El texto, la discusin y el arte

pblico
ABRECOCOS COMPLEMENTO PARA LA CONSTRUCCIN DE UN PENSAMIENTO CRTICO. BIBLIOGRAFA
SELECCIONADA POR MARCELO CARPITA.

Pgina principal RODOLFO KUSCH RICARDO CARPANI JUAN ACHA MARTA TRABA ALBERTO HIJAR

FERNANDO BUEN ABAD JORGE FALCONE LENIDAS GAMBARTES (por y sobre) CARLO GIULIO ARGN

MARCELO CARPITA CRISTINA HIJAR GONZLEZ DIEGO RUIZ

JUAN ACHA

La educacin artstica
Extrados del libro "Educacin artstica escolar y profesional" del
crtico y pensador mexicano Juan Acha.
Qu entendemos hoy por educacin artstica?

Ubicar la materia de estudio en un tiempo, lugar y personas determinados,

por tratarse de un proceso o sistema cultural.
Los latinoamericanos casi nunca atinamos a ver la creacin o produccin
que , como proceso, antecede a los productos; a los pases dependientes
nos llegan los bienes culturales nuevos, casi nunca los creamos y muy
pocas veces nos permiten reproducirlos, estamos para comprarlos.
El nombre mismo de lo que nos ocupa constituye una suerte binomial,
cuyo sustantivo educacin y cuyo calificativo artstica son susceptibles,
juntos o separados, de diversos significados. Si, por ejemplo, la educacin
se halla integrada por modos de la pedagoga y la didctica, artstica
comprende muchas artes, cada una con sus principios, medios y fines
especficos. Abundan las variantes al lado de las constantes, esto quiere
decir que cualquier definicin de educacin artstica depende de nuestro
punto de vista, esto es, de cmo enfoquemos las realidades de la educacin
y las de lo artstico por separado, vale decir, sus definiciones posibles
constituyen cuestiones epistemolgicas o tericas.
Formacin pedaggica y artstica
En todo tiempo y cultura coexisten conceptos residuales, dominantes y
emergentes de pedagoga y arte, cuya eleccin y prctica dependen de la
actitud del elector: progresista o conservadora, radical o reaccionaria.
En ocasiones los maestros poseen criterios actualizados de pedagoga y
viejas ideas acerca del arte. Comprobamos tal anacronismo en muchos
arquelogos, socilogos y psiclogos que trabajan con ideas residualesde
arte. Los problemas comienzan con las consecuentes prcticas acarreadas
por el desequilibrio con que funcionan los conocimientos pedaggicos en
relacin con los artsticos. Por doquier se presenta la misma crisis en la
educacin artstica, y errneamente se cree que el remedio es pedaggico
y no epistemolgico o relativo al arte enseado, como en realidad es.
Si, por ejemplo, suponemos que el arte es un don divino y que se nace
artista, resultar lgico que rechacemos la educacin artstica por intil, ya
que "el arte no se ensea". Si pecamos de finalismo veremos nicamente
el ideal que es la creacin como realidad innata encontrable en todo ser
humano, entonces "la creacin no se ensea". La creacin no constituye la
finalidad de ninguna educacin. Son los educadores artsticos los que
evidentemente existen, en definitiva, la educacin educa y educa seres
humanos.
Las dos clases de educacin artstica
Existen dos clases de educacin artstica: la escolar y la profesional.
La profesional siempre existi y fue cambiando con el tiempo, pasando de
la personal con un maestro nico a la de varios maestros, que es la
caracterstica de las academias o escuelas superiores de arte.
Los fines escolares, que ni siquiera cuentan con ms de 200 aos de vida,
son distintos a los profesionales y, a la vez, igualmente estticos y
educativos. Sus medios se distinguen por su grado, extensin y duracin.
Los principios difieren en su didctica y en el gnero que se ensea.
La educacin como sistema.
Dejaremos atrs eso de reducirla al trabajo simple de educar o ensear que
concreta la percibible relacin maestro-alumno. Lo correcto est en mirar
la complejidad del fenmeno sociocultural que en verdad es toda
educacin y que, como tal se dirige a otra complejidad, la de cada alumno.
Se educa a un ser humano, por consiguiente estamos frente a totalidades
humanas; vale decir que al alumno se le educan su sensorialidad,
