(TDAH)

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS PERSONALES
Datos del alumno o alumna
Nombre:

Fecha de nacimiento:

Curso:

Unidad:

Nombre del primer tutor:

Nombre del segundo tutor:

Etapa
Etapa de escolarizacin:

DATOS ESCOLARES

Historia Escolar
Datos de escolarizacin previa:

Actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad desarrollados:

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Datos de la evaluacin psicopedaggica

Profesional que la realiza:

Fecha inicio de la evaluacin:

Fecha fin de la evaluacin:

Motivo de la evaluacin psicopedaggica:

Instrumentos de recogida de informacin:

Nmero de sesiones:

Observaciones:

IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.

Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificacin de las N.E.A.E.)

Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Especificar tipo de las N.E.A.E):
(Admite 2000 caracteres)
Analizada la informacin obtenida consideramos que ... (NOMBRE) presenta necesidades educativas
especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad psquica, fsica, sensorial / de trastornos
graves de conducta / Trastorno por DAH / Trastornos graves del desarrollo (2 ciclo EI).
(SI POSEE UN DIAGNSTICO) (NOMBRE) posee un diagnstico de emitido por
(SI NO POSEE UN DIAGNSTICO) Como resultado de la evaluacin se comprueba que ... (NOMBRE)
... cumple criterios coincidentes con la categora diagnstica clasificada en la DSM-IV-TR como
... (2 CICLO EDUCACIN INFANTIL) Presenta un retraso en el desarrollo psicomotor ... en el desarrollo del
lenguaje ... en varias reas del desarrollo ... igual o superior a dos desviaciones tpicas valorado con escalas
del desarrollo.
Dentro del catlogo de Necesidades Educativas Especiales de Sneca lo registramos como:
Trastornos graves del desarrollo
Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje

Trastornos graves del desarrollo psicomotor

Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual moderada

Discapacidad intelectual grave

Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva
Hipoacusia
Sordera
Trastornos de la comunicacin
Afasias
Trastornos especficos del lenguaje
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Trastornos del Espectro Autista
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastornos graves de conducta
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
TDAH: Predominio del dficit de atencin
TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales (especificar)
Enfermedades raras y crnicas (especificar)
Datos clnicos relevantes:
INFORMES CLNICOS: extraer la Informacin ms relevante.
(EN CASO DE QUE PRESENTE INDICIOS COMPATIBLES CON TRAST. ESPECTRO AUTISTA, TRAST. GRAVE DE
CONDUCTA O TDAH) Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clnico.
Posee valoracin de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... % de discapacidad fsica /
psquica / sensorial.
No posee valoracin de discapacidad, se informa a la familia la posibilidad de que se valore la
discapacidad por parte del organismo competente.
(Admite 2000 caracteres)

INFORMACIN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A

Datos relativos al:

Desarrollo cognitivo:

Desarrollo motor:

Desarrollo sensorial:

Desarrollo comunicativo y lingstico:

Desarrollo social y afectivo

Otros:

Estilo de aprendizaje y motivacin:

Nivel de competencia curricular

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Informacin relevante sobre el contexto escolar

Informacin relevante sobre el contexto escolar:

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

Informacin relevante sobre el contexto familiar y social

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Necesidades especficas de apoyo educativo

(Admite 2000 caracteres)
Analizada toda la informacin obtenida en el proceso de evaluacin psicopedaggica, podemos concluir
que el alumno la alumna presenta necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos de conducta
por
- Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Predominio del dficit de atencin.
Predominio de la impulsividad-hiperactividad.
Tipo combinado.
Las Necesidades Educativas Especiales se concretan en:
(si adems presentara repertorio desafiante: consultar el modelo referido a Trastornos Graves de
Conducta)
NIVEL PERSONAL
a. Respecto a su desarrollo emocional:
Mejorar el autoconcepto y la autoestima del alumno/a.
Desarrollar habilidades para hacer frente al estrs
b. Respecto al control del comportamiento
Ser capaz de autorregular sus impulsos.
Mantener la atencin controlada por l mismo de una forma sostenida.
c. Respecto al desarrollo de habilidades de relacin interpersonal con los iguales y con los
adultos.
Adquirir habilidades sociales (de interaccin, autodireccin, autorregulacin, planificacin,
flexibilidad, autonoma, etc.) que le permita interactuar con sus compaeros y con sus profesores

de forma cada vez ms ajustada y ms generalizada.

Mejorar el uso del lenguaje verbal como elemento de interaccin y de regulacin de la conducta.
d. Respecto a aspectos acadmicos
Mejorar su nivel de atencin sostenida y selectiva. Optimizar las habilidades de procesamiento de la
informacin (percepcin, atencin mantenida y memoria).
Recibir una atencin individualizada en ambientes ms estructurados que posibiliten el adecuado
desarrollo personal y el xito escolar.
Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo de hbitos de trabajo cada vez ms
autnomos.
Desenvolverse en ambientes estructurados y predecibles, con suficientes claves visuales de
organizacin espacio-temporal.
Ser capaz de organizar sus materiales y planificar sus actividades.
Alcanzar metas acadmicas realistas y funcionales.
e. Respecto al mbito extraescolar
Integrarse en un contexto en el que desarrolle un ocio activo, socialmente aceptado.
Facilitar la realizacin de las tareas escolares.
Ayudarle a que adquiera rutinas sencillas que pueda interiorizar y asimilar con facilidad.
CONTEXTO ESCOLAR:
Se recomienda que el alumno (nombre) se escolarice en la modalidad de:
Grupo ordinario a tiempo completo
Grupo ordinario con apoyos en perodos variables
Aula/ centro de educacin especial
Recursos personales que necesita:
Apoyo especializado por parte de:

Maestra especialista de Pedagoga Teraputica

Maestro/a especialista de audicin y Lenguaje

Monitor/a de Educacin Especial

Para atencin especializada en:
Mejora de la conducta (alternativa a la agresin).
Mejora de algn mbito del desarrollo ( especificar: atencin, habilidades sociales y
emocionales)
Supervisin frecuente
Adquisicin de competencias curriculares
TIPO DE ADAPTACIONES QUE REQUIERE:
a)Adaptaciones de los elementos de acceso
1. Materiales(del aula, libros, ordenadores....)
2. Funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, ..
El alumno necesita un % de atencin por parte del especialista ..
b)Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como:
- Adaptaciones curriculares no significativas que afectan a la metodologa, contenidos, actividades y
procedimientos de evaluacin..
- Adaptaciones curriculares significativas, solo necesarias en el caso de que el Trastorno de
comportamiento lleve asociado un desfase curricular importante
c) Adaptaciones en la aplicacin de las medidas contempladas en el plan de convivencia.
OTRAS MEDIDAS.

Incorporarse a un agrupamiento flexible

Recibir apoyo en su grupo por parte de un 2 profesor/,dentro del aula
Establecer un horario flexible de horario semanal
Incorporarse al aula de convivencia cuando la situacin lo requiera.

Programas:

Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas


Programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos
Planes especficos personalizados por haber repetido curso

ORIENTACIONES AL PROFESORADO
Orientaciones al profesorado
(Admite 2000 caracteres)
(Permite adjuntar archivos)
Las prioridades en la intervencin sern:
A nivel personal:
Programar actuaciones para entrenar en:
Habilidades de autocontrol y en autoinstrucciones que le permitan regular su impulsividad.
Habilidades de orientacin y control espacio-temporales.
Habilidades de focalizacin y mantenimiento de la atencin.
Habilidades metacognitivas que le ayuden a reflexionar sobre sus propios procesos mentales, lo que
hace y cmo lo hace.
Habilidades de solucin de problemas (definicin del problema, comprensin de los sentimientos y
objetivos propios y del otro, generacin creativa de alternativas, valoracin en base a las
contingencias, toma de decisiones y feedback).
Habilidades socio-afectivas que le ayuden a ponerse en el lugar del otro (escucha activa,
comunicacin no verbal, empata y toma de perspectiva).
Habilidades sociales y asertividad que desarrolle sus competencias sociales y emocionales
facilitando sus relaciones interpersonales y su adaptacin social y escolar. Habilidades relacionadas
con la generacin de locus de control interno y responsabilidad personal.
Contexto escolar:
A nivel de Reglamento de Organizacin y Funcionamiento:
- Tener en cuenta las necesidades de este alumnado a la hora de ajustar las sanciones por
incumplimiento de normas.
- Impulsar la transformacin del aula de PT en un aula de recursos asequible para toda la comunidad
educativa.
- Crear protocolos de coordinacin entre todos los profesionales implicados en la atencin de este
alumnado para poder ajustar la respuesta educativa, por ejemplo que la/el PT pueda entrar en el
aula ordinaria para favorecer la atencin del alumnado, potenciando as el principio de inclusin.
- Estipular de manera clara y concisa aquellos comportamientos que pueden favorecer o entorpecer
el proceso de enseanza-aprendizaje de este alumnado y cmo afectan las actitudes del
profesorado a la autoestima y el autoconcepto del alumnado.
- Nivel de aula y equipo docente:
- Cooperacin y coordinacin con la familia.
- Equipo Docente:
- Diseo y puesta en prctica de un programa especfico que atienda las NEE del alumno/a que incluir
medidas ms o menos extraordinarias, al menos:
1. Ubicacin especial en el aula clase que facilite su rendimiento y concentracin,
2. Trabajar desde el enfoque del Apoyo conductual positivo: reforzamiento explcito, atendiendo a
sus necesidades socio-afectivas relacionadas con las limitadas relaciones con sus iguales y las

experiencias de fracaso social, relacionadas con las dificultades de comprensin y aceptacin de

lmites y normas.
3.- Crear situaciones que den la oportunidad de comportarse de manera adecuada y practicar
(debe hacerlo el equipo Docente).
4.- Posibilitar el alcance de los objetivos relevantes para el alumno (detectados para su plan
personal y trabajados con el tutor/a compartida).
5.- Crear un repertorio social adecuado; es decir, entrenar explcitamente:
Habilidades Sociales.
Reflexibilidad.
Competencias emocionales.
Resolucin de conflictos
-

Formacin en torno al trastorno y del trato que precisa.

