Adolescentes Intelectualmente Bien Dotados.
Adolescentes Intelectualmente Bien Dotados.
Adolescentes Intelectualmente Bien Dotados.
Una investigacin en la
provincia de Toledo.
1
RESUMEN
ABSTRACT:
This article is a synthesis of the results of gifted adolescents research, who are
studying first year Secondary School. This study began on May 1993 in Toledo and it is
still in process. Raven Progressive Matrices Test was applied to six thousand students of
this level. Firstly we have selected those who were above the average. Secondly we
have made a careful study of this new group of students. Thus we have applied different
tests to measure psychopedagogical aspects such us: cognitive abilities, creativity, self-
concept, motivation, academic achievement, personal values and interests. We have also
measured teachers and fathers opinions cognitive abilities and personal qualities of
these adolescents, and in the same way we have evaluated the pupils opinion about
themselves.
2
1. INTRODUCCIN
En nuestra provincia existe inters por conocer cul es la situacin real de los
alumnos intelectualmente bien dotados, cules son sus caractersticas, qu atencin
necesitan, en qu medio se encuentran y cul es la respuesta psicoeducativa que se les
ofrecer desde los colegios e institutos.
Los objetivos del proyecto son identificar alumnos intelectualmente bien dotados
de 1 de Enseanza Secundaria Obligatoria de colegios pblicos, privados concertados y
privados de nuestra provincia, colaborar con los Departamentos de Orientacin para que
se pongan en marcha medidas de intervencin educativa y personal, y realizar el
seguimiento de estos alumnos a lo largo de su vida.
Durante diecinueve aos los legisladores olvidan a este colectivo hasta que en 1989
se publica el libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. En los apartados 20,
7 y 9 seala respectivamente que: deben de proponerse tanto las medidas tcnicas de
enriquecimiento del currculo como las administrativas para que el sistema educativo
responda eficazmente a las necesidades de los alumnos superdotados, ...exige disponer
de un proyecto educativo de centro compartido por toda la comunidad educativa que
asuma...la diversidad como factor inherente al ser humano y la atencin a los alumnos
con necesidades educativas especiales deben ser contempladas en todas las etapas
educativas.
3
las caractersticas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Con la LOGSE
contina vaco el espacio que deberan ocupar los alumnos con altas capacidades ya que
ni siquiera en el captulo quinto dedicado a la Educacin Especial menciona a los
alumnos intelectualmente bien dotados.
4
intelectual. El apartado segundo expone los objetivos que son: establecer los
procedimientos para solicitar la flexibilizacin, adecuar la evaluacin y determinar el
sistema de registro de las medidas excepcionales adoptadas y orientar la respuesta
educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
sobredotacin intelectual. El apartado tercero especifica las decisiones generales para la
atencin educativa de estos alumnos y el apartado quinto contempla las adaptaciones de
ampliacin que se deben implementar despus de la valoracin de los alumnos. En la
segunda Resolucin mencionada se determinan los plazos de presentacin y resolucin
de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de sobredotacin intelectual. Y en la tercera Resolucin se
explicitan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de
sobredotacin intelectual. El objeto de sta es establecer las medidas que faciliten una
atencin educativa adecuada al alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. En concreto, adecuar
la evaluacin psicopedaggica, concretar las medidas curriculares extraordinarias,
determinar el sistema de registro y establecer el procedimiento y los plazos para
flexibilizar el perodo de escolarizacin obligatoria...y ...se aplicar en los centros
docentes sostenidos con fondos pblicos y privados que impartan las etapas de
educacin infantil, educacin primaria y/o educacin secundaria obligatoria situados
en el mbito territorial de gestin de la Consejera de Educacin y Cultura de la
Comunidad de Castilla La Mancha.
En nuestra Comunidad tan slo hace dos aos se public en el Diario Oficial de
Castilla La Mancha, el Decreto 138 de 08/10/2002 de la Consejera de Educacin y
Cultura por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la
Comunidad Autnoma de Castilla- La Mancha. Su objetivo es establecer la ordenacin
y organizacin de las medidas de atencin a la diversidad del alumnado escolarizado en
los centros educativos de la Comunidad. El concepto de atencin a la diversidad que
maneja incluye toda actuacin educativa tendente a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado. Considera como alumnos con
necesidades educativas especiales, entre otros, a los intelectualmente sobredotados. El
artculo 11 se refiere a que con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin
del periodo de escolarizacin obligatoria al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.
5
anteriores la flexibilizacin de la duracin de los estudios para los alumnos
sobredotados se limitaba a dos cursos. Y la tercera es que el artculo 7.1 de este Decreto
deja abierta la posibilidad de que esa flexibilizacin sea, en algunos casos, sin lmites.
2.2. Antecedentes de investigacin.
Podemos considerar como antecedentes de esta investigacin la que en 1981
dirigi el profesor de la Universidad Complutense Juan Garca Yage. Ha sido la de
mayor envergadura llevada a cabo hasta el momento en Espaa sobre un millar de
alumnos intelectualmente bien dotados de 1 y 3 de enseanza primaria, seleccionados
de una muestra de aproximadamente 18.000 alumnos. En dicha investigacin, que
abarc 16 provincias, slo fueron incluidas dos provincias de Castilla La Mancha:
Albacete y Guadalajara.
