Primer Trabajo Prctico Obligatorio:

1-Hemos analizado tres (3) modelos de percepcin de la infancia: el de Comenio,

el de Rousseau y el de La Salle. Explique cmo la conciben cada uno de ellos,
acentuando sus diferencias.
La niez es el proceso histrico de construccin de la infancia, este es el
dispositivo pedaggico de la modernidad. Es as como surge el sentimiento moderno de
infancia. Durante el transcurso de los siglos XIV y XVI se fue gestando la categora de
infancia. Esta categora social la acompaa la pedagoga, la cual conducir a los nios
en su formacin hacia la adultez. Es la pedagoga la que realiza saberes sobre la infancia
y la forma en las instituciones escolares, con la utopa del discurso pedaggico,
construyendo a partir del sujeto nio al sujeto alumno, un sujeto diferente que a su vez,
objeto de conocimiento y de accin. Esta infancia es concebida por Rousseau, Comenius
y La Salle de maneras diversas.
En el texto: Emilio o de la educacin de Rousseau se muestra como l resalta
en la niez de Emile que la infancia sea reconocida hasta con desesperacin y la
dependencia del nio hacia el adulto; asimismo Rosa Cobo (1995) en su texto:
Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacques Rousseau afirma que la
educacin que recibe Emilio contribuye a la libertad, la felicidad y la autonoma como
ciudadano. Al contrario de esto, Comenius hace un tratamiento ms moderado y menos
impulsivo: la infancia es abarcada como consecuencia de una bsqueda mayor y no
implica una peculiaridad especfica humana sino ms bien una necesidad orgnica de un
proceso de gradacin y un punto de llegada (Narodowsky: 1994).
Mientras que en Emilie se pretende demostrar lo tpicamente humano del ser
infantil, la niez es un momento indispensable. En Comenius no existe el clculo y por
eso la edad no es un tema importante ya que la graduacin no es en lo absoluto
cuantificada sino que cada etapa se cierra por sus propios logros. La edad solamente es
nombrada en la Didctica Magna (cap. XXVII) cuando divide la escuela en cuatro tipos
diversificadas gradualmente, de acuerdo a la edad y al aprovechamiento. Ac se muestra
que la juventud dura 24 aos y que esta debe ser dividida en cuatro fases de seis aos
cada una. Contrariamente, en Rousseau, no solamente la edad aparece de un modo
articulador sino que los perodos de la vida del hombre poseen su propia legalidad. La
edad en Emilie posee la fuerza existente en todo el devenir pedaggico actual.
La Salle, en Meditaciones sobre el misterio de la enseanza, nos muestra que es
l quien termina de consolidar este proceso de pedagogizacin de la infancia. La
institucin escolar se constituye como un espacio de reclutamiento de la infancia donde
aparece el mecanismo de control, observacin, vigilar y poder. La escuela pasa a ser el
lugar ms apto para marcar la frontera entre la adultez y los nios, ser el espacio de su
formacin, que ser la disciplina y la idea de la pedagoga moderna de esa poca. El
control en Comenius es dado por la simultaneidad sistmica (todas las instituciones
escolares tengan un nico curriculum, un mismo calendario escolar, mismas normas
legales e institucional, un docente que al mismo tiempo ensea para un mismo grupo de
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alumnos con un mismo libro didctico). Los mecanismos de castigo se expresan,

