Libro Colaboracion
Libro Colaboracion
Libro Colaboracion
Cooperación, Competencia e
Internacionalización de la
Educación a Distancia
y en Línea
2
COLABORACIÓN: COOPERACIÓN, COMPETENCIA E
INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y EN
LÍNEA: UNA ESTRATEGIA CLAVE PARA PROMOVER LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Coordinación:
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior
a Distancia (CALED) - Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL)
Edición:
CALED - CRECES - AIESAD - UNIR México - UTPL
Diseño e impresión:
EDILOJA Cía. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec • [email protected]
Loja-Ecuador
3
Instituciones Organizadoras
4
de calidad. Forma parte del grupo académico PROEDUCA, líder en formación
en línea en Europa, que cuenta con una trayectoria consolidada en oferta
educativa para miles de personas en todo el mundo.
5
Editores
Constanza Abadía
6
Comité Revisor
7
Prólogo
8
integra en las sociedades e incluso en los cuerpos humanos” (World Economic
Forum, 2020)1.
¿Cómo debieran responder las IES al impacto que los cambios asociados
a la 4RI están teniendo en el tipo de educación y habilidades que se
requerirán en el futuro? Si bien existen algunos cambios comunes que toda
organización debe abordar para seguir siendo competitiva en la era digital,
cada IES tendrá que crear una visión propia de cómo quiere ser reconocida
en los futuros posibles de la Sociedad del Siglo XXI, en el corto, mediano
y largo plazo. Sin duda, la internacionalización debe estar contemplada en
9
esa visión, lo que implicará un proceso de transformación de la complejidad
organizacional (estructural) y operativa (funcional) de las IES.
En este primer cuarto del Siglo XXI, las IES han estado conscientes de
que colaborar implica un trabajo conjunto, algunas veces cooperando y otras
compitiendo, en la búsqueda de estrategias y acciones que les permitan
hacer mejor lo que ya hacen por si mismas, o hacer algo que no podrían
hacer si lo intentan de manera independiente. Por esta razón, se consideró,
en el marco de la colaboración entre: el Instituto Latinoamericano y del
Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED), la Asociación
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD), el Centro
Regional para la Cooperación en Educación Superior en América Latina y el
Caribe (CRECES), la Universidad Internacional de La Rioja en México (UNIR
México) y la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL), que estamos en
el momento oportuno de conocer, desde la perspectiva de las propias IES de
Iberoamérica, la importancia, la dimensión y las tendencias de sus procesos
de internacionalización, incluyendo lo realizada a la fecha y, sobretodo, una
visión prospectiva de como se visualiza a futuro: en corto, mediano y largo
plazo.
10
Los invitamos a navegar a través de estos contenidos y deseamos que
les sirvan para enriquecer los esfuerzos que realizan de manera cotidiana en
sus instituciones, para que en proyectos futuros ustedes también participen
en este grupo, compartiendo sus experiencias y buenas prácticas. Esto
permitirá que otros conozcamos la motivación y las características de sus
proyectos, así como los beneficios concretos derivados de cada uno de ellos.
11
Presentación
12
académicas solventes. Dicha estrategia, impulsa una activa participación en
redes, en proyectos y ferias internacionales; con el propósito de incrementar
la visibilidad institucional en todos los espacios mundiales y favorecer la
inserción en comunidades novedosas.
13
que la universidad no posee un departamento de internacionalización, pero
cuentan con un responsable que lidera dicha área, evidenciando resultados
positivos y reforzando el compromiso de la UCSC con la internacionalización,
basándose en procesos colaborativos y de evolución, enmarcados en el
contexto latinoamericano y caribeño.
14
cooperación internacional, movilidad para la transformación social y la
excelencia académica, y Areandina campus internacional.
15
a la investigación potenciando el desarrollo de proyectos transformadores
indispensables para innovar y aumentar la competitividad de las economías
con ejercicios de investigación colaborativa, con la e-investigación hacia la
proyección social justificando adicionalmente mecanismos para la inclusión
e innovaciones.
16
y en línea, la cual es un eje importante de vinculación con la sociedad y de
una educación inclusiva, así como también, han brindado la capacidad de
aportar al mejoramiento de la calidad de la educación.
17
indican que su universidad cuenta con más de 200 alianzas y 79 convenios
con instituciones nacionales e internacionales del sector público y privado.
Referente a las estrategias de internacionalización manifiestan que se
desarrollan por medio de los ejes de internacionalización del currículo,
redes de investigación y consorcios académicos, movilidad e intercambio,
cooperación y captación de fondos.
Laura Alba Juez, María Teresa Lorenzo Garrido, Mónica Sarabia Barquero,
y Encarnación Valero Ibañez; en su trabajo La internacionalización en la UNED:
buenas prácticas para la cooperación, la difusión y la movilidad de la Educación
Superior a Distancia, resaltan el protagonismo de la internacionalización
y la cooperación en el Plan Estratégico 2019 – 2022, como un eje
transversal al resto de ejes y con entidad propia, permitiéndoles mejorar
la calidad y gestión universitaria internacional. Específicamente, el eje de
internacionalización abarca cuatro objetivos principales: Consolidación de
la internacionalización de la universidad, Impulso de la difusión y divulgación
internacional de la universidad, Promoción de la internacionalización
de la investigación y la transferencia del conocimiento, y Refuerzo de la
cooperación Internacional. Diplomacia pública, científica y cultural. En base
a su accionar, destacan tres iniciativas relevantes por su reflejo de buenas
prácticas en internacionalización: la movilidad física y virtual, el Proyecto
Europeo de Cooperación FREE y los Centros UNED en el extranjero.
18
convenios para la movilidad y la búsqueda de apoyos para becas dirigidas a
profesores y alumnos con la finalidad de que realicen estancias en diferentes
universidades nacionales e internacionales. Además, han establecido la
“Estrategia Digital UANL”, aprovechando la disponibilidad de los recursos
tecnológicos y la experiencia en educación digital, considerándola como
parte integral de las funciones sustantivas de la Universidad, y la cual
debe ser potencializada a través de la innovación con la finalidad de poder
adaptarse a los tiempos actuales.
19
docente, generando así un impacto en la comunidad educativa. Así también,
se destaca el empoderamiento de las buenas prácticas, de impacto en las
relaciones interpersonales y en la consolidación de la internacionalización
con vínculos institucionales sólidos, que conllevan al aseguramiento de la
calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
20
parte de esta desafiante y productiva lectura, con la finalidad de aportar
a la construcción de adecuados modelos de cooperación universitaria y
enfrentar las nuevas barreras impuestas a causa de la pandemia a través del
uso de la tecnología en la educación.
21
Indice
Instituciones Organizadoras................................................................................................ 4
Editores.................................................................................................................................. 6
Comité Revisor...................................................................................................................... 7
Prólogo.................................................................................................................................. 8
Presentación......................................................................................................................... 12
22
La cooperación universitaria y la cooperación universitaria al desarrollo: cerebrando
la educación para no volver a la “normalidad”.................................................................... 154
Daniel Michaels Valderrama
Viaje global Areandina, una estrategia virtual para promover la calidad y la ciudadanía
global..................................................................................................................................... 181
Fernando Téllez
Lady Carolina Pareja
Ana Maritza Reyes Matiz
María Luisa Aguirre García
Teresa Flórez Peña
23
Análisis prospectivo de la Educación a Distancia y en Línea de la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE........................................................................................................ 308
Víctor Emilio Villavicencio Álvarez
Rolando P. Reyes Ch.
24
Desafíos de la Universidad Autónoma de Asunción y la calidad educativa ante el
COVID-19............................................................................................................................... 474
Kitty Gaona Franco
Matilde Duarte De Krummel
25
Argentina
La internacionalización y la educación mediada por
tecnologías desde el prisma de la inclusión, la equidad, la
calidad y la pertinencia.
La Universidad Nacional de Quilmes hacia una
internacionalización integral
1. Introducción
26
Argentina
Finalmente las universidades creadas a partir del S. XIX fueron parte de
una política de afianzamiento y consolidación de los estados nacionales,
donde la internacionalización no era del todo bienvenida, ni lo fue durante
varias décadas, habiéndose acuñado en esos tiempos una caracterización
negativa que la entendía cómo “fuga de cerebros” (Luchilo, 2016).
Tal vez por todo esto es que lo internacional no formó parte de la agenda
de la gestión universitaria hasta fines del S. XX, época en la que se da,
simultáneamente, una creciente presencia de la educación a distancia y en
línea, de la mano del creciente auge y presencia de la Internet en nuestras
comunidades (Rama, 2016). En este sentido, a ésta se la puede abordar como
una fuente de financiamiento alternativo a través de los ingresos que puede
generar con la incorporación de alumnos. Para el caso argentino se trataría
fundamentalmente de los programas de posgrado y formación continua.
Pero, también se puede aprovechar el potencial que tiene para asegurar el
acceso al derecho a la educación superior a comunidades históricamente
relegadas y colaborar con la terminalidad educativa de la población que
abandona sus estudios por razones ajenas al rendimiento académico.
27
Argentina
oportunidades de acceso y contribuir a la conformación de redes académicas
solventes. Se trata, en resumen, de pensar la internacionalización y la
educación mediada por tecnologías desde el prisma de la inclusión, la
equidad, la calidad y la pertinencia.
28
Argentina
plantea el mundo en el que se sitúan, siendo la mediación tecnológica un
componente esencial de este desafío.
29
Argentina
ser utilizado en algunos casos como variable de diferenciación en la oferta
institucional, como una universidad que brinda posibilidades de intercambio,
en la mayor parte de los casos los esfuerzos de envío de estudiantes a
instituciones extranjeras es un fin en sí mismo y se vincula estrechamente
a las acciones típicas de colaboración y cooperación”. La movilidad virtual
puede entonces presentarse como una gran oportunidad, especialmente
para aquellos estudiantes que no han estado involucrados en otra modalidad
de intercambios.
30
Argentina
roles y el trabajo colaborativo que se desarrollará con los estudiantes de la
otra universidad.
31
Argentina
2018) respecto a la caracterización de la educación como “bien público,
pero no global”, puesto que en este documento, la comunidad académica
de América Latina y el Caribe rechaza tajantemente la declaración de “la
educación superior como un bien público global, pues el calificativo de
global se presta a que no esté sujeta a las normas y regulaciones que
soberanamente establezca cada país”, siendo que esta situación “es una
manera sutil de empujar a la educación superior a la órbita de la Organización
Mundial de Comercio (OMC), sacándola de la jurisdicción de los estados
nacionales…” En el informe preparatorio como en la declaración final de la
Conferencia Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe
desarrollada en Cartagena durante el 2008 se ratifica que “La educación
superior como bien público social se enfrenta a corrientes que promueven
su mercantilización y privatización, así como a la reducción del apoyo y
financiamiento del Estado” (CRESALC 2008 en Guerra, 2018)
32
Argentina
ar/accreditation.htm no son ciertas, y definitivamente no son autorizaciones
para funcionar en el territorio argentino. Tanto el CIMEA Centro di
Informazione sulla Mobilità e le Equivalenze Accademiche de Italia http://
www.cimea.it como la Unesco https://etico.iiep.unesco.org la mencionan
dentro de las instituciones que funcionan engañosamente. Acerca de su
sede en Argentina http://www.yorker.com.ar/locations.htm, esta declara
funcionar en las instalaciones del Instituto Deon https://www.deon.com.ar/,
un instituto dedicado a la medicina alternativa, con tres carreras ofertadas
y numerosos cursos: Asesor en Flores de Bach; Técnico en Aromaterapia y
Técnico en Terapias Florales
33
Argentina
En la República Argentina, la Ley N° 24251, promulgada el 7 de agosto de
1995 facultó al Estado para ejercer las funciones de control de la calidad de
la educación universitaria, mediante la creación de un organismo dedicado
de manera específica a tales tareas: la Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria, CONEAU, que comenzó sus actividades en agosto
de 1996. Por ley, las universidades e institutos universitarios deben ser
evaluadas por la CONEAU como requisito para que los títulos que expiden
tengan validez oficial. Estableciendo, asimismo, que tanto los posgrados
como las carreras que tengan interés público, es decir aquellas cuyo
ejercicio profesional ponga en riesgo la vida, la seguridad o el patrimonio de
los habitantes, artículo 43, deban ser periódicamente acreditados.
El decreto 276/99, establece las normas a las que se deberían ajustar las
instituciones universitarias extranjeras que pretendieran instalar subsedes
en Argentina, señalando explícitamente que dichas instituciones deberían
someterse a las mismas regulaciones previstas en la Ley de Educación
Superior para universidades privadas nacionales, sin establecer normativas
especiales para dichas casas de estudio extranjeras. Es por ello que un año
más tarde por el Decreto PEN 726/00 se aprueba el funcionamiento de la
sede de la Universidad de Bolonia en Buenos Aires. La obligatoriedad de
no tener fines de lucro impide, en Argentina, instalar instituciones que sean
sociedades anónimas así como a las universidades extranjeras reenviar
ganancias a la casa matriz.
34
Argentina
4. Internacionalización de la educación a distancia y en línea. Hacia un
modelo de internacionalización integral
35
Argentina
porcentaje ampliamente mayoritario de los docentes y estudiantes no tiene
acceso a las mismas, es por ello que se participa experimentalmente en los
proyectos de colaboración y movilidades virtuales de CampusNet, PIMA-
AIESAD y AULA-CAVILA.
Referencias
36
Argentina
Revista Latinoamericana de Políticas y Administración de la Educación, 9, 137-
149.
Hallak, J., & Poisson, M. (2007). Corrupt schools, corrupt universities: What can be done?
International Institute for Education Planning Paris.
Hoque, M. N., & Abdullah, M. F. (2020). The world’s oldest university and its financing
experience: A study on Al-Qarawiyyin University (859-990). Journal of Nusantara
Studies (JONUS), 24-41.
Koulouris, T. (2016). Mickey Mouse and the state of media and cultural studies.
Rama, C., Morocho Quezada, M., & Alarcón, Rosabel. (2012). Las nuevas fronteras
de la educación a distancia. Universidad Técnica Particular de Loja Virtual
Educa CALED. http://virtualeduca.org/documentos/observatorio/
oevalc_2012_%28fronteras%29.pdf
Wit, H. de, & Knight, J. (1999). Quality and internationalisation in higher education.
Paris, Organisation for Economic Co-operation and Development.
37
Alejandro Villar
Actualmente es Rector de la Universidad Nacional de
Quilmes.
Es Doctor en Ciencias Sociales (FLACSO, sede Argentina)
y docente investigador concursado como Profesor Titular
en la Universidad Nacional de Quilmes donde dicta
los cursos de Análisis de Políticas Públicas y Diseño y
Evaluación de Políticas Públicas. Ha impartido cursos de
posgrado en el país y el exterior y posee publicaciones
nacionales e internacionales sobre la problemática de
la gestión local del desarrollo y, últimamente, sobre
las nuevas tecnologías en las universidades. Como
investigador es categoría II en el sistema nacional de
incentivos. Ha dirigido y participado en diversos proyectos
de investigación.
En la gestión universitaria en la Universidad Nacional
de Quilmes ha sido Secretario de Extensión, Secretario
Académico, Consejero Superior, Director del Programa
“Universidad Virtual Quilmes”, Director del Departamento
en Economía y Administración y Vicerrector.
Walter Campi
Doctor por la Universidad de Extremadura EdD; Máster en
Comunicación y Educación por la UNED; Licenciado en
Educación; Maestro de Artes Visuales; Profesor de Artes
Plásticas y Especialista en Informática Educativa.
Profesor Ordinario de la Universidad Nacional de Quilmes
y Docente de Posgrado en la Maestría en Educación y en
la Carrera de Especialización en Docencia en Entornos
Virtuales. Profesor invitado en la Universidad Nacional
de Asunción, Facultad Politécnica, Departamento de
e-learning
Director del proyecto de I+D “Articulación de modalidades
y prácticas bimodales en la Educación Superior”. Investiga
problemáticas en torno a la educación, las tecnologías
de la información, el arte y el uso de herramientas y
estándares libres.
Director de la colección de libros “Ideas de Educación
Virtual”
38
Actualmente se desempeña cómo Secretario de
Educación Virtual de la Universidad Nacional de Quilmes.
39
Argentina
La Internacionalización de la educación a distancia en
Fundación H. Barceló: un análisis estratégico del aprendizaje
sin fronteras
Palabras clave
Metodología de Investigación
Análisis cualitativo-descriptivo
Objetivos específicos
Introducción
40
Argentina
fundamental para dar respuestas a una crisis sin precedentes en la historia
de la educación a nivel mundial.
41
Argentina
Coherente con todo ello, impulsa el intercambio académico y la transferencia
de conocimientos de carácter sincrónico entre sedes, respetando y
valorando la diversidad regional, a través de la videoconferencia -Sistema
ENPI (Enseñanza Permanente Interactiva)- y el streaming (canal propio
de YouTube). Mediante esta herramienta se brindan sistemáticamente
actividades académicas variadas: clases a distancia en tiempo real con
especialistas de trayectoria internacional en determinadas asignaturas
(o módulos) en carreras de grado y posgrado, cursos o actividades de
extensión, etc.
42
Argentina
técnicas y pedagógicas específicas para hacer posible, y mejorar, el
aprendizaje significativo del alumno.
43
enseñanza-aprendizaje y conforman la naturaleza de las actuaciones.
Se adhiere a los principios del aprendizaje crítico, activo, constructivo (socio-
constructivista) y colaborativo, así como la reflexión sobre la práctica profesional.
En síntesis,
Argentina
Estructura-modelo Capacitación-formación
Modelo tutorial:
de comunicación- continua de los actores
Especialista en involucrados
interacción
contenidos
Comunicación Profesor-tutor
pedagógica Profesor-tutor
Tutor de seguimiento
Tipo de actividades y Tutor de seguimiento
Personal en contacto
secuencia formativa con el alumno a
Tipo de evaluación distancia
44
Argentina
» Educación virtual propiamente dicha. Se trata de la formación
diseñada y desarrollada exclusivamente en línea, que articula el
Campus FHAB y el Sistema EMPI.
45
Argentina
distancia, evaluación curricular o secretaría académica (también de acuerdo
con el perfil).
Campus FHAB
46
Argentina
Actividades y evaluación
47
Argentina
1.4.3. Materiales y recursos
Los objetivos que nos proponemos con los materiales didácticos son:
48
Argentina
• Sistema de gestión de alumnos (SIGEDU) basado en tecnología
Oracle.
49
Argentina
Fomentar el desarrollo del conocimiento humano conforme a valores
éticos, morales y culturales, y, participar activamente de acciones educativas
diseñadas para contribuir con las necesidades de nuestra comunidad,
promoviendo el bien común, forman parte de los ejes prioritarios que nuestra
institución promueve activamente.
50
Argentina
“La noción de ciudadanía global es una categoría fundamental en el
marco conceptual de la internacionalización de la educación superior.
Esto se debe a que entre sus finalidades está el formar personas críticas,
con la capacidad de desempeñarse en una sociedad interdependiente
y multicultural, que exige un conjunto de competencias cognitivas,
sociales y emocionales que permitan valorar, entender y respetar las
diferencias culturales, trabajar en equipos multiculturales y participar
activa y responsablemente en la solución de los problemas globales”
(Gacel-Ávila, 2017, p. 44).
51
Argentina
1. Formamos parte del Foro Argentino por la Educación Internacional,
el cual reúne a los referentes de diversas oficinas de relaciones
internacionales de instituciones universitarias argentinas, tanto
públicas como privadas. Desde éste ámbito se fomenta la generación
de lazos entre universidades como medio de fortalecimiento y
profesionalización, y como espacio en el cual poder compartir
inquietudes y trabajar en conjunto los principales temas de agenda
que nos ocupan.
2. Adicionalmente, formamos parte de la Unidad de Vinculación
Académica de Relaciones Internacionales del Consejo de Rectores
de Universidades Privadas (CRUP). Otro relevante espacio de
cooperación que nos invita a pensar y rediseñar en colaboración,
las mejores estrategias de internacionalización, compartiendo las
buenas experiencias de cada institución.
52
Argentina
2.1. Principales líneas de acción en el contexto del COVID-19
53
Argentina
innovar, al mismo tiempo que asegurar la calidad educativa y el nivel de
excelencia académica que nos destaca.
54
Argentina
dos etapas, una etapa introductoria e intensiva que se dicta de manera online,
y otra etapa, que es cursada de manera presencial. Es precisamente la parte
intensiva, dictada de manera remota a través de un campus virtual, la que
ha permitido que los alumnos internacionales comenzaran a capacitarse en
el idioma incluso antes de arribar al país, y pudieran establecer los primeros
contactos con el idioma a distancia. Esta herramienta ha sido un aporte
fundamental para que, al momento de incorporarse a la vida universitaria, el
alumno contará con los elementos básicos de comunicación tanto con los
docentes, como con el personal administrativo, habiendo recibido las pautas
comunicacionales y las competencias necesarias para desenvolverse en el
ámbito universitario.
Cabe resaltar que, más allá de poder compartir una clase en simultáneo,
la clase espejo habilita la posibilidad de generar debates, incluso en términos
comparativos, que sirven para conocer el enfoque y la perspectiva de los
docentes a la hora de dictar determinado contenido, compartir bibliografías
utilizadas y modelos pedagógicos de enseñanza. Por ello, las clases espejo
internacionales se han convertido en un pilar fundamental al momento de
pensar la internacionalización en línea.
55
Argentina
2.4. El caso de e-MOVIES
Es innegable que cada vez más alumnos alrededor del mundo buscan
vivir una experiencia de intercambio y generar una consciencia más global
en sus respectivos campos de estudio. Por ello, somos conscientes de
que, entre las principales demandas a la hora de seleccionar determinada
institución educativa, los alumnos buscan oportunidades internacionales,
entornos multiculturales que enriquezcan el aprendizaje, currículas
internacionalizadas, que en conjunto les proporcionen un aprendizaje sin
fronteras.
56
Argentina
universidades extranjeras, provenientes de Brasil, Chile, Colombia, Ecuador,
México y Perú.
3. Conclusiones
57
Argentina
sin fronteras”. Al mismo tiempo, desde la perspectiva general de las propias
instituciones, el actual contexto nos demuestra que estamos ante una gran
oportunidad para incrementar nuestra visibilidad a nivel global utilizando las
nuevas tecnologías, lo cual nos permite desarrollar nuevas modalidades de
vinculación y de cooperación internacional, maximizando las oportunidades
y optimizando el uso de los recursos. En este sentido, por ejemplo, algunas
reconocidas ferias internacionales de educación superior (espacio
tradicional en el cual se generan nuevos vínculos interinstitucionales) se
brindan de manera virtual, al igual que conferencias internacionales de
expertos, generando una mayor accesibilidad y, desdibujando las fronteras
territoriales.
A modo de conclusión final, los tres ejes principales en los que hemos
basado nuestra estrategia son: la capacidad de adaptación ante los nuevos
desafíos y ante la configuración de nuevos escenarios; tomar una actitud de
flexibilidad, lo cual nos permite potenciar nuestras capacidades y recursos
ante situaciones de dificultad y complejización de procesos, e innovación,
punto clave que no debemos perder de vista para asegurar y jerarquizar
la calidad de la educación en un mundo extremadamente cambiante,
globalizado e interconectado.
Referencias
Naciones Unidas. (2020). Policy Brief: Education during COVID-19 and beyond.
Obtenido de https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/sg_policy_brief_
covid-19_and_education_august_2020.pdf
58
Mónica Paz
Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad
de Buenos Aires. Doctora en Calidad Educativa para un
Mundo Plural por la Universidad de Barcelona.
Su tarea se ha centrado en la conceptualización
y coordinación, es decir el liderazgo, de proyectos
educativos virtuales y a distancia muy diversos, también
en educación superior, ocupando, para ello, puestos
de responsabilidad. Se ha desempeñado, entre otras
instituciones: coordinando posgrados de especialidades
médicas en Editorial Médica Panamericana (Argentina),
en la UOC (Universitat Oberta de Catalunya) y en IL3
(Instituto de Formación Continua de la Universidad de
Barcelona).
Actualmente es la Directora del Sistema Institucional de
Educación a Distancia del IUCS (Fundación H. A. Barceló).
Rosario Santoro
Licenciada en Relaciones Internacionales por la
Universidad Nacional de Rosario. Miembro activo del Foro
Argentino por la Educación Internacional (FAEI). Forma
parte de la Comisión de Relaciones Internacionales del
Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP).
Actualmente se desempeña como Coordinadora de
Relaciones Internacionales de Fundación H. A. Barceló.
59
Bolivia
Internacionalización presencial y virtual bajo el modelo UPSA
2.0 para la continuidad académica
Resumen
Palabras clave
Abstract
This article condenses the vision, strategy and mechanisms of the Private
University of Santa Cruz de la Sierra-UPSA to strengthen internationalization
at the face-to-face and virtual level, two sides of the same coin. In the
development of the article, it is reflected that cooperation and collaboration
is transversal in the internationalization of UPSA.
The incorporated data exhibit its trajectory, the progress and the impact
indicators it has achieved in its 35 years of institutional life.
60
Bolivia
Key words
Introducción
61
Bolivia
su fundación, en la etapa más reciente -2005 adelante- la UPSA se enfocó
en un proceso de internacionalización para ponerse a tono con las nuevas
corrientes y los sistemas educativos modernos y globalizados.
Esta visión, que fue incorporada en sus planes estratégicos (2002, 2007
y 2013 - 2018) manteniendo protagonismo en su nuevo Plan Horizonte
2034, año en que conmemorará sus 50 años de vida institucional como
una universidad internacional y reconocida en la región, además como
una universidad boliviana referente. El plan fue elaborado con base a un
diagnóstico y con la participación de directivos, autoridades universitarias,
personal docente, personal de gestión académica, personal de servicios
académicos, personal de apoyo administrativo, graduados, estudiantes y
empresarios.
Internacionalización UPSA
De acuerdo con Jane Knight, (2005, p. 13), citado por Ricardo Gaete
Quezada, Miguel Bratos Martín (2012, p. 257) “la internacionalización del
quehacer universitario puede ser entendida como el proceso de integración
de la dimensión global, intercultural e internacional en el propósito, las
funciones o entrega de la educación superior, …” precisando con ello que se
trata de una ampliación del ámbito local o nacional al cual habitualmente se
orientan las universidades, planteando la necesidad de aplicar este proceso
de internacionalización a la universidad en su conjunto, no sólo en algunas
áreas, ámbitos o fases de su quehacer.
62
Bolivia
internacionales, asociaciones y proyectos; nuevos programas académicos
e iniciativas de investigación; la transmisión de educación a otros países
por medio de universidades afiliadas o asociadas, bien sea presenciales o a
distancia, etc.
63
Bolivia
En la entrevista realizada a la rectora Lauren Müller de Pacheco señala
“nos atrevimos a soñar la universidad que queríamos para nuestro 50
aniversario…y buscamos posicionarla en el ámbito académico internacional
y hacer de ella un referente académico en Bolivia y en América Latina”.
Sistema presencial
64
Bolivia
enseñanza - aprendizaje más allá del aula y como sistema complementario
a la formación en todas las materias desde hace más de una década. Es
importante aclarar que el modelo presencial es el único modelo educativo
de pregrado autorizado por el Ministerio de Educación de Bolivia a través
del Reglamento General de Universidades Privadas de Bolivia (D.S. 1433
de 12 de diciembre de 2012). El año 2020 debido a la pandemia de COVID
19, de manera excepcional se ha permitido a las instituciones educativas el
desarrollo de clases virtuales.
Este sistema, por otro lado, está definido en los planes de estudios
diseñados para una relación presencial entre docente y estudiante, buscando
transmitir conocimientos y experimentar.
65
Bolivia
UPSA 2.0 acompañó desde marzo de 2020 la formación a sus
estudiantes, contempla ocho componentes: estudiantes, docentes,
aprendizaje y enseñanza, apoyo académico, vínculo social y empresarial,
internacionalización, nube académica y gestión institucional (UPSA, 2020).
66
Bolivia
Por otro lado, las membresías vigentes con Ciudad Mundo e IAESTE
continúan con ofertas de prácticas profesionales remuneradas en empresas
de 80 países de Europa, Asia y las Américas para los estudiantes UPSA.
67
Bolivia
de proyectos internacionales de investigación, en los cuales docentes
y estudiantes de la UPSA participan en relación directa con decenas de
universidades de diversas partes del mundo, asumiendo un rol protagónico
en la globalización académica.
68
Bolivia
activamente en redes y proyectos de investigación, promover
la movilidad estudiantil y docente; pasantías profesionales en
empresas internacionales o transnacionales; viajes académicos y
culturales; organizar y ejecutar actividades y eventos institucionales
y académicos de índole internacional; promover la participación
docente y estudiantil en actividades académicas internacionales;
incorporar docentes de universidades del exterior; gestionar la
doble titulación y titulación conjunta para programas de pregrado y
postgrado; ofertar programas formales, ejecutivos y de capacitación
continua con universidades y organismos del exterior; impartir
cursos de idiomas extranjeros con certificación propia y/o conjunta.
Mecanismos de internacionalización
69
Bolivia
B. Movilidad estudiantil. Que considera tanto la salida de estudiantes
propios como la acogida de estudiantes extranjeros con una
estrategia de ganar – ganar entre universidades y buscando
sostenibilidad. En el segundo semestre del año siempre se
incrementan los intercambios estudiantiles, aunque en esta gestión,
éstos fueron frenados por la pandemia, haciendo migración a la
modalidad virtual que alcanzó a 16 experiencias para el año 2020 y
algunos presenciales:
70
Bolivia
Universidad de Génova (Italia), la Universidad ORT (Uruguay) y
la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (Argentina).