3. OBJETIVOS
Para nuestro trabajo nos planteamos los objetivos que figuran a continuacin:
6
- Conocer su nivel de creatividad.
- Conocer sus caractersticas de personalidad y su autoconcepto y nivel de
ansiedad.
- Conocer su estilo de aprendizaje y de trabajo.
- Conocer su rendimiento escolar y actitud hacia el estudio.
- Conocer sus intereses, aficiones y actividades extraescolares.
- Conocer su nivel de desarrollo axiolgico.
- Conocer la opinin de profesores, padres y del propio alumno con respecto a su
inteligencia, habilidades especficas y cualidades de personalidad.
- Conocer el contexto socio-econmico-cultural en el que se hallan inmersos y sus
posibilidades de desarrollo.
4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
5. PLAN DE TRABAJO
En lo referente al plan de trabajo hemos diseado un plan dividido en cuatro
fases que llevaremos a cabo entre los aos 2003 a 2006.
Primera fase:
- Enviar escrito a la Delegacin de Educacin y Cultura de Toledo solicitando
autorizacin para llevar a cabo esta investigacin en todos los centros de la
provincia donde se imparte 1 de E.S.O.
- Localizar los Institutos de Enseanza Secundaria Obligatoria pblicos, Colegios
Privados Concertados y Colegios Privados no Concertados en las nueve
comarcas de la provincia de Toledo.
- Contactar telefnicamente con los directores de los diversos centros para
solicitar su autorizacin y con los jefes de estudios y orientadores para concertar
el da de la aplicacin.
7
Segunda fase:
- Recoger datos a travs de la aplicacin colectiva de una prueba de inteligencia
libre de influencias culturales a todos los alumnos que se encuentran cursando 1
de E.S.O. en los distintos centros educativos de la provincia de Toledo.
Tercera fase:
Recabar informacin exhaustiva sobre los alumnos provisionalmente identificados
como bien dotados en la segunda fase y estos datos compararlos con baremos espaoles
para as poder interpretarlos. La recogida de datos se efecta a travs de la:
- Aplicacin de una batera de pruebas de inteligencia.
- Aplicacin de pruebas de personalidad, autoconcepto y nivel de ansiedad.
- Aplicacin de un cuestionario para detectar el estilo de aprendizaje y de trabajo
del alumno.
- Aplicacin de un cuestionario sobre valores personales.
- Aplicacin de una prueba de creatividad.
- Cuestionario a padres con objeto de recabar datos biogrficos del alumno, y
nivel socio-econmico-cultural de la familia.
- Cuestionarios a profesores con el fin de obtener datos sobre la apreciacin del
profesor tutor sobre los alumnos detectados.
- Cuestionarios a los alumnos con objeto de indagar acerca de sus intereses,
aficiones y clases extraescolares.
- Cuestionario para indagar acerca de las causas y frecuencia del comportamiento
poco inteligente. Autoinforme.
- Expediente acadmico del alumno: Libro de Escolaridad y Boletn de Notas.
Cuarta fase:
- Tratamiento estadstico de los datos a travs del programa SPSS.
- Redaccin de informe para los centros educativos donde se haya detectado algn
alumno/a intelectualmente bien dotado.
- Conclusiones, comparacin de los resultados con los de otros estudios llevados a
cabo en otras comunidades autnomas espaolas.
- Publicacin de los resultados totales de la investigacin.
A. Primera fase
8
La localizacin de los Centros fue, en algunos casos, algo dificultosa debido al
listado incompleto que obraba en nuestro poder, al cambio de nombres y/o ubicacin de
los mismos y a nuestro desconocimiento de la provincia.
B. Segunda fase
Tabla 2
A continuacin figura la relacin de los distintos centros educativos de las nueve
comarcas de la provincia de Toledo donde se le aplic la prueba de inteligencia Matrices
Progresivas de Raven. stas son: Toledo, Talavera de la Reina, La Sagra, La Mancha
Toledana, La Sierra de San Vicente, La Campana de Oropesa y las Cuatro Villas, Los
Montes de Toledo, Torrijos y La Jara.
9
IES El Greco CC Santiago el Mayor
IES Sefarad CC Virgen del Carmen
IES Azarquiel CC Divina Pastora
IES Juanelo Turriano CC San Juan Bautista
IES Mara Pacheco CC Colegio Mayol
IES Alfonso X El Sabio CC. Ntra. Sra. de los Infantes
IES Princesa Galiana CC Santa Mara Maristas
IES Carlos III
2. Talavera Talavera IES Gabriel Alonso de Herrera CC Adalid Meneses
IES Juan de Mariana CC Cervantes
IES San Isidro CC Clemente Palencia
IES Juan Antonio de Castro CC Cristbal Coln
IES Puerta de Cuartos CC EXA Academia
IES Ribera del Tajo CC Fernando de Rojas
CC Joaqun Alonso
CC Juan Ramn Jimnez
CC La Salle-Joaquina Santander
CC Lope de Vega
CC Rafael Morales
CC Ruiz de Luna
CC Sagrados Corazones
CC Santa Mara del Prado HH.
