaria:
*Ofrece primero los alimentos slidos y posteriormente los lquidos.
*Toma una pequea porcin de pur con la cuchara e introduce la punta de la misma en la boca del
beb, colocndola en la lengua a la altura de las papilas gustativas para facilitar la deglucin.
*Cuida de no mezclar los alimentos al momento de ministrarlos para no causar una sensacin extraa
que pudiera hacer al nio(a) rechazar el alimento, considerando que el nio(a) est aprendiendo a
saborear y experimentar nuevas texturas.
*Contina proporcionando al beb el pur sin forzarlo hasta que manifieste saciedad o rechace el
alimento.
*Posteriormente selecciona la frmula lctea o leche materna para proporcionar al nio(a) como
corresponda.
Mantn en todo momento contacto visual con el beb y hblale con ternura.
15. Debes hacer eructar al nio(a), a la mitad y al trmino de la toma.
16. Cuando el beb haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con una servilleta
ligeramente hmeda y depostala en la basura.
17. Djalo reposar durante un lapso de 60 minutos aproximadamente, manteniendo una estrecha vigilancia,
contacto visual y verbal. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al nio(a) a la sala de atencin.
18. Realiza las actividades higinicas establecidas para este grupo de edad.
*Alimentar al beb satisface muchas necesidades, entre otras cosas nos da la oportunidad para cargarlo y abrazarlo, con ello
demostrarle lo importante que es, lo mucho que lo queremos, las ganas que tenemos de que se sienta bien tanto a nivel emocional
como fsico.
El proporcionar el bibern al beb sostenindolo en brazos, permite estrechar los lazos de afecto entre el adulto y el nio(a), por ello
se debe tratar de que sea una experiencia agradable y tranquila para ambos. Ya que el estado de nimo ser percibido por el nio(a)
y lo asociar a la comida, por lo que es importante transmitir un mensaje de paz y tranquilidad.
DPES/CG/006/015
Pgina 64 de 228
DPES/CG/003/028
Rango de edad
De 10 a 17 meses
29 das de edad
Tcnica
1. Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales y
que el paal se encuentre seco. En caso necesario, limpia o cambia el paal segn sea el caso.
2. En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
3. Toma de la mano al nio(a) y trasldalo a la sala de usos mltiples.
4. Sienta con delicadeza al nio(a) en la silla alta infantil (tipo periquera).
Los nios(as) que tienen 17 meses de edad debern sentarse en silla infantil, con la finalidad de facilitar
su adaptacin para las actividades que realizar en mesa infantil cuando ingrese a la sala de Maternal A.
5. Abrocha el cinturn de seguridad de la silla alta infantil (tipo periquera) pasndolo entre las piernas del
nio(a), coloca la charola y verifica que el nio(a) no corra ningn riesgo.
6. Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios(as) a la sala de usos mltiples, colcales el babero
sin sujetar en exceso las cintas.
7. Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio(a).
8. Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifiesta mayor ansiedad.
9. Proporciona al nio(a) la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los
lquidos fros y calientes.
10. Permtele experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su
manipulacin.
11. Respeta sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
12. Ofrcele la comida en bocados pequeos, concediendo el tiempo suficiente para ingerirla.
13. Permtele que elija los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando.
14. Proporcinale en cada cucharada pequeas porciones de alimento para evitar que le de asco o vomite.
15. Da el tiempo que cada nio(a) necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno,
la comida y merienda.
16. Estimula en el nio(a) el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el
tiempo de comida.
17. Cuando el nio(a) haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y
depostala en la basura.
18. Retrales el babero y trasldalos a la sala de atencin.
19. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
En silla infantil
De 18 meses de
edad en adelante
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Previo a la ministracin de los alimentos verifica que los nios(as) estn limpios de las fosas nasales.
En todo momento mrale a los ojos y hblale por su nombre, no utilices apodos, motes o sobrenombres.
Toma de la mano al nio(a) y trasldalo a la sala de usos mltiples.
Sienta con delicadeza al nio(a) en la silla infantil.
Cuando hayas trasladado a la totalidad de los nios(as) a la sala de usos mltiples, colcales el babero a
los nios(as) de hasta 30 meses 29 das de edad, sin sujetar en exceso las cintas.
Lvate las manos con agua y jabn, antes de manipular los alimentos que vas a ministrar al nio(a).
Colcate de frente a los nios para iniciar la ministracin de alimentos, a fin de que el contacto verbal y
visual sea afectivo.
Inicia la ministracin de alimentos con el nio(a) que manifiesta mayor ansiedad.
Proporciona al nio(a) la charola con todas las preparaciones que integran el men incluyendo los
lquidos fros y calientes.
Permtele experimentar los estmulos sensoriales que le proporcionan los alimentos incluyendo su
manipulacin.
Respeta sus gustos, preferencias y expresiones de saciedad, dentro de lo razonable (sin excesos).
Vigila permanentemente a los nios(as) que ya logran comer por s mismos y apoya aquellos que an no
lo logran, proporcionando bocados pequeos y concediendo el tiempo suficiente para ingerirlos.
Permite a cada nio elegir los alimentos que desee comer, sin olvidar que lo estamos educando.
Verifica que el nio(a) se lleve a la boca cucharadas de pequeas porciones de alimento para evitar que
le de asco o vomite.
Da el tiempo que cada nio(a) necesite, para que mastique y saboree los alimentos durante el desayuno,
la comida y merienda.
Estimula en el nio(a) el gusto por frutas y verduras para que termine los alimentos proporcionados en el
tiempo de comida. Ofrece ms porcin de alimento cuando el nio(a) lo solicite o le haya gustado alguno
de ellos.
Cuando haya quedado satisfecho, limpia los residuos de alimento de la boca con la servilleta y depostala
en la basura.
A los nios(as) de hasta 30 meses 29 das de edad, retrales el babero.
Traslada a los nios(as) a la sala de atencin.
Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
DPES/CG/006/015
Pgina 65 de 228
DPES/CG/003/028
B.
Tcnicas especiales para ministrar frmula lctea o leche a los nios(as) de las salas de lactantes
Cuando se contine con lactancia materna indirecta y la madre elija la utilizacin de la cuchara, el vaso o el
bibern para la ministracin de lquidos, toma en cuenta lo siguiente:
Tcnica
Utensilio
Con Bibern
1. Estimula al beb para que succione, rozando con suavidad los labios con la mamila.
2. Antes de proporcionar la frmula lctea al nio(a) verifica que:
*La leche no muestre consistencia grumosa o cambio de color.
*La botella del bibern no se encuentre estrellada.
*La rosca de la mamila se encuentre bien cerrada y la leche a temperatura ambiente (vierte unas gotas en el
dorso de tu mano).
*El goteo de la mamila sea continuo y adecuado para la edad del nio(a) (flujo lento para quienes tienen 43 das
de nacido a 4 meses 29 das de edad, flujo medio de 5 a 9 meses 29 das de edad y flujo rpido para nios(as)
de 10 a 14 meses 29 das de edad).
3. Introduce el bibern en la boca del beb.
4. Inclina el bibern hasta que el lquido cubra la boquilla de la mamila para que el beb inicie la succin, cuando se
canse de succionar o est satisfecho, l mismo soltar la mamila.
5. Retira el bibern y colcalo sobre la mesa o mueble nunca en el piso, cubriendo la mamila con el capuchn.
6. Acomoda al nio(a) sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta.
7. Ofrcele nuevamente el bibern para que, si lo apetece, termine su racin sin forzarlo.
8. Cuando el beb haya quedado satisfecho(a), limpia su boca para eliminar los residuos de leche, con una
servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
9. Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb abrochando el cinturn de seguridad y djalo reposar
durante un lapso de 60 minutos aproximadamente.
10. Pasado este tiempo, retira el babero y traslada al beb a su sala de atencin.
11. Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
1.
2.
3.
4.
Con vaso
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Con cuchara
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Vierte del bibern, una pequea porcin de leche al vaso con el que vas a proporcionar la leche al beb.
Estimula al beb para que ingiera la leche, rozando suavemente los labios con el borde del vaso.
Inclina el vaso ligeramente y proporciona la leche gradualmente.
Cercirate de que degluta la cantidad de leche proporcionada, de no ser as contina suministrando el alimento
sin forzarlo, hasta que el beb manifieste saciedad o rechazo.
Retira el vaso y colcalo sobre la mesa o mueble.
Acomoda al nio(a) sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta.
Cuando el nio(a) haya quedado satisfecho(a), limpia los residuos de leche de su boca con una servilleta
ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb abrochando el cinturn de seguridad y djalo reposar
durante un lapso de 60 minutos aproximadamente.
Pasado este tiempo retrale el babero y traslada al beb a la sala de atencin.
Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
En un vaso vierte del bibern una pequea porcin de leche y proporciona el alimento con la cuchara.
Introduce la cuchara en el vaso y toma una porcin de leche.
Estimula al beb para que ingiera la leche rozando suavemente los labios con la punta de la cuchara.
Coloca la punta de la cuchara ligeramente inclinada en la lengua del beb, a la altura de las papilas gustativas y
deja caer la leche para que el nio(a) la ingiera.
Contina dando el alimento al beb sin forzarlo, hasta que manifieste saciedad o rechazo, coloca los utensilios
sobre la mesa o mueble.
Acomoda al nio(a) sobre tu hombro y dale palmadas suaves en la espalda hasta que expulse el aire ingerido,
por seguridad no omitas realizar esta accin a la mitad y al trmino de la ingesta.
Ofrece nuevamente el alimento al beb para que, si lo apetece, termine la racin sin forzarlo.
Cuando el nio(a) haya quedado satisfecho, limpia los residuos de leche existentes en la boca del beb con una
servilleta ligeramente hmeda y depostala en la bolsa de basura.
Coloca con delicadeza al nio(a) en la silla porta beb y djalo reposar durante un lapso de 60 minutos
aproximadamente.
Pasado este tiempo retira el babero y trasldalo a la sala de atencin.
Realiza las actividades higinicas establecidas para esta edad.
DPES/CG/006/015
Pgina 66 de 228
DPES/CG/003/028
Antes de iniciar con la ministracin de alimentos verifica que los nios y nias hayan dormido o
descansado lo necesario y, realizado sus actividades higinicas.
Si durante esta actividad alguno de ellos(as) se queda dormido, verifica que no presente signos o
sntomas de enfermedad y si los presenta llvalo al servicio Fomento de la salud para su revisin.
Considera la importancia del contacto visual y verbal con los nios(as) cuando les proporcionas los
alimentos, esto les brinda confianza, seguridad y prestan atencin para aprender a ingerirlos
adecuadamente.
Antes de iniciar con la ministracin de alimentos cbrete completamente el cabello con el turbante o
cubre pelo.
Traslada a los nios(as) de Lactantes A, B y C, uno por uno a la sala de usos mltiples y, cuida que no
caigan ni resbalen los nios(as) que ya se trasladan por s solos a la sala de usos mltiples.
Considera el uso de bibern para los nios(as) hasta los 14 meses 29 das que as lo requieran por su
desarrollo o por indicaciones del Responsable del servicio de Fomento de la salud.
Para los nios(as) de las salas de lactantes corrobora que los biberones proporcionados por el Servicio
de Alimentacin, sean los adecuados para la ministracin de la frmula lctea, considera el orificio del
chupn, y la temperatura adecuada: vertiendo unas gotas en el dorso de tu mano para corroborar
ambas cosas. En caso contrario, notifica a la Coordinadora del rea educativa para que informe al
servicio de Alimentacin y se realicen las acciones que correspondan.
Ministra los alimentos a los nios(as) durante el periodo de alimentacin complementaria
(ablactacin), conforme a las indicaciones del servicio de alimentacin.
Busca una posicin adecuada de los nios(as) a quienes se les ministran lquidos en bibern cuando
estn en silla alta infantil (tipo periquera), a fin de evitar que su cabeza se encorve totalmente para
atrs.
Haz eructar a los nios(as) menores de 12 meses de edad a la mitad y al trmino de la ingesta de
alimentos, as mismo, realiza esta misma actividad con el nio(a) cuando se queda dormido durante la
ministracin de alimentos.
El mobiliario y equipo que vas a utilizar debe estar: limpio, ordenado, completo, en buen estado y
colocado en el lugar donde se van a ministrar los alimentos.
DPES/CG/006/015
Pgina 67 de 228
DPES/CG/003/028
Asegrate de que las sillas porta beb o sillas altas infantiles (tipo periquera) se encuentren alejadas de
barandales, puertas, muebles de guarda, botes de basura, contactos o cables elctricos, cordones de
cortinas y persianas.
Utiliza cubre boca en caso de que presentes alguna enfermedad infectocontagiosa como: gripe y tos,
entre otras.
Cumple con las indicaciones proporcionadas por el servicio de Alimentacin en los casos de nios(as)
con alimentacin especial.
Recibe del servicio de Alimentacin, biberones, alimentos, cucharas, tenedores y cuchillos segn la
edad que corresponda.
Las servilletas se utilizarn de la siguiente manera:
- Uso exclusivo de la Asistente educativa, de 6 meses de edad hasta los 24 meses 29 das de edad.
- Del nio(a) para fomentar hbitos, con estricta vigilancia del personal a partir de 25 meses de
edad.
Atiende de inmediato al nio(a) que manifiesta llanto, investiga la causa e informa a la Coordinadora
del rea educativa.
Siempre que utilices taza entrenadora o vaso entrenador para proporcionar los lquidos verifica que la
tapa del vaso o taza se encuentre bien colocada.
Nunca dejes al nio(a) solo cuando ya se le hayan proporcionado los lquidos calientes (leche o sopa).
Invita a comer a todos los nios(as) de modo amable y constante sin presionarlos, ni obligarlos a
consumir los alimentos, respetando el ritmo y gusto, sin hacer expresiones o gesticulaciones de
desagrado respecto de algn ingrediente o elemento del men.
No obligues al nio(a) a comer aquello que no desee, o cuando ya est satisfecho no lo presiones, ya
que puedes provocar:
- Que se niegue a comer determinados alimentos.
- Confusin respecto al placer que la comida debe representar.
- Que no sepa detenerse cuando est satisfecho.
- Que las comidas sean un verdadero problema para toda la familia.
Pgina 68 de 228
DPES/CG/003/028
Respeta el tiempo que requiere cada nio(a) para consumir los alimentos, considerando la aceptacin
e inters por el tipo de alimento.
Vigila que el nio(a) no se pare sobre el asiento de la silla alta infantil (tipo periquera) o silla infantil.
Verifica al trmino de la ingesta de alimentos y antes de iniciar otra actividad que el nio(a) no tenga
en la boca residuos de comida para evitar que se ahogue con el alimento.
Atiende e integra a los nios(as) que ingresan a la guardera durante la ministracin de los alimentos.
Propicia la colaboracin de los nios(as) mayores de 18 meses de edad, pdele que te ayude a colocar
la silla en su lugar al trmino de la actividad y ensales a retirarse del rea de manera ordenada.
Realiza las actividades higinicas correspondientes de acuerdo a la edad de los nios(as), antes y
despus de la ministracin de alimentos.
Proporciona hidratacin a los nios(as), observando el clima y la regin, los horarios establecidos para
cada sala de atencin y a libre demanda.
Invita a los nios(as) de las salas de Maternales a mantener limpia su sala, solicitndoles que los conos
utilizados los depositen en el bote de la basura y cuando terminen su colacin pongan los vasos sucios
en la charola.
Registra en el formato Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin cuando los
nios(as) durante la ministracin de alimentos presenten:
- Cambio repentino en el apetito.
- Alteracin en su estado de nimo.
- Signos o sntomas de alguna enfermedad.
- Sueo que les impida realizar esta actividad.
DPES/CG/006/015
Pgina 69 de 228
DPES/CG/003/028
Pgina 70 de 228
DPES/CG/003/028
A.
Tcnicas para el acomodo de los nios(as) y para la vigilancia del sueo o descanso, de acuerdo a
rango de edad
Los nios(as) en esta edad necesitan dormir entre 12 y 20 horas al da repartidas en siestas matutinas,
vespertinas y el sueo nocturno. A partir de los 6 meses en adelante, el periodo de sueo disminuye, en esta
etapa los nios(as) duermen aproximadamente entre 14 y 15 horas diarias.
Estos parmetros son los que corresponden a la mayora de los nios(as) en este grupo de edad, sin embargo
no podemos olvidar que habr nios(as) con necesidades mayores o menores en cuanto a sus horas de sueo o
descanso. Recuerda que en la guardera, en esta etapa y durante este periodo de sueo o descanso, la
vigilancia de los nios(as), debe ser permanente y de manera continua para verificar su respiracin, coloracin
de piel o cualquier incomodidad que pueda presentar el lactante (cambio de paal, obstruccin de fosas
nasales, entre otros), para los nios(as) menores de tres meses es importante conocer el perodo de sueo o
descanso de cada uno de ellos ya que es necesario despertarlos suavemente slo cuando les corresponda su
horario de alimentacin.
DPES/CG/006/015
Pgina 71 de 228
DPES/CG/003/028
1. Acuesta al beb en posicin decbito supino (completamente boca arriba) 1. Cubre el colchn de la cuna con una sbana limpia antes de acostar
que es la posicin que representa menor riesgo. Si el nio(a) tiene que
al beb.
utilizar la posicin en decbito lateral (de lado), la Asistente educativa debe
colocar hacia delante el brazo que queda abajo para evitar que el nio(a) se 2. Coloca al beb siempre sobre una cuna que tenga un colchn firme.
ponga boca abajo. Cuando el nio(a) ya puede moverse por s solo y adopta
alguna posicin para dormir, es importante respetarla siempre y cuando sta 3. Sube el barandal de la cuna y verifica que quede bien colocado para
no represente un riesgo para su salud. Recuerda vigilar permanentemente el
evitar que el beb pueda caerse; por tal motivo, el barandal debe
sueo o descanso de los nios(as) en cuanto a respiracin, coloracin de
mantenerse a la altura mxima.
piel y uas.
4. Verifica que la cuna y el soporte del colchn no tengan tornillos,
2. Cubre al beb con sbana o cobertor, de acuerdo a la temperatura
sujetadores u otro herraje flojo, roto o en mal estado; de ser as, no
ambiental.
acuestes al beb y reprtalo inmediatamente a la Coordinadora del
rea educativa
3. Mantn la cabeza y los brazos del beb descubiertos de la sbana o
cobertor, para que no obstruya las vas respiratorias.
5. El colchn de la cuna debe quedar bien ajustado, dejando por lo
menos dos dedos de espacio entre los bordes del colchn y los
4. Evita abrigarlo en exceso.
lados de la cuna, para evitar que el beb pueda atorarse en este
espacio.
5. Una vez que el beb ha conciliado el sueo, vigila que no corra riesgo
alguno.
6. La cuna no debe:
Tener la pintura resquebrajada o escamada.
6. Revsalo con frecuencia para ver que est respirando correctamente, que no
Tener astillas ni bordes speros.
muestre signos de sentirse mal o estar incmodo.
Tener el barandal suelto.
7. Permite al beb menor de 6 meses dormir lo que necesite, no lo despiertes,
excepto: en el caso de los menores de 3 meses cuando hayan pasado tres
horas sin alimento, y en el resto, su alimentacin debe ser cada cuatro
horas. Para despertarlo es necesario que lo muevas suavemente y
posteriormente cargarlo para sacarlo de la cuna.
8.
Dentro de los incidentes que ponen en riesgo la integridad fsica de los nios(as) de 43 das de nacidos a 12
meses de edad, es importante resaltar los siguientes:
Broncoaspiracin
Es la entrada de alimentos lquidos o slidos a las vas respiratorias, lo que obstruye la respiracin y puede
producir asfixia e incluso provocar la muerte.
El nio(a) de nuevo ingreso es susceptible de presentar con mayor frecuencia regurgitacin o vmito debido al
estrs que le producen los cambios a los que est expuesto, principalmente la alimentacin, el ambiente, las
personas que lo cuidan, entre otros, mientras se adapta a ellos suele alterarse y presentar irritabilidad
excesiva, por lo tanto, es necesario extremar la vigilancia principalmente durante el primer mes de su estancia
en la guardera sobre todo despus de cada toma de alimentos y durante el periodo de sueo.
DPES/CG/006/015
Pgina 72 de 228
DPES/CG/003/028
Asfixia
Es un problema respiratorio que implica dificultad en la entrada de oxgeno a los pulmones o la imposibilidad
de realizar la respiracin propiamente dicha.
Las causas que lo originan son:
Externas: por compresin de las vas respiratorias desde la trquea a los alvolos pulmonares.
Por compresin torcica; producida por aprisionamiento con objetos colocados directamente en el
trax.
Por estrangulacin; por cierre accidental de la trquea a nivel de cuello.
Por sofocacin; por taponamiento de la boca o los orificios nasales que impiden la entrada de aire.
Por contractura de los msculos respiratorios; debido a descargas elctricas, colapsos nerviosos o
convulsiones que descontrolan el ritmo respiratorio e impiden el aporte suficiente de oxgeno al
organismo.
Internas: por la entrada en las vas respiratorias de objetos o sustancias slidas, lquidos o gaseosos.
Por objetos extraos, que suelen ser tragados por los nios(as), bloqueando en ocasiones las vas
respiratorias.
Por lquidos, sobre todo en los nios(as) lactantes que aspiran o tragan el contenido del vmito o la
leche.
Por intoxicaciones, con productos qumicos gaseosos.
Cuidados especficos que se deben observar en las situaciones mencionadas a fin de disminuir los riesgos de
accidentes en la guardera, los cuales pueden conducir incluso a la muerte, lo que obliga al personal educativo
a extremar los cuidados en el manejo de nios(as) de 43 das de nacidos a 12 meses de edad.
Respetar el rgimen de alimentacin que est normado de acuerdo a la edad del nio(a).
DPES/CG/006/015
Pgina 73 de 228
DPES/CG/003/028
Verificar que la salida de la frmula lctea por el orificio del chupn sea la adecuada.
Cuidar que el beb tenga en la boca la punta bulbosa del chupn y que est siempre llena de leche
para evitar que el nio(a) succione aire.
Vigilar especialmente al nio(a) despus de ingerir sus alimentos durante el sueo o descanso.
Vigilar en todo momento que la postura del nio(a) sea cmoda y adecuada.
Casi todos los casos de muerte sbita del lactante se presentan de una manera inadvertida y asintomtica,
cuando se cree que el beb est dormido, otros presentan signos y sntomas que no tienen una explicacin
clnica; es por ello que se debe vigilar en todo momento el sueo de los nios(as).
DPES/CG/006/015
Pgina 74 de 228
DPES/CG/003/028
Para los nios(as) de 13 a 24 meses de edad, el periodo de sueo o descanso por la maana y por la
tarde debe abarcar una hora en cada uno de ellos.
Para nios(as) mayores de 25 meses de edad, el periodo de sueo o descanso se realizar una vez al
da sin exceder una hora, para aquellos que lo requieran.
La mayora de las veces, cualquier nio(a) mayor a un ao, cuando se le invita a dormir, dice que no tiene
sueo; aun as invtalo a que se recueste y cierre los ojos, para que as logre conciliar el sueo o descanse, ya
que es importante que recupere la energa invertida en las actividades que ha realizado. El ambiente debe ser
tranquilo y acogedor. Debes asegurarte que el nio(a) no tenga sed, ganas de ir al bao, no tenga las fosas
nasales obstruidas o presente alguna alteracin en su estado de salud.
Si despus de un rato aproximadamente 10 20 minutos- de estar acostado y con los ojos cerrados, el nio(a)
no puede conciliar el sueo, permtele levantarse a ver un libro, armar un rompecabezas o hacer alguna otra
actividad pedaggica que lo mantenga entretenido sin hacer ruido ni interrumpir el sueo de sus compaeros.
DPES/CG/006/015
Pgina 75 de 228
DPES/CG/003/028
2. Deja un espacio suficiente entre colchoneta y colchoneta a fin de que puedas desplazarte para cuidar y
vigilar la integridad del nio(a) en todo momento.
3. Acuesta a los nios(as) sobre las colchonetas de tal manera que todos queden cabeza con cabeza y pies con
pies.
4. Respeta la posicin que adopta el nio(a) para acostarse y dormir, no lo arrulles.
5. Permtele dormir cuando manifieste sueo de acuerdo a los tiempos establecidos.
6. Cbrelo con cobertor o sbana, segn el clima y slo de los hombros hacia abajo, de tal manera que su cara
quede descubierta.
Las acciones que se realicen en la guardera durante la actividad del sueo o descanso, debern estar siempre
en funcin de salvaguardar la integridad fsica y emocional de los nios(as).
Consideraciones generales para la Asistente educativa durante el sueo o descanso
Observa el patrn de sueo de los nios(as) de acuerdo a la edad, para identificar los requerimientos
individuales y respetar sus necesidades.
Vigila permanentemente el sueo o descanso de todos los nios(as) menores de 12 meses de edad, al
de nuevo ingreso y al nio(a) que est en tratamiento mdico o haya padecido recientemente un
cuadro gripal, estomacal o de cualquier otra ndole.
Vigila el sueo del nio(a) menor de 12 meses de edad y en caso de que exceda el periodo de tiempo
mayor al habitual, muvelo suavemente para corroborar su estado fsico.
Retira los juguetes de la cuna, evita materiales blandos alrededor del nio(a) que duerme, slo
permite el objeto transicional, para aquel nio(a) que lo usa vigilando que no obstruya ninguna de sus
vas respiratorias.
Pgina 76 de 228
DPES/CG/003/028
Realiza recorridos permanentes entre las cunas o colchonetas durante el sueo o descanso de los
nios(as) y, no los dejes solos por ningn motivo.
Traslada al nio(a) con el Responsable del servicio de fomento de la salud, cuando detectes algn
signo o sntoma de riesgo en la salud del nio(a).
Despirtalo delicadamente a los nios(as) cuando se requiera para la ministracin de los alimentos o
medicamentos y para la entrega al asegurado usuario(a) o persona autorizada.
Si hay algn nio(a) que est durmiendo prcticamente todo el tiempo, o mucho ms que los nios(as)
de su edad en promedio, reprtalo con el Responsable del servicio de fomento de la salud, y a la
Coordinadora del rea educativa para que hable con los padres para saber cmo y cunto est
durmiendo por las noches en casa.
Integra a cada nio(a) que va despertando a las actividades que se realizan con el resto del grupo.
Retira las sbanas sucias de las colchonetas de piso, de las cunas y de los muebles de cambio y las
entrega al finalizar la jornada.
Guarda las colchonetas en el lugar asignado cuando ya no se requiera utilizarlas, sin que represente
riesgo para los nios(as), adems de que no se encuentren apiladas en las reas de permanencia de
los nios(as).
Recuerda que es indispensable una vigilancia particular durante los periodos de sueo, debes vigilar
continuamente a los nios(as) cuando descansan, ya que durante este momento pueden ocurrir
incidentes que ponen en riesgo su integridad fsica.
DPES/CG/006/015
Pgina 77 de 228
DPES/CG/003/028
4. Actividades recreativas
Las actividades recreativas se conciben como aquellas acciones ldicas y libres ajenas a las propuestas en el
programa educativo, mismas que deben tener un espacio y tiempo especfico para su desarrollo dentro de la
rutina de cada sala de atencin.
Debido a la relacin que existe entre recreativo y diversin, estas actividades se sugiere que se realicen en
espacios abiertos, dos veces al da, siempre considerando las condiciones climatolgicas y las caractersticas del
inmueble. Asimismo procurando material suficiente para que los nios(as) interacten libremente.
Entre las actividades que se pueden realizar en estos tiempos, estn los juegos libres, de desplazamiento u
organizados, rondas, representaciones, entre otros.
Con la finalidad de crear un ambiente de interaccin libre y evitar riesgos para los nios(as) durante estas
actividades, es importante que se realice una programacin de las mismas, tomando en cuenta que:
Para los nios(as) entre 13 y 18 meses de edad, esta actividad no deber exceder 20 minutos, el
espacio sugerido es el asoleadero, en caso de que ste no se pueda utilizar deber programarse en
espacio abierto con horarios diferentes de las otras salas de atencin.
Para los nios(as) de 19 meses de edad en adelante, los recreos no deben exceder 30 minutos, y
realizarse en forma escalonada con la finalidad de que cuenten con el espacio adecuado para que
jueguen libremente y de esta manera evitar accidentes.
Cuando por limitacin de espacios, se programen dos grupos en el mismo horario y espacio, no se
debern juntar grupos de nios(as) con grandes diferencias de edad, por ejemplo, la sala de
Maternales A con la sala de Maternales B2, lo anterior, a fin de salvaguardar su integridad fsica.
DPES/CG/006/015
Pgina 78 de 228
DPES/CG/003/028
La educacin inicial es concebida como aquella que tiene el propsito de favorecer el desarrollo fsico,
cognitivo, afectivo y social de los nios(as) menores de cuatro aos de edad. Actualmente es un nivel que
responde a una realidad mundial inherente al desarrollo de la sociedad, indispensable para garantizar el
ptimo desarrollo de la infancia. Su importancia ha trascendido del simple cuidado asistencial a una medida
realmente educativa, encaminada a favorecer el desarrollo integral.
El programa educativo IMSS del que se desprende la planeacin de actividades pedaggicas para las salas de
lactantes y maternales, estaba diseado a partir del Programa de Educacin Inicial emitido en 1992 (PEI 92)
por la Secretara de Educacin Pblica (SEP). Sin embargo, con la finalidad de actualizar el PEI92 y hacerlo
congruente con las modificaciones que se han efectuado recientemente a los planes y programas de estudio de
los otros niveles educativos en el pas; la SEP trabaj conjuntamente con diversas instituciones que atienden a
nios(as) durante sus primeros tres aos de vida, entre ellos el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), a
fin de conformar el Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial.
En el PEI92 la interaccin es el principal elemento mientras que en el Modelo de Atencin con Enfoque Integral
para la Educacin Inicial, es el medio para desarrollar habilidades a partir de las capacidades con que cada
nio(a) nace. En este sentido, las habilidades y capacidades son los elementos centrales.
Las capacidades son el conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez desarrolladas a travs de la
experiencia, dan lugar a las habilidades individuales; estas ltimas pueden expresarse a partir de conductas que
se desarrollan a travs de la prctica y se aplican de manera consciente o inconsciente en la vida cotidiana; por
ejemplo, con la capacidad de ver se desarrolla la habilidad de observar.