Unificar criterios de actuacin.
Coordinacin efectiva.
Coordinacin con Salud Mental.

Orientaciones para el diseo de las adaptaciones curriculares:

- Priorizar objetivos que aumenten el grado de autonoma personal, habilidades sociales y
comunicativas
- Reforzar el desarrollo perceptivo y la organizacin espacio-temporal y el razonamiento aplicado a
stas.
Adaptacin de contenidos y actividades:
- Adaptar las tareas acadmicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas del alumnado.
- Dividir cada activividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para la
realizacin de cada una de stas.
- Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas de actividad y de las
explicaciones.
- Establecer las reas ms exigentes; y en cada sesin en primer lugar los contenidos ms
relevantes.
Establecer rutinas de actividad.
- Proponer actividades especficas para ensear a relajarse.
- Proponer programas para incorporar la metacognicin y la autogestin.
- Programar la jornada colocando en las primeras horas las reas ms exigentes
Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas
- Mantenimiento de un feed-back frecuente, con consecuencias muy contingentes y perfectamente
organizadas, sistematizadas y planificadas.
- Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo
(tcnicas de modificacin de conducta, tcnicas cognitivas, aplicacin del reglamento de
organizacin y funcionamiento, etc.
- Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin.
- Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin.
- Flexibilizacin horaria.

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Orientaciones a la familia o a los representantes legales

En funcin del anlisis y valoraciones antes efectuadas se recomienda:

Coordinacin estrecha con el tutor o tutora del centro.
Trabajar conjuntamente
ORIENTACIONES GENERALES
Propiciar la comunicacin efectiva: Explorar las condiciones que hacen posible que la comunicacin sea
provechosa y eficaz.
Exigir habilidades pre-atencionales: es necesario para que los padres obtengan comportamientos preatencionales por parte de sus hijos, como mirar a quien le habla o proporcionar algn signo de que est
escuchando de verdad
Ser conciso, preciso y claro: las instrucciones con oraciones cortas, simples y concretas. Por lo que deben
asegurarse siempre de haber sido entendidos, porque en situaciones simples pueden valer con preguntarle
al nio si lo ha entendido o que repita la instruccin, pero cuando son complejas, puede ser necesario
obtener un desempeo por parte del nio.
Revisar su estilo de comunicacin. Sin darse cuenta, es posible que un nmero importante de sus
comunicaciones se encuentren dominadas por pautas negativas, cuando predominan comentarios basados
en la descalificacin, la desvalorizacin y el insulto disimulado.
Aprender a: Escuchar atentamente al nio; no apresurarse en sacar conclusiones sin tener un conocimiento
exhaustivo de toda la situacin (en especial sin haber ayudado al nio a explicarse); no interrumpir nunca
al nio cuando trata de dar su versin de los hechos; mantenerse siempre focalizado en un mismo tema y
sin extrapolar ni hacer referencia a situaciones antiguas; utilizar un tono de voz adecuado al contexto (si
est reprendiendo debe ser firme y constante pero no grite); preguntar cuando no entiende diciendo no lo
he entendido en vez de afirmar no te ests explicando bien; no vacilen en aceptar sus errores y
controlen sus reacciones emocionales.
Aceptar y expresar sentimientos.
Deben proporcionarse normas claras, y no slo referidas a lo que no se puede hacer, sino tambin a lo que
es conveniente hacer; normas directas e indirectas (por ejemplo, proporcionando ejemplos y metforas que
vengan a describir aquello que los adultos quisiramos transmitir como normas a seguir).
Pautas ante comportamientos desafiantes

Ofrecerle tiempo para que pueda reflexionar: es decir, cuando el nio responde de forma
desafiante, el adulto calla y espera unos minutos antes de repetir la orden o la advertencia. Es
importante recordar que el nio con TGC dice todo lo que piensa pero no piensa todo lo que dice.
Hace falta darles tiempo ya que as, a menudo reaccionan positivamente.
Ignorar las respuestas verbales de desafo o amenaza. Lo importante no es lo que dice el nio o
adolescente, sino si obedece o no.
No plantear el episodio como una batalla donde gana el nio o el educador. En los episodios de
desafo o todos ganan o todos pierden. Padres y educadores deberan formar un equipo con el nio
para ayudarlo: todos somos del mismo equipo.
Elogiar si obedece, aunque sea con quejas o enfrentamiento. Reforzar positivamente el acto de
obedecer o la aproximacin a lo que se le pide. Elogiar adems otras actuaciones de obediencia que
se produzcan fuera de las situaciones problemticas.
En general y no slo ante situaciones conflictivas hace falta:
Dar las rdenes de manera asertiva: una sola orden cada vez, en positivo, sin gritar y
manteniendo contacto ocular con el nio.
Ofrecer oportunidades de xito al nio para aumentar la probabilidad de ser reforzado por cosas
positivas.
Fortalecer la buena relacin con el chico al margen de los episodios de desafo. Mostrando
inters por lo que le gusta, compartiendo tiempo con l, aunque sea breve, tiempo donde no se dan
recriminaciones ni moralizaciones. Cuando se trata de un nio: compartir tareas o juegos, leer

cuentos, escucharle cuando narra su cotidianeidad. Cuando es un adolescente, mostrar inters por
su msica preferida, los programas que le gustan, permitirle elegir la pelcula cuando se vaya al
cine,
Tratarlo con mucho respeto aunque l o ella no nos respete. Es importante como educador
continuar ofreciendo un modelo adecuado con el fin de trasmitir y ensear el valor del respeto.

ORIENTACIONES GENERALES (otras)

- Manifestar de forma clara lo que queremos que aprenda y lo que esperamos de l, con indicaciones
concretas: Es mejor decirle coge la ropa sucia y ponla en su cesto que decirle recoge tu
habitacin.
- Dar ejemplo. Recordar que los padres somos modelos para ellos, no podemos pedirle lo que
nosotros no hacemos.
- Ser coherentes, tanto entre los miembros de la pareja como con nosotros mismos. Es decir, que no
haya rdenes contradictorias entre padre y madre (debe estar acordado de antemano) y no cambiar
rdenes de un da a otro. S es siempre s y no es siempre no.
- Establecer lmites claros. El nio debe saber lo que s se espera de l y lo que no. Si el nio salta los
lmites hay que tomar medidas.
- Ser constantes. Las medidas tienen que aplicarse siempre y en cualquier lugar.
- Hacer uso de reforzamiento positivo siempre que sea posible y ser cuidadosos con el uso del
castigo.
ORIENTACIONES EN CASO DE TC
- Evitar que el nio se salga con la suya con una conducta negativa. Si el nio consigue lo que quiere
con una rabieta estamos reforzando esa conducta.
- Ignorancia deliberada. Es preferible ignorar un tipo de conducta si no se va a intervenir con ella por
el momento.
- Dar tiempo al nio para reflexionar. Se pone al nio en lugar apartado o aburrido pero seguro y se le
pide que piense lo que ha hecho, por qu (qu motivos tiene) y para qu (qu pretenda con ello),
exigindole una respuesta en el tiempo establecido.
- Retirada de privilegios. Ante conductas intolerables hay que reaccionar retirando al nio cosas o
acciones que le gustan (un juego preferido, una excursin, ...).
- Es conveniente que el nio exprese verbalmente el resultado de la reflexin de su conducta para
que acepte la responsabilidad de sus acciones sin caer en humillaciones.
- No establecer la situacin como una batalla entre nio y educador (padre, maestro), sino tratar que
el nio entienda que son un equipo y que el triunfo o la derrota es de todos.
Tiempo fuera. til sobre todo con adolescentes. Ante una conducta desafiante hay que decir as no
solucionamos nada, no se puede hablar y dejarlo solo.

