Socializacion Parental
Socializacion Parental
Socializacion Parental
TEORICAS
Y
CIENTIFIC
AS
CAPITULO 1
LA SOCIALIZACION FAMILIAR
Son varias las investigaciones que han abordado el tema de socializacin
parental, es por ello que ahora haremos un hincapi a dos puntos fundamentales:
Cmo se produce dicha socializacin en el seno de la familia? Y Qu
consecuencia tiene en la educacin de los hijos?
En este apartado se intentara dar respuesta a esas y otras cuestiones surgidas al
respecto. En primer lugar, se abordaran algunos aspectos bsicos relacionados
con esta temtica, como una aproximacin conceptual sobre el trmino
socializacin, una valoracin del papel de la familia en dicho proceso y una
exposicin de algunas especifidades a considerar cuando se hace referencia al
periodo adolescente. Y en segundo lugar, se analizaran las diferentes
aportaciones en dicho mbito, haciendo nfasis en los distintos modelos y estilos
que surgen a partir de una visin bidimensional de dicha socializacin.
1.1.
El mecanismo por el cual las personas interiorizan las reglas del entorno
sociocultural donde se encuentran inmersos , las integran en su persona para
adaptarse a dicho entorno, es lo que se denomina socializacin (Gimeno, 1999).
Baumrid (1989) matiza que es un proceso iniciado por los padres , que reciben los
hijos, por el cual se integran determinados valores y hbitos que les van a permitir
adaptarse a su cultura.
En la socializacin se pueden distinguir dos elementos fundamentales, una
socializacin primaria y una socializacin secundaria. La socializacin primaria es
aquella que reciben los hijos en el mbito familiar, y que segn muchos
investigadores, es la que ms influencia tiene el desarrollo posterior de cualquier
persona, por encima de cualquier otro agente socializador secundario. En la
misma lnea otros autores destacan la influencia de la familia como el primer y
ms importante agente socializador, que va a determinar en gran medida el ajuste
posterior de sus miembros (Musitu y Cava, 2001). Por ella el individuo se inserta
en una estructura familiar que le va a permitir ser un miembro de sociedad y crear
su propia identidad, mediante los aprendizajes recibidos, principalmente por la va
afectiva y por medio de un sistema de identificaciones (Savater, 1997). Esteve
La meta final de este proceso es, por tanto, que la persona asuma como
principiosgua de su conducta personal los objetivos socialmente valorados, es
decir, que llegue a adoptar como propio un sistema de valores internamente
coherente hasta conformar un filtro que le servir para evaluar la aceptabilidad de
su comportamiento. Naturalmente, los perodos de la infancia, la niez y la
adolescencia son fundamentales en este proceso y, en consecuencia, la familia se
ha considerado un lugar especialmente privilegiado para la transmisin de valores
y para el ajuste de los hijos. A comienzos del siglo pasado John B. Watson (1928),
prestigioso psiclogo estadounidense, adverta a los padres sobre lo superfluo de
las muestras de afecto y cario hacia los hijos y la necesidad de actuar
severamente con ellos para imponer la educacin y que los hijos aprendan las
normas sociales.
Durante dcadas, el modelo bidimensional de socializacin parental, con
cuatro tipologas ha servido a la psicologa de referente para explicar las posibles
actuaciones de los padres en su tarea de educar a sus hijos. Los dos ejes evalan
si la actuacin general de los padres es, por una parte, de aceptacin/implicacin
y, por otra, de severidad/imposicin. Cuando un padre acta con
aceptacin/implicacin y severidad/ imposicin se denomina estilo de
socializacin autorizativo; si acta con aceptacin/implicacin pero sin el
componente de severidad/imposicin, indulgente; si lo hace con
severidad/imposicin pero sin la aceptacin/implicacin, autoritario; y finalmente,
si acta sin aceptacin/implicacin y sin severidad/imposicin, su estilo de
socializacin se denomina negligente (Musitu y Garca, 2001). Con el modelo
bidimensional se pretende sintetizar actuaciones parentales generales y a largo
plazo, lo que se denomina estilos parentales. Las actuaciones puntuales en un
momento determinado se denominan prcticas parentales.