sensibilidad, mente y fantasa. Estas facultades principales del ser humano,
que aqu representan su totalidad psquica, han de ser orientadas hacia las
cuestiones artsticas, en las que cada gnero corporiza una completa y
compleja totalidad (pintura, danza, msica, etc).
En lo que acabamos de ver estriban los fines ms notorios de la educacin
artstica, para concluir con la educacin integra de cada alumno. Los
medios educativos empleados son los pedaggicos, lo mismo que sus
principios, medios y fines, que varan segn el criterio rector a que ella
obedezca.
Criterios residuales
Empirismo que constrie la educacin artstica al trabajo simple, a las
actividades sensoriales o tcnicas con los materiales, herramientas y
procedimientos especficos de cada gnero artstico: las manuales en
pintura, dibujo y msica, o las corporales en danza e histrionismo.
Se impone la disciplina como el nico cumplimiento de las normas
acadmicas de tipo mimtico.
Postula el cientificismo al creer que el ser humano tiene un centro en que
se resuelven las cuestiones artsticas, como las manos y la garganta, un
hemisferio cerebral o tales o cuales msculos. No se considera al ser
humano como una totalidad, se le "descuartiza" para poder elegir un
pedazo supuestamente medular; igual se procede con el arte y la
educacin, al reducir el primero a meras tcnicas sensoriales y
la segunda a simples metodologas didcticas.
No est dems advertir que nos estamos refiriendo a la actualidad de estas
actitudes residuales o anacrnicas, pues hasta fines del siglo XIX tuvieron
sus razones histricas de ser.
Las actitudes residuales lastran hasta ahora a la educacin artstica, tanto
escolar como la profesional, al limitarse al academicismo, como el dibujo
con modelo, cuyos ideales mimticos o naturalistas fueron vlidos en
pocas pre fotogrficas. Para ser exactos, estuvieron vigentes hasta el
impresionismo, iniciador de la sucesin de modos anti academicistas de
pintar, como lo ms importante. Recordemos, adems, que estos lastres
estn presentes en la poca actual, cuando la docencia insiste en la
importancia de la formacin del pensamiento humano con preguntas
literales, inferenciales, estratgicas y crticas que el estudiante ha de
habituarse a responder.
La educacin profesional no solo se ocupa de las artes cultas tradicionales,
tambin denominadas renacentistas, cubre asimismo las artes tecnolgicas
o diseos y , en algunos pases latinoamericanos, las artes
prerrenacentistas o artesanas, ocupaciones de personas que an viven en
condiciones precapitalistas. No es de extraar, pues, que se apliquen
criterios residuales en la enseanza de las artesanas, casi siempre oficial;
aparte de aprendizaje familiar o con un maestro nico que despus de
siglos subsiste.
Los diseos, en cambio, exigen una educacin que proveniente de
laBauhaus alemana y del Vjutemas sovitico, emplean esencialmente
criterios hoy dominantes y entonces emergentes. Sin embargo, la lastran
actualmente criterios residuales al tomar los diseos por artes aplicadas y
negar su identidad esttico-estructural especfica, por decirlo as. Su
finalidad consiste en producir proyectos y modelos para la produccin
masiva, en los que deben predominar las soluciones estticas de una eficaz
funcionalidad prctico-utilitaria, condicionada por prioridades econmicas
y tecnolgicas, y lograda con los medios o recursos propios del diseo
respectivo.
A diferencia del artista libre, el diseador es un asalariado, salvo
excepciones, pero con frecuencia olvida la actual importancia de sus
actividades.
Criterios dominantes
El criterio de la educacin artstica dominante en nuestros das va ms all
de las disciplinas y promueve la libertad de expresin.
Pero exager y se fue al otro extremo; actu de contragolpe obligada por
el justificado rechazo de los abusos de las frreas disciplinas. Su ideal,
surgido a fines del siglo pasado, reside en la habitual expresin del nio,
aparentemente libre, y entroniza, de este modo, la expresin en su calidad
