Experiencia Autismo
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con el
autismo
Dedicatoria
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Presentación
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Definición
El autismo es una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo cerebral,
que produce un comportamiento anómalo en el cual, los niños afectados se muestran
indiferentes, ausentes y con dificultad para formar lazos
emocionales con otras personas.
¿Qué significa la palabra autismo?
La raíz es la palabra griega “autos” que significa “uno
mismo”. El significado de autismo es por tanto meterse en uno mismo, ensimismarse.
¿Todos los niños autistas tienen la misma sintomatología? NO
1.Trastorno de Rett
Características:
- Desarrollo prenatal y perinatal aparentemente normal.
- Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los 5 primeros meses de
vida.
- Circunferencia craneal normal en el nacimiento.
- Desaceleración del crecimiento craneal entre los 5 y 48 meses de vida.
/
- Pérdida de habilidades manuales intencionales previamente adquiridas entre
los 5 y los 30 meses de edad con el subsiguiente desarrollo de movimientos
manuales estereotipado.
3. El trastorno de Asperger
Sus características son las siguientes:
A. Alteración cualitativa de la interacción social, manifestada al menos, por dos de las
siguientes características:
1. Importante alteración del uso de múltiples
comportamientos no verbales.
4
2. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales.
3. Ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y
objetivos con otras personas.
B. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos y
estereotipados, manifestados al menos por una de las siguientes características:
1. Preocupación absorbente por uno o más patrones de interés estereotipados y
restrictivos que son anormales, sea en intensidad u objetivo.
2. Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos, no
funcionales.
3. Manierismos motores estereotipados y repetitivos.
4. Preocupación persistente por partes de objetos.
C. El trastorno causa un deterioro significativo de la actividad social, laboral.
D. No hay retraso general del lenguaje clínicamente significativo.
E. No hay retraso significativo del desarrollo cognoscitivo, ni del desarrollo de
habilidades de autoayuda, comportamiento adaptativo y curiosidad acerca del
ambiente durante la infancia.
F. No cumple los criterios de otros TGD ni de esquizofrenia.
<
I /. Manifestaciones
Para darse un diagnóstico de autismo deben cumplirse seis o más manifestaciones
del conjunto de trastornos (1) de la relación, (2) de la comunicación y (3) de la flexibilidad.
Cumpliéndose, como mínimo, dos elementos de (1), uno de(2) y uno de (3).
=
3. Patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y
estereotipados, expresados como mínimo en una de las siguientes
manifestaciones:
a) Preocupación excesiva por un foco de interés (o varios) restringido y
estereotipado, anormal por su intensidad o contenido.
b) Adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no
funcionales.
c) Estereotipias motoras repetitivas.
d) Preocupación persistente por partes de objetos.
>
II/. Edad
Antes de los tres años, deben producirse retrasos o alteraciones en una de estas
tres áreas:
- interacción social,
- empleo comunicativo del lenguaje,
- o juego simbólico.
III/. Eliminación
?
III Trastornos del lenguaje
V Trastornos de la flexibilidad
2. Teacch:
Está basado en la comunicación visual por medio de imágenes y
símbolos que representan conceptos o palabras.
3. Peccs:
Método de comunicación visual y de lecto-escritura.
6. Vitaminosis:
Consiste en proveer al niño de una serie de vitaminas (complejo B)
7. Músico Terapia:
Se busca el vínculo con el niño a través de la música y el ritmo.
Lógicamente, la decisión por la que se opte forma parte del análisis de cada
situación, el contexto en que se desarrolla ésta y las posibilidades de disponibilidad de los
apoyos y recursos especiales necesarios.
Nosotros adoptamos la solución 4: AULA ORDINARIA CON APOYO INDIVIDUAL,
por tratarse de la menos compleja y más fácil de acomodar a nuestros planes escolares
actuales.
Una vez tomada esta decisión, los procesos de individualización y globalización
caminan parejos, teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes
principios básicos:
- Flexibilidad, autonomía y adaptabilidad contextual en la
elaboración de los proyectos del centro.
- Evaluación de proceso, reflexión y mejora de las prácticas
curriculares y organizativas iniciadas.
- Participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro, el cual ha de
convertirse en el motor de las iniciativas que se van a emprender.
- Ahora bien ¿cómo combinar en la práctica educativa diaria la necesidad de
diseñar e implementar programas individuales de carácter específico con una educación
global? -¿Y cómo adaptar la aplicación de los programas específicos necesarios en los
estudiantes con trastornos generalizados del desarrollo dentro del contexto general de la
educación regular?
+
• Deben ser funcionales y con una definición explícita de sistemas para la
generalización
• Deben implicar a la familia y la comunidad educativa.
• Deben ser intensivos y precoces.
5) Debemos estimular un aprendizaje sin errores, para ello es necesario seguir ciertas
normas:
-Asegurar la motivación
-Presentar las tareas sólo cuando el niño atiende, y de forma clara.
-Presentar tareas cuyos requisitos están previamente adquiridos y que se adaptan
al nivel evolutivo y las capacidades del niño
-Emplear procedimientos de ayuda .
-Proporcionar reforzadores contingentes, inmediatos y potentes.
/
INTERVENCIÓN EDUCATIVA DEL AUTISMO
En este punto veremos:
4
¿Cómo enseñar?
• Atención individualizada. Apoyo constante, para ir retirándoselo
rabieta.
predecible. Evitar “tiempos muertos”. Anticipar las tareas a través de objetos reales,
temporal.
sintáctica y la memoria.
altamente motivantes.
<
¿Para qué enseñar?
conocimiento social y la mejora de las habilidades comunicativas sociales, así como lograr
estructuración .
las ayudas otorgadas, el niño finaliza con éxito las tareas que se le presentan.
=
B. Intervención en el área social
A menudo son capaces de relacionarse mejor con sus padres o terapeutas que con
otros niños, quizá porque los adultos somos capaces de anticipar las necesidades del
niño. Frecuentemente, no es que el niño con autismo no quiera hacer amigos, es que no
sabe cómo hacerlo. Enseñar a estos niños habilidades sociales es vital para su desarrollo
y para que puedan formar parte de su comunidad.
Hay que programar la mejora de las habilidades en juego interactivo y
juego de grupo: el alumno debe ser entrenado en los diferentes tipos de juego con
adultos y de representación, así como en la participación de juegos
sencillos de grupo con niños de su edad.
Dentro del aula de infantil, se producen muchos momentos en los
que se puede intentar hacer que Juan comparta el juego con los otros
niños. Por ejemplo: corro para cantar y que le den la mano, cuando se
presentan por la mañana colocarle en el centro del corro, actividades de psicomotricidad
que puede realizar con ayuda de la profesora de apoyo, etc.
Es necesario un estilo intrusito, que implica “forzar”al niño a los contextos y
situaciones de interacción que se diseñen para él , sin olvidar favorecer las competencias
sociales que ya tenga. Ha de tener como punto de partida:
- un ambiente estructurado,
- previsible
- y con un alto grado de coherencia.
Se hace necesario diseñar el entorno con claves concretas y simples que le
ayuden al niño a estructurar el espacio y el tiempo.
Identificación de espacios
Es importante delimitarle los espacios del aula, siempre que sea posible, e
intentar que en cada uno de ellos realice la actividad que se ha predeterminado.
Pondremos fotos o pictogramas a la altura de los ojos del alumno para que
identifique el lugar en el que se encuentran o el objeto que representa.
En los rincones de las distintas actividades, poner una foto grande que indique lo
que allí se ha de realizar.
En los juguetes y materiales, pegar una foto y la palabra para que el niño discrimine
el juego al que pertenece.
>
Estructuración temporal
Agendas de información sobre las actividades a desarrollar en el día:
Seguimiento de izquierda a derecha, indicando mediante algún recurso la
actividad que se está realizando, diferenciándola de las ya realizadas y las pendientes de
realizar.
Cuando una actividad se anula, se indica con un aspa negra sobre el pictograma o
foto.
Agendas semanales:
Igual que las anteriores, pero colocando todos los días de la semana de arriba
abajo y las actividades de izquierda a derecha.
“El tren de la semana”
Cada día será de un color y una forma diferente y en él pegaremos los diferentes
dibujos o pictogramas de las actividades a realizar, que cambiaremos junto con Juan para
que él mismo perciba los cambios y , así , anticiparle las tareas.