Maristas
Talavera Talavera Colegio Privado No Concertado
Compaa de Mara
3. La Sagra Aover de Tajo IES N 1 -
Bargas IES Julio Verne -
Illescas IES Condestable lvaro de La Sagra y Nuestra Sra. de las
Luna Mercedes
IES Juan de Padilla -
Sesea IES Sesea -
Valmojado IES Caada Real -
Villaluenga de la Sagra IES Castillo del guila -
Yuncos IES Yuncos -
4. La Mancha Toledana Consuegra IES Consaburum -
Corral de Almaguer IES La Besana CC La Salle
La Puebla de Almoradiel IES Aldonza Lorenzo -
La Villa de Don Fadrique IES Ramn y Cajal -
Madridejos IES Valdehierro CC Amor de Dios
CC Cervantes
Miguel Esteban IES Juan Patio Torres -
Mora IES Peas Negras CC Mara Inmaculada
Ocaa IES Alonso de Ercilla -
IES Miguel Hernndez -
Quintanar de la Orden IES Infante Don Fadrique CC Ntra. Sra. de los Dolores
IES Alonso Quijano CC. Ntra. Sra. de la Consolacin
Santa Cruz de la Zarza IES Velsinia -
10
NMERO DE ALUMNOS PRESENTES EL DA DE LA APLICACIN DE LA PRUEBA MATRICES PROGRESIVAS
DE RAVEN EN INSTITUTOS DE E.S.O., COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS Y COLEGIOS PRIVADOS NO
CONCERTADOS DE TOLEDO (CIUDAD ) Y TALAVERA DE LA REINA
Institutos de E.S.O. de Nmero de alumnos de 1 Colegios Privados Concertados Nmero de alumnos de 1 de
Toledo (ciudad) de E.S.O. de Toledo (ciudad) E.S.O.
IES Universidad Laboral 109 CC San Juan Bautista 53
IES El Greco 69 CC Colegio Mayol 59
IES Sefarad 52 CC Nuestra Sra. de los Infantes 92
IES Azarquiel 54 CC Santa Mara Maristas 76
IES Juanelo Turriano 66 CC Medalla Milagrosa 49
IES Mara Pacheco 69 CC Santiago El Mayor 27
IES Alfonso X El Sabio 99 CC Virgen del Carmen 90
IES Princesa Galiana 69 CC Divina Pastora 57
IES Carlos III 62
TOTAL ALUMNOS DE 1.152
TOLEDO-CIUDAD
Institutos de E.S.O. de Nmero de alumnos de 1 Colegios Privados Concertados Nmero de alumnos de 1 de
Talavera de la Reina de E.S.O. de Talavera de la Reina E.S.O.
IES Gabriel Alonso 106 CC Adalid Meneses 25
IES Juan de Mariana 79 CC Cervantes 30
IES San Isidro 109 CC Clemente Palencia 19
IES Juan Antonio de Castro 50 CC Cristbal Coln 57
IES Ribera del Tajo 79 CC EXA (Academia) 24
IES Puerta de Cuartos 77 CC Fernando de Rojas 54
CC Joaqun Alonso 53
CC Juan Ramn Jimnez 46
CC La Salle-Joaquina Santander 49
CC Lope de Vega 27
CC Rafael Morales 23
CC Ruiz de Luna 26
CC Sagrados Corazones 73
CC Santa Mara del Prado HH. 78
Maristas
Colegio Privado No Concertado de Talavera de la Reina Nmero de alumnos de 1 de E.S.O.
Compaa de Mara 63
TOTAL ALUMNOS TALAVERA DE LA REINA 1.147
Tabla 4
11
de Don Fadrique) (Cebolla)
IES Valdehierro (Madridejos) 108 IES Fuensalida N 1 129
(Fuensalida)
IES Juan Patio Torres 43 IES Juan de Lucena (La Puebla 101
(Miguel Esteban) de Montalbn)
IES Peas Negras (Mora) 118 IES Juan de Padilla (Torrijos) 63
IES Alonso de Ercilla (Ocaa) 78 IES Alonso de Covarrubias 91
(Torrijos)
IES Miguel Hernndez 132 IESO La Jara (Belvs de la 46
(Ocaa) Jara)
IES Infante Don Fadrique 72 IES San Francisco (Los 22
(Quintanar de la Orden) Navalmorales)
IES Alonso Quijano 42 IES Ntra. Sra. de las Saleras 23
(Quintanar de la Orden) (Los Navalucillos)
Colegios Concertados de los Nmero de alumnos de 1 de Colegios Concertados de los Nmero de alumnos de 1 de
pueblos de la provincia de E.S.O. pueblos de la provincia de E.S.O.
