Guia de Implementacion Del Curriculo de Eca
Guia de Implementacion Del Curriculo de Eca
Guia de Implementacion Del Curriculo de Eca
DE IMPLEMENTACIN
CURRICULAR PARA EGB Y BGU.
EDUCACIN CULTURAL
Y ARTSTICA
EGB y BGU
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Introduccin
Esta gua metodolgica tiene como objetivo ofrecer orientaciones didcticas
para el desarrollo del currculo de Educacin Cultural y Artstica en los distintos
subniveles de la EGB y en el BGU.
Se estructura en los siguientes apartados:
Esta introduccin, en la que se trata de algunos aspectos clave relacionados con los fundamentos del currculo del rea y su relacin con otros
mbitos de aprendizaje.
esta
El aprendizaje en y a travs de las artes y la cultura enriquece la educacin, estimula la imaginacin y la innovacin y proporciona al alumnado experiencias
nicas que perdurarn en el tiempo. La Educacin Cultural y Artstica ha de entenderse no solo en su singularidad como rea y en su relacin con otras reas
del currculo, sino tambin en su vinculacin con la vida. En este sentido, el
trata- miento del rea debe tomar en consideracin los intereses y las
experiencias que las alumnas y los alumnos adquieren fuera de la escuela y
traen de sus hogares y su entorno comunitario para construir, a partir de los
mismos, nuevos espacios y oportunidades de aprendizaje.
Considerando la necesidad de este vnculo, el currculo de Educacin Cultural y
Artstica sugiere objetivos, temas y contenidos de una manera clara, pero tam-
EGB
EGB y BGU
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
La concepcin del rea como un proceso de accin ldico, de simbolizacin, de participacin y de integracin intercultural y social que facilita
el conocimiento intrapersonal e interpersonal y promueve la
comunicacin activa a travs de distintos lenguajes en una alianza
inseparable entre la tica, la esttica y la educacin.
Del currculo
aula
al
Para llevar el currculo al aula, se parte interpretando como el mecanismo mediante el cual el docente parte de los objetivos y de los conocimientos, prcticas
y saberes que en el currculo se presentan como contenidos o destrezas con
cri- terio de desempeo y los adapta integrndolos en proyectos significativos
que posibiliten el aprendizaje. Dicho de otro modo: la transposicin didctica
es la transformacin del saber cientfico (o cultural y artstico en el caso que
nos ocu- pa) en un saber posible de ser enseado (Chevallard, 1998). Esta
transposicin no se hace directamente desde el currculo a la programacin
de aula o plani- ficacin microcurricular, sino que pasa por una serie de fases
que van desde la elaboracin del Plan Curricular Institucional (PCI) a la del
Plan Curricular Anual (PCA) y finalmente a la Planificacin Microcurricular (PM).
En las distintas fases, el docente (o los grupos de profesores y profesoras) ha
de responder a algunas preguntas fundamentales: a quin va a ensear, qu va
a ensear, para qu va a ensearlo, cmo va a ensearlo y cmo va a evaluar
los aprendizajes.
Esta tarea de transposicin didctica puede resultar compleja o tediosa para
algunos docentes. Sin embargo, lejos de percibirla como una obligacin y un
tr- mite meramente burocrtico, es importante considerar su valor como una
gua til para todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las pautas que se
ofrecen a continuacin tienen como objetivo orientar a los docentes en esta
tarea, de modo que puedan realizar una transposicin didctica coherente,
fruto de un trabajo coordinado y consensuado.
En la organizacin de las planificaciones se parte de la concrecin curricular
que responde a tres niveles importantes y que permite aportar desde cada
rea del conocimiento al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y que permite
el trabajo participativo de los docentes para la evaluacin y organizacin de los
contenidos y proyectos para contribuir con una mejor educacin para todos y
todas.
El rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye con los elementos
necesarios para realizar la practica docente como una actividad organizada y
de acuerdo a lo establecido por las directrices de la institucin rectora el
Ministerio de Educa- cin, para ello mostramos el siguiente cuadro explicativo
que se establece para la organizacin de la gua y se expone a continuacin:
EGB y BGU
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
1er Nivel
2do Nivel
3er Nivel
Macro
Meso
Micro
Ministerio de Educacin
Instituciones educativas
Docentes
Currculo Institucional
Currculo de aula
Currculo Nacional
Proyecto
Obligatorio
Curricular
Institucional
(PCI)
Prescriptivo
Planificacin
Curricular
Anual (PCA)
Flexible
Planificacin de Unidad
Didctica
Flexible
Estos principios, que han de servir como gua para orientar lo que se ensea,
cmo se ensea y cmo se evala, nos indican que el propsito del rea es el
de contribuir a que los estudiantes puedan llegar a ser ciudadanos reflexivos,
creati- vos y comprometidos, capaces de disfrutar del arte y la cultura y tambin
de par- ticipar y expresarse a travs de los distintos lenguajes artsticos,
integrando estas acciones en su propio proyecto vital. Para conseguirlo, es
necesario fundamentar el rea en una serie de supuestos y principios
epistemolgicos y pedaggicos, entre los que cabe destacar los siguientes:
1.
2. La Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en
los principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros
posibles, ofreciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo, en y con los otros (es decir, quien soy yo como
ser en relacin). Tambin favorece la construccin de la dimensin
simblica, que da forma concreta a lo intangible y que transforma lo
ordinario en ex- traordinario. As, desde un pensamiento divergente, se
crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta
en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su
origen en la expe- riencia personal, o historia de vida propia (verdadera
materia prima de la propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que
trasciende la comunidad a la que necesitamos pertenecer, y en la que
necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes activos de transformacin y
crecimiento. (Ministerio de Educacin de Ecuador, 2016, p. 6).
3. El rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a desarrollar sujetos con talentos o intereses especiales). Por tanto, se trata
de ofrecer a todos los estudiantes oportunidades que contribuyan al
logro de un gran objetivo: que sean capaces de disfrutar, apreciar y
comprender
Contenidos de Aprendizaje
Objetivos, contenidos
desempeo
destrezas
con
criterio
de
Objetivos generales
Los objetivos generales del rea dan respuesta para qu ensear y nos permiten
considerar lo que los estudiantes habrn logrado al final de la escolarizacin obligatoria.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas
y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de interpretacin y/o
creacin de producciones propias.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio
y de otros pueblos, como resultado de la participacin en procesos de
investiga- cin, observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conserva- cin y renovacin.
1.
La evaluacin
Al elaborar las distintas planificaciones los docentes han de establecer
correlaciones entre todos los elementos a los que hemos hecho referencia
en el apartado anterior. Para facilitar la tarea de programacin, el
currculo incluye una Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin
Cultural y Artstica para cada subnivel de la EGB. Dicha matriz establece las
relaciones entre cada criterio y los otros elementos del currculo (vase
figura 1).
Criterio de evaluacin
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Objetivos generales del rea que se Destrezas con criterios de desemevalan
peo a evaluar
Elementos del perfil a los que se
contribuye
Planificacin curricular
Decisiones para la elaboracin del PCI
Tomando en consideracin lo explicado en este apartado, las
bsicas en la elaboracin del PCI sern las siguientes:
decisiones
qu y cmo evaluar.
Secuenciacin de destrezas
Elaboracin de
con criterio de desempeo
de planificacin
para los distintos grados
unidades
Planificacin microcurricular
La Planificacin MicroCurricular es el ltimo nivel de programacin y, por
tanto, el momento en el que cada docente, partiendo de las unidades o
proyectos del PCA, elaborar una propuesta pormenorizada que incluir las
actividades de enseanza-aprendizaje y evaluacin que se realizarn en el
aula. Tal como se explic en el caso de la PCA, en los apartados de cada
subnivel de este documento se incluyen ejemplos de programaciones que
pueden servir como orientacin a los docentes.
y la
Tema.
Pregunta,
problema o reto
Difusin
Evaluacin del
proceso y del
producto
Observacin,
exploracin,
experimentacin,
bsquda de
informacin,
participacin en
procesos ldicos y
creativos...
Resolucin de la
pregunta, proglema
o reto.
Elaboracin de un
producto final
Los temas pueden provenir de los intereses del alumnado, de algn acontecimiento del presente, de eventos o producciones de las artes y la cultura, de
otras reas, etc. Las posibilidades son infinitas. Una vez elegido el tema, el
docente puede formularse una serie de preguntas:
proyectos de aprendizaje. En la medida de lo posible, los docentes de cada escuela tambin planificarn actividades que involucren a todos los integrantes de
la comunidad. No se trata, sin duda, de las tpicas fiestas escolares en las que
los nios y las nias exhiben su trabajo o presentan un pequeo espectculo,
sino de oportunidades para abrir las puertas del aula e invitar a madres y padres,
artistas, hacedores de cultura y otros agentes locales a participar en el
desarrollo de los proyectos de aprendizaje.
En cuanto a los criterios de agrupamiento, en muchas de las actividades del aula
participan la totalidad de los alumnos; sin embargo, otras requieren de un
trabajo individual o de una organizacin en pequeos grupos. Cada
agrupamiento pre- senta caractersticas especficas y debe considerarse en
funcin de la actividad propuesta: gran grupo, pequeos grupos o trabajo
individual. Es conveniente al- ternar estas tres formas de agrupamiento, puesto
que cada una cumple distintos objetivos. El trabajo individual favorece la
autonoma, mientras el trabajo en gru- pos posibilita el dilogo, el intercambio,
el respeto por las
ideas y aportaciones del
otro, la distribucin de
responsabilidades, la toma de decisiones y el apoyo mutuo en la consecucin
de un objetivo comn.
Cuando las actividades son colectivas, es importante que los integrantes de los
equipos cambien de una propuesta a la otra y que no se establezcan, en
ningn caso, formaciones que discriminen a los alumnos y alumnas por
razones de g- nero o aptitudes.