Otra opción: Dentro de cada vagón colocar un palito (los que utilizan los médicos
para la garganta), con el pictograma correspondiente a la actividad, mientras el niño la
realiza tendrá el palito sobre su mesa, en su bolsillo, en el sitio más oportuno. Cuando
termina la actividad, el niño lo deja en su sitio y coge el siguiente, así sucesivamente.
Atribuir consistentemente intenciones sociales de interacción social a sus acciones,
procurando que nuestras reacciones estén relacionadas funcionalmente con ellas y sea
claramente percibibles y motivantes.
?
• Fomentar la ayuda a compañeros.
• Diseñar tareas de distinción entre apariencia y realidad
• Enseñanza de vías de acceso al conocimiento
• Adoptar el punto de vista perceptivo de otra persona
• Entrenamiento en emociones. La introducción del alumno autista en el
mundo social, en el mundo de las mentes, ha de llevarse a cabo mediante su
entrenamiento en el reconocimiento de emociones y de la relación de éstas con las
situaciones, los deseos y las creencias propias y ajenas.
+
3. El tercer supuesto, tiene la conducta y la queremos eliminar, lo abordaremos
desde diferentes métodos o técnicas que ahora ofrecemos y que hemos llevado a cabo:
• Extinción: Consiste en identificar y eliminar el refuerzo que sigue al comportamiento
no deseado del niño. El comportamiento que se extingue se debe sustituir por una
conducta alternativa e intenta generalizarla. Por ejemplo, si el niño está ansioso
muerde o se muerde, podemos colgarle un objeto de trapo o goma (previo
aprendizaje) para que llegado el momento, muerda el muñeco y no se lastime o
hiera a otros
• Reforzamiento de conductas incompatibles: Consiste en reforzar una conducta que
sea contraria a la conducta inadecuada y que evita que suceda (por ejemplo, para
evitar que aletee con las manos es mantenerle las manos quietas.)
• Falta y expulsión: Consiste en separar al niño del refuerzo. Por ejemplo, si el niño
pega a su hermano mientras ven la tele, apagar la tele durante un tiempo. Si deja
de molestar, se vuelve a encender, hasta que el niño asocie la pérdida de algo que
le gusta con un cierto comportamiento y la recuperación del placer cuando el
comportamiento inapropiado cesa.
• Causa y consecuencia: Consiste en enseñar al niño el resultado de su
comportamiento, que asocie su forma de actuar con una respuesta, que puede ser
agradable o menos agradable.( por ejemplo, si ensucia algo lo tiene que limpiar).
• El aislamiento: “al rincón”
• La práctica positiva: A Juan le gusta mucho la plastilina. Cuando se tira al suelo, le
mostramos una bola de plastilina. Si se levanta se la dejamos para jugar. Siempre
tendrá más interés en hacer lo que se le pide si obtiene algún privilegio a cambio
de su esfuerzo.
El castigo: Le privamos de algo que le guste mucho (por ejemplo, la plastilina) durante
un tiempo que consideremos oportuno. No debemos de usar el castigo de forma
sistemática.
Ignorar el comportamiento, no mirar ni hacer comentarios hasta que el comportamiento
ceda. Por ejemplo, le podemos dejar que siga tirado en el suelo hasta que se
canse, por ejemplo. Hay comportamientos que no se pueden ignorar por el riesgo
que comportan, entonces hay que pararlo físicamente y potenciar una conducta
alternativa e incompatible.
/
Nota:
A menudo estos niños no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, y se
vuelven ellos mismos más rígidos y testarudos si se les obliga a algo por la fuerza.
mejor que el profesional de marcha atrás y desvíe su atención hacia otro asunto. (En el
Tanto las conductas adecuadas como las inadecuadas deben de ponerse en una
gráfica pues ayudan a tener una mejor visión de la evolución del niño.
4
E. Área de Cognición y aprendizaje
Los niños con autismo raramente muestran juego imaginativo. Tienen dificultades
para adivinar lo que piensan, creen o sienten las personas que les rodean y para
interpretar expresiones faciales, gestos o cualquier componente del lenguaje corporal.
<
F. Intervención con la familia
La relación entre familia y profesorado que atiende al
autista es fundamental. Ofrecemos una claves que nos ayudarán
en nuestra labor educativa:
- Comunicar: Debe existir una estrecha relación de
los profesionales que ofertan una respuesta educativa a
estos niños y las familias. Es necesario coordinar el trabajo y
uso de materiales para que el alumno pueda generalizar las
adquisiciones en todos los contextos en que se desenvuelve.
- Informar: Dotarles de estrategias que les sirvan para percibir la realidad de
forma objetiva, con sutileza y cautela, con paciencia y realismo, pero sin extrema
precaución.
- Apoyar: Brindarles apoyo y ayuda constante para que no se sientan solos,
haciéndoles partícipes de todo el proceso, a la vez que adquieren una serie de
responsabilidades.
- Priorizar y unificar áreas de trabajo: Mayor énfasis en los aspectos
comunicativos. Desarrollar aspectos sociales como la imitación, toma de turnos,
responsabilidad social , autonomía personal, juego cooperativo, etc.
- Compartir y llevar a cabo las mismas pautas de educación en la casa y en
la escuela.
- Ofrecer apoyo psicológico a las familias.
=
Propuestas, principios y técnicas para el desarrollo educativo de nuestro quehacer.
Presentamos ahora, un elenco de trucos, pautas, guías y
estrategias que nos han servido para abordar el día a día con Juan.
Todas estas orientaciones las hemos visto desde el prisma educativo.
>
- Apoyo verbal. Esta ayuda se utiliza sólo en el área de lenguaje y consiste en
separar o alargar la sílaba, palabra u oración.
5. Elaboración de programas
Los programas, se realizan por medio de objetivos de las diferentes áreas, de
acuerdo a las necesidades específicas de cada niño y de estos objetivos se desglosan
todas las fichas de trabajo diario, donde se especifican los niveles en que se encuentra la
habilidad.
?
C. PRINCIPIOS:
Los siguientes principios metodológicos nos han servido como un, a modo de
pistas para guiar nuestra práctica pedagógica. Han sido las señas fundantes de nuestra
labor. Veamos:
• Establecer un vínculo afectivo terapeuta-niño como premisa básica.
• Enfoque intensivo.
• Contextos y actividades de aprendizaje estructurados: un mundo previsible.
• Proporcionar claves temporales, espaciales y de planificación representadas
visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo.
• Dar sentido a las metas, objetivos y actividades del programa (funcionalidad
y significado).
• Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados y adaptados
a intereses y motivaciones.
• Ofrecer oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.
• Utilizar distintas actividades y/o contextos recurrentes para la consecución
de un mismo objetivo. Variación de tarea.
• Enseñar múltiples ejemplos y acepciones de un mismo problema, así como
distintas alternativas de solución de problemas.
• Utilizar estrategias de enseñanza positivas.
• Simultanear estrategias del modelo “motivacional” o “natural” de enseñanza
con estrategias del modelo cognitivo-conductual.
• Promover la participación activa del niño. Dotar al niño del máximo
autocontrol.
ADAPTACIÓN CURRICULAR DE JUAN
1-ESTILO DE APRENDIZAJE:
1.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
Motivación:
Fundamentalmente tiene motivación extrínseca:
* Atribuciones: con el agua, la plastilina y fotos de las actividades o
los espacios donde va a realizar la actividad, con anterioridad y
posterioridad a la tarea.
* Refuerzo:
Material: el agua.
Social: expresiones exageradas de alabanza o de enfado por parte del adulto.
Contacto físico: cuando se encuentra enfadado agarrarlo hasta que se tranquiliza.
Emoción:
Rechazo ante situaciones nuevas.
Proceso de atención.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Anticipar la tarea ante nuevos estímulos mediante fotografías.
* Variables de la tarea:
-Focaliza más la atención cuando son actividades muy conocidas, estructuradas y que le
interesan.
Mantenimiento.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Suele mantener la atención durante breves minutos.
* Variables de la tarea:
-Mantiene más la atención con presentaciones de tipo manipulativo: encajables,
construcciones, bloques lógicos.
Proceso de adquisición.
-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas a las
enseñadas.
-No se sabe el nivel de conocimientos que tiene adquirido el alumno debido a sus
características.
Proceso de personalización y control.
* Antes de acometer la tarea: Anticiparla
* En la resolución de la tarea: Dirigido por el adulto.
* Después de realizar la tarea: Alabanza y premio (agua o juego).
