Enfoque Por Tareas
Enfoque Por Tareas
Enfoque Por Tareas
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/enfoquetareas.htm
Una de sus bases consiste en la distinción entre los contenidos necesarios para la
comunicación y los procesos de comunicación, en consonancia con los postulados del
análisis del discurso, según los cuales la comunicación no se reduce a una codificación
y descodificación de mensajes basada en el conocimiento de los signos, las reglas y la
estructuras de una lengua, sino que requiere la adecuada interpretación del sentido de
esos mensajes; esa interpretación, además, se consigue no solo a partir de lo que dice el
texto, sino también de lo que cada interlocutor conoce sobre el contexto en que se
desarrolla su comunicación. La otra base del modelo procede de la psicología del
aprendizaje y de los estudios de adquisición de lenguas, en donde se postula que los
mecanismos conducentes a la capacidad de uso de la lengua consisten necesariamente
en el ejercicio de ese uso.
En las primeras definiciones de la tarea se considera que ésta no consiste en otra cosa
que en realizar en el aula actividades de uso de la lengua representativas de las que se
llevan a cabo fuera de ella. Pronto se vio que esa definición no respondía
satisfactoriamente a la realidad que se pretendía impulsar, y se propusieron varias
definiciones nuevas; todas ellas pueden sintetizarse del siguiente modo:
Bibiografía básica
1. Hernández, M. J. y Zanón, J. (1990), «La enseñanza de la comunicación en la
clase de español». CABLE. Revista de didáctica del español como lengua
extranjera, 5, 12-19.
2. Nunan, D. (1989), El diseño de tareas para la clase comunicativa. Cambridge:
Cambridge University Press, 1997.
3. Zanón, J. (1990), «Los enfoques por tareas para la enseñanza de lenguas
extranjeras». CABLE. Revista de didáctica del español como lengua extranjera,
5, 19-28.
4. J. Zanón y Estaire, S. (1990), «El diseño de unidades didácticas en L2 mediante
tareas: principios y desarrollo». Comunicación, Lenguaje y Educación, 7-8, 55-
90.
Bibiografía especializada
1. Breen, M. (1987), «Paradigmas contemporáneos en el diseño de programas de
enseñanza de lenguas» (http://www.quadernsdigitals.net).
2. Candlin, C. (1990), «Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas».
Comunicación, lenguaje y educación, 7-8, 33-53.
3. Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (2002)
(http://cvc.cervantes.es/obref/marco). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte, Instituto Cervantes, Anaya (2003)
4. Fernández, S. (Coord.) (2001), Tareas y proyectos en clase. Madrid: Edinumen.
5. Long, M. y Crookes, G. (1992), «Three approaches to task-based syllabus
design». TESOL Quarterly. 26/1, 27-57.
6. Zanón, J. (Comp.) (1999), La enseñanza de E/LE mediante tareas. Madrid:
Edinumen.
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