71
Bolivia
Tabla 2. Intercambios virtuales y presenciales 2/2020
INTERCAMBIOS VIRTUALES
Marketing y Publicidad
Ingeniería Informática y
Administrativa
Universidad de Monterrey Comunicación Estratégica y
– México Corporativa
Bilateral 10
Universidad Anáhuac Ingeniería Comercial
Mayab (México) Administración de Empresas
Psicología
Ingeniería Civil
Comercio Internacional
INTERCAMBIOS PRESENCIALES
Universidad de Cádiz
(España)
Universidad ORT Psicología
(Paraguay) Bilateral 3 Diseño de Modas
Universidad de Ciencias Ing. Comercial
Empresariales y Sociales
(Argentina)
Fuente: Unidad de Coordinación de Internacionalización UPSA (2020)
C. Movilidad docente
72
Bolivia
En el último quinquenio se consiguió apoyo para 8 docentes beneficiados
para experiencias internacionales cortas y se logró la participación de
más de 60 docentes en proyectos internacionales.
D. Pasantías internacionales
E. Clases espejo
73
Bolivia
de Humanidades, Comunicación y Artes: “antes era lo atípico y ahora es
lo normal”, además de que se “realiza con más frecuencia y efectividad”,
confirma el Vicerrector Sergio Daga.
74
Bolivia
de Miami que ofrecen los financiamientos. La carrera de psicología
también se ha incorporado a una red de Canadá que ha posibilitado
tener artículos en publicaciones de primer cuartil. Las oportunidades se
obtienen a través de redes que se activan en programas que vienen de
Europa, Estados Unidos, Canadá o América Latina que buscan un partner
y la UPSA cumple con los requisitos exigidos en esos programas de
investigación en red.
H. Revistas digitales
REVISTA FACULTAD
Midiendo la calidad
75
Bolivia
del docente en aula a través de la ficha de apreciación académica, misma
que se ha adecuado para el ámbito virtual, ayudando a conocer lo que ha
pasado en clases y la percepción tanto del estudiante como propia, del
rendimiento del docente.
HALLAZGOS
76
Bolivia
• El modelo UPSA 2.0 creado el 2020 para continuar la formación pese
a la emergencia sanitaria, ha logrado la migración de sus procesos
académicos y administrativos, que prepara a la universidad para la
internacionalización virtual y en línea.
VISIÓN PROSPECTIVA
77
Bolivia
• La pandemia aceleró el proceso de virtualización y a la vez la
internacionalización virtual, misma que llegó a la universidad para
quedarse como complementaria y paralela y que la UPSA ha decidido
seguir potenciando a través de la gestión y la capacitación.
78
Bolivia
La internacionalización presencial o virtual se consolida como una
forma de vivir en cualquier latitud de la tierra desde lo cotidiano, empresarial,
político y social, condición ineludible para ser y hacer universidad que ha
incorporado la UPSA.
Referencias
Corti, A. M., Oliva, D. L., & De la Cruz, S. (abril-junio del 2015.). La internacionalización
y el mercado universitario. Revista de la Educación Superior, 44(174), 47-
60. Recuperado el 20 de 08 de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.
php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602015000200003
Quezada Gaete, R., & Bratos Martín, M. (2012). Una mirada a la internacionalización
universitaria desde la perspectiva de la responsabilidad social: discursos
de los jóvenes investigadores. (U. A. Humanidades, Ed.) Estudios
Pedagógicos XXXVIII(Nº 1), 255-272. doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
07052012000100015
79
Lourdes Chalup Monasterio
Actualmente Consultora en Comunicación Corporativa,
Directora Asociada a MERCO (Monitor Empresarial de
Comunicación Corporativa).
Docente Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra-
UPSA
María Lourdes Chalup Monasterio. Santa Cruz.
Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra (UPSA).
Comunicadora Social, Master en Administración de
Empresas. Especialidad en Alta Gerencia. Docente del
área de comunicación corporativa, planeación, crisis,
responsabilidad social e investigación.
Contacto: [email protected]
80
Roberto Aguirre Durán
Actualmente Jefe de Comunicación e Imagen - UPSA,
periodista
Roberto Aguirre Durán. Santa Cruz. Universidad Privada
de Santa Cruz de la Sierra (UPSA). Comunicador
Social. Periodista. Diplomado en Periodismo Científico.
Diplomado en Marketing Político. Docente de periodismo.
Contacto: [email protected]
81
Bolivia
La educación a distancia y en línea y la gestión de calidad
de los programas en el subsistema de educación superior de
formación profesional de Bolivia
Introducción
82
Bolivia
prueba de que la educación a distancia y en línea haciendo cada vez más
evidente la internacionalización de la educación superior
De acuerdo con las cifras oficiales Bolivia, con una extensión territorial
de 1,098,581 km2 tiene una población de 11’633.371 habitantes, con una
tasa de crecimiento exponencial del 1,42% (INE, 2018).
83
Bolivia
Militar de Ingeniería, la Universidad Pública de El Alto, la Universidad
Andina Simón Bolívar y la Universidad Policial.
2. Las universidades privadas, que constituyen la Asociación Nacional de
Universidades Privadas (ANUP), con 38 organizaciones de educación
superior, cuyo financiamiento y administración corresponden al
sector privado de la economía que, por sus principios, fundamentos
y objetivos, se vinculan a grupos empresariales o denominaciones
religiosas reconocidas.
3. Universidades indígenas, ubicadas de forma correspondiente en
los tres pisos eco-culturales originarios del país: aymara, quechua y
guaraní (MINEDU, 2016).
4. De Régimen Especial, que comprende a la Universidad Pedagógica;
la Universidad Militar “Mariscal Bernardino Bilbao Rioja” y la
Universidad Policial “Mcal. Antonio José de Sucre”.3
Fuente: Elaboración propia, con base en datos del CEUB (2020) y MinEdu (2018)
84
Bolivia
se desarrollaban, en general, presencialmente y solo en las áreas urbanas
del país.
4 No se cuenta con información del número total de titulados de los otros grupos de universidades
(Privadas, Indígenas y de Régimen Especial).
85
Bolivia
así como la organización de programas de doctorado en “modalidades no
escolarizadas” (CEUB, 2009).
86
Bolivia
modalidad es empleada en la generalidad de los programas de
grado5.
b. Educación semipresencial que comprende actividades (“clases”)
presenciales y actividades a distancia6.
c. Educación en línea (modalidad online).
d. Distancia que comprende programas de modalidad virtual (online),
empleando una variedad de modelos y plataformas.
87
Bolivia
libro de registros del CEUB8, en el MinEdu, consultas a universidades del SUB
y a académicos del conjunto de universidades bolivianas9.
88
Bolivia
modalidades: presencial, semipresencial y virtual, una situación muy
diferente a la encontrada en 2003.
Figura 4. Registro de programas de posgrado del SUB, según modalidades en que se impar-
ten (%)
Fuente: Elaboración propia, con base a datos del CEUB (Agosto de 2020)
89
Bolivia
La calidad de la educación en línea en la educación superior boliviana
• Proyecto curricular.
90
Bolivia
En el mencionado trabajo se señalaba para cada una de las dimensiones
los correspondientes criterios e indicadores de evaluación.
91
Bolivia
educación maltrecha ni aplacar los intentos por hacer fracasar toda muestra
de buena voluntad por grupos de padres de familia y maestros cuyas luchas
parecían obedecer a intereses ajenos a los que obligaba la agenda educativa.
92
Bolivia
todo lo anterior, lo que marca la diferencia es la rapidez y flexibilidad con la
que las universidades puedan adaptarse al cambio; y la burocracia -usual en
la universidad pública- ha colocado en cierta ventaja a la universidad privada
poseedora de estructuras organizativas y administrativas más versátiles.
Esto encuentra sentido cuando, por citar un ejemplo, los primeros días
de abril de 2020, el rectorado de la Universidad Mayor de San Simón UMSS,
emite un comunicado en el que informa la suspensión de clases virtuales en
todas las facultades y anuncia la reprogramación del calendario académico
2020, la misiva señala: “Al no haberse podido regularizar esta modalidad por
diferentes motivos: la imposibilidad de acceso de los estudiantes al Internet
domiciliario, dada la restricción de circulación, sería irresponsable obligarlos
a buscar lugares públicos para el uso de Internet; el congestionamiento de
las plataformas, y el hecho de que en algunas facultades no se logró concluir
con las inscripciones por lo que los docentes no lograron contactarse
con los estudiantes”, señala el comunicado. Con posterioridad, en otros
comunicados, el mismo rectorado anuncia en otro comunicado para
estudiantes, el inicio de cursos de capacitación para estudiantes, en el
manejo de plataformas educativas y dirige correspondencia a las empresas
de comunicaciones pidiendo conexiones gratuitas a Internet.
Como fuere, los esfuerzos que han hecho tanto las propias universidades
como los estudiantes, docentes y padres de familia por adaptarse a las
demandas de la educación virtual a fin de no detener el proceso formativo, es
reconocido y admirado, más aún evidenciando las limitaciones que se tienen
en Bolivia en cuanto a acceso a Internet y uso de tecnologías apropiadas.
93
Bolivia
Los protagonistas de la educación universitaria remota en Bolivia
94
Bolivia
grado con la virtualidad, y en algunos casos solo como recurso de apoyo
a las clases y experiencias presenciales; coinciden también en señalar
que la virtualidad se venía haciendo algo más recurrente en programas de
posgrado.
95
Bolivia
De igual forma, el rector de la UTEPSA señala que “el proceso de
transformación digital implicó grandes cambios en el proceso de aprendizaje
y enseñanza, se tuvo que capacitar tanto al docente como al estudiante en el
uso de las herramientas, plataformas y didácticas digitales…”.
96
Bolivia
perfeccionar y desarrollar conocimientos digitales entre los docentes.
En el sector de estudiantes la perspectiva de cambios y adecuación a la
virtualidad es diversa según facultades y carreras, y según posibilidades de
los estudiantes”.
97
Bolivia
» Los que favorecen el empleo de plataformas como Microsoft
Teams, parte del Campus Agreement; y respaldos en la nube.
d. Investigación científica:
98
Bolivia
» Desarrollar proyectos de investigación en paralelo de manera que
se vaya comprendiendo y descubriendo la realidad en diferentes
contextos a partir de la observación del mismo objeto de estudio.
e. Contribución a la internacionalización:
f. Actividad docente:
g. Otras ventajas:
99
Bolivia
» En el desarrollo académico, favorece el posgrado dentro y fuera
de las fronteras locales, nacionales y regionales.
100
Bolivia
Por su parte, la representante de la UPAL asevera que “la virtualidad se
ha concretado tanto en lo administrativo como en lo académico. Sobre todo,
ha demandado de procesos más efectivos que logren articular la gestión
administrativa y académica, así, por ejemplo, vinculación entre la plataforma
Moodle y el sistema académico de evaluación y certificación, entre otros.
En lo académico, en los procesos de desarrollo de las clases ha exigido de
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores diferentes a las
acostumbras en la presencialidad, el uso de herramientas digitales (internas
y externas) a la plataforma para potenciar los aprendizajes, etc. En resumen,
la coordinación académica y administrativa ha requerido de otras estrategias
de comunicación, difusión, organización, planificación, ejecución, evaluación
y de trabajo en equipo y liderazgo”.
101
Bolivia
En términos estrictamente pedagógicos algunos de los entrevistados
señalan como impacto negativo “el normal desarrollo académico de las
asignaturas que requieren práctica presencial”, puntualiza el Director de la
Carrera de Bioquímica y Farmacia de Unifranz, Daniel Pinto, criterio con el
que coincide el Rector de la UDI José Antonio de Chazal al indicar que “…la
mayor afectación se ha tenido y se tiene en relación al modelo de formación
por competencias que exige un alto contenido práctico donde el estudiante
debe realizar tareas para aprender haciendo, lo cual en contenidos virtuales
es muy limitado”.
Creo que este proceso es irreversible, a pesar que la norma indica que
mientras dure la pandemia las clases serán virtuales, pero sería un gran error
volver al 100% presencial, creo que la educación debería volverse un sistema
híbrido, entre lo presencial y virtual.
102
Bolivia
estamos considerando impartir varios de ellos de manera virtual, a la vez que
bajo la modalidad presencial, señala la Rectora Lauren Müller.
103
Bolivia
Visión prospectiva de la cooperación: colaboración y competencia de la
educación a distancia y en línea
104
Bolivia
docente. La Universidad en Bolivia, seguramente al igual que en muchos
otros países, ha encontrado con las medidas de restricción social impuestas
por el Covid-19, un espacio de oportunidad para la realización del potencial
humano configurando, de manera especial, un perfil docente y un perfil
del administrativo académico con otras competencias. Esto no es asunto
menor, cuando por todos es conocido que el capital humano es esencial y
fundamental en la gestión de la educación.
105
Bolivia
ponen en evidencia desprendimientos en procura del beneficio común. Es
así que durante este año de pandemia se han generado algunas acciones
estratégicas para afrontar en conjunto los retos que ha exigido el cambio
de modalidad, de manera particular entre universidades nacionales y
extranjeras; entre universidades nacionales e instancias u organismos
internacionales vinculados con la educación; y entre universidades
nacionales y profesionales independientes (rectores, directores, docentes)
de universidades, institutos y empresas educativas del exterior.
106
Bolivia
el ejercicio de anticiparse a algo, puede ser a destiempo. La Covid-19, por
ejemplo, no permitió ningún tipo de anticipación, pero sí deja claro que
los sistemas deben estar preparados para actuar con prontitud y que la
prospección excede el simple ejercicio pedagógico para ser una condición
de sobrevivencia.
Alternativas posibles:
107
Bolivia
y ventajas de la modalidad presencial y la modalidad remota (a
distancia y en línea) que permita a su vez incrementar la oferta de
programas y carreras en dichas modalidades.
b. Fortalecimiento de la oferta de programas de Postgrado a distancia
y/o en línea.
Bolivia deberá, sin embargo, dar aún muchos pasos sustanciales para
instalar otras modalidades además de la presencial; democratizar las
condiciones de acceso a Internet es la primera tarea pendiente. La segunda
tiene que ver con instaurar la cultura de la virtualidad en sus procesos
académicos comprendiendo que ésta no solo alcanza a la capacitación de
sus profesores, sino, a una forma de concebir -diseñar, desarrollar y evaluar- el
macro y micro currículo a fin de lograr una verdadera integración tecnológica
fundamentada en propósitos pedagógicos.
108
Bolivia
Se puede presentir que la educación a distancia es ajena a la educación
superior y, por tanto, innecesaria; y que la educación en línea o virtual
retornará al anaquel de los archivos menos urgentes cuando se vuelva
a la normalidad de la presencialidad una vez acabe el confinamiento
obligado por la Covid-19. A pesar de lo dicho, abrigamos la esperanza de
que lo avanzado en el 2020 en términos de educación virtual, conduzca a la
universidad a reflexionar y diseñar un proyecto formativo fortalecido a partir
de las ventajas de la educación a distancia y en línea. Queremos creer que la
Universidad será lo suficientemente convincente para seducir las voluntades
de los administradores de las políticas, del sector empresarial, de los padres
de familia y de los propios estudiantes para hacer ver que no es la calidad
educativa la única beneficiada con las oportunidades que brindan las demás
modalidades que se pretenden.
Nos formulamos muchas preguntas sobre cuáles son los límites del
uso de las tecnologías de información y la comunicación y la realidad de las
universidades virtuales, así también sobre ¿cómo quedará en ellas la relación
profesor/alumno?, al respecto Jacques Marcovitch, Rector de la Universidad
de São Paulo, señalaba hace poco más de veinte años en una reunión de
ALTEC, que la era de los libros impresos no ha terminado, puesto que pese
a que los mismos están en los computadores, habrá siempre escritores
y lectores; y siempre habrán alumnos y profesores, «…conviviendo y
engendrando el futuro en las aulas, bibliotecas y laboratorios…» (Marcovitch,
1999).
Conclusiones
109
Bolivia
democratizar el acceso a Internet y uso de recursos tecnológicos para la
educación formal.
110
Bolivia
El papel que en este campo ha jugado la cooperación internacional en el
fortalecimiento en el desarrollo de talentos y de otros recursos, fortaleciendo
a las universidades, principalmente a las componentes del SUB, ha sido
fundamental y ha mostrado sus frutos en el momento de enfrentar en la
práctica los desafíos académicos derivados de la afectación del confinamiento
forzado por la Covid-19. En este sentido, sobresalen históricamente las
cooperaciones holandesa, belga, suiza y, más recientemente, la sueca.
Referencias
111
Bolivia
Decreto Supremo Nº 4260, 6 de junio de 2020, 4 (2020b). https://bolivia.infoleyes.
com/norma/7370/decreto-supremo-4260
INE. (2018). 27 de cada 100 personas alcanzan el nivel de instrucción superior. INE.
Retrieved 20/09/2020 from https://www.ine.gob.bo/index.php/27-de-cada-
100-personas-alcanzan-el-nivel-de-instruccion-superior/
112
Mónica P. Olmos Campos de
García-Meza
Licenciada en Ciencias de la Comunicación Social por
la Universidad Católica Boliviana San Pablo (1995);
Diplomada en Docencia Universitaria por la Universidad
Mayor de San simón (2004); obtuvo el grado de Magíster
en Ciencias de la Educación (2009) y posteriormente
el de Doctor en Ciencias de la Educación (2012) por
la Universidad Militar Mcal. Bernardino Bilbao Rioja
(Bolivia). Se ha desempeñado como Directora Nacional de
Investigación, Desarrollo e Innovación de la Universidad
Franz Tamayo donde ha liderado el proceso de adecuación
curricular por competencias de toda su oferta académica
así como el diseño de su modelo educativo y académico.
Ha sido Directora Académica de la Universidad Católica
Boliviana San Pablo Regional Santa Cruz. Con 20 años de
experiencia en la gestión docente en pregrado y postgrado
en diferentes universidades bolivianas y en la Universidad
del Istmo de Panamá. Es consultora independiente en
el ámbito de la educación desde donde ha diseñado y
ejecutado procesos de evaluación de la educación con
fines de mejoramiento de la calidad y acreditación, así
como diseños curriculares de carreras universitarias. Es
columnista en medios impresos nacionales y bloguera.
113
CACSLA/CACECA, México; Mentor y Tutor de Programas
de Doctorado, Universidad Del Istmo, Panamá; Profesor de
Posgrado; Consultor IESALC-UNESCO, CINDA-UNIVERSIA,
COSUDE y otras organizaciones.
114
Brasil
Diagnóstico e perspectivas sobre o Ensino a Distância na
Universidade Municipal de São Caetano do Sul – USCS / Brasil
Introdução
Palavras-chave
115
Brasil
A Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS) é uma instituição
de ensino superior pública, sediada no município de mesmo nome, localizada
na região metropolitana de São Paulo, que é composta por 38 cidades que
estão ao lado da maior metrópole brasileira e do Hemisfério Sul. Como parte
desse território está o ABC Paulista, constituído por 7 cidades: Santo André,
São Bernardo do Campo, São Caetano do Sul, Diadema, Mauá, Ribeirão
Pires e Rio Grande da Serra, que juntas possuem uma população estimada
de cerca de 2,8 milhões de habitantes, segundo o Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística (IBGE). São Caetano possui cerca de 162 mil
pessoas, mas o seu peso econômico e importância na economia brasileira
são muito superiores ao que se poderia supor de um pequeno município,
para os padrões brasileiros.
116
Brasil
O ensino a distância no Brasil – histórico e legislação
117
Brasil
A legislação brasileira não aponta aos cursos de educação a distância
um padrão único a ser seguido, o que proporciona aos programas nessa
modalidade a apresentação de diferentes desenhos e combinações de
linguagens, recursos educacionais e tecnológicos, desde que os projetos
políticos pedagógicos abordem três eixos fundamentais: aspectos
pedagógicos, recursos humanos e infraestrutura, incluindo as perspectivas
relacionadas com a concepção de educação e currículo no processo de
ensino e aprendizagem, definições sobre sistema de comunicação, material
didático, processos de avaliação, equipe multidisciplinar, infraestrutura de
apoio, sustentabilidade financeira e gestão acadêmica e administrativa.
118
Brasil
Perfil das instituições e estudantes em EAD no país
119
Brasil
Sobre o perfil dos estudantes que escolhem cursos totalmente a
distância, 39,3% estão nas faixas entre vinte e seis e trinta anos e 37% entre
trinta e um e quarenta anos, compondo 76,3% do público total. Na modalidade
semipresencial, 24,6% estão entre vinte e um e trinta anos e 17,3% entre vinte
e um e quarenta anos. Os cursos livres corporativos apresentam 45,7% dos
seus estudantes entre vinte e seis e quarenta anos.
120
Brasil
verificam as condições de ensino, especialmente o perfil do corpo docente,
instalações e a organização didático-pedagógica, destinadas à autorização,
reconhecimento e renovação da autorização de funcionamento.
121
Brasil
Brasil do Centro Regional para a Cooperação em Educação Superior (CRECES),
através de convênio firmado com o Instituto Internacional para a Educação
Superior na América Latina e Caribe (UNESCO-IESALC) e a Associação
Colombiana de Universidades (ASCUN). O CRECES é um órgão responsável
por desenvolver atividades, no âmbito da cooperação universitária, que
materializem o compromisso com a Agenda 2030 da Educação Superior e
os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS).
122
Brasil
fato acelerou a percepção da necessidade do aprofundamento do trabalho
nessa modalidade pelo conjunto das faculdades, centros universitários
e universidades brasileiras, o que trará consequências bastante positivas
sobre a utilização das tecnologias de informação e comunicação na
educação superior do país.
123
Brasil
foi apresentado pela comunidade acadêmica diante do fato extraordinário
vivenciado em todo o mundo.
124
Brasil
Além dos cursos desenvolvidos em sua totalidade ou majoritariamente a
distância, a Instituição vem ampliando a oferta de disciplinas EAD para seus
estudantes de graduação de Psicologia, Educação Física, do módulo comum
da Escola de Saúde, e conteúdos de nivelamento destinados a alunos de
todos os cursos.
Visão de futuro
125
Brasil
em graduação, pós-graduação ou dupla titulação dentro da lógica online;
e adaptar-se às novas exigências dos modelos de ensino a distância e
híbrido, realizando a transição progressiva de um modelo tradicional ao que
a Instituição denomina de smart university.
Conclusões
126
Brasil
Referencias
Freire, J.C., Moura, A., Burbano, L.C., (Orgs.). (2020). Plano Estratégico de
Desenvolvimento USCS 2030. São Caetano do Sul, SP: Universidade Municipal
de São Caetano do Sul.
127
Brasil
Gacel-Ávila, J., (2018). Educación superior, internacionalización e integración en
América Latina y el Caribe. Conferencia Regional de Educación Superior de
América Latina y el Caribe (resúmenes ejecutivos). Colección CRES 2018.
Córdoba, Argentina: Universidad Nacional de Córdoba. Pg 45-86
Lemaitre, M.J., (2018). La educación Superior como parte del sistema educativo de
América Latina y el Caribe. Conferencia Regional de Educación Superior de
América Latina y el Caribe (resúmenes ejecutivos). Colección CRES 2018.
Córdoba, Argentina: Universidad Nacional de Córdoba. Pg 9-26
Koike, B. (10/06/2020). Em 2022, curso online vai superar presencial. Valor Econômico.
Recuperado de https://valor.globo.com/empresas/noticia/2020/06/10/em-
2022-curso-online-vai-superar-presencial.ghtml
Patara, L., (Org.). (2018). USCS 50 Anos: memória viva. São Caetano do Sul, SP:
Universidade Municipal de São Caetano do Sul.
Ribas, J. L. C., Rodrigues, I.C.G., Garcia, I.F., Santos, V.L.P (2017). A visão da sociedade
para os profissionais com formação EaD: a quebra de um paradigma. Revista
online de Política e Gestão Educacional,.21 (3). 1598-1610. Recuperado de
https://periodicos.fclar.unesp.br/rpge/article/view/10041
128
Daniel Vaz Freire
Publicista y Magister em Comunicación por la Faculdade
Cásper Líbero (Brasil). Hice parte del Consejo Nacional de
la Juventud, de la Comisión Nacional de Alfabetización y
Educación de Jóvenes y Adultos, la Secretaria Ejecutiva de
la Sección Brasileña de Participación Social em UNASUR
y MERCOSUR y de la vicepresidencia de AUALCPI –
Asociación de Universidades de América Latina y Caribe
para la Integración.
Actualmente lidera el Núcleo Brasil del CRECES - Centro
Regional para la Cooperación en Educación Superior.
Miembro del Observatório de Políticas Públicas,
Empreendimiento y Conyuntura de la USCS - Universidade
Municipal de São Caetano do Sul.
129
Chile
Cooperación, colaboración y competencia internacional de
la educación a distancia y en línea en Chile, perspectivas y
desafíos
1. Introducción
Palabras clave
130
Chile
2. Cooperación, colaboración y competencia en educación. Un acercamiento
a su definición
Por su parte, Bossuyt, citado por Montilla; Prieto; Arenas y Colina, (2006,
p. 250) señalan que la cooperación se construye a partir del diálogo y la
participación, que “requiere una gestión flexible, autónoma y descentralizada”,
a tal punto que permita el desenvolvimiento autónomo, pero responsable, en
aras de alcanzar el beneficio mutuo.
131
Chile
instrumento jurídico, que permite potenciar las capacidades que una
institución a partir de las capacidades que ofrece la contraparte y viceversa.
Se caracteriza por ser una relación ganar-ganar donde cada una de las partes
resulta beneficiada de la experiencia.
132
Chile
Agrega Salinas (2007) que la colaboración puede tomar diversas formas,
desde la simple distribución de materiales a la cooperación en proyectos
que, en forma de asociaciones, consorcios, campus virtuales compartidos
o redes institucionales, lleva al establecimiento de redes estables de
aprendizaje. Todo ello favorecido desde una perspectiva internacional a partir
del desarrollo de las TIC´s (entornos virtuales, campus virtuales, e-learning…)
que facilitan la creación de campus virtuales compartidos, utilizando los
recursos y tecnologías disponibles para el diseño y la producción de nuevos
materiales.
133
Chile
Genéricas
Desde el currículo
134
Chile
educación superior alcanzó a 1.233.043 estudiantes (SIES, 2020) el año 2020,
de los cuales 58.751 estudiantes son de programas a distancia. Referente
al año 2019, se evidencia un incremento de 6,8% y de 94,7% del año 2016, en
desmedro de la matrícula de programas llamados vespertinos con una baja
de -18,2% en 2020 y de 2016 -31,2% y de los llamados semipresencial con
una baja en su matrícula de 1º año de -28,3% respecto del 2019 (SIES, 2020).
Fuente: Informe 2020, Matricula en Educación Superior, Servicio de información de Educación Superior
(SIES) p. 8
Fuente: Informe 2020, Matricula en Educación Superior, Servicio de información de Educación Superior
(SIES, p.14)
135
Chile
Tabla 3. Matrícula total 2020 de posgrado por jornada y tipo de programa
136
Chile
Tabla 4. Evolución de la matrícula de estudiantes extranjeros regulares según
región del mundo 2014-2018
Fuente: Gobierno de Chile, SIES, Informe sobre matrícula de estudiantes extranjeros en Educación Superior
(2019, p. 3).
Fuente: Gobierno de Chile, SIES, Informe sobre matrícula de estudiantes extranjeros en Educación Superior
(2019, p. 5)
137
Chile
y se fortalece el conocimiento, “en cuanto a los factores propiciadores de
cambios cabe señalar que el impacto de las tecnologías no ha supuesto
para la universidad tradicional una revolución” (de Pablos Pons, J, 2010 p.8 ).
138
Universidad Nacional de
Chile
Quilmes
Universidad Nacional de
Quilmes
Universidad Católica Cardenal Raúl Silva
Privada Existen convenios con modalidad presencial Universidad Nacional de
Henríquez
Quilmes
Universidad Católica de Temuco Estatal Existen convenios con modalidad presencial
Universidad Nacional de
Universidad Católica del Norte Estatal Existen convenios con modalidad presencial Quilmes
Universidad Central de Chile Privada Existen convenios con modalidad presencial
Universidad Nacional de
Universidad de la Frontera Estatal Existen convenios con modalidad presencial Quilmes
Universidad de la Serena Estatal Existen convenios con modalidad presencial Universidad Nacional de
Quilmes
Universidad de Las Américas Privada Existen convenios con modalidad presencial
UANDES COIL: el proyecto de aprendizaje internacional Universidad Nacional de
Quilmes
colaborativo a distancia. La iniciativa promueve la
participación conjunta de profesores con sus pares
Universidad de Los Andes Privada de universidades extranjeras, en la búsqueda de
clases innovadoras e interculturales que promuevan el
aprendizaje global de los alumnos y el fortalecimiento Universidad Nacional de
de redes internacionales de los docentes. Quilmes
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de
Estatal Existen convenios con modalidad presencial Universidad
Universidad Nacional
Nacional de
de
la Educación Quilmes
Quilmes
Universidad de Viña del Mar Privada Existen convenios con modalidad presencial
Universidad Nacional de
Programa para alumnos extranjeros (intercambio) Los Quilmes
estudiantes extranjeros pueden estudiar online desde
su país de origen o realizar práctica profesional en una
Universidad del Desarrollo Privada
empresa socia de la UDD
Programa de intercambio virtual para estudiantes
chilenos: Experiencia virtual global
Universidad Diego Portales Privada Existen convenios con modalidad presencial
Universidad Finis Terrae Privada Existen convenios con modalidad presencial
Universidad Mayor Privada Existen convenios con modalidad presencial
Universidad Miguel de Cervantes Privada Existen convenios con modalidad presencial
Universidad San Sebastián Privada Existen convenios con modalidad presencial
Intercambio estudiantil en forma presencial para
chilenos y para extranjeros. Sin embargo, por la
Universidad Santo Tomás Privada
pandemia del Covid-19 se está promoviendo el
programa de intercambio online para el año 2021
Universidad Tecnológica de Chile INACAP Privada Existen convenios con modalidad presencial
Fuente: elaboración propia compilado de los portales de páginas web de cada institución.