Toledo Toledo
CC La Sagra y Ntra. Sra. de las 47 CC Ntra. Sra. de la 33
Mercedes (Illescas) Consolacin (Quintanar de la
Orden)
CC La Salle (Corral de 26 CC Ntra. Sra. de la 46
Almaguer) Consolacin (Villacaas)
CC Amor de Dios 23 CC San Jos (Fuensalida) 58
(Madridejos)
CC Cervantes (Madridejos) 13 CC Franciscano de la 25
Inmaculada (La Puebla de
Montalbn)
CC Mara Inmaculada (Mora) 28 CC Santsimo Cristo de la 82
Sangre (Torrijos)
CC Ntra. Sra. de los Dolores 27
(Quintanar de la Orden)
TOTAL ALUMNOS DE LOS PUEBLOS 3.646
Tabla 5
12
A continuacin presentamos los resultados del anlisis de datos obtenidos a
travs de la prueba aplicada a todos los alumnos de 1 de Enseanza Secundaria
Obligatoria de los diversos centros educativos de la provincia de Toledo llevada a cabo
en la segunda fase.
13
(centros educativos con alumnos procedentes de diferentes pases, culturas y/o razas), b)
por ser considerado uno de los instrumentos ms puros de medicin de la inteligencia,
porque no contiene palabras sino figuras y c) porque en la construccin de las escalas
del Raven se procur que sus puntuaciones no dependieran del nivel educativo ni de la
experiencia del sujeto, y d) porque trasciende el contenido cultural, a pesar de que no es
culturalmente neutro como acertadamente sostiene Sternberg (1997).
14
RELACIN DE INSTITUTOS DE E.S.O. Y COLEGIOS PRIVADOS CONCERTADOS DE TOLEDO JUNTO CON EL
NMERO DE ALUMNOS QUE HAN OBTENIDO PUNTUACIONES MUY POR ENCIMA DE LA MEDIA EN LA
PRUEBA MATRICES PROGRESIVAS
Ciudad Pblico/Privado Nombre del Centro Nmero de alumnos y
Concertado/ Porcentaje
TOLEDO IES Universidad Laboral 24 (22%)
IES El Greco 3 4,3%
IES Sefarad 2 3,8%
IES Azarquiel 5 9,2%
IES Juanelo Turriano 2 3,0%
IES Mara Pacheco 5 7,2%
IES Alfonso X El Sabio 2 2,0%
IES Princesa Galiana 5 7,2%
IES Carlos III 12 (19,3%)
CC Medalla Milagrosa 4 8,1%
CC Santiago El Mayor 3 11,1%
CC Virgen del Carmen 6 6,6%
CC Divina Pastora 8 (14%)
CC San Juan Bautista 3 5,6%
CC Colegio Mayol 3 5,0%
CC Ntra. Sra. de los Infantes 14 (15,2%)
CC Santa Mara Maristas 4 5,2%
TOTAL: SEXO: CENTROS:
105 alumnos, lo que corresponde al 57 chicas (54,2%) I.E.S.: 60 alumnos/as (57,1%)
9,1% de los alumnos que realizaron la 48 chicos (45,7%) C.C.: 45 alumnos/as (42,8%)
prueba.
Tabla 8
Como puede observarse en la tabla 8 una mayor proporcin de alumnos que han
alcanzado elevadas puntuaciones en la prueba Matrices Progresivas se hallan
escolarizados en centros pblicos, lo que representa ms de un 14% en comparacin con
los encontrados en los centros concertados de Toledo, en cifras totales el 57,1% y el
42,8% respectivamente. El mayor porcentaje de alumnos se concentra en dos centros
pblicos: Universidad Laboral (22%) y Carlos III (19,3%) y en dos concertados:
Colegio Ntra. Sra. de los Infantes (15,2%) y Divina Pastora (14%). En cuanto a su
localizacin tres se sitan en el barrio de Avenida de Europa y uno en el Casco Antiguo.
En lo referente al sexo nos sorprende hallar un 8,5% ms de chicas que de chicos con
altas puntuaciones en dicha prueba (54,2% y 45,7% respectivamente).
15
IES Juan Antonio de Castro 2 (4%)
IES Ribera del Tajo 2 (2,5%)
CC Cervantes 3 (10%)
CC Cristbal Coln 1 (1,7%)
CC EXA Academia 1 (4,1%)
CC Fernando de Rojas 2 (3,7%)
CC Juan Ramn Jimnez 2 (4,3%)
CC La Salle-Joaquina S. 3 (6,1%)
CC Lope de Vega 2 (7,4%)
CC Sagrados Corazones 2 (2,7%)
CC Santa M del Prado 2 (2,5%)
CNC Compaa de Mara 1 (1,5%)
TOTAL: SEXO: CENTROS:
40 alumnos, lo que corresponde al 18 chicas (45%) I.E.S.: 21 alumnos/as (52,5%)
3,4% de los alumnos que realizaron la 22 chicos (55%) C.C. + C.N.C.: 19 alumnos/as
prueba. (47,5%)
Tabla 9
16
Torrijos IES Juan de Padilla 1 (1,5%)
Torrijos IES Alonso de Covarrubias 10 (10,9%)
Los Navalucillos IES Ntra. Sra. de las Saleras 1 (4,3%)
illescas CC La Sagra y Ntra. Sra. de las Mercedes 1 (2,1%)
Madridejos CC Amor de Dios 1 (4,3%)
Quintanar de la Orden CC Ntra. Sra. de la Consolacin 8 (29,6%)
Torrijos CC Cristo de la Sangre 7 (8,5%)
- DAT-5. Test de Aptitudes Diferenciales (Versin 5, Nivel 1). Madrid, TEA Ediciones,
2000.