La organizacin curricular que propone el Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial,
agrupa una serie de capacidades a favorecer en los nios(as), en tres mbitos de experiencia:
Descubrimiento del mundo. Relacionadas con el conocimiento del mundo natural y sociocultural y, un
ejercicio de comunicacin ms complejo en el que se inmiscuyen la escucha, comprensin, expresin,
etc.
DPES/CG/006/015
Pgina 79 de 228
DPES/CG/003/028
Es aqu donde se presenta el principal cambio respecto al PEI92, ya que en ste se empleaban los elementos
de una estructura curricular organizada en tres reas: personal, social y ambiental, a fin de generar diferentes
tipos de interaccin para:
rea de desarrollo social.- La formacin social del nio(a), como hbitos, destrezas elementales,
actitudes y valores.
Las reas de desarrollo propuestas en el PEI92 no son equiparables con los mbitos de experiencia planteados
en el nuevo modelo; es decir, las capacidades que se engloban en cada mbito no se asocian a un rea de
desarrollo especfica sino que abarca las tres, como se observa en el siguiente esquema.
PEI92
En el apartado 5.4 se abordar con mayor precisin la organizacin curricular del Modelo de Atencin con
Enfoque Integral para la Educacin Inicial.
La actualizacin del programa educativo IMSS incorpora las capacidades y mbitos de experiencia del Modelo
de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial con una propuesta enriquecida de donde derivarn
diversas actividades pedaggicas.
DPES/CG/006/015
Pgina 80 de 228
DPES/CG/003/028
Con esta modalidad se estrechan las actividades formativo-asistenciales y aquellas con una intencionalidad
pedaggica, a partir de los cuidados afectivos y las prcticas de crianza, ya que el vnculo que se logra
establecer con el nio(a) en la guardera va ms all de un momento especfico del da. Adems las actividades
higinicas, de ministracin de alimentos y de sueo o descanso, impactan en la formacin del nio(a) para la
adquisicin de habilidades de autocuidado y; lo provee de estmulos auditivos, visuales y afectivos que generan
aprendizajes en aspectos de lenguaje, simbolizacin, conceptualizacin, nociones espacio-temporales, entre
otras.
La crianza tiene un papel fundamental en el programa educativo, es la accin de acompaar y nutrir las
experiencias de aprendizaje de los nios(as) desde los primeros meses de vida; aunque esta funcin es
primordialmente de mam, es colectiva, porque son varios los adultos que intervienen en el desarrollo de los
nios(as).
En la guardera, la crianza se comparte con el personal durante varias horas al da; por ello, se les considera
agentes educativos, puesto que de manera intencional, organizada y sistemtica, contribuyen a la atencin,
cuidado y educacin de los nios(as). De ah la importancia de que establezcan relaciones afectivas seguras y
favorezcan ambientes que contribuyan a potenciar el desarrollo de los nios(as).
Las caractersticas del programa educativo con este nuevo enfoque son:
Flexibilidad de trabajo para los agentes educativos en la que aprovechan las diferentes actividades de
la guardera; ya que es capaz de adecuarse a las distintas regiones y contextos del pas.
Reconocimiento de que todos los nios(as) son importantes y capaces; que tienen un potencial de
aprendizaje a desarrollar con ambientes enriquecidos, independientemente del contexto en el que se
desenvuelven, sus caractersticas o condiciones, sea una discapacidad leve o no dependiente, condicin
familiar no favorecedora, etc.
Establece a las capacidades como el centro de configuracin para la aplicacin del programa educativo
y parte de que stas, desarrollan habilidades por medio de la interaccin; lo cual, permite a los
nios(as) ampliar sus aprendizajes y desarrollarse de manera armnica e integral.
Valora la importancia del juego y la creatividad en el desarrollo del nio(a) y, favorece el proceso de
formacin y estructuracin de su personalidad.
Exige un compromiso total por parte de los agentes educativos para potenciar las capacidades de los
nios(as), mejorando sus prcticas de crianza.
DPES/CG/006/015
Pgina 81 de 228
DPES/CG/003/028
Los primeros aos de vida representan un periodo intenso en el que los nios(as) adquieren conocimientos y
desarrollan habilidades sustantivas. Por ello, la educacin inicial debe favorecer el aprendizaje y desarrollo de
los nios(as), fortaleciendo sus capacidades fsicas, cognitivas y afectivo-sociales; considerando la guardera
como un espacio donde tengan la oportunidad de tomar decisiones, actuar con iniciativa, organizarse y opinar
desde edades muy tempranas.
A partir de los propsitos establecidos para este nivel educativo, los nios(as), podrn:
Adquirir confianza en s mismos y fortalecer su inters por otros nios(as) y adultos con los que se
relacionan de manera cotidiana.
Vincularse afectivamente con los dems y reconocer sus caractersticas, necesidades y preferencias,
con el objeto de respetarlas.
Avanzar en un proceso paulatino de autorregulacin, que vaya desde el control de funciones bsicas,
como el sueo, la alimentacin y las emociones, hasta la identificacin de sentimientos propios, y la
regulacin de expresiones y la planificacin de actividades con un propsito definido.
Desarrollar habilidades para resolver de manera autnoma, las situaciones problemticas que se les
presenten.
Desarrollar habilidades que les permitan iniciar su cuidado personal y mantener su salud.
DPES/CG/006/015
Pgina 82 de 228
DPES/CG/003/028
Tener libertad de movimiento en todas las actividades que realicen para que paulatinamente logren el
control de su cuerpo.
Hay que considerar, que los propsitos sern alcanzados de manera progresiva por cada nio(a) de acuerdo a
su propio ritmo de aprendizaje y, derivar en acciones operativas del personal, tales como:
* Resiliencia es la capacidad para desarrollarse y seguir a pesar de los acontecimientos desestabilizadores y condiciones de vida difciles.
** Autorregulacin es la capacidad de modificar su conducta en situaciones especficas que van desde las funciones bsicas como el control de esfnteres
hasta otras ms complejas como modular el afecto y evitar situaciones desagradables.
Estas son slo algunas lneas de accin que se derivan de los propsitos de la educacin inicial para el quehacer
de los agentes educativos en guarderas. Sin embargo, existen muchas otras a realizar que favorecen el
desarrollo integral de los nios(as).
De lo que se trata es de hacerlos partcipes en diversas experiencias de juego, hablar con ellos, ensearles a
conversar y esperar una respuesta, escucharlos, convivir, permitirles explorar y desarrollarse a su ritmo y, a su
vez participar en sus propias actividades. Este compromiso incluye conocer y en la medida de lo posible,
dominar el sustento terico del Programa que fundamenta a la educacin inicial.
DPES/CG/006/015
Pgina 83 de 228
DPES/CG/003/028
Los periodos sensibles y su relacin con la organizacin cerebral. Son un punto de preparacin para
conexiones especficas y son el momento apropiado para la formacin de capacidades sustantivas para
la vida. Las diferentes regiones del cerebro maduran en distintos momentos y cuentan con periodos
sensibles distintos entre cada una de ellas, de ah la importancia de las experiencias.
Los ambientes enriquecidos que influyen en el aprendizaje. Tienen mltiples recursos y tareas;
ayudan a crear y fortalecer conexiones nerviosas y; permiten explicar la influencia de los factores
externos en el desarrollo de las capacidades.
DPES/CG/006/015
Pgina 84 de 228
DPES/CG/003/028
Otra aportacin de las neurociencias es la importancia de las emociones; ya que han demostrado que stas
pueden potenciar las capacidades cognitivas y viceversa. Por ello, los nios(as) deben ser atendidos a travs de
relaciones afectivas seguras en ambientes diversos y enriquecidos.
En este sentido, los nios(as) se deben desarrollar con mltiples experiencias y esto debe ser considerado para
planificar, ejecutar y evaluar las oportunidades de cada nio(a) y as, favorecer su desarrollo integral. Siempre
recordando que, cada nio(a) presenta su propio ritmo de aprendizaje.
Estudios de contexto
Al momento de nacer, los bebs traen consigo una carga gentica que influye en su desarrollo, pero tambin
existe otro aspecto que interviene en su formacin, ste es el medio donde viven o se desenvuelven; es decir,
el contexto que los rodea y las personas que forman parte de su vida. Esto resulta determinante, tal como se
refiri en el primer apartado de esta gua sobre el desarrollo integral infantil, cuando se mencion a
Seminovich Vygotsky.
DPES/CG/006/015
Pgina 85 de 228
DPES/CG/003/028
Los estudios de contexto ponen en evidencia, el valor de todas las prcticas culturales en el aprendizaje de los
nios(as); quienes en interaccin con los adultos, comparten juegos, tareas, dilogos y como resultado ven
reforzadas sus capacidades.
En este sentido, el papel del agente educativo (mam o persona que lo cuida) en el desarrollo del nio(a) es
primordial para su aprendizaje: cmo le habla, mira, escucha y establece un vnculo en las actividades diarias
(bao, cambio de paal, comida), al permitirle explorar y desarrollarse a su ritmo en diversas experiencias de
juego.
Como los nios(as) estn rodeados de personas activas, hay que permitirles que observen y participen en las
acciones cotidianas, porque esto les abre un abanico de posibilidades para aprender, a diferencia de decirles
cmo hacer las cosas o lo que deben hacer.
Enfoque de derechos
Se desprende de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y se apega principalmente al derecho
a recibir una educacin de calidad desde los primeros aos de vida; va ms all de satisfacer las necesidades
bsicas de cada nio(a) porque se le reconoce como un ser activo que tiene capacidades, participa en la vida
social, expresa su opinin y toma decisiones. Esto podra ser difcil de aplicar en edades tempranas; sin
embargo, puede llevarse a cabo en situaciones sencillas y cotidianas, que van desde dejar que cada nio(a) elija
el juguete con el que quiere jugar, decisin que podemos leer a partir de la emocin que muestra al ver los
objetos; o bien, cuando se le da libertad para escoger el alimento que quiere comer primero, de acuerdo a lo
que ms le gusta.
As, cada nio(a) es portador de diversos derechos de supervivencia, desarrollo y participacin que entre otros
establecen el libre acceso a la informacin, a una vida plena y digna, salud, seguridad social, vida cultural,
descanso, esparcimiento y sana alimentacin. Sin olvidar, los derechos de proteccin que los salvaguarda de
situaciones de riesgo como el maltrato, el abuso sexual, la violencia y la explotacin laboral, considerando que
todos los adultos deben reconocer, proteger y respetar a todos los nios(as), independientemente de su
condicin.
Pensar bajo un enfoque de derechos significa aceptar que todos los nios(as) desde que nacen forman parte de
una sociedad en la que los adultos son garantes de sus derechos. Exige comprender por qu los nios(as)
piensan y actan de un modo especfico, por qu es necesario potenciar sus capacidades, desarrollar
plenamente su personalidad y por qu todos los adultos somos responsables de hacer valer sus derechos.
Significa que se debern respetar y utilizar sus iniciativas e intereses para desarrollar las actividades cotidianas,
reflejadas principalmente en el juego.
DPES/CG/006/015
Pgina 86 de 228
DPES/CG/003/028
La organizacin curricular es la forma en que se establecen y ordenan los elementos fundamentales del
programa educativo que dan sentido a los procesos de aprendizaje y desarrollo de los nios(as).
Contiene fundamentos tericos, capacidades a favorecer en los nios(a) organizadas en tres mbitos de
experiencia: vnculo e interacciones, descubrimiento del mundo y, salud y bienestar, as como la metodologa.
DPES/CG/006/015
Pgina 87 de 228
DPES/CG/003/028
Como se puede ver en el esquema, se enlistan una serie de capacidades para cada mbito, pero es necesario
tener en cuenta que ninguna de ellas se desarrolla sin la ayuda de otras; es decir, en todo momento existen
relaciones entre las capacidades de los diferentes mbitos de experiencia.
Las capacidades se desarrollan a travs de la experiencia y deben ser el referente para guiar el trabajo
pedaggico. A partir de ellas y de los mbitos se puede planificar, organizar y realizar las diferentes actividades
pedaggicas.
Vnculo e interacciones
En este mbito se busca desarrollar las capacidades que estn relacionadas con la comunicacin intencional,
as como la expresin de sentimientos y emociones, desarrollo de la autonoma, las interacciones con los
dems, la comprensin de lo que piensan y sienten, capacidades para actuar con propsitos definidos,
planificar y dar sentido a su desempeo, entre otras.
Capacidades que se favorecern:
Avanza en el desarrollo de su independencia.
Desarrolla seguridad en s mismo al realizar actividades de manera autnoma.
Mejora en su camino hacia la construccin de su identidad y reconoce que es diferente a los dems.
Identifica y valora las capacidades de los dems.
Busca apoyo para sentirse valorado e importante para otras personas.
Manifiesta confianza al relacionarse con otras personas.
Adquiere identidad dentro de un grupo y desarrolla sentido de pertenencia.
Edifica seguridad en s mismo al relacionarse con los dems.
Expresa acuerdos y desacuerdos de diferentes formas.
Establece comunicacin intencional.
Participa en relaciones seguras con los dems.
Reconoce sensaciones de comodidad e incomodidad.
Se relaciona afectivamente con otros nios y adultos.
Es capaz de mostrar signos de afecto a los otros (abrazos, caricias, palabras).
Colabora en distintas actividades y juegos.
Expresa sentimientos de diferentes maneras.
Da a conocer sus necesidades para que sean atendidas.
Identifica secuencias de acontecimientos.
Respeta las reglas del grupo.
DPES/CG/006/015
Pgina 88 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 89 de 228
DPES/CG/003/028
Salud y bienestar
Este mbito muestra la importancia de adquirir hbitos de prevencin, cuidado, atencin, higiene y nutricin,
porque ellos contribuyen a que la persona est sana para una vida plena. Adems incluye el movimiento libre,
porque permite a los nios(as) experimentar lo que pueden hacer con su cuerpo. Las capacidades incluidas en
este mbito se relacionan con el movimiento, equilibrio, reconocimiento de s mismos, exploraciones de
objetos y personas, hbitos de prevencin de accidentes, higiene y nutricin, entre otros.
Capacidades que se favorecern:
DPES/CG/006/015
Pgina 90 de 228
DPES/CG/003/028
Como ya se mencion, el programa educativo es flexible ya que permite establecer un abanico de opciones de
trabajo aplicables a las diferentes condiciones y caractersticas de los nios(as), partiendo de que sus primeros
aos de vida son esenciales para su desarrollo. Propone las siguientes actividades pedaggicas:
A.
B.
C.
D.
E.
Establecer un vnculo con el nio(a) desde los primeros meses de nacido, al mirarlo cada vez que se le
tiene cerca, que se le alimenta o bien, responder con una pltica ante sus balbuceos.
DPES/CG/006/015
Pgina 91 de 228
DPES/CG/003/028
Verbalizar los acontecimientos que le van sucediendo, la realizacin de actividades formativoasistenciales, a fin de ayudarle a estructurar significados.
Utilizar el lenguaje como una herramienta para el juego, por ejemplo al decir rimas y aplicar juegos
para lactantes (juegos de nana).
Cantar moviendo las manos ya que el nio(a) interpreta a su vez que sus propias manos pueden danzar
y jugar delante de su rostro y, son un gran estmulo para la comunicacin, el lenguaje, el vnculo y la
construccin.
Ofrecer apoyos para los que estn aprendiendo distintos desplazamientos al gatear, pararse o caminar,
as como poner a su disposicin bloques grandes, escaleras o rampas de hule espuma, para este fin.
Platicar y armar dilogos, recordando que aun cuando los nios(as) ms pequeos(as) no puedan
hablar, no significa que no se comuniquen o no entiendan relatos.
Disponer de un espacio donde puedan desplazarse libremente; por ello, salir a lugares amplios es una
actividad necesaria (actividades recreativas).
Jugar con palabras, hacer relatos apoyados de tteres, inventar rimas o canciones, plantear adivinanzas,
trabalenguas o algunos otros juegos organizados.
DPES/CG/006/015
Pgina 92 de 228
DPES/CG/003/028
Acercamiento al arte
Observacin
Apreciacin
Expresin
Es la incorporacin de la
sensibilidad, como cuando un
beb comienza a balancearse al
terminar una cancin o pide
repetidamente el mismo cuento,
ya que est comunicando su
sensibilidad,
preferencias
y
emociones.
Fusiona lo observado, lo
apreciado y la creacin. Los
nios(as) crean sus propias
manifestaciones artsticas: al
dibujar, cantar, bailar, inventar
historias, etc. para nutrir sus
ideas y recuperar sentimientos.
Es
indispensable
para
explorar: libros, dibujos,
objetos, etc.
Es importante recordar que en las intervenciones de acercamiento al arte que se presentan a continuacin,
ser necesario alejarse de la repeticin, ya que los resultados siempre estarn en funcin de la imaginacin de
cada nio(a).
DPES/CG/006/015
Pgina 93 de 228
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
Pgina 94 de 228
DPES/CG/003/028
Msica
DPES/CG/006/015
Pgina 95 de 228
DPES/CG/003/028
Artes plsticas
Hablar de actividades plsticas significa trabajar la observacin y apreciacin de una pintura,
una ilustracin, una escultura o una serie de fotos y, que los nios(as) hablen sobre lo que ven y
lo que les hace sentir para que despus los puedan utilizar como un medio de expresin.
Por lo que resulta importante contar con libros de
artistas, reproducciones de pinturas, dibujos y
esculturas para su apreciacin desde los primeros
meses de vida.
En la expresin, desde los primeros garabatos los nios(as) estn ensayando representaciones
de su mundo porque ponen en juego la eleccin del color, de los materiales, de las formas y
hasta de su espacio.
Las acciones grficas van desde la impresin de sus
huellitas, el uso de pintura dactilar, el modelado de
distintas masillas y ms; aunque las experiencias
estn alejadas de los dibujos, tienen un gran valor
para su crecimiento esttico.
El dibujo tiene un papel especial, ms aun si es espontneo, por lo que se debe valorar todas
sus producciones tal como ellos mismos las realizan; hay que aceptar y compartir estas obras y
colocarlas en las paredes de su sala; de ah que en la ambientacin se deban considerar
espacios vacos para que estas creaciones estn visibles para todos.
Las primeras actividades de pintura deben ser con sus manos, sobre materiales amplios (hojas
o trozos grandes de papel) para luego reducirlos a medida que aumenta el control espacial de
los nios(as). Gradualmente se pueden incorporar otros materiales, como esponjas, sellos y,
ms adelante pinceles gruesos, para delinear o realizar trazos ms diferenciados.
Cuando los nios(as) estn rodeados de experiencias artsticas ejercitan su mente, en las artes
plsticas pueden utilizar distintos materiales: de reso, telas, estructuras mviles, etc., todo
sirve para crear, la clave es la investigacin y exploracin de los materiales por el personal y los
nios(as).
Las actividades plsticas llevan a los nios(as) a explorar su sensibilidad, su memoria, sus ideas,
su capacidad de establecer relaciones entre las cosas, adems del color, la forma, el espacio,
entre otros.
DPES/CG/006/015
Pgina 96 de 228
DPES/CG/003/028
Expresin corporal
La expresin corporal es un lenguaje artstico con el que se tiene la posibilidad de representar
ideas, emociones, sentimientos e incluso figuras, en formas estticas ligadas a la danza y al
movimiento.
La expresin corporal para los bebs est en los juegos de manos, los balanceos, las cosquillas y
las caricias, ya que stos actan como materiales didcticos que, adems de fortalecer vnculos,
predisponen una serie de vivencias sensoriales significativas. Para los nios(as) que ya caminan,
las rondas, los juegos de manos, entre otros.
Entre las acciones que permiten a los nios(as) jugar activamente estn los estiramientos,
torsiones, contracciones, curvaturas, desplazamientos parciales o totales del cuerpo (girar,
brincar, etc.) que se contraponen a la idea de reposo, juegos con cambios de tono muscular y las
interrupciones de continuidad que estimulan la variacin del movimiento.
El valor de la danza y el movimiento es muy grande ya que a travs de stas pueden representarse
adems situaciones y personajes de los cuentos, adems rene destrezas, descargas motrices,
imgenes mentales, sensibilidad esttica, etc.
Es importante destacar que la disposicin de movimiento y escucha del personal para el juego
corporal habilita formas de expresin artstica, fsica, cognitiva, afectiva y social en los nios(as).
DPES/CG/006/015
Pgina 97 de 228
DPES/CG/003/028
C. Ambientes de aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es el que se planea considerando una propuesta de juego e incluye movimiento,
exploracin, investigacin y sostenimiento afectivo, en la interaccin de los nios(as) y con diversos materiales.
El sostenimiento afectivo es aquella disponibilidad que los adultos deben brindar a los nios(as), sean padres,
familia o personal de la guardera. Debe incluir tiempo, presencia, dedicacin, paciencia, compromiso, contacto
y emociones favorables que los vinculen. Significa acompaar a los nios(as) generando una carga afectiva sana
durante las interacciones; se ha comprobado que los ambientes con relaciones impositivas y clima afectivo
severo o de poca atencin, disminuyen el desarrollo de capacidades en los nios(as). De ah la importancia que
el personal planee ambientes enriquecidos a partir del conocimiento de cada nio(a), al saber qu expresa y
cmo lo hace, reconocer sus formas de sentir y relacionarse y, tomando en cuenta su iniciativa, ideas y
opiniones.
Los ambientes, deben incluir vnculos, experiencias y materiales que favorezcan la observacin, el inters, la
iniciativa, la exploracin, la colaboracin y la participacin a travs de la orientacin y el acompaamiento de
los agentes educativos. Pueden organizarse en sala de atencin, sala de usos mltiples, patio, asoleadero en
caso de las salas de lactantes, y dems reas de la guardera que se puedan acondicionar de acuerdo a la
intencin pedaggica que se tenga.
Pueden plantearse como una propuesta de juego con determinados materiales como: una pintura, libros,
msica para bailar o escuchar, elementos de la naturaleza para investigar, etc.
DPES/CG/006/015
Pgina 98 de 228
DPES/CG/003/028
Es importante considerar los diferentes espacios de la guardera para la realizacin de actividades pedaggicas
y no limitarse al interior de la sala de atencin. Para los nios(as) menores de 12 meses de edad, es importante
que se planeen actividades en el asoleadero y en el rea de gateo, ste es un espacio delimitado por
colchonetas, donde se promueve el movimiento y el desplazamiento de los nios(as) para que adquieran
capacidades bsicas psicomotrices como girarse, arrastrarse, gatear y dar sus primeros pasos.
Derivado del contacto directo que tienen los nios(as) en este espacio, es importante prever diariamente el
cambio de sbanas en las colchonetas, utilizar bota quirrgica exclusivamente para esta rea, considerando su
cambio diario o en los casos de material no desechable, su lavado diario y reposicin oportuna. Esto,
independientemente de que en las salas de Lactantes se extremen las medidas de limpieza e higiene del
personal al ingresar a ellas.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos de actividades por sala de atencin, se encuentran asociadas a
los elementos curriculares del Modelo de Atencin con Enfoque Integral para la Educacin Inicial que son:
mbitos de experiencia y capacidades.
Para cada actividad se especifican elementos como el material a utilizar, formas de organizacin, escenarios de
aprendizaje que pueden reforzar los aprendizajes, y recomendaciones para su aplicacin.
Estos ejemplos muestran ideas generales; sin embargo, para plasmar las actividades en el formato previsto
para ello, ser necesario especificar el inicio, desarrollo y cierre para cada una de ellas, a fin de consolidar
aprendizajes significativos con los nios(as).
DPES/CG/006/015
Pgina 99 de 228
DPES/CG/003/028
Sala de Lactantes A
Lactantes A de 43 das de nacido a 6 meses de edad
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Acrcate al odo del pequeo y hblale en voz baja y
Descubrimiento del mundo/Escucha lo suave, aumenta el volumen poco a poco y luego
que otros expresan.
disminuye tu voz, acrcate y aljate hablndole
cosas bonitas y cariosas o cantndole.
Salud y bienestar/Experimenta distintas
sensaciones con su cuerpo y con Coloca las sillas porta beb en semicrculo frente al
diversos elementos (agua, tierra y otros espejo, ubica a cada beb en su silla, pon msica
elementos de la naturaleza).
infantil y canta, observa que hace el beb al
Individual
escuchar msica y permite que disfrute de ella.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Material
Escenario
Grabadora con
reproductor CD.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Gimnasio y
movimiento
Sonajas de
diferentes formas.
Gimnasio.
Muecos chillones.
Gimnasio y
Juguetes ligeros.
movimiento
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Recomendaciones
Asegrate que el nio(a) se encuentre relajado y
dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y
apyalo para que lo logre.
Relaja al nio(a) antes de cada ejercicio o actividad,
te puedes apoyar con msica tranquila y en
volumen bajo o masaje.
Al cantar observa si atiende a los sonidos de tu voz
o de la msica.
Dale su tiempo a cada nio(a), respeta el ritmo de
cada uno.
Toma al nio(a) con cuidado para no lastimarlo.
Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos.
Cuida el volumen de la msica.
Mantn contacto visual con l.
Sonre a los nios(as) constantemente.
Asegrate que el nio(a) se encuentre relajado y
dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y
apyalo para que lo logre.
Relaja al nio(a) antes de cada ejercicio o actividad.
Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu
voz o de la msica.
Dale su tiempo a cada nio(a), respeta el ritmo de
cada uno.
Revisa que los juguetes estn en buen estado y
limpios, para evitar accidentes con los nio(a)s.
Toma al nio(a) con cuidado para no lastimarlo.
Usa un tono de voz suave, con los nio(a)s.
Mantn contacto visual con l.
Sonre constantemente.
Grabadora con
reproductor CD.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Gimnasio y
movimiento
Muecos.
Colchoneta.
Gimnasio y
movimiento
Gimnasio y
movimiento
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Descripcin
Organizacin
Solicita a los padres guantes y calcetines de
Salud y bienestar/
colores vivos, colcalos en las manos y pies de los
nios(as), para que descubra sus extremidades,
-Experimenta distintas sensaciones con juegue con ellas y las siga con sus ojos con mayor
su cuerpo y con diversos elementos inters. En el momento de retirar las prendas
(agua, tierra y otros elementos de la acaricia con delicadeza sus pies, sus dedos y
naturaleza).
manos.
Material
Escenario
Recomendaciones
Si el beb rechaza la prenda, no lo forces, slo
ensale las prendas y descrbelas, comenta de
que color son, para qu sirven, entre otros.
Toma al nio(a) con cuidado para no lastimarlo.
Proporciona mucho cario, a travs de abrazos.
Mantn constante contacto visual.
Guantes.
-Descubre y aprende sobre su cuerpo.
Calcetines.
Sonajas.
Gimnasio y
movimiento
Muecos.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Colchoneta.
Sonaja.
Gimnasio y
movimiento
Llaves de plstico.
Mueco chilln.
-Se comunica por medio de distintos Forma un semicrculo con las sillas porta beb, pon
lenguajes.
msica infantil y canta con ellos. Puedes llevar el
Individual
ritmo con aplausos suaves.
Grabadora con
reproductor CD.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Expresin
musical
Individual
Permite que manipule con tu supervisin y apoyo, el
material que utilizaron anteriormente (vigila que la
manipulacin del material no represente un peligro
para el beb).
Cascabeles.
Tambores.
Sonajas.
Guitarras de
plstico.
Claves.
Sonajas.
Tringulos.
Silla porta beb.
Expresin
musical
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Coloca las sillas porta beb en semicrculo, ubica a
Descubrimiento del mundo/Escucha lo cada beb en su silla, pon msica infantil y canta,
que otros expresan.
empieza en un volumen moderado para despus
bajarlo, as como tambin el volumen de tu voz
(puedes hacerte chiquita de estatura y luego alta),
Grabadora con
vuelve a subir el volumen, acrcate a cada beb para
reproductor CD.
que te observe.
Casette o disco
Permite que los bebs escuchen msica infantil en Individual
compacto con
distintos volmenes.
msica infantil.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Salud y bienestar/
Juguetes diversos:
muecos chillones,
cubos, sonajas,
aros, entre otros.
Gimnasio y
movimiento
Colchoneta.
Recomendaciones
Asegrate que el nio(a) se encuentre relajado y
dispuesto antes de cada ejercicio o actividad y
apyalo para que lo logre.
Relaja al nio(a) antes de cada ejercicio o actividad,
te puedes apoyar con msica tranquila y en
volumen bajo.
Al cantarle observa si atiende a los sonidos de tu
voz o de la msica.
Dale su tiempo a cada nio(a), respeta el ritmo de
cada uno.
Toma al nio(a) con cuidado para no lastimarlo.
Modera tu tono de voz para no lastimar sus odos.
Cuida el volumen de la msica.
Mantn contacto visual con l.
Sonrele constantemente.
Relaja al nio(a) antes de cada ejercicio o actividad.
Permite que se lleve los juguetes a la boca.
Verifica que el material que proporciones a los
nios(as) est en buen estado, limpio y grande para
que no entre en su boca completamente, para evitar
accidentes.
Los nios(as) no pueden quedarse solos, vigila en
todo momento para que no se lastimen.
Proporciona atencin, confianza y afecto a los
bebs.
Respeta si no quieren participar.
Gimnasio.
Sonaja.
Gimnasio y
movimiento
Rodillo.
-Se comunica por medio de distintos Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
lenguajes.
los nios(as).
Toma al nio(a) y colcalo en la silla porta beb,
ubcate frente a l, cerca de su rostro canta con l e
imita sus balbuceos que produce como: ba ba, ta
-Aprende y utiliza progresivamente ta, da da. Tmalo de las manos durante la
vocabulario, gestos y seas.
actividad. Utiliza la narracin de un cuento como
complemento, muestra las imgenes del cuento al
-Escucha lo que otros expresan.
nio(a), pdele que repita los sonidos (segn la
figura), emite el sonido y permite que el nio(a) te
-Se comunica por medio de distintos observe y anmalo a que lo haga. Un aspecto
lenguajes.
importante a considerar para el desarrollo de la
Individual
actividad es el tiempo, por lo general menor a cinco
-Imita a personas y animales usando la minutos.
imaginacin y el movimiento.