139
Chile
de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCh). A continuación, se
describen sus alcances y proyecciones: CNED (www.cned.cl): El Consejo
Nacional de Educación (CNED) es un organismo autónomo del Estado, con
personalidad jurídica y patrimonio propio que se relaciona con el Presidente
de la República a través del Ministerio de Educación. Se constituyó en abril
de 2012, según la conformación establecida por la Ley General de Educación
Nº 20.370, cuyo texto refundido, coordinado y sistematizado con las normas
de la LOCE fue fijado por el DFL N° 2-2009 de Educación.
140
Chile
institutos profesionales y centros de formación técnica, y de las carreras que
ofrecen, es la Comisión Nacional de Acreditación (CNA).
141
Chile
parte integral de nuestra política exterior. Estos lineamientos de la Política de
Cooperación Internacional para el Desarrollo, presentan por primera vez de
manera explícita, la visión y los fundamentos de la Cooperación Chilena para
el Desarrollo, definiendo una estrategia que señala los objetivos específicos
para el período gubernamental 2015 – 2018.
142
Chile
• Organizar seminarios internacionales, talleres y conferencias en Chile
y el extranjero que fomenten la creación de redes de contacto entre
investigadores de Chile y el exterior, y promuevan internacionalmente
las capacidades de Chile para la investigación.
143
Chile
es la publicación de artículos y documentos científicos, este queda
evidenciado por el número de títulos publicados por año y país “España
publicó 81.228 títulos, México 27.635, Argentina 27.428 y Colombia 20.8671,
tras ellos se encuentran Chile con 8.152 y Perú 7.111” según registro ISBN
2018, (CERLALC, 2020, p. 19), aun así no todas las instituciones de educación
superior en Chile tienen políticas no solo de creación de artículos sino de
revistas indexadas.
144
Chile
relevancia para alcanzar la integración regional, de acuerdo a ello que la
cooperación no solo con instituciones de un mismo país sino de varios
países podrán afianzar la ruta hacia ella.
145
Chile
a emular otras experiencias que se están desarrollando en otras latitudes y
que pueden servir de referente para fortalecer la calidad de los programas y
las competencias en educación virtual tanto de docentes como de alumnos,
aprovechando las capacidades institucionales y la sinergia que de éstas se
derivan.
4. Referencias
Centro Regional para el fomento del Libro en América Latina y el Caribe, CERLALC
(2020),” Políticas y estrategias de Internacionalización editorial en América
Latina (ed.) Dujovne A. ,Bogotá-Colombia.
146
Chile
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Montilla, A.; Prieto, L.; Arenas, O.; Colina, B. (2006). Diagnosis de los convenios de
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https://dote.uct.cl/modelo-educativo/
UCN Universidad Católica del Norte (2020). Proyecto educativo UCN. Recuperado en:
https://www.ucn.cl/sobre-ucn/somos-ucn/proyecto-educativo-ucn/
ULS Universidad de la Serena (2020). Modelo educativo ULS. Recuperado en: http://
www.userena.cl/images/archivos/Modelo_Educativo_ULS.pdf
UVM Universidad de Viña del Mar (2020). Proyecto educativo UVM. Recuperado en:
https://www.uvm.cl/proyecto-educativo/
UDD Universidad del Desarrollo (2020). Modelo educativo UDD. Recuperado en:
https://www.udd.cl/wp-content/uploads/2010/04_online/Modelo-Educativo-
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UDP Universidad Diego Portales (2020). Modelo educativo UDP. Recuperado en:
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UFT Universidad Finis Terrae (2020). Modelo formativo UFT. Recuperado en: https://
uft.cl/modelo-formativo#:~:text=El%20proceso%20formativo%20de%20
la,Formaci%C3%B3n%20Integral%20de%20los%20estudiantes.
USS Universidad San Sebastián (2020). Proyecto educativo USS. Recuperado en:
https://www.uss.cl/archivos-mail/wp-content/uploads/2015/09/Libro-
Pregrado-Proyecto-Educativo-OK-FINAL.pdf
UST Universidad Santo Tomás (2020). Proyecto educativo UST. Recuperado en:
https://www.ust.cl/elige-ust/nuestro-proyecto-educativo/
150
Wendolin Suárez Amaya
Licenciada en Administración, Magister en Gerencia
Pública y Doctora en ciencias sociales mención gerencia.
Estos tres títulos académicos obtenidos en la Universidad
del Zulia, Venezuela. Docente de Maestría y Doctorado en
educación de la Universidad Arturo Prat. Investigadora
de la Facultad de Ciencias Empresariales, la Universidad
Arturo Prat. Profesora invitada del Magíster en gestión de
empresas en la Universidad del Bío Bío; Profesora adjunta
a la Facultad Economía y negocios de la Universidad
Andrés Bello, éstas tres últimas instituciones en Chile.
Se ha desempeñado de manera ininterrumpida desde el
año 2000 como investigadora en el área de la gerencia,
donde ha desarrollado más de treinta publicaciones en
revista científicas arbitradas. Desde el año 2005 se ha
dedicado a la edición de revistas científicas, formando
parte del comité editor de varias revistas en ciencias
sociales y en el área de la gerencia. Actualmente editora
de la revista Journal of the Academy de la Asociación
de Universidades del Perú (ASUP). Sus líneas de
investigación: Gerencia, Gobernanza universitaria, Gestión
de la investigación, Educación virtual, Talento humano.
151
Margarita Briceño Toledo
Licenciada en Química y Doctor en Química de la
Universidad de Santiago de Chile. Actualmente Académica
Asociada de la Universidad Arturo Prat adscrita a la
Facultad de Ciencias de la Salud en especial a la Carrera
de Química y Farmacia.
Ha desempeñado cargos como Directora de Postgrado,
Vicerrectora de Investigación, Innovación y Postgrado,
representante ante el Consejo de Rectores de las
Universidades Chilenas (CRUCH), en los comités
de Postgrado y de Vicerrectores de Investigación.
Presidenta de la comisión de investigación del consorcio
de Universidades estatales (CUECH). En la actualidad
es la Presidenta de la Honorable Junta Directiva de la
Universidad Arturo Prat, entre otros.
Además, ha obtenido especializaciones en gestión,
innovación, emprendimiento, economía circular y medio
ambiente. Ha realizado pasantías en su área de experticia,
en países como Bélgica, España, Francia, Canadá, Estados
Unidos, Italia, Finlandia y México. Ha participado en la
formulación y ejecución de Proyectos Fondecyt, Innova-
Corfo, Fondef, FIC-R, MECESUP, SERCOTEC, comunidad
Europea, entre otros.
Por otra parte, es Directora del programa de Magister
en Gestión y Administración Ambiental en el área de
educación con modalidad virtual de Aprendizaje, y ha
realizado publicaciones en revistas indexadas en sus
área de interés y ha participado en congresos a nivel
nacional e internacional. Sus áreas de investigación son:
Política y gestión en Educación Superior, Gobernanza
Universitaria en Educación a Distancia y Química Analítica
y Fisicoquímica ambiental.
152
Ha desempeñado cargos como Coordinador de postgrado,
Jefe de Innovación Emprendimiento y Postgrado, Jefe
de Administración y Finanzas entre otros, Docente de
programas de Pregrado y Postgrado, actualmente es
Director y Coordinador de programas de Postgrados en el
área de educación con modalidad presencial y modalidad
virtual de Aprendizaje, sus áreas de investigación son
Políticas y gestión educativa, educación superior y
Gobernanza en la educación Virtual.
153
Colombia
La cooperación universitaria y la cooperación universitaria
al desarrollo: cerebrando la educación para no volver a la
“normalidad”
Introducción
154
Colombia
educativos, pertinentes, innovadores, incluyentes, articuladores, pero sobre
todo, de la transformación de la universidad y las instituciones de educación
superior como efectivos actores del desarrollo.
155
Colombia
La Cooperación Universitaria una oportunidad para un Nuevo Contrato
Social desde la Educación Superior en la era de la Sociedad Cibernética del
Aprendizaje
Debido a la pandemia las IES han tenido una respuesta reactiva al impacto,
han aparecido una amplia gama de nuevas aplicaciones y tecnologías, y
hemos pasado de la educación tradicional, a la educación en línea o remota
de emergencia, al llamado “corona-teaching” (aprendizaje flexible); pero
como múltiples expertos han afirmado, una cosa es la adopción de medidas
inmediatas a través de la educación en línea y remota para responder al
aquí y al ahora, y otra la implementación real de lo que la educación virtual
implica; en la región se requiere con urgencia la clarificación de términos
y de la diferencia que hay entre; educación en línea, educación abierta, a
distancia, remota, híbrida, e-learning, b-learning no se trata simplemente
de conseguir plataformas y virtualizar contenidos, sino de efectivos y
complejos procesos, porque si bien lo virtual genera accesibilidad, también
puede acentuar la brecha digital.
Por eso se requiere generar un cambio cultural en todos los actores del
sistema, comenzando por atacar los prejuicios relacionados con la calidad,
la pertinencia y el impacto de la modalidad virtual de educación. Cambio
Cultural que solo se puede hacer desde la educación y que nos lleva a las
competencias y habilidades digitales, pero también a la ciudadanía digital y
específicamente a las competencias digitales del docente y del estudiante,
por ende del profesional: (informatización y alfabetización informacional,
comunicación en entornos digitales, creación de contenidos, seguridad,
resolución de problemas, gestión de la identidad digital, participación
156
Colombia
ciudadana digital, derechos de autor, protección de datos, inteligencia
emocional, netiquete, etc..), y por supuesto a las llamadas “competencias
21” señaladas por el BID como prioritarias e indispensables cualquiera que
sea la actividad que se realice.
Hacia una Política Externa de las IES; que vaya de una Estrategia de
Internacionalización Integral/Comprensiva a una Internacionalización
Cibernética de Cooperación Universitaria
157
Colombia
sin él no habrá acción concertada y no existirá institucionalidad; de allí que la
construcción de una efectiva política de internacionalización será tan elusiva
como sea el grado de consenso y la voluntad política de sus actores”.
(http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/
articles-231231_archivo_pdf4.pdf)
158
Colombia
del proceso de cambio, las fuerzas externas e internas que lo generan,
la metodología de su gestión y las condiciones que hacen posible su
éxito o fracaso, y el tercer momento enfocado en el diseño, elaboración e
implementación de la política y la estrategia.
159
Colombia
impredecible, que requiere la comprensión profunda de ella misma,
definir políticas y estrategias sólidas para competir y prosperar en
un contexto cambiante.
160
Colombia
del conocimiento, de la revolución tecnológica y en especial de la
información en todas sus modalidades, imponen nuevos retos, dinámicas y
responsabilidades a los cuales estas instituciones no pueden abstraerse y
menos en medio de una pandemia como la que vivimos.
161
Colombia
desarrollo sostenible de la región en donde desarrolla su actividad
en particular y del mundo en general.
162
Colombia
capacidades de crecimiento (autoridades locales y regionales,
aliados estratégicos, instituciones, etc.) (SERRA, 2016).
163
Colombia
Uno encaminado a proponer opciones en materia de políticas de educación
superior, con especial énfasis en el fortalecimiento de las capacidades de
los sistemas y las instituciones para la revisión de los convenios sobre la
convalidación de títulos y diplomas; y la creación de sistemas nacionales de
garantía de la calidad y convalidación de diplomas mediante la aplicación
de las directrices de la UNESCO y la OCDE sobre la oferta transnacional de
educación superior.
164
Colombia
énfasis en la promoción del intercambio de conocimientos y el trabajo
en red en los campos de la formación e investigación interdisciplinarias,
procurando establecer complementariedades entre las investigaciones.
Se otorga especial importancia a la movilidad académica, así como de los
investigadores y expertos.
165
Colombia
la interculturalidad, el pensamiento universitario (www.iesalc.unesco.org.
ve).
166
Colombia
empleo, la educación de calidad, el cambio climático y la energía sostenible
para todos (Martínez-Agut, 2016).
167
Colombia
seres humanos, el planeta, la prosperidad, la paz y las iniciativas conjuntas.
El éxito en la consecución de estos objetivos depende en gran medida de los
resultados en materia de educación. Los ODS reflejan la importante función
que desempeña la educación, al resumir sus metas en un objetivo singular,
el ODS 4 (Martínez-Agut, 2016).
168
Colombia
• La promoción de oportunidades de aprendizaje de calidad para todos
a lo largo de la vida en todos los lugares y a todo nivel educativo.
169
Colombia
y la organización de la educación como fin colectivo; resalta que los cambios
del mundo actual se caracterizan por niveles nuevos de complejidad y
contradicción, que producen tensiones para las que la educación tiene que
preparar a los individuos y las comunidades, capacitándolos para adaptarse
y responder (UNESCO, 2015).
“La educación debe servir para aprender a vivir en un planeta bajo presión.
Debe consistir en la adquisición de competencias básicas en materia de
cultura, sobre la base del respeto y la igual dignidad, contribuyendo a forjar
las dimensiones sociales, económicas y medioambientales del desarrollo
sostenible” (Dukova, 2015).
170
Colombia
El covid-19 entre el aquí y el ahora y un futuro más que incierto
No todo es nuevo, desde hace algunos años, pero con mayor énfasis
en el presente, las instituciones de educación superior han venido
realizando múltiples actividades relacionadas con la cooperación en su
sentido más amplio, es decir, no sólo referidas a la cooperación académica
o interuniversitaria, sino a la cooperación “al o para” el desarrollo y a la
responsabilidad social, en el marco de los lineamientos y llamados de las
Naciones Unidas, de los organismos internacionales, de los esquemas de
integración y desarrollo, y desde luego de los principios y nuevas dinámicas
de la solidaridad global.
171
Colombia
obliga a las instituciones precisamente a mejorar su accionar en diversos
campos, a transformar sus habilidades, capacidades e infraestructura
financiera, administrativa, organizativa y académica-curricular, su forma
de interactuar con instituciones similares a ellas u otras muy diversas de
carácter social, público y privado, gubernamental y no gubernamental, en lo
que algunos llaman la Tercera misión de la universidad que “se define como
su responsabilidad social y su compromiso de transformar el conocimiento,
generado a través de la investigación académica, en valores sociales y
económicos, contribuyendo al desarrollo sostenible de su entorno y las
sociedades donde desarrolla sus actividades” (CTEU 2015, 2011).
172
Colombia
públicos, privados, mixtos, en los que actúa simultáneamente a través de
intercambios, movilidad de docentes y alumnos, investigación conjunta con
otras instituciones de educación superior, empresas, redes universitarias,
el desarrollo curricular, la transferencia de conocimientos y capacidades,
servicios de consultoría y asistencia técnica, proyectos de desarrollo local,
regional, nacional e internacional, emprendimiento, etc.
173
Colombia
al logro de las metas y fines de la sociedad, de la educación superior como
el mejoramiento de la calidad y la eficiencia, la ampliación de la cobertura
y que incluya la cooperación para el desarrollo porque brinda inmensas
posibilidades para responder a las gigantescas necesidades de la población”
(ASCUN).
174
Colombia
• Extensión como Expresión Política: en donde se asocia al papel de la
educación superior en la sociedad y su compromiso de transformarla
y aportar soluciones al desarrollo.
A Modo de Conclusión
175
Colombia
potencie el diálogo equilibrado, la articulación de acciones efectivas de
cooperación entre las IES, los gobiernos, las empresas y la sociedad civil.
Referencias
CESU (2014), Acuerdo por lo Superior 2034: Propuesta de Política Pública para la
Excelencia de la Educación Superior en Colombia en el Escenario de la Paz,
Consejo Nacional de Educación Superior, www.dialogoeducacionsuperior.edu.
co/1750/articles-319917_recurso_1.pdf.
176
Colombia
COMISIÓN TÉCNICA DE LA ESTRATEGIA UNIVERSIDAD 2015 (CTEU) (2011): A
responsabilidad social de la universidad y el desarrollo sostenible. Ministerio
de Educación. Secretaría General de Universidades. Secretaría General
Técnica. Subdirección General de Documentación y Publicaciones. Madrid.
MARLOW, David, Universities’ roles and functions in local economic growth, ‘smart
specialisation’, and place-making. Case Study: University of Warwick)
intervención en Seminario: Diálogos de política pública: La Educación Superior
en la internacionalización y el desarrollo, British Council, Bogotá febrero 25 de
2016).
177
Colombia
Ministerio de Educación Nacional, MEN (2013) Histórico de Informe Ejecutivo de
la actividad estratégica, Proyecto Fomento a la Internacionalización de la
educación superior 2011, 2013, 2013. MEN: Bogotá, Colombia.
178
Colombia
SERRA, Mauricio, Universidad de Campinas, Brasil. (Contribution of Higher Education
Institutions to Regional Development), intervención en Seminario: Diálogos de
política pública: La Educación Superior en la Internacionalización y el desarrollo,
British Council, Bogotá febrero 25 de 2016).
UNESCO (2006) Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al Desarrollo
Sostenible (2005-2014): Plan de aplicación internacional. UNESCO. París. http://
unesdoc.unesco.org/images/0014/001486/148654so.pdf
UNESCO (2015). Replantear la educación. ¿Hacia un bien común global?. París: UNESCO.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
179
Colombia
180
Colombia
Viaje global Areandina, una estrategia virtual para promover la
calidad y la ciudadanía global
181
Colombia
La calidad como rasgo constitutivo de la gestión educativa en Colombia
182
Colombia
A este Registro Calificado de programas, como proceso obligatorio de
verificación de calidad que se renueva cada 7 años, se suma la Acreditación
de alta calidad de instituciones y programas, como proceso voluntario en el
que se reconoce el cumplimiento de requisitos de calidad de nivel superior.
Identidad Institucional
Comunidad de profesores
Comunidad de estudiantes
Comunidad de egresados
183
Colombia
Proyecto educativo del programa
Estudiantes
Profesores
Egresados
Denominación del programa Aspectos académicos y resultados de
Justificación del programa aprendizaje
Aspectos curriculares
Organización de actividades Permanencia y graduación
académicas y proceso
formativo Interacción con el entorno nacional e
Condiciones/
Investigación, innovación y/o internacional
Factores de
creación artística y cultural
Programa Aportes de la investigación, la innovación,
Relación con el sector
externo el desarrollo tecnológico y la creación,
Profesores asociados al programa académico
Medios educativos
Infraestructura física y Bienestar de la comunidad académica del
tecnológica programa
Organización, administración y
financiación del programa académico
184
Colombia
como un eje fundamental para el desarrollo de sus funciones académicas y
administrativas, lo cual se evidencia no sólo en la promulgación de políticas y
lineamientos, sino en ejercicios de evaluación interna y externa permanentes
que la han llevado a mantener una oferta de programas pertinentes y a lograr
acreditaciones nacionales e internacionales para sus programas.
185
Colombia
A esta tendencia se suma, la situación presentada en el año 2020, en
el cual los indicadores evidencian que el sector educativo se volcó a la
virtualidad, “prueba de ello es el crecimiento de los dominios .edu.co, que solo
pueden ser solicitados por instituciones del sector educativo colombiano
reconocidas por el Ministerio de Educación Nacional, el cual tuvo un
crecimiento del 155%” (Portafolio, 2020), como herramienta indispensable
para la transformación digital de las instituciones.
Así, se hace necesario señalar que para el caso de una institución que
oferte programas a distancia y virtuales, ello debe partir de una plataforma
estratégica (Misión, Visión y objetivos institucionales) y que, tal como
lo mencionan los lineamientos de calidad para la educación superior a
distancia/virtual, el desarrollo de programas de este tipo debe obedecer a
una filosofía institucional (Castillo Torres, 2013) lo cual cobija la estructura
interna organizacional, la planta docente, los recursos tecnológicos y los
sistemas de evaluación necesarios para una oferta de este tipo.
186
Colombia
estudiantes, tal como lo explicita el Decreto 1330 de 2019 (Ministerio de
Educación Nacional, 2019).
187
Colombia
como vía para propiciar el impacto positivo de la comunidad Areandina
en su entorno. Como se observa, uno de los objetivos institucionales es el
reconocimiento de los programas académicos en todas sus modalidades, en
los contextos nacionales e internacionales, en consonancia con el Proyecto
Educativo Institucional, el cual declara:
188
Colombia
parecía estar presente únicamente en las IES más reputadas y localizadas
en las grandes potencias mundiales. Se trataba de una internacionalización
con un fuerte enfoque por la movilidad académica internacional, asociada
a iniciativas individuales de profesores e investigadores reconocidos, pero
rara vez respondía a un propósito claro y estructurado de enriquecimiento
institucional a partir de la misma.
189
Colombia
Internacionalización en Areandina: trascendiendo fronteras para todos
190
Colombia
herramientas favorables para la formación de profesionales y ciudadanos
globales ( Fundación Universitaria del Área Andina, 2019).
191
Colombia
anterior, dada la pertinencia en el enfoque hacia nuevas oportunidades de
internacionalización de la educación superior, que no sólo van más allá de
la movilidad física, sino que también se convierten en una herramienta que
permite fortalecer la democratización de la internacionalización, a través de
la creación de un ecosistema de aprendizaje internacional.
192
Colombia
virtualidad y a la apertura de las todas instituciones hacia una colaboración
más abierta, donde las fronteras se desvanecen.
193
Colombia
emprendimiento, responsabilidad social, así como conversatorios y charlas
específicas de programas académicos.
Metodología
194
Colombia
y promoción de los países para futuras movilidades académicas
internacionales, sino también para generar nuevos espacios de cooperación
que permitan fortalecer las relaciones entre las instituciones vinculadas en
esta ejecución. Para 2020, los países invitados corresponden a Ecuador,
Argentina, Brasil, Canadá y Perú, ya mencionados.
Resultados
195
Colombia
Figura 3. Apertura Viaje Global Areandina Brasil. Luis Antonio Balduino
196
Colombia
campo de la Psicología. Lo anterior, demuestra la consolidación de proyectos
de manera articulada a la estrategia de la Dirección Nacional de Relaciones
Internacionales, impactando la formación de ciudadanos globales.
197
Colombia
Conclusiones
198
Colombia
las circunstancias. La inscripción y asistencia de participantes de diferentes
niveles, no solo de la comunidad académica, sino también externos, permiten
evidenciar que el propósito de llegar a todos aquellos interesados en conocer
el mundo a pesar de las restricciones de movilidad es plausible.
Referencias
Fundación Universitaria del Área Andina. (2019). Acuerdo 062 de 2019. Lineamientos
de internacionalización y pensamiento global.
Congreso de la República. (25 de Abril de 2008). Ley 1188 . Obtenido de Ley 1188:
https://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_LEY_1188.pdf
de Wit, Hans. (2020). Internationalization of Higher Education: The Need for a More
Ethical and Qualitative Approach. Journal of international students, I- IV.
199
Colombia
Facundo, A. (2003). La Educación superior virtual en Colombia. Bogotá: UNESCO -
IESALC.
Fundación Universitaria del Area Andina. (18 de junio de 2019). Proyecto Educativo
Institucional. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional. (28 de diciembre de 1992). Ley 30. Obtenido de Ley
30: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86437_Archivo_pdf.pd
200
Colombia
electrónica de SSRN: https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_
id=3207469
201
Fernando Téllez
Politólogo con Máster en Ciencia política (Universidad
de los Andes, Colombia) y Máster en cooperación
internacional y Desarrollo (Universidad Rey Juan Carlos,
España), con participación permanente en actividades
de actualización profesional en escenarios nacionales e
internacionales.
Desde su rol en las diferentes instituciones, he liderado
la creación de programas de alto impacto en movilidad
académica, cooperación internacional, evaluación de
la calidad de la internacionalización y procesos de
internacionalización en la educación superior. Gracias
a esta experiencia, ha tenido la oportunidad de ser
autor de capítulos en revistas y libros sobre evaluación
de la calidad de la internacionalización y procesos de
internacionalización en la educación superior, así como
ponente en diversas actividades académicas, nacionales
e internacionales. Así mismo, cuenta con experiencia
en comisiones técnicas y delegaciones académicas, así
como representación en juntas y consejos directivos en
diversos niveles y diferentes países.
Cuenta con experiencia profesional en entidades del
sector público colombiano como COLCIENCIAS, donde
se desempeñó como asesor en temas internacionales,
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia (CNA),
donde trabajó como asesor de internacionalización, y el
Ministerio de Educación Nacional, donde su último cargo
fue como jefe de la oficina de cooperación y asuntos
internacionales. Adicionalmente he tenido la oportunidad
de asesorar instituciones de educación superior en
diversos países y organismos no gubernamentales, en
temas relacionados con gestión de la educación superior.
Actualmente se desempeña como Director de Relaciones
Internacionales de la Fundación Universitaria del Área
Andina.
Fue Becario del programa International visitor leadership
program (IVLP) del Departamento de Estado de los
Estados Unidos en el 2019 y del Emerging leader in the
americas program (ELAP) financiado por el Gobierno
Canadiense.
202
Lady Carolina Pareja
Economista, Especialista en Finanzas y Magíster
en Administración Financiera. Con experiencia en
Aseguramiento de la Calidad y planeación en Instituciones
de Educación Superior. Soy una persona proactiva,
responsable, enamorada de su profesión y con excelentes
relaciones interpersonales enmarcadas en el respeto y
amabilidad.
203
Por varios años he trabajado en el diseño y desarrollo
de programas en la modalidad de estudio a distancia y
virtual. Investigadora y autora en los mismos temas. Par
Académica de la Comisión Nacional Intersectorial de
Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior-
Conaces, Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
Actualmente soy Subdirectora de Orientación Académica
de la Fundación Universitaria del Área Andina y docente
posgradual.
204
Colombia
UNIMINUTO: Diversificación de acciones estratégicas de
internacionalización
1. Introducción
Palabras clave
205
Colombia
y altamente competitivo ha impactado las demandas del mercado laboral
llevando a las Instituciones de Educación Superior a reflexionar sobre el rol
que asumirán frente a este nuevo paradigma societal.
206
Colombia
de las capacidades, otros, por el contrario, dan mayor preponderancia a
los atributos de la internacionalización que se dan gracias a la interacción
personal entre los miembros de las comunidades académicas.
207
Colombia
el desarrollo de un gran número de acciones estratégicas con un mayor
alcance, democratizando la internacionalización.
208
Colombia
3. Evolución de la educación a distancia en Colombia
209
Colombia
4. Internacionalización como factor de calidad en Colombia
210
Colombia
Si bien este avance en la normativa colombiana permitió reconocer
la importancia de la dimensión internacional como aspecto de calidad
en la Educación Superior, durante los últimos 5 años implicó una fuerte
concentración en las capacidades de una institución para lograr alcanzar
la evaluación de este factor, medido muchas veces en términos de número
de convenios y número de estudiantes y profesores que cruzaban fronteras.
211
Colombia
al aula y de esa manera, asegurarnos de que se formen ciudadanos globales
sin salir de casa.
212
Colombia
programas, en medio de las realidades y los complejos contextos que trae
consigo cada región del país.
213
Colombia
primeros procesos de movilidad estudiantil y de colaboradores. Asimismo, el
área de cooperación se fortalece con los años, enfocándose especialmente
en la búsqueda de recursos nacionales e internacionales para el desarrollo
de proyectos con las comunidades, el mejoramiento de la infraestructura de
la Institución y el fortalecimiento de capacidades.
214
Colombia
Figura 1. Movilidad entrante y saliente de estudiantes, 2013-2019
215
Colombia
fomento del multilingüismo) y se ha fortalecido el posicionamiento nacional
e internacional, por medio de la participación en redes, ferias y eventos.
Conclusiones
216
Colombia
de internacionalización. Con el compromiso de propender por un modelo
de internacionalización integral, inclusiva y virtual, busca que este sea un
proceso que permeé los currículos y los procesos de enseñanza-aprendizaje
con una impronta social para que nuestros graduados estén en la capacidad
de encontrar soluciones a los problemas locales desde una perspectiva
global.
Referencias
217
Colombia
García, L. (s.f.). Historia de la Educación. Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/
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html?_noredirect=1
218
Padre Harold de Jesús Castilla
Devoz
Harold Castilla es Sacerdote Eudista, Doctor en Educación
de la Nova Southeastern University de Estados Unidos
de América. Ha realizado estudios en Filosofía en el
Seminario Mayor Juan XXIII y en la Universidad Santo
Tomás de Colombia, además estudió Teología en la
Pontificia Universidad Javeriana; Literatura y Ciencias
Sociales y es especialista en Ética Social y Doctrina Social
de la Iglesia de la Universidad Gregoriana de Roma, Italia.
Se ha formado en Alta Gerencia y participó en el programa
de Presidentes en la Universidad de Los Andes, Colombia.