- Inventario para ser rellenado por el alumno de ocho tipos de inteligencias: lgico-
matemtica, lingstica, visoespacial, corporal-cinestsica, musical, intrapersonal,
interpersonal y naturalista.
- Inventario para ser cumplimentado por el profesor-tutor de ocho tipos de inteligencias:
lgico-matemtica, lingstica, visoespacial, corporal-cinestsica, musical,
intrapersonal, interpersonal y naturalista.
17
- AFA. Autoconcepto Forma A. G. Musitu, F. Garca y M. Gutirrez. Madrid: TEA
Ediciones, 2001.
- Boletn de Notas
- DIE-2. (12-16 aos): Diagnstico Integral del Estudio. M. Prez Avellaneda, E.
Rodrguez, N. M. Cabezas y A. Polo. 2 edicin. Madrid: TEA Ediciones, 2002.
18
distintas habilidades cognitivas de los alumnos. Adems de medir el aspecto de
la inteligencia que revela la prueba Matrices Progresivas, aplicamos la batera
DAT-5 nivel 1, versin 5 de Bennett y otros (adaptacin espaola, 2000).
Aplicamos tests que nos permiten la evaluacin del razonamiento verbal,
razonamiento numrico, razonamiento abstracto, razonamiento mecnico,
relaciones espaciales y ortografa. Utilizamos todos los que incluye la batera,
excepto el test de rapidez y exactitud perceptiva, porque no nos pareci relevante
para nuestro estudio.
Los resultados del grupo en cada uno de los tests del DAT-5 aplicados
figuran en la tabla 11. Tambin incluimos la suma de las puntuaciones obtenidas
en los tests de razonamiento verbal y numrico con el fin de obtener una medida
de la aptitud acadmica general que suele considerarse como pronstico del
xito escolar.
DAT-5
Zona Razonamiento Razonamiento Razonamiento Razonamiento Relaciones Ortografa Razonamientos
(P.C.) Verbal Numrico Abstracto Mecnico Espaciales Verbal+Numrico
99-70 81,6% 93,8% 80,6% 81,6% 93,8% 86,7% 91,8%
(Alto)
65-40 16,3% 5,1% 18,3% 14,2% 3,0% 12,4% 7,1%
(Medio)
35-1 2,0% 1,0% 1,0% 3,0% 3,0% 1,0% 1,0%
(Bajo)
Tabla 11
19
Los tests de razonamiento verbal suelen mostrar validez relativamente
alta para predecir las calificaciones en la mayor parte de las asignaturas y los
tests de clculo y razonamiento numrico suelen reflejar la capacidad general de
aprendizaje. Los tests de razonamiento abstracto suelen actuar como buen
predictor de las asignaturas de ciencias y de matemticas. Los tests de
razonamiento mecnico y los de relaciones espaciales no muestran validez con
respecto a las asignaturas del currculo escolar, aunque s con criterios
ocupacionales y con asignaturas de determinadas reas vocacionales (Bennett y
cols., 2000).
20
Y ms de la mitad de los alumnos se autoevalan por encima de la media
en inteligencia musical, cinestsico-corporal, naturalista e intrapersonal (57%,
52,0%, 52,0% y 52,0% respectivamente), algo menos de la mitad en inteligencia
visoespacial, lingstica, interpersonal y lgico-matemtica (47,9%, 45,9%,
44,8% y 42,8%).
6.3. Creatividad.
21
Anillos, segn la cual la interaccin de tres grupos de caractersticas, inteligencia,
creatividad y compromiso con la tarea por encima de la media, estaran en la base de
todo comportamiento superdotado. La creatividad aislada, o alguna caracterstica
separada perteneciente a los otros dos grupos por s sola, no es suficiente para desplegar
comportamientos superdotados, es necesaria la intervencin de los tres grupos, aunque
dependiendo del tipo de tarea uno podra tener ms peso que otro.
Nos inclinamos, no sin cierto escepticismo, a utilizar esta prueba porque nos da
una medida indirecta y nos permite evaluar no los logros alcanzados sino el
equipamiento cognitivo del sujeto en relacin con su productividad creativa, es decir
la posibilidad de produccin del comportamiento creativo.