Propicia juegos con los nios(as) que favorezcan el
balbuceo, habla en diferentes tonos, imita lo que
realizar, platica con ellos y canta.
Juguetes diversos.
Silla porta beb.
Cuento.
Lminas grandes
ilustradas sobre el
cuento.
Todos los
escenarios
Gimnasio y
movimiento e
higiene y
arreglo
personal
Biblioteca
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Vnculo e interacciones/Mejora en su
camino hacia la construccin de su
identidad y reconoce que es diferente a
los dems.
Salud y bienestar/Descubre y aprende
sobre su cuerpo.
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Aprovecha la realizacin de actividades formativoasistenciales (higinicas, cambio de paal) para
comentar a los nios(as) a qu sexo (gnero)
pertenecen. Por ejemplo, cuando los recibas di:
Hola Juanito, qu lindo nio(a) eres!, de igual
forma cuando lo vistas, cambies su paal o lo
peines. Haz lo mismo con todos los nio(a)s y
nias. Como actividad complementaria, puedes
colocar a los nio(a)s de frente sentados en pareja,
en silla porta beb, mencionando el nombre y
Artculos de aseo
enfatizando si es nio o nia.
personal.
Individual y
Por ejemplo con frases como: Mira, l es Juanito,
subgrupos
es un nio muy alegre, Ella es Paty, es una nia
Silla porta beb.
muy bonita. Observa sus reacciones mientras se
miran entre s y de vez en vez valora el efecto que
tiene tu interaccin.
Escenario
Recomendaciones
Es necesario que menciones el nombre y digas si
es nia o nio ya que si bien los bebs
probablemente no entiendan el contenido como tal,
se van familiarizando con los nombres de sus
compaeros.
No dejes solos a los nios(as) durante la actividad.
Realiza la actividad con respeto a los nios(as),
evitando hacer comentarios despectivos.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Biberones con
frmula lctea.
Toallas
desechables.
Hbitos
alimentarios
Baberos.
Casette o disco
compacto con
msica infantil.
Grabadora con
reproductor de CD
y/o Casette.
Instrumentos
musicales.
Silla porta beb.
Colchoneta.
Material de aseo
personal de los
nios(as).
Individual
Juguetes.
Sillas porta beb.
Expresin
musical
Hbitos
higinicos y
aseo
personal
Cuna.
Instrumentos
musicales:
cascabeles,
sonajas, tambores.
Pulseras con
cascabeles.
Expresin
musical
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
la
la
la
la
mbito de experiencia/Capacidad
Vnculo e interacciones/Respeta
reglas del grupo.
Descripcin
Saluda a cada nia y nio.
Organizacin
Material
Escenario
las
Gimnasio y
movimiento
Salud y bienestar/
Individual
Coloca a los nios(as) en colchonetas, acostados
boca arriba, sita el gimnasio porttil a la altura de
su pecho y permite que jueguen libremente.
Gimnasio porttil.
Gimnasio y
movimiento
Recomendaciones
La actividad se puede acompaar con msica.
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la
atencin de los nios(as).
S paciente con ellos, recuerda que poco a poco
irn aprendiendo.
Sugiere a los padres de familia que apoyen las
actividades en su casa.
Por ningn motivo dejes a los nios(as) solos.
Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlo.
Muestra afecto en todo momento con el nio(a).
Colchoneta.
Baberos
individuales.
Hbitos
alimentarios
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Muecos chillones.
Diferentes tipos de
sonajas.
Cubos de plstico.
Gimnasio y
movimiento
Pelotas grandes y
pequeas.
Colchoneta.
Descubrimiento del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
imaginacin y el movimiento.
Individual
Muecos o tteres
en forma de
animales.
Silla porta beb.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Pide a los padres un da antes que le lleven a su hijo
Descubrimiento del mundo/Escucha lo un pantaln corto y una playera de manga corta para
que otros expresan.
llevarlos al asoleadero en sus sillas porta beb y los
rayos los calienten un poquito; con ayuda de un
Salud y bienestar/Experimenta distintas ttere con figuras de sol explica para que sirve el sol.
sensaciones con su cuerpo y con Acompaa esta actividad con la siguiente rima:
diversos elementos (agua, tierra y otros
elementos de la naturaleza).
Sol, solecito, calintame un poquito, hoy y maana
Collage alusivo al
y toda la semana
tema.
Con varios das de anticipacin elabora una lmina
grande con el dibujo de un sol y otra con el de la
luna, puedes crearlas con texturas, mustrala a los
bebs y diles que las observen, permite que las
toquen y las miren.
Individual
Ttere.
Escenario
Recomendaciones
Paal limpio.
Artculos de aseo
personales.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Bote de basura.
Expresin
musical
Cassette o CD.
Instrumentos
musicales.
Peine o cepillo de
cada nio(a).
Toallas
desechables.
Individual
Descubrimiento del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
imaginacin y el movimiento.
Salud
y
bienestar/Experimenta
movimiento libre y el desplazamiento.
Artculos de aseo
personales.
Consultar apartado
de canciones
acciones ldicas
Muecos de
animales.
Colchoneta.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Cuentos
plastificados.
Teatro y
representaci
n
Tteres de diversos
animales.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Ubica a los nios(as) sentados o acostados en
Descubrimiento del mundo/
colchonetas formando un semicrculo, coloca en el
centro materiales como tambor, sonajas, campanas,
-Juega a explorar y manipular distintos entre otros. Llama su atencin tocando cualquier
Colchonetas.
objetos.
instrumento y platica cmo se llaman. Muestra la
-Experimenta con los sonidos, canta, diferencia de sonidos y volmenes que emite cada
Tambor.
interpreta historias.
instrumento.
Subgrupos
Sonajas.
Proporciona a los nios(as) el material que utilizaste
anteriormente para que los manipulen y produzcan
Campanas.
ruidos.
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Recomendaciones
Al producir sonidos fuertes haz hincapi que
molestan a nuestro odo que no debemos hacerlo.
Anima a los nios(as) para que manipulen los
instrumentos y aydalos cuando lo requiera.
Revisa que el material no presente riesgos.
Realiza la actividad con entusiasmo.
Respeta cuando no quieran participar.
Expresin
musical
Artculos de aseo
personales.
Toallas hmedas.
Jabn de tocador.
*Se describe cancin en el apartado de canciones y acciones ldicas, ubicado al final de este documento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Lactantes B
Lactantes B de 7 a 12 meses de edad
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Toma en brazos
al pequeo
y
sintate
Salud y bienestar/
cmodamente sobre la colchoneta, coloca al nio(a)
sobre tus piernas y dile qu van a jugar. Ofrece tus
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, dedos ndices para que el beb los tome y as lo
equilibrio, marcha y precisin.
incorporas hacia ti varias veces, acompaando esta
actividad con el canto de Las Olas:
-Experimenta el movimiento libre y el
Sonajero de
desplazamiento.
Arriba y abajo las olas del mar Arriba y abajo las
barandal a barandal
olas se van
de diferentes
formas.
Al trmino de la actividad halaga sus logros. El
tiempo aproximado para realizar la actividad es de
Juguetes varios.
seis a ocho minutos. Una forma de complementar la Individual
actividad es mostrndole los juguetes y nombrarlos.
Gimnasio.
Toma al nio(a) en brazos y colcalo en la
colchoneta o cuna boca abajo, donde previamente
has puesto un juguete (sonajas de diferentes formas)
y/o gimnasio para que juegue libremente.
Escenario
Recomendaciones
Coloca el gimnasio u otros juguetes a la vista y
alcance del beb.
Anima al nio(a) para que juegue con los juguetes
de tal forma que observes como los sujeta,
manipula, entre otros.
Toma al nio(a) con cuidado para no lastimarlo.
Si la actividad es en la cuna o colchoneta evita que
se golpee o lastime.
Utiliza un tono de voz suave y entusiasta.
Gimnasio y
movimiento
Sonajas.
Colchoneta.
Mueco chilln.
Sonajas.
Individual
Mviles.
Gimnasio y
movimiento
Grabadora.
Cassettes o CD.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Pelotas de distinto
tamao.
Gimnasio y
movimiento
Colchoneta.
Pelotas.
Sonajas.
Mueco chilln.
Ciencia
Gimnasio y
movimiento
Dados.
Muecos de
diferentes texturas.
Mueco guiol.
Colchoneta.
Gimnasio y
movimiento
Teatro y
representacin
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Toma al nio(a) en brazos y colcalo frente a un
Salud y bienestar/Descubre y aprende espejo seala su imagen en el espejo y dile mira
sobre su cuerpo.
ah estas, toma una de sus manos y menciona las
partes de su cuerpo.
Adicionalmente se pueden mencionar y sealar las
partes de tu cuerpo (puedes decirle este es mi
cuerpo, mi cabeza, mi cara entre otros) permite
Espejo.
que delicadamente toque tu cara y ve explicando
qu es cada parte.
Silla porta beb.
Refuerza mencionando nuevamente las partes de su
cuerpo.
Individual
Colchoneta.
Toma al nio(a) en brazos y sintalo en silla porta
beb o sobre la colchoneta segn sus posibilidades
y colcalo frente al espejo para que se observe
libremente. Ocasionalmente cuando observes que el
nio(a) se mira en el espejo, pregntale quin est
ah?
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Msica relacionada
a la actividad.
Recomendaciones
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la
atencin de los nios(as).
Utiliza un vocabulario claro y sencillo.
La actividad se puede acompaar con msica
acorde a la actividad. (La letra de la cancin deber
contener temas relacionados con las partes del
cuerpo).
Recuerda que por ningn motivo el nio(a) debe
permanecer solo.
Verifica que el cinturn de la silla porta beb este
abrochado.
Interacta con el beb, es muy importante que
establezcas una buena comunicacin, ya que ello le
infundir confianza y seguridad.
Muecas y
muecos.
Gimnasio y
movimiento
juegos de
gestos,
relaciones,
simulacin,
acciones,
ideas
y
Colchoneta.
Individual
Espejo.
Gimnasio y
movimiento
Muecos animales.
Ecologa
Colchoneta.
Vnculo e interacciones/Mejora en su
camino hacia la construccin de su
identidad y reconoce que es diferente a
los dems.
Hbitos
higinicos y
arreglo personal
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Vnculo e interacciones/Mejora en su
camino hacia la construccin de su
identidad y reconoce que es diferente a
los dems.
Salud y bienestar/Descubre y aprende
sobre su cuerpo.
Descubrimiento del mundo/Juega
explorar y manipular distintos objetos.
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Coloca a los bebs en sus sillas porta beb, invita a
la sala a dos o tres mams y dos o tres paps de
las nias y los nios(as) o a personal de la guardera
de los dos sexos (gneros), pide que uno por uno
les hablen o les canten una cancin para que ellos
distingan el tono de voz masculino y femenino as
como algunas caractersticas fsicas externas
Objetos de acuerdo
(barba, maquillaje, entre otros) y accesorios. Al
a cada sexo
finalizar invita a los adultos a que juntos canten una
(gnero).
Gimnasio y
cancin.
Colectiva
movimiento
Sillas porta beb
Deja al alcance de los nios(as) objetos propios de
cada sexo (gnero) para que jueguen con ellos,
ejemplo: muecas, calcetas de hombre y mujer,
gorras, coches, entre otros.
Recomendaciones
Permite jugar, compartir y cooperar con otros
nios(as).
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la
atencin de los bebs.
Revisa que el material est en buen estado y no sea
peligroso para los nios(as).
Cuida que no se lleven los objetos a la boca.
Habla con cario.
Realiza la actividad con entusiasmo.
Resptalo si no quiere participar.
Grabadora.
Gimnasio y
movimiento
Casette grabado o
CD.
Tteres.
Muecos de tela.
Bebs.
Silla porta beb.
Cuento.
Todos los
escenarios
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un semicrculo con los nios(as) sobre la
Descubrimiento del mundo/
colchoneta, ten a la mano sus paaleras y sus
accesorios personales. Muestra a los pequeos su
-Aprende
y
utiliza
progresivamente paalera, cepillo, ropa, entre otros e indica a cada
vocabulario, gestos y seas.
uno lo que le corresponda. Describe cada objeto,
Juguete.
menciona de quin es y deja que los manipule, cada
-Juega a explorar y manipular distintos vez que el nio(a) lo tenga en sus manos pregntale
Paalera.
objetos.
es tuya? y contstale, s es tuya, intenta que
exprese de alguna forma que es suya y que observe Subgrupos
Cepillo.
lo que les entregas a sus compaeros.
Ropa.
Escenario
Recomendaciones
Sonajas de
diferentes tipos.
Pelotas.
Individual
Muecos chillones.
Cesto.
Objetos sonoros.
Gimnasio y
movimiento
Colchoneta.
Todos los
escenarios
-Juega a explorar y manipular distintos Toma al nio(a) en brazos y sintalo en tus piernas,
objetos.
proporciona cuentos y permite que los revise
libremente.
Cuentos
plastificados y de
tela con temas de
animales.
Biblioteca.
Lminas sobre
animales.
Teatro y
Figuras de animales representacin
en plstico.
Tteres.
Muecos.
Pintura dactilar no
txica.
Lminas del sol y la
Expresin
luna.
grfico plstica
Colchoneta.
Delantales infantiles.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Descripcin
Organizacin
Si se cuenta con jardn o plantas en el asoleadero
Salud y bienestar/Experimenta distintas trasldalo y menciona cmo se llama el lugar donde
sensaciones con su cuerpo y con estn, qu hay en l, cmo huele, de qu color son
diversos elementos (agua, tierra y otros los objetos a su alrededor (mustraselos de cerca),
elementos de la naturaleza).
entre otros.
Descubrimiento del mundo/Juega
explorar y manipular distintos objetos.
Material
Arenero.
Flores o plantas de
juguete.
Escenario
Ecologa
Ciencia
Cesto de basura.
Aceite de beb.
Jabn de tocador.
Toallas
desechables.
Recomendaciones
Estimula al nio(a) a participar, cooperar y tener
tolerancia.
El vocabulario del nio(a) es muy corto, enriqucelo
con nuevas palabras.
Permite que los nios(as) elijan el material con que
van a jugar.
Si la guardera cuenta con arenero, realiza la
actividad en este lugar.
No dejes solos a los nios(as).
Si la actividad se realiza en el jardn verifica que las
condiciones climatolgicas sean adecuadas.
Vigila que los juguetes se encuentren limpios y en
buen estado.
Trtalos con cario.
Realiza la actividad con entusiasmo.
Participa activamente en la actividad.
Hbitos
alimentarios
Hbitos
higinicos y
arreglo personal
Instrumentos
musicales.
Cuentos.
Expresin
musical
Grabadora.
Cassettes o CD.
Sonajas de
diferentes formas.
Muecos de
diferentes formas y
texturas.
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
formas
Cesto de plstico.
Colchoneta.
Descubrimiento del mundo/Escucha lo Acrcales dos recipientes con agua, muestra que
que otros expresan.
los dos contienen agua limpia, luego chale a un
recipiente arena, tierra, papeles y ensales cmo
Salud y bienestar/Experimenta distintas se ensucia el agua, explica que esa agua ya no
sensaciones con su cuerpo y con sirve.
diversos elementos (agua, tierra y otros Dales a tomar agua durante el da y hazles notar que
elementos de la naturaleza).
est clara, limpia, purificada, por lo tanto se puede
tomar.
Figuras
decrecientes.
Recipientes con
agua.
Arena.
Ecologa
Tierra.
Ciencia
Individual
Papeles.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Realiza el lavado de la cara del nio(a), dile que
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de cierre los ojos, seca el rostro con una toalla
higiene, descanso, alimentacin y orden. desechable y posteriormente depostala en el cesto
de la basura, expresa que ha quedado muy guapo y
que el asearse favorece su salud, muestra al nio(a)
un espejo chico para que mire su cara.
Aprovecha el momento del lavado de cara para
realizar la actividad. Toma al nio(a) en brazos y
Individual
llvalo al lavabo mencinale que van a lavarse la cara
con agua, ponla a temperatura agradable para el
nio(a), permite que juegue libremente con el agua.
Material
Escenario
Recomendaciones
Trptico.
Diversas frutas.
Hbitos
alimentarios
*Se describe cancin en el apartado de canciones y acciones ldicas, ubicado al final de este documento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Lactantes C
Lactantes C de 13 a 18 meses de edad
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Vnculo e interacciones/Colabora en Forma un circulo con un grupo de tres nios(as) y
distintas actividades y juegos.
solicita que se sienten al igual que t e invtalos a
edificar lo que ellos deseen con los diferentes cubos
Descubrimiento del mundo/
y diverso material, as como a identificar los sonidos
Cubo multisensorial.
que producen algunos de los juguetes que les
Dados de plstico.
-Juega a explorar y manipular distintos proporcionaste y los colores que tienen estos
Cubos decrecientes.
objetos.
objetos. Cuando construyan o intenten construir
Colchoneta.
algo, o identifiquen un sonido o color, felictalos con
Cubos de tela con
-Construye objetos. Elabora patrones, un aplauso.
Subgrupos
cascabel.
categoras y clasificaciones.
Juguetes que
Forma varios subgrupos de tres o cuatro nios(as) y
produzcan sonido.
-Experimenta con los sonidos, canta, acerca algunos juguetes como cubos, cubos de tela
Juguetes de luz,
interpreta historias.
con cascabel, castauelas con mango, juguetes que
sonido y
produzcan sonido, cubo multisensorial y permite que
movimiento.
los manipulen libremente.
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
formas
Recomendaciones
Es importante considerar que no todos los nios(as)
podrn apilar los cubos o elaborar una construccin,
esto depende de la edad y desarrollo de los
nios(as).
Considera que no todos los nios(as) terminan la
actividad de la misma forma.
Verifica que el material est en buen estado.
Vigila que los nios(as) tengan un espacio
razonable entre ellos para que no se peguen o
avienten los juguetes y puedan lastimarse.
Si realiza las actividades felictalo, si no lo hace
aydalo con paciencia y tolerancia.
Respeta al nio(a) que no quiere participar.
Pulseras de
cascabeles.
en
de
se
Individual y
Colectiva
Grabadora.
Cassettes o CD.
de
Algodn.
Salud y bienestar/
Pintura vegetal.
Playera de beb.
Material de reuso.
Toallitas hmedas.
Delantal infantil.
Pincel.
Expresin
musical
Dominio del
cuerpo y
movimiento
Papel kraft.
Vnculo e interacciones/
-Desarrolla seguridad en s mismo al
realizar actividades de manera autnoma.
-Se relaciona afectivamente con otros
nios y adultos.
Salud y bienestar/Descubre y aprende
sobre su cuerpo.
Juguetes diversos.
Cuento.
Biblioteca
Lminas grandes
con las imgenes
del cuento.
Todos los
escenarios
Espejo.
Mueco de tela de
figura humana.
Rompecabezas de
esquema corporal
masculino y
femenino.
Gimnasio y
movimiento
Nmeros y
Lminas con figuras formas
del cuerpo humano.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Descubrimiento del mundo/
-Compara
forma).
objetos
(tamao,
Actividad
Descripcin
Organizacin
en Proporciona a los nios(as) figuras crecientes (de
pequeo a grande) y decrecientes (de grande a
pequeo), ordnalos de pequeo a grande, menciona
los tamaos y deja que jueguen con ellos.
color
en
Material
Escenario
Figuras crecientes y
Nmeros y
decrecientes.
formas
Silbatos.
Espejo.
Expresin
musical
Recomendaciones
Permite jugar, compartir y cooperar con otros
nios(as).
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la
atencin de los pequeos.
No lo fuerces y respeta su ritmo de trabajo.
Recuerda que por ningn motivo el nio(a) debe
permanecer solo.
Vigila al nio(a) constantemente para que no se
accidente.
Respeta al pequeo que no quiera participar.
Participa en todas las actividades para lograr el
xito esperado.
Ofrece seguridad al pequeo con palabras
cariosas.
Realiza los movimientos faciales que se indican y
asegrate que el nio(a) te vea, as le facilitaras la
imitacin de estos movimientos.
Es necesario que identifiquen en esta actividad los
sonidos que pueden omitir.
Cuida que no se avienten entre ellos.
Verifica que los silbatos sean los suficientemente
grandes para que no representen riesgo para los
menores.
Mustrate paciente, participa.
Felictalos y alintalos a todos en el juego.
Muecos de
peluche.
Colectiva
Carros.
Gimnasio y
movimiento
Trastes de cocina.
Zapatos de los
bebs
Silla porta beb.
Hbitos
higinicos
Sbana.
En subgrupos
de tres a
cuatro
nios(as). Los
dems pueden
Salud y bienestar/Descubre y aprende
jugar
sobre su cuerpo.
libremente con
los juguetes
Descubrimiento del mundo/Juega a
explorar y manipular distintos objetos.
Proporciona muecos de sexo femenino y masculino proporcionados
y permite que jueguen libremente con ellos y
proporcionales ms juguetes.
-Edifica seguridad en s
relacionarse con los dems.
mismo al
Muecos y
muecas.
Juguetes varios.
Lminas con la
figura de una nia y
un nio.
Gimnasio y
movimiento
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Pltica con los nios(as) sobre las emociones:
Vnculo e interacciones/
alegra, tristeza, enojo, llvalas a cabo frente al
-Expresa sentimientos de diferentes espejo para que los pequeos las observen e
maneras.
invtalos a que las realicen junto contigo. Menciona
-Colabora en distintas actividades y lo que te causa estas emociones, por ejemplo:
juegos.
sientes alegra cuando te dan algo que te gusta;
sientes tristeza cuando alguien que quieres se aleja;
Descubrimiento del mundo/
sientes enojo cuando alguien te agrede. Puedes
Mscaras.
-Aprende y utiliza progresivamente nombrar cualquier momento o situacin que te
Colectiva
vocabulario, gestos y seas.
produzca estos sentimientos.
Espejo.
-Participa en juegos de simulacin,
expresando
gestos,
acciones, En el escenario de teatro y representacin
sentimientos,
relaciones,
ideas
y proporcinales mscaras de diferentes estados de
palabras.
nimo como alegra, tristeza, enojo, e invtelos a
jugar.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Frente al espejo, conjuntamente con los pequeos
Vnculo
e
interacciones/Expresa realiza gestos de enojo, llanto, risa, tristeza y diles
sentimientos de diferentes maneras.
Miren vamos a rernos, ahora estoy triste, entre
otros.
Descubrimiento del mundo/
-Aprende y utiliza progresivamente En los diversos momentos de la rutina, has nfasis
Individual
vocabulario, gestos y seas.
en los estados de nimo que presentan los
-Participa en juegos de simulacin, nios(as), por ejemplo: Paco est llorando, vamos a
expresando
gestos,
acciones, cantarle una cancin para que se ponga alegre.
sentimientos,
relaciones,
ideas
y
palabras.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
En grupos de cuatro conduce a los nios(as) al
Vnculo e interacciones/
asoleadero o al patio, comenta que van a jugar con
-Manifiesta confianza al relacionarse con los coches, indica el lugar por el que van a circular,
otras personas.
dnde est permitido estacionarse y bajarse del
-Respeta las reglas del grupo.
coche y dnde abordarlo, es importante que se
-Colabora en distintas actividades y respeten las indicaciones. Reparte dos coches de
juegos.
montar, primero sube a uno e indcale al otro que lo
empuje, posteriormente solictales que intercambien.
Salud y bienestar/
Repite la actividad en subgrupos. Al terminar de
-Adquiere hbitos de higiene, descanso, hacerlo invita a ordenar los materiales que utilizaron
Subgrupos
alimentacin y orden.
y orintalos para su acomodo.
-Aprende y respeta las reglas y los
lmites para convivir y protegerse.
En la sala de atencin proporciona materiales de
construccin o permite que elijan algn escenario
libremente para jugar, al trmino de la actividad
todos deben participar en la guarda y acomodo de
los materiales.
Espejo.
Escenario
Gimnasio y
movimiento
Carros montables.
Material para
construccin.
Recomendaciones
Nmeros y
formas
Cuento
Biblioteca
Carro de bomberos.
Patrullas.
Muecos.
Gimnasio y
movimiento
Cuento.
Biblioteca
Lminas grandes
ilustradas sobre el
cuento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
Vnculo e interacciones/
-Desarrolla seguridad en s mismo al
realizar actividades de manera autnoma.
-Se relaciona afectivamente con otros
nios y adultos.
-Colabora
juegos.
en
distintas
actividades
Descripcin
Organizacin
Material
Solicita a los pequeos que participen para organizar
una fiesta infantil: involcralos para acondicionar,
ordenar el saln, decorarlo, preparar lo que se les
Papeles de
dar a los invitados e incluso elaborar una piata
diferentes colores y
(muy sencilla), a seleccionar la msica, entre otros.
texturas.
Expresa la necesidad de que colaboren para que las
acciones colectivas sean posibles. Al finalizar la
Celoseda.
fiesta, rene el grupo y comenta con ellos su valiosa
participacin. Refuerza la importancia y necesidad
Cinta adhesiva y
de la participacin y la colaboracin de todos para Subgrupos y
transparente.
conseguir terminar la tarea.
Colectiva
Masking tape.
Conduce a los nios(as) al escenario de expresin
grfico plstica para que jueguen libremente con
Decorados.
masas no txicas y revistas. Pregunta qu desean
hacer y motvalos a que intercambien su material,
Masas no txicas.
sin forzarlos.
Recomendaciones
Revistas.
Escenario
Individual
Pelotas de gajos.
Cajas de cartn.
Juguetes.
Muecos.
Gimnasio y
movimiento
Pelotas de hule.
Cubos.
Subgrupos. El
resto del grupo
puede estar en
cualquiera de
los escenarios
que ellos elijan.
Pelotas de
diferentes tamaos.
Gimnasio y
Juguetes para jalar
movimiento
de diferentes formas
y figuras.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Pelotas (rojas,
azules y amarillas).
Recomendaciones
Nombra correctamente los colores de los juguetes.
Trata de hacer atractiva la actividad para lograr la
atencin de los nios(as).
En ocasiones es probable que tengas que guiar la
mano del pequeo.
Revisa que los juguetes estn en buen estado y
limpios para evitar accidentes con los nios(as).
Cuida que no se daen entre ellos.
Interacta con l, es muy importante que
establezcas una buena comunicacin ya que ello le
infundir confianza.
Regaderas
infantiles.
Papel kraft.
Pintura digital no
txica.
Delantales infantiles.
Ecologa
(jardn)
Expresin
grfico plstica
Lminas de plantas
y flores
Muecos de
apapacho.
Cobijas.
Gimnasio y
movimiento
Colchonetas.
Animales de
juguetes.
Lminas grandes y
llamativas.
Ecologa
Ciencia
Libros sobre el
tema.
Lminas grandes
ilustradas sobre el
tema.
Toallas
desechables.
Jabn de tocador.
Biblioteca
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Cesto de basura.
Cuento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
mbito de experiencia/Capacidad
identifica elementos
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Lleva a las nias y nios a un recorrido por la
guardera, detente por ejemplo donde haya vapor o
humo en la cocina, hojas secas en el jardn, basura
fuera de los botes de basura, agua en el piso, otros.
En cada ocasin haz nfasis por medio de un guiol
de su de lo que no se debe hacer, por ejemplo con este
humo me da tos, hay, cuantas hojas, las voy a
Revistas.
barrer otras.
Colectiva
En el escenario de la biblioteca proporciona revistas
y libros con ilustraciones en donde se represente a
la comunidad y los problemas que hay en sta,
intgrate a su juego y veles sealando los tiraderos
de basura, ros contaminados, fbricas, entre otros.
Libros.
Guiol.
Escenario
Recomendaciones
Bolsitas de plstico
o costalitos.
Ecologa
(jardn)
Juguetes variados.
Reparte
juguetes
variados
para
que
jueguen
libremente, al finalizar la actividad solictales que los
coloquen en la caja que corresponde o los pongan
en el sitio destinado para ellos, haciendo hincapi
que esto ayuda a que el saln quede arreglado.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Antes de que las nias y nios entren a la sala
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de arroja algunos papeles al piso y desacomoda un
higiene, descanso, alimentacin y orden. poco los muebles para que cuando lleguen, observen
las condiciones en las que se encuentra, hazles
notar que as no debe de estar, muestra el cesto de
basura, diles que ah se pone sta. Que observen
como usted recoge los papeles y acomoda los
muebles mientras les cantas canciones infantiles.
Colectiva
Cesto de basura.
Hbitos de
higiene
en
Hbitos
alimentarios
Muecos de plstico
con ropa.
Palangana o
recipiente.
Esponja.
Toallas
desechables.
Hbitos
higinicos y
arreglo
personal
Biblioteca
Cuentos ilustrados.
Lminas sobre el
tema.
Peine y cepillo.
Utensilios de cocina
de juguete.
Hbitos
alimentarios
Franelgrafo.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales A
Maternal A de 19 a 24 meses de edad
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Haz un crculo con los nios(as) de todo el grupo,
Salud y bienestar/
comenta que van a cantar la cancin Gigantes y
Enanos* y que tendrn que hacer lo que t hagas.
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, Puedes cantar sta o cualquier otra que tenga que
Juguetes para jalar
equilibrio, marcha y precisin.
ver con que se agachen y se levanten. Realiza los
de diferentes
movimientos, invtalos a que lo realicen y proporciona
modelos.
-Es activo fsicamente.
apoyo si lo requieren.
Tambin, puedes jugar con ellos a saltar como sapo,
Pelotas de
-Experimenta el movimiento libre y el conejo o canguro para alcanzar un juguete, tambin
Gimnasio y
Colectiva
diferentes tamaos.
desplazamiento.
a que salten con ambos pies.
movimiento
mbito de experiencia/Capacidad
Recomendaciones
Vigila constantemente a los nios(as) para que los
auxilies en caso de que lo requieran.
S clara en tus palabras y movimientos: recuerda,
que de tu participacin tambin depende el xito de
la actividad.
Observa que no hagan movimientos bruscos que
puedan daarlos.
S entusiasta en la actividad.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Recipiente de
plstico.
Diferentes objetos.
Papel crepe.
Salud y bienestar/
Salud y bienestar/
-Descubre y aprende sobre su cuerpo.
-Desarrolla
autonoma
diferentes actividades.
al
Diferentes prendas
de vestir y
accesorios.