En el campo laboral, se ha desempeñado como formador en
seminarios nacionales e internacionales. Ha sido ponente,
conferencista, académico y escritor. Ha ocupado varios
cargos al interior de la Corporación Universitaria Minuto
de Dios-UNIMINUTO (Colombia). Secretario General,
Decano de las Facultades de Ciencias de la Comunicación
y de Ciencias Humanas y Sociales, Vicerrector Académico,
Rector de la Sede Principal y Vicerrector General. En 2017,
fue elegido Rector General del Sistema Universitario
UNIMINUTO, cargo en el cual fue ratificado en 2020.
219
Colombia
La educación a distancia y virtual en la U.D.C.A: reto y
oportunidad para un intercambio educativo de calidad
Introducción
1. La experiencia de la U.D.C.A
220
Colombia
En el contexto colombiano el Ministerio de Educación Nacional (MEN,
2016) manifiesta que:
221
Colombia
allí los cursos de las cuatro especializaciones a distancia. Para apoyar el
proceso, estableció un convenio de cooperación con la Escuela Colombiana
de Ingeniería Julio Garavito, que brindó asesoría para su adecuada instalación
y capacitó en el manejo de la plataforma a los tutores y coordinadores de las
especializaciones.
222
Colombia
los procesos de gestión académica. En la actualidad, no sólo se tiene el
apoyo de una agencia que facilita cursos de diferentes idiomas, sino que la
Universidad ha desarrollado sus propios recursos para la oferta a través de
Moodle, actualizando lo pertinente cada vez que surge una nueva versión de
la plataforma, y adecuándola con herramientas compatibles que facilitan la
actividad de docentes y estudiantes.
223
Colombia
aprendizaje dialógico, donde el alumno es el protagonista, y en el cual la
escuela asume el compromiso social de transformar el mundo (Rivas, 2017).
224
Colombia
propios de las TIC, metodologías docentes, docencia en línea y creación de
contenidos:
225
Colombia
personas, por efecto de las migraciones masivas, la contracción económica
que ocasiona crisis financieras macro y micro, las graves consecuencias del
cambio climático que arriesgan la sostenibilidad y, en 2020, la emergencia
por la pandemia del COVID-19, generan un escenario para pensar en una
nueva globalización, ante una interdependencia más evidente e ineludible
que nunca antes.
226
Colombia
apoyo en la virtualidad y la gestión eficaz de vínculos de cooperación, son
elementos fundamentales de la ecuación.
227
Colombia
Estrategias innovadoras de internacionalización en la U.D.C.A
1 La U.D.C.A ocupó la Vicepresidencia de la Región Colombia de la OUI entre 2015 y 2019, tiempo en que
asumió el liderazgo y coordinación del piloto del eMOVIES con la participación de 10 IES colombianas y
3 de otros tres países, iniciando la construcción del programa en 2017 y su implementación en 2019. En
2020, eMOVIES fue ampliado a las Américas y en el mes de agosto contaba con 70 IES de 12 países con
una oferta superior a 7.000 cursos virtuales.
2 El Programa Académico de Movilidad Estudiantil (PAME), el Programa de Intercambio Latinoamericano
(PILA) y la red MARCA de programas de Medicina Veterinaria Acreditados por ARCUSUR.
228
Colombia
pasantías de investigación e intercambio de conferencistas y expertos, lo
cual genera mayores herramientas de internacionalización.
229
Colombia
3. La Educación a Distancia en América Latina y el Caribe y su relación con
la U.D.C.A.
3 La OCDE informa que la modalidad presencial es la predominante en la región con un 65% y el modelo
híbrido aproximadamente 15%; sin embargo, se indica que la mayoría de las universidades han
experimentado alguna estrategia de educación a distancia (OCDE, 2015).
230
Colombia
Cambios intempestivos por el COVID-19: coyuntura para la colaboración
4 Esta guía representa un avance sin precedentes en la coordinación de los organismos de acreditación
de la calidad de los sistemas universitarios iberoamericanos al establecer por primera vez una serie de
criterios de evaluación comunes. De este modo, y aunque la guía está dirigida a las agencias evaluadoras
de la calidad, también aporta valiosa información a las universidades sobre los estándares de calidad a
aplicar en la enseñanza a distancia.
231
Colombia
La movilidad académica internacional es una estrategia habitual en IES
de carácter presencial; sin embargo, su desarrollo ha sido marginal en las
instituciones con oferta virtual, que normalmente han enfrentado barreras
para la movilidad física. La movilidad virtual se había abordado tímidamente
en la Educación Superior, pero por efecto del COVID-19, pasó a ocupar un
lugar preponderante en los planes de acción de las IES alrededor del mundo,
con fundamento en redes de cooperación.
5 Los estudiantes sólo se trasladan a estudiar a otro país cuando tienen la seguridad de que se van
a reconocer sus estudios o títulos, y esto depende fundamentalmente de la mencionada relación de
confianza entre la universidad de origen y la de destino (OEI, 2020).
232
Colombia
d. Internacionalización de empresas proveedoras de apoyo al proceso
educativo, fenómeno que se evidencia por el uso creciente de
plataformas virtuales de origen internacional.
Por otro lado, las redes y espacios de Virtual Educa cobran un importante
rol al ser propiciadores de colaboraciones en torno a la innovación educativa
con uso de TIC, en aras de favorecer la UNIVERSIDAD 20307.
6 “(…) organización creada en 2001 para impulsar la innovación en Educación con el objetivo de favorecer la
transformación social y el desarrollo sostenible, especialmente en América Latina y el Caribe (…)” (Virtual
Educa, 2020).
7 Es un sistema integral y multilateral de innovación educativa, donde la internacionalización y la virtualidad
se convierten en los pilares de una nueva forma de entender la Educación Superior (Virtual Educa , 2020).
233
Colombia
Ambos espacios, prioritarios en los planes de acción de la U.D.C.A en el
marco de su compromiso con AUALCPI, tienen como propósito contribuir
al desarrollo de la educación superior regional, y a la consolidación y
apropiación de la internacionalización, con base en la articulación de la
educación a distancia y la cooperación.
Conclusiones
8 En el informe de la ONU “Responsabilidad compartida, solidaridad global: una respuesta a los impactos
socioeconómicos de la COVID19” (marzo 2020), expertos de distintos campos y orígenes, pronostican
una serie de profundos impactos en el desarrollo sostenible, por efecto del COVID19, que afectarán a
todas las naciones y demandarán, como nunca, la necesidad de una alianza global, para asegurar la
subsistencia.
234
Colombia
• La nueva realidad derivada de la pandemia del COVID-19, evidencia
la importancia y el valor que tienen la educación a distancia y virtual
para la continuidad de los procesos académicos, y la cooperación
entre diferentes instituciones, así como la complementariedad de
las modalidades de formación.
Referencias
García, L., Ruiz, M., Quintanal, J., García, M. & García, M. (2009). Concepción y
Tendencias de la Educación a Distancia en América Latina. Madrid: Centro de
Altos Estudios Universitarios de la OEI.
235
Colombia
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
OEI (2020). Guía Iberoamericana para la evaluación de la calidad de la educación
a distancia. Madrid: OEI.
236
Germán Anzola Montero
Profesional de la Educación de la Pontificia Universidad
Javeriana de Bogotá y Máster en Biología de la misma
universidad, con título de Maestría en Bioquímica de
la Universidad de Buenos Aires, Argentina. Rector de
la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales
(U.D.C.A), de Bogotá D.C., Colombia, desde agosto de
1986 hasta la fecha. Antes de ello, fue Subdirector del
Instituto Colombiano de Fomento a la Educación Superior
(ICFES). Por muchos años, dedicado a la docencia
universitaria obteniendo la condición de profesor titular
en varias universidades, donde también se destacó en la
investigación científica.
Por su trayectoria en el sector de Educación Superior, ha
obtenido varios reconocimientos y galardones, entre los
que se destacan el primer lugar en Bioquímica y Fisiología
otorgado por la Asociación Colombiana de Ciencias
Biológicas, la Medalla al Mérito Educativo concedida por
la Asociación de Exalumnos de la Universidad Javeriana
en 1983, y el Premio Águila de Ciencias en 1988. Además,
la Universidad Tecnológica de Santiago, República
Dominicana, le entregó el Título Honorífico de Profesor
Distinguido en 1992, y en 1997 la Universidad Autónoma
del Caribe, Colombia, le otorgó el Grado Honoris Causa en
Sociología.
En la actualidad, el Dr. Germán Anzola ejerce como
Director Ejecutivo de la Asociación de Universidades de
América Latina y el Caribe para la Integración (AUALCPI),
Miembro del patronato de Virtual Educa y presidente de la
Sede Colombia de esa organización y Presidente de la Red
Colombiana de Formación Ambiental. Ha sido miembro de
las juntas directivas de diferentes organizaciones y redes
universitarias de Colombia y del continente americano.
237
Fue Secretaria Ejecutiva de la Región Colombia de
la Organización Universitaria Interamericana (OUI)
en el periodo 2015 a 2019, desde donde lideró la
implementación del piloto del Espacio de Movilidad Virtual
en la Educación Superior, e-MOVIES y creó el Banco de
Buenas Prácticas en Gestión Institucional. Entre 2009 y
2018, fue parte del comité organizador de la Cátedra de
Integración Latinoamericana y Caribeña de la Asociación
de Universidades de América Latina y el Caribe para la
Integración-AUALCPI, y formuló el proyecto de dicha
cátedra como modelo de colaboración interinstitucional.
Miembro del Comité Nacional de la Red Colombiana para
la Internacionalización de la Educación Superior-RCI por
9 años.
Consultora del Ministerio de Educación Nacional
en proyectos para la consolidación del proceso de
internacionalización en Colombia. Ha participado
en varios estudios y publicaciones en los temas de
internacionalización académica y ha sido conferencista
invitada en distintas instituciones. Presidenta de la
octava versión de Latin America and the Caribbean Higher
Education Conference (LACHEC) realizada en Bogotá.
Fue tutora en el Diplomado de Internacionalización de la
Educación Superior (DIES) de la OUI.
238
Ha sido asesora pedagógica de los programas virtuales de
la U.D.C.A. Formadora de formadores a nivel de pregrado
y posgrado como catedrática de la UPN. Miembro de la
Junta Directiva del Observatorio de Ciencia y Tecnología,
y miembro de la Asociación Colombiana para el Avance
de la Ciencia (ACAC). Ha sido ponente en distintos
eventos académicos y científicos, en amplitud de temas,
tanto disciplinares como relacionados con la gestión
institucional en sus ámbitos de experticia y ha participado
en varias ocasiones en Virtual Educa con trabajos sobre
modelos pedagógicos de la educación virtual.
239
Colombia
La Internacionalización como responsabilidad sustantiva,
visión prospectiva
Resumen
Palabras clave
Introducción
240
Colombia
crear nuevas solidaridades académicas, es así que la internacionalización
ya no puede ser mirada exclusivamente como acción sino como
responsabilidad sustantiva entendida esta como función misional sumadas
a la docencia, la extensión e investigación incorporándola como eje y motor
de la organización desde un todo y no solo con el soporte de la educación
superior, sino la posibilidad de evolucionar desde el enfoque tradicional a una
dimensión internacional, que tiene implicaciones en políticas institucionales,
en el soporte normativo en la política estatal donde los instrumentos que
se viabilicen sean facilitadores y articuladores e integradores no solo con
el sistema de educación superior, sino con la innovaciones y el sistema de
ciencia y tecnología.
241
Colombia
apropiaciones multiculturales, al no visualizar la internacionalización como
responsabilidad sustantiva o función misional propia de la labor de las
instituciones, limitantes que, se conjugan con la ausencia de un marco común
de regulación que permita la movilización de actores, idiomas y competencias
de carácter global donde facilite su accionar en el contexto propio del ser
humano y de su profesionalidad y la internacionalización de la innovación
(Estudios de la OCDE de las Políticas de Innovación: Colombia, 2014).
242
Colombia
limitaciones antes expresadas, consolidándose como elemento estructural
de la misma, cuestión capital, para mejorar sus capacidades humanas y
todas sus dinámicas tanto académicas como administrativas, que permiten
consolidar programas, servicios e instituciones con pertinencia.
243
Colombia
En esa evolución y prospectiva la Universidad Nacional Abierta y
a Distancia UNAD cumple con seis responsabilidades sustantivas o
funciones misionales a saber: la formación, la investigación, la proyección
social, la internacionalización, la inclusión y la innovación, separándose
de la tradicionalidad y de enfocar su ejercicio misional solo a la formación,
investigación y proyección social, es así que en su organización
metasistémica cuenta con dispositivos que movilizan a toda la organización
en cumplimiento de las mismas y uno de ellos es el Sistema UNAD Global
que interactúa de manera articulada para la implementación, evaluación
y cumplimiento de la política soportada y extendida como precepto
institucional y objetivos de internacionalización no solo en lo misional, sino
desde lo organizacional.
Referencias
Ley 30 . (1992).
244
Jaime Alberto Leal Afanador
• Rector de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
-UNAD.
• Doctor en Tecnología lnstruccional y Educación a
Distancia de Nova Southeastern University, Estados
Unidos. 2011.
• Doctor Honoris Causa en Andragogía, Universidad
Interamericano de Educación a Distancia de Panamá.
2016.
• Doctor Honoris Causa en Educación. Universidad Católica
de los Ángeles de Chimbote, Chimbote, Perú. 2011.
• Título de Profesor Honorario de la Unión Académica de
Oxford. 2017
• Distinción “Educador para el Progreso 2018, otorgado
por la Oficina de Cooperación Universitaria -OCU, en el año
2018.
• Magíster en Docencia Universitaria de la Universidad de
La Salle, Colombia. 1991.
• Estudios de Especialización en Planificación Educativa
de la Universidad de Rennes, Francia. 1987.
• Ingeniero de Alimentos de la Universidad INCCA de
Colombia.1982.
Con más de tres décadas de trayectoria en el sector
educativo, son reconocidos sus importantes aportes a la
Educación Superior Colombiana como consultor, asesor
y estratega en las áreas del Desarrollo Empresarial y
Tecnológico, Operaciones Industriales, Planificación
Educativa, Prospectiva, Calidad, Desarrollo Organizacional,
Acreditación, Autoevaluación, Redireccionamiento
Curricular y Diseño de Materiales de Autoaprendizaje,
de varias instituciones y asociaciones en las que ha
participado y liderado.
Entre 1989 y 1997, durante su gestión como Decano de la
Facultad de Ciencias Básicas e Ingeniería de la UNAD, se
diseñaron y aprobaron programas de gran trascendencia
en el entorno de la educación a distancia, como el
programa de Ingeniería de Alimentos, Ingeniería de
Sistemas, Regencia de Farmacia, Ingeniería Electrónica y
la Especialización en Ingeniería de Procesos en Alimentos
y Biomateriales, con lo cual amplió significativamente
245
el ámbito de acción y la cobertura regional y geográfica
de los programas de Ingeniería a Distancia a nivel
nacional e internacional, distinción reconocida por
gremios académicos nacionales como ACOFI, ACIAL e
internacionales como la USICCE (UNESCO Supported
lnternational Center for Engineering Education).
Entre 1997 y 2000 el Doctor Jaime Alberto Leal asumió
la Vicerrectoría de Desarrollo Regional de la UNAD,
fomentando el desarrollo e innovación tecnológica
de los Centros Regionales de Educación a Distancia
en todo el país y gestionando el cofinanciamiento y
autosostenibilidad de los mismos; así mismo, diseñó e
impulsó proyectos de financiación con el BPIN para el
desarrollo de la función de proyección social y extensión
en la Universidad y la oficialización y puesta en marcha
del Programa de Bachillerato Diversificado a Distancia
en coordinación directa con el Ministerio de Educación
Nacional. En este mismo periodo, direccionó el diseño
y la puesta en marcha de la Primera Fase del Proyecto
Universidad, Paz y Desarrollo; la Constitución de la Red
de Facilitadores de Paz de la UNAD y la publicación del
libro “La Convivencia Pacífica en Colombia: Miradas
a una Realidad”, la aprobación del Proyecto Piloto de
Investigación sobre Exploración de Formas de Violencia
y Convivencia Pacífica en cuatro regiones Colombianas
en donde la UNAD hace presencia, la aprobación del Plan
de Capacitación por parte de la Policía Nacional para
capacitar 35.000 agentes de la Policía a nivel Nacional
en el Diplomado Pedagogía para la Paz, el codiseño y
sustentación de los proyectos:
• Centro de Frontera de la UNAD.
• Centro Internacional de Educación a Distancia (CNAD)
en Miami, hoy en día UNAD Florida, reconocida por el
Departamento de Educación de la Florida, USA.
• Unidades Satélites del Distrito Capital.
• Programas de Fortalecimiento de Cultura Organizacional,
entre otros.
Durante este mismo periodo, asumió la dirección de la
línea de Investigación sobre Innovación y Mejoramiento
Educativo y el Seminario de Planificación Educativa en la
Maestría en Administración y Supervisión Educativa de la
Universidad Externado de Colombia. Además, fue asesor
246
académico de la Asociación Colombiana de Facultades de
Ingeniería 1992- 1997 y par académico del ICFES y el CNA.
De noviembre de 2000 a julio de 2002, como Decano
de la Facultad de Ingeniería en la Universidad San
Buenaventura, favoreció el redireccionamiento de los
currículos de los programas de Ingeniería Electrónica,
Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Aeronáutica, Ingeniería
de Sonido e Ingeniería Mecatrónica; la Especialización
en Gerencia Aeronáutica y se gestionó el programa de
Ingeniería de Telecomunicaciones, igualmente dio vida a
la Revista INGENIUM como presidente editorial durante
sus dos primeros años de existencia; continuando con su
gestión académica en la Universidad San Buenaventura,
en agosto de 2002 y hasta el mes de octubre del mismo
año, el Doctor Jaime Alberto Leal ejerció la Dirección
Administrativa de la Universidad en la sede de la ciudad
de Bogotá.
En el mes de noviembre de 2002, ejerció la Dirección de la
Corporación Educativa para la Investigación, la Formación
y el Desarrollo Personal -CIDEP, como asesor y consultor
estratégico de instituciones educativas del nivel superior en
ámbitos de acreditación, autoevaluación, transformación,
cambio de naturaleza, redireccionamiento curricular,
diseño de materiales de autoaprendizaje, entre otros. Entre
estas instituciones se destacan: Alliance Tecnologhy, la
Fundación Educativa San Francisco de Asís, la Escuela de
Ingenieros Militares, el Instituto Tolimense de Formación
Técnica Profesional y la Corporación Internacional para el
Desarrollo Educativo CIDE.
Desde el mes de marzo de 2004, el Doctor Jaime
Alberto Leal asumió, como Rector de la UNAD, el reto de
transformar la Universidad a Distancia Colombiana en una
megauniversidad para todos, con un amplio sentido social
y con un claro desarrollo y apropiación de las tecnologías
de la información y la comunicación, proyecto esencial
que lo ratificado como Rector de la Universidad hasta el
año 2019 cuando termina su tercer periodo de mandato.
Como resultado de esta gestión, la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia ha sido reconocida por la calidad
de su oferta educativa, la pertinencia de su modelo
académicopedagógico, y su importante rol social y
comunitario en la construcción de educación para todos.
El Doctor Jaime Alberto Leal, en su calidad de Rector
ha sido reconocido como uno de los líderes que más
247
ha aportado a la educación abierta, a distancia y virtual
a nivel nacional e internacional, logrando actualmente
ser miembro y cofundador de importantes gremios
de la Educación Abierta y a Distancia en Colombia
y Latinoamérica como la Red de Universidades de
Educación a Distancia de América Latina -RECLEAD, la
Asociación Colombiana de Instituciones de Educación
Superior -ACESAD, la Asociación Iberoamericana de
Educación Superior a Distancia -AIESAD, el Consorcio
Interamericano de Educación a Distancia CREAD, y la
Asociación de Televisión Educativa Iberoamericana ATEI.
En el año 2004 diseñó el formato del programa
institucional de televisión del cual ha sido director,
guionista y presentador, el cual se transmite por Canal
Institucional, Canal Universitario Nacional ZOOM y por
canal UNAD TV en Red. A la fecha se han realizado y
emitido 549 programas.
Entre los muchos reconocimientos de los que ha sido
merecedor el Doctor Jaime Alberto Leal, se destacan:
• Distinción otorgada por la Asociación Colombiana de
Facultades de Ingeniería -ACOFI, por sus aportes a la
Formación de Ingenieros en Colombia en el año 1992.
• Elección por parte de la UNESCO como miembro
para América Latina y el Caribe de la USICCE (UNESCO
Supported lnternational Center for Engineering Education)
en el año 1997.
• Galardón otorgado por ACIAL en el año de 1998.
• Galardón de la Escuela de Ingenieros Militares por sus
aportes a la formación del Ingeniero Militar en Colombia
en el año 2002.
• Orden de la Democracia Simón Bolívar en el grado de Cruz
Comendador, otorgada por la Cámara de Representantes
de la República de Colombia, en conmemoración de los 25
años de labores de la UNAD y en reconocimiento a la labor
que ha desempeñado como Rector en el año 2005.
• Premio Orden a la Educación Superior y a la Fe Pública
“Luis López de Mesa” otorgado por el Ministerio de
Educación y la Presidencia de la República, en el año 2012.
• Orden del Congreso de Colombia en el grado de Caballero
como reconocimiento a la excelsa labor desarrollada en
beneficio de la educación superior del país, en el año 2012.
248
• Distinción “Educador para el Progreso 2018, otorgado
por la Oficina de Cooperación Universitaria -OCU, en el año
2018.
Es reconocido como uno de los más importantes
exponentes del mundo universitario en América Latina y
uno de los principales gestores de la educación a distancia
y virtual a nivel mundial, lo que le ha llevado a ser invitado
permanente como ponente y conferencista principal en
varios eventos internacionales.
249
Colombia
La red universitaria NEXUS de Colombia como modelo de
cooperación entre universidades regionales para el desarrollo
de capacidades en educación virtual y a distancia: caso
Universidad Simón Bolívar
Introducción
250
Colombia
académica y proyectos educativos de calidad inclusivos con enfoque diverso,
cuenta en su plan de desarrollo con un factor específico de dimensión
regional, con estrategias, acciones y metas regionales que corresponden a
oportunidades y condiciones especiales de las regiones donde tienen asiento
sus instituciones de educación superior, y su reconocimiento depende del
rigor con que sistematice sus actividades y logros, y dé cuenta a la región de
su impacto en ella, de su rol y liderazgo.
251
Colombia
guerra mundial para surtir las especialidades de la naciente economía de
mercado (Alfonso Sánchez, 2003). Esta cuestión implicó una revolución con
la intención de romper los imaginarios de la unicidad, articulando esfuerzos
por construir sistemas articulados de diferencias.
252
Colombia
Es sobre tal circunstancia que este estudio abrirá algunas reflexiones
acerca del trabajo conseguido por Nexus desde el año 2015 al configurar
un centro de pensamiento en distintos territorios del país (Región Caribe,
Pacífica, Centro, Santanderes y Boyacá), para articular esfuerzos en torno a
la ciencia, la movilidad académica, el trabajo investigativo, la docencia en sus
distintas modalidades, permitiendo avanzar hacia el logro de una educación
superior de calidad para todos, y contribuyendo al cierre de brechas y a la
movilidad social alineados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y a la
Agenda de Educación 2030 (ONU, 2014, 2015).
253
Colombia
en los ámbitos local y global que permiten presentar el modelo de trabajo
de la Red Nexus, su gobernanza, sus actividades y principales logros de la
comunidad educativa, así como el impacto de sus estrategias para el caso
de una de sus universidades aliadas, la Universidad Simón Bolívar en sus
sedes de Barranquilla y Cúcuta, Colombia.
254
Colombia
de mejoramiento para las IE a partir de los procesos de autoevaluación
institucional, lineamientos de las políticas educativas consecuente con la
transformación en las IE, derivados de las investigaciones realizadas en el
marco de la línea.
255
Colombia
pedagógico y la articulación de las Tic a los procesos de transformación de
la calidad educativa local y global.
Palabras clave
256
Colombia
interinstitucionales conformados por pares, las vicerrectorías y direcciones
académicas, de investigación, y extensión de cada institución, para el
desarrollo de iniciativas, estrategias, programas y proyectos conjuntos.
Las estrategias metodológicas utilizadas para el trabajo en Red que se ha
constituido son:
2015
257
Colombia
• Creación de sinergias entre los rectores y sus equipos estratégicos
de trabajo para fortalecer las acciones en internacionalización,
investigación, extensión y proyección social de las universidades
que pertenecen a la red.
2016
2017
258
Colombia
• Workshop Lodo de ETEs y ETAs: Da produçao ao manejo sustentável.
Tunja - Boyacá - Colombia - Universidad de Boyacá, Universidad
Santiago de Cali, Universidad Federal do Paraná - UFPR.
2018
259
Colombia
2019
• Jornada científica.
2020
A partir del relacionamiento entre las IES que constituyen la Red NEXUS,
se han construido estrategias de interacción que permiten el fortalecimiento
de los perfiles institucionales de cada una. Se presentan a continuación
las estrategias y desarrollos alcanzados por la Universidad Simón Bolívar
en virtud de su pertenencia a la Red NEXUS en ámbitos de cooperación en
docencia, investigación, extensión y formación de profesores y directivos.
260
Colombia
Actividades para la docencia
Por otra parte, es importante abordar el papel de las redes NEXUS, como
red que promueve el aprendizaje en el marco de la educación a distancia, por
ser un espacio que propicia la interacción y cooperación entre los actores del
proceso educativo además a la socialización de los contenidos, venciendo con
ello las barreras de la necesidad de desplazamiento y la ubicación geográfica
de los componentes, acercando a las instituciones participantes hacia el
concepto de la pedagogía colectivista y al de ubicuidad de las conexiones
261
Colombia
en red entre las personas, artefactos digitales y el contenido; encaminando
a las universidades hacia proyectos de transformación educativa como
alternativa a las prácticas docentes tradicionales ofreciendo una amplia
gama de posibilidades de aprendizaje para los estudiantes, quienes se
reconocen como la parte central de dichos procesos de aprendizaje (Bernal-
Garzón, 2020, p.407).
262
Colombia
Adicionalmente, es importante recordar que la construcción de redes de
colaboración y la generación de mapas de conocimiento permite abarcar
distintos problemas sociales desde enfoques y perspectivas diversas,
además aumenta el espíritu crítico y la comunicación entre la comunidad
científica (González- Alcaide et al., 2008; 2 citado en el artículo de Toscano,
J. H. Á., Delgado, L. V., & González, K. O. 2020), lo cual va de la mano con
los procesos de aprendizaje ofertados bajo una mirada de transformación
educativa a partir de las pedagogías emergentes de la era digital.
263
Colombia
con síndrome metabólico en su lugar de Trabajo (EEFIT). Financia:
Minciencias.
264
Colombia
• Capítulo de libro en construcción titulado “Transformación Socio
Jurídica, Humanística y Cientificista” TOMO II, en coautoría con la
profesora Olga Morcote de la Universidad deBoyacá.
Participación en eventos
265
Colombia
• Ponencia Metodología Estadística para la validación de un
instrumento que evalúa el pensamiento crítico en estudiantes
universitarios. En el XIV Encuentro Facultad de Ciencias-Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia y II Encuentro Internacional,
realizado en la ciudad de Tunja del 30 de septiembre al 5 de octubre
de 2019. Autores: Myriam Ortiz Padilla, Universidad Simón Bolívar,
Nubia Yaneth Gómez Velasco, Universidad Pedagógica y Tecnológica
de Colombia, Yadira Martínez de Biava. Universidad Simón Bolívar.
266
Colombia
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD DE CIENCIAS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y
SANTIAGO DE SIMÓN BO-
DE LA COSTA DE SANTANDER APLICADAS Y DE BOYACÁ TECNOLÓGICA
CALI LÍVAR
AMBIENTALES DE COLOMBIA
267
Colombia
Además, desde la Universidad Simón Bolívar se ha liderado la búsqueda
de oportunidades de formación de profesores a nivel pos gradual en
universidades nacionales y del extranjero. En ese marco, se estableció un
convenio con la Universidad Autónoma de Nuevo León, en México, para
formación en las áreas de ciencias jurídicas e ingenierías. A fin de darle
continuidad a los procesos de cooperación, se crearon las bases para la
formación doctoral de una cohorte de doctores en ingeniería y se otorgaron
dos (2) cupos a cada Institución de NEXUS, a fin de hacer de esta actividad
una acción conjunta de fortalecimiento del talento humano.
Conclusiones
268
Colombia
Este modelo de trabajo en red ha permitido evolucionar desde una visión
y una estructura institucional a una postura colectiva y global, aportar al
desarrollo de directivos, docentes y estudiantes, la producción de nuevo
conocimiento, innovación y apropiación social, así como la movilidad de
los actores dentro de la misma, en diferentes escenarios permitiendo un
abordaje transdisciplinar de las problemáticas vigentes, contribuyendo así al
desarrollo de las instituciones que la conforman y sus contextos territoriales.
Glosario de siglas
Referencias
269
Colombia
Vicerrectoría de Investigación y Extensión, Universidad Simón Bolívar,
Barranquilla, Colombia.
Pallarés, M., Chiva, Ó., Planella, J., & López, R. (2019). Repensando la educación.
Trayectoria y futuro de los sistemas educativos modernos. Revista Perfiles
educativos, 41(163), 143-157. Recuperado en 20 de septiembre de 2020,
dehttp://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982019000100143&lng=es&tlng=es.