Orientador/a

Fdo.:
En , a

de

de 2012

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos

de Carcter Personal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de
tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria general Tcnica de la Cosejera de Educacin de
la Junta de Andaluca, con la finalidad de obrecer a los usuarios del sistema, un entorno virutal de trabajo,
mediante el cual se faciliten y unifiquen las tareas relacionadas con la orientacin. Pueden ejercer los
derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: Secretara General
Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio
Torretriana. 41071, Sevilla

(T.E.A.)
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
DATOS PERSONALES
Datos del alumno o alumna
Nombre:

Fecha de nacimiento:

Curso:

Unidad:

Nombre del primer tutor:

Nombre del segundo tutor:

Etapa
Etapa de escolarizacin:

DATOS ESCOLARES

Historia Escolar
Datos de escolarizacin previa:

Actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad desarrollados:

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Datos de la evaluacin psicopedaggica

Profesional que la realiza:

Fecha inicio de la evaluacin:

Fecha fin de la evaluacin:

Motivo de la evaluacin psicopedaggica:

Instrumentos de recogida de informacin:
Nmero de sesiones:
Observaciones:

IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.

Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de la conducta (Identificacin de las N.E.A.E.)

Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta (Especificar tipo de las N.E.A.E):
(Admite 2000 caracteres)
Analizada la informacin obtenida consideramos que ... (NOMBRE) presenta necesidades educativas
especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad psquica, fsica, sensorial / de trastornos
graves de conducta / Trastorno por DAH / Trastornos graves del desarrollo (2 ciclo EI).
(SI POSEE UN DIAGNSTICO) (NOMBRE) posee un diagnstico de emitido por
(SI NO POSEE UN DIAGNSTICO) Como resultado de la evaluacin se comprueba que ... (NOMBRE)
... cumple criterios coincidentes con la categora diagnstica clasificada en la DSM-IV-TR como
... (2 CICLO EDUCACIN INFANTIL) Presenta un retraso en el desarrollo psicomotor ... en el desarrollo del
lenguaje ... en varias reas del desarrollo ... igual o superior a dos desviaciones tpicas valorado con escalas
del desarrollo.
Dentro del catlogo de Necesidades Educativas Especiales de Sneca lo registramos como:
Trastornos graves del desarrollo
Retrasos evolutivos graves o profundos
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje

Trastornos graves del desarrollo psicomotor

Discapacidad visual
Baja visin
Ceguera
Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual leve
Discapacidad intelectual moderada
Discapacidad intelectual grave
Discapacidad intelectual profunda
Discapacidad auditiva
Hipoacusia
Sordera
Trastornos de la comunicacin
Afasias
Trastornos especficos del lenguaje
Expresivos
Mixtos
Semntico-pragmtico
Trastornos de habla
Disartrias
Disglosias
Disfemias
Discapacidad fsica
Lesiones de origen cerebral
Lesiones de origen medular
Trastornos neuromusculares
Lesiones del sistema osteoarticular
Trastornos del Espectro Autista
Autismo
Sndrome de Asperger
Sndrome de Rett
Trastorno desintegrativo infantil
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
Trastornos graves de conducta
Trastorno disocial

Trastorno negativista desafiante

Trastorno de comportamiento perturbador no especificado
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
TDAH: Predominio del dficit de atencin
TDAH: Predominio de la impulsividad - hiperactividad
TDAH: Tipo combinado
Otros trastornos mentales (especificar)
Enfermedades raras y crnicas (especificar)
Datos clnicos relevantes:
INFORMES CLNICOS: extraer la Informacin ms relevante.
(EN CASO DE QUE PRESENTE INDICIOS COMPATIBLES CON TRAST. ESPECTRO AUTISTA, TRAST. GRAVE DE
CONDUCTA O TDAH) Con fecha ../../.. se deriva al Servicio de Salud para juicio clnico.
Posee valoracin de discapacidad en la que se le reconoce un grado del ... % de discapacidad fsica /
psquica / sensorial.
No posee valoracin de discapacidad, se informa a la familia la posibilidad de que se valore la
discapacidad por parte del organismo competente.

(Admite 2000 caracteres)

INFORMACIN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A

Datos relativos al:

Desarrollo cognitivo:
Desarrollo motor:

Desarrollo sensorial:

Desarrollo comunicativo y lingstico:

Desarrollo social y afectivo
Otros:

Estilo de aprendizaje y motivacin:

Nivel de competencia curricular

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

Informacin relevante sobre el contexto escolar

Informacin relevante sobre el contexto escolar

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

Informacin relevante sobre el contexto familiar y social

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Necesidades especficas de apoyo educativo

(Admite 2000 caracteres)
El alumno o alumna presenta NEE derivadas de trastorno del espectro autista (Autismo, Sndrome de
Asperger, Trastorno Desintegrativo Infantil, Sndrome de Rett, TGDNE), presentando adems un nivel de
desarrollo cognitivo (superior a la media, normal, discapacidad intelectual leve, moderada, grave,
profunda).
Estas NEE estn relacionadas con los siguientes mbitos:
a) En el mbito personal:

Respecto a la Interaccin Social.

- Desarrollar inters hacia las otras personas y el contacto social.
- Aprender a relacionarse, de forma correcta y efectiva, con los
dems
en diferentes
situaciones y contextos.
- Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, as como comprender
las de los dems.
- Habilidades para el juego y trabajo cooperativo y las amistades.
Relacionadas con la Comunicacin.
- Aprender habilidades de comunicacin funcionales para la vida real.
- Aprender un cdigo comunicativo (verbal o no verbal) funcional, con finalidad interactiva.
- Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los dems, ajustndose a
las normas bsicas que hacen posible tales intercambios.
Relativas a la Inflexibilidad mental y comportamental.
- Necesita ambientes sencillos que faciliten una percepcin y comprensin adecuada de los
mismos.
- Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
- Descentrar la atencin de unos pocos estmulos y alcanzar atencin conjunta con otros.
- Aprender habilidades de adaptacin y respuestas alternativas a
situaciones nuevas o
parcialmente novedosas.
- Ampliar las actividades que realiza, as como los intereses que posee.
Relacionadas con la Salud y la Autonoma.
- Alcanzar gradualmente mayores niveles de autonoma en todos los mbitos de desarrollo
integral de la personalidad: alimentacin, vestido, etc.
- Seguimiento mdico que incluya las revisiones y necesidades, en su caso, de medicacin.

b) En el contexto escolar:

- Adaptacin del entorno escolar. Ambientes muy estructurados y predecibles, evitando el caos.
- Concretar estrategias de previsin de cambios.
- Planificar objetivos individualizados en funcin de las necesidades que presenta.
- Programar actividades personalizadas y funcionales para la vida en ambientes lo ms cercanosconocidos.
- Emplear recursos especficos (ayudas visuales SSAA de comunicacin, etc.).
- Hacerle partcipe de experiencias positivas de relacin interpersonal
-Conocer sus puntos fuertes: habilidades visoespeciales, memoria mecnica, etc.

-Elaborar programas de trabajo adaptados a sus caractersticas - necesidades: enseanza explcita,

objetivos que conduzcan al progreso integral (capacidades sociales, cognitivas, habilidades
adaptativas y comunicativas, motricidad, conducta.
- Trabajar la generalizacin y espontaneidad de los aprendizajes de todas las reas en distintos
ambientes.
c)

En el contexto familiar y social:

En su entorno familiar y social, el alumno debera disponer de:

Un ambiente familiar estructurado y sencillo, que facilite una percepcin y comprensin

adecuada del mismo.
Unanimidad y coherencia en la actuacin de ambos progenitores y dems miembros de la

familia ante las situaciones problemticas que se planteen.

Actitud de colaboracin de los padres con el centro educativo para optimizar el
aprovechamiento educativo y favorecer la generalizacin de los aprendizajes.
Necesidades de medidas, apoyos y recursos:
La modalidad de escolarizacin que se considera ms adecuada para atender sus necesidades
educativas especiales es:
-

Grupo ordinario a tiempo completo.

Grupo ordinario con apoyos en periodos variables.

Aula especfica de educacin especial especializada en TEA en centro ordinario.

Aula especfica de educacin especial en centro ordinario.

Centro especfico de educacin especial.

En este caso, la atencin educativa de este alumno/a se beneficiara mediante la aplicacin de las
siguientes medidas o programas de atencin a la diversidad:

Incorporacin a un agrupamiento flexible.

Incorporacin a un desdoblamiento de grupo para reforzar las reas o materias de... (especificar)

Recibir apoyo en su aula y con su grupo por parte de un segundo profesor, preferentemente en...
(especificar)

Disponer de un modelo flexible de horario lectivo semanal.

Agrupacin de diferentes materias en mbitos ( 1 y 2 de ESO)

Incorporarse a la asignatura optativa de (especificar) (ESO).

Agrupacin de materiales opcionales (4 curso ESO).

Incorporacin a un Programa de refuerzo de reas instrumentales bsicas.

