El Lenguaje en La Educación Superior

DOCENTE: CLAUDIA GMEZ SALAZAR
DOCUMENTO DE APOYO N 1
El lenguaje en la educacin superior: la vida como texto

La escuela de Penlope
La escuela nuestra escuela- aprendi de memoria las penas y las esperanzas detrs de un tejido
que debiera ser extenso y resistente para contener, como en un gran tero, a todos los hombres y
mujeres. Pero quienes hemos crecido ah no hemos experimentado la dicha del cobijo y del
arraigo sino el desapego de una madre que no luch de corazn por sus hijos. Grato sera tener,
como resultado de las lides educativas, seres humanos capaces de evaluar y hacer valorar sus
criterios -y sus acciones- y no entes ocupados en repetitivos ejercicios de punto y cruz para tejer
un dechado no de virtudes sino de frustraciones convertidas en notas que no tienen cmo medir
el disfrute intelectual.
Afortunadamente, la gran cobija escolar no cubre a todos los seres humanos. Decir
afortunadamente parece un sarcasmo o una contradiccin frente a las exigencias de las minoras,
inducidas por el gran remolino de la normatividad que busca a toda costa la homogenizacin. Se
pide igualdad de oportunidades, pero esto no siempre es edificante en un sistema educativo
perverso, montono, donde las frmulas se venden como en un consultorio mdico. Tal vez los
que no estn en la lista puedan aprender de manera autntica en el barrio o en las calles: disear
sus cuadernos, sus implementos para escribir o expresar lo que piensan y valorar sus propias
tareas. Ese es el lugar de la autonoma y de la subjetividad.
Quin evala la conquista de estas actitudes para la escritura? Quin valora la silenciosa
produccin desescolarizada? Ellos, los otros, los que estn fuera del aula, los que s tienen tiempo
para pensar, observar, sentir; los que deciden si hablan, escriben, callan o expresan en otros
lenguajes. Ellos, que no tienen en su odo la imperativa voz: escriban un ensayo para maana!.
Leer y escribir exige tener un lugar de uno, unas voces que nos hablen cada que viajamos hacia
nuevas vivencias; es decir, se requiere hacer de la vida un texto o un texto de la vida. As lo
manifiestan Bolvar, Antonio; Domingo, Jess y Fernndez, Manuel (2001) en la Introduccin de su
libro La investigacin biogrfico-narrativa en Educacin: Si bien una cosa es la vida de cada cual,
y otra es su recuento narrado a uno mismo o como es ms comn- a otros, ya sea por iniciativa
propia o a solicitud; su enunciacin es un poderoso dispositivo o estrategia para producir la vida,
configurar la identidad y, muy especialmente, conocerla (la vida como texto). Para convertir el
texto en una estrategia transformadora de la vida es relevante desarrollar nuestros sentidos, no
slo los cinco -que nos han enseado la escuela y otros medios de informacin- sino todos los que
tenemos a nuestro alcance, los que nos proporciona este bellsimo paisaje neurolgico humano,
ramificado en todo el cuerpo, que se expresa, se dibuja, se escribe en la piel, en el cabello, en los
dientes, en las uas; en los gestos, en las posturas, en las miradas; en fin, en todas las actuaciones.
Ese cuerpo, de hecho, es una permanente manifestacin semitica del entorno y del s mismo.
No se puede leer ni escribir con la cabeza de otro. Somos la configuracin perfecta de lo que
somos4: el texto que estamos escribiendo a diario con nuestra vida, ese donde el lector de la
forma en que sabe leer- se interna e interpreta y del que no podemos escapar.
NO TE ESCAPES!
Cuando quieras hablar, no te escapes de tu mente; / No podrs. / Al momento de callar, tampoco

el silencio de tus ideas dormidas / Lograr triunfar. // Todo se dice, todo se sabe; / Cuando
miramos, cuando intentamos bajar el rostro / Para que no hallen en l / La conjugacin de las
experiencias propias, / Con uno y con los otros, / Con el mundo de los vivos y con los monstruos
oscuros de la realidad, / De la imaginacin o de la convivencia con la humanidad. // Hay una lupa
gigantesca, un microscopio humano en cada mirada; / En cada palabra hallamos un micro-
organismo / Que nos puede enfermar / O un aliento que nos puede curar. // Terrible cerebro!
Magnfico, tambin. / La arrogancia de la escuela ignora su actividad. / Cree que las notas lo
pueden eliminar. / Pero bien sabemos que las neuronas y sus tempestades elctricas, / Como
dice Llins, / Dominan ms que los protocolos, parmetros, / Esquemas y paradigmas, / Que con
las voces podemos reconstruir o decodificar. // Un cerebro se puede desconfigurar / En algn
instante, en cualquier lugar. // Cmo se puede reparar este dao natural? / Slo considerando
que todos tenemos derecho a convocar: / Un sordo, un ciego, alguien que no se puede desplazar.
// De alguna manera todos queremos expresar cmo vibramos / Desde nuestra pequea
inmovilidad. / A veces nosotros, los que decimos que pensamos, / Que vemos, que escuchamos, /
Tenemos nuestra dificultad. / No comprendernos a nosotros mismos / y tampoco a los dems. /
Es la ms violenta discapacidad, / Es la peor manera de acribillar toda posibilidad. / Entonces
Quin dice que sabe leer y escribir, / Si slo letras y nmeros nos ensearon a decodificar?
No es una redundancia. Es una manera de pensar.

Escrito por Gladys Zamudio Tobar.

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El lenguaje en la educacin superior: la vida como texto

Cuando quieras hablar, no te escapes de tu mente; / No podrs. / Al momento de callar, tampoco

No es una redundancia. Es una manera de pensar.

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