Esta distincin entre prcticas y estilos parentales es muy importante a la
hora de establecer correlatos entre las actuaciones de los padres a partir del
modelo bidimensional y su trascendencia en el bienestar de los hijos. Si, por
ejemplo, un nio acta de manera inapropiada y se pelea con un amigo, cmo
debera actuar el padre? Analizando nicamente una situacin aislada (prctica
parental) es difcil y arriesgado establecer relaciones consistentes entre la
actuacin del padre y las consecuencias en la conducta del hijo, pero analizando
el conjunto de actuaciones del padre es ms fcil establecer relaciones
consistentes entre la actuacin y el bienestar a largo plazo de su hijo, entre otras
razones porque para poder establecer un dilogo eficiente entre ambos se
necesita mantener una relacin de confianza (Darling y Steinberg, 1993).
En numerosos estudios empricos realizados fundamentalmente en EE.
UU. con la mayora blanca se ha concluido que los hijos de familias autorizativas
obtenan los mejores resultados en todos los criterios de ajuste evaluados, y los
peores en los adolescentes de familias negligentes. En una posicin intermedia se
encontraban los hijos de familias autoritarias e indulgentes. Sin embargo, en
Los estilos de socializacin resumen una forma de relacin que tiene una
funcin fundamentalmente heurstica, ya que aglutina las conductas ms
frecuentes de los padres en la socializacin de sus hijos, la dinmica relacional de
dos dimensiones, Coercin / imposicin y Aceptacin / implicacin, que son
independientes, ortogonales, y por lo tanto (Musitu y Garca, 2001), su cruce nos
permite establecer una tipologa de cuatro modelos o estilos de la socializacin
parental (Lamborn et al., 1991; Steinberg, et al., 1994; Maccoby y Martn, 1983;
Musitu y Garca, 2001).
2.1.1
Estilo autorizativo
Se caracteriza por una alta aceptacin / implicacin y una alta coercin /
imposicin. Los padres autorizativos son buenos comunicadores, muestran a los
hijos su agrado cuando se comportan adecuadamente, les transmiten el
sentimiento de que son aceptados y respetados, y fomentan el dilogo y la
negociacin para obtener acuerdos con los hijos (Bersab, Rivas, Fuentes y
Motrico, 2002).
Son padres flexibles, comunicativos, que reconocen y respetan la
individualidad de sus hijos, incluyen y les interesa la participacin de los hijos ante
decisiones de la familia; son racionales al dirigir las actividades del nio
respetando los derechos y responsabilidades de cada miembro de la familia. Son
padres amorosos y corrigen a sus hijos dndoles razones lgicas para su
correccin y no usan castigo fsico, crean un ambiente de confianza en sus hijos.
La relacin entre padres e hijos es clida, afectuosa y comunicativa siendo
tambin firmes y exigentes con sus hijos. Efectos en los hijos:
Las caractersticas generales de los nios y nias que han crecido con
padres de este tipo son:
desobedientes,
1.3.
EL PAPEL DE LA FAMILIA
Se tratara, en los prximos contenidos, de ofrecer una visin general del
concepto de familia en la actualidad, que nos permita acercarnos a una
valoracin mas objetiva de su rol en el desarrollo de la socializacin de sus
integrantes. Por otro lado, se consideraran las diferentes funciones que
esta puede desempear en el contexto social en el cual se encuentren
inmerso. Y por ltimo, se delimitaran cuales son las peculiaridades de dicha
socializacin cuando es llevada a trmino en el ncleo de la familia.
INVESTIGACION
NACIONAL
hijo varn, entonces esta actitud puede ser visualizada por la adolescente mujer
como un descuido o una indiferencia hacia ella. Hay que recordar que este
componente tiene un alto nivel de correlacin con los factores de la resiliencia, lo
que podra explicar las diferencias comportamentales entre los y las adolescentes.
En tercer lugar, al realizar la comparacin segn tipo de institucin
educativa, se evidencia coincidentemente que, tanto en el caso de la madre como
del padre, slo se han encontrado diferencias significativas en el componente
coercin fsica, en el que la media obtenida en las instituciones educativas
estatales es mayor respecto de las particulares, de ello se puede interpretar que
la presencia de los padres en este tipo de institucin educativa es ms impositiva,
utilizando incluso el castigo fsico como medio de control de la conducta incorrecta
de los hijos.