Incorporacin a un Programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

Desarrollo de un Plan especfico personalizado (alumnado que no promociona de curso).

Programas de Adaptacin Curricular no significativa/significativa.

Adaptaciones de los elementos de acceso al currculo: ambiente estructurado, poco variable y bien
delimitadas las actividades en horario y lugares; uso de apoyos visuales para facilitar la comprensin y
orientacin en el entorno; estructuracin temporal, mediante agendas, guas de pasos, etc.; adaptacin de
materiales didcticos; uso de sistemas alternativos de comunicacin, etc.

Adaptaciones en los elementos bsicos del curriculum: priorizar objetivos y contenidos funcionales, que
le permitan desarrollar habilidades de la vida diaria y alcanzar el mximo potencial de autonoma y de
participacin y adaptacin a situaciones sociales; utilizar una metodologa basada en el aprendizaje sin error,
descomponiendo al mximo los objetivos y adaptndolos a su nivel evolutivo; criterios de evaluacin especficos,
elaboracin y adaptacin de instrumentos de evaluacin, etc.

ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Orientaciones al profesorado
(Admite 2000 caracteres)
(Permite adjuntar archivos)

Para dar respuesta a las necesidades de este/a alumno/a, sera conveniente que:
A) Reciba atencin por parte de:

- Un/a maestro/a de P.T.

- Un/a maestro/a de A.L.
- Un/a monitor/a escolar.
Cuando el alumno/a est en modalidades de grupo ordinario (A/B):
Promover la cotutora. El profesorado que desempee la tutora deber fomentar la colaboracin de los
profesionales implicados en la atencin educativa de este/a alumno/a. Deber coordinarse con estos
profesionales para disear (programas y otros materiales especficos) y desarrollar actuaciones que
favorezcan una ptima integracin escolar (acadmica y social) de este/a alumno/a. Adems, deber
mantener comunicacin y coordinacin peridica con la familia, para:
- Realizar el seguimiento de la respuesta educativa, unificar criterios, normas, pautas de conducta,
estructuracin del material y de los tiempos para la realizacin de tareas y actividades, as como, de
proceder, analizar los efectos de la medicacin y las posibles repercusiones en casa y en el aula.
- Informar sobre la adaptacin o adaptaciones que se van a elaborar en las diferentes reas o materias, el
contenido de las mismas, medidas organizativas previstas, objetivos propuestos y nivel de competencia que
se espera alcanzar al finalizar el curso escolar; as como, de las consecuencias que, en cuanto a evaluacin,
promocin y titulacin, tiene la aplicacin de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando
detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las reas o materias
sealadas con asterisco.
*Cuando tenemos en el aula ordinaria con un alumno/a TEA, el profesorado deber tener en cuenta las
siguientes consideraciones especficas, con objeto de optimizar al mximo su respuesta educativa:
Ubicacin:
-

Ubicacin cercana al profesor/a (preferentemente primera/segunda fila).

Evitar sentarlo cerca de ventanas o de la puerta de entrada al aula.

Conveniencia de ubicarlo al lado de compaeros/as tranquilos, que conecten positivamente con el

alumno/a y que le ayuden en los momentos de distraccin, lentitud en la realizacin de actividades,
anotaciones en la agenda sobre fechas de controles, ejercicios para casa, etc.

Otros aspectos a tener en cuenta:

-

Al principio de las sesiones, establecer un orden cronolgico de tareas a realizar (a ser posible con
apoyo visual).

Utilizar un estilo de enseanza directivo.

Adaptacin personalizada de sus necesidades.

Facilitacin de la comunicacin (ayudas visuales, frases modelos, preguntas cerradas, etc.).

Hablarle directamente y con un lenguaje lo ms concreto posible (no dar por hecho que una
informacin-explicacin
dada
a
todo
el
grupo,
lo
haya
comprendido).
Evitar
las
gesticulaciones/lenguaje corporal.

Establecer claves-consignas para llamar su atencin en los momentos de distraccin-desconexin.

Transmitirle seguridad (mantener una actitud calmada de sosiego-, un tono de voz moderado
incluso en los momentos de especial dificultad)

Prever un lugar donde pueda salir del aula a tranquilizarse-relajarse, en los momentos de exceso de
nerviosismo o crisis de ansiedad.

Cuando el alumno/a est en modalidad (C) de Aula Especfica/Aula Especfica Especializada

en TEA:
Utilizar metodologa TEACCH:
-

Presentacin visual de la informacin; concepto de finalizacin de tarea; estructura predecible.

Enseanza individualizada (diferentes

aprendizajes en contextos naturales.

ritmos,

diferentes

competencias

comunicativas,

etc.);

Enseanza estructurada (estructura fsica rincones-, agendas, sistemas de trabajo, estructuracin

visual, rutinas).

Tener en cuenta situaciones imprevistas que acontecen en el da a da (trabajarlas introduciendo

cambios en la agenda, realizando una explicacin aparte, ofreciendo alternativas, creando
situaciones artificiales).

Programar las actividades a realizar en los momentos de integracin de un modo coordinado con el
tutor/a del aula ordinaria, procurando la mxima participacin posible del alumno/a.

B) Que se trabajen los aspectos de su desarrollo sealados como deficitarios.

Las prioridades en la intervencin sern:
A nivel personal

Incremento del contacto ocular espontneo o el desarrollo sistemtico de contacto ocular ante
rdenes en contextos de interaccin.

Refuerzo de la capacidad de responder a rdenes sencillas.

Desarrollo de la motivacin de relacin, incrementando la interaccin con iguales y desarrollando

habilidades sociales bsicas.

Desarrollar la capacidad de compartir o inferir estados mentales en otros y tener en cuenta sus
emociones para interaccionar adecuadamente.

Desarrollar habilidades bsicas de relacin intencionada y atencin conjunta.

Implantacin de un Sistema Alternativo de Comunicacin.

Desarrollar sus competencias e instrumentos de comunicacin e incrementar su motivacin por

realizar conductas funcionales

Incremento del lxico y construccin espontnea de oraciones no ecollicas, imitando oraciones en

situaciones naturales.

Ensearle a iniciar conversaciones, pedir aclaraciones cuando no comprenda algo, realizar

conversaciones en situaciones simuladas, etc.

Desarrollar la capacidad de lenguaje figurativo, donde se incluyen las dobles intenciones,

metforas, chistes, etc.,

Desarrollar el juego funcional con objetos a travs de interacciones afectivas de disfrute con
adultos significativos.

Ensearlo/a a establecer metas y objetivos personales razonables y valiosos para l/ella, y a valorar
sus puntos fuertes en habilidades y conocimientos y disear metas realistas.

Desarrollar la imitacin interiorizada a travs de la presentacin de modelos concretos y bien

definidos de cmo hay que comportarse en diferentes contextos de relacin social.

Desarrollar intereses ms funcionales y flexibles mediante la enseanza de estrategias alternativas

para la solucin de problemas, conversaciones estructuradas en el grupo clase, etc.

Ensearle instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus

emociones bsicas y evitar en lo posible la inadaptacin conductual

En el contexto escolar

Priorizar los objetivos relacionados con la interaccin social y actividad funcional con objetos; la
comunicacin, representacin simblica e imitacin; el desarrollo motor y las habilidades de
autonoma.

Fomentar las interacciones sociales, programando actividades colectivas en entornos cooperativos,

que le permitan alcanzar el mximo potencial en la participacin y adaptacin a situaciones y
actividades sociales.

Prestarle una atencin muy individualizada con interacciones muy directivas, estableciendo
condiciones de aprendizaje sin errores y no por ensayo y error. Para ello adaptaremos los objetivos
al nivel evolutivo del nio, descomponiendo al mximo los objetivos educativos y dividindolos en
partes asimilables por pasos sucesivos.

Proponer actividades con sentido, funcionales y de la vida cotidiana, empleando siempre que sea
posible los ambientes naturales del nio como contextos de aprendizaje.

Estructuracin ambiental y temporal: hay que procurarle al alumno un ambiente muy estructurado,
poco variable y bien delimitadas las actividades en horario y lugares. La estructuracin favorece las

relaciones de contingencia y anticipacin. Una clase estructurada y predecible ayuda a los nios/as
con TEA a aprender.

A travs de la ordenacin del entorno se persigue que el alumno/a consiga "adelantar y predecir
los acontecimientos" que van a suceder de forma que pueda entender y comprender el medio en el
que est, pueda influir en el mismo y sea capaz de desenvolverse de una forma adecuada segn se
espera de l.

Para la ordenacin del espacio, podremos utilizar claves que sean fcilmente entendidas por los
alumnos y alumnas y que les permita ejercer cierto control sobre el medio. Para la ordenacin
espacial se pueden utilizar: pictogramas y claves de sealizacin para diferentes espacios (aulas,
despachos, aseos, comedor, sala de video, talleres, cocina,...etc.); smbolos o carteles para cada
dependencia, as como fotos de las personas que estn en cada uno de ellas; lneas de colores o
cintas de velcro que indiquen recorridos para acceder a distintas dependencias; dibujos de
utensilios o materiales propios de cada zona y que se asocien con la tarea a realizar para que den
consistencia y significado a la accin que desarrollan, etc.