Muecos o lminas
Teatro y
con figuras del
representacin
cuerpo humano.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Sombreros.
Mscaras.
Zapatos.
Ropa.
Teatro y
representacin.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Espejo
Hbitos de
higiene
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Material
Escenario
Recomendaciones
Llama al nio(a) por su nombre no utilices apodos.
El vocabulario del nio(a) es muy corto, enriqucelo
con nuevas palabras.
Acompaa la actividad con expresiones faciales y
corporales.
No dejes solos a los nios(as) por ningn motivo.
Respeta a los nios(as) que no quieren participar.
Hblales en un tono suave, s paciente y entusiasta
con ellos.
Diferentes utensilios
de higiene.
Hbitos de
higiene
Sbana.
ideas
Salud y bienestar/
-Descubre y aprende sobre su cuerpo.
Coloca en la sala lminas de una nia y de un nio
-Avanza en el desarrollo de su bienestar en un lugar donde todos puedan verlas y proporciona
emocional.
muecos y muecas para que jueguen libremente.
Muecos y
muecas.
Lminas de nia y
nio.
Rompecabezas de
esquema corporal
femenino y
masculino.
Dominio el
cuerpo y
movimiento
Cuerpo
movimiento.
Hbitos de
higiene.
Hbitos
alimentarios.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Hbitos de
higiene
Recomendaciones
Tu participacin es muy importante, de ella depende
el xito de la actividad.
Reafirma los hbitos adquiridos en casa.
No realices actividades improvisadas, el hbito se
adquiere por repeticin.
Verifica que el material se encuentre limpio y en
buenas condiciones.
Cuida que los nios(as) no se lastimen as mismos
ni entre ellos.
Demustrales cario y afecto.
Libros ilustrados o
lminas.
Pecera con peces.
Ecologa.
Biblioteca.
Plantas.
Flores.
Colectiva
Ecologa.
Juguetes de plstico
(animales).
Lminas.
Biblioteca
Revistas.
Peridicos.
Libros.
Ilustraciones.
Ecologa.
Pegamento.
Papel Kraft.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
S muy clara en las explicaciones que les des a los
nios(as) y hblales con cario.
Tu participacin es muy importante, recuerda que de
ella depende el xito de la actividad.
Cuida que no se hagan dao con el material y que
ste se encuentre limpio.
Nmeros y
formas.
Biblioteca.
Animales de
plstico.
Regaderas
infantiles.
Ecologa
Plantas.
Lminas alusivas al
tema.
Cepillo personal de
dientes.
Cepillo o peine
personal.
Toallas pequeas.
Jabn.
Hbitos de
Lminas relacionas higiene
con el tema.
Consultar apartado
de canciones y
acciones ldicas
Proporciona recipientes
con agua,
toallas
Descubrimiento del mundo/Participa en desechables, esponjas, ropita para muecos y
juegos de simulacin, expresando muecos de plstico lavables para que los baen,
gestos,
acciones,
sentimientos, recuerda mostrar la manera de hacerlo.
relaciones, ideas y palabras.
Proporciona toalla y jabn para que los nios(as), se
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de laven las manos por s solos de forma libre, cuida Individual
higiene, descanso, alimentacin y orden. que no se mojen la ropa.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
en En la sala o patio, coloca una bacinica en el piso y
escoge a un nio(a) para que se siente en ella, sin
bajarse los pantalones ni quitarse el paal. Los
Descubrimiento del mundo/
dems deben contar a coro hasta el nmero diez y
-Participa en juegos de simulacin, en ese momento se levanta el nio(a) y mientras
expresando
gestos,
acciones, todos corren, l alcanza a uno y lo toca; ese ser el
sentimientos, relaciones,
ideas y que se vaya a sentar a la bacinica y los dems
palabras.
contarn hasta 10 y as sucesivamente.
Grupal
-Juega a explorar y manipular distintos
objetos.
Deja al alcance de los nios(as) varias bacinicas
para que las observen y las manipulen libremente.
Salud y bienestar/
-Aprende a controlar esfnteres.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
-Desarrolla
autonoma
al
realizar los nios(as).
diferentes actividades.
Palanganas o
recipientes con
agua.
Jabn.
Muecos de plstico Hbitos de
lavables.
higiene
Toallas
desechables.
Esponja.
Toalla para manos.
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Bacinica
Hbitos de
higiene
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Plastilina o masa no
txica.
Hbitos de
higiene
Bacinica.
Teatro y
Mueco o animalito. representacin.
Bacinica.
Recomendaciones
Las bacinicas que se utilizan para la actividad no
deben utilizarse para el control de esfnteres.
Verifica que los nios(as) identifiquen todos tus
movimientos para que los nios(as) te imiten.
De tu participacin tambin depende el xito de las
actividades.
En caso de que la ropa del nio(a) se llegue a mojar,
proporciona ropa limpia y seca para iniciar el cambio
de ropa e indcales que se deben cambiar primero,
cual posteriormente y as sucesivamente
ayudndoles a realizar cada cambio.
No descuides a los nios(as) mientras realizan la
actividad.
Respeta al pequeo que no quiere participar.
S paciente con ellos.
Expresin grafico
plstica.
*Se describe cancin en el apartado de canciones y acciones ldicas, ubicado al final de este documento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales B1
Maternales B1 de 25 a 30 meses de edad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un crculo con los nios(as), realiza
Cajita musical.
Descubrimiento del mundo/Desarrolla movimientos con la cabeza, tronco, brazos, manos,
Pelotas.
nociones espaciales, delante, detrs, piernas y pies hacia todas direcciones: de arribaColchonetas.
arriba, abajo.
abajo, de adelante, atrs, de izquierda a derecha y
Cesto o caja de
en crculo.
cartn grande.
Salud y bienestar/
Al finalizar la actividad, realiza ejercicios de
Apartado de
relajamiento como sentarse sobre el piso o
Canciones y
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, recostarse y escuchar una cajita musical.
acciones ldicas
equilibrio, marcha y precisin.
Colectiva.
Coloca en un cesto o caja suficientes pelotas para
-Es activo fsicamente.
que los nios(as) realicen libremente los
movimientos que deseen al agacharse por la pelota,
-Mantiene control de su cuerpo.
caminar con ella, tirarla o correr tras ella.
mbito de experiencia/Capacidad
Escenario
Recomendaciones
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Esponjas.
Plastilina.
Aros
Salud y bienestar/
Colectiva.
Salud y bienestar/Descubre y aprende Reparte muecos para que los nios(as) jueguen
sobre su cuerpo.
con ellos e identifiquen, sealen y nombren las
partes del cuerpo.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Descubrimiento del mundo/
-Juega a explorar y manipular distintos
objetos.
-Desarrolla habilidades para crear e
inventar.
-Utiliza objetos para representar a otros.
Expresin
grfico
plstica.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Lminas de
Biblioteca.
diferentes medios Nmeros y
de transporte:
formas.
areos, martimos y
terrestres.
Juguetes de medios
de transporte.
Cesto o caja de
cartn.
Rompecabezas o
memoramas de
medios de
transporte.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Proporciona una hoja de papel en blanco y crayolas
Caja.
para que dibujen lo que deseen, mientras trabajan
Guioles.
pregnteles a uno por uno: Qu est haciendo?,
Hojas de papel.
Por qu? Cmo se llama?.
Crayolas.
Escenario
Recomendaciones
Teatro y
representaci
n.
Expresin
grfico
plstica.
Espejo.
Rompecabezas de
figura humanas.
Lminas de figuras
humanas.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Biblioteca.
Espejo.
Crculos de
cartoncillo.
Crayolas.
Palitos de paleta.
Pegamento.
Expresin
grfico
plstica.
Lminas y cuentos
alusivos.
Hojas blancas.
Crayolas.
Plastilina.
Cuento.
Teatro y
representaci
n la casita.
Expresin
grfico
plstica.
Material de aseo
Teatro y
tamao infantil:
representaci
escoba, mechudo, n.
recogedor, entre
otros.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Recomendaciones
Promueve la expresin de sus ideas y experiencias.
Vigila que el material est en buen estado, limpio y
que sea utilizado correctamente para que no se
lastimen.
Felicita sus logros.
Figuras de pelln.
Regaderas
infantiles.
Gis.
Azcar.
Agua.
Expresin
grfico
plstica.
Ecologa.
Material de
construccin.
Hojas blancas.
Crayolas.
Nmeros y
formas.
Ecologa.
Material de
construccin.
Nmeros y
formas.
Hojas blancas.
Ecologa.
Crayolas.
Expresin
Cuentos alusivos a grfico
la actividad.
plstica.
Salud y bienestar/
-Desarrolla habilidades manuales.
-Experimenta distintas sensaciones con
su cuerpo y con diversos elementos Invita a los nios(as) a salir al jardn para que
(agua, tierra y otros elementos de la observen libremente el lugar, el pasto, plantas,
naturaleza).
rboles, insectos, entre otros.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Hbitos de
higiene.
Biblioteca.
Lmina de coche
sacando humo,
nio(a) tirando
basura y fbrica
sacando humo.
Cochecitos.
Dibujos de coches
y fbricas
contaminando.
Crayolas.
Ecologa.
Teatro y
representaci
n. Expresin
grfico
plstico.
Material de aseo
tamao infantil:
escoba, mechudo,
recogedor, entre
otros.
Lmina referente al
tema.
Ecologa.
Teatro y
representaci
n.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Hbitos de
higiene.
Expresin
grfico
plstica.
Biblioteca.
Colectiva.
Cuentos ilustrados
acerca del tema.
Libros.
Revistas.
Lminas.
Bacinica
Hbitos de
higiene
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Recipiente de
plstico.
Bacinica.
Hbitos de
higiene
Jeringa de plstico.
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Plastilina o masa
no txica.
Bacinica.
Salud y bienestar/
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
-Aprende a controlar esfnteres.
los nios(as).
-Desarrolla habilidades manuales.
-Desarrolla
autonoma
al
realizar
diferentes actividades.
Hbitos de
higiene
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Dibujo para
colorear.
Crayolas.
Pinturas de
diferentes tipos.
Bolitas de papel
crepe color caf.
realizar
Recomendaciones
Expresin
grfico
plstica.
* Se describe cancin en el Apartado de Canciones y acciones ldicas, ubicado al final de este documento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales B2
Maternales B2 de 31 a 36 meses de edad
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Forma un crculo con los nios(as) y colcate en el Colectiva.
Reproductor de
Dominio del
Descubrimiento del mundo/
centro. Invtalos a cantar la cancin En otoo* u
cassette o CD.
cuerpo y
otra que conozcas. Pide que te imiten y realicen los
Casette o CD de
movimiento.
-Disfruta compartir historias, canciones, movimientos de las hojas de acuerdo a la letra de la
msica de diferentes
rimas y juegos.
cancin. Vara la actividad, motivando a los nios(as)
estilos.
a desplazarse imitando el caminar de algunos
Apartado de
-Imita a personas y animales usando la animales u objetos como el oso, tic-tac del reloj,
Canciones y
imaginacin y el movimiento.
trenecito, entre otros. Al finalizar, realiza con los
acciones ldicas.
nios(as) ejercicios de relajamiento permaneciendo
Salud y bienestar/
en silencio para escuchar los ruidos externos.
mbito de experiencia/Capacidad
Recomendaciones
Sugiere a los nios(as) diferentes movimientos o
que ellos los inventen para ser ms atractiva la
actividad.
Evita movimientos bruscos con los que puedan
lastimarse.
Crea un ambiente de confianza y seguridad.
-Experimenta el movimiento libre y el Pon msica e invita a los nios(as) que bailen
desplazamiento.
libremente.
-Es activo fsicamente.
Material de
Dominio del
ensamble.
cuerpo y
Pelotas de plstico. movimiento.
Juguetes de
arrastre.
Juguetes varios.
Caja con diferentes
objetos.
Juguetes variados.
Teatro
y Escucha con atencin para que esto estimule la
representacin expresin de sus ideas.
la casita.
Vigila que utilicen correctamente el material para no
lastimarse.
Evita expresiones discriminatorias.
Pon atencin a sus preguntas y responde a todas
sus dudas con un lenguaje claro y sencillo.
Salud y bienestar/Adquiere hbitos de Coloca los muecos guiol en una caja e invtalos a
higien, descanso, alimentacin y orden. que los tomen y jueguen libremente con el material.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Gimnasio y
movimiento.
Expresin
musical.
Expresin
grfico plstica.
Espejo.
Dominio del
Lminas de un nio cuerpo y
y nia.
movimiento.
Espejo.
Teatro y
Disfraces.
representacin.
Accesorios de
hombre
(herramientas,
brocha, maletn).
Accesorios de mujer
(maquillaje de
belleza, bolsa, listn
para el cabello).
Ropa.
Cuentos.
Revistas.
Objetos personales
de cada nio(a)
(mochila, suter,
bata, juguete)
Biblioteca.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Vnculo e interacciones/Identifica y valora Explica a los nios(as) la labor que desempean Individual/
las capacidades de los dems.
algunos personajes (tendero, panadero, zapatero, Colectiva.
entre otros) y servidores pblicos (presidente de la
Descubrimiento del mundo/
repblica, barrenderos, doctores, polica, cartero,
barrendero). Recuerda que un servidor pblico es la
-Comparte
pensamientos,
ideas
y persona que presta un servicio pagado por el
sentimientos.
gobierno y un personaje es aquella persona que
coopera en beneficio de la comunidad. Mustrale
-Conoce y reconoce a otras personas.
imgenes para que los identifique.
Recomendaciones
Permite que iluminen las figuras con los colores que
elijan, las deben ser sencillas.
Orienta a los nios(as) para pegar los extremos de
las tiras de papel.
Cuida la postura del nio(a) cuando ilumine.
Comenta sobre la importancia de participar en
equipo, que trabajar juntos es enriquecedor con
respecto a trabajar solos ya que permite sumar los
talentos de cada uno.
Disfraces de
servidores pblicos.
Cuentos.
Revistas.
Lminas alusivas al
tema.
Teatro y
representacin.
Biblioteca.
Material de
construccin.
Hojas blancas.
Crayolas.
Plastilina o masa
digital.
Nmeros y
formas.
Memorama de
figuras geomtricas.
Figuras
geomtricas.
Hojas blancas.
Caja de crayolas.
Nmeros y
formas.
Expresin
grfico plstica.
Lmina con un
paisaje incompleto.
Siluetas que
contengan
elementos de la
naturaleza como la
lluvia, el sol, nubes,
animales, plantas,
entre otros.
Rompecabezas de
elementos de la
naturaleza.
Masking tape.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Ecologa.
El paisaje y las siluetas deben ser sencillas y de
Expresin
tamao suficiente para que todos los nios(as) lo
Grfico plstica. puedan ver.
Permite que los nios(as) elijan los rompecabezas.
Vigila que el material est en buenas condiciones.
Anima a los nios(as) para que expresen sus
experiencias y escchalos con paciencia.
S respetuosa con sus decisiones.
Expresin
grfico plstica.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Descripcin
Organizacin
Material
Presenta a los nios(as) animales vivos como: gato, Colectiva.
Animales.
a pajarito y pececitos en una pecera; explcales que
Disfraces o
la cada uno vive en diferentes medios; mencinale
antifaces de
como se desplazan y de qu se alimentan.
animales.
Escenario
Teatro y
representacin.
Ecologa.
Recomendaciones
Permite que toquen a los animalitos para que se
sensibilicen acerca de su cuidado y preservacin.
Explica al nio(a) los conceptos, poco a poco se va
familiarizando con los ellos.
Organzalos para que todos puedan participar sin
lastimar a la mascota.
Anmalos a que expresen sus experiencias y
escchalos con paciencia
No lo obligues a participar si no lo desea.
Siluetas de flores.
Pedacitos de papel
lustre de varios
colores.
Pegamento blanco.
Godetes o tapas.
Brochas.
Juego de aseo
infantil: escoba,
recogedor, entre
otros.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Expresin
Cuida que todos los nios(as) participen en todo el
grfico plstica. proceso, motvalos durante la actividad.
Fomenta
la
creatividad
de
los
nios(as)
permitindoles que elaboren los trabajos a su gusto.
Vigila que no se lleven la brocha o el papel a la
boca.
Muestra en todo momento una actitud de tolerancia
y respeto.
Diversos utensilios
como: regadera,
tinas con agua,
tierra, entre otros.
Pintura dactilar.
Cartulina.
Plumn.
Palos.
Expresin
Toma en cuenta las intervenciones de los nios(as)
grfico plstica. para enriquecer el contenido.
Ecologa.
Promueve acciones a favor del cuidado del medio
que le rodea.
Verifica que el material que van a utilizar los
nios(as) estn en buen estado y que lo utilicen
correctamente.
Organzalos para que todos puedan participar.
Muestra entusiasmo al realizar la actividad.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Recomendaciones
Comenta que no hay que tirar la basura.
Recuerda que para que el nio(a) aprenda, necesita
formar un hbito.
Cuando hables con los pequeos hazlo con
claridad, con afecto, no grites, utiliza un tono
adecuado.
Organzalos para que todos puedan participar.
Participa activamente, recuerda que eres un ejemplo
para ellos.
Artculos de aseo
Hbitos de
personal como:
higiene.
cepillo para el
cabello, peine, jabn
de tocador, esponja,
pasta de dientes,
entre otros.
Muecos de plstico
lavables.
Tina.
Agua.
Toallas chicas o
similares.
Delantales de
plstico.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales C1
Maternales C1 de 37 a 42 meses de edad
Actividad
Descripcin
Organizacin
Vnculo e interacciones/
Para esta parte de la actividad invita a los nios(as) Colectiva.
a continuar jugando y comntales que ahora esta
-Manifiesta confianza al relacionarse con parte consiste en imitar los movimientos de
otras personas.
diferentes animales, por ejemplo un elefante, un
len, una vaca, entre otros. Inicia la actividad
-Colabora en distintas actividades y imitando a un animal, diles: miren as hace el gallo
juegos.
y pide que te imiten. Posteriormente, pregntales
quin quiere pasar al frente y as sucesivamente.
Descubrimiento del mundo/Imita a Apludeles por su participacin.
personas y animales
usando la
imaginacin y el movimiento.
Forma un crculo con los nios(as), colcate al
centro e invtalos a jugar a los animales, comntales
Salud y
bienestar/Experimenta el que imaginen un animal de su preferencia y permite
movimiento libre y el desplazamiento.
que se muevan libremente, mientras realizas
movimientos pregntales: cmo hacen los
animales?.
mbito de experiencia/Capacidad
Material
Escenario
Recomendaciones
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Pintura dactilar.
Papel.
Expresin
grfico
plstica.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Ropa.
Revistas recortables.
Hojas blancas.
Tijeras.
Crayolas.
Pegamento.
Teatro y
representaci
n.
Expresin
grfico
plstica.
Lotera.
Estampas
plastificadas.
Nmeros y
formas.
Biblioteca.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Vnculo e interacciones/
-Identifica y valora las capacidades de los
dems.
-Expresa acuerdos y desacuerdos de
diferentes formas.
-Se relaciona afectivamente con otros
nios y adultos.
Plastilina.
Escenario
Recomendaciones
Biblioteca.
Expresin
grfico
plstica.
Ropa de adulto
Teatro y
usada limpia.
representaci
Accesorios.
n la casita.
Caja de cartn.
Galletas.
Mermelada.
Platos desechables.
Cuchillos de plstico
punta roma.
Servilletas.
Lminas con dibujos
de la familia.
Fotografas
personales de los
nios(as).
Ropa de adulto.
Teatro y
representaci Escucha con respeto lo que te platiquen sobre su
n.
familia, pero no externes alguna opinin que pueda
agredirles, busca un ambiente de confianza y
seguridad.
Resalta el valor que tiene el respeto a la expresin y
experiencia de los dems.
No dejes a los nios(as) solos por ningn motivo y
vigila que utilicen correctamente el material.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Recomendaciones
Comenta sobre la importancia de participar en
equipo.
Cuando la actividad se inicie fuera de sala de
atencin, es importante cuidar que los nios(as) no
se lastimen u obstaculicen la labor del personal.
Vigila que el material est en buenas condiciones.
Interacta con los nios(as) propiciando confianza.
Invtalos a usar modelos cooperativos y excluye
propuestas competitivas.
Hojas blancas.
Crayolas.
Lminas sobre el
tema.
Fotografas.
Peridicos.
Pegamento.
Expresin
grfico
plstica.
Biblioteca.
Tradicin y
folklore.
Pandero.
Gises.
Invita
a
los
nios(as)
a
baar
muecos
proporcionndoles palanganas con agua, muecas,
ropa para ellas, toallas o retazos de tela. Al trmino
de la actividad, felicita a cada uno por lo limpio que
quedaron los muecos. Solicita que pongan en orden
la sala y que colaboren secando las mesas y el
piso en caso de estar mojado.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Invtalos a que caminen por toda la sala al ritmo del Individual.
en pandero, indica y explica que a cada cambio de
ritmo realizarn una posicin diferente (caminar en
cuclillas, de puntas, de talones, de lado y hacia la
Descubrimiento del mundo/Escucha lo derecha, de lado y hacia la izquierda, entre otros).
que otros expresan.
Pinta en el piso del patio algunos laberintos con
Salud y bienestar/Desarrolla habilidades gises de colores e invtalos a que se desplacen por
fsicas, postura, equilibrio, marcha y ellos libremente.
precisin.
Proporciona sostenimiento afectivo a cada uno de
los nios(as).
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
Expresin
musical.
Expresin
grfico
plstica.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
Juega con ellos a las adivinanzas. Pregntales Colectiva /
Barro.
Expresin
Quin seca la ropa?....el sol. Calma la sed?....el Individual.
Agua.
grfico
agua. En dnde plantamos semillas?....en la tierra.
Delantal de plstico. plstica.
Quin mueve las nubes?....el viento.
En el escenario de expresin grfico plstica,
proporciona barro y agua para que moldeen lo que
deseen.
Recomendaciones
Fomenta la creatividad de los nios(as)
permitindoles que elaboren los trabajos a su gusto.
Haz hincapi en el cuidado del agua.
Recuerda ponerle el delantal antes de iniciar la
actividad para que no se ensucien o mojen.
Festeja sus logros y elogia sus trabajos.
Cuentos.
Biblioteca.
Grabadora.
Expresin
Cassette grabado o musical.
CD.
Ecologa.
Biblioteca.
Libros sobre el
tema.
Cuentos sobre el
tema.
Lminas referentes
al tema.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Material
Cepillo dental.
Cono de papel.
Toallas
desechables.
Pasta dental
(opcional).
Lminas con
ilustraciones del
aseo bucal.
Apartado de
Canciones y
acciones ldicas.
Escenario
Hbitos de
higiene.
Recomendaciones
Fomenta constantemente los hbitos de higiene.
Comenta la importancia de prevenir enfermedades
bucales y de visitar al dentista.
Vigila que los movimientos sean suaves.
Vigila que cada nio(a) utilice slo su cepillo dental.
S paciente con los nios(as) al ensearles el
cepillado correcto de dientes.
Trozos de varios
alimentos.
Hbitos
Utiliza alimentos con sabores contrastantes para
alimentarios. que los puedan identificar, verificando que est en
buen estado y que no sean chatarra.
Recurdales las medidas de higiene que tienen que
realizar antes de preparar los alimentos.
Respeta la capacidad de cada nio(a) de decir las
cosas de manera diferente, hblale con afecto y
utiliza un tono de voz adecuado.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales C2
Maternales C2 de 43 a 48 meses de edad
Actividad
Escenario
Descripcin
Organizacin
Material
a Rene a los nios(as) en el patio o jardn e invtalos Colectiva.
Casette o CD con el Dominio del
la a jugar a Las estatuas de marfil* para que adopten
juego las estatuas cuerpo y
distintas posturas con su cuerpo. Te puedes apoyar
de marfil.
movimiento.
con la msica del juego. Realiza movimientos
Grabadora o
Salud y bienestar/
corporales y solictales que te imiten, comienza con
reproductor de CD.
movimientos sencillos con una sola parte del cuerpo:
Llantas.
-Desarrolla habilidades fsicas, postura, mover un brazo de arriba hacia abajo, abrir y cerrar,
Aros.
equilibrio, marcha y precisin.
levantar un pie.
Costalitos.
Realiza movimientos cada vez ms complejos y en
Apartado de
-Desarrolla destrezas que le permiten donde vayan interviniendo distintas partes del
Canciones y
sentirse seguro en relacin con su cuerpo.
acciones ldicas.
cuerpo (trepar,, brincar, subir, bajar, Realiza la actividad mientras dure el inters de los
rodar, etctera).
nios(as).
mbito de experiencia/Capacidad
Descubrimiento
del
mundo/Imita
personas
y
animales
usando
imaginacin y el movimiento.
Recomendaciones
Recuerda realizar ejercicios de calentamiento antes
de iniciar la actividad y relajamiento al finalizar.
Evita movimientos bruscos que puedan lastimarlos.
Cuida que los materiales estn en buenas
condiciones.
Participa activamente con el grupo.
Cuerdas.
Resorte.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Pliegos de papel
Manila.
Crayolas.
Muecos
desarmables.
Rompecabezas del
cuerpo humano.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Expresin
grfico plstica.
Grabadora.
Cassette grabado o
CD.
Papel Kraft.
Crayolas.
Tijeras.
Expresin
musical.
Expresin
grfico plstica.
Biblioteca.
e
al
-Comparte
pensamientos,
sentimientos.
ideas
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Accesorio y ropa de
adulto.
Revistas.
Tijeras punta roma.
Pegamento lquido
blanco.
Cartulina.
Godetes.
Brochitas.
Hojas blancas.
Teatro y
representacin.
Expresin
grafico plstica.
Vnculo e interacciones/
Instrumentos
musicales.
Expresin
musical.
Material de aseo
tamao infantil
Lminas
relacionadas con el
tema.
Galletas.
Mermelada.
Platos.
Cucharas.
Teatro y
representacin.
Hbitos
alimentarios.
Caja de cartn
Expresin
Diles a los padres de familia la importancia que
grfico plstica. tiene que los nios(as) participen en las tareas del
hogar.
Comntales la importancia de participar en equipo.
Auxilia a los nios(as) en caso necesario.
Elogia los trabajos de los nios(as) y participa
activamente con el grupo.
Vnculo e interacciones/Colabora
distintas actividades y juegos.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Nmeros y
formas
matemticas.
Expresin
grfico plstica.
Dominio del
cuerpo y
movimiento.
Biblioteca.
Cuentos.
Biblioteca. y
Cajas de cartn.
Movimiento.
Muecos.
rboles de plstico.
Trastes de cocina
de juguete.
Artesanas.
Grabadora.
Casettes o CD de
msica folklrica.
Traje tpico.
Coches.
Lminas referentes
al tema.
pas
para
Expresin
musical.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Expresin
musical.
Expresin
grfico plstica.
Caretas de
diferentes animales
del zoolgico.
Ecologa.
Regaderas
infantiles.
Rastrillos.
Piedras.
Semillas.
Algodn.
Agua.
Frasco de vidrio.
Ecologa.
Ciencia.
Libros.
Revistas.
Cuentos.
Lminas alusivas al
tema.
Biblioteca.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Escenario
Recomendaciones
Nmeros y
formas.
Expresin
grfico plstica.
Revistas.
Ciencia.
Semillas.
Regaderas
infantiles.
Delantal de plstico.
Jabn de tocador.
Toallas
desechables.
Cepillo para el
cabello
Hbitos de
higiene.
Material de
Expresin
desecho.
grfico plstica.
Cajas de cartn.
Pintura.
Brochas.
Delantal de plstico.
-Desarrolla habilidades para crear e Prev y distribuye material de desecho como retazos
inventar.
de tela y estambre, revistas viejas, hojas secas,
ramitas o varas, piedras, envases vacos de plstico
-Utiliza objetos para representar a otros. de jugos y refrescos; entre otros. Invtalos a elaborar
lo que ellos quieran.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Son espacios de trabajo infantil donde se propicia la interaccin con adultos, con otros nios(as), con los
objetos, con la naturaleza e incluso con las pautas y normas sociales. Generan aprendizajes significativos para
el desarrollo de la autonoma y convivencia social, a partir de los materiales y su distribucin, ya que le
permiten experimentar, comunicarse y actuar.
Los nios(as) necesitan sitios donde a travs de sus propias acciones aprendan a moverse, construir, crear,
clasificar y experimentar; requieren de zonas donde jueguen solos o acompaados, lugares donde guardar o
donde imitar, simular, hablar, desarrollar sus intereses, necesidades y estados de nimo.
En la medida de sus posibilidades, es importante que los nios(as) participen en la distribucin y organizacin
de los escenarios, as se reflejar la vida del grupo, sus experiencias, vivencias, actividades, caractersticas,
intereses y necesidades.
Es indispensable que los materiales con los que se generen estos espacios sean cuidadosamente seleccionados,
de acuerdo a las caractersticas del desarrollo de los nios(as) para que no representen ningn riesgo para
ellos.
Para montar los escenarios de aprendizaje, se requiere:
Para saber qu tipo de mobiliario y materiales debe tener un escenario hay que apoyarse en las siguientes
preguntas:
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
El trabajo en los escenarios de aprendizaje se propone que sea libre, con base en el inters de los nios(as),
considerando que los materiales que se colocan responden a sus caractersticas. Se puede trabajar de la
siguiente manera:
Subgrupos.- Cuando existe organizacin en equipos de trabajo, en donde cada nio(a) trabaja
libremente con los materiales del escenario que se le asigne. Esta organizacin es importante para
diversificar las experiencias de los nios(as) cuando escogen continuamente el mismo espacio.
Colectiva.- Cuando todo el grupo trabaja un mismo escenario; slo aplicar cuando se requiera reforzar
un aprendizaje especfico. Para ello se debern prever materiales suficientes y diversos para todos los
nios(as).
Organizacin de los espacios.- Las salas de atencin deben tener espacios diferenciados, de otra
manera resultan escenarios empobrecidos y dificultan una dinmica de trabajo centrada en la
autonoma y la atencin individual a cada nio(a).
Uso de un lenguaje enriquecido.- Es necesario estimular al nio(a) con un ambiente parlante que
favorezca su desarrollo y enriquecimiento del lenguaje, cualquier oportunidad es adecuada para
ejercitarlo, mejorarlo y buscar nuevas posibilidades expresivas; una palabra adquiere significado
cuando se usa en un contexto significativo.