respectivamente, en reprimendas y amonestaciones o en alabanzas y elogios; todos de
carcter pblico (Mariano Narodowski: 1994). En La Salle el castigo es privado (entre el
docente y el alumno) y sin prcticas de violencia fsica, sino como una prctica
confesional, es el castigo del alma, sentir vergenza moral y no dolor fsico.
En Comenius la disciplina es un instrumento que se aplica a situaciones
coyunturales. Para La Salle la estrategia disciplinar que le trae estabilidad y armona es la
vigilancia constante sobre el cuerpo infantil por parte del profesor, quien en virtud de dicha
tctica tambin construye su propio lugar dentro de la institucin educativa. Esta
pedagoga se desarrolla por medio de la observacin de todo y reglamentacin,
apareciendo as un control de conductas. Esto se logra mediante dos estrategias de
control disciplinar: el silencio (control de la palabra, ya que con el silencio se logra
detectar conductas indebidas) y la mirada (los alumnos se sientan en orden uno al lado
del otro mirando hacia el frente, con un aislamiento e inmovilidad corporal).
A partir de la necesidad de control, disciplina y vigilancia aparecen las prcticas de
sistematizacin del control: los registros docentes y legajos de los alumnos, donde se
recolecta informacin de los mismos elaborada por el maestro. Es de esta manera como
surge una triada conceptual vigilar- controlar castigar.
2-Qu entiende Narodowski como el modelo alianza escuela-familia?
Para lograr el cometido de la universalizacin de la educacin escolar (ensear
todo a todos, es el ideal pansfico de Comenius), es un implcito contrato entre el padre y
el maestro, lo que se denomina alianza escuela- familia, maestro- familia, en donde no
ser slo el padre quien educa, sino otro adulto capacitado que complementar su labor
junto a la del maestro; donde se da en un marco de simultaneidad sistemtica que
homogeneiza la actividad escolar. Es un pasaje de la educacin familiar a la educacin
escolar (el nio aprender junto a otros nios), la educacin escolar estar bajo un
especialista (que actuar ordenadamente con mtodos racionales y eficientemente sobre
la niez). No se dar bajo la buena o mala voluntad paternal, sino bajo un orden y
divisin social del trabajo. En la escuela se pasar a desarrollar la educacin y formacin
intelectual de los nios, que por orden natural le pertenece a los padres (segn
Comenius). Por lo tanto el nio pasar a ser un alumno.
La escolarizacin de los nios comenzar a formar parte del mbito pblico, lo que
genera un control y organizacin extra familiar de la funcin adulta sobre la infancia,
ejecutado por el estado, realizando as una alianza padre- maestro. El estado garantizar
la universalidad con un respaldo financiero y poltico de la autoridad y libertad,
representando el inters general. Y como dice Narodowski en su texto Infancia y poder
es la inscripcin a la escuela el primer paso para el dispositivo de alianza: son los padres
(o sus enviados) los que hacen entrega del cuerpo del nio para su formacin en una
institucin escolar () quien recibe al nio habr de inquirir acerca de sus costumbres
escolares y familiares.
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3-Defina el concepto de normalidad segn los anlisis de Baquero y Narodowski