Para la ordenacin temporal pueden utilizarse secuencias con las acciones principales de la jornada
que, a travs de smbolos y claves visuales o auditivas, indiquen cada una de las acciones a realizar,
la anterior y la posterior, etc. Estas indicaciones se utilizan mediante acciones como ir tapando
progresivamente los dibujos correspondientes a actividades una vez que se han realizado;
utilizando agendas o libros de tareas con fotografas de las secuencias que componen la tarea: por
ejemplo, preparar un cola-cao; con dictados grficos que sealan acciones sucesivas; mediante
series de secuencias, etc., y que dan informacin anterior y posterior sobre lo que se va a realizar o
sobre lo que se les pide, etc.

En cuanto al tratamiento conductual, una secuencia de pasos podra ser la siguiente: a) Evaluar el
problema de conducta, b) Modificar el entorno de forma que se le ofrezca informacin en relacin a
lo que se le pide, lo que tiene que hacer en cada momento y lugar, c) Modificar las competencias de
la persona. A menudo estos alumnos/as no tienen las capacidades necesarias para expresarse con
competencias productivas y socialmente aceptables, por lo que aparecen otros comportamientos
inadecuados en el lugar de estos. d) Utilizar el Apoyo Conductual Positivo (modificar contextos
previos a la conducta problema, ensear conductas socialmente apropiadas habilidades
alternativas (sociales, autocontrol)- enseando las competencias que haran la misma funcin que
el comportamiento inadaptado y que permite obtener las mismas consecuencias, e) Ensear
instrumentos y habilidades comunicativas para comprender el entorno, comunicar sus emociones
bsicas y evitar en lo posible la inadaptacin conductual.

C) Que se establezcan buenos mecanismos de coordinacin entre las actuaciones del profesorado del aula
ordinaria y el de PT y AL, para la elaboracin y aplicacin de las adaptaciones que el alumno/a
necesita.

D) Establecer entre el Centro y la familia sistemas de coordinacin, trabajo y seguimiento del

alumno. Para ello sera adecuado mantener contactos peridicos con los padres del alumno/a y
tambin con los profesionales que lo atienden a nivel privado (p.ej. Asociacin Autismo, Asociacin
Sindrome de Asperger, etc.).

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Orientaciones a la familia o a los representantes legales
En el entorno familiar, sera conveniente seguir los siguientes consejos y recomendaciones generales:
-

Colaborar estrechamente con los profesionales que atienden a su hijo/a en el colegio, con objeto de
establecer las medidas de intervencin ms adecuadas en el contexto familiar. Muchos de los
aprendizajes
planteados tienen que ver con la autonoma personal, la independencia y el
autocuidado, aprendizajes cuyo mbito de realizacin supera el marco escolar, ya que se realizan
tambin en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia.

Los padres pueden participar en el tratamiento proporcionndole oportunidades para que practique
en casa lo que est aprendiendo en el colegio y, fundamentalmente, siendo observadores de los
cambios, para comentarlos con los profesores, entendiendo que cada situacin cotidiana es una
oportunidad para que el nio aprenda y practique las habilidades que son importantes para la vida.

Contacten con profesionales, equipos especializados y asociaciones de padres que posean experiencia
en el tema y tengan cuidado con la informacin de internet, no siempre fiable.

Afrontar el hecho de que se tiene un hijo/a con un trastorno del espectro autista es una experiencia
dura y dolorosa, que en ocasiones puede extenderse demasiado en el tiempo. Tengan la completa
seguridad de que, aunque no exista cura para el trastorno, todos los nios/as mejoran
significativamente, en mayor o menor medida en funcin de la gravedad del trastorno, cuando tienen
el tratamiento adecuado. Cuanto antes se haya aceptado la situacin, antes se estar en mejores
condiciones de poder ayudar adecuadamente a su hijo/a.

Dtense de la paciencia y persistencia necesarias en el tiempo. Puede ser una de las mejores
herramientas teraputicas con las que ayudar a su hijo/a.

Comprendan que inevitablemente habr que proceder a cambios en la forma de actuar y educar a su
hijo. Entiendan la necesidad de organizacin y estructuracin ambiental que su hijo precisa en todos
los contextos en los que se desenvuelve.

Cuidado con volcarse de forma excesiva y, por tanto inadecuadamente, en la atencin que su hijo/a
precisa. Es muy importante que no se descuide la necesidad de atencin que tienen los otros hijos/as
y, por supuesto, la propia atencin que los mismos padres necesitan.

Para poder ayudar de forma efectiva a su hijo/a, ustedes tienen que tener la estabilidad emocional
necesaria. Por ello, es importante que tengan momentos de descanso, ocio y diversin; para ello,
dividan de forma adecuada el trabajo y las responsabilidades en el hogar. No puede ser que slo un
miembro de la pareja se sobrecargue, porque se minar su resistencia emocional.

Las prioridades de la intervencin familiar podran ser las siguientes:

Desarrollar habilidades que permitan al nio/a comunicarse y expresar sus deseos para poder
relacionarse con las dems personas.

Disminuir los comportamientos que le hacen dao o que le impiden estar atento/a para aprender.

Ampliar los juegos y las actividades que le interesan, para ofrecerle mayores oportunidades de
conocer lo que le rodea.

Ensearle cmo relacionarse con las personas.

Proponerle alternativas para superar sus dificultades y afrontar situaciones nuevas.

Recomendaciones generales para el tratamiento conductual en el hogar

Los padres tienen que aprender a manejar las conductas problemticas porque son ellos los que
conviven a diario con el nio/a y los que se exponen a situaciones en las que los especialistas no suelen
estar presentes. Antes de elaborar cualquier plan de actuacin dirigido a disminuir o eliminar una
conducta problemtica, es importante tener en cuenta una serie de ideas generales que pueden facilitar
el xito del programa:
-

Hay que priorizar las conductas, atendiendo en primer lugar a aquellas que resulten ms dainas para
el nio/a, para las personas que le rodean o para su entorno. No se puede hacer frente a todo a la
vez, por lo que es necesario elaborar una lista con las conductas que se deben de modificar,
empezando por las ms disruptivas, y comenzar la intervencin por la primera de ellas.

Una vez detectada la conducta problema, hay que describirla de forma objetiva, incluyendo la
informacin acerca de cundo suele aparecer, de qu manera, ante qu situaciones concretas y con
qu personas; por ejemplo: cada vez que llega a casa, va al saln y tira todo lo que hay en la mesa
del comedor. Lo hace cuando sus padres estn en otra habitacin.

Buscar las posibles causas de ese comportamiento; es decir, analizar el motivo por el cual el nio/a
realiza esa conducta (qu consigue comportndose de esa manera? Tira las cosas porque no le
gusta que haya nada en la mesa o Le gusta el sonido de los objetos al chocar contra el suelo o
Trata de captar la atencin de su madre, etc.). Conocer las causas que mueven al nio/a a actuar de
una forma concreta nos ayudar a ensearle conductas alternativas ms adecuadas con las cuales
pueda conseguir la misma finalidad. Por el contrario, cuando no se comprende qu es lo que el nio
trata de conseguir con la conducta inadecuada, es ms probable que reaccionemos de manera
impulsiva y poco sistemtica.

Seleccionar las estrategias ms adecuadas a seguir en funcin de las causas que persiguen cada
conducta.

Ser consistentes y firmes con las estrategias adoptadas. Hay que ser sistemticos en la aplicacin de

las estrategias que se van a poner en marcha; slo cuando los adultos muestran respuestas
anticipables para los nios/as se convierten en una fuente eficaz de enseanza.
-

No hay que perder el control. Es fundamental que el adulto sea capaz de permanecer tranquilo,
empleando un tono de voz serio, pero sereno y un lenguaje sencillo y directo que ayude al nio/a a
regular su comportamiento. La paciencia es uno de los ingredientes necesarios para que las cosas
funcionen adecuadamente.

Generar ensayos sistemticos, exponindolo a situaciones conflictivas de manera controlada. Hay que
practicar regularmente las estrategias seleccionadas para afrontar una situacin difcil, sin dejar que
pase mucho tiempo entre un ensayo y otro. Por ejemplo, si el objetivo es conseguir que el nio
camine por la calle sin demandar constantemente que se le coja en brazos, deberemos planificar
paseos cortos todos los das durante los cuales se empleen unas estrategias especficas. Si entre
paseo y paseo se deja mucho tiempo, el nio olvidar las normas aprendidas.

Plantearse metas realistas y relativamente fciles de conseguir, adecuando los niveles de exigencia a
los progresos del nio/a. El objetivo de toda intervencin es conseguir el xito sin generar, ni para el
nio ni para el adulto, situaciones excesivamente incmodas. Para lograrlo, se deben plantear
objetivos fciles de conseguir e ir exigiendo cada da un poco ms de esfuerzo.