Interpretamos estos resultados, por una parte, matizando que al parecer por
encima de cocientes intelectuales de 120 podemos hallar dos tipos de alumnos: los muy
creativos y los no creativos y, por otra, habra que tener en cuenta nuestra falta de
confianza de que con los instrumentos existentes para medir la creatividad se pueda
realmente medir sta. Por ello estamos en la lnea de Alonso Monreal (2000) en que se
debe siempre contrastar los resultados de las pruebas con la conducta real de los sujetos.
Es obvio que no es lo mismo poseer talento para ser creativo que llegar a plasmar ese
potencial en alguna obra creativa.
CREATIVIDAD
Muy Alta Alta Media Baja Muy baja
Centil 85-98 Centil 70-80 Centil 40-65 CentiL 25-35 Centil 1-20
7 alumnos 17 alumnos 29 alumnos 9 alumnos 36 alumnos
(7,1%) (17,3%) (29,5%) (9,1%) (36,7%)
Tabla 12
6.4. Personalidad.
22
madurez adaptativa, los posibles trastornos y cambios evolutivos, la aceptacin y
popularidad entre sus compaeros, la imagen personal, aficiones, preferencias en
situaciones lmites, as como la expresin desiderativa. En su investigacin no apreci
ningn patrn de conducta generalizable a los bien dotados o exclusivo de stos, por el
contrario constat que dentro del colectivo de bien dotados existen importantes
diferencias interpersonales. No obstante, a pesar de la heterogeneidad de la muestra, le
fue posible determinar la frecuencia de repeticin de ciertos rasgos y a partir de ellos
establecer indicadores de buena dotacin. Nios y nias con edades de seis y ocho aos,
daban buena impresin en madurez, autonoma, autocontrol, sociabilidad, integracin,
versatilidad, creatividad, recursos acadmicos y equilibrio conductual. Los gustos y
aficiones de los bien dotados a esas edades resultaron similares a los alumnos del grupo
control, a excepcin del mayor inters por la lectura y el afn por conocer.
23
Analizamos las puntuaciones en el polo alto de los catorce factores de
personalidad, encontrando un apreciable porcentaje de alumnos con
puntuaciones elevadas en las escalas H, C, Q2, Q3 y J. Lo que de acuerdo con la
descripcin de stas estos adolescentes se muestran emprendedores, socialmente
atrevidos, no inhibidos y espontneos. Parecen emocionalmente estables y
socialmente maduros, estando mejor preparados para relacionarse con los dems.
Autosuficientes, prefieren sus propias decisiones y estn llenos de recursos.
Estn integrados, son socialmente escrupulosos, autodisciplinados y poseen
control de su autoimagen.
DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS DEL HSPQ SEGN FIGURA EN EL MANUAL (CATTELL Y CATTELL, 1989) Y
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE OBTIENE PUNTUACIONES EN EL POLO ALTO .
Puntuaciones bajas Escala Puntuaciones altas %
Reservado A Abierto (14,2%)
Afectado por los sentimientos C Emocionalmente estable (29,5%)
Calmoso D Excitable (8,1%)
Sumiso E Dominante (26,5%)
Sobrio F Entusiasta (13,2%)
Despreocupado G Consciente (16,3%)
Cohibido, tmido H No inhibido, socialmente atrevido (36,7%)
Sensibilidad dura I Sensibilidad blanda (16,3%)
Seguro J Dubitativo (21,4%)
Sereno, confiado O Aprensivo, inseguro, preocupado (16,3%)
Sociable y de fcil unin al grupo Q2 Autosuficiente, prefiere sus propias decisiones, lleno de
recursos (27,5%)
Poco integrado Q3 Muy integrado (26,5%)
Relajado, tranquilo Q4 Tenso, inquieto (2,0%)
Tabla 13
24
Garca Yage en 1981y Garca Artal y Lpez Andrada en 1990. A travs de este
cuestionario pretendemos que el alumno se autoevale y manifieste si cree que
est por encima, por debajo o en la media en los siguientes aspectos, cualidades
y habilidades: salud, aspecto fsico, fuerza, resistencia a la fatiga, agilidad en los
deportes, facilidad para la msica (cantar y/o tocar), facilidad para el dibujo,
destrezas con las manos y dedos para arreglar cosas y/o hacer trabajos delicados,
facilidad para los estudios de ciencias fsicas y/o naturales, rapidez y/o aficin al
clculo, facilidad para comprender problemas y razonamientos matemticos,
facilidad de palabra y claridad al hablar, facilidad para el estudio de letras
(lengua, literatura, historia...), facilidad para leer, entender lo escrito y buscar
cosas leyendo, facilidad para escribir y redactar, facilidad para los idiomas,
inteligencia, vitalidad, inventiva, independencia de criterio, alegra, simpata,
constancia en el estudio, orden en el estudio y memoria para retener lo
estudiado.
6.4.3 Ansiedad.
25
interesaba averiguar cmo el grado de ansiedad manifestado por los alumnos
poda influir en los resultados de la batera de pruebas aplicadas. Y la segunda
intenta conocer cmo se siente el alumno en general, si manifiesta propensin a
la ansiedad y en tal caso si esa es relativamente estable. Queramos diferenciar si
la ansiedad se deba al momento puntual de la situacin de examen o si era algo
ms permanente que se reflejaba ante otras situaciones y en diferentes mbitos
de la vida del alumno.