Recursos materiales
Lejos de lo que pueda parecer, el rea de educacin cultural y artstica no
requiere necesariamente de la inversin en materiales costosos. Es cierto que
contar con algunos materiales y recursos facilitaran la tarea, pero no tenerlos
no debe ser un impedimento para el trabajo. Por ello, ms all de los materiales
que pueden considerarse como propios del rea (pinturas, cermica, pinceles,
instrumentos musicales, teatrillos, etc.), ha de considerarse la posibilidad de
reunir y trabajar con materiales de desecho y otros obtenidos de la naturaleza.
En este sentido, disponer de un pequeo espacio para almacenarlos puede ser
una buena idea.
Las posibilidades son infinitas y la eleccin de unos u otros materiales
depender del proyecto a realizar. El propio cuerpo como instrumento de
percusin, peridi- cos, muebles en desuso para actividades de dramatizacin,
pozos de caf y otras especias utilizadas como tintes naturales, telas y ropas en
desuso para crear dis- fraces, elementos de la naturaleza, objetos de la cocina
que pueden ser usados como instrumentos, cmaras fotogrficas (en muchos
casos digitales) que ya no se usan puesto que han sido reemplazadas por
telfonos mviles) son solo unos pocos ejemplos de los muchos materiales que
podran utilizarse en el desarrollo de experiencias en el aula.
como un todo, donde cada una de las partes pueden realizarse con excelencia,
pero no necesariamente. No olvidemos que en una educacin artstica bsica
adems de revelar el beneficio de la cultura, la pretensin es que la
comunicacin, por medio de los lenguajes que le son propios, est al alcance de
todos.
Tanto en el proceso como en la produccin propia o en colaboracin con
otros, el profesor debera tomar en consideracin los siguientes aspectos
como refe- rentes para la evaluacin.
El punto del que parte el alumno, entendiendo como tal los recursos con los
que cuenta, las prcticas que ha realizado, o los logros que ha conseguido. A
partir de este anlisis inicial, que podra establecerse al principio de cada curso,
se plantea la necesidad de contar con un instrumento que oriente sobre
aspectos obser- vables en el trabajo posterior, as como el registro de las
producciones del estu- diante. El instrumento para la observacin ha de ser
verdaderamente til tanto para el profesor como para el alumno, de manera
que debiera ser breve, sencillo y encaminado a detectar sobre todo soluciones
originales. En cuanto al registro de los trabajos, contar con un dosier de
producciones archivadas a lo largo de un tiempo es uno de los instrumentos
ms eficaces para comprobar los progresos de cualquier estudiante.
Cmo y con qu se plantea el estudiante el trabajo, tanto si este es
individual como si se ha de realizar en grupo. El referente sobre esta cuestin
se halla en el propio currculo. A lo largo del mismo se han expuesto
intencionadamente ejemplos sobre la exploracin y experimentacin con
materiales, uso de tcnicas, planteamiento de situaciones, propuestas de
trabajo, creadores significativos, con la idea de ofrecer un abanico de
posibilidades que le permita al profesor orientar la tarea, determinar para qu
se hace y facilitarle qu puede evaluar.
Las decisiones que el alumno toma durante el proceso, tanto si el mismo se
da en una tarea individual, como si se realiza con otros. En este sentido, se
debiera estar atento a si el estudiante disea, ensaya, corrige errores, persevera,
se con- forma, desiste, rectifica, como producto de una decisin personal o,
cuando sea el caso, lo hace atendiendo a las sugerencias y decisiones del grupo.
Lo que suce- de en el transcurso de la creacin forma parte de la misma y ha de
ser registrado para reconocer y valorar aspectos tales como la comprensin, la
adquisicin de conocimientos, la imaginacin o la sensibilidad.
El resultado final. Con la obra acabada y lista para ensear un alumno ha de
mostrar habilidad para justificar las decisiones que ha tomado, explicar los logros e inconvenientes que se han ido produciendo y defender su trabajo ante
los dems a veces desde un punto de vista tcnico, a veces desde una
posicin emocional. Analizar el producto de manera individual o como
integrante de un grupo y admitir las crticas de otros, promueve que todos los
partcipes del pro- ceso (incluido el profesor que ha estado sugiriendo,
apoyando, observando) se
muestren flexibles y abiertos ante las diversas respuestas que pueden darse,
aun partiendo de la misma premisa.
Este ltimo aspecto enlaza directamente con lo que supone la valoracin de la
obra de los profesionales. Si el ejercicio de autoevaluacin se realiza con
asidui- dad, estaremos en disposicin de analizar con ms y mejores criterios la
obra de los otros. En este punto, se debiera atender a lo que sigue.
Qu es lo que atrae la atencin del alumno. Nos estamos refiriendo a si el
estu- diante es cada vez ms sensible a los estmulos que una obra puede
provocar. En qu se fija, qu le produce inters, qu es lo que observa cuando ve
un cuadro, de qu est pendiente si asiste a una representacin teatral, qu
despierta su curio- sidad en un concierto de msica. Asistir a cualquier
espectculo o manifestacin cultural puede derivar en un aprendizaje aplicable
a la tarea propia, ya que de la observacin consciente surgen enfoques y
soluciones nuevas.
Qu valoraciones puede hacer ante la obra de los creadores. Lo que provoca
la pieza artstica de otros, a menudo se resuelve con comentarios elementales
como me gusta no me gusta lo entiendo no lo entiendo es bonito es
feo. Pero si se expone con frecuencia al alumno al trabajo artstico y con
frecuen- cia se le pide que le d nombre a lo que ve, a los sentimientos que le
produce, a las impresiones que le causa, paulatinamente el discurso se ir
enriqueciendo y la valoracin de la obra ya no se nutrir de obviedades. En este
sentido, el uso de la lengua, tanto oral como escrita, es un recurso utilsimo que
ha de servir para elaborar descripciones cada vez ms precisas; fundamentar
opiniones; utilizar metforas, comparaciones y otros recursos lingsticos;
mantener una conversa- cin sobre la calidad de un
trabajo; exponer
documentos.
Lo dicho hasta aqu subyace en el currculo del rea, pero ha de interpretarse
como aspectos que ataen a las destrezas de manera transversal. Es decir,
no todo se puede aplicar en todo y constantemente. Poner al alumno en la
tesitura permanente de demostrar que ha aprendido algo muy concreto y que
comprue- be que no lo ha logrado, mientras que otros s, en la Educacin
Cultural y Artstica conduce a la prdida de confianza en las
propias
capacidades. La evaluacin es un proceso que ha de servir, sobre todo, para
formar. En ese empeo lo que se le pide al profesorado es que est alerta, que
recoja informacin, que deje constan- cia de los progresos de los estudiantes,
que dialogue con ellos para orientarles y hacerles partcipes de sus
observaciones. Tambin se le pide que sea exigente, que inculque la necesidad
de indagar, de no conformarse con resultados fciles y estereotipados. Pero, a
la par, ha de ser flexible. Un rea que se nutre de las propias ideas,
emociones, experiencias personales, sociales y culturales lleva a resultados
que, aun siendo originales, pueden no compartirse. Ah es donde el docente
ha de mostrarse abierto y admitir que aunque creyera que todos pinta- ran el
sol rojo o amarillo, tambin puede ser negro para alguno. Como se deca al
principio, en las artes las verdades absolutas no existen.
...
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL PREPARATORIA
se
de
un
los
EGB
Los ejes de desarrollo, con sus respectivos mbitos de aprendizaje, son los siguientes: (1) Desarrollo
personal y social (Identidad y autonoma Convivencia). (2) Descubrimiento del medio natural y cultural (Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural - Relaciones lgico-matemticas) (3)
EGB
1.
Quin soy?
2. Juegos y juguetes
6 SEMANAS
3. Construcciones
6 SEMANAS
4. Reflejos
5 SEMANAS
5. En la cocina
5 SEMANAS
5 SEMANAS
7.
5 SEMANAS
Recorridos
TOTAL:
36 SEMANAS
23
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
1. Datos Informativos
rea:
Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso:
Nivel Educativo:
2. Tiempo
Carga horaria semanal:
Evaluacin del
aprendizaje e imprevistos
2 horas a la semana
36 semanas en total
4 semanas
Total de
semanas
40 clases
semanas
Total de periodos
80 Periodos
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de
interpretacin y/o creacin de producciones propias.
EGB
25
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la
identidad, misin y contexto institucionales.
N.
1.
Quin soy?
EGB
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
Contenidos
Orientaciones
metodolgicas
Estas orientaciones deben entenderse como una gua para
el planteamiento y desarrollo
de las actividades que realizar el alumnado en la unidad
didctica y que posibilitarn
el aprendizaje de los contenidos y destrezas con criterio de desempeo que se han
propuestos para la misma.
El trabajo en torno a la identidad y el conocimiento de s
mismo se plantea desde una
perspectiva ldica y creativa
en la que los aprendizajes se
adquieren a travs de actividades individuales y colectivas que posibilitan momentos
de reflexin y dilogo adecuados a estas edades. El juego
ser el eje de todas las actividades, puesto que es uno
de los recursos ms adecuados a la hora de propiciar el
desarrollo social y afectivo y
de fomentar la adquisicin de
actitudes y valores que forman
parte
de
esta
experiencia de aprendizaje en
la que los nios y las nias
juegan para reconocerse a s
mismos
y tambin para
reconocerse en los otros.
Evaluacin
CE.ECA.1.1. Identifica y
describe las cualidades
de imgenes, texturas,
sonidos, olores y sabores del entorno prximo,
natural y artificial, como
resultado de procesos de
exploracin sensorial.
Duracin
en semanas
4 semanas.