1.2.-VARIABLES SOCIALES
-Cuando está solo se pueden comenzar a trabajar los conceptos correspondientes a su
nivel
-Se niega a hacer trabajos con los compañeros.
-Estando con toda la clase responde de forma positiva a las rutinas habituales del grupo.
3.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
La unidad familiar de convivencia está compuesta por el matrimonio y sus tres
hijos.
Los padres manifiestan conductas de protección adecuada hacia los hijos
satisfaciendo adecuadamente sus necesidades básicas.
Con respecto a Juan, poco a poco van conociendo y aceptando las características
asociadas a su problemática. Paulatinamente se van estableciendo en la dinámica familiar
las estrategias adecuadas dentro de los parámetros de afecto-control-seguridad.
Según refieren los padres, en el ámbito familiar se está trabajando con el niño, de
forma sistemática, la adquisición de autonomía personal en los aspectos relacionados con
comida, aseo, vestido y control de esfínteres con resultados positivos.
+
Necesidades relacionadas con las áreas curriculares:
-Área de comunicación y representación:
L Precisa modos de comunicación alternativos con las personas del
entorno: adultos y compañeros. Promoción de la imitación verbal.
L Precisa de la adquisición y uso de pautas de comunicación.
L Planificación previa de actividades que se van a realizar en espacios y
tiempos muy estructurados.
L Mantener el contacto visual y físico con las personas.
L Inicio en el juego simbólico
-Área de identidad y autonomía personal:
L Asimilar e incorporar reglas explícitas a su repertorio de conductas.
- Área de conocimiento del entorno físico y social:
L Habituarse a los espacios comunes del centro y a su utilización de forma
adecuada.
L Trabajar la expresividad y receptividad emocional.
Necesidades del entorno:
-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
-Necesidad permanente de la figura del adulto que le pueda atender de forma
individualizada.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
-Necesita programa de modificación de conducta basado en refuerzo de
conductas incompatibles.
/
Apoyos personales:
-Profesora de Pedagogía terapéutica.
-Profesor de Audición y lenguaje.
-Profesor de apoyo a Educación Infantil
Horas de atención:
Adaptamos el horario escolar del siguiente modo:
1ª sesión de la mañana:
Profesora de apoyo a la Educación Infantil trabaja las rutinas propias del curso en
el que está integrado el alumno.
2ª sesión de la mañana:
Profesora de P.T. trabaja los objetivos, contenidos y metodología especificados en
su Adaptación curricular
Recreo: Se designa un profesor en cada turno encargado de la especial vigilancia de
Juan
3ª sesión:
Realiza las tareas propias del grupo.
4ª sesión:
Recibe apoyo de un profesor del centro (media hora), encargado de desarrollar
alguna técnica de músicoterapia y/o cromaterapia. Otra media hora,dos días a la
semana, el logopeda realiza con el alumno actividades de prelenguaje y juegos .
5ª sesión:
Juego libre.
Los comienzos fueron muy duros, y tanto el niño como nosotras sufrimos un largo
período de adaptación.
4
Modelo de horario:
<
Conductas a extinguir
CONDUCTA ESTRATEGIAS
Hacer que nos mire a la cara, ponerle cara
Emitir sonidos y vocalizaciones en el aula seria (expresión exagerada).
con insistencia y aumento de volumen. Si tiene la plastilina retirársela hasta que
deje de emitir los sonidos.
Cuando deje de emitir el sonido reforzarle
de forma verbal mientras se le devuelve la
plastilina.
Acercarse al niño comenzando a tararear y
cantar la canción del trenecito.
Enseñarle una botella con un poco de
La entrada en la clase después del recreo. agua al mismo tiempo que se le canta la
canción.
Darle la mano y que lleve la botella en la
mano.
Entrar en la clase y beber un poco de agua
de la botella.
Dejar que la rabieta se le pase. Si ocurre
en medio del corro retirarlo a un rincón y
Rabietas y pataletas esperar a que disminuya.
Con tono suave y gestos de caricia en la
espalda decirle que vamos a hacer la
actividad.
Cogerle de la mano y llevarlo al lugar
donde se desarrolla la actividad o se va a
llevar a cabo.
=
Conductas a fomentar
CONDUCTA ESTRATEGIAS
2. Que Juan nos mire y decirle “vamos a
sentarnos en la mesa a jugar con…” (exagerar
el gesto)
3. Que Juan lleve en la mano el objeto que le gusta:
- Permanecer sentado en su mesa, durante cinco plastilina, pelota de goma, pintura de cera…
minutos, (progresando en el tiempo) realizando una 4. Acompañarle a la mesa agarrándolo de la mano
actividad manipulativa utilizando su propio material y diciendo con pocas palabras lo que vamos a
y respetando el de los compañeros. hacer
5. Sentarse a su lado.
6. Realizar una actividad en la que se utilicen pocos
elementos pero estructurados bien en colores, en
formas, tamaños….
7. Darle los objetos a utilizar de manera
secuenciada y poco a poco verbalizando los
pasos a seguir. Dirigirle la actividad.
8. Verbalizar las acciones que realiza Juan,
acompañados de alabanzas sociales: “muy bien
Juan” “ lo estás haciendo fenomenal”
acompañado de una caricia en la cabeza o la
cara..
1. Ponernos a la misma altura que Juan.
2. Sujetarle la cara para que la ponga enfrente a la
nuestra.
- Cuando se le habla que mire a la cara 3. Decirle las instrucciones de forma clara y
sencilla. Breve en el tiempo.
4. Alabar su actitud de mirar: “muy bien Juan, me
has mirado” de forma exagerada.
- 1. Acercarnos a Juan.
Interacción con el adulto. 2. Imitar la acción que realiza Juan en esos
momentos.
3. Aprovechar esta situación para intercambiar un
objeto con el niño: darle el objeto o que él nos lo de.
4. Acompañar cada una de estas acciones con
verbalizaciones: “estoy muy a gusto”, “me gusta
jugar a este juego” “toma esta pieza”…..
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Cuadro de registro diario de conductas
Registro semanal
MAÑANA
TARDE
OBSERVACIONES:
+
Objetivos a trabajar tomados como referencia del 1º ciclo de E. Infantil durante
todo el curso:
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVOS A CONSEGUIR OBSERVACIONES
1. Señalar en su propio cuerpo cabeza,
manos y pies.
2. Manifestar las necesidades básicas
(hacer pis, beber agua) con gestos o
ayuda de fotografías.
3. Adecuar los desplazamientos a
instrucciones concretas (correr hacia
delante, hacia atrás, girar y gatear)
4. Realizar habilidades manipulativas
según orden y tiempo concreto
(meter, sacar, rasgar, ensartar,
apilar)
5. Regular las estereotipias motoras
(vueltas en círculo) y las
vocalizaciones.
6. Participar en las tareas cotidianas
sencillas ajustadas a sus
capacidades y limitaciones con
ayuda de los adultos.
7. Cumplir las normas más elementales
a tener en cuenta en las distintas
situaciones de la vida cotidiana:
L En la relación y la convivencia
(saludar, despedirse, dar las
gracias…)
L En los juegos.
L En los desplazamientos.
L Higiene personal
+
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
OBJETIVOS A CONSEGUIR OBSERVACIONES
5. Reconocer a las personas con las
que se tiene más trato de los
principales grupos sociales de los
que es miembro (familia, escuela)
6. Manifestar en la vida escolar
actitudes de:
L Afecto, respeto hacia los otros y
cuidado de los objetos.
L Respetar los objetos en poder de
otros
7. Explorar a través de los sentidos y
acciones (apretar, dejar caer, soplar,
volcar ..)
++
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
OBJETIVOS A CONSEGUIR OBSERVACIONES
1. Fomentar situaciones de
comunicación para expresar
necesidades, deseos y sentimientos:
L Identificar sonido-situación
L Identificar gesto o fotografía-
situación
2.Seguir órdenes que contengan un
verbo.
3.Realizar acciones de pegar, rasgar,
arrugar, garabatear.
+/
11.Trabajar el equilibrio en los
desplazamientos.
Metodología y actividades
Actividades preferentes dirigidas a facilitar la interacción social:
1º.-Crear en el alumno un sistema de reforzadores (premios y castigos)
con el que pueda reaccionar y aplicar siempre que inicie o consiga una
actuación adecuada.
2º- Crear un clima de seguridad y confianza, donde las rutinas estén
claras y Juan pueda desenvolverse con tranquilidad, ajustándose a ellas.
