Una Investigación Cualitativa y Etnográfica Sobre El Valor Educativo y El Uso Didáctico Del Patrimonio Cultural
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Una Investigación Cualitativa y Etnográfica Sobre El Valor Educativo y El Uso Didáctico Del Patrimonio Cultural
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INVESTIGACIN DIDCTICA
Resumen. Se han hecho valiosas aportaciones acerca del estudio del patrimonio cultural desde la perspectiva de las diversas ciencias sociales y de la
didctica, pero dichas aportaciones parece que han encontrado escaso eco en la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Para acercarnos al conocimiento de lo que realmente se entiende por patrimonio cultural y su tratamiento en la enseanza, a nivel de ESO en Catalua, se ha construido un
esquema interpretativo. Este esquema se ha aplicado: al anlisis de libros de texto y materiales didcticos elaborados por los servicios educativos de
los museos; al anlisis del pensamiento del profesorado y de expertos sobre el valor educativo del patrimonio cultural y, finalmente, se ha realizado
la observacin, anlisis e interpretacin de tres casos prcticos de aula.
Las conclusiones del estudio concretan algunas propuestas didcticas para la mejora de la enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales mediante el
conocimiento del patrimonio cultural.
Palabras clave. Patrimonio cultural, didctica de las ciencias sociales, conciencia histrica, educacin para la ciudadana.
Summary. Valuable contributions have become about the study of the cultural patrimony from the perspective of diverse social sciences and the didactics, but these contributions it seems that they have found little echo in the education-learning of social sciences. In order to approach us the knowledge of which really it is understood by cultural patrimony and its treatment in education, at level of Secondary School in Catalonia, has constructed an
interpretative scheme. This scheme has been applied: to the analysis of the didactic material and text elaborated by the educative services of the
museum; to the analysis of the thought of the teaching staff and experts on the educative value of the cultural patrimony and, finally, it has been made
the observation, analysis and interpretation of three practical cases of classroom.
The conclusions of the study make specific some didactic proposals for the improvement of the education-learning of social sciences by means of the
knowledge of the cultural patrimony.
Keywords. Cultural heritage, social sciences didactics, historical conscience, citizenship education.
INTRODUCCIN
Toda investigacin en didctica de las ciencias sociales (DCS) pretende comprender qu se ensea, cmo
se ensea y cmo se aprende el conocimiento social,
teniendo en cuenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que comporta dicho
conocimiento. El objetivo de la investigacin no es
nicamente conseguir un mejor conocimiento sino
que se propone la mejora de la realidad existente.
Esta mejora se entiende siempre desde una concepcin de la sociedad.
saber que hay que conocer e interpretar la intencionalidad de las diversas posiciones que pueden darse acerca de un problema, y ser capaz de tomar decisiones
para intervenir de manera responsable, crtica, activa y
cooperativa en la construccin de un futuro mejor.
1) El marco terico de referencia, que justifica y fundamenta los objetivos que se proponen.
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Se podra afirmar, por lo tanto, que a priori el patrimonio cultural suscita un gran inters, pero no parece
que haya un canal de comunicacin que interrelacione las aportaciones que se hacen desde las ciencias
sociales y la DCS: las necesidades del profesorado
(tanto en formacin como en recursos); y las necesidades e intereses del alumnado (para aprender a partir del patrimonio cultural).
El estudio del medio puede ser una estrategia didctica til y eficaz para favorecer el desarrollo de capacidades de comprensin y de anlisis histrico y para
entender el pasado y actuar en el presente. Pero para
eso se requiere un replanteamiento de las estrategias
del proceso de enseanza-aprendizaje y hacer proyectos que ayuden al alumnado, a partir del trabajo y la
reflexin sobre el medio, a situarse de manera crtica
y consciente ante la propia realidad y con voluntad de
actuar (Bardavio-Gonzlez, 2003). Como estrategia
de intervencin didctica, el medio puede permitir
entender la idea de que el pasado se investiga desde
el conocimiento de lo que sucedi, es decir, desde el
presente (el futuro del pasado), y, en consecuencia, el
mismo alumnado puede establecer relaciones entre el
pasado y el presente y aprender con mayor eficacia
los mecanismos que rigen la temporalidad histrica
(Koselleck, 1993). Adems, podrn entender que las
decisiones que se toman en el presente tienen consecuencias en el futuro.
Objetivos
Los objetivos se pueden resumir en tres:
1) Construir un esquema interpretativo para describir
la presencia y el valor educativo del patrimonio cultural en la enseanza de las ciencias sociales.
2) Caracterizar el tratamiento y el uso educativo del
patrimonio cultural en la ESO.
a) Conocer, analizar y valorar el tratamiento del patrimonio en los currculos de Catalua y Espaa as
como de otros pases de nuestro entorno cultural.
b) Analizar las aportaciones de los libros de texto y de
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Cualquier objeto fruto de la intervencin del ser humano puede convertirse en un elemento del patrimonio cultural siempre que exprese de manera sinttica
y efectiva la relacin existente entre el ser humano y
su identidad. O sea, siempre que se convierta en un
smbolo y sea un vehculo de significado.