27
La experiencia se centra en el
presente, pero tambin invita
a hacer un recorrido por la
his- toria vital,
desde el
nacimien- to, reconociendo
los cambios y los momentos
ms significa- tivos de la
historia personal a travs de
imgenes y relatos.
La experiencia se centra en el
presente, pero tambin invita
a hacer un recorrido por la
his- toria vital,
desde el
nacimien- to, reconociendo
los cambios y los momentos
ms significa- tivos de la
historia personal a travs de
Observaciones
Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
EGB
29
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
1. Datos informativos:
Docente:
Nombre del
docente
que ingresa
la informacin
N. de unidad de planificacin:
rea/
asignatura:
Educacin
Cultural y
Artstica
(ECA)
Ttulo de
unidad de
planificacin:
Quin
soy?
Grado/
Curso:
1 EGB
Paralelo:
PERIODOS:
8 horas
SEMANA DE INICIO:
4 semanas
2. Planificacin
Descripcin
didctica
general
de
la
unidad
A travs de las actividades propuestas en esta unidad didctica se intenta que los nios y las
nias pueden explorar su identidad desde distintas perspectivas y usando distintos lenguajes
(corporal, plstico, sonoro, verbal). Como resultado de la experiencia cada uno tendr una mayor
autoconciencia de quin es y cmo le ven sus compaeros y compaeras.
Criterios de evaluacin
ECA.1.1.2.
Expresar
la
propia
identidad,
emociones y sentimientos a travs del juego
simblico en su dimensin personal y libre,
identificndose con personajes fantsticos o
cotidianos.
31
EGB
30
32
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias
metodolgicas)
Recursos
Indicadores de logro
1. Lectura del
cuento Cuento
Quin soy Expresa algunas ideas
de acuerdo a lo que
Quin soy yo? de Gi- yo?
de Gianni Rodari
anni Rodari.
observa y manifiesta
curiosidad e inters
Antes de la lectura, Espejos (si no se dispor explorar de manemostrar la ilustracin pone de ellos en el aula
ra espontnea las cualde la portada del libro o el centro, se buscar
idades de la voz, el cuy preguntar a los nios algn lugar cercano en
erpo y de elementos
y las nias qu tres co- el que pueda realizarse
del entorno, natural y
sas destacaran de lo la actividad o, en ltiartificial, y describe sus
que ven.
ma instancia, se pedir
caractersticas, experia las familiar que faci2. Dilogo sobre las ideas
mentando sonidos que
liten ese da espejos
que ha
suscitado el
escucha o emite con su
pequeos que tengan
cuento, invitando a los
cuerpo. (I.ECA.1.1.1)
en sus casas)
nios y las nias a reDescubre y expresa
sponder a la pregunta: Papeles
de
gran
lo que observa en los
Y t: quin eres?
tamao para repreprocesos de obsersentar las
siluetas y
3. Juegos en el espejo
vacin y participa en
botones, hilos,
telas,
para descubrir la projuegos simblicos y
pegamento, etc. para
pia imagen adoptando
realiza
producciones
decorarlas.
distintas posturas.
artsticas sencillas con
Telas y ropa en desuso una intencin expreDurante o tras la obpara los juegos sim- siva y/o comunicativa.
servacin,
comentar
blicos
I.ECA.1.3.1.)
qu ha
descubierto
cada uno de s mismo.
Papeles y materiales
para la elaboracin de
retratos y autorretratos (tambin puede
considerarse la elaboracin de objetos en
tres dimensiones usando cermica u otros
materiales)
Un cuaderno u otros
materiales para elaborar el lbum
Una o ms cmaras fotogrficas
Materiales para montar
la exposicin
En las actividades ldicas intuye las posibilidades del propio cuerpo en actividades de
movimiento y de juego
dramtico (I.ECA.1.3.2)
Establece
relaciones
empticas
con
sus
compaeros y los adultos que eventualmente
participan en la realizacin de actividades
artsticas
colectivas.
(I.ECA.1.4.1)
Actividades de
evaluacin / Tcnicas
/ Instrumentos
Actividad 1: De aplicacin
Tcnica 1: Observacin
de los procesos de
dialogo y exploracin
en la clases/taller.
Instrumento 1.1.: Lista
de cotejo.
Actividad 2: De aplicacin
Tcnica 2: Anlisis de
desempeos.
Instrumento 2.1.:
Proyecto lbum de
fotogrficos.
Actividad 3: De proceso
Tcnica 3: Observacin, expresin
Instrumento 3.1.: Lista
de cotejo.
Participacin en juegos
simblicos,
representndose a s mismo o a otros
personajes cotidianos.
EGB
32
3. Adaptaciones Curriculares
Especificacin de la
necesidad educativa
REVISADO
APROBADO
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
...
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL ELEMENTAL
EGB
36
36
2 grado
3 grado
4 grado
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la
secuenciacin de destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los
grados del
subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cmo esta
secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y
diferenciando entre imprescindibles (las que aparecen en color naranja) y
deseables (las que aparecen en negro).
Bloques
Distribucin de destrezas
con criterios de desempeo por grados del subnivel
curriculares
Segundo grado
Tercer grado
ECA.2.1.8.
Describir
las caractersticas y
las sensaciones que
producen
algunos
elementos presentes
en el entorno natural (plantas, rboles,
minerales, animales,
agua, sonidos) como
resultado de un proceso de exploracin
sensorial.
ECA.2.1.4.
Experimentar la percepcin de olores, sonidos,
sabores
y
Dimensin Personal
texturas por medio
y Afectiva-Emociode juegos sensorianal
les, en los que se adivine qu es lo que se ECA.2.1.7. Nombrar
(El yo: la identidad)
saborea, se huele, se las caractersticas de
oye o se toca.
texturas naturales y
artificiales, como resultado de un proceso de exploracin
visual y tctil, y recrear sus posibilidades en la invencin
de texturas nuevas.
Cuarto grado
ECA.2.1.9.
Explorar
a travs de los sentidos las cualidades y
posibilidades de los
materiales orgnicos
e inorgnicos y utilizarlos para la creacin de producciones plsticas, tteres,
objetos sonoros, etc.
ECA.2.1.5.
Recrear
percepciones sensoriales por medio del
movimiento y la representacin visual
y sonora, sirvindose
de sinestesias como:
pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner
sonido a lo rugoso,
darle movimiento al
color rojo, bailar una
pintura, etc.
ECA.2.1.10.
Representar la propia vivienda
mediante
dibujos, maquetas,
construcciones con
materiales, etc. y
describir verbalmente sus principales caractersticas.
ECA.2.1.3.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al
representar el propio
cuerpo y exponerlos
de forma oral.
Dimensin Social y
Relacional
(El encuentro con
otros: la alteridad)
ECA.2.2.9.
Experimentar con las posibilidades del color
y del gesto espontneo al plasmar la
silueta del cuerpo, y
las huellas de las manos y los pies sobre
soportes
diversos
(papel, cartn, cartulina), de diferentes
medidas, y sirvindose de distintos
materiales (pintura,
arcilla, plantas, etc.).
ECA.2.2.7.
Utilizar
elementos del
entorno natural y artificial (madera, hojas,
piedras, etc.) en la
creacin
colectiva
ECA.2.2.6.
Obser- de producciones arvar creaciones en las tsticas sencillas.
que se usan elementos del entorno natural y artificial (producciones del land ECA. 2.2.4. Observar
art, construccin de y comparar distintas
instrumentos musi- representaciones del
cales con vegetales, entorno natural y aretc.) y comentar sus tificial (fotografa area,
pintura
de
caractersticas.
paisa- jes,
dibujos,
planos de viviendas,
maquetas
de
edificios,
mapas,
grabaciones
y
mapas sonoros, videos, etc.).
40
40
41
ECA.2.3.12.
Idear
modificaciones posibles de personajes de cuentos
tradicionales, mitos
y leyendas de las
distintas
nacionalidades del Ecuador;
plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias nuevas.
ECA.2.2.11.
Documentar con imgenes, dibujos, fotografas y/o videos el
proceso de elaboracin de comidas
tpicas de la zona, y
crear recetarios ilustrados.
ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmicas, usando
utensilios de cocina
como instrumentos
musicales.
ECA.2.3.8.
Dimensin Simblica
y Cognitiva
(El entorno: espacio,
tiempo y objetos)
Disear y construir
juguetes
tradicionales o populares
(pitos, casitas con
sus muebles y vajilla, muecos, carros,
caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando
materiales de desecho o de bajo costo
(barro, arcilla, madera, hojalata, totora,
lana, paja, tagua, telas, etc.).
ECA.2.3.9.
Observar,
fotografiar
y
comparar construcciones y lugares representativos
del
patrimonio cultural
y natural del entorno prximo (viviendas, monumentos y
sitios arqueolgicos,
edificios histricos y
modernos, bosques,
etc.) durante la realizacin de paseos.
ECA.2.3.10.
Crear
carteles o catlogos
sencillos, con fotografas de construcciones del entorno
prximo, en los que
se
describan
las
principales caractersticas de cada una
de ellas.
ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de la
transformacin progresiva de algunos
espacios del centro
incorporando
las
producciones que se
van elaborando a lo
largo del curso.
ECA.2.3.15.
Registrar los procesos de
transformacin de
algunos espacios del
centro
realizando
peridicamente fotografas que muestren los cambios o
modificaciones.
EGB
42
ECA.2.3.16.
Indagar
sobre los alimentos
que forman una dieta tradicional, su forma de elaboracin
en pocas pasadas
y su permanencia en
el presente.
ECA.2.3.19. Producir
imgenes, dibujos o
collages para crear
cartas de hipotticos restaurantes con
mens en los que
ECA 2.3.18. Identifi- predomine un color.
car los platos tpicos
del pas y elaborar ECA 2.3.17. Crear plaun calendario para nos sencillos que inpreparar algunas re- cluyan los nombres,
cetas
coincidiendo la ubicacin y las escon la fecha de cele- pecialidades de los
establecimientos de
bracin.
comida de la zona
(puestos en la calle, bares, cafeteras,
restaurantes).