Rutinas estables.- Lo cotidiano se convierte en previsible, lo cual tiene efectos importantes sobre la
seguridad y la autonoma del nio(a). Por ello, se sugiere designar un momento especfico de la jornada
diaria, para el trabajo en los escenarios, ya que esto ayuda a los nios(as) a identificar qu se hace
primero y qu despus (secuencias y nociones temporales).
Materiales diversificados y polivalentes.- Una sala de atencin ha de ser ante todo un escenario muy
estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin.
Atencin individualizada a cada nio(a).- Es necesario mantener cada cierto tiempo, contacto con cada
nio(a), ya que la atencin individualizada es parte de una cultura de diversidad, proporcionando
sostenimiento afectivo.
Con la finalidad de favorecer la adquisicin de algunas capacidades en los nios(as), se sugiere el trabajo en los
siguientes escenarios de aprendizaje; siempre considerando que el personal educativo puede generar otros
que atiendan las necesidades de los nios(as):
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
LACTANTES
MATERNALES
Bloques*
Caja con perforaciones de figuras
geomtricas
Cajas de cartn
Carros
Colchonetas
Costalitos rellenos de semillas*
Cubos de hule espuma
Envases de plstico*
Espejos
Esponjas*
Gusano de tela
Herramientas de plstico
Huellas de pies y manos*
Juego de aros
Juegos de ensarte
Juguetes para jalar
Juguetes de arrastre
Juguetes montables
Listones*
Muecos
Montables de balancn
Paoletas o paliacates*
Pelotas grandes y pequeas
Rompecabezas de figura humana
Tapete de espuma EVA
Triciclos
Tneles*
Hbitos alimentarios
Teatro y representacin
Ecologa
Bao de artesa
Cepillos
Cesto o bote con tapa para basura
Espejo infantil
Jabn de tocador
Mueble de cambio
Msica ambiental
Paales desechables
Papel higinico
Papel kraft
Pasta de lassar
Peines
Sbanas
Toallas desechables
Baberos
Biberones
Cucharas
Lminas con imgenes sobre
utensilios para comer, frutas o
verduras
Platos
Silla para adulto con antebrazo
Sillas altas
Sillas porta beb
Vaso y taza entrenadores
Cepillos
Espejos
Guioles
Lmpara de pilas y sbana
para hacer teatro de sombras
Peines
Sombreros*
Teatrino*
Teatro guiol
Telfonos de plstico
Tteres digitales*
Envases de plstico*
Imgenes de plantas y
animales*
Juguetes de plstico
(plantas y animales)
Mviles con animales,
plantas y flores*
Cepillo
Cesto o bote con tapa para basura
Espejo
Jabn de tocador
Mueble de cambio
Msica ambiental
Paales desechables
Papel higinico
Papel kraft
Pasta de lassar
Peine
Sbanas
Toallas desechables
Tubo de pelo*
Baberos
Batera de cocina infantil: (sartn,
olla, cucharon, etc.)
Cucharas
Platos
Sillas altas
Vaso y taza entrenadores
Cepillos
Espejos infantiles
Guioles de trapo
Instrumentos musicales
Lmpara de pilas y sbana
para hacer teatro de sombras
Mascaras*
Peines
Sonajas
Teatrino*
Teatro guiol
Tteres*
Telfonos de plstico
Baberos
Batera de cocina infantil (sartn,
olla, cucharon, etc.)
Cucharas
Electrodomsticos (refrigerador,
estufa, licuadora) hechos de cajas
de cartn pintadas*
Frutas y vegetales de plstico
Juego de t (platos, tazas,
cuchara, etc.)
Platos
Sillas y mesas infantiles
Tazas
Utensilios de cocina de juguete
Vasos
Disfraces*
Fotos de personajes y
lugares*
Guioles
Maquillaje*
Muecos y ropa para
vestirlos*
Perchero*
Ropa de adulto para
caracterizacin*
Telfonos de juguete
Teatrinos*
Tteres de papel*
Tteres digitales*
Teatro de sombra (siluetas
de cartn, sbana y
lmpara)*
Sombreros
Material de reuso para
representar artculos que se
utilizan en los diferentes
oficios y profesiones
(ejemplos):
Animales de plstico
lbumes de diversos temas
(semillas, piedras, arena,
conchas)*
Botes con tapa para basura
Fotografas de plantas,
rboles y flores*
Hojas de rbol secas*
Juego de jardinera (rastrillo,
pala, cubeta, regadera)
Lminas con diferentes
ecosistemas*
Macetas*
Plantas*
Recipientes con diferentes
elementos (agua, arena, etc.)*
Videos de animales
prehistricos, animales o
plantas, ocanos, desiertos,
bosques, volcanes, etc.*
- Doctor: Gasas,
abatelenguas, maleta o bolsa,
bata (camisas blancas),
jeringas de plstico, entre
otros.
- Circo: Cubos, aros,
maquillaje, antifaces o
mscaras de animales,
pelotas pequeas, entre
otros.
*Artculos que pueden ser realizados por el personal con material de consumo, objetos reciclados o de reso.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Salas de
atencin
Nmeros y formas
Biblioteca
Ciencia
Expresin grficoplastica
Cajas de msica*
Campana y triangulo
Casettes o CD
Grabadora
Instrumentos musicales
(pulseras de cascabeles*,
tambores, pandero
Mascadas
Sonajas
Gimnasio
Cuentos de pasta gruesa
Juegos de figuras
plastificados o de tela*
decrecientes
Estampas plastificadas*
Pelotas
Recipientes de plstico para
guardar*
Rehiletes
Recipientes de plstico con
agua o azcar*
Cajas de msica*
Campana
Casettes o CD
Grabadora
Instrumentos musicales
(pulseras de cascabeles*,
tambores, giro, pandero)
Mascadas*
Animales de plstico
Cajas con perforaciones
para introducir figuras
geomtricas
Figuras decrecientes
Figuras geomtricas
Gimnasio
Juegos de ensamble
Nmeros de plstico
Pelotas diferentes
Recipientes de plstico para
guardar*
Resaques
Cuentos plastificados o de
tela de diversos temas
Estampas plastificadas
Rompecabezas de madera o
espuma EVA
Esponjas
Herramientas de plstico
Pelotas de esponja y otros
materiales
Recipientes con arena u
otros materiales*
Rehiletes
Acuarelas
Crayolas gruesas
Mesas infantiles
Papel de diferentes texturas
Pintura dactilar no txica
Aviones, autobuses y
barcos de plstico
Abatelenguas
Algodn*
Arena
Balanza*
Botellas con agua de
colores*
Cajas*
Caracoles
Costales de semillas de
distintos pesos*
Envases de plstico*
Esponjas*
Extractos y esencias*
Godetes*
Imanes*
Jabn de tocador
Lupa*
Masas no txicas
Objetos que floten*
Objetos que se hundan*
Papel celofn
Pelotas
Pintura de colores para
mezclar
Pintura vegetal
Plumas*
Recipientes con agua*
Tradicin y folklore
LACTANTES
MATERNALES
Animales de plstico
Bloques*
Caja de msica*
Caja de plstico o madera
Campanas
con perforaciones
Casette grabado o CD
Cajas ordenadoras
Grabadora
Calculadora de juguete*
Espejo
Cilindros
Instrumentos musicales
Costales con diferentes
(giro, pulsera de cascabeles, rellenos
maracas, tambores,
Cochecitos, aviones u otros
panderos, xilfono, palo de
juguetes de diferentes formas
lluvia, armnica, etc.)
Cubos de colores
Envases de plstico o
Cubos decrecientes de
aluminio con semillas (bien
plstico
sellados)*
Estampas con objetos de
Mascadas*
diferentes formas*
Listones de colores*
Hojas de papel o cartn
Silbatos
grueso
Juegos de construccin
Juegos de encaje
Juegos de seriacin*
Juguetes con formas
geomtricas
Lminas de figuras
geomtricas*
Masas
Material apilable*
Material de construccin
Nmeros de plstico*
Pelotas
Reloj*
Rompecabezas
Sacos rellenos con semillas
de diferentes figuras
*Artculos que pueden ser realizados por el personal con material de consumo, objetos reciclados o de reso.
Artesanas regionales*
Calendario de fiestas
tradicionales*
Dulces tpicos regionales*
Estampas con estas
temticas*
Trajes tpicos*
Videos con elementos
regionales (fiestas, trajes,
comida, etc.)*
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Salas de
atencin
MATERNALES
Hbitos alimentarios
Teatro y representacin
Ecologa
Disfraces*
Fotos de personajes y
lugares*
Guioles
Maquillaje*
Muecos y ropa para
vestirlos*
Perchero*
Ropa de adulto para
caracterizacin*
Telfonos de juguete
Teatrinos*
Tteres de papel*
Tteres digitales*
Teatro de sombra (siluetas
de cartn, sbana y
lmpara)*
Sombreros
Arena
Animales de plstico
lbumes de diversos temas
(semillas, piedras, arena,
conchas)*
Botes con tapa para basura
Conchitas de mar
Fotografas de plantas,
rboles y flores*
Germinadores*
Hojas de rbol secas*
Juego de jardinera (rastrillo,
pala, cubeta, regadera)
Juego de limpieza (escoba,
recogedor, etc.)
Lminas con diferentes
ecosistemas*
Macetas*
Plantas*
Material de reuso para
Recipientes de plstico con
representar artculos que se
diferentes elementos (agua,
utilizan en los diferentes
arena, etc.)*
oficios y profesiones
Semillas
(ejemplos):
Terrarios
Videos de animales
- Doctor: Gasas,
prehistricos, animales o
abatelenguas, maleta o bolsa,
plantas, ocanos, desiertos,
bata (camisas blancas),
bosques, volcanes, etc.*
jeringas de plstico, entre
otros.
- Circo: Cubos, aros,
maquillaje, antifaces o
mscaras de animales,
pelotas pequeas, entre
otros.
*Artculos que pueden ser realizados por el personal con material de consumo, objetos reciclados o de reso.
Salas de
atencin
MATERNALES
Nmeros y formas
Animales de plstico
Bloques*
Caja de msica*
Caja de plstico o madera
Campanas
con perforaciones
Casette o CD
Cajas ordenadoras
Grabadora
Calculadora de juguete*
Espejo
Cilindros
Instrumentos musicales
Costales con diferentes
(giro, pulsera de cascabeles, rellenos
maracas, tambores,
Cochecitos, aviones u otros
panderos, xilfono, palo de
juguetes de diferentes formas
lluvia, armnica, etc.)
Cubos de colores
Envases de plstico o
Cubos decrecientes de
aluminio con semillas *
plstico
Libros musicales
Dados y juegos de mesa
Listones de colores*
Domin
Mascadas*
Estampas con objetos de
Silbatos
diferentes formas*
Textos de canciones
Hojas de papel o cartn
grueso
Juegos de construccin
Juegos de encaje
Juegos de seriacin*
Juguetes con formas
geomtricas
Lminas de figuras
geomtricas*
Masas
Material apilable*
Material de construccin
Memoramas
Nmeros de plstico*
Pelotas
Reloj*
Rompecabezas
Sacos rellenos con semillas
de diferentes figuras
Biblioteca
Ciencia
Algodn
Aviones, autobuses y
barcos plstico
Abatelenguas
Algodn*
Arena
Balanza*
Botellas con agua de
colores*
Cajas*
Caracoles
Costales de semillas de
distintos pesos*
Envases de plstico*
Esponjas*
Extractos y esencias*
Godetes*
Imanes*
Jabn de tocador
Lupa*
Masas no txicas
Objetos que floten*
Objetos que se hundan*
Papel celofn
Pelotas
Pesas*
Piedras*
Pintura de colores para
mezclar
Pintura vegetal
Plumas*
Recipientes con agua*
Reloj de arena*
Radio*
Sillas y mesas infantiles
Expresin grficoplastica
Abatelenguas
Barro o arcilla*
Brochas y pinceles
Caballetes (a partir de
Maternal B2)
Cajas*
Cartulina o cartoncillo
Cepillos*
Crayolas
Delantales
Esponjas*
Estambres*
Gises
Godetes*
Jabn
Lpices de colores
Masillas*
Mesas y sillas infantiles
Papel absorbente
Papel blanco
Papel lustre, china, manila
estraza, estao metlico
Pegamento blanco
Peridico*
Pinceles
Pinturas de diferentes tipos
Plastilina
Plumones y marcadores
Recipientes de plstico*
Revistas*
Sellos*
Sillas infantiles
Tijeras con punta roma
Trapos*
Tradicin y folklore
Artesanas regionales*
Calendario de fiestas
tradicionales*
Dulces tpicos regionales*
Estampas con estas
temticas*
Trajes tpicos*
Videos con elementos
regionales (fiestas, trajes,
comida, etc.)*
*Artculos que pueden ser realizados por el personal con material de consumo, objetos reciclados o de reso.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Diagnstico de necesidades
El punto de partida para la planeacin de las diversas actividades pedaggicas que se plantean para la
aplicacin del Programa educativo es un diagnstico que permita saber cules son las necesidades educativas
de los nios(as) y por tanto las capacidades a desarrollar.
stas se refieren no slo a aquellas esenciales para preservar la vida, sino a las relacionadas con el desarrollo
integral de los nios(as) y que corresponden a sus caractersticas e intereses. Por ello, hay que responder a las
necesidades fsicas (abrigo, hambre, sed, etc.), de desarrollo y aprendizaje (exploracin, juego, interaccin,
etc.) y, afectivas (acompaamiento, sostenimiento afectivo, vinculacin etc.).
Slo cuando los agentes educativos responden de manera oportuna y adecuada a las necesidades de los
nios(as) con intervenciones de calidad, pueden potenciar su desarrollo.
El medio para conocer las necesidades de los nios(as) es la observacin, ya que a travs de las acciones, ideas,
juegos e interacciones que manifiestan los nios(as), se puede saber qu capacidades fsicas, cognitivas,
afectivas y sociales, es preciso potenciar.
Si bien, la observacin es una accin permanente entre el personal que atiende a los nios(as) en la sala de
atencin, la Educadora tiene un papel activo ya que es la responsable de la aplicacin del Programa educativo;
por ello debe considerar en su observacin las siguientes caractersticas:
Directa.- A partir del contacto constante con los nios(as), al interactuar e involucrarse en sus juegos y
actividades.
Sistemtica.- Mediante un registro descriptivo de las observaciones realizadas en las diferentes salas de
atencin, considerando las capacidades de los tres mbitos de experiencia planteados en la
Organizacin curricular.
Continua.- Considerando los resultados diarios que se deriven de la realizacin de las actividades
pedaggicas.
De esta manera, podr identificar oportunamente las necesidades de los nios(as), y tomar decisiones de cmo
trabajar con ellos.
La observacin permite la caracterizacin actualizada de las capacidades de los nios(as) y se convierte en el
punto de partida para la aplicacin del Programa educativo; es el insumo para definir el tipo de intervenciones,
ambientes de aprendizaje o actividades que se aplicarn para potenciar su desarrollo.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Si bien, el diagnstico es tarea de la Directora y Educadora de la Guardera, el papel del personal que atiende
directamente a los nios(as) es fundamental, puesto que son quienes estn en contacto directo con ellos y por
tanto cuentan con ms informacin.
Plan de trabajo pedaggico anual
Es la herramienta para registrar la deteccin de necesidades de la que parte la aplicacin del Programa
educativo, considera:
1. Diagnstico anual de necesidades de la guardera.- Se realiza y registra en el mes de julio para
identificar las caractersticas generales de la poblacin que es usuaria del servicio. Sirve para organizar
de forma general las acciones de intervencin pedaggica, eventos especiales, atencin a nios(as) con
discapacidad leve o no dependiente, entre otros. Al elaborarlo se cuenta con una visin global de lo
que se va a realizar durante el ao, se prevn recursos materiales, humanos y se definen los proyectos
y servicios de apoyo que se requerirn. De esta manera se comparten metas comunes y se generan
compromisos entre la Directora y todo el personal educativo.
2. Diagnstico mensual de necesidades por sala de atencin.- Se registra la ltima semana de cada mes
con las detectadas en cada sala de atencin que se trabajarn en el siguiente mes, a partir de la
informacin obtenida a travs de la observacin y los resultados de las actividades cotidianas con los
nios(as). Se traduce en propuestas pedaggicas con los nios(as) cuando se relacionan con los
mbitos de experiencia que se plantean en la Organizacin curricular y, da origen a la Planeacin de
actividades pedaggicas.
El propsito de realizar una deteccin mensual de necesidades por sala de atencin es responder realmente a
las caractersticas de los nios(as).
Cuando se han identificado las necesidades de los nios(as), stas se jerarquizan para determinar prioridades y
con base en ello, se seleccionan las capacidades que se beneficiarn con las diversas actividades pedaggicas.
A continuacin se describen ejemplos de manifestaciones de algunas capacidades planteadas en la
Organizacin curricular del Programa educativo, en cada sala de atencin.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Intervenciones de acercamiento al arte.- Al plantear algn momento en que los nios(as) logren la
apreciacin o expresin musical, corporal o grfica, considerando diversas experiencias en el
transcurso de la semana. En cuanto al acercamiento a la literatura, hay que recordar que deber
programarse diariamente, e incluso puede formar parte de la rutina diaria. Por ejemplo, en caso de que
la guardera cuente con una bebeteca, pueden programarse visitas escalonadas por sala de atencin.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Lactantes C
1 al 5 de Diciembre de 2014
Sala de atencin:
Periodo:
Mircoles
Formativo-asistenciales
Jueves
Formativo-asistenciales
Viernes
Expresin
corporal:
Pondremos
msica
con
sonidos de animales para
que los nios(as) se muevan
libremente.
Acercamiento al arte
Acercamiento al arte
Convertiremos la sala de
atencin en una granja y
describiremos lo que hay en
sta,
promoviendo
la
imaginacin de los nios(as).
Jugaremos a ser animales,
haremos gestos, sonidos e
imitaremos sus movimientos.
Despus
manipularan
libremente algodn, plumas,
paja y explicaremos que estas
texturas estn en la granja.
Msica:
Repartiremos
instrumentos de percusin y
haremos una rutina de ruido y
silencio, por turnos.
Acercamiento al arte
Contaremos
un
cuento
utilizando un ttere de una vaca
que platicar como se pele
con el caballo porque se comi
la flor preciosa que ella se
haba saboreado. Explicaremos
cmo ella sinti enojo y por eso
lo lastim y, describiremos que
ella le pidi perdn y se
abrazaron.
Msica:
Escucharemos
y
cantaremos diferentes canciones
sobre animales y llevaremos el
ritmo con las manos (palmas).
aprendizaje
Acercamiento al arte
de
Acercamiento al arte
o Ambiente
actividad
Mostraremos un albm de
imgenes de animales de la
granja, describiremos cmo es
cada uno, qu come, haremos su
sonido
e
imitaremos
sus
movimientos, motivando a cada
uno de los nios(as), por
tiempos de forma individual.
Despus jugarn libremente con
figuras de plstico y tarjetas de
animales de la granja.
aprendizaje
de
Martes
Formativo-asistenciales
Lunes
Formativo-asistenciales
Normas de convivencia,
debido a que ltimamente
han
aumentado
las
Ambiente
mordidas y no quieren actividad
esperar turno.
Necesidades
Anverso
Formativo-asistenciales
Capacidad(es):
mbito de experiencia:
U-3210
Guardera No.:
Abierta y flexible
Organiza el quehacer
educativo, ms no lo
controla
Fortalece vnculos y el
desarrollo emocional de
los nios(as)
Se basa en el vnculo, el
sostenimiento y la
creatividad
Se fundamenta en el
juego, la exploracin, el
arte, el movimiento y la
investigacin
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Es dinmica porque se
modifica para mejorar
Con la finalidad de que la planeacin tenga las caractersticas descritas anteriormente, es necesario reflexionar
en distintos momentos sobre sta.
Momentos de planeacin
Para cada periodo (semana), debern describirse
diariamente las diversas actividades a realizar en
cada da de la semana, considerando que:
Debido a la interrelacin que existe entre
las capacidades planteadas en los diversos
mbitos de experiencia, se podrn trabajar varias
de ellas en una sola semana.
Es necesario describir intervenciones
para las actividades formativo-asistenciales y las
pedaggicas.
Las actividades pedaggicas, tendrn que estar asociadas a las capacidades y mbitos de experiencia
que marca la Organizacin curricular.
Diariamente se registrarn los logros de los nios(as) y de ser el caso, las nuevas necesidades
detectadas durante la realizacin de actividades.
Es necesario que cada planeacin est debidamente requisitada al menos un da hbil antes de que
inicie su periodo de aplicacin.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Como ya se mencion, todas las personas que de manera intencional, organizada y sistemtica contribuyen con
la atencin, el cuidado y la educacin de los nios(as) en sus primeros aos de vida son agentes educativos y es
realmente significativo el impacto que tienen en el desarrollo de los nios(as).
El vnculo que se logra establecer entre ellos es tan fuerte, que permite al adulto identificar sus necesidades,
involucrarse en sus juegos, proveerlo de seguridad fsica y emocional para potenciar sus capacidades.
El personal debe desarrollar la capacidad para identificarse con cada uno de los nios(as) que atiende con sus
diversas formas de ser, de expresarse y de demandar. Es el promotor y favorecedor de la actividad y del juego
en los nios(as) propicia el desarrollo y el aprendizaje infantil y es quien proporciona al nio(a) ambientes ricos
en experiencias significativas.
Si bien, los principales actores para la aplicacin del programa educativo son quienes atienden directamente a
los nios(as) en la sala de atencin, la Educadora tiene un papel fundamental, ms an la Directora porque
debe conocer las caractersticas y necesidades de la poblacin infantil a travs de la interaccin diaria.
La Directora y las Educadoras conforman la parte tcnica, y tienen la posibilidad de planear las diversas
actividades pedaggicas a realizar con los nios(as) de manera coherente y reflexiva las habilidades que los
nios(as) alcanzarn y la forma de intervencin para propiciar su aprendizaje. La observacin, la reflexin y el
trabajo colegiado son elementos fundamentales en esta labor educativa.
La observacin es una accin necesaria en cualquier accin educativa, va ms all de mirar a los nios(as)
porque es un proceso que requiere de intensin, registro y anlisis.
Existen dos propsitos bsicos de esta accin: uno es para realizar el
diagnstico del que deriva la aplicacin del programa educativo y el otro
es el que se refiere a la observacin diaria del desenvolvimiento de los
nios(as) y de las actividades, sta permite analizar lo que los nios(as)
manifiestan a travs de sus acciones, ideas, juegos e interacciones, lo que
implica tres tipos de observacin y registro:
Descriptiva.- De todo lo que sucede con los nios(as), para ello se cuenta con el Reporte de logros e
incidencias diarias por sala de atencin.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Selectiva o sistemtica.- Del desarrollo de actividades, para lo que se considera el registro de los
resultados de la aplicacin del programa educativo en el reverso del formato Planeacin de actividades
pedaggicas.
En este sentido, son susceptibles de observacin, registro y anlisis todo momento de interaccin con los
nios(as) y los formatos permiten una organizacin. Sin embargo es necesario ser descriptivos y en algunos
casos, recabarse evidencias como garabatos, dibujos, fotos o productos de las diversas actividades que realizan
los nios(as).
La reflexin es importante ya que el ser agente educativo implica un quehacer dinmico y en constante que
debe pensarse, reformularse y organizarse continuamente. Para propiciar la reflexin sobre la prctica
educativo es necesario tener disposicin al cambio, responsabilidad, y honestidad, ya que slo a partir de la
reflexin las actividades que se realizan en la guardera dejan de ser rutinarias.
Es necesario que los agentes educativos realicen esta reflexin a nivel personal y se retroalimenten entre s, ya
que slo as es posible elevar la calidad del servicio. Por ello es importante hacer estos ejercicios de reflexin
durante las reuniones que se realizan entre el personal educativo ya que cada persona tiene distintas
perspectivas lo que permite tener variedad de soluciones a una problemtica o variedad de planteamientos
para que la realizacin de actividades sea ms rica en experiencias; permite detenerse por un momento a
pensar si se est trabajando adecuadamente con los nios(as), atendiendo a sus necesidades y brindndoles
ambientes de aprendizaje para trabajar.
El trabajo colegiado, se refiere a la participacin activa, entusiasta y organizada de todos los agentes
educativos en un ambiente en el que pueden intercambiar sus iniciativas. Pensar con otros, compartir una
observacin, un punto de vista en reuniones de trabajo, enriquecen la labor educativa al dialogar sobre
problemticas concretas de los nios(as), de las familias, sobre la didctica, las artes, y las necesidades
afectivas de los nios.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Para ello, es indispensable la participacin de todo el personal, no slo para la elaboracin de los materiales
sino para sugerir diseos a la Educadora, con base en la creatividad y en la experiencia que se va obteniendo.
Con la finalidad de salvaguardar la integridad fsica de los nios(as) es necesario que se verifique
constantemente que tanto el material con que cuenta la guardera como el elaborado por el personal no debe
representar riesgo, estar deteriorado o sucio.
Por ello, es importante que el material didctico de las salas de lactantes se lave diariamente y el de salas de
maternales cada semana.
El lavado de material didctico debe realizarse con detergente, cloro diluido en agua (40 ml., de cloro lquido
por cada litro de agua), con cepillo o trapo, segn sea el caso, y enjuagar perfectamente con agua limpia
dejando secar al medio ambiente.
La ambientacin de la guardera es considerada como la elaboracin y colocacin de mviles y decorados a fin
de crear un ambiente atractivo y estimulante para los nios(as).
En este sentido, es muy importante la creatividad del personal, para que los mviles no sean slo imgenes,
sino elementos vistosos, con variedad de materiales, entre los que se pueden considerar distintos tipos de
papel, con diferentes consistencias, delgados como lustre o manila, ms gruesos y resistentes como el caple o
con ms movilidad como el crepe.
Si bien, sta debe realizarse de acuerdo a los usos y costumbres de la poblacin usuaria, las actividades
pedaggicas o la poca del ao, fiestas conmemorativas y eventos especiales, que por regin o estado se
encuentren estipuladas, se pueden tomar en cuenta las siguientes fechas conmemorativas:
Fecha
Fiesta conmemorativa
Enero, 06
Da de Reyes
Febrero, 24
Da de la Bandera
Marzo, 21
Abril, 30
Da del nio(a)
Mayo, 10
Da de la mam
Febrero, 24
Da de la Bandera
Septiembre, 16
Da de la Independencia de Mxico
Noviembre, 02
Da de muertos
Noviembre, 20
Da de la Revolucin Mexicana
Diciembre,16-31
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Uno de los aspectos que ms atencin se requiere en el servicio de guarderas, es identificar cul es el nivel de
desarrollo alcanzado por los nios(as) para conocer sus avances y saber si son los esperados para la edad
cronolgica que tienen, por lo tanto, es necesario contar con elementos que nos permitan saber las variables a
calificar, tal es el objetivo de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG. Esta puede tomarse como un
referente importante en la vigilancia del crecimiento y madurez de cada nio(a), adems de ser un instrumento
que nos permitir, entre otras cosas:
-
Ensear y motivar, tanto a los padres como al personal operativo de la guardera, a proporcionar a los
nios(as) los estmulos requeridos.
Identificar con oportunidad a los nios(as) con retardo en su desarrollo actual y a aquellos con mayor
riesgo de presentar problemas en el futuro.
Para la vigilancia en el desarrollo del nio(a) se tiene un listado de las caractersticas de cada grupo de edad, as
como del tipo de tareas que se espera sean capaces de realizar. Con ello nos daremos cuenta de sus avances y
cul ser su desenvolvimiento en el futuro. Un complemento importante en esta labor es la observacin
cotidiana que se hace durante la realizacin de las actividades.
Es necesario sealar que las habilidades de los nios(as) son diferentes en cada una de las etapas de desarrollo
y que se compone de una serie o frecuencia de cambios regulares. Hay que aclarar que cada pequeo tiene su
propio ritmo y que el conocer en qu nivel de desarrollo se encuentra, nos permitir identificar las diferentes
etapas por las que ha pasado y cules le faltan por enfrentar.
Existen ciertas conductas esperadas de todo nio(a) en desarrollo y que se pueden observar dentro de la
poblacin especfica a evaluar de acuerdo al grupo de edad al que pertenece.
Asimismo, se puede establecer que el desarrollo del nio(a) abarca varias reas que estn relacionadas entre s.
Algunas conductas pueden pertenecer a diferentes reas simultneamente y a su vez estas reas contienen
indicadores especficos con respecto a las conductas esperadas por cada grupo de edad.
En el formato Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG que se utiliza en la guardera, se incluye la siguiente
clasificacin:
rea Psicomotriz. Abarca los movimientos globales del cuerpo, la habilidad de moverse, as como el
control de la postura. De forma ms especializada, es la habilidad para coordinar acciones de manos y
ojos para manipular objetos.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
rea de Lenguaje. Es la forma en que el nio(a) se comunica, entiende y estructura el idioma del grupo
social al que pertenece. Si bien, sta rea puede considerarse como parte de la cognitiva, en el
instrumento se presenta de forma independiente debido a la importancia que reviste en el desarrollo
del nio(a).
rea Psicosocial. Son las relaciones que el nio(a) establece con otras personas y la forma en que ste
expresa sus emociones, adems de su habilidad para cuidarse a s mismo.
rea Cognitiva. Refleja la forma en que el nio(a) entiende al mundo que le rodea, este proceso se va
haciendo ms complejo en cuanto el pequeo conoce, experimenta e incorpora lo asimilado al acervo
que posee conforme va creciendo.
Recomendaciones para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a)
Para la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, es pertinente considerar algunos aspectos
que nos proporcionarn informacin de utilidad que beneficiar a los nios(as) y, que de requerirse, permitir
que se establezcan acciones oportunas para apoyarlos si es que se detecta algn problema, atraso o variacin
considerable.
Por lo anterior, es necesario destacar que:
1. Durante la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, no debe exponerse a los
nios(as) a situaciones de experimentacin, es mejor observarlos mientras realizan sus actividades
cotidianas; as, la emisin de las conductas a observar se realiza de forma natural.