University Alliance UK Reino Unido (2013). Growing the Future Universities Leading,
Changing and Creating the Regional Economy.
270
Sarakarina Solano Galindo
Ingeniera Química. Master en Artes en Educación.
Doctora en Gestión de Ciencias y Tecnología. Directora
de Pedagogía. Universidad Simón Bolívar (Barranquilla-
Colombia). Docente e investigadora por más de 13 años.
Evaluadora de proyectos e investigadora categorizada
por Minciencias en temas relacionados con el uso
de tecnologías emergentes aplicadas a la educación
superior. Ha sido formadora de formadores, ganadora de
diferentes reconocimientos nacionales e internacionales
en el área de la innovación y soluciones Edutech, Ponente
en eventos a nivel nacional e internacional, autora de
capítulos de libro y de proyectos virtuales.
271
Escalafonada por Minciencas en categoría Asociado.
Miembro del grupo de investigación “Educación, Desarrollo
Humano y Procesos Sociales”. Directora Maestría En
Educación de la Universidad Simón Bolívar.
272
Juan Diego Hernández Albarracín
Juan Diego Hernández Albarracín. Comunicador Social
de la universidad de Pamplona, Magister en filosofía de la
universidad Industrial de Santander. Doctor en Ciencias de
la Educación de la universidad Simón Bolívar Barranquilla.
Actualmente director del Doctorado en Ciencias de la
Educación de la Universidad Simón Bolívar en Cúcuta.
Investigador Asociado perteneciente al grupo “Ciencias
sociales y humanas” de la universidad Simón Bolívar
Categoría A1 y Conquiro de la universidad de Pamplona
Categoría B. Ha sido pasante doctoral en la universidad
Estatal de Rio de Janeiro (Brasil) y En la Universidad
de Valencia (España). Entre sus publicaciones en
revistas se cuentan: 1) Aburrimiento y poesía: revisión
de la obra poética de Alejandra Pizarnik desde el
concepto de aburrimiento (Langeweile) en Martin
Heidegger; 2) La aporía de la felicidad: Hacia una
hermenéutica schopenhaueriana del Fausto de Goethe;
3) Joyce y Kant. Hacia una analítica hermenéutica
de las intuiciones internas a priori (tiempo y espacio)
aplicadas comprensivamente al capítulo tercero de Ulises
(Proteo); 4) De Heidegger a Morin: una interpretación
desde la superación metafísica a los fundamentos de la
complejidad, 5) Desarrollo jurisprudencial de la protección
ambiental en Colombia: aportes desde la perspectiva neo-
constitucionalista”, 6) TEORÍAS DE LA PRODUCCIÓN DE
CUERPOS TORCIDOS. DIALÉCTICA ENTRE BIOCULTURA Y
DIVERSIDAD, 7) Pedagogía con carácter: una aproximación
a la disciplina pedagógica como campo de reflexión del
sujeto de la educación a partir de Ricoeur, 8) MEDIOS
DE COMUNICACIÓN Y ACCIONAR PÓLITICO: APUNTES
PARA UNA FENOMENOLOGIA DE LA MEDIOCRACIA EN
COLOMBIA, entre otros.
Ponente en varios congresos y simposios a nivel nacional
e internacional, en los que se destacan “Aburrimiento y
modernidad. Un diálogo entre filosofía y cine en torno a
nuestra condición actual”. Universidad la Gran Colombia.
Bogotá, Colombia. Noviembre 2013, “Heidegger y su aporte
a la modernidad”. Universidad de Pamplona. Pamplona,
Colombia. Octubre 2014, “Cine y comunicación: hacia una
didáctica cinematográfica para el fortalecimiento de la
sociedad civil”. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla,
Colombia. Octubre 2015, “La imagen del currículo: una
postura dialógica en el horizonte de las sociedades
273
abiertas”. Universidad Complutense de Madrid, España.
Junio 2016, “Cine y comunicación. Hacia una didáctica
cinematográfica para el fortalecimiento de la sociedad
civil en la educación superior”. Universidad Simón Bolívar.
Barranquilla, Colombia. Octubre 2017, “Entre pedagogía
y vida política: algunas consideraciones iniciales sobre
percepción y experiencia ciudadana” en el XIX CONGRESO
DE LA FIEALC “AMERICA LATINA Y ELMUNDO: ESPACIOS
DE ENCUENTRO Y COOPERACIÓN” Universidad de
Szeged.
274
Costa Rica
Desarrollo de la internacionalización en el contexto de la
pandemia COVID-19: análisis de alternativas para afrontar la
pandemia y sus secuelas
García, Álvaro
Romero, María Gabriela
Resumen
Introducción
275
Costa Rica
los efectos que esto tendrá en los fondos públicos y privados destinados a la
cooperación internacional, es previsible la demanda de educación superior
debido a la afectación económica y, por lo tanto, la posición financiera de las
universidades. Estas proyecciones, hacen que las personas que laboran en
las áreas de internacionalización y cooperación teman por sus puestos de
trabajo, incluso gobiernos como el de Australia y Canadá se preocupan por el
efecto económico debido a la amenaza de un decrecimiento en la demanda
en educación superior, debido a importancia relativa que esto tiene en la
economía de estos países que cuentan con cientos de miles estudiantes
extranjeros en sus universidades y por tantos miles empleos directos e
indirectos dependen de esta actividad.
276
Costa Rica
Esto queda ilustrado en el resultado de la encuesta realizada por el Consejo
Americano de Educación de los Estados Unidos y que fue aplicada a los
rectores de las universidades de ese país para conocer los problemas más
urgentes que enfrentan debido al COVID-19 y cuyos resultados se muestran
en la siguiente figura.
Figura 1. Problemas más urgentes que enfrentan los rectores debido al COVID-19, comparati-
vo junio y julio.
Fuente: Pulse Point Survey of College and University Presidents on COVID-19: July 2020, American Council
on Education, 2020
277
Costa Rica
En el caso de Costa Rica, se dio la suspensión del curso lectivo durante
algunas semanas mientras se redefinieron los procesos y se tomaron las
medidas necesarias para poder continuar con el curso a través de docencia
remota, principalmente utilizando el correo electrónico, las plataformas
virtuales, que en la mayoría de los casos estaban destinadas a ser repositorios
de materiales y medios para la entrega de trabajos, estas se transformaron
rápidamente con el fin de poder incluso aplicar pruebas escritas, lo cual
expuso las limitaciones de servidores para soportar la concurrencia y las
demandas de los procesos, lo cual requirió de una segunda ola de decisiones
y ajustes.
278
Costa Rica
A propósito de los aspectos que más requieren la atención de los rectores,
el caso costarricense, y seguramente el de los de toda Latinoamérica tienen
una preocupación adicional, y es que por las características estructurales
de sus países, el acceso a servicio de Internet de los estudiantes ya sea
por su condición socioeconómica particular o por la infraestructura de
telecomunicaciones de las comunidades donde habitan, provocan que
muchos tengan limitaciones importantes para el acceso a la virtualidad, lo
que supone un riesgo de exclusión.
279
Costa Rica
La globalización implica que a la par de las competencias digitales se
deben desarrollar otras que favorezcan la interculturalidad y el multilingüismo,
aspectos que desde hace mucho se han establecido como necesarios a
fin de acceder a un espectro más rico en recursos educativos, culturales e
incluso económicos.
280
Costa Rica
de aulas virtuales internacionales (Prieto & Jacob, 2019), sobre todo en el
marco de la pandemia por sus características.
Ratio de
estudiantes Proporción de estudiantes internacionales 5%
QS World University internacionales
rankings
2018 Ratio de
profesores Proporción de profesores internacionales 5%
internacionales
Fuente: Hauptman (2019)
281
Costa Rica
Tal y como se muestra en la tabla 1, aspectos de internacionalización
son tomados en cuenta en los principales rankings internacionales de
universidades con un peso relativo que varía del 7,5% al 10%. Esto tiene una
serie de implicaciones no solo en el aseguramiento de la calidad, sino en la
atracción de recursos, por lo que las universidades tendrán que atender este
aspecto una vez que el polvo se comience a asentar, prueba de esto es la carta
dirigida por parte el Consejo Americano de Educación y sus asociaciones a
los comités de Servicios Armados y Judicial de la Cámara y el Senado en
apoyo de la Sec. 1763 de la Ley de Autorización de Defensa Nacional del año
fiscal 2021, que permitiría a los estudiantes internacionales estudiar en línea
hasta el final de la pandemia global de COVID-19, esto motivado también
por “un impacto económico estimado en 41 mil millones de dólares y que
respalda más de 450,000 empleos en EE. UU” (Mitchell, 2020).
282
Costa Rica
Internacionalizar durante y después la pandemia
283
Costa Rica
• Flexibilidad. Oportunidad de llevar a cabo el proceso educativo
en el lugar conveniente, en el momento más adecuado,
independientemente de la ubicación de los estudiantes y profesores.
284
Costa Rica
cultura, sociedad, economía, política, etc., de Corea y del Este de Asia, este
tipo de iniciativas tiene un gran potencial, que además es absolutamente
pertinente y viable en el entorno de la pandemia y en el período posterior.
Conclusiones
285
Costa Rica
de internacionalización a un mayor número de personas aún en tiempos de
pandemia.
Referencias
Brown, M., McCormack, M., Reeves, J., Brook, D. C., Grajek, S., Alexander, B., ...&
Gannon, K. (2020). 2020 Educause Horizon Report Teaching and Learning
Edition (pp. 2-58). EDUCAUSE.
286
Costa Rica
Mitchell, T. (2020, 15 septiembre). Request to Congress to Protect International
Student Visas Under the National Defense Authorization Act. American
Council on Education. Recuperado 20 de septiembre de 2020, de https://www.
acenet.edu/Documents/Letter-Armed-Services-Judiciary-NDAA-Sec-1763.pdf
Mittelmeier, J., Rienties, B., Gunter, A., & Raghuram, P. (2020). Conceptualizing
Internationalization at a Distance: A “Third Category” of University
Internationalization. Journal of Studies in International Education. https://doi.
org/10.1177/1028315320906176
Prieto-Arranz, J. I., & Jacob, K. (2019). A Transcultural Approach to EIL Teaching and
its Impact on Learners’ National Identities. Atlantis (0210-6124), 41(2), 11–33.
https://doi-org.cidreb.uned.ac.cr/10.28914/Atlantis-2019-41.2.01
287
Alvaro García Otárola
Vicerrector de Planificación de la Benemérita Universidad
Estatal a Distancia, institución en la cual, además, se ha
desempeñado como miembro del Consejo Universitario,
coordinador de cátedra y profesor. Ha realizado estudios
de grado y de posgrado en las áreas de la administración,
la gestión pública, la integración económica y la docencia.
288
Ecuador
La colaboración y cooperación internacional: germen de otras
modalidades de estudio en la Universidad Católica de Cuenca -
Ecuador
1. Resumen
Palabras clave
289
Ecuador
2. Introducción
290
Ecuador
interrelación con el sector productivo contribuyendo a la identificación y
respuesta a las necesidades y problemas del entorno, retroalimentación de
las funciones de docencia, investigación y aplicación de los conocimientos
teóricos de los estudiantes hacia la práctica laboral, prestación de servicios
de alta especialización, aplicación tecnológica y el desarrollo de nuevos
productos y servicios.
Entre los temas más importantes del debate se han considerado los
aspectos relativos a la calidad como término más abarcador, pero también
aparecen los asuntos de pertinencia, responsabilidad social universitaria,
equidad, igualdad, relevancia, entre otros.
291
Ecuador
compleja, ya que nos encontramos en un nuevo contexto de globalización
con nuevos actores, fundamentos y regulaciones. Se propone por tanto que
la internacionalización se ha convertido en una fuerza formidable para el
cambio (Knight, 2010).
292
Ecuador
propiedad, al contrario su contribución al desarrollo del pensamiento, como
tal busca puntos el equilibrio entre las necesidades del sector productivo y
de la economía de un país y las necesidades de la sociedad en su conjunto y
del individuo como ser humano, dentro de un determinado contexto histórico,
social y cultural.
293
Ecuador
doble vertiente de la Universidad Formal y la Universidad Abierta o a
Distancia (Universidad Católica de Cuenca, 1970).
294
Ecuador
de Investigación Científica, Tecnológica y Cultural, entre Instituciones
de Educación Superior de los países Amazónicos”, en la que participaron
también agencias internacionales, regionales y nacionales de fomento y
apoyo la educación superior, a la ciencia, a la tecnología y a la cultura.
295
Ecuador
serie de seminarios, talleres y reuniones técnicas (Ortiz Segarra y Cisneros
Quintanilla, 1998).
296
Ecuador
En el mismo contexto, la UCACUE como coordinadora en Ecuador del
PROMESUP-OEA, organiza en el mes de agosto de 1991, el Seminario - Taller
Diseño de Cursos de Extensión para Docentes de Educación Básica y Media
en la Región Amazónica y de Elaboración y Manejo de Material Didáctico, al
que se dieron cita directivos y funcionarios del Ministerio de Educación y
Cultura, de las Direcciones Provinciales de Educación Hispana y Bilingüe
de las provincias amazónicas, profesores, personal de las etnias y colonos
de la Amazonía, para definir las políticas, vislumbrar los objetivos comunes
que permitieron determinar las acciones inmediatas y mediatas para el
mejoramiento de la educación básica y media en todas las áreas y el diseño
de cursos de capacitación y perfeccionamiento de los docentes de la región
amazónica ecuatoriana.
5. Propuesta Metodológica
297
Ecuador
integrándose además profesores, representantes de etnias y de los colonos de la
Amazonía ecuatoriana.
298
Ecuador
de Pará - Brasil, el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
– ILCE de México y la Universidad Nacional de Córdoba - Argentina, que
aportaron significativamente en la formación a nivel de Posgrado de los
profesionales que forman o han formado parte de cada uno de los proyectos
en modalidad semipresencial, a distancia y en línea de la UCACUE.
299
Ecuador
como Educación, Derecho, Ingeniería Comercial, Contabilidad, Ciencias de la
Información, Psicología Clínica y Enfermería bajo la misma modalidad.
300
Ecuador
es la forma como se expresa la Misión de la Universidad Católica de
Cuenca, y, en concordancia con ella, se plantea la misión de la Jefatura de
Otras Modalidades de Estudio, en los siguientes términos: Ser instrumento
de la Universidad Católica de Cuenca para romper barreras y corregir las
desigualdades sociales desde las modalidades de educación no tradicional.
301
Ecuador
línea, con una duración de 125 horas que hasta el momento ha sido cursado
por 150 profesores de la UCACUE; la segunda capacitación sobre Diseño
de Materiales Didácticos en Educación Online, también con 125 está siendo
cursado por 100 docentes de la UCACUE; mientras que, la colaboración de la
UOC, se realiza a través de un programa de apoyo en el diseño instruccional de
cursos y asignaturas para las carreras presenciales que ante la emergencia
sanitaria actual, se ejecutan en modalidad virtual.
302
Ecuador
personales y competencias sociales. Al momento se ha dado inicio al
proceso de admisión.
6. Conclusiones
7. Referencias
Barreno Salinas, Mercedes, Zoila Barreno Salinas, y Adriana Carolina Olmedo Valencia.
2018. “La educación superior y su vinculación con la sociedad: referentes
esenciales para un cambio”. Revista Universidad y Sociedad 10(3):40–45.
303
Ecuador
Cisneros Quintanilla, Pablo Fernando. 2015. “HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE
APOYO AL AULA VIRTUAL PARA EL PROCESO FORMATIVO EN ASIGNATURAS
TEÓRICO – PRÁCTICAS”. Universidad Nacional de Córdoba.
Malagón Plata, Luis Alberto. 2006. “La vinculación Universidad-Sociedad desde una
perspectiva social”. Educación y Educadores 9(2):79–93.
304
Pablo Fernando Cisneros
Quintanilla
Profesor titular principal de la Universidad Católica
de Cuenca (UCACUE), con una importante trayectoria
desde la dirigencia estudiantil, la docencia y la gestión
universitaria. Cursó sus estudios de tercer nivel en la
Universidad Católica de Cuenca y obtuvo los títulos de
“Supervisor Industrial” y de “Ingeniero Químico”.
Con el auspicio de la Organización de Estados Americanos
realizó estudios a nivel de posgrado en “Sistemas de
Información” en la Universidade Federal do Pará - Brasil
y en “Educación a Distancia y Tecnología Educativa” en la
Universidad Nacional Abierta - Venezuela.
Miembro del equipo que creó el Sistema Nacional de
Bibliotecas Universitarias y el Sistema de Información
Amazónica del cual fue el Director Nacional en
representación del Ecuador ante los demás países de la
región.
En Posgrado recibió los grados académicos de
“Especialista en Docencia Universitaria” en la Universidad
Católica de Cuenca - Ecuador; “Magíster en Procesos
Educativos Mediados por Tecnologías” en la Universidad
Nacional de Córdoba - Argentina; y, “Doctor en Ciencias
Pedagógicas” en la Universidad de La Habana - Cuba.
Ha participado en distintos cursos, seminarios, talleres
y eventos nacionales e internacionales en calidad de
asistente, facilitador, ponente y conferencista, además,
es autor de artículos científicos publicados en revistas
indexadas de universidades del Ecuador, Cuba y Argentina.
En el campo de la docencia, se inició hace un poco más de
treinta años, como catedrático del Colegio Universitario
Miguel Cordero Crespo y luego de la Unidad Académica
de Educación de la UCACUE, en la cual además ejerció
el Decanato por tres años. En el posgrado se ha
desempeñado como docente de la Especialización en
Docencia Universitaria y de la Maestría en Pedagogía
con mención en Docencia e Innovación Educativa que se
ejecuta en red con la Universidad Técnica de Manabí.
En la UCACUE, fue Subdirector del Departamento de
Asuntos Internacionales, formó parte del equipo de
diseño y ejecución del Sistema de Estudios a Distancia,
que más adelante se convertiría en la Unidad Académica
305
de Estudios a Distancia de la cual fue docente titular y
posteriormente Subdecano. Fue Director Académico por
diez años; en la actualidad, ejerce el cargo de Jefe de
Otras Modalidades de Estudio.
· TENDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN EN
COMUNICACIÓN SOCIAL / UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE CUENCA / ECUADOR / AUTOR /
SIN BASE DE DATOS / 2016 / ISBN: 978-9942-
27-016-0
306
/ AUTOR / ISI WEB OF KNOWLEDGE / 2017 /
ISBN 978-959-16-3475-7
307
Ecuador
Análisis prospectivo de la Educación a Distancia y en Línea de
la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Víctor Villavicencio
Rolando P. Reyes
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Unidad de Educación a Distancia
Resumen
Palabras clave
308
Ecuador
1. Introducción
309
Ecuador
modalidad a distancia ha permitido que el estudiante se vuelva el protagonista
de su propio aprendizaje y constructor del conocimiento. En consecuencia,
la educación a distancia, ha facilitado la inserción de docentes y estudiantes
que en otro tipo de modalidad era imposible su participación debido a sus
situaciones laborales y personales especiales.
Debido al éxito alcanzado por la ESPE, también influenció para que otras
universidades públicas y privadas obtén por esta modalidad a distancia
como formación en la década de los noventa. En la actualidad existen un
gran número de universidades que disponen de esta opción para el desarrollo
de actividades de capacitación continua, grado y posgrado, así mismo, el
marco jurídico actual se ha flexibilizado proporcionando facilidades para su
implementación y ejecución.
310
Ecuador
2. Antecedentes y Trabajos Relacionados
311
Ecuador
aprendizaje del estudiante. El teléfono también es usado pero como
un medio de interacción entre el docente y los estudiantes. Este tipo
de educación tiene su aparecimiento por los años 80’s. (Alfonso
Sánchez, 2003) (García Aretio, 1999).
c. Educación centrada en el estudiante. Este tipo de educación trata
de llegar un poco más al estudiante. Las computadoras para este
entonces han alcanzado una primera madurez y aparecen los
primeros PC’s o computadores personales. Gracias a este tipo de
tecnología, la educación a distancia, da un salto evolutivo y hace
uso de medios digitales de almacenamiento y procesamiento
del computador. Por lo que se hace habitual el uso de CD’s con
programas para aprender. En este tipo de material predominan los
elementos conductistas plasmados en programas de software para
aprender mediante el computador. Este tipo de educación data en
los años 90’s. A esta época también se la denomina como la época
de la “tecnología educativa” (Alfonso Sánchez, 2003) (García Aretio,
1999).
d. Educación con el uso de TIC, redes y comunicación. Este tipo de
educación se enriquece con los avances tecnológicos de las TICs
en los años 2000. El aprendizaje se vuelve más colaborativo y
permite una interacción un poco más inmediata dados los avances
tecnológicos. Aparecen los primeros chats básicos, correos
electrónicos, etc. Las TICs se encuentran adaptándose al proceso de
desarrollo del aprendizaje en función de las teorías de la enseñanza
para vencer el problema de separación estudiante-docente (Alfonso
Sánchez, 2003).
312
Ecuador
3. Método de Investigación
4. Análisis Prospectivo
313
Ecuador
estratégicas, 3) Actores y posibles escenarios de la educación en línea al
2025.
314
Ecuador
Ahora bien, la interrogante que se podría plantear es: ¿cómo surge
la Educación a Distancia durante estas transformaciones y evolución de lo
que hoy es la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE?. La respuesta
es sencilla. La Educación a Distancia se implementa en la Universidad
entre los años de 1987 y 1988, prácticamente 10 años después de que la
Escuela Politécnica del Ejército perteneciera al Sistema de Educación del
Ecuador. En 1988 por primera vez se ofrecieron las primeras carreras a
distancia con la especialización en Administración de Empresas, Ciencias
de la Educación y el aprendizaje del idioma Inglés. Con el fin de proporcionar
una mayor oferta acorde a la demanda social, en el año de 1999 se crea el
“Instituto Tecnológico de Educación a Distancia (ITED)”, con autonomía e
independencia administrativa y académica (propios docentes y estándares
de elaboración de materiales como guías de aprendizaje, etc). La ITED
toma como base los lineamientos del Instituto de Educación a Distancia de
España, luego esta institución se convirtió en la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED).
315
Ecuador
Se agregan actividades de aprendizaje y actividades interactivas básicas
en las aulas virtuales, razón por la cual, se impulsó el uso de herramientas
tecnológicas mediante el uso de las aulas virtuales tanto en la oferta
académica de la modalidad a distancia como en la presencial.
No es hasta el año 2019, que la universidad asume un gran reto, de ser parte
del proyecto emblemático del país bajo la responsabilidad de la Secretaría
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), junto
con cuatro universidades públicas y se dio inicio a carreras de tercer nivel en
modalidad virtual, con el objetivo de incrementar la oferta académica en el
país, democratizar el acceso a la educación proponiendo otras alternativas
con calidad y pertinencia a las necesidades de la sociedad; todo esto
respaldándose en la experiencia y éxito demostrado por la ESPE en todo
el tiempo que ha estado presente su oferta académica de modalidad a
distancia, las carreras que se están dictando son: Licenciatura en Educación
Básica, Licenciatura en Educación Inicial, Pedagogías de los idiomas
nacionales y extranjeros, Economía, Licenciatura en Turismo y Tecnologías
de la Información y Comunicación.
316
Ecuador
- ESPE en relación a la modalidad a distancia y en línea. Las 15 variables
estratégicas de cambio se muestran en la Tabla 1.
317
Ecuador
1. Modelo educativo de la modalidad a distancia y en línea. Que se refiere
a un modelo metodológico que afianza y sustenta las carreras
de modalidad a distancia y en línea, basado en los resultados de
aprendizaje.
2. TIC como un medio o herramienta para mejorar la calidad de la educación
a distancia y en línea. Una variable muy importante en este tiempo,
dadas las condiciones mundiales de la educación. Esto posibilita
que podría existir un salto muy importante en cuestiones de calidad
de la educación mediante las TICs.
3. Evaluación comparativa con entidades externas referentes a la
modalidad distancia y en línea, para buscar la calidad en la educación
y el mejor empleo de estrategias metodológicas articuladas a la
tecnología que permita alcanzar una educación 2.0
4. Educación a distancia y en línea de calidad como alternativa de
estudios superiores del estado ecuatoriano. Posiblemente una
variable estratégica muy importante donde el Estado ecuatoriano
juega un papel importante en promover la educación a distancia y
en línea como una alternativa de democratización de la educación
y un factor de mejorar los procesos de profesionalización de su
población para contribuir al desarrollo del país.
5. Entorno educativo más horizontal y empático entre los actores,
que permitan una mejor comunicación entre los nativos digitales
(alumnos) e inmigrantes digitales (docentes), mejorando los
resultados de aprendizaje.
318
Ecuador
La identificación de los actores fue realizada mediante validación
cruzada (López, 2010) entre los autores de este artículo. Se tomaron en
cuenta principalmente los intereses positivos o negativos que podría tener un
determinado actor sobre las variables estratégicas. Los principales actores
internos y externos de la educación a distancia y en línea de la Universidad
de las Fuerzas Armadas ESPE que se llegó a consensuar e identificar son:
Unidad de Educación a Distancia (UED): Unidad Redes que promueven la educación a distancia
de gestión académica administrativa, apoya y en línea (RED): Como por ejemplo REMAD,
la oferta de carreras de tercer nivel. CALED (Instituto Latinoamericano y del
Caribe de Calidad en Educación Superior
a Distancia) y AIESAD (Asociación
Iberoamericana de Educación Superior a
Distancia), son entidades que promueven
Directores de Departamentos/Carreras y
la cultura de la evaluación, mediante la
Docentes (DDC+D): Responsable de docentes
generación de directrices e instrumentos
y programas de tercer y cuarto nivel.
para la acreditación y certificación de títulos,
programas y servicios de educación superior
a distancia.
Ahora bien, una vez que se ha determinado los respectivos actores que
podrían influir en la modalidad a distancia y en línea en la Universidad de
las Fuerzas Armadas - ESPE. Es necesario establecer el poder y posición
de estos autores sobre las posibles estrategias que se podrían plantear a
319
Ecuador
futuro. Este aparente poder e influencia de los actores, también se obtiene
mediante método MACTOR de Michel Godet (Godet, 1991) para valorar las
relaciones de fuerza entre los actores. En la Tabla 3 se realiza un análisis de
los actores que podrían influenciar a favor o en contra sobre las variables
estratégicas claves de la educación a distancia y en línea de la Universidad
de las Fuerzas Armadas ESPE.
Educación a
Al 2025 exista estable-
distancia y en
cimiento de políticas
línea de calidad
de gestión, evalua-
como alternati-
- F F F C C F F - ción y seguimiento de
va de estudios
aprendizaje de calidad
superiores del
para las carreras a dis-
estado ecuato-
tancia y en línea.
riano
320
Ecuador
Como se puede observar en la Tabla 3, varios de los actores internos
pueden encontrarse a favor de los factores de cambio propuestos. Sin
embargo, al analizar a profundidad, detectamos que los Directores de
Departamentos/Carreras y Docentes (DDC+D) podrían ser actores que podrían
estar en contra a los factores de cambios. Esto no es extraño, visto que los
Departamentos y Carreras poseen gran cantidad de talento humano docente
que necesita ser manejado de manera adecuada desde varias aristas (ej.
social, psicológico, etc.) en lo que respecta a la gestión de cambio.
321
Ecuador
Asimismo, como se indicó anteriormente existen ambivalencias o
diferencias sustanciales en los actores internos en la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE. Entre estos actores se puede observar que no
es posible trabajar en conjunto para alcanzar las variables estratégicas
comunes. Esta ambivalencia se da entre la Unidad de Desarrollo Educativo
(UDE) y Unidad de Educación a Distancia (UED) frente a los Directores
de Departamentos/Carreras y Docentes (DDC+D). Esto en razón que los
Departamentos deben responsabilizarse de las actividades académicas de la
modalidad. Al respecto, también coincidimos con lo mencionado por Fodón
et. al. (2010) respecto a las ambivalencias mencionadas. Estos autores
han mencionado que los problemas de ambivalencia en una universidad
puede deberse a varios factores como: excesiva carga docente en varias
modalidades, actitud con la que el docente puede afrontar varias modalidades,
falta de formación pedagógica y experiencia docente, desconocimiento de la
organización universitaria, lo que imposibilita al docente el cambio o mejora
dentro de la misma, etc. (Fondón, Madero, & Sarmiento, 2010).
322
Ecuador
llegar a través de los múltiples canales, y facilita su transformación
en conocimiento, pero lo que primará es la gestión docente a través
de elementos pedagógicos y didácticos.
d. Se necesita establecer estrategias institucionales que permitan
superar las dificultades de accesibilidad e interacción entre los
actores educativos (alumnos y docentes) y los valores asociados a
la inclusión en la cultura y procesos institucionales, que aseguren la
calidad, pertinencia y participación de los actores en los procesos
de investigación potenciando la colaboración interinstitucional y la
cooperación hacia el desarrollo.
e. El uso de las nuevas tecnologías no significa tener una plataforma con
herramientas diversas; corresponde entonces, innovar la modalidad
de las tutorías, la gestión de las evaluaciones presenciales, etc, lo
que incide a la vez en el ámbito organizacional, en el fortalecimiento
del trabajo en equipo, en los procesos de investigación, en la
planificación curricular y en especial en la práctica docente en pro
de la calidad de los aprendizajes.