de mximo ideal, sino nico de las artes. No en vano en el mundo rige la
media verdad de que el arte es expresin. Prcticamente viene a ser el
mnimo grado de creacin humana o cultural, pese a su sobrevaloracin
narcisista.
An hoy se sigue confundiendo la inocente ignorancia del nio con la
libertad de expresin del artista, habida cuenta de que sta implica librarse
de algo; en su caso, del dominio tcnico.(...)
Los artistas se esfuerzan, incluso, por expresarse como nios. El
puerilismo cromtico y el dibujo gestual o grafolgico se ponen de moda.
La subjetividad impera en las actividades educativas.
Despus de 1950, se sumaron a la educacin artstica algunas
preocupaciones por las operaciones sensitivas y racionales de los
educandos.La intedisciplinariedad busca predominio(...)se extiende a la
comunicacin visual y a la grfica, en respuesta a los
persuasivosentretenimientos audiovisuales de los medios masivos o
industria cultural.
La semitica, la informtica y la lingstica haban demostrado la
importancia del receptor. La obra pas, as, a ser un texto escencia estaba
en cmo lo lea el receptor.
Se comenz a buscar equilibrio entre la disciplina y la libertad de
expresin, para hacer de la memoria un coadyuvante creativo. Cuando la
tcnica aprendida con disciplina va al aparente olvido del subconciente
automatizador, la conciencia y la memoria juntas pueden ocuparse de
crear.
Otro equilibrio buscado es aquel de la teora y la prctica o del aula y el
taller. Pero empez a incurrir en teoricismos, al no haber vnculos directos
entre las prcticas y las teoras elegidas. Para evitar empirismos, tambin
se fu sobrevalorando el trabajo intelectual en desmedro del manual. Lo
importante estaba en concebir un proyecto sin importar quien lo realizara.
Pas un buen tiempo antes de advertirque tales vnculos slo eran posibles
con las teorizaciones de las prcticas; que teorizaciones implican una toma
de conciencia de las operaciones manuales.
Todas las normas acadmicas haban desaparecido y en los aos sesenta se
abund en sucesivas tendencias, dando la impresin de que se trataba de la
libertad de expresin. Sin embargo, las normas se haban multiplicado, no
desaparecido. Cada tendencia posea sus postulados y muy pocos
profesores de la educacin superior los conocan; por lo tanto, no podan
encauzar los trabajos de los alumnos. La expresin desbocada era la
solucin ms cmoda.
Los criterios dominantes utilizados en la enseanza de los diseos: a)
tecnologismos y cientificismos con menoscabo de la carga esttica por
parte de los docentes ms progresistas que reconocen la importancia de lo
espcifico de los diseos y tratan de llevar mas adelante la
enseanzas bauhausianas. b) fetichizacin de las artes tradicionales, se
busca aplicar criterios pre bauhausianos y testas para poetizar las
prcticas de los diseos o bien desdearlos por su conjeturada calidad de
artes aplicadas.
En sntesis, falta que el manejo de los recursos recuperen su equilibrio
entre la funcin esttica y la funcin prctica utilitaria para poder
actualizarse.
Criterios emergentes
La educacin abandona la terapia de la catarsis que se haba tornado en
una suerte de autismo narcisista, con el fin de orientar cientficamente su
docencia. Se tiene en mente, entonces, a un alumno integral y se utiliza un
concepto de arte integral para educarlo. La Educacin tambin se torna
integral.
En la actualidad la educacin escolar (primaria y secundaria) emergente
forma en el alumno su sensorialidad y sensibilidad, su mente y fantasa. l
es iniciado en las actividades bsicas del artista y del crtico, del terico y
del historiador.(...) Pierde sentido querer iniciar a los alumnos de las
escuelas primarias y secundarias en las actividades de los artistas, quienes
hoy pululan e inundan los centros mundiales de ls artes con una nunca
vista sobreproduccin.
Tambin los conceptos de arte son ahora otros para el criterio emergente.
Al lado de la produccin se da a conocer a los escolares nociones de