Intentar que el trabajo en conducta siempre reporte algo gratificante para el nio.

Usar apoyos visuales que le ayuden a anticipar lo que va a ocurrir. A travs de fotografas o
pictogramas, se le debe mostrar la conducta que se espera de l y la conducta inadecuada que no se
va a aceptar.

Hacer explcito lo que se espera del nio/a, sin atribuirle la habilidad de inferir lo que queremos que
haga. Cuando los nios/as saben bien lo que tienen que hacer es ms fcil que aparezca la conducta
adecuada, Por el contrario, cuando slo se les regaa sin dejar claro cul es la conducta que deben
llevar a cabo, ser ms difcil pare ellos generar una respuesta correcta.

Anticiparse a las conductas inadecuadas para poder moldearle el comportamiento deseado en ese
mismo momento. Si ya sabemos que cada vez que entra en casa se dirige a la mesa a

tirarlo todo, deberemos anticiparnos y mostrarle la conducta adecuada: le ensearemosen el momento la

forma correcta de retirar las cosas de la mesa.

Orientador/a

Fdo.:
En , a

de

de 2012

De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de

Proteccin de Datos de Carcter Personal, les informamos que los datos de carcter personal
recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretaria general
Tcnica de la Cosejera de Educacin de la Junta de Andaluca, con la finalidad de obrecer a los
usuarios del sistema, un entorno virutal de trabajo, mediante el cual se faciliten y unifiquen las
tareas relacionadas con la orientacin. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificacin,
cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: Secretara General Tcnica de la Consejera
de Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio Torretriana.
41071, Sevilla

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1. DATOS PERSONALES
Datos del alumno o alumna
Nombre: DFF

Fecha de nacimiento: --/--/--

Curso: 3 de E. Primaria

Unidad:

Nombre del primer tutor:

Nombre del segundo tutor:
Etapa
Etapa de escolarizacin:

2. DATOS ESCOLARES
Historia Escolar
Datos de escolarizacin previa:
La alumna DFF segn los datos recogidos de la aplicacin Sneca (apartado Relacin del
alumno con el centro) y de su expediente, DFF es una alumna que se escolariz en el C.E.I.P. (X)
desde el curso 2006-200 cuando comenz la etapa de Educacin Infantil. A partir del curso
2007-2008 DFF ha estado escolarizada en el CEIP (X) de Almera.

Actuaciones, medidas y programas de atencin a la diversidad desarrollados:

Segn los datos de Sneca, la alumna ha recibido un Programa de Refuerzo en el curso
2008-2010 mientras cursaba 1 de Primaria.

3. DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Datos de la evaluacin psicopedaggica
Profesional que la realiza: x x x
Fecha inicio de la evaluacin: --/--/-Fecha fin de la evaluacin: --/--/-Motivo de la evaluacin psicopedaggica:
Se realiza evaluacin psicopedaggica a peticin de su tutor-a por las
dificultades que muestra relacionadas con la lectoescritura y con los
aprendizajes basados en el misma. Presenta dificultades de aprendizaje
en lenguaje.., lectura....escritura, clculo, etc.

4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN:

* Exploracin individual. Se realiza la evaluacin del alumno-a en diferentes reas conocer su
situacin actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos
psicopedaggicos y sobre las medidas educativas que se van a emplear.
4.1.- Entrevista con la familia.
4.2.- Observacin del trabajo en el aula.
4.3.- Pruebas aplicadas:

4.3.1.-

COGNITIVAS:

- Escala de inteligencia Weschler para nios Wisc-IV

- Test de inteligencia de Kaufman (K- Bit)
- Test de matrices progresivas de Raven ( Color).

4.3.2.- PSICOLINGSTICAS:

OTRAS

- Evaluacin de la discriminacin y de la conciencia fonolgica

- Prueba de Segmentacin Lingstica ( PSL)
- Test de habilidades metalingsticas (THM).
- Evaluacin de la comprensin /expresin lingstica
- Test Illinois de Habilidades Psicolingsticas

- Test de comprensin de estructuras gramaticales (CEG)

- Test de vocabulario en imgenes (PEABODY)

4.3.3.- LECTURA-ESCRITURA

OTRAS

- Evaluacin de los Procesos Lectores_R (PROLEC_R)

- Evaluacin de los procesos de Escritura (PROESC).
- Evaluacin de la comprensin Lectora I y II (ECL)

4.3.4.- COMPETENCIA CURRICULAR

- Batera de Contenidos Escolares de Primaria (BACEP 1-2-3)
- Nmero de sesiones empleadas:
(X)

4. 4. - IDENTIFICACIN DE LAS N.E.A.E.

Tipo y grado de discapacidad o trastorno grave de la conducta:
NO PROCEDE
Datos clnicos relevantes: (Admite 2000 caracteres)
Como resultado de la evaluacin se comprueba que (DFF)... cumple criterios coincidentes
IV-TR como

con la categora diagnstica clasificada en la DSM-

... presenta una dificultad de aprendizaje en lenguaje, ..lectura...escritura, clculo..

- Observacin: si el problema es un retraso del lenguaje se consideran hasta ...1,5 desviaciones tpicas en
desarrollo del lenguaje (si tiene ms de 1.5 ya estara incluido en la categora de trastorno del lenguaje o
TEL)
Dentro del catlogo de dificultades de aprendizaje de Sneca lo registramos como ...

TABLA CATLOGO DE DIA (Ver tabla de apndice).

4. 5. - INFORMACIN RELEVANTE DEL/DE LA ALUMNO/A
Datos relativos al:
- Desarrollo cognitivo (atencin, perceptivo, memoria, razonamiento, etc):
Por ejemplo, en el caso de la alumna DFF los resultados han sido:

Escala Wechsler (WISC - IV):

- NDICE DE COMPRENSIN VERBAL: Representa una medida de la formacin de

conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno

individual del nio/a.

- NDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: es una medida del razonamiento perceptivo, el
procesamiento espacial y de la integracin visomotora.
- NDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: medida de la capacidad para explorar,
ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Existe
correlacin significativa entre la Velocidad de Procesamiento y la capacidad cognitiva
general.
- NDICE DE MEMORIA DE TRABAJO: Capacidad para retener temporalmente en la memoria
cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin
sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de
otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje.

- Las puntuaciones obtenidas por DFF estn dentro de la normalidad aunque son levemente
bajas. Las puntuaciones ms BAJAS en: Razonamiento lgico y Comprensin Verbal. En
concreto, se ha detectado que DFF tiene escasos la conceptualizacin verbal, la
comprensin verbal, expresin verbal y el conocimiento de las palabras en general, ya que
su bagaje de conocimientos es bajo. Esto explica los resultados de la prueba. Adems, DFF
ha mostrado dificultades para la formacin de categoras.

Las ejecuciones en las que DFF obtiene resultados ms altos son la organizacin y
percepcin visuales, velocidad de procesamiento y reconocimiento visual.

Es cuanto a la ATENCIN, su ejecucin en la prueba de Claves es algo baja, sin embargo

en las pruebas de Dgitos, Letras y Nmeros, la puntuacin obtenida por DFF es adecuada.
Esto podra indicar que sus despistes y sus faltas de atencin pueden ser debidas a falta de
motivacin o a que sus intereses se han centrado en otros estmulos en lugar de en la tarea y
en las explicaciones dadas para realizarla.
- Desarrollo comunicativo-lingstico:
- Nivel procesamiento lxico - fonolgico:

Palabras
SEGMENTACIN

Silabas
Fonemas

DFF muestra algunas dificultades de la prueba THM, aunque las respuestas han sido
acertadas, ha empleado tiempos de respuesta muy altos.
- Nivel morfosintctico (comprensin- expresin):

Oraciones simples:
Oraciones predicativas y atributivas (SVO) (E l perro come un hueso; el perro es
gris)

Coordinadas disyuntivas. (Ni el gato ni el perro son negros)

Oraciones SVCC de lugar. (El nio est detrs del padre)
Coordinadas adversativas ( La nia no slo es rubia, sino tambin delgada)

Oraciones compuestas:
Coordinadas disyuntivas ( Ni el nio ni la nia son altos)
Coordinadas adversativas (El caballo no solo es grande sino tambin negro)

Oraciones con dominio referencial:

Relativas del tipo OS, SS, SO ( El padre sigue al nio que es rubio; el padre que es
rubio sigue al nio; el padre, al que sigue el nio, es rubio).
Con objeto pronominalizado (Las nias lo llevan)

Otras frases............

En la prueba CEG (comprensin de estructuras gramaticales ) DFF ha cometido repetidos

errores en la comprensin de frases de relativo, lo que indica que no las comprende. Esto
puede repercutir en la comprensin de explicaciones orales y en la comprensin lectora.
- A nivel de lectura y escritura:
LECTURA

Conversin fonema-grafema:
o
o
o
o

Lectura de palabras aisladas.