6.4.4 Autoconcepto.
26
ms prudentes y menos autoafirmativos segn su descripcin personal que los
del grupo control, as como ms realistas, con mayor autoconfianza y ms
benvolos al juzgar a la familia, la escuela y los amigos. En general hicieron una
valoracin positiva de s mismos y de sus relaciones con su entorno y la imagen
que proyectaron fue menos tensa, conflictiva o inadaptada que la de los del
grupo control, aunque se detect tambin un pequeo porcentaje de bien dotados
que presentaban conflictos (Fernndez Lozano y Vera Durn, 1983).
Otros estudios sugieren que los sujetos con altas capacidades tienen en
general una puntuacin ms elevada en medidas de autoconcepto que los sujetos
con inteligencia media, aunque su autoconcepto escolar es probablemente mejor
que su autoconcepto social (OSuch y otros, 1979).
AUTOCONCEPTO
ACADMICO SOCIAL EMOCIONAL FAMILIAR TOTAL
Muy alto 18,3% 0% 39,7% 27,5% 24,4%
Centil 99-90
Alto 21,4% 30,6% 18,3% 25,5% 21,4%
Centil 89-70
Medio 27,5% 27,5% 28,5% 25,5% 20,4%
Centil 69-40
Bajo 7,1% 11,2% 5,1% 7,1% 13,2%
Centil 39-21
Muy bajo 25,5% 30,6% 8,1% 14,2% 21,4%
Centil 20-1
Tabla 15
6.5. Valores.
Lo que conocemos hasta ahora no da base para sostener que exista una estrecha
relacin entre los niveles de inteligencia y los valores, aunque hay cierta evidencia de
27
que los bien dotados se distinguen de sus compaeros a una temprana edad por su
extremada sensibilidad social hacia las actitudes, los valores y la moral (Tannenbaum,
1975).
Desde la adolescencia hasta la edad adulta los sexos parecen tener diferentes
sistemas de valores. Al aplicarle el Estudio de Valores de Allport-Vernon Lindzey (AVL)
los varones puntuaron ms alto en las escalas teortica, econmica y poltica, mientras
que las mujeres arrojaron puntuaciones ms elevadas en las escalas social, esttica y
religiosa. Fox y Denham (1974) han estudiado los valores en los intelectualmente bien
dotados y su relacin con el sexo de los sujetos, descubriendo que los chicos bien
dotados de 12 aos tenan valores semejantes a los del grupo control, pero las chicas
bien dotadas puntuaron ms alto en el valor teortico que estaba relacionado
positivamente con el inters por la ciencia y ms bajo en el religioso que las del grupo
control.
28
Tabla 16
VALORES
ESCALAS
Mtodo
Tabla 17
Garca Artal en 1990 estudi una muestra de chicos y chicas bien dotados de 12
aos de Madrid, vila y Guadalajara, llegando a la conclusin de que stos se
preocupaban por los estudios y calificaciones, ampliaban sus conocimientos, tomaban
apuntes e intervenan en clase. Solan ser responsables y constantes con su trabajo,
limpios, ordenados y cuidadosos con el material. No disminuan su rendimiento ante
exmenes orales aunque, a veces, su afectividad les poda perjudicar. Tenan ms claras
sus expectativas profesionales que el resto de sus compaeros.
Los resultados se muestran en la tabla 18. Como puede apreciarse casi tres
cuartas partes de los alumnos se sita en la zona alta en estrategias de seguimiento, ms
de la mitad en estrategias de apoyo y algo menos de la mitad en estrategias
29
complementarias y estrategias primarias. En conjunto el 61,2% punta en la franja alta
en actitud, es decir muestran una actitud positiva hacia el estudio. Sin embargo parece
preocupante que en este grupo de alumnos casi el 40% punte slo en las zonas media y
baja en relacin con estas estrategias, actividades y actuaciones que inciden
directamente en el estudio personal.
6.2.8. Motivacin.
30
motivacin y a las causas a las que atribuyen el xito y el fracaso en las actividades que
emprenden.
La mayor parte de los alumnos cree que cuando algo le ha salido bien y ha
tenido xito se debe a causas que ellos controlan como su esfuerzo y trabajo (88,7%).
Casi tres cuartas partes piensa que se debe a su inteligencia (68,3%). Ms de un tercio lo
atribuye a que las tareas son muy fciles (38,7%) y un porcentaje ms bajo a causas
externas como la suerte (16,3%).
Un elevado porcentaje manifiesta que la causa de que las cosas les salgan mal se
debe a que no se han esforzado lo suficiente (91,8%), y a que han actuado mal (73,4%).
Un porcentaje menor lo atribuye a la mala suerte (17,3%) y uno nfimo a que los
profesores les tienen mana y les caen un poco mal (6,1%).