ECA.2.3.6.
Realizar
grabaciones sonoras
o audiovisuales de
algunos de los lugares ms representativos del patrimonio
cultural y natural del
entorno prximo.
3 grado
4 grado
Recicl-Arte
4 SEMANAS
Papeles
Plsticos
Texturas
4 SEMANAS
De qu color es
tu piel?
Retratos
Fotografas
6 SEMANAS
Microcuentos
Otras formas de
contar historias
Relatos audiovisuales
6 SEMANAS
Zootropos
Relojes
Las mquinas
5 SEMANAS
La lluvia
La tierra
Sol y sombra
5 SEMANAS
Los alimentos: un
mundo de formas,
colores y texturas
Gastronoma local
6 SEMANAS
TOTAL:
EGB
36 SEMANAS
46
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
1. Datos Informativos
rea:
Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso:
2. Tiempo
Nivel Educativo:
Evaluacin del
aprendizaje e imprevistos
2 horas a la semana
36 semanas en total
4 semanas
EBG ELEMENTAL
Total de
semanas
40 clases
semanas
Total de periodos
80 Periodos
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea:
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en procesos de
interpretacin y/o creacin de producciones propias.
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la
identidad, misin y contexto institucionales.
EGB
48
1.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
Texturas
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
Contenidos (DCD)
Orientaciones
metodolgicas
Los nios y las nias de estas
edades ya habrn explorado
diferentes texturas. Lo que se
pretende ahora es dar un
paso ms, ayudndoles a
tomar
conciencia
de
la
presencia
de
texturas
tctiles, visuales o sonoras
en su
vida cotidiana, a
identificar diferencias sutiles
entre ellas y a describirlas utillo pero un
apropiado.
lizando
vocabulario senci-
Evaluacin
CE.ECA.1.1. Identifica y
describe las cualidades
de imgenes, texturas,
sonidos, olores y sabores del entorno prximo,
natural y artificial, como
resultado de procesos de
exploracin sensorial.
I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciacin bsica de
las manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno prximo, identificando a sus actores y/o
creadores, y expresa las
ideas y emociones que
suscita la observacin de
las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
Se trata de partir de lo ms
cercano y de trabajar a partir de la experiencia, puesto
que las texturas estn presentes en el propio cuerpo y
en todos los objetos que nos
rodean y pueden ser percibidas con distintos sentidos,
fundamentalmente el tacto y I.ECA.1.2.2. Reconoce y
la vista, aunque por analoga describe corporal, grfica
podemos hablar de texturas o verbalmente ideas, sensonoras e incluir lo auditivo.
timientos o emociones
Adems del desarrollo de la (alegra, tristeza, paso del
percepcin sensorial y del uso tiempo, presencia de la
de un vocabulario adecua- naturaleza, etc.) en la obdo para describir diferentes
texturas, las actividades pro- servacin de imgenes y
puestas en la unidad invitarn la escucha de piezas mua utilizar diferentes texturas sicales. (I.2., J.3.)
en la elaboracin de producciones artsticas de distintas
caractersticas.
Duracin
en semanas
4 semanas.
Observaciones
lvarez, L. (2012). 1 ESO: Texturas con Sonia Delaunay. Las TIC en Plstica. Recuperado
de
http://blog.educastur.es/luciaag/category/plastica/texturas-y-collage/
Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Aula
Fcil
(s.f.).
La
textura.
Aula
Fcil.
Recuperado
de
http://www.aulafacil.com/cursos/
l7986/secundaria-eso/dibujo-linealsecundaria/educacion-plastica-y-visual-1-eso/la-tex- tura
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
50
EGB
48
51
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
1. Datos informativos:
Docente:
N. de unidad de planificacin:
Nombre del
docente
que ingresa
la informacin
1
rea/
asignatura:
Ttulo de
unidad de
planificacin:
Educacin
Cultural y
Artstica
(ECA)
Grado/
Curso:
4to. EGB
Paralelo:
Texturas
Objetivos especficos de
planificacin:
la
unidad de
PERIODOS:
8 horas
SEMANA DE INICIO:
4 semanas
2. Planificacin
Descripcin general de la unidad didctica
A travs de las actividades propuestas en esta unidad didctica el aprendizaje las alumnas y los
alumnos podrn descubrir, experimentar y describir texturas sonoras y visuales y utilizarlas en la
creacin de sencillas producciones artsticas.
Criterios de evaluacin
ECA 2.1.8. Describir las caractersticas y las sensaciones que producen algunos elementos presentes en el
entorno natural (plantas, rboles, minerales, animales,
agua, sonidos) como resultado de un proceso de exploracin sensorial.
ECA 2.1.7. Nombrar las caractersticas de texturas naCE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representaturales y artificiales, como resultado de un proceso de
ciones y construcciones con elementos del entorno
exploracin visual y tctil, y recrear sus posibilidades
natural y artificial.
en la invencin de texturas nuevas.
ECA 2.2.7.
Utilizar elementos del entorno natural
y artificial (madera, hojas, piedras, etc.) en la creacin
colectiva
de
producciones
artsticas
sencillas.
ECA2.3.5.Seleccionarimgenesdealgunosdeloslugares
ms representativos del patrimonio cultural y natural
del entorno prximo para crear lbumes, carteles o
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Recursos
Indicadores de logro
Pegamento y tijeras.
Mediante sus
propias
sensaciones identifica las
cualidades de elementos
del entorno natural y artificial,
como resultado
de un proceso de exploracin sensorial, y recrea
sus posibilidades a travs
del movimiento y la representacin visual y sonora,
para establecer elementos que deben incluirse
en la creacin artstica.
I.ECA.2.2.1.
(Estrategias
metodolgicas)
3. Creacin de un collage
combinando
distintas
texturas visuales.
Objetos
en
desuso.
Actividades de
evaluacin /
Tcnicas
/ Instrumentos
Actividad1: para la observacin de los elementos con los que se
trabaja en clase.
Tcnica 1: Lista de
cote- jo
Actividad 2: Para la
exploracin
Rubrica de observacin
sobre los procesos de
exploracin, y representacin visual y sonora.
53
EGB
50
54
Creacin de cubos,
cuadros
y
otros
objetos con diferentes
texturas.
8.
Organizacin de una
ex- posicin en
la
escuela. La
clase se
dividir en grupos que
asumirn
responsabilidades
dis-
3. Adaptaciones Curriculares
Especificacin de la necesidad educativa
Las
adaptaciones curriculares se La atencin a la diversidad permitir un aprendizaje desde
realizan
de
acuerdo
a
las las caractersticas individuales y grupales.
caractersticas
del
grupo
de
estudiantes.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
...
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL MEDIA
EGB
54
59
5 grado
6 grado
7 grado
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la
secuenciacin de destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los
grados del
subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cmo esta
secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y
diferenciando entre imprescindibles (en naranja) y deseables (en negro).
Bloques
curriculares
Dimensin
Personal
y Afectiva-Emocional
(El yo: la
identidad)
Sexto grado
Sptimo grado
ECA.3.1.14.
Elaborar
un
catlogo de figurines con
vestimentas tpicas y muestras aproximadas de tejidos, que podrn confeccionarse con telares sencillos.
ECA.3.1.15.
Entrevistar a
personas mayores (o a expertos) que puedan informar sobre juegos, hbitos y
costumbres que hayan desaparecido o que apenas se
practiquen en la actualidad.
61
EGB
56
62
ECA.3.2.2.
Explorar
las
posibilidades de expresin
del gesto facial y corporal
mediante juegos por parejas, en los que un compaero le pida a otro que
exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa,
etc.
Dimensin
Social y Relacional
(El encuentro con
otros: la alteridad)
Dimensin
Simblica y
Cognitiva
(El entorno:
espacio,
tiempo y
objetos)
ECA.3.3.9. Geolocalizar en
mapas virtuales datos e
imgenes sobre celebraciones, fiestas y rituales especficos que se celebren
en el pas, recogidos en
procesos de bsqueda de
informacin para los que se
utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).
EGB
58
6 grado
7 grado
Historias de
vida
El lbum de los
recuerdos
Recicl-Arte
5 SEMANAS
Mi rostro, tu
rostro
Autorretratos
Galeras virtuales
de autorretratos
visuales y sonoros
5 SEMANAS
Construcciones
con objetos
naturales y
artificiales
TransformArte
La naturaleza y el
arte
5 SEMANAS
Entretejiendo
Un mundo de
tejidos
Vestimentas
5 SEMANAS
Sombras
corporales
Qu es un
teatro de
sombras?
Historias
sombras
5 SEMANAS
Tteres
Un objeto, mil
ideas
Otras formas de
contar historias
5 SEMANAS
Fiestas y
celebraciones
Msica, danza
y rituales para
ocasiones
especiales
Las fiestas de mi
comunidad
6 SEMANAS
TOTAL:
36 SEMANAS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
1. Datos Informativos
rea:
Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso:
2. Tiempo
Nivel Educativo:
Evaluacin del
aprendizaje e imprevistos
2 horas a la semana
36 semanas en total
4 semanas
EBG MEDIA
Total de
semanas
40 clases
semanas
Total de periodos
80 Periodos
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea:
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus
caracte- rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
EGB
60
60
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la
identidad, misin y contexto institucionales.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
Contenidos (DCD)
Un objeto, mil
ideas
Observar y describir
obras de artistas que
utilizan elementos naturales y artificiales en
sus creaciones.
ECA.3.1.11.
Transformar
materiales naturales y objetos de desecho en instrumentos musicales, a
partir de un proceso de
experimentacin, diseo y
planificacin.