323
Ecuador
d. Reduce la brecha generacional entre los inmigrantes digitales
(docentes) y nativos tecnológicos (estudiantes), a través de
la implementación de escenarios y herramientas digitales que
potencian el aprendizaje colaborativo y el conocimiento abierto;
contribuyendo a que el estudiante se vuelva el protagonista del
aprendizaje y constructor del conocimiento.
e. Como trabajos futuros, pretendemos seguir desarrollando el análisis
prospectivo de la Educación a Distancia en la Universidad de las
Fuerzas Armadas ESPE, usando otros métodos como: dictamen
de expertos, método Delphi y Análisis Morfológico. Estamos
conscientes que este es un trabajo inicial, sin embargo, pretendemos
continuar con nuestra investigación para lograr a detalle los futuros
posibles, probables y deseables de la Educación a Distancia en la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
Agradecimientos:
Referencias
324
Ecuador
García, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel.
Godet, M. (1991). Actors’ moves and strategies ‘: the Mactor method. Futures.
Ortiz, J., & Mariño, S. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo
paradigma telemático. Informe de Investigaciones Educativas, 12(1-2), 139-
153.
325
Víctor Emilio Villavicencio Álvarez
Nacido en Ambato. Ecuador. Es Teniente Coronel del
Ejército Ecuatoriano, cursó sus estudios de Licenciatura
en Ciencias Militares; Licenciatura en Educación Física,
Deportes y Recreación y Magister en Administración de
Empresas (MBA) en la Universidad de Fuerzas Armadas
– ESPE.
Es Doctor en Ciencias de la Educación, Especialización
Administración Educativa y Magister en Gerencia de
Proyectos Educativos y Sociales en la Universidad Central
del Ecuador.
Posee el título de PhD en Educación Superior por la
Universidad de Palermo – Argentina.
Ha sido reconocido por varias instituciones nacionales
e internacionales en el ámbito militar, académico y
gerenciamiento deportivo: Condecoración al Mérito
Deportivo conferido por el Ministerio del Deporte de
Ecuador; Medalla de Honor de la Unión Deportiva Militar
Sudamericana sede Chile; Cruz Militar al Mérito Deportivo
conferido por la República de Venezuela; Condecoración
Orden de Santa Barbará. Ejército Ecuatoriano; Medalla
al Mejor Graduado de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación de la Universidad de Fuerzas
Armadas – ESPE; obtuvo la Mención honorifica conferido
por la Universidad Central del Ecuador y Diploma de Honor
“Magna Cum Laude”, de la Universidad de Palermo.
Contribuye con conferencias, seminarios y otras
actuaciones de índole académico en la Universidad de
las Fuerzas Armadas y otras universidades en el país, es
autor de libros y diversos artículos científicos en el área
de Metodología de la Investigación, Ciencias Humanas,
Ciencias Administrativas y Ciencias Sociales. Es
docente de grado, posgrado, investigador y actualmente
Vicerrector Académico General de la Universidad de
Fuerzas Armadas – ESPE.
326
Rolando P. Reyes Ch.
Ecuatoriano de 39 años, actualmente es Director de la
Unidad de Educación a Distancia e Investigador del Centro
de Investigación de Aplicaciones Militares (CICTE) en la
Universidad de las Fuer-zas Armadas (ESPE). Coordinó en
el pasado la Jefatura de la Unidad de Tecnologías de la
Información del Instituto de Seguridad Social de Fuerzas
Armadas ISSFA y Centros de Informática en la Armada
del Ecuador. Posee los títulos de Ingeniero de Sistemas
e Informática de la Universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE, Master en Ciencias en Electrónica con mención en
Redes y Telecomunicaciones por la Escuela Politécnica
Nacional, Master en Software y Sistemas y Doctorado
(Ph.D) en Software, Sistemas y Computación por la
Universidad Politécnica de Madrid.
Correo: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7554-5182,
Linkedin: https://www.linkedin.com/in/rolando-reyes-
ch/
327
Ecuador
La UIDE aportando al Desarrollo Social desde la Digitalización
y la Internacionalización
Resumen
Palabras clave
328
Ecuador
1. Digitalización de la sociedad
329
Ecuador
el aprendizaje continuo; el libro impreso con Internet; la clase presencial con
la omnipresencia apoyada en plataformas que se traduce en la evolución de
“los ladrillos hacia los bytes” (Laviña, 2008).
2. La educación
330
Ecuador
Entre esas buenas prácticas, la sociedad ha reclamado innovación en
las mediaciones educativas, sobresaliendo el uso de las TIC como apoyo
para superar las barreras espaciotemporales sin eliminar la humanización
del proceso educativo. Lo clave es tener en cuenta que una mediación no
determina el carácter esencial de la educación sino sus modelos académicos,
didácticos y pedagógicos, legitimando las diferentes opciones aplicadas en
la actualidad, independiente del nivel educativo.
• Correspondencia
• Medios electrónicos
• TIC
331
Ecuador
La tercera fase de uso de las TIC se potencia a fines del siglo XX con
Internet y la necesidad de inmediatez que cambió los modelos académicos,
didácticos y pedagógicos que se denominan indistintamente educación
virtual, aprendizaje en WEB o formación en línea, integrando la modalidad
presencial, semi presencial y a distancia. Lo clave es tener claro que
el concepto de educación virtual trasciende la tecnología, implicando
un rediseño total de la propuesta que incluye aspectos conceptuales,
metodológicos, organizativos y estratégicos que potencian la calidad, la
pertinencia y la equidad. Paulatinamente se ha ido migrando de la pasividad
de la WEB 1.0 hacia la interactividad de la WEB semántica soportada en el
trabajo colaborativo y en herramientas que han propiciado los denominados
Massive Online Open Course – MOOC que implican nuevas competencias
para docentes y estudiantes, incluyendo alta autonomía. El objetivo debe ser
acompasar el ritmo de la innovación educativa con la innovación tecnológica
que ya está ofertando una WEB 3.0 con dispositivos que transgreden las
fronteras físicas, biológicas y tecnológicas migrando de las palabras a las
imágenes, de lo presencial a lo virtual, de lo colectivo a lo individual, del texto
al hipertexto, de lo escrito a lo multicomunicacional, de lo estático a lo móvil,
del aula al laboratorio, del aprendizaje presencial a lógicas virtuales gracias
a la innovación en los modelos académicos, didácticos y pedagógicos que
son parte de un nuevo paradigma emergente que promueve la construcción
de una práctica digital a través de la WEB con multiplicidad de aplicaciones
y recursos digitales (ACESAD, 2013).
332
Ecuador
Chile en el 2013, se han venido implementando acciones de fomento de una
educación internacional de calidad para el desarrollo sostenible, la reducción
de la brecha social y el logro de la equidad, con acciones de movilidad y
sistemas comunes de acreditación y de convalidación académica. El
compromiso con estas acciones se ha ido confirmando en la segunda
cumbre desarrollada en Bruselas en el 2015 y en la tercera desarrollada
en Argentina en el 2018, fortaleciendo la integración académica ALC-UE
mediante la construcción de un Espacio Común Educativo.
333
Ecuador
2.4. Contexto ecuatoriano
2.4.1. Antecedentes
334
Ecuador
para evolucionar de modelos unidireccionales tradicionales centrados en
la transmisión de conocimiento hacia modelos flexibles de interacción
colaborativa mediante rediseño curriculares soportados en docentes
entrenados para asumir un nuevo rol radicalmente diferente al tradicional
aplicado en las aulas presenciales que son un riesgo para el aumento de la
exclusión y desigualdad propias de la brecha social y digital.
2.4.2. Reglamentación
335
Ecuador
Cabe anotar que como resultado de la acción del CEAACES, en 2012
de las 71 universidades existentes en Ecuador, se cerraron 14 por fallas en
calidad y en 2014 se abrieron 4 universidades públicas (Di Caudo, 2016).
336
Ecuador
Tabla 1. Instituciones de educación superior por tipo y financiación (Senescyt, 2020)
Particular Particular
Pública Total
autofinanciada cofinanciada
Universidades
y Escuelas 19 8 33 60
Politécnicas
AED ASP CNE CSP EDU HAY IIC SBS SER TIC Total
Total 664 148 206 646 354 351 573 329 405 221 3897
EDU Educación
SER Servicios
337
Ecuador
de matrícula del 30% (Senescyt, 2020) y una inversión, como porcentaje del
PIB en Ecuador, del 1,62% frente al promedio iberoamericano del 1,25% para
el 2015 compilada por la Red Iberoamericana de Indicadores de Educación
Superior – Red IndicES en asocio del Observatorio Iberoamericano de la
Ciencia, la Tecnología y la Sociedad de la OEI con el patrocinio del Instituto
de Estadística de la UNESCO (Red IndicES, 2020),
3. Caso UIDE
3.1. Génesis
338
Ecuador
sociedad (Zuñiga, 2020), en una consistente labor y compromiso académico
con la excelencia en la expectativa de llegar a cumplir su visión de estar entre
las mejores universidades latinoamericanas para el año 2035 mediante el
reconocimiento de egresados con fuertes principios éticos y morales, con
profunda vocación global acorde con las necesidades de la sociedad gracias
a una dinámica vinculación con relevantes instituciones del ámbito nacional
e internacional, contribuyendo de manera consistente al mejoramiento de
los niveles de vida de la sociedad.
339
Ecuador
continúa evolucionando como se expresa en los objetivos institucionales
que se describen a continuación.
3.2. Objetivos
3.2.1. Enseñanza
3.2.2. Investigación
340
Ecuador
3.2.3. Vinculación
3.2.4. Gestión
3.3. Internacionalización
341
Ecuador
3.3.1. Idiomas
3.3.2. Movilidad
3.3.3. Alianzas
Continente Total
América 32 49,2%
Europa 27 41,5%
Asia 6 9,2%
Total 65
342
Ecuador
3.3.4. Certificaciones
4. Propuesta de acción
4.1. Conceptual
4.2. Operativa
343
Ecuador
el entorno, segundo, transversalidad, para incorporar competencias digitales,
críticas, comunicativas, colaborativas, científicas y creativas que fortalezcan
la productividad. El tercer ámbito es el sistémico, para la solución de
problemas reales desde perspectivas interdisciplinares y transdisciplinares
requeridas para cubrir el cuarto ámbito de sostenibilidad, incorporando el
trípode social, económico y ambiental basados en la ética y los valores. Un
quinto ámbito es el de la cultura investigativa que privilegie el desarrollo del
pensamiento crítico y autónomo, pertinente con las necesidades sociales
y para cerrar, el ámbito de la flexibilidad que articule eficientemente las
funciones sustantivas de docencia, investigación y vinculación (Cardona,
2019).
344
Ecuador
Reconocimiento
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delivering higher education. London: Quatar Foundation. Recuperado el 25 de
may de 2020, de https://bit.ly/2yKu4LG
348
Diego Cardona
Ingeniero, especializado en Gerencia de Proyectos, MSc
y PhD en Administración becado por la UNESCO con
Posdoctorado en Formación mediada con tecnología
becado por el Consejo Británico y desarrollando otro
Pos Doctorado en Política Pública de uso de Tecnología
en Educación Superior becado por la Fullbright . Experto
en transformación digital, alto directivo gubernamental
y consultor para múltiples gobiernos latinoamericanos,
a través de diversas agencias de apoyo multilateral.
Conferencista, investigador y directivo universitario,
además participante activo en la generación de política
pública en el ámbito tecnológico y en educación superior
en Colombia. Director General de la Modalidad en Línea –
UIDE, Ecuador.
Sandra Ujueta
Ingeniera, especializada en Finanzas, con estudios de
MBA y formación de nivel doctoral en Ingeniería de
Proyectos. Experta en formulación, ejecución y gerencia
de proyectos con recursos de banca multilateral. Asesora,
docente, investigadora y directiva universitaria con
énfasis en calidad académica y virtualidad. Directora de
Aseguramiento de la Calidad - Uniagustiniana, Colombia.
349
Ecuador
La Colaboración, una estrategia clave para la mejora de la
Calidad: una mirada desde el Instituto Latinoamericano y del
Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia (CALED)
Introducción
Palabras clave
350
Ecuador
superior a distancia de las instituciones de América Latina y el Caribe que
ofrezcan este tipo de educación, asesorando en los procesos propios de
la educación a distancia y específicamente en la autoevaluación de los
programas que lo requieran; como antecedentes a su creación podemos
señalar el proyecto Centro virtual para el desarrollo de estándares de calidad
en América Latina y el Caribe y su evolución desde la definición de un modelo
de evaluación de la calidad, que ha sido aplicado con algunas variables en
diferentes universidades en los programas de educación a distancia y ha
permitido a través de una base de datos comparar los estándares y analizar
su justificación organizados de diversas formas. Como consecuencia de
lo anterior se vio la necesidad de convocar un Congreso sobre Calidad y
Acreditación Internacional en Educación Superior a Distancia, celebrado
en octubre del 2005 en la Universidad Técnica Particular de Loja (Ecuador),
el cual despertó el interés de un gran número de instituciones quienes
resuelven la creación del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad
en Educación Superior a Distancia (CALED).
Fuente: CALED
351
Ecuador
Desde su creación se platearon diversos objetivos encaminados a
promover la cultura de la evaluación y de la calidad en la ESaD; contribuir a
la elaboración de directrices e instrumentos para la evaluación, acreditación
y certificación de titulaciones, programas y servicios de ESaD; generar
mecanismos de reconocimiento de la calidad basados en criterios,
indicadores y estándares comunes para la ESaD, coordinar esfuerzos y
colaborar con las agencias nacionales de acreditación en los sistemas de
ESaD. A lo largo de los años CALED ha tratado de cumplir con cada uno de
sus objetivos, orientando su trabajo a través de sus líneas estratégicas de
acción, plasmadas en:
352
Ecuador
Association of Distance Teaching Universities), ACDE – África,
Commonwealth of Learning – Canadá, Vlhora (Belgium), UNED
(Spain), EADTU (The Netherlands), Brussels Education Services
(Belgium), Centre of e-learning AGH (Poland), Open Universiteit
Nederland (The Netherlands), The Open University (United Kingdom),
University of Oulo (Finland), NVAO (Belgium), Kaunas University
of Technology (Lithuania), Open University of Cyprus (Cyprus),
Riga Technical University (Latvia), Prose (Belgium), Instituto
Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a
Distancia (CALED), MESI (Russia), Aberta University (Portugal),
Hellenic Open University (Greece) y VLIR (Belgium).
353
Ecuador
Calidad para la Educación Superior a Distancia en América Latina y
el Caribe”.
354
Ecuador
incorporó el módulo de accesibilidad al modelo de Evaluación de
cursos virtuales de formación continua.
355
Ecuador
Para el año 2020, el ICDE ha previsto continuar con el trabajo de su Red
de Calidad, presidida por el Profesor emérito Alan Tait de la Open University,
el cual coordina los FQP regionales. Es así, que en su Plan Estratégico se
establece la pertinencia de continuar con el trabajo de la red y más aún
ante la realidad emergente que se atraviesa a nivel mundial a causa de la
pandemia; razón por la cual, el 29 de abril de 2020 se renovó el mandato a
AIESAD-CALED como Punto Focal de Calidad para América Latina y el Caribe
con la finalidad de continuar apoyando la iniciativa global de trabajar en pro
de la calidad en la educación a distancia y en línea.
356
Ecuador
Figura 2. Puntos Focales de Calidad Regionales
George Ubachs
EADTU (European Assocation of Distance
Europa Teaching Universities –
Netherlands
357
Ecuador
Bajo esta línea de trabajo, CALED desarrolló el proyecto de Investigación:
EVALUACIÓN, CERTIFICACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR (IES) DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, con el fin de
identificar en la región latinoamericana el marco regulatorio, los procesos de
evaluación y acreditación que llevan a cabo las Instituciones de Educación
Superior (IES), los sistemas de gestión de la calidad implementados, los
criterios e indicadores propios para la evaluación a nivel de pregrado y
postgrado, el aseguramiento de la calidad y la acreditación que llevan a cabo
las Instituciones de Educación Superior (IES).
358
Ecuador
b. Contribuir en la elaboración de Directrices e Instrumentos para la
evaluación, acreditación y certificación de programas en educación
superior
359
Ecuador
para la cumplimentación del registro de autoevaluación, así como
la elaboración del informe final que conducirá a la certificación de
calidad.
360
Ecuador
TARJETA DE PUNTUACIÓN (SCCQAP)
361
Ecuador
2010 desarrolla programas y/o cursos de capacitación, formación, sobre
los procesos de evaluación, acreditación y certificación de titulaciones,
programas y servicios que la Educación Superior a Distancia puede ofrecer,
orientados al mejoramiento continuo y permanente, pues la evaluación de
la calidad demanda compromiso de todos los participantes de la institución
evaluada; de las distintas instancias universitarias y de los sujetos que
aportan información a la evaluación. En este contexto algunos de los
programas y cursos impartidos son:
362
Ecuador
autoevaluación de cursos y/o programas de las Instituciones de Educación
Superior e implementa planes de mejora en los cursos y/o programas
autoevaluados.
363
Ecuador
ha permitido unir a nuevos miembros a CALED, para seguir promoviendo,
actualizando, desarrollando día a día sus potencialidades, en pro de la
mejora de la calidad de la educación a distancia.
364
Ecuador
Libro Edición Año
Conclusiones
365
Ecuador
Capacitar y asesorar a docentes y directivos de las IES, en la evaluación
de la calidad de los programas de ESaD, orientados a la formación de gestores
y promotores en la calidad de la educación superior a distancia y en línea.
Referencias
OLC & CALED. (2015). El Proceso de Garantía de Calidad para la Educación en Línea
y a Distancia: Tarjeta de Puntuación (SCCQAP). Evaluación de Programas de
Pregrado en Línea. Ecuador: Universidad Técnica Particular de Loja.
366
María José Rubio Gómez
María José Rubio Gómez. Es Doctora en Filosofía y
Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de
Educación a Distancia (UNED, España). Actual Prorrectora
de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede
Ibarra. Directora Adjunta del Instituto Latinoamericano y
del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia
(CALED).
Ha sido Directora General de la Modalidad Abierta y a
Distancia de la UTPL (1997/2010) y profesora en dicha
modalidad. Directora del Centro Asociado de la UNED
en Baleares y Responsable del COIE (1988/1997). Fue
miembro de la Comisión Especial Asesora de Educación
a Distancia y Virtual del Consejo Nacional de Evaluación
y Acreditación de la Educación Superior del Ecuador
(CONEA). Colaboró con el Grupo de Expertos en el
Proyecto del: “Centro Virtual”y en diversos Proyectos
ALFA de la Comisión Europea: “Postgrados y Doctorados
en Educación a Distancia”. “Evaluación de los programas
de Educación a Distancia” “Postgraduate Europa-
Latinamerican Programme in Intercultural Education”
Proyecto ErasmusMundus: Net Active “Transferencia
de créditos virtuales y a distancia”; y en Programa de
Cooperación Interuniversitaria e Investigación Científica
entre España e Iberoamérica “Proyecto EvalPART: “La
participación de los estudiantes en la evaluación del
aprendizaje y calidad en la educación superior” Directora
Adjunta de Gestión de la Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia (RIED - AIESAD). Ha sido par
evaluador por diversas agencias nacionales. Diversas
publicaciones en educación a distancia, calidad y
orientación. Autora de varios libros y participante
como ponente en numerosos congresos nacionales e
internacionales.
367
Calidad Universitaria, Universidad de Sevilla, España.
Máster en Gerencia de Proyectos para el Desarrollo por la
Escuela Politécnica del Litoral (ESPOL), Ecuador. Máster
en Evaluación, Gestión y Dirección de la Calidad Educativa
por la Universidad de Sevilla, España. Magíster en
Educación a Distancia, por la UTPL, Ecuador. Doctora en
Estadística e Investigación Operativa por la Universidad
de Sevilla, España.
Coordinadora de la Unidad de Evaluación Institucional de
la UTPL y Sub-Directora del Instituto Latinoamericano y
del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia
(CALED). Se desempeña como Docente Investigador de la
Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Técnica
Particular de Loja, en el Departamento de Economía,
Sección de Métodos Cuantitativos. Docente – Tutor del
Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en
Educación Superior y Distancia (CALED).
Coordinadora del Punto Focal de Calidad para América
Latina y el Caribe ante el International Council for Open
and Distance (ICDE - Noruega). Coordinadora de la
Sede Nacional en Ecuador de VIRTUAL EDUCA (EEUU).
Par Evaluador Internacional del Consejo Nacional de
Acreditación (CNA – Colombia). Coordinadora de los
Procesos de Acreditación Institucional de la UTPL ante el
CONEA, CEAACES, CACES. Coordinadora de los Procesos
de Acreditación de 12 carreras de pregrado de la UTPL en
modalidad presencial y, abierta y a distancia ante agencias
nacionales e internacionales.
Investigadora y autora de artículos en tópicos de calidad,
acreditación, evaluación, accesibilidad, certificación
y normativa de la educación superior a distancia. Ha
participado como ponente, conferencista, expositor en
eventos nacionales e internacionales; y, ha coordinado
proyectos académicos e investigativos en temas de
evaluación, acreditación y educación superior a distancia.
368
Dirección de la Calidad Educativa por la Universidad de
Sevilla. Alumna del Máster de Investigación de Mercados
en la Universidad de La Rioja.
Docente Investigador de la Universidad Técnica Particular
de Loja, en la Modalidad Abierta y a Distancia y Presencial,
miembro del equipo técnico del Instituto Latinoamericano
y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia
(CALED).
Ha participado como expositor en varios eventos
nacionales e internacionales, ha colaborado en varios
proyectos académicos e investigativos en temas de
evaluación, certificación y acreditación de la educación
superior a distancia.
369
El Salvador
Experiencia de la Universidad Francisco Gavidia de El Salvador
en materia de cooperación, internacionalización y educación
no presencial
Resumen
Palabras clave
1. Antecedentes
370
Ecuador
Hitos históricos Carreras Estudiantes
17. La UFG diseña las primeras cinco carreras con enfoque por
competencias.
371
Ecuador
• Diseñar y virtualizar nuevos programas académicos de pregrado y
postgrado, y acreditarlos a nivel nacional e internacional;
372
Ecuador
La visión institucional es: “ser la mejor universidad salvadoreña, con
proyección global, que se caracteriza por la calidad de sus graduados, de su
investigación, de su responsabilidad social y de su tecnología” visualizándose
en la misma que la institución, tiene claro el rol que debe desarrollar en la
sociedad como proveedora de recurso profesional valioso para el presente y
el futuro del país; lo cual se logra por medio de la constante actualización de
los planes de estudio, nuevas carreras enfocadas a la demanda del mercado
laboral (Universidad Francisco Gavidia, 2016).
2. Internacionalización
Sector Origen
Total
Concepto conve- Interna-
nios Público Privado Nacional
cional
Carta de entendimiento 25 1 24 23 2
Convenio de cooperación 18 9 9 14 4
Convenio especifico 3 3 1 2 2
Memorándum de entendimiento 2 1 0 0 1
Acuerdo de subcontrato 1 0 1 0 1
Carta compromiso 1 0 1 1 0
Renovación de convenio 1 0 1 0 1
Contrato operativo 1 1 0 0 1
Convenio marco 1 0 1 0 1
Convenio de colaboración 4 0 4 2 2
Acuerdo de colaboración 1 1 0 0 1
Acuerdo de cooperación 1 0 1 1 0
373
Ecuador
Sector Origen
Total
Concepto conve- Interna-
nios Público Privado Nacional
cional
Carta de intención 1 0 1 1 0
Convenio 2 0 2 1 1
Acuerdo de financiamiento 1 0 1 0 1
Convenio de compromiso 1 0 1 1 0
Carta convenio 1 0 1 0 1
Gran total 70 18 52 49 21
374
Ecuador
Las estrategias anteriores se desarrollan por medio de los ejes de
internacionalización del currículo; redes de investigación y consorcios
académicos, movilidad e intercambio, cooperación y captación de fondos
(fundraising).
Alianzas internacionales
375
Ecuador
• Alianza con Universidad de Chile para potenciar el desarrollo de
Observatorio de Políticas Públicas (Publicaciones en Revista
Académica, Intercambios Académicos) (noviembre 2018).
Movilidad Académica
Fundraising
376
Ecuador
• Adjudicación de proyecto de USAID “Fortalecimiento de plataformas
de diálogo anticorrupción” suscribiendo convenio de donación
con TETRA TECH/USAID. En el que la UFG fue designada como
administradora de los fondos (septiembre 2017).
377
Ecuador
» Incorporar como requisito de egreso en las diferentes carreras,
tener un nivel mínimo certificado de inglés
378
Ecuador
3. Caso de éxito: Acreditación internacional por el Alto Consejo para la
Evaluación de la Investigación y de la Enseñanza Superior de Francia
(HCéres)
379
Ecuador
reconocimiento por parte de Francia de la institución o de sus programas
(Cosnard, Lázaro Galilea, 2019).
380
Ecuador
Además, el docente dispone de materiales y contenidos con diseño
especializado para esta modalidad educativa, así como la visualización de
una gran variedad de informes estadísticos para reconocer el comportamiento
de los accesos, resultados, seguimiento y monitoreo de las actividades
académicas de los estudiantes como insumos para la mejora de modelos de
rendimiento y aprendizaje.
381
Ecuador
el dominio “ufg.edu.sv”, la cual ofrece el acceso a un conjunto aplicaciones
como: correo electrónico, calendario, Office Web Apps, contactos, seguimiento
de actividades, sitios web y trabajo en equipo; a través de soluciones
integradas para compartir información, mensajería instantánea, formularios
y conferencias en línea.
Correo Electrónico
Teams
382
Ecuador
de compartir el escritorio a los participantes, así como también acceder,
compartir y modificar documentos Office online directamente con el grupo.
Conectividad y redes/seguridad
Conectividad a Internet
383
Ecuador
los Centros de Cómputo y Laboratorios Especializados, con la finalidad de
que la población estudiantil utilice el nuevo servicio de red (lacnic News,
2020).
Redes Avanzadas
384
Ecuador
de manera transparente sin que el usuario realice configuraciones a las
computadoras.
385
Ecuador
» Soporte a Redes
386
Ecuador
» Recursos: publicación de contenido para asistir el aprendizaje
y que no implica la intervención del estudiante, pero si son
accesibles como la creación de carpeta o un archivo (documentos,
presentaciones, videos, bibliografía y lecturas) donde se
desarrolla la temática; así como la publicación de contenido a
través del libro (recurso no interactivo con páginas y subpáginas
conectadas que admiten diversos elementos multimedia).
387
Ecuador
En las tareas permite calificar cada entrega en el caso que sea individual
o asignar calificación de forma grupal, adicionar observaciones o incrustar
anotaciones directamente en la entrega, cuando es un documento en PDF
mediante: comentarios, anotaciones, subrayado que permite al docente
enriquecer la retroalimentación al estudiante.
La pandemia y la virtualidad
388
Ecuador
esta experiencia ha permitido poner a prueba la robustez tecnológica y la
capacidad de nuestro personal técnico para reafirmar que vamos en camino
de transformarnos en una Universidad Digital.
Referencias
Cosnard M., Lázaro Galilea J.L. (2019). Informe final: Universidad Francisco Gavidia
(UFG) Salvador, Evaluation of higher education and research institutions, Haut
Conseil de l’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (Hcéres).
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389
Roberto Antonio Morán Argueta
Economista graduado de la Universidad de El Salvador;
Máster en Administración y Dirección de Empresas, graduado
de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas,
El Salvador; Posgraduado en Formulación de Políticas,
Programas y Proyectos de la Universidad de Pittsburgh,
Pensilvania, Estados Unidos; Doctorando en Gestión Pública
y Ciencias Empresariales del Instituto Centroamericano de
Administración Pública (ICAP), Costa Rica.
Es especialista, con más de treinta años de experiencia, en
procesos de formulación, diseño, gestión, negociación e
implementación de proyectos de cooperación al desarrollo
financiados por organismos bilaterales y multilaterales
de cooperación internacional en los Sectores Educación,
Infraestructura y Salud; en el Sistema de Integración
Centroamericana y en el sector universitario de El Salvador
de la Región. Consultor de organismos multilaterales y
bilaterales de cooperación en varias regiones. Formación
y experiencia en docencia universitaria e investigación en
Finanzas Internacionales y en Formulación, Evaluación
y Gestión de Proyectos de Cooperación Internacional.
Actualmente es Director de Relaciones Nacionales e
Internacionales y Decano a. i. de la Facultad de Ciencias
Jurídicas de la Universidad Francisco Gavidia de El Salvador.
390
España
La internacionalización en la UNED: buenas prácticas para
la cooperación, la difusión y la movilidad de la Educación
Superior a Distancia
1. Introducción
391
España
de objetivos y resultados en tres áreas principales: la movilidad virtual y
presencial, la cooperación y la red de Centros de la UNED en el extranjero.
Tal y como afirma Quinteiro Goris (2020), es muy difícil medir los
resultados de la internacionalización en la Educación Superior, debido
a diversos factores tales como la falta de consenso en cuanto a los
componentes que deberían de incluirse en su medición, el hecho de que
muchos de los instrumentos existentes para medirla solo cubren un
aspecto de la internacionalización (por ejemplo, la movilidad estudiantil), o
la exacerbada propensión a la comparación con las llamadas World Class
Universities (WCUs), lo cual conduce a resultados desmoralizantes. Si bien
nuestra intención no es dar resultados cuantitativos de medición, en este
capítulo se muestra el esfuerzo y el trabajo fructíferos realizados en la UNED
a través de su estrategia de internacionalización, cuyos resultados se tornan
de gran relevancia y dignos de consideración, ya que, como se muestra
en los siguientes apartados, posicionan a la UNED como una universidad
destacada y diferenciada de otras universidades, precisamente por su
marcado carácter internacional.