Lectura de pseudopalabras.
Deletreo oral.
Fluidez y entonacin.

DE acuerdo a los resultados de la prueba PROLEC_R, DFF presenta dificultades en

lectura de pseudopalabras (estas dificultades las muestra en la fluidez y entonacin de la
lectura). Por tanto, hay indicaciones de una posible dislexia

Comprensin lectora.

Los resultados en la comprensin de textos de la prueba PROLEC_R de DFF estn dentro de

la normalidad. En estos textos de realizacin sencilla no se confirman dificultades.
ESCRITURA
Aspectos para evaluar:

Exactitud y precisin: Omisiones, sustituciones, adiciones, inversiones, uniones

de palabras y fragmentaciones (resumen de los errores de escritura)
Uso de concordancias de verbos y de nombres.
Uso nombres junto con referentes pronominales en los textos escritos.
Empleo formas gramaticales estructuradas.
Realizacin de un texto hilado y coherente.
En la escritura DFF comete errores en la composicin de textos libres de precisin y de
coherencia; en la prueba PROESC se confirman errores en el dictado de palabras y
pseudopalabras, lo que orienta sobre una posible disortografa
- Desarrollo social y afectivo:
DFF es una alumna extrovertida, sociable, cordial, .. y que transmite afecto en sus
relaciones con sus iguales. es una nia sociable y cordial. No se conocen alteraciones de
comportamiento en el Centro.

Su relacin con la clase es buena ya que se lleva bien con los compaeros y le gusta jugar en
grupo. Con el profesorado DFf interacciona correctamente aunque no suele hacer preguntas
ni intervenciones en clase

- Otros:

Matemticas (clculo y problemas):

. Actividades de contar.
. Lectura de cifras (y multidgitos).
. Escritura de dgitos.
. Seriaciones y secuencias.
. Conservacin de la cantidad.
. Dictado de nmeros.
. Calculo de operaciones llevadas y sin llevadas.
. Resolucin de problemas.

DFF muestra dificultades en la realizacin de problemas, lo que puede deberse a

su falta de comprensin del significado de frases (segn se ha confirmado en la
prueba de morfosintaxis.

Lengua extranjera:

4. 6. SITUACIN DEL ALUMNO-A (respecto al PCC: Proyecto curricular

de centro)
4.6.1. - Estilo de Aprendizaje y Motivacin:
En el caso de DFF:
-A VECES muestra inters por aprender y se esfuerza en las tareas escolares
-Cuando se manda alguna tarea para casa NO la suele traer hecha
- NO tiene una aceptable capacidad de trabajo autnomo en el aula.
- NO mantiene la atencin durante las explicaciones en clase y en el trabajo autnomo
- NO se detiene a pensar antes de comenzar la tarea propuesta
- NO aborda el contenido que debe aprender de forma global
-A VECES es ordenada y limpia en su trabajo
-Para que acometa la tarea es necesario recordarle con frecuencia el refuerzo que va a
recibir.
-Es sensible a los reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, etc.) por parte del
tutor a la hora de abordar la tarea)
-Cuida el material propio de trabajo
-NO planifica la tarea y organiza los materiales que necesita antes de comenzarla
-NO trabaja por el deseo de saber ms y por satisfaccin del trabajo bien hecho
-Es activ@ en los trabajos en grupo
-Juega e interacciona con tod@s
-Trata con respeto a sus compaer@s
-Acta de acuerdo con las normas generales dadas en clase.
-Le motiva las tareas relacionadas con la educacin fsica.
4.6.2.- Nivel de Competencia Curricular:
Segn la informacin aportada por su tutora y la observacin de la alumna en el aula y
durante las sesiones de evaluacin, se concluye sobre DFF que:
- Su Nivel de Competencia Curricular es de inicios de segundo curso de Primaria.
- Segn informa su tutora y de acuerdo con las actividades realizadas en sus cuadernos y las
pruebas de lectoescritura se concluye que:

En lectura tiene dificultades para comprender textos y extraer conclusiones del mismo o
deducir ideas del texto. En escritura comete muchos errores de ortografa natural y tambin
comete algunos errores al utilizar las reglas de conversin fonema-grafema. Adems su
grafa es irregular: es capaz de hacerla correctamente pero cuando se cansa, escribe con
letra grande, se confunden la "a" y la "o"; confunde ll/ y b/d.
En Matemticas: la suma y resta las realiza bien, y tambin cuando son con llevadas en las
operaciones de suma, pero comete algunas equivocaciones en las restas. Sabe las tablas de
multiplicar. En la realizacin de problemas de matemticos hay que sealar que le cuesta
entender el mensaje de lo que piden los problemas, dada la carga verbal que conllevan.

5.- ASPECTOS RELEVANTES SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

5.3.1. Clima dentro del aula y fuera del aula:

Es clima es adecuado. Facilita la interaccin social y aprendizajes.
El centro en el que est matriculada cuenta con los suficientes recursos para la atencin de
las necesidades educativas especiales que la alumna requiere ( Apoyo curricular a Ciclos,
Maestra especialista de Audicin y Lenguaje , y visitas sistemticas de la orientadora del
EOE).

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y CONTEXTO

SOCIAL
La madre de DFF est implicada en la educacin de su hija y suele acudir a las reuniones de
tutora a menudo.

Es colaboradora y suele seguir las orientaciones que se le dan desde el centro para trabajar en
casa con su hija.

7. ANLISIS DE DATOS
7.1.- DELIMITACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
Opciones a considerar en la delimitacin de las distintas categoras de DIA:
El alumno o alumna presenta DIA derivadas de ... Considerar si estas necesidades educativas
especiales estn relacionadas con:
1) necesidades de desarrollo de habilidades acadmicas funcionales que tienen una
aplicacin directa en la vida.
-

Nivel comunicativo-lingstico, lectoescritura y matemticas.

a) Lenguaje oral dificultades de lenguaje oral. A nivel metalingstico (conciencia

fonolgica). Lentitud en los procesos de aprendizaje... Comprensin de frases (si
presenta hasta 1.5 desviaciones tpicas en pruebas de lenguaje oral).
b) Leer con precisin y fluidez, comprender lo que se lee. .
c) Escribir con precisin y exactitud, coherencia en lo que se escribe o en conceptos
matemticos. Dificultades especficas de aprendizaje:
... de lectura
... de escritura.
.... de clculo (en varios aprendizajes a la vez)
d) Presenta discapacidad intelectual lmite.
-

Necesita entrenamiento y apoyo en capacidades cognitivas como:

La atencin y memoria.
2) Necesidades de desarrollo de habilidades de interaccin social (algunas veces por
escasez de habilidades lingsticas)...Se incluyen habilidades como la comunicacin de
preferencias, interaccin socialincluyendo el iniciar, mantener y finalizar una
interaccin, regular el comportamiento de uno mismo, ayudar, adecuar la conducta a las
normas

3) Necesidades del contexto:

Desarrollo de un ambiente que potencie la participacin en situaciones de aprendizaje y
en otras situaciones de la vida escolar y en las interacciones sociales.
Desarrollo de un ambiente que permita:
Aprender y llevar a cabo actividades funcionales (discursos orales, textos como descriptivo,
narrativo,... etc.
Participar de una red social de amistades.
En el caso de la alumna DFF:

Se trata de un/a alumno/a que, atendiendo a los resultados que obtiene en la exploracin,
por el momento, presenta necesidades especficas de apoyo educativo por dificultades
de aprendizaje de acuerdo con criterios de la DSM_IV.
Presenta una dislexia y una disortografa (segn los resultados de la observacin
de trabajos de la alumna y de las pruebas realizadas, ya que muestra dificultades de acceso al
lxico tanto en la lectura como en la escritura). Tambin presenta dificultades de lenguaje oral
en la comprensin morfosintctica, aunque no se le ha pasado una prueba para determinar el
desfase psicolingstico de la alumna con la finalidad de determinar si tambin presenta un
retraso (o incluso) del lenguaje.
La alumna mantiene una interaccin social adecuada.
El contexto en el que interacciona permite desarrollar habilidades funcionales y participar en
un a red de amistades.

7.1.1. Necesidades esp. de provisin de medios de acceso a currculum

Recursos personales que necesita:

- Apoyo curricular a Ciclos.
- Maestra especialista de Audicin y Lenguaje.
- Visitas sistemticas de la orientadora del EOE.