consumo de los aficionados y de la distribucin de los medios intelectuales
que realizan los cientficos del arte. Se comienza asimismo a diferenciar
entre lo esttico y lo artstico, de tal suerte que se llega a dos
innovaciones:
a) La multifuncionalidad de la obra de arte, lo temtico, lo esttico y lo
artstico.
b) El concepto de cultura esttica de cada sociedad, individuo o pas.
Ms adelante veremos los pormenores de esos cambios epistemolgicos
en las cuestiones artsticas y estticas.
En la educacin artstica profesional (emergente) la apreciacin adquiere
la importancia que siempre tuvo la literatura, en cuanto el escritor se
forma tanto leyendo como escribiendo. Lo decisivo est ahora en las
estrategias que han de formar lo sucesivos entrenamientos sensoriales,
sensitivos , mentales y creativos. Todos juntos cubren la totalidad psquica
del aprendiz a artista y cambian con cada clase de artes, plsticas o
musicales, literarias o corporales (danza e histrionismo), y con sus
respectivos gneros y tendencias.
Los entrenamientos sensoriales se amplan a lo visual o auditivo. Lo
manual o corporal ya no basta. Dicho de otra manera, el dominio manual o
corporal de materiales, herramientas y procedimientos artsticos, se
combina con la destreza visual o la auditiva en el uso de los recursos
compositivos (ritmos, proporciones, simetras y direcciones), segn el
plano semntico que se quiera acentuar en el mensaje: a) Semntico: el
parecido o las relaciones entre los signos y la realidad visual por stos
representada. b) Sintctico: composicin o relacin entre los
signos.c) Pragmtico: efectos sorpresivos o las relaciones entre los signos
y el receptor o sociedad.
A su vez, los ejercicios sensitivos, tanto los relativos a la produccin como
al consumo, van centrndose sucesivamente en cada una de las categoras
estticas: a) belleza o fealdad, b)dramaticidad o comicidad, c)lo sublime o
lo trivial, d) la tipicidad o la novedad. Y alo largo de este camino se va
instruyendo al alumno en la consecucin sucesiva de los efectos o
dimensiones comunicativas, conocidas como: mimticas (el parecido
naturalista), ornamentales (la belleza), expresivas (las
emocionales), emblemticas (representacin de realidades invisibles)
y heursticas (las inventadas). Adems, cada arte posee sus tropos o
figuras, como metforas, sincdoques, elipsis, etc, que el artista debe saber
leer en las obras de varias artes.
Las actividades mentales del alumno, mientras tanto, son entrenadas en la
utilizacin eficazmente profesional de conceptos, razonamientos crticos e
informaciones histricas, psicolgicas y sociolgicas. El pensamiento
lgico, crtico y dialctico del aprendiz de artista ha de ir acostumbrndose
a razonar las orientaciones temticas, estticas y creativas de todas y cada
una de sus actividades.
Simultneamente, y mediante talleres de experimentacin, se va
predisponiendo al alumno a la creatividad como una necesidad vital de su
conciencia artstica en formacin.
En la enseanza de los diseos tambin se utilizan los recursos antes
descritos y centrados en las tres totalidades, la educativa, la del alumno y
la artstica, como entidades integrales.

Pgina principal

Suscribirse a: Entradas (Atom)

Datos personales

marcelo carpita

artista visual, muralista, creador de arte pblico. investigador aficionado de la intervencin

artstica en espacios pblicos. es autor de proyectos donde interviene la educacin y la
actitud del artista en su medio social, sobre la base del pensamiento de Rodolfo Kusch. es
docente titular y co- fundador del Taller de Arte Pblico de la Escuela de Bellas Artes
"Manuel Belgrano" desde 1991. conform el grupo murosur junto a otros artistas muralistas
de 1989 al 2006.Actualmente dirige el Taller Gambartes, en la Ciudad de Buenos Aires
Ver todo mi perfil

Mi lista de blogs

Seguidores

Archivo del blog

2012 (1)
marzo (1)
CONGRESO PEDAGGICO Olavarra- Octubre 2011TALLE...

Plantilla Sencillo. Con la tecnologa de Blogger.