3º Planificación de situaciones cortas, interesantes y sorprendentes
para el niño, que le inciten a la participación en ellas.
4º-Trabajar las funciones comunicativas. Promoción de la imitación
verbal.
5º-Trabajar la permanencia de objeto y la atención.
6º-Introducir programas de anticipación visual a través de fotografías u
objetos que le faciliten la anticipación de la acción y su participación.
7º-Explicarle pautas de actuación social, mediante imágenes
secuenciadas y cortas.
8º-Facilitar y prever la situación y el entorno para facilitar la correcta
ejecución de las tareas que queremos que desempeñe.
9º-Establecer reglas claras, coherentes y firmes
10º.-Señalar comportamientos límites ante los que habrá que
responder. Determinar cuales son las conductas a reforzar junto con sus
estrategias y las conductas a extinguir.
+4
Incorporar las ayudas siguientes:
-Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica)
-Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más
sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, refuerzos, estrategias de
atribución positiva, etc.
-Elementos manipulativos.
-Utilizar situaciones significativas y motivadoras
-Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
-Necesita realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
-Necesita programa de modificación de conducta basado en refuerzo de
conductas incompatibles con la agresión.
+<
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ACCIÓN ES CAPAZ DE NECESITA
CONTROL POSTURAL
Adoptar la postura de sentado siguiendo
una orden
Adoptar la postura de pie siguiendo una
orden
Adoptar la postura de tumbado siguiendo
una orden.
DESPLAZAMIENTO
Correr hacia delante siguiendo una orden
previa
Correr hacia atrás siguiendo una orden
previa
Saltar siguiendo orden previa
Subir y bajar escaleras siguiendo orden
previa
COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS
Golpear con las manos
Lanzar con las manos
Golpear con el pie
HABILIDAD MANIPULATIVA
Meter objetos siguiendo orden previa
Sacar objetos siguiendo orden previa
Rasgar papel siguiendo orden previa
Ensartar cuentas siguiendo orden previa
Apilar bloques y objetos siguiendo orden
previa
NOCIONES ESPACIO TEMPORALES
Entrar/salir en un espacio físico siguiendo
la orden del terapeuta.
Permanecer dentro/ fuera
de un aro siguiendo la orden del terapeuta.
+=
Realizar la acción en el mismo momento
“ahora” que le indica el terapeuta.
Realizar la acción al ritmo rápido/lento
según la orden dada.
Situarse él mismo en el espacio físico
siguiendo la orden arriba/abajo.
Situar objetos en el espacio físico
siguiendo la orden arriba/abajo.
NOCIONES DE CANTIDAD
Mucho
Poco
Grande
Pequeño
CONCEPTOS
Colores (rojo, azul, amarillo, verde
Redondo
Cuadrado
COLABORACIÓN FAMILIAR.
+>
/?
/
/
/
/+
//
/4
ANEXOS
/<
ANEXO1:
¿QUÉ NOS PEDIRÍA
UN NIÑO CON
AUTISMO?
/=
¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN NIÑO CON AUTISMO?
autismo la conozcan.
va a suceder.
complejos e híperestimulante
7. Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que ser capaz primero de compartir
el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las personas. Ten en cuenta
10. No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las interacciones con
11. No me plantees siempre las mismas tareas, ni me obligues a hacer las mismas
/>
12. Mis alteraciones de conducta no son contra ti: Ya que tengo un problema
cuya lógica puedo percibir: aquellas que son estructuradas, contingentes, claras.
16. Ponme límites. No permitas que dedique días enteros a mis estereotipias,
aprendizaje sin errores, y no por ensayo y error. Para ello, es preciso que adaptes
desarrollo y que me proporciones ayudas suficientes para hacer con éxito las
19. Pero evita las ayudas excesivas. Toda ayuda de más es contraproducente
20. Por ahora, mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura
sigue caminos distintos y quizá más lentos, pero eso no quiere decir que no se
produzca.
4?
22. Ten en cuenta que dominar un signo, un solo signo, puede cambiar mi vida
por completo.
trayectoria personal. Por ejemplo, hacer círculos con lápiz puede ser menos
25. Ten en cuenta que antes de ser autista soy niño, adolescente o adulto. Por
muy grave que sea mi trastorno del desarrollo, es mucho más lo que me une que
4
ANEXO 2:
RECURSOS PARA
TRABAJAR:
HABILIDADES SOCIALES,
HABILIDADES COMUNICATIVAS,
HABILIDADES DE AUTORREGULACIÓN
Y DE AUTONOMÍA PERSONAL
Y
APRENDIZAJES PSICOEDUCATIVOS Y/O
PREACADÉMICOS FUNCIONALES
4
1. RECURSOS PARA TRABAJAR HABILIDADES SOCIALES
1.1 Establecimiento de una relación de apego e interacción recíproca:
Rutinas suaves y armoniosas. Organización temporal y
espacial.
Ambiente acogedor
Sensibilidad a los intereses y preferencias del alumno
Respuesta a las necesidades y estados emocionales del
alumno
Simplificación y claridad de claves socioemocionales.
Consistencia.
Incrementar momentos en que se atiende al niño individualmente.
Partir de estímulos que despiertan su interés e introducir paulatinamente otros.
Adaptarnos a los tiempos o períodos de atención del niño e ir incrementando.
Sintonía con los niveles de excitación del niño y con umbrales de sensibilidad.
Aprovechar momentos de conexión y poner en marcha procedimientos para
mantener atención-interacción.
Evitar sobre estimulación y proporcionarle alivio de tensiones.
Ofrecer estimulación organizada.
Empleo de claves visuales.
Asociar estimulación grata para el niño con estimulación social.
Incrementar periodos de juegos o interacción.
Incrementar tiempos de intercambio social.
4
Contagio emocional: sonrisa cara a cara.
Reconocer y responder al significado de las expresiones emocionales básicas
(alegría, disgusto, enfado) en personas familiares y en contexto habitual y
referidas a sus propias acciones. Especificar claves expresivas: contexto,
gestuales, verbales, expresión cara y mirada.
Expresión de emociones positivas de deleite, alegría , cariño.
Anticipación de situaciones placenteras.
Expresiones de malestar, miedo, asco, enojo, celos…Especificar.
Identificar las acciones o condiciones físicas que desencadenan o causan
emociones
Reírse ante estimulación sensorial sobre su propio cuerpo (táctil, auditiva,
movimiento, visual)
Integrar sonrisa o risa y mirada.
Aceptar y reconocer muestras de afecto. Búsqueda/demanda de muestra de
afecto.
Aceptar consuelo. Búsqueda/demanda de consuelo.
2. HABILIDADES COMUNICATIVAS
2.1. Desarrollo de conductas comunicativas preverbales
Uso de la mirada, de gestos naturales y de vocalizaciones como forma de
comunicación.
Aumentar la frecuencia y espontaneidad de los actos comunicativos de su
repertorio.
Incrementar repertorio de actos comunicativos preverbales, a partir de contenidos
y funciones comunicativas que el niño ya exprese.
Uso espontáneo de nuevas funciones comunicativas.
Incrementar contenidos en funciones y modalidad
conocidas.
2.2 Programa de imitación-desarrollo vocálico (si procede)
Incrementar la frecuencia de emisiones vocálicas espontáneas.
Favorecer la aceptación de turnos “preconversacionales”
Programa de emisión/producción de sonidos bajo consigna.
Programa de entrenamiento en imitación del primer y sucesivos sonidos aislados.
Programa de entrenamiento en formación de sílabas.
Programa de imitación de palabras.
4+
2.3. Programa de sistemas alternativos de comunicación (PECS)
Basado en fotos, imágenes, iconos.... que se usan como intercambio para expresar
necesidades, órdenes, peticiones...
2.4. Expresión oral: uso funcional y espontáneo de lenguaje oral
Empleo de primeras palabras, y posteriormente frases, para comunicar funcional y
espontáneamente. Se inicia con palabras referidas a la expresión de deseos y función de
rechazo.
2.5. Habilidades de reciprocidad conversacional
Habilidad para participar en interacciones por turnos.
2.6. Comprensión contextual, gestual y del lenguaje oral
Respuesta a la comunicación de los demás. Comenzando por la comprensión y
predictibilidad de las rutinas de la vida diaria en los contextos familiares, y, por lo tanto,
por la comprensión de las relaciones sobre los objetos.
Atención al habla.