Normalidad segn Baquero y Narodowski, en su texto Normatividad y normalidad
de la pedagoga (1990), se refiere a la funcin de la escuela de homogeneizar al
alumnado. El grado constituye una cantidad de alumnos que sern guiados por un
docente. El trabajo de homogeneizacin facilita el trabajo diario del docente con el grupo,
desde la construccin de conocimientos hasta lo disciplinar.
Entendemos la homogeneizacin, en el mbito pedaggico, a alcanzar un perfil
ideal de alumno. En el cual se busca que cumpla con ciertos parmetros de acuerdo a la
edad. La clasificacin de lo que es normal y no lo es esta instituida en el mbito escolar.
Es la observacin sobre las actitudes las que nos posibilitan determinar aquellas
cuestiones que nos llaman la atencin sobre el comportamiento del alumno. Esa
observacin esta dada desde la mirada del docente, siendo subjetiva y cargada de las
vivencias y experiencias que le son propias; por eso es importante que esa observacin
sea validada con la intervencin de un gabinete psicopedaggico que observe al nio no
solo individualmente sino tambin en su comportamiento grupal. Definiendo as a los
sujetos normales. Es la escuela la que va a determinar las normas que son normales y las
que no, independientemente del contexto del que son originarios. La pedagoga pasa de
la normalidad a la normatividad.
4- El texto extrado de la compilacin realizada por Pablo Pineau (2005), Relatos
de Escuela. Una compilacin de textos breves sobre la experiencia escolar,
Buenos Aires, Paids. Se analizar a continuacin cmo aparecen los distintos
elementos conceptuales (dispositivos transdiscursivos) trabajados hasta el
momento:
- Alianza escuela - familia
- Elementos normalizadores y normatizadores de los discursos
- Concepcin de infancia (pedagogizacin de la infancia)
- Simultaneidad (ulica y sistmica)
- Lugar del docente
- Funcin de la escuela
- Utopas (sociopolticas y metodolgicas).
El texto Los deberes de Pablo Pineau, muestra como los distintos conceptos
anteriores trabajados se desarrollan de maneras diversas. En el caso de la alianza
escuela-familia, la situacin est dada por un pap internado en un hospicio, segn el
relato que cuenta el nio a travs de las indagaciones hechas por la directora quien no se
anima a preguntar ms por miedo a las respuestas del alumno. Ella con la mirada del nio
comprende el sufrimiento de l. El contrato con el padre es nulo, o tal vez se podra decir
que fue hecho slo al momento de elegir esa escuela para su hijo inscribindolo en ella.
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La maestra se siente superada por esta situacin, por lo cual decide enviar el nio a la
direccin y lo cataloga como mal alumno, no encontrando ms estrategias para que el
nio trabaje en clase. La escuela trata de desarrollar su rol en la educacin de los nios,
siendo que la alianza padre-maestra /familia- escuela se encuentra rota por estar ausente
su primer integrante, la segunda parte cumple su funcin de contenerlo y acompaarlo en
su educacin, ofrecindole al nio su rol de alumno.
Desde el punto de vista docente de la directora es un lugar de duda para con la
maestra: de si percibi el estado fsico y la angustia que lleva encima el alumno,
considera que ella cumple un calendario escolar y su programa, sin ver al nio en su
estado actual.
Desde los elementos normalizadores y normatizadores de los discursos el alumno
es retirado de la clase y llevado a la direccin, este es llamado de mal alumno por su
maestra, debido a la no realizacin de sus tareas de clase. La concepcin de infancia es
dada en el nio que se encuentra dentro de la institucin escolar tratando de cumplir su
papel de sujeto alumno, donde el objetivo es que sea educado y formado en
conocimientos. Pero fuera de la escuela no realiza actividades de un nio, visto que hace
tarea laboral de lustrar zapatos.
La simultaneidad sistmica, favorece la homogeneidad de los alumnos, es el
control sobre el tiempo y los contenidos a ser enseados de todas las escuelas por igual.
En este caso, el alumno sale del espacio ulico, pierde la gradualidad de las actividades
por estar atrasado y desordenado en ellas. Si bien este alumno cumple la caracterstica
de la simultaneidad yendo a la escuela al mismo tiempo que sus compaeros, en una
misma poca del ao, una misma edad que la de ellos, no puede acompaarlos al estar
fuera de este orden, por su situacin personal. No logrando adaptarse al calendario
escolar.
Ante esta situacin interviene la directora, quien le pide una copia de la tarea a ser
realizada 1 2 veces por semana, repasar la lectura, atender en clase. Con la finalidad de
poder darle una respuesta a la maestra por quien fue enviado el alumno. Es as como se
refleja la funcin de la escuela, la cual es dada por el estado para garantizar la educacin
de los alumnos que asisten en ella. La directora justifica su autoridad dentro de la escuela
tratando de adaptarse frente a esta situacin de vaco por parte de la familia y de dar las
posibilidades para que el alumno pueda readaptarse y reorganizarse en su educacin.
En relacin a la utopa sociopoltica demuestra que la escuela le da posibilidad de
formarlo como sujeto ofrecindole la recuperacin de las actividades no realizadas en el
momento correspondiente y la utopa metodolgica se mostr rota por la falta del orden
por parte del nio en su desempeo como alumno, debido a su situacin familiar. De esta
manera slo la utopa sociopoltica es la que se pudo llevar a cabo. Siendo la escuela el
nico medio que le da la posibilidad constante de inclusin.

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Bibliografa utilizada:
Aris, Philippe, "La infancia", en Revista de Educacin, Nro. 254, 1993.
Baquero, Ricardo y Narodowski, Mariano,"Normalidad y normatividad en pedagoga"
Alternativas, Nro. 5, 1991.
COBO, Rosa . Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacques Rousseau.
Ctedra, Madrid. Capitulo 4, pp. 205 a 240. 1995
"Existe la infancia?", Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin,
Nro. 6, 1994.
Glis, Jacques, "La individualizacin del nio" en Aries P. Y Duby, G. Historia de la vida
privada, Taurus, Barcelona, 1984, Tomo 4
La Salle, Juan Bautista, Meditaciones sobre el misterio de la enseanza, Imprenta Juan
Bravo, Madrid, 1951.
Narodowski, Mariano. Pedagoga. 1. Ed. Bernal: Universidad Virtual de Quilmes. 1999.
Narodowski, Mariano, Infancia y poder. La conformacin de la pedagoga moderna, Aique,
Buenos Aires, 1994. Cap. 2 y3.
Rousseau, Jean Jacques, Emilio o la educacin, Centro Editor de Amrica Latina, Buenos
Aires, 1984 pp 35-86

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