Es por todos sabido que las personas, por muy inteligentes que sean, no
manifiestan siempre y en todo lugar comportamientos brillantes y excepcionales.
Esto condujo a Hume en 1995 a indagar acerca de las causas y frecuencia de los
comportamientos poco inteligentes de adolescentes bien dotados andaluces y
averiguar si stos se diferenciaban significativamente de los del grupo control.
Transform en cuestionario la recopilacin de causas de comportamiento poco
inteligentes llevada a cabo por Sternberg y Beltrn en 1992. De las dieciocho
variables analizadas en slo dos encontr diferencias estadsticamente
significativas en el grupo control: incapacidad para terminar la tarea y excesiva
autoconfianza o desconfianza .
31
alumnos (14,2%) que afirman que se deben a incapacidad para terminar la tarea.
Aunque aadimos que este porcentaje es bajo y no creemos que sea relevante.
Entre las preferencias de los alumnos estudiados destaca la aficin por la lectura.
La mayora (82,6%) sostiene que les gusta leer y que leen voluntaria y frecuentemente
libros y revistas al margen de lo que le exigen en el colegio, llegando a especializarse en
literatura de intriga, aventuras, misterios, Harry Potter, sucesos paranormales, novelas
policiacas, ciencia ficcin, 2 Guerra Mundial, sociedad del siglo XVII en Espaa,
zoologa, dinosaurios, astronoma, egiptologa, temas cientficos y en autores como
Dumas e Isabel Allende. A pesar de esta imagen positiva nos preocupa el hecho de
hallar un 11,2% de los alumnos de este grupo que manifiesta que no les gusta leer y un
6,1% que les gusta leer poco y que lo hacen slo a veces.
7. Conclusiones
32
psicometra clsica que pretende que un porcentaje nfimo 2,2% puede ser considerado
superdotado. Nosotras nos unimos a otros autores en su propuesta de ampliar esa
estrecha franja y nos situamos en un punto intermedio entre el 7% de Garca Yage y el
15% o 20% de Renzulli. Resulta para nosotras convincente la argumentacin de
Renzulli en este sentido porque con las clsicas pruebas: 1) quedan sin identificar
mediante los tests tradicionales muchos sujetos de inteligencia excepcional, 2) no se
pueden medir una serie de caractersticas importantes para alcanzar de adultos
comportamientos superdotados, y 3) porque no hay evidencia en contra de que una
persona que no haya puntuado en la franja de inteligencia superior o muy superior en
dichas pruebas el da de maana pueda desarrollar comportamientos sobresalientes en
un campo determinado.
Nos aproximamos al porcentaje previsto en Toledo-ciudad (9,1%), pero los
resultados encontrados en Talavera de la Reina (3,4%) y en el conjunto de pueblos de la
provincia (4,1%) estn por debajo de lo esperado. En total representan el 4,9%
porcentaje cercano al de Marland en EE.UU. (5%), con las siguientes salvedades: que
barajamos un concepto ms amplio de inteligencia, que no hemos medido cociente
intelectual a travs de las clsicas pruebas psicomtricas y que por tanto, no empleamos
el trmino superdotado. Hemos tambin de aclarar que reservamos ese trmino para el
adulto que ha actualizado ese potencial en cualquier campo del conocimiento y en
productos valorados como excepcional por las personas de su entorno social.
Queremos dejar de manifiesto que estamos llevado a cabo slo una parte del
proceso, a saber la identificacin, pero que no deseamos que estos alumnos queden
simplemente etiquetados. Pretendemos que este proceso sea acompaado de las
correspondientes formas de intervencin, es decir, debe brindrseles a los alumnos
identificados como bien dotados, una atencin especial a travs de programas de
enriquecimiento, adaptaciones curriculares significativas y/o flexibilizacin curricular,
con el consentimiento de los padres, de los propios alumnos y de acuerdo con las
posibilidades de cada centro educativo. A la vista est que muchos de estos alumnos
requieren un curriculum intelectualmente desafiante, significativo y flexible a la altura
de sus capacidades.
33
En lo que respecta a la imagen personal, tambin como grupo es positiva. En las
distintas escalas de personalidad existe heterogeneidad, pero considerando globalmente
los datos no se detectan rasgos pronunciados hacia el polo negativo. Sin embargo,
apreciamos un elevado porcentaje de alumnos intelectualmente bien dotados con bajo
autoconcepto escolar, social y familiar. La intervencin psicoteraputica que sugerimos
para estos casos va en la lnea del crecimiento y desarrollo de las inteligencias intra e
interpersonal. Este tipo de intervencin de corte humanista no trata de curar enfermos
sino de desarrollar el potencial humano.
Esperamos que nuestro trabajo contribuya para que los centros implicados
impulsen una serie de medidas de intervencin que probablemente redundarn en
beneficios no slo para los alumnos implicados sino que se extienda tambin a sus
compaeros, elevando as el nivel de exigencia, despertando la motivacin de logro y la
consecucin de la excelencia que sin duda alguna beneficiar a la comunidad educativa
en general.
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