Respuesta a rutinas sociales
Respuesta a demandas generales con apoyo gestual:”toma”,
“ven”, “dame”, “no”, “mira”, “ponlo aquí”.
Mirar, señalar o actuar sobre un objeto nombrado y señalado por
el adulto.
Respuesta ante una palabra de acción en contexto habitual.
Identificación receptiva de objetos.
Respuesta a relaciones semánticas entre acontecimientos en emisión de dos
elementos.
Respuesta a preguntas simples en contexto.
Respuesta a preguntas referidas a los casos semánticos básicos (qué, quién,
dónde, acontecimientos familiares….)
Comprensión de preposiciones o adverbios (en , dentro, encima, debajo……)
2.7. Comprensión-Identificación de símbolos: Identificación funcional de objetos
de la vida diaria.
Relacionar objeto y eventos de la vida diaria
Identificación de fotos y dibujos claros
Identificación de juguetes grandes y juguetes miniatura.
Correspondencia dibujo-objeto
Relación entre dos símbolos
Correspondencia dibujo-juguete.
Correspondencia gesto-dibujo o foto.
4/
2.8. Producción de símbolos visuales. Motivación por uso espontáneo.
2.9. Lecto-escritura
2.10. Integración de esquemas interactivos y esquemas comunicativos. Integración
de modalidades comunicativas.
44
Formatos interactivos
Centrados en el cuerpo del propio niño
Táctiles:
- Picotazos o besos en el estómago
- Picotazos o besos en la mano
- Hormiguitas que suben por el brazo hasta la axila
- Caricias suaves en distintas partes del cuerpo
- Soplos suaves en cuello o en el pelo
- Caricias en las orejas
- Caricias suaves en la cara-michi gatito
- Apretar sus manos y soltar. Repetir este movimiento.
- Masaje manos y dedos tipo currin-currin o similar.
- El trote o caballito sentado en las rodillas del adulto.
- El barco o balanceos suaves a un lado y a otro estando sentado en rodillas del
adulto
- Vueltas en posición vertical. Croqueta o vueltas en horizontal.
- Volteretas, saltos….
Auditivas o auditivas-visuales
- Entonar vocales aisladas y combinadas
- Producir chasquidos con la lengua o los labios siguiendo un ritmo
- Producir palabras o estructuras silábicas con clave melódica (miau)
- Canciones
- Hablar con diferentes tonos o timbres de voz.
Visuales o visual-auditivo:
- Situar nuestra cara enfrente del niño, mover o agitar.
- Situar nuestra cara inmóvil enfrente del niño, sonreír exageradamente. Combinar
con sonido.
- Situar nuestra cara enfrente del niño, tapar y destapar con un pañuelo o con las
manos.
- Mover juguete luminoso
- Pompas
- Objeto llamativo que se mueve enfrente de los ojos a un lado y a otro
- Bailar o hacer movimientos de payaso enfrente del niño
4<
Centradas en los objetos o en los efectos causados socialmente
- Pompas
- Pelota
- Globo ruidoso
- Alimentos
- Objeto o tela en boca del adulto para jugar a quitar y poner
- Colchoneta para saltar: saltos conjuntos con o sin sobresaltos de caída
- Choca esos cinco con o sin sobresaltos de caída
- El baile del pingüino o el adulto moviéndose como un títere, bailando..
- Corros
- Perseguir o pillar
- Cucú-tras con cartulina. Máscaras
- Casete de música o juguetes musicales: poner-quitar.
- - Colocar objeto en cabeza del adulto para que este lo rechace y/o ver efecto de
caída con sobresalto.
- Alinear objetos para que venga apisonadora o coche y los tire.
- Pelota u objetos que ruedan: ruedas grandes, cochecitos
- Tobogán de coches.
- Pistolas de agua…
4=
ANEXO 3:
PECS
4>
PECS
Presentación:
Empieza por encontrar cosas que atraen al niño(cosas que el niño quiere):
Después, el terapeuta hará una fotografía o dibujo lineal del objeto en cuestión.
Los niños que usan PECS, son enseñados a acercarse y dar una imagen (foto) de
2. Las imágenes deben estar fácilmente disponibles (estantería abierta dentro del aula)
Fases:
Fase 1:
deseado. Ejemplo: foto del grifo de agua. Cogemos la foto y llevamos al niño a beber
<?
Fase 2:
El niño tomará la imagen para solicitar al terapeuta lo que desea. La mano abierta
del terapeuta es la pista para el niño. Si, como en el ejemplo, él quiere agua tendrá que
coger la tarjeta y dársela al terapeuta para que éste pueda llevarle a beber. Si quiere una
Después habrá que enseñarle a utilizar esta imagen con todas las personas del
entorno, posteriormente se añadirán más imágenes de cosas que le agraden. Tras estar
algún tiempo usando varias imágenes, una a una, entonces el terapeuta puede poner 2
Fase 3:
Fase 4:
Fase 5:
Fase 6:
Habrá que disponer en el tablero de comunicación la imagen de “yo quiero”, “yo veo”, “yo
<
ANEXO 4:
MÉTODO LOOVAS
<
MÉTODO LOOVAS:
Introducción:
En principio, para poder enseñar a un niño con trastornos del desarrollo es
esencial la modificación de conducta.
Es importante saber qué origina esos comportamientos y elegir las diferentes
estrategias ya sea para eliminarlos, o sustituirlos por apropiados.
Notas:
Los berrinches son generalmente un medio para conseguir
algo o para evitar algo. No debe prestarse atención ni a las exigencias ni a los berrinches
para que el niño no tenga audiencia. Una vez superada la crisis se debe asegurar que la
orden que provocó el berrinche sea cumplida. A veces una reacción desproporcionada
frente a una orden no es realmente un berrinche, sino una indicación de que el niño
sabe que no es capaz de cumplirla. Esto le frustra, por lo tanto habrá que cambiar la
estrategia a seguir.
Los problemas de comportamiento no desaparecen por arte de magia. No todos
los niños responden de la misma manera a cada una de ellas, de manera que hay que
experimentar sobre la marcha.
<
Cómo preparar al niño
El sitio de trabajo tendrá pocos elementos distractores.
1ª ORDEN:
Nombre del niño y ¡VEN!, contundente y fuerte. Esperamos a que el niño lo haga y si
esto no ocurre, lo colocas tú mismo delante de una silla enfrentada a otra(donde el
terapeuta estará sentado)
2ª ORDEN:
¡SIÉNTATE!; esperamos unos segundos y si no lo hace le ayudamos para que lo haga.
Repetir estos pasos hasta asegurarnos que obedece y por tanto lo entiende.
3ª ORDEN:
¡LEVÁNTATE! Las mismas secuencias anteriores, es decir, oportunidad y ayuda. Hay
que elogiarlo cada vez que logra algo , así sea con una mínima ayuda.
4ª ORDEN:
¡SIÉNTATE DERECHO!
5ª ORDEN:
¡MANOS QUIETAS! Significa: Las manos están quietas y los brazos cuelgan a los lados.
Las manos están sobre los muslos con las palmas abiertas hacia abajo. Las manos
cruzadas en el regazo. Cada vez que el niño se mueva le diremos: ¡MANOS QUIETAS!,
de manera contundente y firme.
6ª ORDEN:
¡MÍRAME!, si no lo hace habrá que ayudarle:
L Con una mano toma un trozo de comida o algo que sepas que le atrae y ponlo en
línea directa entre tus ojos y los del niño,
L Con la otra mano toma suavemente el mentón y levántalo, siempre manteniendo
el estímulo, y prémialo. Para aumentar la duración hay que retrasar el estimulo.
L Debemos generalizar lo aprendido por el niño, en diferentes situaciones de
espacio o tiempo, retrasando los elogios y refuerzos, hasta suprimirlos
gradualmente.
L También se pueden ir incorporando otros procedimientos de tipo social como el
abrazo.
7ª ORDEN:
¡ABRÁZAME! y ayuda al niño para que roce tu cara. Elógialo y muéstrate feliz por la
respuesta obtenida. Generaliza el aprendizaje con diferentes personas y entornos.
Hay que sobreactuar, exagerar las expresiones para que el niño aprenda a diferenciar.
<+
A. GUÍA DE ENSEÑANZA
1. Comienzo preciso: Dar órdenes
L Presentarlo solo cuando el niño esté atento.
L Las órdenes deben ser dadas en forma clara, simple, firme y sin ninguna
interrupción.-Eliminar los excesos de “ruido”, marcando una orden concisa y
usando solo las palabras importantes.