Utilizar
los
objetos
como elementos que
dan pie a la creacin
de historias y representarlas a travs de la
improvisacin
individual o colectiva.
Orientaciones
metodolgicas
Son numerosos los artistas que
utilizan elementos y objetos
naturales y artificiales, ya sea
como fuente de inspiracin
para sus creaciones o como
materiales a partir de los cuales realizar producciones de
distintas caractersticas. Esta
opcin brinda una interesante oportunidad para realizar
numerosas experiencias en el
aula que bien podran conectar con contenidos de otras
reas tales como la naturaleza
o los hbitos de consumo responsable: reutilizar y reciclar.
A lo largo de la unidad los estudiantes tendrn oportunidades para observar y comentar
las impresiones y emociones
que suscitan las creaciones artsticas elaboradas con estos
elementos, para investigar, experimentar y realizar ellos mismos sus propias creaciones.
Esto asegurar que sus creaciones se inspiran en las de
otros creadores (acercndose,
por tanto, a modelos significativos del arte que evitan transformar las tareas en manualidades escolares) y, a su vez,
que siguen un proceso consciente de exploracin-experimentacin-ideacin-creacin
aplicando habilidades del pensamiento crtico y reflexivo.
Evaluacin
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad
y la historia personal a travs de distintas formas de
expresin.
I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia
imagen y algunos momentos relevantes de la historia
personal a travs de distintos medios de expresin
gestual, grfico, verbal, fotogrfico, sonoro, etc.).
I.ECA.3.1.2. Utiliza medios
audiovisuales y tecnologas
de la informacin y la comunicacin para realizar y
difundir creaciones artsticas propias.
CE.ECA.3.2. Identifica el
uso de materiales naturales
y artificiales en obras artsticas, y los utiliza en procesos
de interpretacin y creacin.
I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al
describir las caractersticas
de producciones artsticas
realizadas con objetos artificiales y naturales.
Duracin
en semanas
5 semanas.
Observaciones
Se consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
EGB
64
64
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
1. Datos informativos:
Docente:
N. de unidad de planificacin:
Nombre del
docente
que ingresa
la informacin
rea/
asignatura:
Ttulo de
unidad de
planificacin:
Educacin
Cultural y
Artstica
(ECA)
Grado/
Curso:
7mo EGB
Paralelo:
Un objeto,
mil ideas
PERIODOS:
8 horas
SEMANA DE INICIO:
4 semanas
2. Planificacin
Descripcin
didctica
general
de
la
unidad
Criterios de evaluacin
ECA.3.2.12.
Improvisar escenas individuales o CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la
co- lectivas a partir de lo que sugiere un objeto creacin colectiva de eventos sonoros o
real (por ejemplo, a partir de una escoba el dra- mticos.
personaje se transforma en un barrendero, una
bruja, etc.).
ECA.3.3.5.
Crear
obras
(esculturas,
fotografas, instalaciones,
etc.)
utilizando
objetos iguales (como Anglica Dass o Christo
Vladimirov Java- cheff), diversos, o combinando
66
EGB
66
67
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias
metodolgicas)
Actividades de
evaluacin / Tcnicas
/ Instrumentos
Recursos
Indicadores de logro
Objetos de la naturaleza.
En los espacios de
creacin artstica explora, describe y representa la propia imagen
y algunos momentos
relevantes de la historia personal a travs
de distintos medios de
ex- presin gestual,
grficos,
verbal,
fotogrfico,
sonoro,
etc.). I.ECA.3.1.1.
Objetos de desecho.
Tijeras, pegamentos y
otros materiales auxiliarse para las creaciones plsticas.
Cmara fotogrfica.
Cmara de vdeo.
Ordenador con acceso
a Internet.
Para la comunicacin
en las fases de produccin relata la historia
o la situacin sobre la
que se construyen algunas piezas de msica descriptiva o programtica escuchadas
en el aula con la ayuda
de soportes visuales
o audiovisuales. I.ECA.3.5.1.
7. Registro
fotogrfico
y/o audiovisual de algunas de las producciones ms representativas realizadas en la
experiencia de aprendizaje y difusin en
Internet (por ejemplo, En los procesos de
en una web o blog de construccin de eleaula).
mentos musicales y
plsticos cuenta historias reales o inventadas
a travs de sonidos,
gestos o movimientos
como resultado de un
proceso de creacin
o improvisacin individual o colectiva. I.ECA.3.5.2.
3. Adaptaciones Curriculares
Especificacin de la
necesidad educativa
REVISADO
APROBADO
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
EGB
68
...
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL
SUBNIVEL SUPERIOR
74
72
75
En la PCA se establecern objetivos para cada uno de los grados del subnivel,
siendo los que hemos mencionado los que corresponderan al 10 grado. Por tanto, se trata de partir de cada uno de ellos y establecer objetivos generales
para los grados anteriores. A modo de ejemplo, presentamos una posible
secuencia para el objetivo O.ECA.4.1.
9 grado
10 grado
Una vez establecidos los objetivos generales para cada curso, se elaborar la
secuenciacin de destrezas con criterio de desempeo para cada uno de los
grados del
subnivel. En la siguiente tabla puede observarse cmo esta
secuencia se ha realizado dividiendo las destrezas por bloques curriculares y
diferenciando entre imprescindibles y deseables.
Bloques
Destrezas con criterio
de desempeo bsicas e imprescindibles
curriculares
Octavo grado
Noveno grado
Dimensin
Personal
y Afectiva-Emocional
(El yo: la
identidad)
ECA.4.1.3. Construir un
diario personal con imgenes, objetos, recortes
de prensa, fotografas,
grabaciones sonoras, videos o textos significativos, en el que se deje
constancia de los gustos
e inquietudes y se refleje
la individualidad.
Dcimo grado
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las
que se represente a una
o ms personas, y definir
la tcnica utilizada, las
ca- ractersticas y el
carcter del personaje, la
funcin de la obra, etc.
ECA.4.1.4. Componer
monlogos, con la
intencin de representarlos ante los dems, en los que los
estudiantes
relaten
hechos, ancdotas o
experiencias, y en los
que haya la intencionalidad de expresar
sentimientos y emociones.
ECA.4.1.5. Elaborar una
lnea de tiempo con las
piezas musicales ms
significativas en
cada
una de las etapas vitales del individuo, y compararla con la de otros
compaeros y compaeras, para encontrar similitudes y diferencias.
ECA.4.1.6.
Seleccionar
una actividad artesanal
(tejido, cermica, joyera,
restauracin de muebles,
etc.) e informarse acerca
de las tcnicas, procesos
y caractersticas del trabajo de los artesanos
que la realizan.
74
ECA.4.1.9.
Registrar
fotogrficamente
el
proceso de intervencin de un espacio,
propio o privado, en
el que se realice una
instalacin
personal
visual y/o sonora.
ECA.4.1.12.
Seleccionar
las
piezas
musicales
ms adecuadas para sonorizar un
diaporama
atendiendo al carcter y
emociones que se quieran transmitir (diapora:
varias diapositivas a la
vez).
ECA.4.1.8.
Desarrollar
un portafolio digital que
contenga muestras de la
produccin artstica propia y comentarios crticos sobre los productos
incluidos.
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al
escribir la crtica de una
instalacin artstica observada en vivo o a
travs de su registro en
Internet u otras fuentes
docu- mentales.
ECA.4.1.13.
Seleccionar
materiales musicales, visuales o audiovisuales
preexistentes y combinarlos con otros para
crear un remix digital original.
ECA.4.2.1. Realizar, en
plano y en volumen,
re p re s e nt a c io n
e s de acciones y
ges- tos, tanto del
cuerpo
como
del
rostro: figu- ras que
caminan, per- sonas
que esperan, rostros
que lloran, ca- ras
que ren, etc.
Dimensin
Social y Relacional
(El encuentro con
otros: la alteridad)
ECA.4.2.2.
Realizar
representaciones teatrales inspiradas en
poemas o cuentos
previamente seleccionados por sus posibilidades dramticas y
por la intervencin de
varios personajes
ECA.4.2.5. Elaborar
y
exponer presentaciones
relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artsticas contemporneas
(pintura,
msica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa,
instalaciones, artesanas,
tecnologa), en las que se
atienda a la coherencia y
a la adecuada organizacin de la informacin.
ECA.4.2.10.
Conocer
las fuentes que informan sobre el patrimonio histrico y la
produccin
artstica
actual, y recopilar informacin previa a
una visita cultural en
grupo: normas que
rigen en los espacios
culturales, contenidos
de los mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
ECA.4.2.3. Participar en
intercambios de opiniones e impresiones suscitadas por la observacin
de personajes que interCompartir
vienen o estn represen- ECA.4.2.6.
tados en obras artsticas. conocimientos, ideas y
creaciones artsticas con
ECA.4.2.11.
Reelaborar estudiantes de otras cullos datos e impresiones turas o pases, a travs
obtenidos en visitas cul- de conexiones virtuales
turales y dejar constan- que
favorezcan
el
cia en guas que servirn entendimiento
para animar a familias y intercultural.
compaeros a realizar
dichas visitas, de forma
autnoma o guiados por
los propios estudiantes.
ECA.4.2.9. Asumir distintos roles en la realizacin
de pequeas producciones audiovisuales (documentales o de ficcin):
guionista, camargrafo,
director, actor, etc.
EGB
76
Dimensin
Simblica y
Cognitiva
(El entorno:
espacio,
tiempo y
objetos)
ECA.4.3.12.
Indagar
sobre
construcciones que pertenecen
al patrimonio artstico
y recrear dichos monumentos
mediante
representaciones en
plano (croquis, planos,
proyecciones)
o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes
que se han destruido,
terminar lo que no se
lleg a hacer, recuperar el color que se ha
perdido, etc.