Necesidades de medidas, apoyos y recursos:

Podra necesitar en algunos casos una Adaptacin Curricular (no significativas):
a) Metodolgicas y funcionales: tiempos, espacios, agrupamientos, control de conducta ...
b) Adaptaciones de los elementos bsicos del currculo como:
Precisa atencin especializada en:
Lenguaje-comunicacin
Lectura.
Mejora de la conducta
Adquisicin de competencias curriculares
Otros:
- Por ejemplo en el caso de DFF NECESITARA:
- Recursos personales:
La alumna DFF requiere:
* La atencin del maestro-a de apoyo al currculo (si persisten las dificultades si revisara
posibilidad de PT).
* La atencin especializada de la maestra de Audicin y Lenguaje.
- Medidas propuestas:
Medidas de adecuacin curricular.
DFf presenta NEAE asociadas a Dificultades de Aprendizaje relacionadas con los
procesos de lectoescritura, pues presenta alterados los aprendizajes de lectura y escritura
(dislexia junto con disortografa).
En la escritura, sealamos las dificultades de acceso a la ruta lxica ya que confunde el uso
de j-g, de y-ll, de b-d, de s-c. Adems no tiene automatizadas las reglas de conversin
fonema-grafema por lo que comete algunos errores para escribir por ruta fonolgica (aunque
no tan frecuentes).

En la lectura, son sus dificultades en lectura de palabras y la identificacin de letras, que an

no tiene automatizadas. Adems DFF ha mostrado dificultades de lenguaje para comprender
oraciones y para deducir cuestiones de un texto con coherencia y que se pueda entender.
* Es conveniente reforzar la conversin grafema-fonema y la conciencia fonolgica, trabajar la

comprensin lectora, la atencin sostenida, la memoria visual ortogrfica y su autoestima.

* Plantear actividades relacionadas con sus intereses y sus gustos para aumentar su motivacin
hacia la tarea, lo que podra aumentar su atencin en la tarea.
* Reforzamiento positivo en los momentos en los que ha centrado la atencin durante las
explicaciones y durante la ejecucin de la tarea.
* Proporcionarle claves visuales durante las explicaciones y la realizacin de las tareas que le
ayuden a mantener la atencin.

necesita refuerzo en pequeo grupo (preferiblemente dentro del aula) en el que se

contemplen seleccin de las actividades relevantes del currculo junto con seleccin de
actividades de conciencia fonolgica oral y escrita.
necesita reforzar la comprensin literal como inferencial de textos adecuados a su nivel
de competencia.

** Sera conveniente REVISAR el IEP de DFF al terminar el ciclo para asegurarnos de que
sus faltas de atencin se han ido corrigiendo y que no afectan a nivel acadmico. Si es necesario
realizar una adaptacin curricular no significativa.
- Ver ms en los enlaces de las distintas categoras de DIA.
7.2.- DECISIN DE LOS ELEMENTOS QUE DEBEN MODIFICARSE
7.2.1. A Nivel de Centro:
7.2.2. A nivel de Ciclo y Aula
7.2.3. A nivel individual

8. ORIENTACIONES AL PROFESORADO PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

(ver orientaciones al profesorado incorporadas en los esquemas sobre las DIA)
8.1. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
Fomentar la cotutora. El profesorado tutor deber coordinarse y mantener un seguimiento
regular con la familia, para unificar criterios educativos, pautas de conducta, estructuracin del
material y de los tiempos para la realizacin de tareas y actividades.
Observacin: El tutor o tutora del grupo informar a las familias de la adaptacin o adaptaciones que se van a
elaborar en las diferentes reas o materias, de su contenido, de las medidas organizativas previstas, del nivel de
competencia curricular que se espera alcanzar al finalizar el curso escolar y de las consecuencias que, en cuanto a
evaluacin, promocin y titulacin, tiene la aplicacin de esta medida en los diferentes niveles y etapas, explicando
detalladamente el significado de las adaptaciones curriculares y de las calificaciones de las reas o materias
sealadas con asterisco.

Ante la presencia de un alumno o alumna con DIA en el aula ordinaria el profesorado debe
considerar los siguientes aspectos para su atencin educativa:
a) Presentar contenidos y tareas con distinto grado de dificultad, trabajar actividades de refuerzo
y variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos
flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluacin.
b) Cuando se proporcione una informacin deber ser:

simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada.

Igualmente, las instrucciones deben ser lo ms simples posible y reiterativas, partiendo de

lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurndonos que lo ha comprendido
estimulando al escolar a que lo verbalice.

El profesorado debe proporcionar la informacin en distintos formatos para as facilitar que

el escolar la perciba por el mayor nmero de vas posible, procurando no excederse en la
exposicin oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y
haciendo visible lo manifestado (ayudar con mapas conceptuales)

c) Potenciar un contexto de aprendizaje cooperativo (el aprendizaje cooperativo representa

aprendizaje a travs de la interaccin social, lo que implica un mayor enriquecimiento
lingstico),:

si hace falta fraccionar las tareas en pasos e incluir mapas conceptuales, reduciendo la
complejidad de los aprendizajes y el nmero de respuestas, de forma que haya una
respuesta por tarea.

para mantener la motivacin y la concentracin, se deben modificar frecuentemente las

tareas, procurando que stas sean asumibles por el escolar.

Se aumentar el tiempo para la ejecucin de las actividades o tareas, incorporando algunas que
propicien su autonoma, las competencias comunicativo-lingsticas y/o en las matemticas, las
sociales, etc.
d) Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones
que faciliten la autorregulacin de su propia conducta dentro del aula.
e) La adaptacin en los procedimientos e instrumentos de evaluacin debe tener en cuenta que
las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas que no requieran
mucho desarrollo lingstico. Conceder ms tiempo tanto la realizacin de tareas de clase como
en los exmenes. Tipos de exmenes ms adecuados:
preguntas para completar diagramas.
preguntas con respuestas de eleccin mltiple, verdadero o falso, etc.
facilitar material en los exmenes como mapas conceptuales.
si es necesario, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en varias sesiones,
facilitando durante stas las oportunas indicaciones de apoyo, tales como el control del
tiempo y la recomendacin de repaso de lo realizado previo a su entrega.
- Ver ms en el modelo de IEP con orientaciones en las distintas categoras de
DIA......
8.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS ESPECFICAS
-Reforzar las reglas de CONVERSIN FONEMA-GRAFEMA, y automatizar CONCIENCIA
FONOLGICA: escritura de las letras, buscar una letra determinada en una hoja llena de
letras. Buscar una letra en una palabra o pseudopalabra, distinguir pares de letras con rasgos
comunes o escribir dichas palabras, identificar las letras solo por el tacto (a travs de formas
recortadas, tareas de eleccin mltiple, .., deletrear palabras...
-Desarrollar MEMORIA VISUAL ORTOGRFICA: lectura diaria de cuentos, relatos,
peridicos... que le motiven.

-Mejorar la comprensin de estructuras gramaticales: pintando de un color el sujeto de la

oracin y de otro el predicado y trabajando con distintos tipos de oraciones. Tambin
practicando con tareas de emparejamiento de dibujos con oraciones que tengan diferentes
estructuras sintcticas (pasivas y de complemento focalizado).
-Comprensin de textos: mediante preguntas que faciliten la identificacin de las ideas
principales, o representndolas en un dibujo, esquema, diagrama... No basta con pedirle que
las haga, sino que deben ser explicadas con detalle y proporcionarle ejemplos concretos de
cmo hacerlo. Por ejemplo, se puede leer un prrafo y preguntar cul es la idea principal para
que el alumno la subraye y la escriba al margen del texto. Utilizar distintos tipos de textos.
-Para la ortografa: utilizar carteles en los que aparezcan palabras que cumplan una regla
determinada o de ortografa arbitraria.
EN EL AULA ORDINARIA, es conveniente priorizar los contenidos y secuenciarlos de forma que
pueda entenderlos conforme supere sus dificultades de aprendizaje. Es importante que DFF
pueda afianzar determinados conceptos: repasar y recordar utilizando actividades novedosas,
variadas y siempre significativas para el alumno o alumna.
-Trabajar su motivacin para mejorar la atencin.
(Ver documento anexo sobre orientaciones en las distintas categoras de DIA).

9. ORIENTACIONES A PADRES PARA LA INTERVENCIN FAMILIAR (Ver

orientaciones a la familia)
- Mantenga un contacto frecuente con la tutora y con el centro, revise la agenda a diario y
asegrese de qu tipo de tarea han mandado los profesores y qu es lo que se espera del
nio al realizarla. De igual forma, asegrese de que DFF la realice. Recuerde que mientras
ms se implique usted, ms lo har su hija.
- Disponga de un lugar tranquilo en donde su hija pueda realizar su tarea. Haga que sea un
lugar con pocas distracciones, pero lo suficientemente cerca de Ud. para que le pueda
consultar cualquier duda.
- Procure que tenga todos los materiales necesarios a mano, antes de iniciar el trabajo, de
esta manera evitar distracciones.
- Procure que la nia tenga un horario determinado de estudios y asegrese de que lo cumpla.
Evite que la nia realice actividades escolares al final de tarde-noche. Al final de la
jornada diaria la nia no tendr energas para asimilar conocimientos.
Refuerce el trabajo que est realizando DFF.

Ver ms en los documentos de las distintas categoras de DIA

Orientador/a

Fdo.:

En , a

de

de 2012

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