L La orden se dará, en principio, con una voz más autoritaria y firme que la
habitual para luego ir rotando al lenguaje habitual.
L No se debe repetir la misma orden (mírame, mírame, mírame), sin obtener la
respuesta del niño.
L Elegir la expresión más adecuada y usarla consecuentemente.
L Mantener el mismo formato en la presentación de materiales.
2. Respuesta del niño
L La respuesta debe ser definida
L La falta de respuesta es considerada respuesta incorrecta.
L Usar un criterio consistente para determinar qué es lo que se considera
correcto.
L Asegurarse la ausencia de autoestimulación a respuestas múltiples.
L Limitar el tiempo entre la orden y la repuesta.
3. Consecuencia (premio/no premio)
L Es la consecuencia inmediata a la respuesta del niño a partir de la cual
cambiará la frecuencia de la conducta buscada.
L El refuerzo aumentará la conducta, su ausencia la disminuirá.
L Usar el premio para una repuesta correcta y un “No” informativo para indicar la
incorrecta.
L Premiar de inmediato la respuesta correcta.
L Con significado.
L Seleccionarlo individualmente.
L Cantidad de refuerzos:
• Evitar la saturación usando pequeñas cantidades y variadas.
• Elegir el premio de acuerdo a los gustos del niño.
• Variar los refuerzos, abrazos, exclamaciones, etc. No repetir constantemente
“muy bien” con la misma inflexión de voz, debe ser un clima de fiesta.
4. Apoyos
Son pequeñas ayudas para que el niño logre la respuesta correcta.
L Debe darse al mismo tiempo o segundos después de la orden.
L Debe ser sutil y debe ir extinguiéndose a lo largo del tiempo.
5. Intervalo entre ensayos
Dejar una pausa entre cada tarea pero no lo suficientemente larga para que el
niño no pierda el foco de atención o comience con otras conductas alternativas.
</
B. GUIA DE TRABAJO
A) SITUACIÓN
Tener listos los materiales de enseñanza
Reducir las distracciones
Ambiente físico óptimo.
B) TAREA
Tarea clara
Tarea adecuada al nivel funcional del niño/a
Tarea dividida en partes
Tener al niño listo para aprender
Tener especificado el criterio de la tarea.
C) INSTRUCCIONES
o Concisas
o Explícitas
o Reflejo del nivel de desempeño del niño
o Diferenciación entre la presentación y el comienzo de la realización de las
mismas.
o Apropiadas para la tarea
o Ser consistentes con el intento anterior
o Presentarlas en el momento oportuno
o Intervalo óptimo entre sesiones.
D) CONSECUENCIAS
o Consecuencias efectivas (premios valederos y los No efectivos)
o Consecuencias/respuesta inmediatas.
o Contraste entre los refuerzos y los “no”
o Las consecuencias primarias están acompañadas de consecuencias secundarias
o Correcta frecuencia de los refuerzos
o Refuerzos claros.
o Obtener la respuesta esperada
o Prever contingencias para cualquier consecuencia/respuesta
E) DIFERENCIACION DE ENSAYOS
A cada instrucción sigue una consecuencia.
Guiar la consecuencia hacia la siguiente instrucción.
Cada intento debe estar diferenciado del anterior.
<4
C. REFUERZOS
1. Tipos de refuerzos:
Primarios :
Cosas que son reforzantes por naturaleza (comida, bebidas…)
Secundarios:
Cosas que adquieren propiedades reforzantes con el aprendizaje (halagos, besos,
caricias,etc)
Positivos:
Agrega algo placentero a la situación (caramelos, abrazos)
1. Elegir refuerzos con sentido
2. Variar y aumentar la cantidad de refuerzos posibles
3. Asegurar el éxito. Hacer que el aprendizaje sea una experiencia
positiva
4. Ser animados y entusiastas. Insistir sobre ello
5. Usar amplia variedad de materiales
6. Usar variedad de órdenes con voz
7. Entremezclar tareas
8. Enseñar en ambientes variados
9. Variar el largo de la sesión. Hacer que sea impredecible.
L Negativos:
Ausencia de premio:
1. Un bajo nivel de ansiedad facilita el aprendizaje y la atención
2. Aprovechar las consecuencias de un comportamiento específico.
3. Variar las consecuencias negativas
4. Tener la capacidad de diferenciar y utilizar el contraste con lo positivo.
<<
3. Pautas para un uso efectivo
1. Hacer que el refuerzo se consiga sólo a través de la conducta buscada y no por
otro medio.
2. Debe darse inmediatamente después de la conducta.
3. Usar el refuerzo social para llenar el intervalo entre ensayos.
4. Establecer refuerzos condicionados.
5. Una gran cantidad de refuerzos produce un mayor efecto, pero mas adelante el
niño puede responder solamente a grandes cantidades de refuerzos.
6. Evitar la saciedad (utilizar refuerzos variados y pequeñas cantidades)
7. Debe ser fácil de administrar y consumido rápidamente.
4. Anticipa la Generalización
Pasa de refuerzos frecuentes a refuerzos ocasionales
Pasa de refuerzos artificiales a refuerzos naturales
Personalidad Jekyll / Hyde (maximizar el contraste, usar un tono diferente para la
orden y el refuerzo).
D. AYUDA
1. Previamente:
- La ayuda tiene por objetivo lograr que el niño responda correctamente.
- Aumenta la probabilidad de lograr la conducta deseada
- Debe ser sutil para que se asemeje lo más posible al medio natural y ayudar así
a la generalización , para que se pueda extinguir fácilmente.
- Debe ser brindada al mismo tiempo o inmediatamente después de la orden.
- Después de dos respuestas incorrectas se debe dar el apoyo
al niño y reforzarlo igual aunque no lo haya hecho solo.
- No se deben permitir los fracasos reiterados. Es importante volver
a dar la misma instrucción sin ayudarlo a fin de comprobar si el niño
puede hacerlo solo.
- La ayuda debe ir disminuyendo así el niño no se hace
dependiente, no se vuelve perezoso.
- Es importante la graduación de los refuerzos. (Por ejemplo, a mayor exactitud
recibe mayor premio)
- Ayudas involuntarias (mirar hacia el objeto correcto, si o no con la cabeza,
apuntar al objeto….)
<=
2. Tipos de ayuda
- Física: tomar las manos, la cara, etc
- De posición: proximidad. Acercar el objeto correcto
- Orden de presentación
- De instrucción verbal (“haz esto”)
- Demostrativa: que el maestro le muestre lo que hay que hacer y que
el niño lo intente
- Modelada: demostración indirecta hecha perfectamente con un par
- Gesticular: señalar, mirar.
- Inflexión en la voz
- Encadenarlo con lo aprendido anteriormente
La ayuda permite al niño obtener respuestas correctas, y de esta manera hacer la
terapia reforzante en sí misma y disminuir la frustración. Pero es importante ver el
momento justo en que se puede ir eliminando gradualmente: Ni muy tarde para que se
cree dependencia, ni muy temprano, que provoque en el niño frustración y se deba
volver a ella.
E. REDUCCIÓN DE CONDUCTAS
1. Previamente:
Regla general: Usar la técnica más efectiva y menos invasora posible
2. Técnicas varias:
1) EXTINCIÓN
El proceso de no reforzar comportamientos determinados para evitar la posibilidad de
que se repitan.
Muy usado en rabietas. Tratar al niño exactamente como si la conducta no estuviera
ocurriendo . No elevar la voz. No decir “no”. No mirar al niño.
No es efectivo para conductas intrínsecamente reforzantes como la autoestimulación.
<>
3) HIPERCORRECCIÓN
Hacer que el niño repare cualquier daño que haya causado.
Reglas:
-Debe referirse a un problema de conducta.
-Debe ser inmediato.
-Debe ser fuera del momento de refuerzo.
-El entorno debe volver a su estado original.
-Puede llevar mucho tiempo.
-Hay que enseñarle una conducta apropiada.
4) AISLAMIENTO
- Es una forma de aislamiento con el rasgo añadido de restringir físicamente al niño.
Ejemplo: al rincón., sentarlo en una esquina, mandarlo al cuarto, etc.
-Apropiado para conductas negativas, sobre todo rabietas y
desobediencias.
- No se debe felicitar o reforzar al niño cuando deja el castigo.
Problemas:
- No es efectivo si el niño quiere escaparse de la presente situación
- No es efectivo si el niño se siente libre en el castigo
No es efectivo a menos que el niño se dé cuenta que se pierde un refuerzo
positivo.