ECA.4.3.5. Entrevistar
a artesanos y artistas
locales, interesndose
por su historia profesional y el trabajo
que desarrollan, y eligiendo previamente el
formato en el que se
realizar y presentar
la entrevista: audio,
video, prensa escrita,
etc.
ECA.4.3.7. Observar y
analizar las obras de artistas
contemporneos
que realizan instalaciones (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Micaela de Vivero, Pablo
Gamboa, Juan Montelpare) explicando la idea
que subyace en
cada
una de sus obras.
ECA.4.3.14. Investigar
sobre las manifestaciones musicales tradicionales del pas (el
pasillo, el sanjuanito,
el albazo, el pasacalle), los instrumentos
musicales que se emplean y los bailes que
se ejecutan, con el
objeto de recopilar la
informacin obtenida
en archivos sonoros y
documentos grficos.
EGB
83
8 grado
9 grado
10 grado
Tiempo por
semanas para
cada grado
Construcciones
Mviles
Instalaciones
6 SEMANAS
Das de baile
Das de msica
Das de teatro
8 SEMANAS
Stop motion
Creaciones
audiovisuales
8 SEMANAS
Mujeres en el arte
TransformArte:
remezclas e
intervenciones.
7 SEMANAS
Espacios para el
arte y la cultura
Mi pueblo (o mi
ciudad): Gua de
turismo artstico y
cultural
7 SEMANAS
Arte y cultura
tradicional
TOTAL:
36 SAMANAS
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
1. Datos Informativos
rea:
Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso:
2. Tiempo
Nivel Educativo:
Evaluacin del
aprendizaje e imprevistos
2 horas a la semana
36 semanas en total
4 semanas
EBG SUPERIOR
Total de
semanas
40 clases
semanas
Total de periodos
80 Periodos
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea:
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus
caracte- rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
O.ECA.4.4. Participar en
proyectos de creacin colectiva
demostran- do respeto por las ideas y formas de expresin propias
y ajenas, y tomar conciencia, como miembro del
grupo, del
enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems.
O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios audiovisuales y tecnologas digitales para el conocimiento, produccin y disfrute del arte y la cultura.
EGB
80
80
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la
identidad, misin y contexto institucionales.
1.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
Instalaciones
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
Contenidos (DCD)
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
Reflexionar
sobre
los
pasos y el resultado del
propio proceso creativo,
individual o colectivo.
Duracin en
semanas
6 semanas.
ECA.4.3.7.
Observar
y
analizar las obras de artistas
contemporneos
que realizan instalaciones
(como Martin Creed, Andy
Goldsworthy, Micaela de
Vivero,
Pablo Gamboa,
Juan Montelpare) explicando la idea que subyace
en cada una de sus obras.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la
obra de creadores que realizan instalaciones artsticas valindose de recursos
tecnolgicos (por ejemplo,
Paloma Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet, Fred Penelle o Pamela
Pazmio).
Observaciones
Zimoun:
http://www.zimoun.net
Berndnaut
http://www.berndnaut.nl
Smilde:
Yannick Jacquet:
http://www.legoman.net/site/index.php/fr/ Fred Penelle:
http://www.penelle.be
Martin
http://www.martincreed.com
Creed:
Andy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Goldsworthy:
Micaela
de
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Pablo
Gamboa:
gamboa
Vivero:
http://www.centroecuatorianodeartecontemporaneo.org/pablo-
Juan
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Montelpare:
Artistas ecuatorianos:
Arte
contemporneo
REVISADO
ELABORADO
Ecuador:
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
EGB
8
84
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
1. Datos informativos:
Docente:
N. de unidad de planificacin:
Nombre del
docente
que ingresa
la informacin
rea/
asignatura:
Ttulo de
unidad de
planificacin:
Educacin
Cultural y Artstica (ECA)
Grado/
Curso:
10mo EGB
Paralelo:
Instalaciones
PERIODOS:
12 horas
2. Planificacin
Crear
narrativas
visuales
y/o
audiovisuales
que
muestren
la
intervencin de distintos espacios en la
creacin de instalaciones.
Criterios de evaluacin
ECA.4.1.10. Aportar argumentos personales al escribir la crtica de una instalacin artstica obser- CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y
vada en vivo o a travs de su registro en manifestaciones culturales, analizando alguInternet u otras fuentes documentales.
nos de los factores histricos o sociales
que los rodean; organiza y presenta la
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones reinformacin usando diferentes formatos.
lacionadas con obras, creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, msica, CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacarquitectura,
escultura,
ilustracin,
novela ciones que se producen entre las distintas
grfica, fotografa, instalaciones, artesanas, for- mas
de
expresin artstica en
tecnologa), en las
que se atienda a la performances, representaciones
teatrales,
coherencia y a la ade- cuada organizacin de la instalaciones
y otras manifestaciones, y
informacin.
utiliza esos conoci- mientos en creaciones
propias.
ECA.4.2.7. Disear y realizar una instalacin colectiva partiendo de la reflexin crtica y creativa CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y
sobre el significado, usos, recuerdos o experien- las tecnologas de la informacin y la comucias de un espacio de la escuela.
nicacin como instrumentos de aprendizaje y
produccin cultural y artstica, y los utiliza en
ECA.4.3.7. Observar y analizar las obras de artisprocesos de recepcin, bsqueda de informatas contemporneos que realizan instalaciones
cin, creacin y difusin de contenidos
(como
Martin Creed, Andy Goldsworthy,
artsti- cos y culturales.
Micaela de Vivero, Pablo Gamboa, Juan
Montelpare) ex- plicando la idea que subyace en
cada una de sus obras.
ECA.4.3.9. Indagar sobre la obra de creadores
que realizan instalaciones artsticas valindose
de recursos tecnolgicos (por ejemplo, Paloma
Mu- oz, Zimoun, Berndnaut Smilde, Yannick
Jacquet, Fred Penelle o Pamela Pazmio).
EGB
86
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias
metodolgicas)
1. Observacin, descripcin
y anlisis de diversas instalaciones artsticas de
distintas caractersticas.
2. Bsqueda de informacin
sobre la obra de algn
artista
contemporneo
que realice instalaciones
y elaboracin de presentaciones para exponer la
informacin.
3. Creacin de una instalacin en pequeos grupos siguiendo todos los
pasos del proceso: desde la seleccin del lugar
a intervenir y la idea a la
creacin.
4. Registro fotogrfico o audiovisual de todo el proceso de creacin de la
instalacin.
5. Observacin y comentario de las instalaciones
creadas por los distintos
grupos.
6. Redaccin de
crticas
escritas sobre las instalaciones creadas por los
distintos grupos y publicacin en el blog de aula,
el peridico escolar u otro
medio adecuado.
Recursos
Indicadores de logro
Cmara fotogrfica.
Cmara de vdeo.
Ordenador con acceso a
Internet.
Actividades de
evaluacin / Tcnicas
/ Instrumentos
Actividad1: para la observacin de los elementos
(instalaciones) con
los
que se trabaja en clase.
Tcnica 1: Ficha de investigacin.
Actividad 2: Para la exploracin de los elementos.
Rbrica de observacin
sobre los procesos de
exploracin, y representacin visual, teatral y sonora.
Actividad 3: Aplicacin:
Evidenciar lo observado
mediante fotografas y
aplicacin de materiales
y elementos que se investiga para aplicar en
los trabajos o produccin
artstica grupales o individuales a las necesidades
y requerimientos del estudiantado.
Tcnica 3: Rbrica para la
evaluacin de los elementos que permiten la construccin artstica.
En el proceso de creacin
y al exponer sus obras
aplica los conocimientos sobre instalaciones y
performance en procesos
de creacin colectiva. I.ECA.4.3.2.
Para ayudarse en la comprensin de las temticas
aprendidas documenta o
describe las principales
caractersticas de una instalacin artstica mediante el registro fotogrfico
o la escritura, aportando
argumentos y puntos
de vista personales. I.ECA.4.3.3.
En los trabajos creativos
busca, analiza y selecciona informacin relacionada con el arte y la
cultura para construir
conocimiento y utilizarla
en investigaciones y en
la elaboracin de diaporamas, pequeas producciones audiovisuales, presentaciones multimedia,
etc. I.ECA.4.6.1.
3. Adaptaciones Curriculares
Especificacin de la
necesidad educativa
REVISADO
APROBADO
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
88
EGB
88
89
Cristina Salas. Instalacin tejida en Cu- Chai Velasco. Y haban dicho que era
manda. Quito, 2014.
un paseo. Instalacin, piedras de grafito y nylon, eoporte de acero. 2013.
...
EDUCACIN CULTURAL
ARTSTICA EN EL NIVEL
BACHILLERATO
1 curso
2 curso
BGU
92
92
1 curso
Bloques
curriculares
Dimensin
Personal
y Afectiva-Emocional
Contenidos
Producciones artsticas
Auto-aprendizaje
(El yo: la
identidad)
Observacin de
obras artsticas
Cmic y
novela grfica
2 curso
Contenidos
Procesos de
creacin e interpretacin
artstica
ECA.5.1.2. Autoevaluarse durante los procesos de creacin artstica usando criterios tcnicos,
reconociendo las propias emociones y realizando los ajustes
necesarios para lograr el producto deseado.
ECA.5.1.6. Planificar de forma
razonada los procesos propios
de creacin o interpretacin artstica, considerando las necesidades de expresin y comunicacin, y elaborar un guion con
los pasos a seguir y los recursos
necesarios.
Portafolios
ECA.5. 1.9. Elaborar un portafolio digital que rena una muestra de las creaciones artsticas
propias o en las que ha participado el estudiante, y aadir una
breve explicacin, valoracin o
comentario sobre cada una de
las obras.