2. La informacin que proporcione el personal de las salas resulta de gran utilidad y al complementarlo
con la observacin, aportar elementos ms confiables para aplicar la evaluacin de manera adecuada.
La evaluacin es un proceso mediante el cual se retroalimenta la accin pedaggica y debe ser una labor
continua realizada en distintos momentos, a travs de la evaluacin inicial, intermedia y final.
Es conveniente establecer las siguientes recomendaciones en los diferentes momentos de aplicacin del
instrumento, as como considerar su contexto en el mbito educativo, en ambos casos se pretende potenciar el
avance de los nios(as).
Evaluacin inicial
En este primer momento, la evaluacin pretende dar como resultado la identificacin del grado de desarrollo
de las capacidades fundamentales de cada nio(a) conforme a su edad. Su registro se realiza durante los
primeros 10 das hbiles a partir del ingreso del nio(a) a la guardera.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Evaluacin intermedia
Ejecutar la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG a la mitad de un ciclo, permite identificar cmo cada
nio(a) va avanzando en su desarrollo integral y distinguir aquellos elementos que en su progreso requieren de
mayor estimulacin. Su registro se realiza:
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios(as) que llevan 3 meses en el grupo y van a
permanecer 3 meses ms en ste.
Los ltimos 10 das hbiles de cada mes, a todos los nios(as) que permanecern 4 meses en la sala, se
les aplicar a los 2 meses de estancia; y a los que permanecern 5 meses, se aplicar a los 2 meses y
medio.
No se aplicar esta evaluacin cuando la estancia del nio(a) en la sala sea menor a 4 meses.
Derivado de que los avances en el desarrollo de los nios(as) son mayores durante los primeros meses de vida,
la evaluacin correspondiente a la sala de Lactantes A se encuentra dividida en dos partes, una para nios(as)
de 43 das de nacidos a 3 meses de edad y otra que abarca de los 4 a los 6 meses de vida. La primera resulta de
vital importancia por la vulnerabilidad que presenta un nio(a) durante los primeros meses de vida, en este
periodo se pueden identificar signos de atencin que puedan detonar deficiencias en el desarrollo.
Asimismo, deber considerarse para la aplicacin de la evaluacin intermedia en esta sala, la que abarca de los
4 y 6 meses de vida.
Cuando el resultado de la evaluacin intermedia refleje algn signo de atencin en el nio(a) y ste no logre al
menos el 55% de las conductas esperadas en alguna de las reas de la evaluacin, ser necesario aplicar
actividades de estimulacin desde ese momento con la finalidad de potenciar aquellos aspectos del desarrollo
que requiere el nio(a) y de esta manera contrarrestar los retrasos que pueda presentar.
DPES/CG/003/028
Evaluacin final
Asimismo, se deben identificar los logros obtenidos por el nio(a) al finalizar su estancia en la guardera, para
ello es indispensable prever para los nios(as) de la sala de Maternal C2, la aplicacin de la evaluacin final los
ltimos diez das hbiles antes de que egrese de la guardera (considerando la fecha en que cumple cuatro aos
de edad).
De esta manera, se podrn valorar los avances en el desarrollo del nio(a) en su paso por la ltima sala en la
que se encontr inscrito y de ser el caso se contar con informacin suficiente y precisa al respeto, para que
sea proporcionada al asegurado usuario(a) que as lo solicite.
Revaloracin
Se realiza cuando se haya decidido prolongar por un mes ms, la estancia de algn nio(a) en la sala, debido a
que se detect algn problema, atraso o variacin considerable durante la aplicacin de la Evaluacin del
desarrollo del nio(a) SIAG para cambio de grupo, incluidos los nios(as) con discapacidad que requieran de
mayor apoyo para alcanzar los niveles de desarrollo esperados. Se realiza despus de un mes de trabajo con un
Programa de Estimulacin (determinado por la Educadora y aplicado por sta con el apoyo de la Asistente
educativa). Su registro se efecta:
Los ltimos 10 das hbiles del mes siguiente a la aplicacin de la evaluacin para el cambio de sala.
Cuando en la revaloracin, el nio(a) no cumpla con el 75% de las conductas esperadas, se efectuar el cambio
de sala y se emitir Solicitud de valoracin mdica. Mientras se recibe el dictamen mdico es necesario
continuar con las actividades del programa de estimulacin a fin de contrarrestar los atrasos en el desarrollo
del nio(a).
Consideraciones generales para la aplicacin
Con la incorporacin de la herramienta tecnolgica del mdulo de Evaluacin del desarrollo del nio(a) al
Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas (SIAG), resulta importante registrar las evaluaciones
iniciales, intermedias, para cambio de sala por edad o madurez y las revaloraciones en el tiempo previsto,
considerando lo siguiente:
En caso de que el nio(a) se encuentre ausente de la guardera por enfermedad, incapacidad del asegurado
usuario(a), vacaciones o cierre temporal de la guardera, la Directora y Educadora podrn valorar la posibilidad
de elegir en el sistema las siguientes opciones,
-
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Es importante que el nio(a) de nuevo ingreso permanezca por lo menos un mes en la sala a la que se integra,
por lo que en los casos en que un nio(a) ingrese en el mismo mes en el que se programa su cambio de sala, se
valorar con el asegurado usuario(a) la posibilidad de esperar a que el nio(a) cumpla la edad reglamentaria
para que ingrese desde un principio a la nueva sala. De no ser posible esta situacin, se prolongar la estancia
del nio(a) un mes ms en la sala, seleccionando la opcin No procede cambio de sala en la ventana No
evaluar del SIAG, con la finalidad de que la evaluacin para el cambio de sala sea reprogramada para el mes
siguiente.
Invariablemente, si un nio(a) se encuentra ausente por ms de un mes por enfermedad, vacaciones o
incapacidad del asegurado usuario(a), podr ingresar a la sala que le corresponde por cumplimiento de edad.
Si un nio(a) cumple la edad reglamentaria para cambiar de sala durante los ltimos 10 das hbiles del mes, se
le podr aplicar la evaluacin en ese periodo, en virtud de que el nio(a) tendr la edad requerida en el
momento en que se efecte dicho cambio.
Con la finalidad de dar seguimiento a las aplicaciones de las evaluaciones, se podrn imprimir los listados que
emite el sistema respecto a los nios(as) candidatos a evaluar, los nios(as) a los que se debe aplicar programa
de estimulacin, as como los diferentes reportes mensuales e individuales que coadyuven a la gestin y
organizacin de las actividades del personal educativo.
CLAVE
COLOR
Lo hace
Verde
A veces lo hace
Amarillo
No lo hace
Rojo
PUNTAJE ASIGNADO
1
0.5
0
Posteriormente, debern sumarse las calificaciones por rea y realizar el clculo del porcentaje conforme a la
siguiente frmula:
Nmero de
conductas
logradas por
el nio(a) en
el rea
100
Nmero total de
conductas
esperadas en el
rea planteadas en
la evaluacin
Puntaje por
rea
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
El puntaje mnimo requerido para efectuar el cambio de sala es del 75% en cada rea, de no ser as, deber
prolongarse la estancia del nio(a) en la sala un mes ms para que se le apliquen actividades de estimulacin y
la revaloracin se programar al siguiente mes.
En caso, de que el nio(a) no logre el puntaje mnimo en alguna de las reas tras la aplicacin de la evaluacin
intermedia, tambin se le deber aplicar actividades de estimulacin con la finalidad de favorecer los aspectos
de su desarrollo que lo requieran.
Signos de Atencin
El trabajo con un programa de estimulacin especfico se realiza cuando se evidencia algn retraso en un
nio(a), despus de la aplicacin de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG, en algunos casos es
importante no esperar hasta la aplicacin del instrumento ya que basta con la observacin de conductas que
pueden considerarse como signos de alerta.
Entre ms temprana sea la intervencin menos evidentes sern las deficiencias que presente un nio(a).
Eventos prenatales, perinatales o post-natales como la ingesta de medicamentos o alimentos dainos durante
el embarazo; algn tipo de sufrimiento fetal al momento del nacimiento o calenturas altas en los primeros
meses de vida, suelen ser factores que afectan el desarrollo de los nios(as). De ah la importancia de no hacer
caso omiso a estos signos de atencin para poder potenciar al mximo las capacidades de cada nio(a).
Reconocer signos de atencin o identificar retrasos durante la aplicacin de los indicadores de la evaluacin
correspondiente, permite trabajar actividades de estimulacin de manera programtica y contrarrestar
deficiencias, por lo que es fundamental realizar la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG para identificar
los avances y logros de uno de los nios(as), tengan algn tipo de retraso o no.
A continuacin se presentan algunos signos de atencin clasificados por edad, que permitirn identificar
deficiencias y contrarrestar atrasos en el desarrollo:
Edad
Signos de atencin
43 das a 3 meses
4 a 6 meses
Cuerpo flcido
No puede mamar ni succionar
No responde a sonidos
No llora
Manos siempre empuadas o cerradas
Hipertona
No fija la mirada en alguien o en algn objeto
No se sostiene al intentar sentarlo y la cabeza cae
hacia delante, se mantiene en una sola posicin
No sostiene objetos en su mano
No sonre, no emite sonidos
No vocaliza ni grita
Hipertona
Reflejo de moro persistente
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
7 a 9 meses
10 a 11 meses
12 meses
13 a 18 meses
19 a 24 meses
25 a 48 meses
DPES/CG/003/028
El principal objetivo de un programa de estimulacin es que resulte una rutina agradable para el nio(a), en la
cual la relacin nio(a)-adulto, busque incrementar la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
nuevas e importantes herramientas de desarrollo.
El programa de estimulacin debe realizarse por la Educadora de manera sistemtica y fundamentada, e incluir
planes sustentados en el desarrollo integral. Aun cuando el programa de estimulacin est diseado para
desarrollarse en la guardera, es esencial la participacin del ncleo familiar, debido a que ello permite cerrar el
crculo para apoyar al nio(a) en el proceso de estimulacin.
Los aspectos generales a considerar dentro de un programa de estimulacin, deben estar en estrecha relacin
con lo que se espera debe realizar el nio(a) segn su edad. Es conveniente recurrir a los aspectos relevantes
del desarrollo, los cuales son directrices generales que marcan la pauta del progreso del nio(a) en un
determinado periodo y que guan, el curso del programa. Por ejemplo, durante el primer ao de vida, por lo
general los nios(as) deben de adquirir la marcha independiente, la formacin de las primeras palabras y la
manipulacin de algunos objetos, es importante recordar que hay que considerar todos los aspectos del
desarrollo como trascendentales, por lo tanto se tendr que identificar qu requiere el nio, o en cul de estos
aspectos muestra cierto atraso, y con esa informacin se complementar el programa de estimulacin.
La estimulacin debe considerarse un proceso natural, por el cual el infante siente satisfaccin al descubrir las
cosas por s mismo. Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional
del nio(a) desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la
imaginacin. Algunos aspectos importantes en el momento de llevar a cabo un programa de estimulacin son,
entre otros:
Incluir actividades que sean divertidas y creativas, es deseable poder improvisar creando cosas nuevas
y llevarlas a la prctica.
Apoyar principalmente a los nios(as) que presentan dficit en alguna rea de desarrollo, sin dejar de
lado a los otros que tambin deben disfrutar del programa.
Favorecer la autonoma del nio(a) y lograr un nivel socio-afectivo favorable. El programa que se
propone proporciona un diseo especfico, pero el personal que lo aplique puede elaborar aquel que
considere necesario; es importante que se recurra a las condiciones particulares de cada nio(a) al que
se dar apoyo, adems de que podrn considerarse aquellos elementos del entorno que mejor apoyen
la estimulacin del nio.
Trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequea novedad
promoviendo el inters del nio. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprender la
tarea y se le olvidar rpidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar o abrumar. Es
necesario mediar esta situacin para no caer en ninguno de los dos extremos.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Contactarnos y divertirnos con el nio(a), siguiendo los ritmos que l mismo nos marque, animndole y
confiando en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevndolas
a la prctica. La observacin de los resultados debe ser permanente para buscar resultados positivos.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Las investigaciones en neurodesarrollo han demostrado que el movimiento est ntimamente relacionado con
la capacidad de aprender, ya que ambos son procesos del Sistema Nervioso Central; cuando se logra consolidar
algn aprendizaje es porque nuestras neuronas han logrado conectarse.
El Sistema Nervioso Central, es el sistema que hace funcionar al cerebro para procesar toda la informacin que
ingresa por los sentidos, dirige el movimiento voluntario/consciente y permite la conexin de las neuronas para
consolidar el aprendizaje. Si bien, la madurez neurolgica permite lograr ciertas capacidades, tambin es
necesaria la interaccin con el medio para que se produzcan, tal es el caso del gateo.
Investigaciones recientes en neurociencia y las aportaciones de innumerables mdicos, neurlogos, psiclogos,
pedagogos y psicomotricistas han permitido conocer ms acerca de lo que el nio(a) necesita y lo
determinante que es su contexto social y cultural.
Al presentar las actividades, se propone el trabajo en el rea motriz a partir de tres elementos importantes:
La motricidad gruesa que se refiere al movimiento de los miembros ms grandes del cuerpo como las
extremidades y la cabeza, adems de la coordinacin dinmica (locomocin) que se pueda lograr entre
ellos.
La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, con toda la mano o con
movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos, como por ejemplo la pinza, en la cual
funcionan el dedo ndice y el pulgar para hacer prensin en objetos muy pequeos. Esta praxis fina
tambin se refiere al movimiento de las partes del cuerpo ms pequeas, de ah que el lenguaje
tambin dependa en gran parte de esta, puesto que las partes del cuerpo que se ponen en movimiento
para articular las palabras (labios, lengua, entre otras) son muy pequeas, requiriendo de un
movimiento ms coordinado y preciso.
La coordinacin viso-motriz consiste en la accin de las manos (u otra parte del cuerpo) realizada en
coordinacin con los ojos.
El desarrollo motor incluye adems del movimiento del cuerpo, su disociacin, la coordinacin, el equilibrio y la
precisin que se adquiere con la madurez del Sistema Nervioso Central. En este sentido, es importante resaltar
que la coordinacin de los movimientos depende principalmente del tono muscular.
Al nacer el nio(a) se encuentra contracturado, es decir muy apretadito, sus msculos estn rgidos, el tono
muscular es muy alto, a lo que se le denomina hipertona, a medida que este tono disminuye, el nio(a)
comienza a tener ms control de sus movimientos.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
La accin que tenga sobre los objetos al chocarlos, acomodarlos o ensamblarlos, dan las pautas sobre
evolucin visomotriz que se consolidar al realizar trazos voluntarios, imitaciones de figuras y ms tarde
adquisicin de la escritura; es importante resaltar que adems de movimientos culo-manuales incluye
coordinacin del ojo con otra parte del cuerpo, como la culo-pedal (ojo-pie) que se manifiesta por ejemplo,
lograr patear una pelota haca un lugar definido al meter un gol dentro de una portera.
la
la
la
al
El cerebro lleva el desenvolvimiento motriz como un proceso natural (en ausencia de alguna discapacidad), no
obstante es importante crear las condiciones para que el nio(a) adquiriera estas habilidades, en la manera que
podamos fortalecer sus msculos y estimulemos el control de movimientos ser mejor la calidad de su
desarrollo motor.
Se ha comprobado que el cerebro responde mejor a ambientes complejos y
estimulantes. Las neurociencias han afirmado que la organizacin funcional del
cerebro es influida por el medio y se beneficia por la diversidad, la oportunidad
y la riqueza del conjunto de experiencias que se van teniendo. Ms adelante se
presentan algunas actividades de estimulacin clasificadas por sala, con
sugerencias de aplicacin de tiempo y lugar; algunos se acompaan de
canciones, rimas, entre otros.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Los cinco sentidos se desarrollan desde el medio intrauterino, cuando el beb nace est dotado para ver, or,
oler, gustar y tocar, van evolucionando ante la madurez del cerebro y la interaccin con su medio.
La vista
La vista se desarrolla durante el segundo trimestre del embarazo y aunque el nio(a) est dotado para ver
desde que est en el vientre de su mam, no existen condiciones para que evolucione sino hasta el nacimiento.
Al nacer, la vista se encuentra muy limitada, slo puede percibir formas animadas e inanimadas a una
distancia de 30 cm; el nio(a) es sensible a la intensidad de la luz y cierra los ojos para protegerse; es
receptivo pero no efecta reconocimiento alguno; si se le presenta una hoja de color gris y una con
crculos blancos y negros, preferir la segunda; hay poca visin lateral; no percibe profundidades y por
falta de coordinacin de los ojos tiende a bizquear.
Entre los 2 y 3 meses el nio(a) logra seguir con la vista un objeto en movimiento, dentro de su campo
visual.
Alrededor de los 4 meses reconoce detalles, el rostro de su madre; empieza a percibir y diferenciar
colores vivos.
A los 6 meses distingue algunas expresiones de mam y comienza la percepcin simple de profundidad.
Despus del ao comienza a reconocer smbolos visuales, este proceso es paulatino hasta que puede
realizar la comprensin y produccin de textos.
El odo
Es el primer sentido que logra desarrollarse. Desde el embarazo el feto escucha y diferencia sonidos (es ms
sensible a los graves que a los agudos), tienden a reconocer ms fcilmente la voz de pap, mientras que
escuchar a su mam tiende a calmarlos. La voz no slo sirve para estimular su odo, tambin su inteligencia a
travs del lenguaje.
A los 2 meses reacciona ante estmulos auditivos.
Alrededor de los 4 meses empieza a buscar con la cabeza la fuente del sonido.
A los 6 meses dejan de llorar al escuchar msica o alguna voz familiar.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Entre los 7 y 12 meses comienza la apreciacin de sonidos con significado y slo unos cuantos meses
despus la aparicin de las primeras palabras.
Durante el segundo y tercer ao de vida se va dando paulatinamente la adquisicin del lenguaje.
A los tres aos ya logra comprender, ejecutar y verbalizar palabras, frases y rdenes sencillas.
El tacto
En el claustro materno el cuerpo del nio(a) ya ha podido tener contacto con el lquido amnitico y en el
momento del parto siente la presin del tero, as que desde el nacimiento el beb es muy sensible a la
manipulacin, a cmo lo tocan, al contacto con el agua, con la crema, los masajes y las caricias que lo
estimulan.
A los 18 meses logra diferenciar por medio del tacto algunos objetos y a los 3 aos puede determinar las
caractersticas de algunos elementos. Es un sentido muy importante porque ayuda a organizar la relacin
dolor-placer e incluso. Investigaciones recientes han comprobado que nios(as) que no son acariciados,
resultan en su mayora con un retraso motor.
El olfato
El olfato tiene un desarrollo constante e ininterrumpido desde el momento en que el nio(a) empieza a
respirar automticamente, al nacer reconoce a su madre por el olor y es muy sensible a los olores fuertes. Este
sentido permite organizar la relacin placer-displacer.
El gusto
El gusto tambin se desarrolla desde el medio intrauterino, es el sentido ms limitado debido a que no existe
una amplia gama de experiencias gustativas en los primeros meses de vida, conforme se va ampliando su dieta
alimenticia, el nio(a) va experimentando con nuevos sabores y texturas.
Importancia del desarrollo del lenguaje
El lenguaje va ms all de las palabras que decimos, se refiere al sistema de comunicacin que construimos
personal y socialmente; a nivel personal lo usamos como una herramienta para interactuar con las personas
que nos rodean, a nivel social lo usamos para comunicarnos con los otros bajo un cdigo de signos compartidos
por un ncleo social.
Desde que nacemos todo es un lenguaje, las caricias, los sonidos, los olores y todas las experiencias que
vivimos nos estn comunicando algo y se va complementando con lo que nos transmiten gesticular y
corporalmente las personas que habitan a nuestro alrededor. Cuando empezamos a participar del lenguaje
oral, los cdigos de nuestra sociedad empiezan a formar en nosotros una serie de smbolos para el habla y el
pensamiento.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
El desarrollo del lenguaje tambin est ntimamente relacionado con la madurez neurolgica que se va
adquiriendo; principalmente en las estructuras superiores y el hemisferio izquierdo del cerebro se procesan los
cdigos necesarios para la adquisicin del lenguaje y otras que se relacionan con la parte sensitiva y que nos
hacen receptivos en la comunicacin; de ah que el lenguaje se adquiera tambin de manera evolutiva, primero
a travs del llanto y despus con la creacin de sonidos con significado.
La adquisicin del lenguaje es un proceso social debido a que los nios(as) aprenden a travs de la interaccin
con los adultos, de ah la importancia de que estos actores utilicen correctamente el lenguaje, ya que las
deformaciones que utilicen sern recibidas y reproducidas por los nios(as).
El ser humano como aprendiz activo necesita de la estimulacin de su medio, por lo que es necesario que
desde recin nacido se le verbalicen al nio(a) todas aquellas acciones ocurridas en torno a l, puesto que la
interaccin regula la conducta lingstica, le da contenido y significado.
Aprender el lenguaje es un proceso extremadamente complejo, durante los dos primeros aos de vida el
nio(a) adquiere una discriminacin acstica muy precisa, comprende gran cantidad de palabras, decodifica en
forma adecuada los gestos y extrae significados de un grupo de palabras; se establecen las bases de la
comunicacin, ya que el entorno desencadena el potencial biolgico que permite el aprendizaje de la lengua
materna.
El primer ao se caracteriza por la comunicacin prelingstica o preverbal, en la que el nio(a) pone especial
atencin en el habla y va teniendo diferentes respuestas. Podemos distinguir tres diferentes etapas en la
comunicacin oral infantil:
La comunicacin no verbal, se distingue por el llanto (como primera manifestacin), el grito, la sonrisa,
la mmica y la gesticulacin.
La comunicacin pre-verbal, se caracteriza por ejercicios vocales primitivos (galluseo), la repeticin de
slabas (laleo), la imitacin de sonidos (balbuceo), sta etapa abarca hasta la generacin de las
primeras palabras.
La comunicacin verbal se conforma por la formacin de las primeras palabras; la estructuracin de
oraciones telegrficas al utilizar slo dos palabras juntas (pre-fase), hasta la aparicin de oraciones ms
complejas.
Las frases gramaticales aparecen a partir de los 20 meses, al principio con muchas deformaciones y carencias
que se van compensando y asimilando con el uso, puesto que el nio(a) aprende a hablar, hablando, no
debemos coartar su deseo de comunicar, valorando lo que habla, as estimularemos a mejorar su
pronunciacin y organizacin.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Los primeros sonidos que se adquieren son voclicos, posteriormente surgen los consonnticos para dar lugar
al balbuceo; a los seis meses aparecen las consonantes adelantadas para producir ma o pa y a los doce
meses el nio(a) comienza a formar palabras sencillas como tata para llamar a una persona; a los 18 meses
puede llegar a tener 10 palabras y a los 2 aos inicia con frases simples, mientras que a los 3 comienzan las
frases complejas, de ah en adelante el trabajo es gramatical.
La adquisicin de fonemas se da a partir de la complejidad fontica que tiene cada consonante, el orden en que
aparecen regularmente es el siguiente: M, N, , P, T, K, B, D, G, F, S, Z, J, CH, L, LL, R y RR. La articulacin
necesaria para la pronunciacin de estos fonemas y su conjuncin con las vocales para formar slabas y en lo
consecuente palabras, depende de la madurez y del ejercicio del aparato fonoarticulador, formado por todos
los msculos desde el odo hasta la lengua que deben ser movilizados para pronunciar cada palabra.
Para la adquisicin del lenguaje tambin es necesario trabajar la comprensin de lo que se escucha, por lo que
resulta importante trabajar esta capacidad a travs del seguimiento de instrucciones sencillas o narraciones, ya
que as como el nio(a) aprende a escuchar, escuchando.
Para apoyar la estimulacin del lenguaje adems de los masajes y ejercicios sugeridos en el programa, se
anexan juegos de lactantes y rimas.
Los juegos de lactantes (antes considerados como juegos de nana) son pequeas coplas acompaadas
de movimientos que utilizaban tiempo atrs para jugar con los nios(as) pequeos en casa, las
rescatamos pues tienen un valor invaluable, estimulan el lenguaje y permiten tener un contacto fsico y
afectivo ms estrecho entre el nio(a) y la persona que lo atiende.
Las rimas se convierten en una herramienta indispensable para el desarrollo del lenguaje debido a que
su ritmo permite que sean memorizadas con facilidad y asociadas con acciones o presencias.
Mediante la repeticin de diferentes eventos sensoriales, se aumenta el control emocional del nio(a)
desarrollando destrezas para estimularse a s mismo a travs del juego libre, de la exploracin y la imaginacin.
Lo ms importante es recordar que los nios(as) deben sentirse satisfechos con la estimulacin al descubrir
cosas por s mismos.
Incidencia del programa de estimulacin en los resultados de la evaluacin del desarrollo del nio(a)
El programa de estimulacin se plantea con la finalidad de contrarrestar los signos de atencin detectados en
los nios(as) a partir de los resultados de la Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
rea cognitiva. Con actividades que potencializan los sentidos (vista, odo, gusto, tacto, olfato) y sensopercepcin. Debido a que stos son los canales por los que entra la informacin al cerebro para ser procesada.
Los datos que se adquieren por estos medios desembocan en representaciones mentales de acuerdo a la edad
y a nivel de desarrollo para la adquisicin de aprendizajes cada vez ms complejos. Adems es necesario
intensificar la atencin a los nios(as) que necesitan ser estimulados en esta rea durante la ejecucin de
actividades pedaggicas.
rea psicosocial. No se plantean actividades especficas para favorecer est rea de desarrollo, debido a que
para ello es necesario un ambiente de interaccin constante con el nio(a), en la que los adultos seamos
facilitadores no slo del aprendizaje sino de la comunicacin y la interaccin con los dems. Cada actividad
formativa-asistencial o pedaggica representa una oportunidad para que el nio(a) interacte con otros
nios(as), sin embargo, es necesario intensificar la comunicacin con el nio(a), integrarlo a todas y cada una
de las actividades grupales e incitndolo a participar activamente. En un primer momento acompalo para
gradualmente vaya adquiriendo mayor autonoma al desenvolverse con los dems.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Lactantes A
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Lactantes B
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Lactantes C
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales A
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales B1 y B2
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Sala de Maternales C1 y C2
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Existen ocasiones en que nos encontramos con nios(as) que actan de forma peculiar o diferente al resto del
grupo; o de repente algunos pueden cambiar su actitud, se vuelven ms irritables o menos tolerantes de lo
habitual, en estos casos, es importante observar si el comportamiento que est reflejando es constante o slo
se presenta en determinado momento.
La alteracin en la conducta es un comportamiento en el que existe un desajuste o desadaptacin habitual.
sta se da en los nios(as) porque existe algn malestar fsico o emocional; por ejemplo, cuando no entienden
lo que les pasa, se sienten incmodos, no se pueden expresar, no se sienten comprendidos, se sienten
presionados por decisiones o expectativas sobre su comportamiento o bien, cuando no pueden comunicarse
con los dems.
Se podr afirmar que un nio(a) presenta una alteracin de conducta cuando la manifiesta al menos durante
tres das aunque no sean consecutivos, lo que pone en riesgo su seguridad, la de otros nios(as) e impide de
manera persistente el desarrollo de las actividades del grupo. Adems, no necesariamente se presenta el
mismo tipo de conducta ya que stas, son slo manifestaciones de su malestar fsico o emocional y lo que se
tendr que indagar con la familia, son las causas que las estn produciendo.
En todo momento, es importante una comunicacin con los asegurados usuarios respecto al desarrollo y
conducta de su hijo(a). Sin embargo, en estos casos se vuelve imprescindible, ya que si los padres coinciden en
las observaciones que reporta el personal de la guardera, ser necesario preguntarles sobre lo que estn
haciendo al respecto para que conjuntamente se puedan determinar las acciones para atender al nio(a) en su
demanda y lograr un cambio en la conducta, lo que se reflejar en una mejor integracin a su entorno.
Los nios(as) que presentan alguna alteracin de conducta son ms vulnerables, porque hay algo que no est
bien y su malestar, los puede hacer vctimas de desvalorizaciones, insultos e incluso, agresiones fsicas. Ante
todo, se debe evitar aislar o etiquetar al nio(a), es muy comn que en estos casos, algunos adultos se refieran
a l como latoso, grosero, pegaln, flojo u otros que pueden daar su autoestima, an ms.
Algunas de las manifestaciones de alteracin de conducta, son:
Atencin dispersa
Tics nerviosos
Dificultad para concentrarse
Alteracin en el sueo
Inseguridad
Alteracin de la conducta
alimentaria
Timidez
Irritabilidad
Ansiedad
Agresividad
Depresin
Miedos
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
La presencia de nios(as) con una o ms de estas manifestaciones dentro de la guardera en una sala de
atencin, genera inquietud en el personal que los atiende. En cada caso, es necesario analizar la situacin para
conocer las causas y valorar las estrategias que pueden beneficiar al nio(a). Tanto el personal educativo como
los padres de familia deben recibir asesora, con la finalidad de procurar la estabilidad del nio(a) y del resto de
sus compaeros.
Ante estas situaciones, el nio(a) puede manifestar malestar general que incluso puede generar vmito,
diarrea, temperatura alta, dolor abdominal, de cabeza u otras. Por ello, es importante considerar los factores
que pueden acentuar los sntomas, entre otros:
Monotona
Aislamiento
Rechazo
No sentirse querido
Calor
Realizacin de actividades bajo presin de tiempo
Realizacin de actividades no acordes a su edad cronolgica
Cambio repentino de ambiente
Separacin de su entorno familiar
Las emociones son un motor importante en las acciones y decisiones que tomamos, estn presentes en
nuestras vidas desde que nacemos y juegan un papel relevante. En este sentido, ser agente educativo en los
primeros aos de vida representa todo un reto, puesto que las experiencias de los nios(as) en este periodo
son fundamentales para la conformacin de su personalidad.
La infancia es un periodo con logros importantes en el manejo de las emociones; para lograrlo, se requiere que
los agentes educativos ayuden a identificar, validar y nombrar cada una. Actualmente, a este proceso se le
denomina inteligencia emocional y se define como la habilidad de estar consciente de los sentimientos propios
y de los dems, de asumir sus perspectivas, y de manejarse exitosamente; ste no slo es un tema de nios(as)
es algo que incide en los adultos y que todos debemos trabajar da con da.