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Cuadro 1
Esquema conceptual de la investigacin
Origen y evolucin del concepto
desde el siglo XVIII a la actualidad
El patrimonio
cultural
Basa su conceptualizacin en
Antropologa
Historia
Disciplinas referentes
se interrelacionan
(mbito educativo)
Didctica de las Ciencias
Sociales
debe favorecer
debe facilitar
La historia local
El patrimonio cultural y
su didctica
debe promover
Valorar la importancia de la
proteccin, conservacin y
difusin del patrimonio cultural
para las generaciones futuras
con la finalidad de
Capaz de implicarse,
comprometerse y actuar
responsablemente ante los retos
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Capaz de convivir
y de respetar a otras personas
y a otras culturas
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afirmar que el diseo metodolgico ha sido un proceso emergente, progresivo y flexible, producto de la
interaccin entre la teora construida y la prctica
observada y analizada. El dilogo permanente entre la
una y la otra ha guiado la reconstruccin constante y
permanente de la investigacin.
La investigacin se ha centrado en un contenido propio de la DCS. Se ha analizado el valor educativo y el
uso didctico del patrimonio cultural en la enseanza
y, ms concretamente, en la educacin secundaria
obligatoria en Catalua. La investigacin ha intentado centrarse sobre todo en:
a) las prcticas que prevalecen en la accin educativa
a partir del anlisis de la opinin del profesorado y de
la observacin participante en tres estudios de caso
(la prctica educativa);
b) las creencias o los puntos de vista que mantienen
algunos agentes educativos, a partir del anlisis de la
opinin de los expertos (el pensamiento del profesorado y de los expertos);
c) las tendencias que se desarrollan en el diseo de las
propuestas educativas, mediante el anlisis de la presencia del patrimonio cultural en los currculos o en
los libros de texto, y el uso que se hace de algunos
materiales didcticos (el anlisis documental).
El enfoque metodolgico de la investigacin fue
holstico, ya que se quera estudiar el patrimonio cultural desde una perspectiva global. Esto ha hecho que
todos los datos obtenidos en la fase emprica deban
ser regulados mediante la triangulacin y la contrastacin (Latorre, Del Rincn y Arnal, 1997). Por eso
se han analizado entrevistas, cuestionarios, materiales
de los alumnos, libros de texto, cuadernos de actividades...
parte las siguientes caractersticas: a) es una investigacin holstica (porque tiene en cuenta el fenmeno en
su conjunto); b) no pretende probar teoras ni hiptesis (el anlisis es inductivo); c) se ha iniciado el estudio con algunas grandes preguntas y dibujando cul
ser el procedimiento de recogida de datos, pero el
diseo ha evolucionado; d) el diseo ha sido emergente (la investigacin se ha ido reformulando para favorecer la interpretacin); e) se basa en un estudio intensivo de pequea escala, que slo se representa a s
mismo; f) la investigadora ha sido el principal instrumento de medida (todos los datos han sido filtrados
segn su criterio); y g) la investigacin ha intentado
comprender el contexto.
Una investigacin etnogrfica
Esta investigacin se podra caracterizar como una
investigacin etnogrfica. Toma como contexto un
escenario pequeo, relativamente homogneo y geogrficamente limitado (Prez, 1998, p. 20), ya que se
analizan libros de texto y materiales editados en
Catalua, se observan tres casos de profesores del rea
metropolitana de Barcelona y se entrevista a expertos
y profesores que trabajan en el mbito cataln.
Segn se recomienda, se ha utilizado la observacin
participante como estrategia fundamental para la
recogida de datos, complementada con otras tcnicas
secundarias (cuestionarios, entrevistas, anlisis de
documentos, instrumentos diseados propiamente
para la investigacin o anlisis de contenido). Se ha
procurado usar una combinacin equilibrada de
datos, tanto subjetivos como objetivos, para reconstruir el universo educativo escogido (Prez, 1998;
Latorre, Del Rincn y Arnal, 1997).
Las tcnicas utilizadas en esta investigacin
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Cuadro 2
Esquema metodolgico
2. Qu se sabe de la enseanza
del patrimonio cultural?
Anlisis de contenidos
Tradicin pedaggica
Estudio del medio
Historia local
El currculum
Los materiales
didcticos
en
influye
en
La prctica
segn
relacionado
Expertos/as
Profesorado
4. Conclusiones
5. Sugerencias
Cuadro 3
Esquema interpretativo.
Esquema interpretativo
Categoras
Variables
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Conceptualitzacin
didctica
Valor
educativo
Finalidad
educativa
Contenidos
Modelo
curricular
Imagen
Ilustracin
Ninguno
Actitudinal
Tradicional
Documento-fuente
Objeto
Descriptiva
Conceptual
Actitudinal
Cientfico
Medio-entorno
Recurso
Cultural
Procedimental
Actitudinal
Activo
Contenido
Crtica
Contenidos
integrados
Crtico
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Cuadro 4
Instrumento de anlisis de la investigacin.
Categora
Variable
Imagen
Ilustracin
Conceptualizacin
Documento-fuente
(Qu se entiende?)