Gestos y expresiones
Obras musicales y
escnicas
Dimensin
Social y
Relacional
(El encuentro con
otros: la
alteridad)
Proyecto
artstico
colectivo
Historias
reales o
inventadas
ECA.5.2.2. Representar
historias reales o inventadas a
travs de un guion grfico,
una secuencia sonora, una
representacin teatral, una
creacin corporal o un video.
Representar historias reales
o inventadas a travs de un
guion grfico, una secuencia
sonora, una representacin
teatral, una creacin corporal
o un video.
Composicin musical
Versiones
Dimensin
Simblica
y Cognitiva
(el entorno:
espacio,
tiempo y
objetos)
Artistas
contemporneos
Patrimonio
artstico
Espacios y
escenarios
dedicados
al arte
Artistas contemporneos
Espacios y
escenarios
dedicados al
arte
Patrimonio
artstico
Instalaciones
con recursos
tecnolgicos
Presentaciones audiovisuales
96
BGU
96
97
Culturas
ancestrales
Profesiones
artsticas
ECA.5.3.4. Reconocer a artistas y agentes culturales (individuales; femeninos y masculinos; colectivos; institucionales;
etc.), obras y manifestaciones
culturales del Ecuador, y relacionarlos con sus contextos
histricos y sociales.
ECA.5.3.11. Investigar sobre los
procesos formativos para dedicarse profesionalmente a
distintos mbitos del arte o la
cultura y sobre la vida y el trabajo de algunos profesionales
y elaborar vdeos con entrevistas breves o documentales
que ilustren distintas opciones.
especficas
para
el
El rea de Educacin Cultural y Artstica sigue teniendo un enfoque interdisciplinar e integrado en este nivel educativo. Sin embargo, hay una diferencia
im- portante en el enfoque y los procesos de enseanza aprendizaje en el
sentido de que han de ser cada vez menos dirigidos, empoderando a los
estudiantes para que puedan asumir cada vez ms responsabilidades, tengan
ms espacios para elegir y puedan realizar propuestas vinculadas a sus propios
intereses. De acuerdo a esta idea, y si bien el currculo sigue estando integrado
por destrezas vinculadas con los distintos lenguajes artsticos, es importante dar
pie a opciones diversificadas, en las que a travs de diferentes proyectos los
estudiantes puedan experimentar con distintos lenguajes pero, a al mismo
tiempo, especializarse en aquel por el que tienen un especial inters. As, por
ejemplo, si un estudiante est interesado especficamente en las artes visuales,
su participacin en proyectos teatrales puede ser como escengrafo, mientras
que en la creacin de cortos o productos audiovisuales puede centrarse en la
creacin o seleccin de imgenes, etc. Esto es as puesto que el currculum ha
de entenderse de una manera flexible y como un instrumento que pueda
proporcionar a los estudiantes aprendizajes de utilidad para su vida personal y
profesional. Asimismo, debemos recordar que las investigaciones ms recientes
indican que los estudiantes tienen ms posibi- lidades de xito cuando estn
involucrados activamente y tienen un mayor mar- gen de decisin sobre sus
propios aprendizajes.
Esta organizacin del rea, en la que se priman los procesos de autoaprendizaje y de trabajo individual y en equipo, contribuir sin duda al desarrollo
de estudian- tes capaces de aprender a lo largo de la vida y comprometidos
con los proyec- tos culturales y artsticos de sus comunidades. En este sentido,
los procesos de enseanza y aprendizaje han de posibilitar que los estudiantes
puedan aprender sobre s mismos y sobre el mundo que les rodea,
desarrollando una identidad positiva e interactuando con otros a travs de
relaciones colaborativas y signifi- cativas.
En el desarrollo del currculo se han de posibilitar tambin oportunidades para
establecer relaciones con otros mbitos de aprendizaje y para desarrollar competencias transversales tales como el pensamiento crtico, los alfabetismos mltiples o la responsabilidad social. Un anlisis detallado de los objetivos y las
des- trezas con criterio de desempeo permitirn observar diversas opciones
para conseguirlo a travs del desarrollo de diferentes proyectos.
BGU
98
98
Duracin aproximada
Mitos y leyendas
1 mes
Micro-documentales
1 mes
RemezclArte
2 meses
Instalaciones
2 meses
Festival de artes
3 meses
Segundo curso
En el segundo curso del Bachillerato los estudiantes habrn adquirido suficientes
conocimientos y autonoma como para enfrentarse al desarrollo de un
proyecto cultural o artstico propio que se realizar a lo largo de todo el ao
lectivo. En la medida de lo posible, se trata de trabajar en un proyecto
colectivo realizado en pequeos grupos, aunque si el diseo y las
caractersticas del proyecto as lo demandan, pueden valorarse casos de
proyectos individuales (por ejemplo, si un estudiante propone centrarse en la
creacin de una muestra individual) o en gran grupo (por ejemplo, si surge la
propuesta de montar un musical, un corto o una obra que requiera de ms
participantes).
Los estudiantes sern quienes elijan el proyecto artstico o cultural (individual
o colectivo) que realizarn de forma independiente. Esta decisin requerir de
un proceso de bsqueda y reflexin inicial, que incluye la definicin del tema y
pos- teriores consultas al docente del rea, a otros profesores, artistas y
agentes cul- turales; la bsqueda y observacin de obras que puedan servir
como inspiracin; la realizacin de experiencias a pequea escala para
experimentar con el o los lenguajes elegidos, etc. Una vez elegido el tema y el
tipo de proyecto, comenzar la fase de diseo en la que los estudiantes habrn
de prever todos los pasos a se- guir para su creacin y desarrollo. Durante la
fase de desarrollo, que dependiendo del proyecto puede incluir ensayos,
grabaciones, etc.) Se prever tambin cmo y dnde se va a exponer, publicar
o representar el proyecto, dependiendo de sus caractersticas y cmo se
evaluarn los resultados.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
1. Datos Informativos
rea:
Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso:
2. Tiempo
Primer ao de BGU
Nivel Educativo:
Evaluacin del
aprendizaje e imprevistos
2 horas a la semana
36 semanas en total
4 semanas
Total de periodos
80 Periodos
3. Objetivos Generales:
Objetivos del rea:
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus
caracte- rsticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
BGU
10
101
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la
identidad, misin y contexto institucionales.
Los ejes que se aplicaran son: La interculturalidad y la formacin para una ciudadana democrtica.
Ttulo de la
unidad de
planificacin
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
1.
Instalaciones
Aportar
argumentos slidos, aplicando
conceptos
observados en un proceso de
indagacin personal,
en debates
acerca
del remix, remezcla y
mashup (composicin
musical es una forma
de integracin y reutilizacin) en el arte
contemporneo.
Seleccionar materiales, herramientas
y
tcnicas de diferentes
lenguajes artsticos y
utilizarlos en procesos
de creacin basados
en la reconstruccin
y reinterpretacin de
contenidos
preexistentes.
Disear el proceso,
desde la idea al producto final, previendo
las necesidades humanas y materiales para
su desarrollo.
Duracin en
semanas
Contenidos (DCD)
Orientaciones metodolgicas
Evaluacin
ECA.5.1.1. Realizar
producciones artsticas (una
cancin, un dibujo, una escultura, un monlogo, una
instalacin, etc.) a partir de
temas de inters personal
o social, cuestionamientos,
preocupaciones o ideas relevantes para la juventud.
8 semanas.
103
ECA.5.3.5.
Identificar y
describir distintos tipos
de manifestaciones y productos culturales y artsticos utilizando un lenguaje
tcnico, expresando puntos de vista personales, y
mostrando una actitud de
escucha y receptividad hacia las opiniones de otras
personas.
BGU
104
Observaciones
Abdusters
http://www.adbusters.org
(Contrapublicidad).
Antroloops.
http://antropoloops.tumblr.com
Bosco, R. y Caldana, S. (2014). Las obras de 1840 GIF Party. Blogs El Pas: El arte en
la edad del silicio. Recuperado de http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/lasobras- de-1840s-gif-party.html
Leo Peralta: http://www.plataformadeartecontemporaneo.com/pac/leo-peraltaremix/ Mauricio Planel: http://www.mauricioplanel.com
Robert
http://www.curatingyoutube.net
Sakrowsky:
Artculos
Bosco, R. y Caldana, S. (2013). El arte de la remezcla. Blog El Pas: El arte en la edad del
silicio. Recuperado de http://blogs.elpais.com/arte-en-la-edad-silicio/2013/06/el-artede- la-remezcla.html
Girldez, A. (2009). La composicin musical como construccin. Revista Iberoamericana
de Educacin, 52. Recuperado de http://rieoei.org/rie52a06.htm
Guarino, J. (2007). El arte de combinar imgenes: el remix lleg a la plstica.
Clarn.com. Recuperado de
http://edant.clarin.com/diario/2007/01/20/sociedad/s05301.htm
Wikipedia
(s.f.).
Remix.
https://es.wikipedia.org/wiki/Remix
Wikipedia.
Recuperado
de
Knobel, M. & Lankshear, C. (2011). Remix: la nueva escritura popular. Cuadernos Comillas,
1. Recuperado de http://everydayliteracies.net/files/8_Knobel_Lankshear.pdf
Prez Baez, M. (2013). De
profesin, remixer. Instituto de enseanzas a
distancia
de
Andaluca.
Recuperado
de
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizar/es/es- an_2012110813_9141555/true
Fecha:
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
105
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
AO LECTIVO
1. Datos informativos:
Docente:
N. de unidad de planificacin:
Nombre del
docente
que ingresa
la informacin
rea/
asignatura:
Ttulo de
unidad de
planificacin:
Educacin
Cultural y Artstica (ECA)
Grado/
Curso:
1ro. EGB
Paralelo:
RemezclArte
PERIODOS:
Reflexionar sobre el proceso y el resultado obtenido y ofrecer crticas constructivas en la observacin de las creaciones de
otros miembros del aula.