5) AMONESTACIONES
- Es el estímulo que reduce la posibilidad de que una conducta ocurra nuevamente.
- Dos tipos:
- Positivo: presentación de un estímulo no placentero
- Negativo: privarlo de estímulos agradables para el niño.
- PAUTAS PARA LA AMONESTACIÓN:
Inmediato
Nunca debe darse junto con el refuerzo
Discreto
Breve
Generalice a otras situaciones
No los utilice al estar enojado
Asegúrese de que el escape sea posible
Cuanto más efectivo, menos necesario será
=?
- GENERALIZACIÓN Y MANTENIMIENTO
- Es el proceso mediante el cual se transfiere una conducta adquirida en un marco
rígido de estimulación a un entorno más natural o diferente.
- Técnicas generales:
a) Establecer las condiciones de trabajo de la manera más natural posible
Dar las órdenes naturalmente
Que los refuerzos sean naturales (halagos, caricias,,)
Que los ensayos se asemejen más a la conversación
normal
c) Modificar refuerzos:
Usar refuerzos secundarios
Disminuir gradualmente los estímulos
Cambiar los refuerzos constantemente
=
ANEXO 5:
MÉTODO TEACCH
=
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL METODO TEACCH
=
ANEXO 6:
USO DE LA
PALABRA NO
=+
USO DE LA PALABRA NO (formas de expresarnos):
1-Ser lo más positivo posible. Ser específico con la alabanza (“bien hecho” , en lugar
de “eres un buen muchacho“)
2-Enseñar a los alumnos a escuchar. Cuando se le proporcione una instrucción , es
necesario asegurarse de que el niño sigue dicha instrucción.
3- Hay que saber qué es lo que queremos que hagan. Demandar lo que sabemos
que son capaces de hacer.
4-Proporcionar una información adecuada. Avisar a los estudiantes por adelantado lo
que va a pasar después. (Usar palabras, dibujos y gestos que ellos entiendan)
5-Utilizar un idioma sencillo, claro y conciso. Necesitan instrucciones individuales.
6-Decirles lo que deben hacer, evitar decirles lo que no deben (ejemplo: decir,
“recoge los juguetes“ en lugar de “no tires los juguetes“).
7- Ser lo más neutro posible al dar instrucciones (Por ejemplo: decir, “es hora de ir a
la biblioteca”, en lugar de “tienes que ir a la biblioteca ya mismo”) El tono de voz, una
expresión en la cara , o una palabra de múltiples significados pueden cambiar
el sentido de una pregunta, una instrucción o una frase.
8-Evitar hacer preguntas . Las instrucciones se proporcionar para ser
seguidas o para dar una información. Los dibujos pueden usarse en lugar de
palabras, especialmente para ayudar al alumno a entender el orden de los
acontecimientos.
Ejemplo: Es mejor decir: “Pepito, ven a hacer los ejercicios“, mostrándole un dibujo,
que preguntarle “¿Estás listo para hacer los ejercicios?”
9-Enseñar al alumno a responder a palabras, frases, gestos, preguntas o mensajes
del ambiente ya aprendidos. Hay que usar señales y palabras concretas.(“espera”,
“alto”,etc).
10- Identificar los sentimientos, decir palabras o hacer gestos que le permita al
estudiante reconocer los sentimientos de otras personas y expresar los suyos propios.
(Por ejemplo, “estoy enfadado“,“rompiste mi collar“).
11-Evitar las críticas. Por ejemplo: “cámbiate los pantalones“, en lugar de “estás
hecho un desastre”.
12-Evitar los reproches. Usar reglas consistentes y neutrales. (ejemplo: En vez de
decir: ”cuántas veces te he dicho que no salgas a la calle”, decimos la regla: “hay que
caminar por la acera”
13-Evitar amenazas. Es mejor decir “primero estate quieto, luego saldremos al patio” ,
a decir “si no estás quieto, perderás el descanso“.
=/
ANEXO 7:
TÉCNICAS PARA LA
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA
=4
TÉCNICAS PARA LA MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
=<
- Elementos: Consta de los siguientes elementos:
1. Descripción detallada de la conducta a modificar o habilidad a
adquirir.
2. Establecimiento de una frecuencia objetivo o ensayos con los
que dará una respuesta correcta.
3. Especificación del reforzador a utilizar (generalmente
comestible)
4. Establecimiento de registros para poder medir los avances
5. Establecimiento del lapso de tiempo en que el niño debe dar
la respuesta (2 a 5 segundos)
IV . Economía de fichas
- Definición: Consiste en la aplicación de un reforzador positivo mediante un sistema de
puntos. Este reforzador puede ser entregado al niño a corto o mediano plazo.
- Anotaciones:
- Las fichas o puntos son la representación simbólica del reforzador, el cual no se
entregará hasta que el niño no acumule un número establecido de puntos o fichas.
- Las fichas que conforman el tablero se deben dividir entre el número de
programas establecidos y éstas se otorgan de acuerdo a un criterio de reforzamiento y
al nivel en que se encuentra la habilidad. Se entregarán mas puntos
para aquellas habilidades que se buscan adquirir y menos en aquellas
que ya tiene dominado
- Los premios a ganar el niño, pueden ser comestibles,
manipulables o de actividad.
==
2. Corrección Física.
Consiste en llevar al niño a realizar la habilidad esperada. Debe de ir acompañado
con cierta fuerza para comunicar desagrado. Se debe aplicar con tono grave, aunado
con la expresión facial seria de enojo.
3. Interrupción de respuesta.
Consiste en cortar la presentación de la conducta inadecuada inmediatamente a
su aparición, mediante una instrucción y acompañado en ocasiones de una corrección
física.(ejemplo: el niño hace ruidos con la boca: se le sujetan los labios suavemente y se
dice “mantén la boca cerrada”).
4.Extinción
Es la eliminación completa o discontinuación del reforzador de una conducta
inadecuada que anteriormente fue reforzada.
Se debe ignorar total y consistentemente la conducta inadecuada,
como si no nos diéramos cuenta.(se utiliza para las rabietas o
autoagresiones).
5.Tiempo fuera
Consiste en retirar al niño del ambiente reforzante para colocarlo
en otro que no lo sea, por un período de tiempo limitado y específico.
Existen tres tipos de tiempo fuera:
A. Observacional: Se quitan todos los estímulos que tenga a su alcance y
se suspende toda la actividad mientras se observa inmóvil y en silencio al
niño hasta que deje de presentar la conducta inadecuada.
B. Exclusión: Es parecido al anterior, con la variante de que el terapeuta
se da la vuelta hacia otro lado para no tener contacto visual alguno con el
niño, ignorándolo intencionalmente.
C. Aislamiento: Se aísla al niño de todo estímulo y de distracciones. Por
ejemplo, en la esquina de una pared, detrás de una mampara o en una
habitación vacía (siempre que esto no le cause miedo al niño).
El niño debe saber la razón por la cual se le está castigando y deberá ajustarse
estrictamente el procedimiento e incluso las palabras que se utilizan.
6.Saciedad o sobrecorrección
Es la realización continua y aumentada de la conducta inadecuada, es decir,
obligar al niño a realizar la conducta en repetidas ocasiones seguidas con el objetivo de
que ésta sea desagradable o provoque cansancio en el niño.(ejemplo: si el niño tira
objetos, se le obliga a recogerlos y tirarlo un nº de veces.)
=>
7. Reforzamiento de conductas incompatibles
Consiste en reforzar una conducta que sea contraria a la conducta inadecuada y
que evita que suceda. (ejemplo, para evitar que aletee con las manos es mantenerle las
manos quietas )
8. Desensibilización
Esta técnica consiste en un proceso de disminución sistemática de determinadas
reacciones como miedo, desagrado o negación total hacia algo, mediante un
reforzamiento de las aproximaciones.(por ejemplo: si tiene miedo al mar, primero se le
acerca a que solo se moje los pies, luego mas adentro, y así, poco a poco, hasta que
venza el miedo).
9. Costo de respuesta
Es la pérdida gradual de un reforzador sin posibilidad de recuperarse y
presentado al niño en forma evidente. El aversivo consiste en que el niño pierde el
premio o eso que le agrade sin opción a ganárselo posteriormente.
Consecuencias de la conducta
a) Reforzamiento positivo:
Es la presentación de un reforzador agradable (premio),
después de que la habilidad deseada se ha exhibido.