Medio-entorno
Descriptiva (objeto)
Cultural (recurso)
Es un medio para:
construir el conocimiento histrico
potenciar la diversidad cultural
desarrollar un pensamiento histrico
Crtica (contenido)
Factual
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Tradicional
Cientfico
Hay una concepcin neopositivista de la ciencia. La enseanza es la aplicacin del saber cientfico y el aprendizaje es el seguimiento del mtodo
cientfico
Activo
Hay una concepcin humanista del conocimiento. La enseanza es activa i el aprendizaje tambin
Crtico
Finalidad o
valor educativo
Finalidad o
(Qu finalidad
Valor educativo
educativa pretende?
(Qu finalidad
Qu objetivos
educativa pretende?
quiere
Qu objetivos qui
fomentar?)
fomentar?)
Contenido
(Qu tipo de
contenido
predomina?)
Modelo curricular
(Qu modelo
curricular sigue?)
La triangulacin
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Consideraciones finales
Teniendo en cuenta todas las aportaciones y reflexiones que se han hecho acerca del valor educativo del
patrimonio cultural, pienso ste debe entenderse
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dad. Y para ello, hay que utilizar los recursos necesarios a fin de desarrollar su propio pensamiento. Slo
de esta manera sabrn y querrn tomar decisiones
sociales para ejercer su protagonismo de manera consciente, constructiva y responsable, por lo que creo que
el patrimonio cultural pude ser un instrumento conceptual, procedimental y actitudinal bastante adecuado para dotarlo de los instrumentos necesarios.
Por lo tanto, considero que:
El patrimonio cultural es un constructo que incluye
todos aquellos elementos materiales o inmateriales
que cada grupo (colectivo, comunidad, pueblo o
sociedad) reconoce, selecciona, adopta voluntariamente como legado de su pasado. Es su equipaje cultural en el presente.
El patrimonio cultural en la enseanza debera
configurarse como la herencia que se transmite a las
generaciones futuras para que puedan gozar y aprender, para que puedan utilizarlo en la comprensin de
las races histricas de su presente y tengan elementos de decisin para el futuro.
La enseanza del patrimonio cultural puede ayudar
a crear conciencia histrica en los jvenes, ya que su
aprendizaje les permitir comprender mejor el pasado que los rodea, valorar la historicidad del presente y participar conscientemente en la construccin de
su futuro personal y social.
Por ello, desde la didctica de las ciencias sociales
se debera potenciar la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias sociales mediante el patrimonio cultural,
porque puede facilitar la implicacin y el compromiso de los ciudadanos para actuar de manera crtica,
democrtica y responsable en consonancia con sus
valores, principios y necesidades.
Por eso la didctica del patrimonio no debe tener
como finalidad el conocimiento del patrimonio cultural en s mismo, sino que debe integrarse al currculo
para permitir una mejor comprensin de la realidad
social y de su pasado, porque puede facilitar una
mejor comprensin de las sociedades histricas y del
presente a partir de la reconstruccin del pasado de
una manera ms tangible y concreta. Y tambin
puede ayudar a una comprensin crtica del presente,
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ya que puede permitir la interpretacin del significado de los vestigios del pasado de una manera crtica y
no meramente erudita, acadmica o culturalista.
El patrimonio debe utilizarse como recurso y como
nexo de la diversidad y la pluralidad cultural que
caracteriza el entorno. La potencialidad educativa es
inmensa, ya que puede acercar los ciudadanos a la
comprensin de sus races culturales y a la comprensin del medio social y cultural en que se mueve y
que los rodea.
Como ya se ha dicho en repetidas veces a lo largo de
este escrito, el concepto de patrimonio cultural est
experimentando un proceso de deconstruccin y de
construccin constante, por el hecho de ser una construccin social. A pesar de que el patrimonio es el
pasado evidenciado, los discursos que le rodean, que
lo interpretan y que deciden qu debe permanecer y
qu no, obligan a su revisin permanente. Considero
que el patrimonio cultural debera ser considerado un
recurso a partir del cual se potencie:
a) la elaboracin de una identidad ciudadana responsable (personal, social y cultural) fundamentada en la
voluntad de respeto y de conservacin del entorno;
b) el desarrollo de un pensamiento social crtico, para
ser capaces de interpretar histricamente y as analizar los problemas sociales relevantes y plantear alternativas;
c) la capacidad de implicarse y de actuar de manera
responsable en la conservacin, preservacin y divulgacin del medio local y global; y
d) la construccin de un conocimiento histrico y
social, a partir del establecimiento de la continuidad
temporal (pasado-presente-futuro), de la conciencia
histrica y de la indagacin histrica con fuentes primarias.
El objetivo de todo ello es favorecer la construccin
de una ciudadana responsable, comprometida con su
presente y que opte por intervenir crticamente.
Este artculo se deriva de la tesis doctoral de la misma autora
Ls didctic i el valor educatiu del patrimoni cultural, dirigida por el Dr. Joan Pags Blanch, defendida el 2006 en la
Universitat Autnoma de Barcelona.
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