SEMANA DE INICIO:
8 semanas
12 horas
2. Planificacin
Descripcin
didctica
general
de
la
unidad
En esta unidad, partiendo del concepto de remix o remezcla en el arte contemporneo, los
estudiantes realizarn diferentes creaciones visuales, sonoras o audiovisuales inspiradas en las
producciones de diferentes artistas y planeadas a partir de una idea previa que de sentido al
BGU
106
Criterios de evaluacin
CE.ECA.5.1. CE.ECA.5.1. Investiga y expresa puntos de vista sobre las manifestaciones artsticas
y culturales, interpretando sus usos y funciones
en la vida de las personas y las sociedades, y
mostrando
una
actitud
de
inters
y
receptividad hacia las opiniones ajenas.
CE.ECA.5.4. Valora
el
uso de medios
audiovisua- les y recursos tecnolgicos en la
creacin arts- tica, y utiliza estos medios para
la creacin, pro- duccin y difusin de obras
propias.
I.ECA.5.4.3. Reconoce el papel que desempean
las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la hora de crear, almacenar, distribuir y
ac- ceder a manifestaciones culturales y
artsticas, y utilizarlas para las creaciones y la
difusin del propio trabajo. (I.1., I.3., S.3.)
107
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
(Estrategias
metodolgicas)
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluacin / Tcnicas
/ Instrumentos
Actividad 3:
Aplicacin: Evidenciar lo observado y aplicacin de
materiales y elementos
que se investiga para
aplicar en los trabajos
o produccin artstica
grupales o individuales a las necesidades y
requerimientos del esMuestra formas de orga- tudiantado.
nizacin de manera co- Tcnica 3: Rubrica para
herente un proceso de la evaluacin de los
creacin artstica o un elementos que permievento cultural, y hace ten la construccin arun esfuerzo
por tstica.
mantener sus
fases,
realizando
los ajustes
necesarios cuan- do se
presentan proble- mas.
I.ECA.5.3.1.
Los trabajos artsticos
permiten que se reelabore ideas, transforma
producciones de otras
personas y plantea mltiples soluciones para la
renovacin o remezcla de
producciones
artsticas
preexistentes. I.ECA.5.2.2.
BGU
108
3. Adaptaciones Curriculares
Especificacin de la
necesidad educativa
REVISADO
APROBADO
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Banco de recursos
Arteducarte.
Esta asociacin ecuatoriana realiza cada ao numerosos
proyectos en los que los propios artistas contemporneos (msicos, bailarines,
artistas vi- suales, actores, etc.) intervienen en las aulas. La web incluye un
apartado titulado Aprender haciendo en la que el lector encontrar referencias
a algunos de los proyectos desarrollados (totalmente en la lnea de trabajo por
proyectos que he- mos sugerido en este documento) y en muchos de ellos un
documento en el que se explican los objetivos y actividades realizadas.
Arteducarte, en colaboracin con la Oficina de la OEI en Ecuador organiza
cada dos aos el Encuentro de Edu- cacin Artstica y Buenas Prcticas, uno de
los foros de debate ms interesantes sobre Educacin Cultural y Artstica en el
que participan docentes, artistas y es- pecialistas de distintas reas.
Primera Infancia y Educacin Artstica. Una completa gua con recursos, artistas
referentes y propuestas elaboradas para el Programa de Educacin Artstica,
Cul- tura y Ciudadana por Javier Abad y ngeles Ruiz de Velasco. Aunque el
recurso est dirigido a educacin inicial, se adapta perfectamente al subnivel
de prepa- ratoria y ofrece numerosas ideas para el desarrollo de proyectos
utilizando obras de artistas contemporneos como referentes.
El arte para conocer. Esta web incluye una serie de proyectos realizados con
alumnos y alumnas de distintas edades. Es sumamente til para comprender la
idea de aprendizaje por proyectos en el rea de Educacin Cultural y Artstica,
tal como se ha sugerido en este documento. El lector podr apreciar cmo partiendo de un tema se van tejiendo actividades que dan sentido a la propuesta
y conducen a la elaboracin de un producto final, sin olvidar que lo ms
importante es siempre el proceso.
Tejedores de vida. Arte en la primera infancia es un proyecto del Instituto
Distri- tal de las Artes IDARTES del que forman parte ms de 300 artistas
que han logrado atencin directa con ms de 100 mil nios menores de seis
aos, desde
2013 en la ciudad de Bogot. Las artes como presencia consciente en la primera infancia, imbrican una tica del cuidado, la esttica que habita la vida
desde la gestacin y la comprensin de las artes donde se reconoce a los
menores de seis aos como sujetos que disfrutan, crean y se apropian de las
mltiples prcti- cas artsticas. La novedad, no es doctrina, ni verdades
cerradas; son provocacio- nes y disposiciones hacia la construccin de
trayectos que atraviesan rutas que exponen abordajes con nociones de
tiempos, territorios y ambientes poticos, afectivos y vinculantes de los cuales
sus modos y modalidades se multiplican en ejemplos y evidencias que se
comparte en esta primera publicacin.. Este recur- so, aunque dirigido a la
etapa de infantil, tambin ofrece ideas muy interesantes para comprender la
orientacin del
currculo en el subnivel de Preparatoria y para realizar
planificaciones acordes con el mismo.
BGU
110
110
LVA
(pera,
un
http://proyectolova.es
Vehculo
de
Aprendizaje).
silencio.
Segn el censo del CONADIS en Ecuador existen 213.000 personas con discapacidad auditiva. La Lengua de Seas Ecuatoriana, reconocida en 1998, no ha sido
instrumentalizada, pues muchos nios sordos crecen sin lenguaje y las personas
oyentes desconocen en su gran mayora la existencia de la misma. El proyecto
El Coro del Silencio busca revalorizar y difundir la Lengua de Seas
Ecuatoriana, reconociendo este lenguaje gesto-visual como un bien cultural
intangible y brin- dar espacios de investigacin, experimentacin, produccin y
difusin de bienes culturales producidos por personas sordas en su propia
lengua, fortaleciendo as su cultura e identidad, y estableciendo puentes de
comunicacin entre sordos y oyentes.
DanceAbility
http://espanol.danceability.com
Internacional.
Libros
recomendados
Internet)
(Disponibles
en
Girldez, A. y Pimentel, L. (Coords.) (2011). Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana: De la teora a la prctica. Madrid: OEI. Recuperado de: http://www.oei.es/
publicaciones/detalle_publicacion.php?id=131
Winner, E., T. Goldstein y S. Vincent-Lancrin (2014), El arte por el arte?
Resumen,
OECD
Publishing.
Recuperado
de
http://www.oecd.org/edu/ceri/ES_ARTS_ overview_V5_print.pdf
Referencias bibliogrficas
Chevallard, Y. (1998). La transposicin didctica. Del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: AIQUE.
Ministerio de Educacin de Ecuador (2016). Educacin Cultural y Artstica. Recuperado de http://educacion.gob.ec/curriculo-educacion-cultural-y-artistica/
Anexos
Para los ejemplos de planificacin se considero importante los formatos y el Instructivo de Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional los cuales
estn adjuntos a continuacin y se los obtiene en el siguiente enlace:
http://www.educarecuador.gob.ec/index.php/ayuda/documentaciondocentes
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
AO LECTIVO
1. Datos Informativos
rea:
Docente(s):
Grupo/Grado/
curso:
Asignatura:
Nivel
Educativo:
2. Tiempo
Carga horaria
semanal
No. Semanas de
trabajo
Segn la malla
curricular.
40 Semanas.
Total de periodos
Carga horaria por el nmero
de semanas de clase.
3. Objetivos generales
Objetivos del rea
Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con
lo propuesto en los objetivos del subnivel.
4. Ejes transversales:
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir.
BGU
113
113
segn de
el orden
de la secuencia
Nmero de la unidad
planificacin
Ttulo de la unidad
de planificacin
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
Destrezas con
criterios de
desempeo
Orientaciones
metodolgicas
Ttulo descriptivo de
la unidad de planificacin
N.
Evaluacin
Duracin en semanas
Especificar los
criterios de evaluacin
propuestos en el currculo (sin desagregar)
articulados a las DCD
desagregadas.
Observaciones
REVISADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de docentes del
rea y ser la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
PLAN CURRICULAR ANUAL
AO LECTIVO
1. Datos Informativos
rea:
Docente(s):
Grupo/ Gr ado/
curso:
Asignatura:
Nivel
Educativo:
2. Tiempo
Carga
semanal
Segn la
curricular.
horaria
malla
No.
Semanas
trabajo
40 Semanas.
de
Tiempo considerado
imprevistos.
para
evaluacin e
Total de periodos
de
3. Objetivos generales
Objetivos del rea
Los propuestos por la institucin para cada uno de los grados en articulacin con
lo propuesto en los objetivos del subnivel.
4. Ejes transversales:
Los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir.
N.
Ttulo de la unidad de
planificacin
Ttulo descriptivo de la
unidad de planificacin
Objetivos especficos
de la unidad de
planificacin
Destrezas con
criterios de
desempeo
Orientaciones
metodolgicas
Conjunto de orientaciones metodolgicas
y descripcin del tipo
de actividades generales que se realizarn
con el alumnado para
trabajar el conjunto de
destrezas con criterios
de desempeo propuestas en la unidad
de planificacin.
Son planteadas por el
equipo de docentes.
Evaluacin
Duracin en semanas
Observaciones
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE(S):
NOMBRE:
NOMBRE:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Esta planificacin aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar, deber ser elaborada por el conjunto de docentes del rea y
ser la directriz para generar las planificaciones de aula de acuerdo al contexto, necesidades e intereses de los estudiantes.
...