En este sentido, es sustancial comprender lo que el nio(a) siente, buscar estrategias que lo beneficien y
obtener una visin ms amplia respecto a lo que le est sucediendo, siempre respetando su integridad fsica y
emocional.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Para comprender lo que le sucede e indagar lo que est causando la alteracin de conducta, en primer lugar
hay que platicar con los padres para ver si no hay un evento significativo que lo est perjudicando
emocionalmente y; en segundo lugar hay que analizar si hay algn elemento que acente o provoque estas
actitudes durante su estancia en la guardera.
Entre los factores que pueden propiciar una alteracin de conducta, estn:
Para determinar que se est presentado una alteracin de conducta, es necesario que se realicen
observaciones frecuentes a estos nios(as) y es importante hacerlo en diferentes momentos durante su
estancia en la guardera, ya que slo as se podr conocer mejor el tipo de conducta que se est presentando y
se identificarn los factores que la aceleran, con la finalidad de tener una idea clara del tipo de apoyo que
requerir el nio(a).
Una herramienta para ello, es el formato Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de
conducta, el cual permite identificar el tipo de incidencia, la frecuencia, los momentos de la jornada y el
personal que lo atenda cuando present la conducta no deseable y as, estar en posibilidad de definir acciones
para disminuir los factores que la detonan o agudizan la conducta.
Las observaciones son muy valiosas, debido a que proporcionan datos para analizar la situacin y determinar el
apoyo necesario para lograr su adaptacin.
La fuente para el requisitado del formato de Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de
conducta es el Reporte de logros e incidencias diarias por sala de atencin ya que en ste se encontrarn los
registros de lo sucedido con el nio(a). Al reverso de este formato se encuentran algunos aspectos a considerar
como incidencia; de stos en cuanto a alteracin de conducta, se sugiere observar lo siguiente:
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Concepto
Problemas con
alimentacin
Irritabilidad
Estado de nimo
Actitud frente al
trabajo
Aspectos a observar
Qu alimentos rechaza
Necesita ayuda para alimentarse, aun cuando ya lo hace solo(a)
Realiza otras actividades en lugar de comer
Manifiesta rechazo de alimentos, slo con algunos mens
Comi algo que puede resultar peligroso para su salud (plstico, hilo, tierra, entre otros)
Alteracin del
sueo
Maltrato fsico
Seales fsicas repetidas que difieren de los golpes comunes que se pueden presentar como
consecuencia de sus juegos.
Se queja constantemente o se mueve con incomodidad.
Despus del fin de semana, el nio o nia regresa a la guardera con golpes o lesiones.
Teme al contacto con sus padres o con otros adultos.
Maltrato por
descuido fsico o
negligencia
Maltrato
psicolgico o
emocional
Abuso sexual
Los juegos que realiza se refieren a aspectos sexuales y son inadecuados para su edad.
Demuestra conductas, conocimientos y afirmaciones acerca de actividades sexuales.
Tiene agresiones sexuales hacia otros nios o nias ms pequeos y vulnerables.
Duerme ms de lo habitual
Se muestra inquieto(a) durante el sueo
Despierta de forma repentina y asustado(a)
Se le dificulta conciliar el sueo
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Si bien es cierto que, el formato Informacin al usuario de la atencin a los nios(as) es el medio para
comunicar dichos acontecimientos al asegurado usuario(a) o persona autorizada; tambin es cierto que, la
evidencia documental de la informacin que se proporcione para el seguimiento correspondiente y slo en los
casos que as lo requieran, deber resguardarse en la Direccin.
Para ello, necesitamos ser buenos observadores y oyentes de nuestro entorno, no se necesita un juicio de la
persona, sino una observacin descriptiva de sus actividades, esto quiere decir por ejemplo: Alicia es agresiva,
no constituye una descripcin adecuada de una alteracin de conducta, en cambio El da de ayer, Alicia empujo
a su compaera y hoy la pellizc, esta frase s describe algo que la nia hizo y tambin se menciona la
frecuencia con que presenta la conducta; de esta manera, evitamos etiquetar a la nia y s sealamos la accin.
De esta forma es posible decidir y tomar medidas para modificar las conductas.
En ocasiones la comunicacin con los asegurados usuarios(as) sobre el tema resulta un poco difcil porque en
casi todos los casos ocurren situaciones en casa, las cuales no quieren ventilar, por lo que se debe ser muy
cuidadoso al plantear la situacin. En este sentido, son trascendentes los acuerdos que se generen entre el
personal educativo y los padres de familia en cuanto a las acciones a realizar con el nio(a), debido a que slo
as se lograr modificar su comportamiento.
La informacin registrada en los formatos ser la herramienta para abordar el tema con los asegurados
usuarios(as); sin embargo, es importante hacerlo sin catalogar al nio(a) como un problema.
El objetivo de realizar una entrevista es explicar los sntomas que presenta el nio(a) a travs de los eventos
sucedidos cotidianamente sin emitir juicio alguno, para saber si ellos se han percatado de la situacin, si estn
conscientes de ella y qu es lo que suponen la est originando.
Una vez que hemos detectado a un nio(a) que presenta alteracin de conducta y se ha realizado una
entrevista con los padres para investigar las causas, se debern definir las estrategias de atencin que ayuden
al nio(a) a integrarse de la mejor manera a las rutinas de la guardera.
Antes de definir estas acciones, ser necesario:
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Considerar la informacin proporcionada por los padres sobre las posibles causas que originan la
alteracin.
Para establecer las estrategias de atencin, hay que responder estas preguntas:
Existen momentos de crisis en los que se deba intervenir para salvaguardar la integridad del nio(a) y
de sus compaeros?
Las crisis slo se presentan con cierto personal, por lo que se requiere hablar con l para ver qu est
sucediendo y mejorar su comunicacin?
Cmo se puede mejorar el ambiente para aminorar el efecto que se produce en la dinmica grupal?
Las acciones que se establezcan debern quedar descritas en el formato de Control y seguimiento de nios(as)
que presentan alteracin de conducta en el apartado de estrategias y, se debern comunicar a los padres, con
la finalidad de que les den continuidad en casa y se eviten dobles mensajes para el nio(a).
Se deben analizar peridicamente la funcionalidad de las estrategias que se definan y de ser el caso, se realicen
los ajustes que se consideren pertinentes.
Una vez realizadas las acciones planeadas, si las medidas tomadas no incidieran en el cambio de conducta del
nio(a) y, slo si es necesario, se solicitar apoyo al Responsable del servicio de fomento de la salud y se dar
aviso al Departamento de Guarderas, a fin de atender la problemtica.
Existen muchas tcnicas de intervencin en un ambiente teraputico que permiten conocer por qu el nio(a)
acta de una determinada manera para llevar a cabo acciones orientadas a su adaptacin, por lo que debe
valorarse la posibilidad de buscar ayuda profesional especializada (psiclogo, paidopsiquiatra, neurlogo, etc.)
en los casos que se requiera, sin olvidar que el nio(a) es parte de un sistema en el cual convergen actitudes de
los adultos que le rodean y que se vuelven importantes para la apreciacin del especialista.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
A continuacin se presentan algunas sugerencias de cmo actuar en casos de crisis, cmo ensear a manejar
las emociones, cmo comunicarse asertivamente y cmo crear un ambiente emocional seguro.
Intervenir inmediatamente entre el nio(a) que lastima y el que es lastimado, siempre conservando la
calma.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Consolarlo, atenderlo y de ser el caso, canalizarlo con el Responsable del servicio de fomento de la
salud. Es importante, no atender primero al nio(a) que lastim, puesto que de esta manera, se
estar reforzando su comportamiento negativo o no deseable.
Hablar con calma, breve y firmemente, mirndolo a los ojos y explicarle que no se pega, rasgua o
muerde etc. porque eso daa a las personas; comentarle cmo su comportamiento afect al otro
nio(a), por ejemplo: le hiciste dao y est llorando porque le doli.
Sugerir alternativas cuando se ha calmado la situacin, explicarle que en lugar de pegar, morder,
aventar, rasguar, etc. puede usar las palabras para comunicarse con los dems.
Inmiscuirlo en las consecuencias de su conducta, por ejemplo: que pida una disculpa, traiga papel
para que el compaero(a) a quien lastim se pueda limpiar sus lgrimas, ponerle pomada o pedirle
que los acompae con el Responsable del servicio de fomento de la salud.
Cuando se ha identificado a un nio(a) con estas conductas, es imprescindible agudizar la vigilancia, con la
finalidad de estar en posibilidad de intervenir en el momento oportuno. Ms an cuando se ha identificado la
conducta con la que agrede, se deben reforzar las reglas (no pegar, no morder, etc.), usando diferentes medios
como instrucciones, letreros, representaciones teatrales, entre otras.
Tambin es importante reforzar la conducta positiva del nio(a) ms que la conducta no deseable.
Se puede recurrir a cuentos e incluso a pequeas obras de teatro con tteres en las que se represente una
situacin parecida a la vivida con los nios(as) para mostrarles la mejor manera de resolverla, sin que se
lastimen. El lenguaje es la mejor herramienta, en la medida que los nios(as) adquieren ms habilidades
lingsticas, pueden expresar lo que les enoja y puede disminuir esta conducta. Por ello, hay que ayudarles a
verbalizar, esto es, a utilizar sus palabras para decir lo que no les gusta.
Los niveles elevados de emocin y energa o el aburrimiento (tiempos muertos) son factores que pueden
acentuar las crisis, por lo que se sugiere, identificar estos momentos y tratar de evitarlos.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Despus de verbalizar lo que siente, hay que ofrecerle soluciones: Ten este otro juguete y despus de
un rato, jugars con el que te gusta.
Los efectos distractores tambin suelen funcionar, por lo que se le puede distraer con otro objeto o
situacin que le guste. De esta manera, el nio(a) gradualmente aprender a autorregularse y
conforme crezca los adultos pueden pasar el control del nio(a) a l mismo.
Es importante ser un ejemplo del manejo responsable de las emociones, ya que los nios(as) tienen la
capacidad de comprender las emociones de los adultos y cuando stos logran reconocerlas y
aceptarlas.
Hay que animar a los nios(as) a reconocer y llamar a las emociones por su nombre, para ello se
pueden recurrir a actividades pedaggicas del contenido de interaccin afectiva, entre otras:
o
o
o
Ponerlos frente al espejo y que se vean haciendo gestos de felicidad, tristeza, enojo, etc.
Platicar de las situaciones que provocan estos sentimientos.
Ensearles que para cada sentimiento se maneja una palabra, utilizando letreros y dibujos que
se asocien a cada emocin y que se peguen en la sala de atencin.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Si el nio(a) llora constantemente, hay que acompaarlo para que se sienta seguro(a) de expresar sus
sentimientos, entendiendo que hay cosas que no podemos cambiar de su contexto (que el hermanito
nazca o un familiar muera, etc.) y que debemos ayudarlo a aceptar estas situaciones.
Comunicarse asertivamente
Cuando en una sala de atencin tenemos a un nio(a) que presenta alguna alteracin de conducta, el ambiente
y la dinmica grupal se altera. Es importante que el personal educativo mantenga la calma y logre una
comunicacin adecuada, escuchando activamente a los nios(as), preguntndoles lo que sienten, lo que les
sucede o molesta.
Adems al comunicarse con ellos, se debe hablar de los hechos y las conductas sin etiquetar o hacer juicios de
valor sobre la persona, ya que si por ejemplo, se le dice yo veo que hay una mancha en tu cara en lugar de que
sucio eres, as el nio(a) tiene la responsabilidad de hacer algo respecto sin sentirse lastimado.
Para comunicarse se pueden utilizar los Mensajes YO, ya que stos son declaraciones de la persona que habla y
no, del otro; permiten describir conductas de forma objetiva. Estos mensajes pueden decir a los nios(as) cmo
se siente el adulto a causa de su conducta.
Para poder hacerlo, es importante definir muy claramente cul es la conducta o la situacin que nos preocupa,
y describirlo de forma clara y sencilla, siguiendo tres pasos:
1. Describir la conducta no deseable.
2. Comunicar cmo nos hace sentir.
3. Mencionar cul es la consecuencia y cul es el comportamiento adecuado.
Algunos ejemplos son: Cuando estoy hablando contigo y no me pones atencin, yo me siento mal porque pienso
que me ignoras, por favor mrame cuando te hablo; Cuando me pegas, me duele porque me lastimas, no me
pegues por favor.
DPES/CG/003/028
El establecimiento de lmites se inicia desde el nacimiento con los horarios de alimentacin, sueo, bao, etc. y
al mismo tiempo le proporcionan seguridad y estructura en espacio y tiempo, que indican al nio(a) que hay un
momento y un lugar para situaciones especficas.
Es un proceso que asumir a travs del ensayo y el error, a partir de tres factores: constancia, congruencia y
consecuencia.
La constancia se logra cuando una conducta es aceptable o inaceptable en todas las ocasiones que se
presenta, de otra manera el nio(a) no logra entender qu es lo que realmente debe hacer.
La congruencia se da cuando los adultos predican con el ejemplo esto es, aceptan una conducta que
ellos realizan o, rechazan una que no realizan.
Los lmites deben ser claros, de acuerdo a la edad y a las caractersticas del nio(a), por lo que no se deben
solicitar acciones a un nio(a) que no pueda realizar; adems, hay que:
El vnculo afectivo influye en el manejo disciplinario de los nios(as) porque los hace ms receptivos, debido a
que existe una tendencia en ellos a seguir, atender, complacer, escuchar, tomar seales y evitar apartarse de
las personas con quien se sienten vinculados. Por el contrario, si los nios(as) no logran vincularse
emocionalmente se genera en ellos un instinto de resistencia y rebelda.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/003/028
Las rimas son narrativas que por su estructura y coincidencia en las slabas del final de cada frase
tienen un ritmo, lo que facilita su memorizacin y estimula el lenguaje de los nios(as) desde
pequeos.
Las adivinanzas alientan la comprensin, son pequeos textos que permiten la reflexin y el
razonamiento para internalizar conceptos de una manera amena, familiariza al nio(a) con su entorno,
presuponen un reto del que puede salir triunfador y estimulan su memoria y la representacin mental
al ir asociando la narracin con la probable respuesta.
Los trabalenguas contribuyen a la correcta y fluida expresin (articulacin) a partir de la ejercitacin
del aparato fonoarticulador. Son una actividad para pensar y reflexionar ya que desarrollan la
capacidad auditiva y la concentracin. Al trabajarlos es importante exagerar la gesticulacin para
estimular la clara pronunciacin.
Las acciones ldicas que se describen en esta gua son:
a) Canciones para acompaar las actividades pedaggicas
b) Canciones para acompaar las actividades de estimulacin
c) Canciones para acompaar las actividades formativo-asistenciales.
- Para dirigirse a dormir
- Para la hora de despertar
- Para las actividades higinicas
- Para consolar al nio(a)
- Para trasladarse
- Para reconocer su cuerpo
d) Juegos de lactantes
e) Rimas
f) Adivinanzas
g) Trabalenguas
Cabe sealar, que el orden en que aparecen est en funcin de su mencin en las actividades pedaggicas y de
estimulacin, el resto se han ordenado por temtica.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Pin-Pon es un mueco
muy guapo de cartn
se lava la carita
con agua y con jabn
se desenreda el pelo
con peine de marfil
y aunque se d tirones
no llora ni hace as
Cuando come la sopa
no ensucia el delantal
y cuando va a la escuela
es un buen colegial
apenas las estrellas
empiezan a salir
Pin-Pon se va a la cama
se acuesta a dormir
Amo a to
Amo a to
Matarile-rile-rn
Qu quiere usted?
Matarile-rile-rn
Yo quiero un paje
Matarile-rile-rn
Escoja usted
Yo escojo a (nombre de nio(a)
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn
Qu oficio le pondremos?
Matarile-rile-rn
Le pondremos Secretaria
Matarile-rile-rn
Ese oficio no le gusta
Matarile-rile-rn
Le pondremos Contadora
matarile-rile-rn
Ese oficio no le gusta
Matarile-rile-rn
Le pondremos Astronauta
Matarile-rile-rn
Ese oficio no le gusta
Matarile-rile-rn.
Le pondremos Reina Hermosa
Matarile-rile-rn
Ese oficio si le gusta
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn
Sigue, sigue matarile
Le pondremos Reina Hermosa
Matarile-rile-rn
Ese oficio si le gusta
Matarile-rile-rn
Celebramos todos juntos
Matarile-rile-rn
Aqu se acaba este juego
Matarile-rile-rn
Matarile-rile-rile
Matarile-rile-rn
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
a)
Entremos al saln
En otoo
El caminito
Por un caminito por delante
cansado de andar
a la sombra de un rbol me puse a descansar
El patio de mi casa
Mi carita
DPES/CG/003/028
La pelota
Este masajito
que te hago yo a ti
est muy bonito
se parece a ti
mientras te acaricio
t sabes rer
y muy calientito
vamos a seguir
Los chapulines
Los chapulines
brincan y saltan
y dan de vueltas
por el jardn
por eso ahora
todos los nios
que estn contentos cantan as
la, la, la, ra, la
la, ra, la, la, la
la, ra, la, la, ra, la
la, ra, la,la
arriba y abajo
arriba y abajo
los vidrios del camin van arriba y abajo por toda la
ciudad
Los limpiadores del camin hacen
swim swim swim (moviendo los brazos de un lado al
otro)
hacen swim swim swim
los limpiadores del camin hacen swim swim swim
por toda la ciudad
El claxon del camin hace
pip pip pip (aplaudiendo)
hace pip pip pip
el claxon del camin hace pip pip pip
por toda la ciudad
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
La Papa Renata
Tengo cabecita
La bicicleta
Tengo una bicicleta
que me lleva a pasear
y cuando veo luz verde
es tiempo de seguir
Tengo una bicicleta
que me lleva a pasear
y cuando veo luz roja
es tiempo de parar
Salta el payaso
Sapito
Salta salta el payaso
salta salta sin parar
salta salta el payaso
salta salta se cay!!!
En dnde estars?
En dnde?, En dnde?,
en dnde estars?
que nadie te vea
BBBBBBBBUUUUUU!!!!!!!
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
La casa de pea
Cuando voy a la casa de Pea
con la manita hago la sea
Cuando voy a casa de Juan
con la patita toco el zagun
Cinco ratoncitos
Cinco ratoncitos de colita gris
mueven las orejas
mueven la nariz
1, 2, 3, 4, 5, corren al rincn
porque ah viene el gato a comer ratn
Caracol
Caracol caracol caracolito
Caracol caracol hay que bonito
Saca tus cuernos al sol
Este caballito
quiere ir a pasear
ico ico ico
quiere descansar
Ico ico ico
hay que descansar
vamos a pasear
este caballito
quiere galopar
Ico ico ico
hay que galopar
este caballito
La ta Mnica
Yo tengo una ta
la ta Mnica
que cuando va al mercado
nos dice huo lala
as mueve la cabeza
as as as
as mueve la cabeza
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
que cuando va al mercado
nos dice huo lala
as mueve los hombros
as as as
as mueve los hombros
as as as
Yo tengo una ta
la ta Mnica
que cuando va al mercado
nos dice huo lala
as mueve la cadera
as as as
as mueve la cadera
as as as
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Burbujas
Hay burbujas en el aire en el aire
hay burbujas en el aire por doquier
hay burbujas en el aire
hay burbujas por doquier
hay burbujas en el aire por doquier
con tu manita agarra agarra una burbuja
con tu manita agarra agarra
una dos y tres burbujas
con tu mano agarra agarra una burbuja
Hay burbujas en el aire en el aire
hay burbujas en el aire por doquier
hay burbujas en el aire
hay burbujas por doquier
hay burbujas en el aire por doquier
con tu cabeza (u otra parte del cuerpo)
agarra agarra una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
una burbuja
con tu cabeza
agarra agarra
una dos y tres burbujas
con tu cabeza
agarra agarra una burbuja
El botn de Martn
Debajo del botn ton ton
que encontr Martn tn tn tn
haba un ratn tn tn
chiquitn tn tn tn
La fiesta
Todo el mundo
en esta fiesta
se tiene que divertir
lo que vayamos diciendo
lo tienen que repetir
aplaudir, aplaudir,
todo el mundo va a aplaudir
la la la la la la la la la la
a marchar, a marchar
todo el mundo va a marchar
la la la la la la la la la la
a saltar a saltar
todo el mundo va a saltar
la la la la la la la la la la
a palmear a palmear
todo el mundo va a palmear
la la la la la la la la la la
a gritar a gritar
todo el mundo va a gritar
la la la la la la la la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
la la la
Barquito
Barquito barquito
navega despacito
barquito barquito
navega otro poquito
arriba y abajo las olas del mar
a un lado y al otro las olas se van
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Hocky Pocky
Meter la mano
sacar la mano
meter la mano
sacdela
bailemos hocky pocky
y luego das la vuelta
volvamos a empezar
meter cabeza
sacar cabeza
meter la cabeza
sacdela
bailemos hocky pocky
y luego das la vuelta
volvamos a empezar
Rpido-lento
Lento muy lento
todos andando
lento muy lento
de aqu para all
rpido rpido rpido rpido
rpido rpido rpido RPIDO!
rpido rpido rpido rpido
rpido rpido rpido ALTO!!!
Pulgarcito
Pulgarcito pulgarcito
dnde ests?, aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy, yo tambin
El que ndica, el que ndica
dnde ests?, aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy, yo tambin
El de anillos, el de anillos
dnde ests?, aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy, yo tambin
El meique, e l meique
dnde ests? aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy
yo tambin
El de en medio, el de en medio
dnde ests?, aqu estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy, yo tambin
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
El gallito alegre
El gallito alegre quiere cantar
hecha la cabeza para atrs
aletea gargozo y hace as
canta muy clarito
quiquiriqu
no quiero flojos aqu!
Las estrellitas
Son las estrellitas ojitos con sueo
que brillan de noche en el alto cielo
su mam la luna les canta y arrulla
como yo a mi nio
que tengo en la cuna.
Al agua patos
El que quiera nadar un rato,
como pato, como pez
que se quite los zapatos
pues yo ya me los quite
al agua patos, patos
sin los zapatos, patos
al agua patos, patos,
al agua pez.
al agua patos, patos
sin los zapatos, patos
al agua patos, patos,
al agua pez
A dnde van?
A dnde van, a dnde han ido
los duendecitos de tus ojitos
a dnde fueron, a dnde irn
las estrellitas de mi lucero
duerme, que duerme mi cielo
duerme...
que ya lleg la hora de descansar
Estrellitas
Estrellitas de los cielos
caracoles de la mar
que mi nio bello
ya se va a acostar
florecitas
de los prados
caracoles del jardn
que mi nio amado
ya se va a dormir
DPES/CG/003/028
Para imitar
Fuera su botn
Fuera su botn
fuera el calcetn
fuera la camiseta
fuera la chupeta
fuera la ropita SI!
Pon gallinita
Pon pon gallinita un huevo
pon pon que no caiga al suelo
ni pin ni pon ni pin ni pon
que caiga un huevo en el montn
Tortillitas
Tortillitas de manteca para mam que est contenta
tortillitas de salvado para pap que est enojado
tortillitas de maz para este nio que est feliz
Para reconocer su cuerpo
Mi carita
Mi carita redondita tiene ojos y nariz
y tambin una boquita para cantar y rer
con mis ojos veo osas con mi nariz hago (achu)
con mi boca tomo leche y hago (mmm)
Para relajar
Al din don
Al din don golpecitos en los hombros
al din don golpecitos en los pies
al din don voy doblando mis coditos
al din don y muy fuerte estar
Fuerte, fuerte
Fuerte, fuerte, fuerte
cierre sus ojitos
blando, blando, blando
todo el cuerpecito
El Ciempis
Es un bicho muy raro
Parece tener
muchos bichos atados
yo lo miro
y me acuerdo de un gran tren
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
d) Juegos de lactantes
Los pececitos (palmas de las manos juntas que luego
se separan)
Estos lindos pececitos
Fueron a coger las habas
Vino el guardia del habar
Y uno corre por aqu
Y uno corre por all
Cabalgando
(con el nio en las piernas)
Piripi, gallo
monta a caballo
con las espuelas
de mi tocayo
Tortillitas (palmeando)
Tortillitas de manteca
para mam que est contenta
tortillitas de salvado
para pap que est enojado
tortillitas de maz
para este nio que est feliz
La hormiguita
(haciendo cosquillas)
Esta era una hormiguita
que sali a cortar leita
pero la agarro la agita
y que se mete a su cuevita
Hormiguita
(haciendo cosquillas)
Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me
hace muchas cosquillitas
Gusanito
(haciendo cosquillitas)
Por la mesa despacito, Va un gusanito medidor
Gusanito, llevas la cuenta
De lo que has medido hoy?
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
e) Rimas
Amigo
Yo tengo un amigo
y ese eres t
t tienes un amigo
y ese soy yo
A soar
Pon tu cabecita
ya va a descansar
cierra tus ojitos
pues vamos a soar
Cachito de luna
Cachito de luna
cachito de sol, si tengo fortuna
te arrulla mi voz
chiquitn, chiquitn
que le quito el calcetn
y le pongo el pijamn
Conejito
Brinca conejito
brinca sin cesar
brinca conejito
brinca sin parar
Chocolatito
Pon pon pon poquito chocolatito
cuatro tabletas y un pedacito
El nene
A la pap, papa
a la mam, mama
a la meme, meme
que se duerme el nene
Estrellas
Quin subiera tan alto como la luna
para ver las estrellas
una por una
La casa de la abuela
En la casa de mi abuela
hay un rbol de limn;
otro rbol de cerezas
y una cueva de ratn
Gusanito medidor
Gusanito medidor
dime dnde est mi amor
La vaca
Una vaca se compr una flor
porque estaba de muy buen humor
muy contenta se fue a pasear
con la flor prendida en el ojal
Luna
Luna, luna
dame una tuna,
la que me diste
cay en la laguna
La virgen de la cueva
Que llueva, que llueva
la virgen de la cueva
los pajarillos cantan
la luna se levanta
que si, que no
que caiga un chaparrn
Los ratones
A las ocho de la noche,
mi abuelita duerme ya;
los ratones muy contentos,
salen todos a bailar
La luna y el sol
Cachito de luna,
cachito de sol
si tengo fortuna
te arrulla mi voz
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
e) Rimas
Nochecita
Nochecita linda
que tu pajarito
venga con canciones
para este angelito
Pasitos
Avanzando por la sala
yo te ayudo a caminar
con pasitos siempre cortos
muy prontito aprenders
Pollitos
Cinco pollitos
tiene mi ta
uno le salta
otro le pa
otro le canta
la sinfona
Ventana
Por esta ventana
puedo yo mirar
la gente que pasa
rumbo a la ciudad
Ventanita
Por esta ventanita
yo veo pasar
a toda la gente
que caminando va
unos van despacio
otros de prisa van
otros saltando alegres;
por esta ventanita
yo los veo pasar
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
a) Adivinanzas
Animales
Animales
Este animalito
tiene ocho patas
y teje de prisa
linda telaraa
(LA ARAA)
Soy chiquitito,
puedo nadar;
vivo en los ros
y en alta mar
(EL PEZ)
Blanco es,
gallina lo pone,
frito se come
(EL POLLO)
Orejas largas,
rabo cortito;
corro y salto
muy ligerito
(EL CONEJO)
Tiene muy grandes bigotes, sabe contento maullar;
es terror de los ratones
y le gusta irse a pasear
(EL GATO)
Roer es mi trabajo,
el queso mi aperitivo
y el gato ha sido siempre
mi ms temido enemigo
(EL RATN)
Abundante cabellera
le da marco a mis colmillos,
y siendo el Rey de las Bestias,
de nio soy un gatito
(EL LEN)
Quin corre, quin ladra, quin hace gua gua?
Quin siempre la casa se empea en cuidar?
(EL PERRO)
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
f) Adivinanzas
Alimentacin
A pesar de tener patas,
yo no me puedo mover.
Llevo encima comida y
no me la puedo comer
(LA MESA)
Qu es lo que va con la sopa
y no se come?
(LA CUCHARA)
Con sabrosa temblorina
y colores muy vistosos,
soy la delicia de todos
los nios que son golosos
(LA GELATINA)
Te la da la vaca
y es muy nutritiva;
si a diario la bebes,
los dientes te cuida
(LA LECHE)
La recoge la abejita
picando de flor en flor,
es muy dulce, nutritiva
y de dorado color
(LA MIEL)
Tiene gajos, no es baln;
es redonda, no es pelota;
pero si se le machaca,
agridulce jugo brota
(LA NARANJA)
Blanca por dentro,
verde por fuera;
si quieres saber
espera, espera
(LA PERA )
DPES/CG/003/028
f) Adivinanzas
Partes del cuerpo
Actividades higinicas
Si me mojan me resbalo,
saco espuma si me tallan;
soy amigo de los limpios
y enemigo de las manchas
(EL JABN)
Te la peinas, te la rascas,
y es tu poder ms sincero,
ms hay quienes slo la usan
para ponerse el sombrero
(LA CABEZA)
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
b) Trabalenguas
Ana, mi hermana
Mi hermana
Ana, teje en la ventana
con lana
del paso, al piso,
del piso al paso.
Ana
Ana, nana de nenes
a cien nenes acuo
y la luna les canto
Coco
Como poco coco
poco coco compro
Col
Qu col colosal
coloco el loco
en aquel costal!
Cuentos
Cuando cuentes cuentos
nunca cuentes cuantos cuentos cuentas
El guacal
Guardo en un guacal
pollos y patos gordos,
patos y pollos gordos
guardo en un guacal
Es tanta la manta
que tapa la mata
que cuca se ataca
y canta la lata
El hipoptamo
El hipoptamo Hipo
est con hipo
y su hipopotamito
con hipito
En avin
Voy en avin,
en avin vengo
Si el avin sube
yo me contengo;
si el avin baja
yo me sorprendo
aunque en avin voy
y en avin vengo
Ferrocarril
Rpido corren los carros
cargados de azcar
del ferrocarril
Gato cenizoso
Gato cenizoso
sal de ceniza
Kuki kuko
Canta el cuco
Kuki kuko
Canta el cuco
Kuki ka
Pap
Pap
pon pan
para Pepn
pon pan
Lo dicho
Me han dicho que he dicho un dicho
y ese dicho no lo he dicho yo
porque si yo lo hubiera dicho
estara muy bien dicho
por haberlo dicho yo
Los perritos
Debajo de un carrito
haba un perrito,
vino otro perrito
y le mordi el rabito
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
g) Trabalenguas
Mirando
Mirando, mirando
se corre por el campo,
corriendo por el campo
todos van mirando
Toto
Toto toma t
tita toma mate
y yo tomo
mi taza de chocolate
Pablito
Pablito clav un clavito
un clavito clav Pablito
Te quiero
Te quiero porque me quieres,
quieres que te quiera ms?