392
España
Figura 1. Esquema del Plan Estratégico UNED 2019-2022
393
España
1. Internacionalización en casa (IeC): Desde 2005 la UNED (a través
del NetActive Project ha apostado por la movilidad virtual como
herramienta eficaz para la internacionalización de la universidad.
Tras establecer el marco teórico en el que trabajar, desde 2009 se
establecieron acciones concretas de implementación estableciendo
distintas modalidades y funcionalidades, las cuales han servido en
el campo de la movilidad como herramienta hacia el exterior y en el
campo de la Internacionalización en Casa, (IeC) como herramienta
hacia el interior de la Universidad. La movilidad virtual se ha
convertido en nuestra principal herramienta para la IeC, ya que en
una sola actividad se puede abarcar casi la totalidad de los aspectos
que refuerzan las competencias internacionales e interculturales de
las universidades.
2. Movilidad física: El hecho de ser una universidad a distancia no
implica que solo tengamos movilidad virtual. En la UNED lideramos
también programas de movilidad física, a través de nuestra
participación en el Programa ERASMUS+ desde el año 2000, así como
en otras convocatorias de movilidad física de ámbito internacional
(Ej.: Becas Grado Santander, Programa UNED +).
3. Exportación de los programas formativos de la UNED a Universidades
y a Instituciones Internacionales: Digitalización de los contenidos.
Un ejemplo pionero y temprano de esta exportación fue el Máster
Internacional en Enseñanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia
(Máster EAAD,) que surgió en el año 1999 como una experiencia
innovadora en el campo de la enseñanza en línea y se diseñó y
desarrolló bajo los auspicios de la Cátedra UNESCO de Educación
a Distancia (CUED) de la UNED. Este Máster contó ya en aquel
entonces con egresados de 32 países diferentes, sobre todo de
Europa e Iberoamérica (García Aretio, 2020). En la actualidad
contamos con otros programas oficiales internacionales, tales
como el de Frontex (Master’s Degree in Strategic Border Management)
o el Máster Universitario en Unión Europea, entre otros.
4. Incremento del número de programas bilingües, en los que los
contenidos se imparten totalmente o al menos en un 50% en inglés.
5. Reconocimiento y acreditación internacional de nuestros títulos.
6. Promoción interna de diversos planes, entre los cuales se encuentran:
394
España
a. Plan de Promoción Internacional UNED +, donde se subvencionan
proyectos e iniciativas que ayuden a la internacionalización.
b. Plan de Política Lingüística. A través del CUIDD (Centro
Universitario de Idiomas Digital y a Distancia) la UNED estableció
un programa de clases de idiomas en horario laboral para la
adquisición de la competencia en lenguas extranjeras, dirigido
tanto al personal docente e investigador (PDI) como al personal
de administración y servicios (PAS).
c. Programa de Voluntariado de Mentores. Este programa se inició
en 2009 y va dirigido a estudiantes que reciben a estudiantes
ERASMUS y los acompañan en su adaptación.
d. Plan de acogida y jornada de bienvenida a los estudiantes
extranjeros (UNED Welcome).
e. Plan de acciones de formación en internacionalización para el
PDI y PAS.
395
España
2. Participación activa en redes internacionales (Ej.: EADTU, AIESAD,
EUA, ICDE), donde la UNED cuenta con un papel relevante, siendo
pionera y líder en distintos proyectos, tales como el de la creación
de Microtítulos o de nuevos MOOCs (Massive Online Open Courses).
3. Participación en numerosos foros y congresos internacionales, así
como en redes internacionales para elaborar nuevos programas
formativos e investigaciones (Movilidad de PDS, PAS y estudiantes
entre las instituciones pertenecientes a las Redes).
4. Proyecto en marcha de actualización de la web de la UNED en inglés.
5. Elaboración de planes anuales de Promoción de la
Internacionalización.
6. Promoción de la marca UNED a través de la diplomacia científica
(Docentes e Investigadores en el extranjero).
7. Asesoramiento a organismos internacionales sobre nuestro modelo
educativo.
8. Proyecto Alumni: Acciones realizadas por nuestros ex -estudiantes
en el extranjero, por ejemplo a través de los EU Career Student
Ambassadors.
9. Divulgación Internacional de titulaciones de grados, másteres y
doctorados a través de la difusión por los medios de comunicación
audiovisuales que ofrece el CEMAV (Centro de Medios Audiovisuales
de la UNED).
396
España
4. Fomento de la movilidad de los investigadores: atracción y retención
de talento internacional. Participación en acciones de movilidad
del Programa Marco tales como European Research Council (ERC),
International Fellowship (IF), o Innovative Training Networks (ITN), a la
vez que se fomenta la movilidad de nuestros investigadores a través
de, por ejemplo, la obtención de sabáticos por coordinación de
proyectos europeos, la atracción y retención de talento internacional
a través de las becas Beatriz Salazar, o la inclusión de investigadores
UNED en la diplomacia científica.
5. Apoyo institucional a los investigadores para incluirlos en el proyecto
de FECYT de Diplomacia Científica.
6. Divulgación internacional de nuestra investigación a través de
nuestras publicaciones científicas de calidad. Un ejemplo muy
honroso, con alta difusión en Iberoamérica, es el de la Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, que está entre las de más
alto impacto dentro de su campo (García Aretio, 2018).
397
España
Proyecto Europeo de Cooperación FREE, de cuyo ejemplo concreto
hablamos en el apartado 3.2. de este artículo.
6. Implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en
la universidad (Agenda 2030), de manera que la UNED se convierta
en una institución que promueva y practique el desarrollo sostenible,
la inclusión y el compromiso social.
7. Creación del Observatorio ODSUNED. Diseño de diagnóstico y
estrategia de implementación de ODS. Sello de calidad ODSUNED.
8. Incentivo de la labor de voluntariado internacional en toda la
comunidad universitaria, a través de, por ejemplo, el proyecto
institucional con el Instituto de la Juventud, Adscrito al Ministerio
de Derechos Sociales y Agenda 2030, y la Acción 3 del programa
ERASMUS+ (KA3): Apoyo a las Reformas Políticas y la Oficina de
Voluntariado.
9. Impulso y difusión de nuestras Cátedras UNESCO: Educación a
Distancia, Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, y Science
and Innovation for Sustainable Development: Global Food Production
and Food Safety.
398
España
personal de administración y servicios que reciben financiación externa, tales
como Erasmus +, Becas Iberoamérica-Santander Universidades, Fundación
Mujeres por África, Becas de Movilidad académica AUIP (Asociación
Universitaria Iberoamericana de Postgrado), o Becas de Excelencia AVENIR,
entre otras. Asimismo, promueve la movilidad física de toda la comunidad
universitaria de la UNED a través de la creación de convocatorias propias
de fortalecimiento internacional apoyadas con financiación interna (UNED +,
Movilidad hacia Centros en el Exterior de la UNED).
399
España
Como ejemplos concretos de las experiencias más recientes de la UNED
en movilidad virtual encontramos las siguientes:
400
España
junto a la UNED la UNAM de México, la Universidad Nacional Mar
del Plata (Argentina), la Universidad Técnica Particular de Loja
(UTPL), el Centre National d’Enseignement à Distance de France,
la Open University de Reino Unido y la Universidad Aberta de
Portugal. El resultado de este proyecto supuso la elaboración de
un procedimiento de movilidad virtual para cursos de Máster en
instituciones de Iberoamérica y la Unión Europea, en el cual la UNED
ha sido pionera.
c. Proyecto de movilidad virtual PIMA- AIESAD: Este proyecto,
cuya primera convocatoria se gestionó en el curso 2012/2013,
fue impulsado por la red de universidades de la Asociación
Iberoamericana de Educación Superior a Distancia (AIESAD) y
financiado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
Es un programa piloto de reconocimiento de créditos que apoya a
estudiantes de las universidades adscritas al proyecto en 4 países
(España, Portugal, Argentina y México) y está destinado a alumnos
de diplomatura, licenciatura, grado y máster de universidades
miembros de AIESAD.
d. Experiencia en Máster y Doctorado- Seminario bilateral virtual: Este
es otro ejemplo de iniciativa que combina la movilidad virtual con
la presencial, en una alianza entre la UNED y la Fern Universität,
titulado Imperial Ideologies: Forgotten Histories between Spain and
Germany. Todos los temas de trabajo conjunto del seminario, así
como los recursos a utilizar en el seminario están disponibles en
inglés en la plataforma online.
e. Máster universitario de Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la Enseñanza y Tratamiento de Lenguas, entre
la Facultades de Filología de la UNED y las universidades de Gante y
de Hawái, el cual tiene el objetivo claro de la movilidad virtual dentro
del marco de un convenio firmado por las tres universidades en
cuestión.
401
España
3.2. Ejemplo de Cooperación UNED: El Proyecto FREE (Female Academic
Role Model Empowerment, Equality and Sustainability at Universities in
the Mediterranean Region toward Agenda 2030 – Erasmus + Capacity
Building in Higher Education 598524-EPP-1-2018-1-ES-EPPKA2 -CBHE-JP)
402
España
Así, el objetivo final de FREE se centra en el paulatino aumento de la
representación femenina en los niveles superiores de las instituciones
universitarias y sus órganos de gobierno, que incentivarán el empoderamiento
de las mujeres mediante la promoción de los valores y prácticas de igualdad
de la UE y la ONU en las sociedades de Oriente Medio (Fernández Vázquez,
2018).
Sin lugar a dudas, los centros en el exterior, gran parte de los cuales
se encuentran en Iberoamérica, son un valor añadido de la UNED frente a
otras universidades a distancia, pues entre otras cosas, son una plataforma
perfecta para la diplomacia pública, científica y cultural. Con el fin de
preservar y potenciar esta fortaleza, así como su función social en los
diferentes territorios, la internacionalización de los centros en el exterior es
un proyecto específico dentro de la estrategia general de internacionalización
de la UNED que forma parte fundamental de la misma junto a las acciones de
movilidad, el desarrollo de las relaciones internacionales o la participación en
proyectos internacionales en estrecha colaboración con otras universidades
e instituciones.
403
España
de los centros en el exterior incrementado su número y presencia, con el fin
de satisfacer una demanda cada vez mayor en nuevas áreas geográficas
como Asia, Oceanía, Canadá y otros países de América.
404
España
4. Conclusión y reflexiones finales
Referencias
García Aretio, Lorenzo (2018). Video y audio sobre los 30 años de RIED. Blog de mis
cosas: http://aretio.blogspot.com/2018/11/video-y-audio-sobre-los-30-anos-
de-ried.html
Plan Estratégico UNED 2019-2020: Abierto, Internacional, Digital, Sostenible. En: https://
descargas.uned.es/publico/pdf/planestrategico.pdf
405
España
https://www.iesalc.unesco.org/2020/03/07/la-internacionalizacion-de-la-
educacion-superior-y-la-medicion-para-cuando/
United Nations. Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development. En:
https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/21252030%20
Agenda%20for%20Sustainable%20Development%20web.pdf
406
Laura Alba-Juez
Catedrática de Universidad, con especialidad en Lingüística
Inglesa, en el Departamento de Filologías Extranjeras
y sus Lingüísticas de la UNED. También ha ejercido la
docencia y la investigación en la Universidad Nacional
de San Juan (Argentina), la Universidad Complutense de
Madrid, la Universidad de Georgetown (Washington D.C.,
EEUU), y King’s College London (Universidad de Londres,
Reino Unido).
Es Licenciada en Filología Inglesa por la UNSJ (Argentina),
Máster en Lingüística Aplicada por la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM) y Doctora en Lingüística
Inglesa por la Universidad Complutense de Madrid.
Realizó además estudios e investigación postdoctorales
en la Universidad de Georgetown, Washington D.C., EEUU.
Es evaluadora de proyectos científicos para la ANEP
(Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva) y otras
agencias internacionales. Forma parte de los comités
científicos de numerosas revistas de lingüística y es
una de las fundadoras de la Asociación de Lingüística
del Discurso de España. Sus campos de investigación
son principalmente los del Análisis del Discurso y la
Pragmática. Es autora/coautora de doce libros y coeditora
de dos volúmenes, además de haber publicado diversos
artículos en revistas y libros en el área de la lingüística
y la lingüística aplicada. Ha sido IP (Investigadora
Principal) de varios proyectos financiados, siendo el
último el proyecto coordinado EMO-FunDETT (FFI2013-
47792-C2-1-P, financiado por el Ministerio de Economía y
Competitividad) que explora la relación entre el lenguaje
y la emoción humanos. Entre sus últimos libros se
encuentran Evaluation in Context (en coedición con Geoff
Thompson, 2014, John Benjamins), Pragmatics: Cognition,
Communication and Culture (en coautoría con J. Lachlan
Mackenzie, 2016, McGraw Hill), y Emotion in Discourse
(en coedición con J. Lachlan Mackenzie, 2019, John
Benjamins).
Es actualmente Vicerrectora de Internacionalización de la
UNED, donde además ha desempeñado otros cargos de
gestión, tales como Vicerrectora de Grado y Posgrado,
Coordinadora del Programa de Doctorado en Filología,
Vicedecana de Investigación y Vicedecana de Ordenación
Académica de la Facultad de Filología, Coordinadora del
407
Grado en Estudios Ingleses, Asesora de Espacio Europeo
de la Facultad de Filología y Secretaria del Departamento
de Filologías Extranjeras.
Se pueden conocer más detalles sobre su currículum
académico en su página web profesional: www.
lauraalbajuez.com.
408
Engagement” (grant agreement Nª 690874) por financiado
por el Programa Marco Europeo H2020. Y miembro del
grupo de investigación TABA_International Research -
Investigación sobre Inclusión Social y Derechos Humanos
(Código De Grupo: 482).
409
• Ministerio de Educación de Ecuador; Coordinadora
técnica de la UNED para el Programa piloto de
Maestrías Semipresenciales en formación del
profesorado de secundaria y primaria destinado a
docentes ecuatorianos. Coordinadora técnica (2015-
2017)
410
Honduras
UCENM: una experiencia de democratización de la educación
en Honduras
Alcides Iván Meza1
Introducción
Palabras clave
411
España
intelectuales y manuales, las cuales son transferidas por el conductor, el
maestro o maestra. El docente presenta todos los contenidos que serán
aprehendidos por el receptor, y la responsabilidad del estudiante es lograr
esta aprehensión.
412
España
con varias modalidades, y actúa sobre estos recursos para extraer su
propio aprendizaje, en un proceso muy activo y no pasivo, muy reflexivo
y no tan receptivo, muy interactivo con otros estudiantes y con varios
docentes. Este diferente posicionamiento de los actores de la enseñanza-
aprendizaje provoca un cambio sustancial en sus relaciones, en sus roles
y en sus funciones. El diseño de todo el proceso ahora gira alrededor del
enriquecimiento de estas novedosas vinculaciones (Mogollón, 2016; Bello,
2016).
413
España
Honduras ha tenido un crecimiento vertiginoso en matrícula de educación
a distancia en las dos últimas décadas. Aunque en distinto grado y en un
proceso todavía incipiente, las 20 instituciones de educación superior ahora
están orientadas a la educación a distancia y a la educación virtual. Ellas
han desarrollado más de 68 centros de apoyo, ubicados estratégicamente
en el territorio nacional, y la oferta académica ha crecido con rapidez en ese
mismo período, hasta más de 50 carreras universitarias, aunque todavía
es un porcentaje muy bajo de las más de 400 ofertas totales del sistema
(Duriez, 2016).
La historia del país durante los últimos 60 años ha sido de pertinaz lucha
contra enormes escollos para el desarrollo. En el período de largo plazo, 1960-
2018, Honduras tuvo una tasa anual de crecimiento real del Producto Interno
Bruto per cápita de 0.0097. En el más reciente mediano plazo, 1990-2018, la
tasa anual creció hasta 0.0143 (investigación del autor). Con estas tasas, se
requieren más de dos generaciones para lograr una mejoría significante en el
nivel de vida de la población. De este modo, las contribuciones de la educación,
la ciencia y la tecnología, al desarrollo nacional están mostrándose más
bajas de lo esperado. Según el Banco Mundial, el crecimiento económico
está basado en factores puntuales de muy corto plazo; por ejemplo, en las
últimas dos décadas, los factores de crecimiento más importantes son las
remesas familiares, seguido del aumento de la superficie sembrada en fincas
de café con una mejora moderada en la tecnología de su producción.
Honduras es un país con una tasa muy alta de población rural. Según
datos del INE (Instituto Nacional de Estadísticas), en el Censo de Población y
Vivienda de 2013, de un total de 8.3 millones de habitantes, el 46.58%, cerca
de 3.9 millones de personas, vivían en la zona rural. La cantidad y calidad
de los servicios educativos en la zona rural es notoriamente inferior a lo que
prevalece en la zona urbana (Wood, 1993; Quintanilla, 2016; McGinn, 1992).
414
España
Los años promedios de escolaridad en Honduras son 6.6 (año 2018).
El Índice de Desarrollo Humano (IDH) de Honduras en 2018 es 0.623, este
valor es inferior al promedio de los países del grupo de desarrollo humano
mediano (0.634) y es inferior al de los países de Latinoamérica y el Caribe
(0.759) (UNDP).
415
España
años para ir resolviendo uno que otro servicio, siendo el educativo uno de los
últimos en ser considerados. La cobertura geográfica promedio es de 2.88
km2 por asentamiento rural. La infraestructura poblacional resultante es el
más agudo problema que tiene el país para alcanzar los niveles de desarrollo
deseados (CONVIVIENDA, 2016; ICF, 2015).
En su perfil crítico de Honduras, Peter Wood (1993) expresa que “el patrón
del desarrollo educacional en Honduras es típicamente hispanoamericano:
muy elitista, con la mayoría de los recursos concentrados en las áreas
urbanas”. La formación de profesionales universitarios se ha priorizado
tradicionalmente en forma presencial en las ciudades; con el cambio
favorable reciente a la educación a distancia, siempre más orientado a las
ciudades, en las dos últimas décadas.
416
UCENM: Una experiencia de democratización de la educación en Honduras
Los parámetros claves del desarrollo educativo se han centrado en el acceso universal
al nivel primario, sacrificando los accesos en los demás niveles, y la calidad en todo el
sistema. Los niveles más reducidos son los de alfabetización, educación prebásica,
educación secundaria rural, educación superior rural y los posgrados. España
Ilustración 1: Inscripción educativa por niveles, 2013.
Figura 1. Inscripción educativa por niveles, 2013
Alfabetización,
39,979, 1%
Secundaria,
1,541,503, 24% Prebásica, 9,477, 0%
Básica, 3,591,011,
57%
LaLaasistencia escolar
asistencia escolar en el en eldegrupo
grupo de 12-18
12-18 años años ha
ha evolucionado evolucionado
desde 4.3% en 1966, desde
27% en 1985 y 32.4% en 2013 (INE, 2020).
4.3% en 1966, 27% en 1985 y 32.4% en 2013 (INE, 2020).
Para el año 2013, entre la población urbana del país, el 21% asistió al sistema de
Para el año
educación 2013,mientras,
superior; entre la población
entre la poblaciónurbana del país,
rural, apenas el 3.2%elasistió
21%aasistió
las al
sistema de educación superior; mientras, entre la población rural, apenas
universidades. Por grado de bienestar económico, el estrato socioeconómico bajo tiene
un porcentaje de 6.9 en la asistencia al nivel de educación superior; y el estrato superior,
el 3.2% asistió a las universidades. Por grado de bienestar económico, el
una asistencia del 36.2% (citado por Duriez, 2016).
estrato socioeconómico bajo tiene un porcentaje de 6.9 en la asistencia al
La tasa alumnos/docente es de 38:1 en general; en las ciudades es de 32:1 y en las
nivel de educación
zonas rurales es desuperior; y el estrato
42:1. El promedio superior,
de docentes por escuelauna
rural asistencia del 36.2%
fue de 2.3 en 1993.
(citado por Duriez, 2016).
7
La tasa alumnos/docente es de 38:1 en general; en las ciudades es de
32:1 y en las zonas rurales es de 42:1. El promedio de docentes por escuela
rural fue de 2.3 en 1993.
417
España
A pesar de que la oferta académica superior a distancia sólo cubre
aproximadamente el 10% de la oferta total, algunos de sus resultados son
trascendentes.
418
España
educativos virtuales; la adopción, adaptación y producción de aplicaciones
para la virtualización; el establecimiento y mejoramiento de un novedoso
sistema de calidad en la educación en línea; las innovaciones pedagógicas,
didácticas y tecnológicas digitales para el soporte y avance de la calidad
educativa a distancia; la internacionalización de las universidades basada
en la colaboración, el trabajo en equipo, la acreditación y el reconocimiento
internacional del prestigio y la calidad académica.
419
España
La universidad está expuesta al mundo exterior; su nombre y su prestigio
recorren los espacios de universidades, institutos, gobiernos, entidades
académicas y de desarrollo de carácter multinacional. Sus productos y
servicios están ahora al alcance del mundo, no únicamente en la geografía
limitada de su propio país. La universidad cambia su visión: ahora se ve como
empresa del conocimiento; en el conjunto de universidades, es la industria
del conocimiento (Acosta, 2016).
420
España
La nueva universidad de este siglo habrá de modelar, en su actuación
como una especie de escultor tecnológico, este proceso autoconstructivo
de dominio digital, para orientarlo a la formación propia de capacidades
profesionales (Bonilla, 2016).
Colaboración y competencia
421
España
La universidad contemporánea está impelida a competir en un
escenario internacional, el cual es a su vez un ambiente de colaboración
interuniversitaria. La competencia estará fundamentada en el dominio de
los estándares internacionales, en la acreditación académica e institucional,
en el repunte de las investigaciones científicas, en el manejo de programas
de vinculación con la sociedad, con las comunidades y con los sectores
económicos.
422
España
se basó en el aprendizaje mixto (blended learning), como una combinación de
aprendizaje invertido o aula invertida (flipped learning) y aprendizaje híbrido.
En el aprendizaje invertido los estudiantes reciben una preparación online
antes de asistir a su clase, disponiendo de los contenidos y materiales de
estudio previamente; en el aprendizaje híbrido, el profesor ha predefinido
lo que tiene que entregarse online y lo que se trabaja presencialmente
(Carrasco, 2016).
423
España
un programa de becas dirigido a permitir la profesionalización de estudiantes
talentosos que padecen dificultades económicas.
424
España
orientadas a la disponibilidad de materiales educativos a distancia y
virtuales.
Referencias
Acosta Peralta Mirian (2016). Normas, leyes y reglamentos que regulan la educación
superior a distancia y en línea en República Dominicana. UAPA, Virtual Educa.
Santiago de los Caballeros, República Dominicana.
425
España
Bates A. W. (2015). La enseñanza en la era digital. Una guía para la enseñanza y el
aprendizaje. https://www.tonybates.ca/teaching-in-a-digital-age/
Calderón Rutilia (2018). Higher Education Systems and Institutions, Honduras. Springer
Nature B.V. J. C. Shin, P. Teixeira (eds.), Encyclopedia of International Higher
Education Systems and Institutions, https://doi.org/10.1007/978-94-017-9553-
1_517-1
Gitter Seth R., Barham Bradford L. (2006). Credit, Natural Disasters, Coffee, and
Educational Attainment in Rural Honduras. En www.elsevier.com/locate/
worlddev
Hanover Research (2011). Distance Education Models and Best Practices. En Academy
Administration Practice, junio 2011.
Lupion Torres Patricia, Claudio Rama (2018). Distance education leaders in Latin
America and the Caribbean. En Journal of Learning for Development – JL4D.
Vol. 5, No. 1, pp. 5-12.
426
España
McGinn Noel, et. al. (1992). Why do children repeat grades? A study of rural primary
schools in Honduras. Harvard University. BRIDGES Research Report Series No.
13.
Meléndez Alicea Juan, Torres Rivera Yahaira (2016). Teoría y práctica de la educación
a distancia en Puerto Rico. UAPA, Virtual Educa. Santiago de los Caballeros,
República Dominicana.
Wood Peter S. (1993). Education in Honduras, a critical profile. Industrial College of the
Armed Forces, National Defense University, Washington, D. C.
427
Alcides Ivan Meza
Ha dedicado cinco décadas al trabajo científico. Sus
estudios formales e informales le han llevado a: la
agronomía, filosofía, administración de empresas,
matemáticas, física, ciencias computacionales,
agroecología, cambio climático, pensamiento artificial.
Ha escrito libros sobre matemáticas, agroecología,
pensamiento artificial, proyectos agrícolas, lenguaje
c++. Se formó en la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras, y con el concurso de la Universidad Autónoma
de México y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores
de Monterrey. En su país, ha dirigido la investigación
científica en tres universidades.
428
México
Estrategia digital de la Universidad Autónoma de Nuevo León
ante la pandemia de COVID-19
Introducción
429
México
desde que inició el confinamiento en marzo del 2020, así como los resultados
de estas. Por otro lado, se presenta un acercamiento a la planeación del resto
del año 2020 y del 2021, bajo las características de la nueva normalidad, las
cuales contemplan la opción de multimodalidad en los programas educativos
de todos los niveles académicos.
Palabras clave
430
México
país; y la 5. Gobernanza y compromiso de transformación y responsabilidad
social.
Gracias a ello, fue posible dar continuidad a los 324 programas educativos
que ofrece la Universidad a más de 210 mil estudiantes, lo que requirió migrar
todos los cursos a la modalidad no escolarizada opción en línea, creando
más de 70 mil aulas virtuales a través de la plataforma Microsoft Teams,
todo esto atendiendo las recomendaciones de las autoridades sanitarias de
mantener la sana distancia y evitar los contagios.
431
México
estudiantes vulnerables, asegurando que todos cuenten con las mismas
condiciones de acceso.
432
México
2. Planteamientos ante la nueva normalidad
Elaboración propia.
433
México
Además, se les capacitó para aplicar el aprendizaje activo en el desarrollo
de las clases, así como el manejo de estrategias socio afectivas en ambientes
virtuales, utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas,
adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica.
• Evaluación
434
México
El tema de la evaluación se convirtió así, en preocupación para las
instituciones de educación superior, obligando a migrar de una estructura
presencial a una modalidad en línea o no escolarizada (online).
435
México
combinados con aquellos que la requieren utilizando las plataformas
tecnológicas con la vigilancia del profesor a través de la cámara web.
• Flexibilidad curricular
436
México
propio programa educativo; unidades de aprendizaje de otros programas
educativos, tanto de la UANL como de otras instituciones de educación
superior nacionales e internacionales; así como actividades integradoras
que le permitan fortalecer su formación tanto personal como profesional,
facilitando la movilidad estudiantil.
437
México
implementación de la Estrategia Digital a través de Office 365 (MS Teams,
correo universitario, Forms, OneDrive, etc.). Cabe mencionar que esta
empresa reconoció a la UANL como un caso de éxito en la implementación
de sus clases en línea.
• Cultura
438
México
Si la ciencia y la medicina nos darán la cura al SARS-CoV-2, la cultura y el
arte acercan y unen, y nos permiten resistir mientras llegan los tratamientos
adecuados y la vacuna.
• Sustentabilidad
439
México
las efemérides de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) orientadas
a la sustentabilidad.
3. Conclusiones
440
México
Por otra parte, siendo una Universidad predominantemente presencial,
se sumó el desafío de asumir en un corto tiempo, un rol para el cual no todos
los docentes estaban preparados, la de ser facilitadores de cursos en línea.
Más allá del trabajo monumental que implican los retos a vencer,
se considera que la prospectiva de la educación superior es positiva y
alentadora por las grandes oportunidades que se presentan para ser más
eficientes al desarrollar nuevas habilidades y adquirir conocimiento a través
del aprendizaje en línea.
441
México
Sin duda, el cambio disruptivo hacia la educación digital apunta hacia
un nuevo paradigma en la educación superior en el que habrá de re imaginar,
repensar y replantear, qué se deberá enseñar y cómo se deberá enseñar.
Referencias
Reimers, F., & Schleicher, A. (2020). Un marco para guiar una respuesta educativa a la
pandemia del 2020 del COVID-19. CIAE, Universidad de Chile, OCDE.
442
Rogelio G. Garza Rivera
El maestro Garza Rivera es egresado como Ingeniero
Mecánico Electricista por la FIME, facultad en la que, de
acuerdo a su vocación docente, inició su carrera como
profesor, que a la fecha cuenta con más 45 años de
servicio docente. Por su compromiso con el desarrollo
personal y la adquisición de nuevas competencias,
estudió la Maestría en la Enseñanza de las Ciencias con
especialidad en Física y ha participado en diversos cursos
de actualización y habilitación.
En congruencia con su compromiso institucional
universitario, se desempeñó en diversos cargos
académicos, de investigación y administrativos: director
de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, director
del Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en
Ingeniería y Tecnología de la Universidad, Secretario
General, y designado como Rector de esta Institución para
el periodo 2015-2021.
Es autor y coautor de una producción académica
conformada por más de 15 artículos y ha coordinado dos
libros; ha participado en cursos y seminarios de diferentes
áreas del conocimiento a nivel nacional e internacional
y como ponente, en seminarios, foros y coloquios en
México, Brasil, Japón, Francia y Alemania.
Es miembro de diferentes asociaciones como la
Academia de Ingeniería de México; el Consejo Nacional de
la ANUIES; el Colegio de Ingenieros Mecánicos, Eléctricos
y Electrónicos del estado de Nuevo León, entre otras.