>?
b) Reforzamiento negativo:
Es eliminar un estímulo aversivo con la intención de aumentar la frecuencia
de ocurrencia de la habilidad.
c) Ausencia de reforzamiento:
Consiste en no dar reforzador de ningún tipo (se ignora)al niño aunque la
conducta se haya presentado, esta consecuencia se utiliza para decrementar una
conducta inadecuada.
Tipos de reforzadores
Los reforzadores son cualquier cosa que al niño agrade y que sea suficiente para
lograr la atención de éste. Pueden ser, entre otros:
• Comestibles: Cualquier tipo de alimento o bebida
• Tangibles: Juguetes u objetos que por su tersura, color...
llamen la atención del niño
• Actividad: Actividades recreacionales o pasatiempos. Pueden ser juegos.
• Sociales: Elogios y halagos. Generalmente, se acompañan de caricias.
Principios de reforzamiento
- El refuerzo depende de la exhibición de la habilidad que se está queriendo enseñar.
Se determina cuál será utilizado para cada programa y en qué forma se dará,
observando estricto apego.
- La habilidad debe ser reforzada inmediatamente después de exhibirse. Si se tarda
se puede confundir al niño.
- Durante las etapas iniciales del proceso de aprender la habilidad, ésta debe ser
reforzada cada vez que se exhiba. Es decir, por cada respuesta o ensayo
correcto, se da un premio al niño
- Cuando la habilidad recién adquirida alcanza un nivel de frecuencia satisfactorio, se
refuerza intermitentemente. Los reforzadores se van distanciando poco a poco,
primero cada dos ensayos, luego cada tres y así sucesivamente.
- Siempre que se apliquen reforzadores comestibles, tangibles o de actividad, será
seguido por reforzadores sociales.
- El reforzador debe darse en pequeñas cantidades para no saciar al niño, de otra
manera el reforzador pierde fuerza.
>
- El niño no debe conseguir el reforzador bajo ninguna circunstancia que no sea la de
terapia. Es decir, el niño obtendrá el premio exclusivamente cuando presente la
habilidad y de la forma que esté programado.
- El reforzador debe ser respetado por el terapeuta tomando en cuenta las estrictas
características del que se ha seleccionado, incluyendo marca, presentación, etc.
Por lo general, los reforzadores cambian cada cierto tiempo y se buscan nuevos.
- El tono y volumen de voz, así como la expresión facial que se utiliza en el
reforzamiento, es de extrema alegría. Cuando damos terapia conductual,
actuamos nuestras expresiones y emociones, exagerándolas con ademanes para
lograr captar la atención del niño. Cuanta mayor expresión de alegría se transmita
al niño, mejores resultados se obtendrán de la terapia.
- El reforzador deberá ser retirado si en el momento de reforzar se presenta una
conducta inadecuada, ya que el niño puede confundirse y creer que el premio que
recibe es por esa conducta no deseada.
- Durante la terapia, los reforzadores deben colocarse de tal manera que el terapeuta
pueda tomarlos rápidamente y que estén fuera del alcance de las manos del niño.
Métodos generales de manejo
Para la planeación de la terapia conductual, existen cuatro métodos generales:
Anticipación: Este método plantea la “anticipación” a las necesidades e intereses del
niño, por lo que el terapeuta necesita tener conocimientos sobre crecimiento y
desarrollo del niño para ser capaces de prever sus necesidades y de esta manera
evitar conductas problema.
Desviación: Es el proceso de llevar algún elemento o actividad agradable para el niño
en el momento en que la conducta inadecuada va a presentarse, es decir, cuando
apenas inicia la conducta que queremos evitar y no alcanzamos a anticiparnos.
Sustitución: Es dirigir la atención del niño de una actividad a otra agradable cuando
esté realizando otra actividad o conducta inadecuada.
Restricción: Es el proceso de establecer límites en la conducta de manera que éste
no se dañe físicamente o agreda a otros. Consiste en sujetar al niño e
inmovilizarlo hasta que se calme o llevarlo a un área que le haga imposible la
conducta blanco.
>
ANEXO 8:
MUSICOTERAPIA
MOZART
>
MUSICOTERAPIA: MOZART
de 40 años y desde entonces lo usa en el método que lleva su nombre y que se aplica
especialista en neurología funcional”. El mismo autor, insiste en que “hay varias maneras
evidentes son:
Según Tomatis “Hay en todas sus frases, en sus ritmos y en sus secuencias una
sensación de libertad y rectitud que nos permite respirar y pensar con facilidad. Nos
choques ni sorpresas. Mozart se vuelve así accesible a todos y jamás nos cansamos de
escucharlo.
encuentra en ningún otro compositor, por mas alegre que éste sea .Mozart nos lleva a
>+
otro universo, nos hace resonar a través de nuestras fibras más sensibles. Gracias a su
música podemos vibrar con nosotros mismos, tomar conciencia de nuestro ser. Con su
comunicación, esta improvisación puede ser muy eficaz. Es una manera de llegar a la
música. Se puede usar con la misma flexibilidad con que usamos el habla para llegar a
los niños que tienen problemas de lenguaje; sortea esas dificultades. Las investigaciones
a la música. Algunos creen que el cerebro está fundamentalmente programado para que
>/
ANEXO 9:
Materiales de
elaboración propia
>4
Libros de imágenes
><
ANEXO 10:
Producciones de Juan
>=
Dibujo de la luz reflejada en los árboles
Dibujo de su entorno
Dibujo libre
>>
Dibujo del cielo Dibujo de más árboles
??
Pegatinas sobre conceptos Dibujo del sol
Discriminación de colores
?
ANEXO 11: Logros y
ejercicios lúdicos
?
Ejercicios de ordenar por colores, formas…
?
ANEXO 12:
Fotografías
Espacios y materiales
Parque
Ordenador
Aula de psicomotricidad
Materiales
?+
Espacio de juego Libros
Ficha de señalar
Espacio de juego
Ficha de colorear
Espacio musical
?/
Aros Cuerdas
?4
Pinchos Encajables 02
Plastilina
Actividad musical, los Lunnis.
Encajables 01
?<
3 E I
Manuales, libros y artículos
L Autismo : Orientaciones para la intervención educativa. Ángel Rivière
(2001).Editorial Trotta
L Autismo y Síndrome de Asperger. Guía para familiares, amigos y profesionales.
José Ramón Alonso Peña (2004) Amarú Ediciones Salamanca
L El espectro autista. Intervención psicoeducativa. Juan Ojea Rúa (2004).
Ediciones Aljibe
L Hacia el habla. Análisis de la trayectoria seguida por un niño autista en una
escuela infantil. Mª Teresa Lozano, Manuela Castilla, Antonia Gómez.(2002).
Ediciones Aljibe.
L ¡Mírame!.Forma de ser y Forma de actuar.Julia Alonso-García(2005). Editorial
CEPE
L ¡Escúchame!.Relaciones sociales y Comunicación. Julia Alonso-García.(2005).
Editorial CEPE.
L ¡Atiéndeme! Ocio y Aprendizajes. Julia Alonso-García (2005). Editorial CEPE
L El efecto Mozart. Experimenta el poder transformador de la música. Don
Campblell (1997). Ediciones Urano.
L Pourquoi Mozart?. Alfred Tomatis. Fernando Nuñez, musicoterapeuta del
Centro Tomatis Chile traduce y explica las ideas centrales de este libro:
http://www.tomatis.cl/efecto_mozart.htm.
L Equipo de Orientación Psicopedagógica del colegio de Educación Especial “El
Corro” de Valladolid.
L ARPA autismo Rioja
L Departamento de Educación del Gobierno Vasco.
?=
Artículos en soporte informático:
L El autismo en la edad infantil .Los problemas de la comunicación (1993-95 )
L El Autismo. Cómo ayudar a tu hijo o hija. Cortesía de Francisco Alonso Marrero.
Dirección de Educación del Gobierno del País Vasco.
L Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con trastornos del
espectro autista.(2001) Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía.
L ATTEM. Asociación para el Tratamiento de Personas con Alteraciones del
Desarrollo. Valencia. IDI- Terapia para Autismo y Asperger en Málaga. Sistema
de comunicación visual.
L Preparar al niño autista para aprender . Graciela Castellarnau (1999).
L ¿Qué y cómo trabajar con un autista?
L Sistema de comunicación por intercambio de imágenes. PECS
L Autismo, información , diagnóstico y tratamiento
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