Te quiero ms porque ms me quieres
Qu ms quieres? Quieres ms?
Timoteo
Timoteo tiene un to
y su to un tambor,
juntos tocan tonadillas,
tocan tn y tocan tn
Tipi-tape
Tipi-tape, tipi-tape;
tipi-tape, tipitn;
tipi-tape, zape, zapa
zapatero remendn
Trabalenguas
Trabalengua, trabalengua
cuida no se trabe tu lengua
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Glosario
alteracin de conducta: Modificacin en el comportamiento habitual del nio(a) que refleja un patrn de
sntomas que evidencian el desajuste, desadaptacin y falta de integracin con el medio.
alteracin de la conducta alimentaria: Comportamientos anormales en la alimentacin, tales como dejar de
comer o comer en exceso, vomitar despus de comer, arrojar el alimento masticado y volverlo a deglutir.
alteracin en el sueo: Conductas persistentes que evidencian alteraciones emocionales presentadas a la hora
de dormir, tales como pesadillas, terrores nocturnos, insomnio o mojar la cama, cuando ya se controlaban
esfnteres.
ambientacin de la guardera: Elaboracin y colocacin de mviles y decorados en un espacio especfico de la
guardera con un objetivo didctico determinado, a fin de convertirlo en un ambiente atractivo y estimulante
para los nios(as).
ambientes de aprendizaje: Elementos de la planeacin de actividades pedaggicas, que se plantean como una
propuesta de juego, considerando el sostenimiento afectivo, la interaccin entre nios(as) y con diversos
materiales.
mbitos de experiencia: Representan la forma de organizacin curricular del programa educativo y, se definen
como conjuntos de capacidades que sirven como base para organizar y dar sentido a los procesos de
aprendizaje y desarrollo de los nios(as).
aparato fonoarticulador: Conexin de todos los msculos desde el odo hasta la lengua, que se movilizan para
la emisin de cada palabra.
aprendizajes significativos: Aprendizajes permanentes que ocurren cuando el nio(a) logra vincular la nueva
informacin que est recibiendo con la que ya conoce, encontrando sentido y relacin con su vida.
rea de gateo: Espacio delimitado por colchonetas cubiertas por sbanas limpias, donde se promueve el
movimiento y el desplazamiento de los nios(as) para adquirir capacidades motrices como girarse, arrastrarse,
gatear y dar sus primeros pasos.
apego: Tendencia de los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos entre s, en especial entre las madres y
sus hijos(as); es un proceso interno que se manifiesta a travs de la conducta.
asegurado usuario(a): El trabajador o la trabajadora con derecho a la prestacin del servicio de guardera y que
hace uso del mismo, en trminos de lo sealado en los artculos 201 y 207 de La ley del Seguro Social, vigente.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
autorregulacin: Capacidad emocional que permite controlar el comportamiento y los propios impulsos con el
fin de retrasar la gratificacin.
bao de asiento: Lavado con agua tibia, de la cintura del nio(a) hacia los pies.
capacidades: Conjunto de disposiciones de tipo gentico de los seres humanos que una vez desarrolladas a
travs de la experiencia, dan lugar a las habilidades; son el elemento bsico a considerar para la aplicacin del
programa educativo en salas de lactantes y maternales.
cognitivo: Referente a los procesos mentales relacionados con el aprendizaje que ocurren en nios(as) y
adultos para adquirir conocimiento.
competencia: Capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la
puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
comunicacin asertiva: Capacidad para escuchar activamente y expresar de forma consciente, congruente,
clara, directa y equilibrada nuestras ideas y sentimientos.
conductas esperadas: Comportamientos que se espera presenten los nios(as) de acuerdo a su edad
cronolgica y etapa de desarrollo en la que se encuentran.
control de esfnteres: Retencin voluntaria de la orina y las heces fecales.
decbito supino: Posicin corporal acostado boca arriba.
desarrollo integral: Desenvolvimiento armnico de todas las reas (fsica, cognitiva, afectiva y social) del
nio(a).
desarrollo: Proceso de cambios cuantitativos y cualitativos que experimenta el ser humano desde su gestacin
hasta su muerte, pasando por etapas de diferenciacin de forma y funcin en las esferas fsica, cognitiva y
afectivo-social.
discapacidad leve o no dependiente: Deficiencia fsica o motriz, intelectual, sensorial y mental o psicosocial
que genera una reduccin mnima de la capacidad del nio(a) para desempear sus actividades cotidianas y no
interfiere en su rendimiento. Por lo general, no requiere de atencin especializada.
disociacin: Capacidad de mover grupos musculares independientemente unos de otros.
edad cronolgica: Clculo exacto en aos, meses y das a partir de la fecha de nacimiento del nio(a).
enfoque de derechos: Atencin, cuidado, educacin y promocin del desarrollo infantil basado en el respeto a
lo establecido en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
escenarios de aprendizaje: Espacios de trabajo infantil que propician un ambiente de interaccin entre los
nios(as), con objetos y la naturaleza, con materiales que le permiten al nio(a) imaginar, experimentar,
comunicarse y adquirir aprendizajes significativos.
evaluacin del desarrollo del nio(a): Identificacin, vigilancia y registro sistemtico, peridico y permanente
de los avances psicosociales del lenguaje, psicomotrices y cognitivos; que se espera presente el nio(a) de
acuerdo a su edad cronolgica y etapa del desarrollo.
fonema: Unidad mnima de sonido del lenguaje hablado.
gateo: Avance logrado por el nio(a) en patrn cruzado, apoyado en cuatro puntos (manos y rodillas).
guardera: Instalacin de carcter educativo-asistencial donde se proporciona el servicio y se favorece el
desarrollo integral y armnico del nio(a).
habilidades: Son capacidades que a travs de las experiencias proporcionadas por el contexto y la interaccin
con los dems, se desarrollan y expresan por medio de conductas.
hbitos de alimentacin: Conjunto de conductas adquiridas por un individuo, por la repeticin de actos en
cuanto a la seleccin, la preparacin y el consumo de alimentos. Los hbitos alimentarios se relacionan
principalmente con las caractersticas sociales, econmicas y culturales de una poblacin o regin
determinada. Los hbitos generalizados de una comunidad suelen llamarse costumbres.
hbitos higinicos: Adquisicin paulatina y formativa de conductas de limpieza y de auto cuidado, que tienen
como objetivo evitar la adquisicin y contagio de enfermedades y promover la preservacin del medio
ambiente.
hemisferios: Secciones en que se encuentra dividido el cerebro por una cisura interhemisfrica que lo divide en
dos mitades (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho).
inteligencia emocional: Consiste en acceder a los propios sentimientos, afectos o emociones; es la capacidad
de efectuar discriminaciones entre stos para clasificarlos, estructurarlos y utilizarlos como una herramienta
para entender y guiar la conducta.
interaccin: Relacin que el nio(a) establece con su entorno fsico y social para asimilar el mundo que le rodea
y que sirve de referente para estructurar el pensamiento y pautas de conducta que en su caso, pueden ser
transformadas.
locomocin: Movimientos gruesos elementales (arrastrarse, gatear, caminar, entre otros).
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
DPES/CG/003/028
programa educativo: Plan dispuesto para realizar actividades pedaggicas con los nios(as) de las salas de
lactantes y maternales con caractersticas y propsitos tendientes a potenciar el desarrollo integral. Se
compone de fundamentos tericos, organizacin curricular y metodologa.
relajacin: Tcnica mediante la cual se pretende descender al mnimo el nivel de tensin muscular.
resiliencia: Capacidad del ser humano que se puede adquirir desde la infancia, para hacer frente a las
adversidades de la vida y superarlas; se adquiere a travs de la combinacin de los atributos personales y, del
ambiente social y cultural.
responsable del servicio de fomento de la salud: Es el personal que se encarga de vigilar el estado de salud de
los nios(as) durante la recepcin y estancia en la guardera y, de ser el caso, los canaliza a las unidades
mdicas correspondientes para su atencin. Realiza las acciones de cuidado de la salud que por la edad
corresponden, y participa en las actividades de promocin y autocuidado de la salud, dirigidas a los nios(as).
sala de atencin: Espacio destinado para la estancia de los nios(as) dentro de la guardera, quienes se
agrupan con base en su edad cronolgica y nivel de desarrollo.
seguimiento visual: Capacidad para el trabajo simultneo de los ojos para seguir (rastrear) un objeto en
movimiento.
SIAG: Sistema de Informacin y Administracin de Guarderas.
signos de atencin: Variaciones en el comportamiento del nio(a), que al presentarse, permiten identificar a
tiempo algn problema en el desarrollo.
sostenimiento afectivo: Se refiere a la disponibilidad mostrada por el personal educativo para alojar
fsicamente a los nios(as) y acompaarlos afectivamente; al interpretar sus necesidades y requerimientos de
aprendizaje; incluye tiempo, presencia, dedicacin, paciencia, compromiso, contacto y emociones favorables
que los vinculen.
trabajo colegiado: Participacin activa y organizada del personal educativo en el que intercambian ideas e
intervenciones en beneficio del desarrollo integral de los nios(as).
tics nerviosos: Movimientos constantes, estereotipados, involuntarios y reiterados, limitados a un msculo,
que no tienen relacin alguna con la situacin.
tono muscular: Condicin de los msculos que prepara para la actividad motriz.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
vnculo afectivo: Unin emocional formada entre el nio(a) y la persona que lo cuida, por lo general su madre
que le otorga estabilidad y seguridad para su vida futura.
Bibliografa
(Biblioteca para Educadores) O. p. (2002). Pedagoga y psicologa infantil. Espaa: Editorial Cultural.
(OCDE), O. p. (2010). La comprensin del cerebro, hacia una nueva ciencia del aprendizaje. Mxico:
Santillana.
Arfovilloux J. (1993). El juego en la entrevista con el nio en Antologa de apoyo a la prctica docente del
nivel preescolar. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Barreto Jimnez J. (2002). Gran libro de la maestra de preescolar. Espaa: Editorial Euro Mxico.
Bonet C., Brusa M. (2004). Habilidades de comunicacin entre padres e hijos. Revista de la Asociacin
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Ferrari R. (2013) Curso: TDAH: Qu es?, Qu hacer?. Divisin de Educacin Continua, Facultad de
Formacin de Profesorado.
Marion M. (1998) Ayudando a los Nios a Controlar el Enojo. Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Education.
Mikulincer M. (2006). The relationship between adult attachment style and individual differences in
funcional versus dysfunctional experiences of anger. Jornal of Personality & Social Psycology.
Mireault G., Trahan J. (2007). Los berrinches y la ansiedad en los nios pequeos. Un estudio preliminar.
www.eumed.net/rev/cccss/20/
Neufeld, G. (2013). Conferencia: Regreso al vnculo familiar. Mxico. Ferrari R. (2013)
Papalia D. (2009). Psicologa del desarrollo. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Piaget, J. (1975). Seis estudios de Psicologa. Barcelona, Mxico: Editorial Seix Barral.
Piaget, J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Espaa: Siglo XXI.
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
Rincn Laura (2008). El abrazo que lleva al amor. Mxico: Editorial Pax.
Snchez Prez M., S. P. et.al (2007). Valoracin Neuroconductual del Desarrollo del Lactante. Mxico:
DPES/CG/006/015
DPES/CG/003/028
ANEXO 5
Reporte de asistencia para ministrar alimentos
Pgina 1 de 5
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 5
DPES/CG/003/028
Sala
Sala
LACTANTES
A
4 s ema na
3 s ema na
2 s ema na
24 mes es
25 a 30 mes es
31 a 36 mes es
37 a 42 mes es
43 a 48 mes es
Total normal II
MA
MB1
MB2
MC1
MC2
Total de nios
19 a 23 mes es
Total normal I
13 a 18 mes es
12 mes es
22
Elabora
Nombre y Firma
11 mes es
Total transicional II
Total transicional I
10 mes es
9 mes es
8 mes es
Total complementaria II
7 mes es
12
Desayuno
1ra. Toma
de Leche
13
14
Colacin
2da. Toma de
Leche
15
16
Comida
Hidratacin
17
Tiempos de alimentacin
Total complementaria I
6 mes es
1 s ema na
Edad
Total lactantes
5 mes es
4 mes es
43 da s a 3 mes es
Edad
MA
LC
LACTANTES
A
LACTANTES B
18
Colacin
3ra. Toma de
Leche
19
10
20
Merienda
11
4ta. Toma de
Leche
Guardera No.:
Observaciones
21
Observaciones
Da
Fecha:
2
A o
DPES/CG/014/007
M es
Nombre y Firma
23
ANEXO 5
Reporte de asistencia para ministrar alimentos
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
Hidratacin
10
DPES/CG/014/007
Pgina 3 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 5
Reporte de asistencia para ministrar alimentos
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
11
12
Desayuno
13
14
Colacin
15
16
Comida
17
18
Colacin
19
20
Merienda
DPES/CG/014/007
Pgina 4 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 5
Reporte de asistencia para ministrar alimentos
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
21
Observaciones
22
Elabora
23
Recibe
DPES/CG/014/007
Pgina 5 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 6
Control de sbanas
Pgina 1 de 3
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
(Formato propuesto)
rea
Fecha
Guardera No:
Cantidad
Nombre
Recepcin
Firma
7
Cantidad
8
Nombre
Devolucin
DPES/CG/009/082
Firma
Control de Sbanas
ANEXO 6
Control de sbanas
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
rea
Cantidad
Nombre y Firma
Cantidad
Nombre y Firma
Recepcin
4
5y6
Devolucin
7
8y9
DPES/CG/009/082
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 7
Plan de trabajo pedaggico anual
Pgina 1 de 10
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 10
DPES/CG/003/028
Periodo:
DPES/CG/009/206
Lugar
Educadora(s)
Nombre y firma
Tiempo
Directora
Nombre y Firma
Recursos
10
Estrategias
Propsitos
Guardera No.
Pgina 3 de 10
DPES/CG/003/028
Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Agosto
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Reverso
Pgina 4 de 10
DPES/CG/003/028
Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Octubre
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Anverso (2)
Pgina 5 de 10
DPES/CG/003/028
Pgina 6 de 10
DPES/CG/003/028
Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Febrero
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Anverso (3)
Pgina 7 de 10
DPES/CG/003/028
Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora
Nombre y firma
12
Educadora
Nombre y firma
Abril
11
Educadora
Nombre y firma
12
11
Educadora
Nombre y firma
12
Reverso (3)
Pgina 8 de 10
DPES/CG/003/028
Maternales C2
Maternales C1
Maternales B2
Maternales B1
Maternales A
Lactantes C
Lactantes B
Lactantes A
12
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Educadora(s)
Nombre y firma
Junio
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
11
Educadora(s)
Nombre y firma
12
Anverso (4)
ANEXO 7
Plan de trabajo pedaggico anual
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Periodo
Propsitos
Estrategias
Recursos
Tiempo
Lugar
Directora
Pgina 9 de 10
DPES/CG/003/028
ANEXO 7
Plan de trabajo pedaggico anual
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
10
DATO
ANOTAR
Educadora(s)
11
Diagnstico mensual de
necesidades por sala de atencin
12
Educadora
DPES/CG/009/206
Pgina 10 de 10
DPES/CG/003/028
ANEXO 8
Control de reuniones del personal educativo
Pgina 1 de 3
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
DPES/CG/009/084
Conclusiones
Contenido de la Reunin
Educadora
Sala
Fecha:
Nombre y Firma
Guardera No.
ANEXO 8
Control de reuniones del personal educativo
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha
Sala
Contenido de la reunin
Conclusiones
compromisos
Nombre y firma de la
Educadora
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 9
Planeacin de actividades pedaggicas
Pgina 1 de 5
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 5
DPES/CG/003/028
2
3
Lunes
8
Martes
Capacidad(es):
5
Mircoles
mbito de experiencia:
*NOTA: Se podrn utilizar los formatos que sean necesarios para la descripcin detallada de actividades.
Necesidades
Recomendaciones:
Periodo:
Sala de atencin:
Guardera No.:
Jueves
DPES/CG/009/207
Viernes
Anverso
Pgina 3 de 5
DPES/CG/003/028
Lunes
Jueves
Asistente educativa
Nombre y firma
Educadora
Nombre y firma
10
13
11
Mircoles
12
10
Martes
Resultados
Viernes
Reverso
ANEXO 9
Planeacin de actividades pedaggicas
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Sala de atencin
Periodo
mbito de experiencia
Capacidad(es)
Recomendaciones
Necesidades
Pgina 4 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 9
Planeacin de actividades pedaggicas
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Lunes Viernes
Resultados
10
Actividades complementarias
de otros programas
11
12
Educadora
13
Asistente educativa
Pgina 5 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 10
Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de conducta
Pgina 1 de 5
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 5
DPES/CG/003/028
Fecha de la
incidencia
2
Anverso
Directora
Nombre y Firma
Educadora
Nombre y Firma
DPES/CG/009/208
Actitud peculiar
10
Personal a cargo
Momento de la jornada
Sala de atencin:
Vo. Bo.
Elabor
Guardera No.:
Pgina 3 de 5
DPES/CG/003/028
11
Estrategias de atencin
Nombre y Fi rma
Asegurado usuario
14
12
13
Reverso
ANEXO 10
Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de conducta
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Sala de atencin
Fecha de la incidencia
Momento de la jornada
Personal a cargo
Actitud peculiar
La descripcin de la manifestacin o
conducta que present el nio(a).
Elabor
10
Vo.Bo.
Pgina 4 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 10
Control y seguimiento de nios(as) que presentan alteracin de conducta
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
11
Estrategias de atencin
12
13
14
Asegurado usuario
DPES/CG/009/208
Pgina 5 de 5
DPES/CG/003/028
ANEXO 11
Nios pendientes de evaluar SIAG
Pgina 1 de 3
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
Guardera:
Tipo de Evaluacin
5
Evaluacin
Programado del
Fecha de Impresin:
3220-009-209
Programado al
ANEXO 11
Nios(as) pendientes de evaluar SIAG
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera No.
Fecha de impresin
El nombre completo
comenzando por apellidos.
Tipo de evaluacin
Evaluacin
Programado del
Programado al
del
nio(a)
3220-009-209
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 12
Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG
Pgina 1 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 3 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 4 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 5 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 6 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 7 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 8 de 11
DPES/CG/003/028
Edad:
Guardera No.:
rea Psicosocial
Claves:
Verde = Lo hace
/S
Amarillo = A veces lo hace /A
Rojo
= No lo hace
/N
Eval.
Inicial
rea de
Lenguaje
Resultados
Eval.
Cambio de
Sala
Eval.
Intermedia
Revaloracin
Observaciones
10
Resultados
Empieza a usar las tijeras
Ensarta cuentas en un hilo
Dibuja combinaciones de dos figuras simples
Se mantiene 5 segundos en equilibrio sobre un pie
Logra mantenerse de rodillas y/ o en cuclillas
Camina de puntillas
Hace bolitas de masa o arcilla
Sigue un patrn de puntos y lneas rectas o curvas simple con lpiz o
crayn
Distingue cosas, acciones o situaciones como buenas o malas, bonitas o
feas
Pregunta sobre su propio origen y el de las cosas
Emplea nociones de tiempo: hoy, ayer, maana
Se coloca al principio o al final de la fila segn se le indique
Tiene el concepto del nmero 2: dame 2 canicas, treme 2 cucharas
Clasifica piezas segn el color
Sabe repartir objetos entre sus compaeros
Reconoce los colores primarios (azul, amarillo y rojo)
Reconoce 3 tamaos: chico, mediano y grande
Encuentra semejanzas y diferencias entre los objetos
Resultados
Resultados
3220-009-210
Pgina 9 de 11
DPES/CG/003/028
Pgina 10 de 11
DPES/CG/003/028
ANEXO 12
Evaluacin del desarrollo del nio(a) SIAG
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
1
DATO
Nombre del nio(a)
ANOTAR
El nombre completo del nio(a)
empezando por el apellido paterno.
Fecha de nacimiento
Edad
Guardera
Fechas de aplicacin
Eval. Inicial
Rellene
con
color
el
cuadro
correspondiente; de acuerdo con los
resultados obtenidos de la evaluacin y
conforme a las claves siguientes.
Eval. Intermedia
Eval. Cambio de sala
Revaloracin. Si se qued un mes ms
Verde = Lo hace/ S
Amarillo = A veces lo hace/ A
Rojo = No lo hace/ N
Observaciones
10
Resultados
Pgina 11 de 11
DPES/CG/003/028
ANEXO 13
Nios con programa de estimulacin SIAG
Pgina 1 de 3
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 3
DPES/CG/003/028
1
Guardera:
Mes:
Fecha de Impresin:
3
Sala
6
3220-009-211
ANEXO 13
Nios(as) con programa de estimulacin SIAG
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera
Mes
Fecha de impresin
Sala
nio(a)
3220-009-211
Pgina 3 de 3
DPES/CG/003/028
ANEXO 14
Programa de estimulacin
Pgina 1 de 4
DPES/CG/003/028
Pgina 2 de 4
DPES/CG/003/028
Nombre y Fi rma
Asegurado Usuario
Nombre y Firma
Vo. Bo.
Nombre y Fi rma
DPES/CG/009/212
12
11
10
16
14
Observaciones
3
Para cambio de sala
Directora
17
Frecuencia de la
actividad
Intermedia
15
rea Cognitiva
rea de Lenguaje
Tipo de evaluacin:
Sala de atencin:
Educadora
13
Actividades de estimulacin
rea Motora
rea Psicosocial
Elabor
rea de desarrollo a
estimular
Resultados obtenidos:
Guardera No.:
Programa de estimulacin
ANEXO 14
Programa de estimulacin
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Guardera
Sala de atencin
Tipo de evaluacin
-
Intermedia
Resultados obtenidos
Actividades de estimulacin
DPES/CG/009/212
Pgina 3 de 4
DPES/CG/003/028
ANEXO 14
Programa de estimulacin
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
Frecuencia de la actividad
10
11
12
13
14
Observaciones
15
Elabor
16
Vo. Bo.
17
Asegurado usuario
DPES/CG/009/212
Pgina 4 de 4
DPES/CG/003/028
ANEXO 15
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias SIAG
Pgina 1 de 16
DPES/CG/003/028
Edad:
4
Fecha de Nacimiento:
Sala:
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJE Y COMUNICACIN
COMPETENCIAS
ASPECTO
MOMENTOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
FINAL
10
Lenguaje oral
11
12
13
14
Lenguaje escrito
15
3220-009-213
Pgina 2 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 3 de 16
DPES/CG/003/028
Edad:
5
Fecha de Nacimiento:
Sala:
ASPECTO
9
MOMENTOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
11
12
FINAL
10
Nmero
14
Identifica
regularidades
en
una
secuencia, a partir de criterios de
repeticin, crecimiento y ordenamiento.
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 4 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 5 de 16
DPES/CG/003/028
Edad:
5
Sala:
CAMPO FORMATIVO:
CONOCIMIENTO DEL MUNDO
COMPETENCIAS
ASPECTO
MOMENTOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
11
12
FINAL
10
Mundo natural
13
14
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 6 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 7 de 16
DPES/CG/003/028
Edad:
3
Fecha de Nacimiento:
Sala:
ASPECTO
INICIAL O
DIAGNSTICA
EVIDENCIAS
INTERMEDIA
FINAL
10
Promocin de la salud
MOMENTOS DE EVALUACIN
12
13
14
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 8 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 9 de 16
DPES/CG/003/028
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Sala:
10
Relaciones interpersonales
Identidad personal
ASPECT
O
MOMENTOS DE EVALUACIN
INICIAL O
DIAGNSTICA
EVIDENCIAS
INTERMEDIA
FINAL
Reconoce
sus
cualidades
y
capacidades
y
desarrolla
su
sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
11
12
13
14
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 10 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 11 de 16
DPES/CG/003/028
Edad:
4
Fecha de Nacimiento:
Sala:
CAMPO FORMATIVO:
8
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
MOMENTOS DE EVALUACIN
EVIDENCIAS
ASPECTO
COMPETENCIAS
INICIAL O
DIAGNSTICA
INTERMEDIA
FINAL
10
Expresin dramtica y
apreciacin teatral
Expresin y apreciacin
musical
12
13
14
Observaciones:
15
3220-009-213
Pgina 12 de 16
DPES/CG/003/028
Pgina 13 de 16
DPES/CG/003/028
ANEXO 15
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias SIAG
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
El nombre completo
empezando por apellidos.
del
nio(a)
Edad
Fecha de Nacimiento
Sala
Fechas de aplicacin
Campo formativo
Aspecto
3220-009-213
Pgina 14 de 16
DPES/CG/003/028
ANEXO 15
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias SIAG
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
10
DATO
ANOTAR
Competencias
Momentos de evaluacin
11
Inicial o diagnstica
Descripcin
de
las
caractersticas,
necesidades, conocimientos y en general,
capacidades observadas en el menor,
durante las primeras semanas del ciclo
escolar, en relacin a las competencias del
campo formativo abordado. A fin de definir
cmo y en qu orden de prioridad se
considerarn los aprendizajes esperados.
12
Intermedia
3220-009-213
Pgina 15 de 16
DPES/CG/003/028
ANEXO 15
Evaluacin del desarrollo del nio preescolar por competencias SIAG
INSTRUCTIVO DE LLENADO
No.
DATO
ANOTAR
13
Final
14
Evidencias
15
Observaciones
3220-009-213
Pgina 16 de 16
DPES/CG/003/028
ANEXO 16
Propuesta de actividades por sala de atencin
Pgina 1 de 7
DPES/CG/003/028
ORDEN/
DURACIN
SALAS DE ATENCIN
ACTIVIDADES
LC
MA
MB1
MB2
MC1
MC2
Recepcin
1 hr.
Cantos y juegos
Actividades higinicas
Ministracin de alimentos (desayuno)
2 y 3 hr.
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
Actividades higinicas
Sueo y descanso
4 hr.
Actividades recreativas
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
Hidratacin o colacin matutina
Actividades higinicas
5 hr.
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades recreativas
Actividades higinicas
Ministracin de alimentos (comida)
Actividades higinicas
6 y 7 hr.
Cantos y juegos
Actividades recreativas
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
8 hr.
Sueo y descanso
Actividades higinicas
Hidratacin o colacin vespertina
9 hr.
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas o entrega del nio(a)*
Cantos y juegos
Actividades libres
Actividades recreativas
10 y 11 hrs.
Actividades higinicas o entrega del nio(a)*
Ministracin de alimentos (merienda)
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
12 hr.
Actividades higinicas
Entrega de los nios(as)
DPES/CG/018/007
* Aplica para guarderas que cierran entre las 16:00 y 17:00 horas.
Pgina 2 de 7
DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE LACTANTES C
Recepcin
Cantos y juegos
Actividades higinicas
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
10:00 11:00
Actividades higinicas
Sueo y descanso
Actividades higinicas
11:00 a 11:45
Colacin matutina
Actividades higinicas
11:45 a 12:15
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Actividades recreativas
Actividades higinicas
Sueo y descanso
Actividades higinicas
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
Actividades higinicas
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
18:00 a 19:00
Actividades higinicas
Entrega de los nios(as)
DPES/CG/018/007
Pgina 3 de 7
DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES A
Recepcin
Cantos y juegos
Actividades higinicas
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
10:00 a 11:00
Actividades higinicas
Sueo y descanso
Actividades higinicas
11:00 a 11:45
Colacin matutina
Actividades higinicas
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
Sueo y descanso
Actividades higinicas
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
16:15 a 16:45
Actividades recreativas
Cantos y juegos
Actividades higinicas
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
Actividades pedaggicas
18:00 a 19:00
Actividades higinicas
Entrega de los nios(as)
DPES/CG/018/007
Pgina 4 de 7
DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES B1
Recepcin
Cantos y juegos
Actividades higinicas
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
10:00 a 11:00
Cantos y juegos
Actividades recreativas
Actividades higinicas
11:00 a 11:45
Colacin matutina
Actividades higinicas
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
Sueo y descanso
Actividades higinicas
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
Actividades higinicas
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
18:00 a 19:00
Actividades higinicas
Entrega de los nios(as)
DPES/CG/018/007
Pgina 5 de 7
DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES B2
Recepcin
Cantos y juegos
Actividades higinicas
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
10:00 a 11:00
Actividades recreativas
Cantos y juegos
Actividades higinicas
11:00 a 11:45
Colacin matutina
Actividades higinicas
11:45 a 12:15
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
Sueo y descanso
Actividades higinicas
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
Actividades higinicas
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
18:00 a 19:00
Actividades higinicas
Entrega de los nios(as)
DPES/CG/018/007
Pgina 6 de 7
DPES/CG/003/028
HORARIO SUGERIDO
7:00 a 8:15
ACTIVIDADES
SALA DE MATERNALES C1 Y C2
Recepcin
Cantos y juegos
Actividades higinicas
8:15 a 9:30
9:30 a 10:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
10:00 a 11:00
Cantos y juegos
Trabajo libre en escenarios
Actividades higinicas
11:00 a 11:45
Colacin matutina
Actividades higinicas
11:45 a 12:15
Actividades recreativas
Actividades higinicas
12:15 a 13:30
13:30 a 14:00
14:00 a 15:00
15:00 a 15:45
Colacin vespertina
15:45 a 16:15
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
16:15 a 16:45
Cantos y juegos
Actividades libres
Actividades higinicas
16:45 a 17:30
17:30 a 18:00
Actividades higinicas
Actividades pedaggicas
18:00 a 19:00
Actividades higinicas
Entrega de los nios(as)
DPES/CG/018/007
Pgina 7 de 7
DPES/CG/003/028