Como resultado se observa una correlacin significativa entre ambas variables, y
diferencias igualmente significativas en ambas variables tomando en cuenta
gnero y tipo de colegio.
INVESTIGAC
INTERNACIONA
L
De
acuerdo a los datos obtenidos por 634 estudiantes encuestados sus respuestas
reflejan que existen 622 madres dentro de nuestra poblacin diferenciados
claramente en los cuatro estilos parentales el 26% representa a madres de estilo
parental autoritario, el 21% son madres autorizativas, el 30% corresponde a
madres negligentes y el 23% son madres indulgentes; en cuanto estilos
parentales paternos podemos observar que existen 508 estudiantes que conviven
con sus padres, en la poblacin se diferencia cuatro estilos parentales
DESARROL
LO
HISTORICO
Transformaciones de la familia
familia tena derecho a la custodia de los hijos, (Pleck , 1988). Los trabajos eran
duros, las jornadas largas y todos los miembros de la familia participaban en el
trabajo sin excepcin. En el siglo XIX, el padre segua siendo la autoridad moral
en la familia. Era el nico responsable por la conducta de su mujer y de los hijos,
pero la influencia de la mujer comienza a aumentar.
Los hijos le siguen debiendo trabajo y obediencia al padre. La familia rural
sigue todava bastante autosuficiente, pero comienza a integrarse ms al mercado
y a la sociedad. Si un hijo adolescente deja la familia antes de llegar a la madurez
(21 aos) debe compensar al padre por las labores que no ha realizado y por su
manutencin anterior (Hareven, 1985).
Adems, los padres (y no las madres) siguen siendo responsables de la
educacin de sus hijos. Hasta aproximadamente la mitad del siglo XIX, la mayora
de la literatura que ofreca consejos sobre los cuidados, la socializacin y la
educacin temprana de los nios, estaba dirigida a los padres y no a las madres
de familia (Rotundo, 1989). A mediados del siglo XIX, esto comienza a cambiar.
Ocurren muchas transformaciones sociales y econmicas en la sociedad con la
creacin de instituciones educativas y de salud, y con la extensin del mercado, el
comercio y las industrias.
Los hijos, en lugar de quedarse a trabajar en la empresa familiar, deben
asistir a la escuela o salir del hogar como aprendices u obreros a trabajar en las
incipientes industrias del Norte (Coontz, 1988). Los hijos entonces, en lugar de ser
considerados una fuerza de trabajo familiar y ventaja para la familia, comienzan a
ser vistos como una carga econmica (Zelizer, 1985; Rotundo, 1989). En esa
poca tambin surge el nfasis en el papel familiar femenino, basado en la
concepcin nueva de gnero en la que la mujer es considerada ms pura,
sensitiva, gentil, compasiva y moral que los varones, indispensable para el
cuidado y formacin humana de los hijos y sostn del hogar como espacio puro,
sin la contaminacin que domina la esfera pblica.
A medida que las actividades econmicas se van alejando del hogar, los
papeles del padre se van reduciendo a los de proveedor y disciplinador, temido y
distante, y los de la madre se afianzan y asumen mayor trascendencia moral,
socializante y afectiva en la familia. Esa tendencia culmina con el culto a la
domesticidad de la mujer casada, limitando su actuacin al hogar. Tambin se
feminiza la educacin con el reemplazo de maestros varones por maestras
mujeres en las escuelas pblicas (Mintz & Kellogg, 1988, Rotundo, 1989)v . Nos
cuentan los historiadores que a medida que la sociedad asume mayor
responsabilidad de muchas de las funciones que anteriormente eran de la familia
y a cargo de la mujer, y se institucionalizan en forma de escuelas pblicas,
servicios de salud y bienestar social y pasan a depender del Estado, la familia se
vuelve menos multifuncional y ms dependiente de esos servicios (Coontz. 1995;
Mintz & Kellogg, 1988).