443
Su ejercicio profesional ha girado en torno a la docencia
como maestra de tiempo completo de la Facultad de
Ciencias Químicas, impartiendo diferentes cursos del
área Diagnóstica y del área de Farmacia de la carrera de
Químico Farmacéutico Biólogo. A nivel nacional ha sido
impulsora del desarrollo del área de Farmacia Asistencial
en el currículo del QFB, siendo miembro fundador de
diferentes organismos y asociaciones como la Asociación
Mexicana de Escuelas y Facultades de Farmacia, AC
(AMEFFAR)y del Consejo Mexicano para la Acreditación
de la Educación Farmacéutica (COMAEF), así como
representante de la UANL ante el Comité Mexicano para
la Práctica Internacional de la Farmacia (COMPIF) 1996-
2004)y ante la Conferencia Iberoamericana de Escuelas y
Facultades de Farmacia (COIFFA) en la cual fungió como
Vocal por México (1998-2000), Secretaria General (2004-
2006) y Vicepresidenta (2006-2008).
Lo anterior le ha permitido recibir distintos reconocimientos
en este ámbito entre los que destacan que la Farmacia
Comunitaria de la FCQ-UANL lleve su nombre y recibir
el Premio Nacional de Ciencias Farmacéuticas “Dr.
Leopoldo Ríos de la Loza” correspondiente al año 2014
en el área de Educación. Además, ha sido distinguida
con el Reconocimiento a la Excelencia Profesional por la
Federación de Colegios Profesionales de Nuevo León, AC,
y es Profesora Emérita por la Universidad Autónoma de
Nuevo León.
Ha ocupado diferentes cargos académicos y
administrativos, como son: Jefe de los Laboratorios y
Jefe del Área Diagnóstica en la carrera de QFB, Secretaria
Académica de la Facultad de Ciencias Químicas, Jefe de
la Carrera de Químico Farmacéutico Biólogo, Directora de
la Facultad de Ciencias Químicas (2001-2007), Directora
de Estudios de Licenciatura (2010-2018) y Secretaria
Académica de la UANL (noviembre2018alafecha).
444
Ingeniería México (AI). Miembro de la Academia Mexicana
de Ciencias (AMC). Actualmente se desempeña como
Secretario de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL,
ha participado diversos cargos en la UANL entre los que
destacan, Director de la Facultad de Ingeniería Mecánica
y Eléctrica. Ha publicado más de 31 artículos en revistas
arbitradas e indexadas y mas 36 congresos Nacionales
e Internacionales. Es autor de 4 libros y 12 capítulos,
evaluador externo de la revista educare de Costa Rica.
Miembro de diversos comités científicos, académicos
y de apoyo social de importantes organismos e
Instituciones, destacando haberse desempeñado como
Presidente de la Asociación Nacional de Facultades y
Escuelas de Ingeniería – (ANFEI). Presidente del Consejo
de Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI).
Vicepresidente de la Asociación Iberoamericana de
Instituciones de Enseñanza de la Ingeniería “ASIBEI”.
445
Ha participado en la publicación de artículos nacionales
e internacionales enfocados a la Gestión de cursos a
Distancia y de Tecnología Educativa. Es miembro activo
de la RED Late México (Red Temática Mexicana para el
Desarrollo e Incorporación de Tecnología Educativa) y
de la Red Internacional de Investigación en Educación a
Distancia, en Línea y Abierta (REDIC).
446
México
Transformación digital y solidaridad: UNIR en América Latina
Introducción
Aún más, no resulta arriesgado decir que, con las mutaciones sociales
acontecidas a lo largo de la historia, mutaciones que han dado lugar al
tránsito desde las sociedades primitivas a las hodiernas sociedades del
conocimiento, hemos asistido a una auténtica revolución temporal: del
tiempo eterno, al tiempo acontecimiento. Dicho con otros términos, el evento
típico de las sociedades postmodernas ha ido imponiéndose al tiempo
narrativo, dominante en las sociedades en vías de modernización.
447
México
a asistir a una Gran Transformación, apelando al concepto acuñado por Karl
Polanyi (2011).
Una de las parcelas que se ha visto y se verá más afectada será el mundo
de la educación. Desde el inicio de la pandemia ha estado muy presente el
papel que pueden desempeñar las nuevas tecnologías en este terreno. Aún
más, la educación en línea se ha convertido en el instrumento para impedir
el cierre absoluto del curso escolar en todos sus niveles.
El camino por recorrer es largo y será arduo. Y buena muestra de ello es que,
en América Latina, según un estudio realizado por el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID) entre febrero y marzo de 2020, tres de cuatro docentes
aún no están preparados para incorporar las nuevas tecnologías digitales a
sus clases.
Desde una más amplia mirada, América Latina es una región donde
existe una gran heterogeneidad de situaciones, tanto entre países como
en el interior de cada uno de ellos. Dicha heterogeneidad se basa en dos
dimensiones diferentes: la diversidad y la desigualdad.
448
México
la democracia política generan un incremento de las demandas sociales,
cuya satisfacción exige políticas de mayor nivel de complejidad (Alcántara,
2013).
1 En el año 2013, UNIR adoptó el plan de internacionalización de su oferta académica en España para
adaptarse al público hispanohablante de todo el mundo. UNIR México es una universidad mexicana de
carácter privado aprobada ante la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el año 2013. Cuenta con
una oferta académica adaptada a México, con títulos de Licenciatura y Maestría oficiales con RVOE
incorporados al sistema educativo nacional por la Secretaría de Educación Pública (SEP) en México.
Con sede fija en Bogotá, UNIR imparte clases en línea y más de 1.300 títulos que han sido convalidados
por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia gracias al acuerdo entre España y
Colombia de reconocimiento mutuo de títulos y grados académicos. UNIR en Colombia cuenta con más
de 5.000 alumnos y 8.000 egresados. Por otra parte, la Fundación Universitaria Internacional de La Rioja
- UNIR Colombia constituida bajo las leyes de Colombia, fue aprobada por el Ministerio de Educación
Nacional oficialmente en 2017. Los estudios de Pregrado de la Fundación Universitaria Internacional de
La Rioja tienen la Aprobación de Registro Calificado y están reconocidos por el Ministerio de Educación
Nacional de la República de Colombia. En julio del 2016 UNIR se convierte en la primera universidad
que se ha sometido de manera exitosa al nuevo proceso de evaluación de universidades en línea por
parte de SENESCYT de Ecuador con base en el reglamento para carreras y programas académicos en
línea y a distancia publicado por el Consejo de Educación Superior del Ecuador. A finales de 2019, UNIR
en Ecuador tenía más 9.000 alumnos. En 2016 UNIR estableció una sede fija en la ciudad de Lima para
atender a los estudiantes de Perú. A mediados de 2019, el Grupo Proeduca, al cual pertenece UNIR,
adquirió la Marconi International University (MIU) con residencia en Florida, en los Estados Unidos de
América, y la Escuela de Postgrado Neumann Business School con sede en Lima, Perú.
449
México
Tradicionalmente las instituciones de educación superior de América
Latina han enfrentado grandes retos. Entre otros, la optimización de su
presupuesto, contar con más y mejores espacios para atender a más
estudiantes, y ampliar una oferta educativa que debe satisfacer las demandas
formativas de un mundo en constante metamorfosis.
450
México
Católica de Cuenca, la Universidad Técnica de Ambato, Universidad
Politécnica Salesiana y FLACSO.
451
México
actualidad-unir/ana-maria-alcivar-participante-del-plan-de-movilidad-mejia-
lequerica-ni-en-mis-estudios-presenciales-me-senti-tan-acompanada/).
452
México
por la investigación y se caractericen por su disciplina y capacidad de trabajo
de forma autónoma.
453
México
latinoamericanos, necesitados de programas que permitan avanzar en la calidad
de la gestión” (El Expreso, 27 de Julio de 2020).
454
México
tecnologías, unas herramientas que han llegado al mundo de la educación
para quedarse y convertirse en un instrumento solidario con el que corregir
desigualdades sociales.
Conclusiones
455
México
• Aumento sustancial de la cooperación con otras instituciones
nacionales y extranjeras. El establecimiento de redes internacionales
permitirá agregar valor al proceso educativo.
Referencias
456
Gabriel García – Prieto Arrabal
Director del Departamento de Desarrollo Corporativo de la
Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).
Gabriel García-Prieto Arrabal es licenciado en
Administración de Empresas y Economía. Es MBA de la
Escuela de Negocios IESE de la Universidad de Navarra.
Cuenta con más de 20 años de experiencia en el desarrollo
de proyectos internacionales en el ámbito educativo.
Lleva trabajando en UNIR desde sus comienzos, hace
más de 10 años, en el desarrollo y expansión de nuevos
mercados a nivel nacional e internacional.
Experto en la elaboración y puesta en marcha de
estrategias de negocio y de marketing, en posicionamiento
institucional y entrada en nuevos mercados en el sector
de la educación superior online.
457
Studies de la Johns Hopkins University (USA), Miembro
del Grupo SECABA de la Universidad de Granada.
Cuenta con cuatro sexenios de investigación y cuatro
quinquenios docentes. Sus principales líneas de
investigación son teoría sociológica, políticas sociales e
intervención estatal en problemas sociales. Es autor de
numerosas publicaciones nacionales e internacionales
en materias tales como epistemología de las ciencias
sociales, teoría sociológica, Estado de Bienestar y nuevas
formas de altruismo organizado.
Ha dirigido 10 tesis doctorales, y ha sido investigador
principal en más de 25 proyectos de investigación
obtenidos en convocatorias competitivas. Ha sido
también director de más de medio centenar de contratos
de investigación con diversas instituciones públicas y
privadas.
Actualmente es Director Académico de Relaciones
Internacionales de la Universidad Internacional de La
Rioja.
Colaborador habitual de fundaciones ligadas a los
estudios sociales y prospectivos, concretamente, FAES,
Sistema y Ciudadanía y Valores, FOESSA. Con todas ellas
ha publicado artículos e informes altamente citados. Entre
otros Juventud y Educación en el siglo XXI (Fundación
Sistema), Europa. Propuestas de Libertad (FAES).
458
México
El reto de la internacionalización de la educación superior
online en escenarios de incertidumbre. Una visión de la
Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea (UTEL)
Resumen ejecutivo
Introducción
459
México
comerciales, entre otros. Internet está cambiando la forma en como
interactuamos con el mundo (de hoy), acortando la brecha que existe entre
las distancias geográficas, las diferencias horarias y la sincronización de
múltiples dispositivos. En este complejo y creciente escenario, el Internet
se convierte en un elemento muy importante para potenciar la construcción
del conocimiento a partir de la innovación. El sector de educación, así como
otros sectores, lo empieza a entender con claridad estratégica.
460
México
• Según el portal Homuork (https://www.homuork.com/), crecerá
la producción y consumo de contenido en vivo. Humanizar la
comunicación será la clave de un mundo donde la inmediatez
resulta ser muy apreciado. Esto acercará, aún más, a personas y
organizaciones al generar nuevo conocimiento producto del debate
natural en estos escenarios síncronos.
Contexto actual
461
México
En la actualidad, la demanda de una formación educativa constante y
continua se viene suscitando por continuos cambios laborales, así como
por la exigencia de adquirir nuevos conocimientos y desarrollar diversas
habilidades (Rodríguez, 2014). Dentro de una sociedad cada vez más
conectada y verdaderamente globalizada, estos son factores que exigen
al sistema educativo nuevos retos y objetivos, sobre todo en un modelo de
educación a distancia innovador, pertinente y humano. Es por ello que, el
concepto de internacionalización de la educación superior cobra notoriedad
en la medida que la demanda de formación profesional sea una necesidad
concreta de las personas y la oferta, indistintamente del lugar desde donde
provenga, cumpla con tales exigencias en el marco de una educación
diseñada para el mundo cada vez más globalizado.
462
México
educativo flexible, incluyente y comprometido con la calidad” (UTEL,
2020).
Para cumplir con esta Misión, UTEL se plantea una Visión al año 2025
que se enuncia así:
463
México
• La UTEL es una Universidad que promueve el ejercicio de la calidad a
través de la optimización y alineación de los procesos administrativos
y académicos, a fin de garantizar la satisfacción de los estudiantes.
Valor Significado
Ahora bien, para transitar del enunciado a los hechos, UTEL articula
su política de calidad mediante una estrategia que combina la afiliación a
organizaciones especializadas en educación a distancia a nivel nacional
(México) e internacional (Iberoamérica) y con la instauración del Sistema
de Acreditación a través del Desarrollo y Fortalecimiento Institucional
464
México
(FIMPES, 2020) de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educación Superior, A.C. (FIMPES).
465
México
profesional a nivel mundial y lo más importante, con un propósito claro de
transformación positiva de la sociedad.
466
México
gratuito y de visualización libre mediante plataformas de videoconferencia
como Zoom y Facebook Live, abarcando una gran cantidad de personas que
asisten de manera síncrona o consumen el contenido posteriormente debido
a la grabación que se genera de la misma. En todo caso, la importancia de
estos eventos radica en la posibilidad de compartir contenido de calidad de
manera periódica en un escenario de fraternidad internacional, resaltando
en todo momento la calidad de la educación superior a distancia, haciendo
énfasis en la modalidad online.
• Resumen: http://bit.ly/IForoInternacionalUTEL
• Ponencias y speakers:
467
México
• Resumen: http://bit.ly/IIForoInternacionalUTEL
• Ponencias y speakers:
• Resumen: http://bit.ly/IIIForoInternacionalUTEL
• Ponencias y speakers:
468
México
Foro Internacional N° 4: jueves 24 de septiembre de 2020
• Resumen: http://bit.ly/IVForoInternacionalUTEL
• Ponencias y speakers:
469
México
esfuerzo por ampliar este modelo educativo y para facilitar el acceso a una
educación flexible y avanzada, esta organización realiza foros internacionales,
brinda cursos de formación técnica y profesional, y ejecutan convenios con
empresas e instituciones de enseñanza a distancia (UNESCO, 2002). Cabe
mencionar, que en la crisis epidemiológica que enfrentamos durante este
año, varios estudiantes se han visto afectados por el cierre de sus escuelas o
universidades. Es por esto que UNESCO, ha lanzado una plataforma llamada
‘‘La Coalición Mundial para la Educación’’ disponible en https://es.unesco.
org/covid19/globaleducationcoalition con la intención de unir esfuerzos
entre distintas organizaciones en miras de proteger el derecho a la educación
sin interrupción y queriendo garantizar así, que la crisis actual, no aumente
las desigualdades en el ámbito del aprendizaje.
470
México
A modo de reflexión
Referencias
471
México
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.) (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves
para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
Hootsuite & We are social. (2019). Digital 2019 Global Digital Yearbook. Informe anual
de divulgación libre.
OEI (2020) ‘‘Un marco para guiar una respuesta educativa a la pandemia del 2020
del COVID-19’’ Recuperado el 18 de octubre de 2020 de https://www.oei.es/
Ciencia/Noticia/la-oei-difunde-un-informe-de-la-universidad-de-harvard
472
David Stofenmacher Berstein
Sociólogo de profesión por la Universidad de Buenos Aires,
y Maestro en Artes y Ciencias Sociales por la Escuela de
Comunicación por la Universidad Hebrea de Jerusalén. Es
experto en formación de equipos, organizaciones sin fines
de lucro y negociación, ligando su trayectoria profesional
al ámbito educativo y tecnológico.
El Maestro David Stofenmacher, es un emprendedor que
ha estado interesado en los avances tecnológicos desde
su conceptualización, hasta su realización con un modelo
de negocios centrado en brindar el mayor beneficio.
Su primer cargo directivo en México fue como: Director
General de Planeación Académica para la universidad
UNITEC. Posteriormente fue Director General del Instituto
Internacional de Investigación de Tecnología Educativa
(INITE), desarrollando su interés por los avances
tecnológicos.
Es fundador y rector de la Universidad Tecnológica
Latinoamericana en Línea, UTEL, cuyo modelo 100%
en línea le ha permitido encaminar uno de sus mayores
intereses: llevar educación de calidad a lugares donde la
oferta es limitada, por medio de una opción innovadora
enfocada en permitir a las personas que desean crecer
profesionalmente, el aprovechamiento y la utilización de
la tecnología como medio de aprendizaje.
“Apuestas en la educación en línea por lo mismo que decides
ver series streaming versus ver la televisión abierta, por
lo mismo que decides adquirir pasajes de avión en un sitio
versus ir con una agencia de turismo, por lo mismo que
decides llamar a un taxi a través de una aplicación o hablar
por teléfono, porque se trata del control: control sobre tu
aprendizaje”.
473
Paraguay
Desafíos de la Universidad Autónoma de Asunción y la calidad
educativa ante el COVID-19
Resumen
Palabras clave
Introducción
1 Gaona Franco, K.: Doctora en Educación, Universidad de Jaén, España. Rectora UAA.
2 Duarte de Krummel, M.: Doctora en Educación, Universidad de Almería, Decana Facultad de Ciencias de
la Educación y la Comunicación, UAA.
474
Paraguay
Los efectos a nivel mundial son innumerables y los nuevos modelos de
vida se visibilizan día a día con escenarios en los que la universidad ha de
aplicar toda su capacidad prospectiva y anticipatoria que le permita iluminar
posibles alternativas y responder ampliamente con los mejores escenarios
brindando una educación de calidad, desafiante ante la crisis presentada
(López Segrera, 2018).
A nivel mundial, cabe mencionar que, países asiáticos como China, donde
se ha generado el problema han salido a enfrentar los retos con programas
académicos y una política educativa acorde a la situación, el cese de las
475
Paraguay
clases presenciales fue una de las primeras acciones, aunque el proceso
de enseñanza y aprendizaje ha continuado su desarrollo sin cesar (Zhang,
Wang, Yang, & Wang, 2020) las universidades han incorporado innovaciones
en áreas fundamentales, la planificación e integración de recursos a nivel
nacional, la formación docente continua en temas emergentes, la dotación
a las instituciones educativas de medios necesarios para desarrollar la
planificación, elaboración de instrumentos didácticos para facilitar la
trasformación de la educación presencial a la no presencial, con un plan
estratégico para la pospandemia.
476
Paraguay
como responsables del desarrollo económico, social, político y moral de la
nación.
477
Paraguay
y beneficios. Ha participado desde el año 2000 en innumerables seminarios
y congresos nacionales e internacionales vinculados a la formación a
distancia en las aulas universitarias (UAA, 2020).
En este sentido, como señalan Zavala Guirado, González Castro & Vázquez
García (2020) los estudios dan cuenta que los trabajos realizados con el uso
de la tecnología han propiciado transformaciones importantes en el abordaje
de las prácticas pedagógicas, con innovaciones en las filas universitarias,
dadas por modificación del modelo de enseñanza en forma global, siendo las
redes telemáticas las principales aliadas de dichas transformaciones, que
modifican además el modelo de aprendizaje de los estudiantes, con cambios
radicales en la organización de los tiempos y espacios.
478
Paraguay
aprendizaje, con nuevos enfoques metodológicos. Formación continua
a los docentes, b) Apoyo tecnológico: Fortalecimiento de los recursos
tecnológicos, y c) Apoyo socioemocional: acompañamiento psicológico a
las situaciones de crisis, tanto a estudiantes y padres, como a profesores,
funcionarios, en síntesis, a toda la comunidad educativa.
479
Paraguay
la fibra óptica, caso demandante aún en Paraguay, en que el acceso a la
educación aún conlleva un costo para el estudiante. Cabe resaltar que la
mayoría de los estudiantes trabaja y estudia, y que, en tiempos de pandemia
se han visto resentidos en este aspecto, que se han evidenciado casos
de estudiantes desprovistos de conectividad, con falta de acceso a una
computadora, entre otros retos asumidos.
480
Paraguay
Un párrafo especial merece el llamativo “espacio” generado con la
articulación de relaciones entre docentes y estudiantes, con profesores
en formación continua en TIC, profesores altamente comprometidos y
estudiantes, deseosos de continuar en el sistema. Un valor agregado donde
el compromiso intrínseco se selló como un pacto de derechos, derecho a
la educación, derecho al respeto de la dignidad de la persona, entre tantos
derechos conjugados con deberes, deberes que a la par de los derechos se
van conjugando en una sociedad cada vez más responsable y preparada
para afrontar los desafíos.
481
Paraguay
Metodología
482
Paraguay
de planificaciones y resultados de aprendizaje. Respecto al análisis
socioemocional, las evidencias recogidas se basaron en registros obtenidos
de atención a estudiantes, funcionarios, docentes, personal de servicio, entre
otros. En cuanto a los medios tecnológicos, se centró en la verificación de
software y evidencias propiciadas por expertos del área de actuación.
Resultados
483
Paraguay
innovaciones, con docentes desarrollando capacidades adquiridas, en
algunos casos, otros, han potenciado los aprendizajes con innovaciones
sorprendentes a través del uso de la tecnología en los procesos de enseñanza
y aprendizaje y el trabajo en la educación no presencial.
484
Paraguay
Respecto al seguimiento y observación en plataforma, se ha desplegado
un equipo conformado por Tutores de Apoyo Académico, quienes además
de los cursos de capacitación ofrecidos a los docentes, vienen realizando
tutorías semanales, de apoyo a la gestión del docente, con orientaciones
inmediatas, de manera a que los indicadores establecidos sean verificables
y que los estudiantes cuenten con un servicio de aprendizaje de calidad, con
respuestas inmediatas que fortalezcan el proceso.
485
Paraguay
Figura 1. Seguimiento Tutores EAD
Elaboración propia.
Figura 1: Seguimiento Tutores EAD.
Elaboración: Elaboración propia.
EntreEntre los recogidos,
los logros logros recogidos, se destaca
se destaca la gran aceptación la
por gran aceptación
lo estudiantes de la por los
estudiantes
modalidad de la modalidad
virtual, así también virtual,
por parte de los así también
profesores por parte
que provienen de los profesores
de la modalidad
que
presencial que,provienen de lamanifiestan
en su mayoría, modalidad estarpresencial
muy a gustoque, en modalidad,
en esta su mayoría,
con manifiestan
la
seguridadestar muy con
de contar a gusto
apoyoen
deesta modalidad,
tutores con ladeseguridad
y coordinadores de contar
departamentos en formacon apoyo
continua,de tutores
además y capacitaciones
de las coordinadores de departamentos
recibidas, en aforma
que han coadyuvado continua,
realización plena además
de de
del proceso lasenseñanza
capacitaciones recibidas,
y aprendizaje que han
en la modalidad coadyuvado a realización plena del
no presencial.
proceso de enseñanza y aprendizaje en la modalidad no presencial.
Por otra parte, como experiencias visibles, en el campo de vinculación con el medio
Por otra parte,
y la internacionalización, como experiencias
se organizaron visibles,
actividades de relación con en el campo
el entorno, de de
a través vinculación
con el
panel debate, medio ynacionales
conferencias la internacionalización, seuniversidades
e internacionales, con organizaron actividades
socias, en de
diferentesrelación
temáticascon el entorno,
relacionadas a educación
con la través dey panel debate,temas
el COVID-19, conferencias nacionales
comunes que
generan e internacionales,
innovaciones, con universidades
nuevas propuestas para fortalecer la socias, en diferentes
gestión educativa y establecertemáticas
relacionadas
nuevos vínculos con elainstitucionales,
profesionales educación yasíelcomo
COVID-19, temas
actividades comunespara
de investigación que generan
innovaciones,
dar respuesta a los factores nuevas
de impactopropuestas paradefortalecer
emergentes a través la gestión
las distintas áreas del saber,educativa
y establecer nuevos vínculos profesionales e institucionales, así como
participando activamente en grupos de investigación, internos y en asociación con otras
actividades de investigación para dar respuesta a los factores de impacto
instituciones del país, con presencia en convocatorias del CONACYT, Consejo Nacional de
emergentes a través de las distintas áreas del saber, participando activamente
Ciencias y Tecnología.
en grupos de investigación, internos y en asociación con otras instituciones
del país, con presencia en convocatorias del CONACYT, Consejo Nacional de
13
Ciencias y Tecnología.
486
Paraguay
al público y otros cerrados, focalizados en profesores que han pasado
de la educación presencial a la virtualidad, entre los que se mencionan:
capacitación continua a tutores en entornos virtuales, cursos de capacitación
docente en entornos virtuales, tips para el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje en entornos virtuales, curso básico en docencia virtual, curso de
capacitación en docencia virtual UAA, certificación en competencias digitales
para la educación a distancia, curso de evaluación modalidad en contextos
virtuales (dos ediciones), entre otros.
487
Paraguay
la horizontalidad en gestión, todos son importantes en este modelo, el trabajo
colaborativo donde el éxito se logra con la colaboración de la comunidad
educativa, directivos, docentes, alumnos, administrativos, familias.
Conclusiones
488
Paraguay
tecnológicas y un plantel de profesores sólido, que ha acompañado a los
colegas de la formación presencial produciendo un impacto en la comunidad
educativa.
489
Paraguay
eficacia y eficiencia, en coherencia con las capacidades instaladas, con
criterios de calidad, han sido los pilares de la innovación con la mirada
puesta en la pospandemia; así también, se destaca el empoderamiento
de las buenas prácticas, de impacto en las relaciones interpersonales y
en la consolidación de la internacionalización con vínculos institucionales
sólidos, como aspectos esenciales en el logro del aprendizaje de calidad.
Por tanto, la presencia de la universidad, desde todas las áreas del saber,
se torna más visible y necesaria para dar respuesta a los múltiples problemas
que emergen, en constante interacción con el entorno, para consolidar
espacios de aprendizajes, logros efectivos productos del diálogo con la
sociedad, como elemento transformador del entorno, para el mejoramiento
continuo y la transformación social.
Referencias
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490
Paraguay
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Zhang, W., Wang, Y., Yang, L. y Wang, C. (2020). Suspending Classes Without Stopping
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org/10.3390/jrfm13030055
492
Kitty Gaona Franco
Es Doctora en Desarrollo Curricular, Organizativo y
Profesional del Docente por la Universidad de Jaén
(España), realizó un Máster en Competencias y
Tecnologías Emergentes para el Aprendizaje y Trabajo
en Red en la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
(España) y una Maestría en Planificación de Proyectos en
la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay), cursó la
Licenciatura en Administración de Empresas y Contaduría
Pública y realizó un diplomado en Costos y Finanzas en
la Universidad Autónoma de Asunción (Paraguay). Ex -
Becaria de la Asociación Universitaria Iberoamericana de
Postgrados en España.
En el campo laboral se desempeña como Rectora de la
Universidad Autónoma de Asunción (UAA), es Presidenta
de la Asociación Paraguaya de Universidades Privadas
(APUP) y es Miembro del Consejo de Rectores del
Paraguay.
Ha publicado el libro didáctico titulado Contabilidad
Financiera y ha publicado varios artículos referentes a la
internacionalización de la Educación Superior.
493
CNA, Chile. Posee artículos de investigación en revistas
indexadas.
Es Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación y
la Comunicación, Universidad Autónoma de Asunción,
Asunción, Paraguay.
494
Perú
Virtualización forzada e internacionalización en casa: la
formación y la colaboración académica internacional de la
PUCP en tiempos de pandemia
Introducción
Palabras clave
1 *
Agradezco el apoyo de Pamela Lastres en la elaboración de estas páginas.
495
Perú
educación superior en un escenario inédito. El nuevo escenario tuvo un hondo
impacto en el quehacer de las universidades. Por un lado, exigió a estas
adaptar sus procesos a una época de veloz transmisión de la información.
Así, desde fines de los 90, con la Internet como herramienta, la educación
online fue ganando terreno progresivamente, tanto entre los jóvenes como
especialmente entre los adultos que trabajan (Amemado, 2020, p. 12).
Por otro lado, el nuevo escenario puso en evidencia la importancia de la
internacionalización de la educación superior; y ella aceleró a su vez la
disolución de las fronteras físicas e impulsó el establecimiento de nuevas
alianzas interinstitucionales. Actualmente esta dimensión internacional se
encuentra plenamente integrada a las funciones de enseñanza-aprendizaje,
investigación y servicios de las principales universidades del mundo.
496
Perú
historia, el campus de la Pontificia Universidad Católica del Perú permanece
físicamente cerrado. Así pues, actualmente no hay interacción presencial
entre los miembros de la comunidad ni con los estudiantes internacionales.
Forzada por estas circunstancias, poco antes de iniciar el primer semestre
del 2020 y con 26,000 estudiantes matriculados, la Pontificia Universidad
Católica del Perú se vio obligada a trasladar su oferta educativa a la
modalidad de educación online: abrimos 4,330 cursos/horario en modalidad
no presencial. Evidentemente, las autoridades universitarias enfrentamos
grandes desafíos académicos, económicos, políticos y de gestión.
Asegurar la continuidad de las clases fue el primero de ellos. Como en otras
instituciones, en la PUCP la transición al espacio virtual exigió mucho más
tiempo de trabajo que el acostumbrado, y demandó tanto a profesores como
a estudiantes mucha mayor dedicación, paciencia y creatividad. Realizamos
un gran esfuerzo institucional para brindar un entrenamiento masivo y
acelerado a nuestros profesores, ya que la enseñanza y el aprendizaje no
presencial implican maneras distintas de enseñar y aprender. La PUCP
capacitó a más de 1,500 docentes —organizados en 41 grupos de trabajo por
disciplinas— en el uso de recursos y herramientas para la enseñanza online2.
2 Se estima que la inversión de la PUCP para implementar la educación online solamente en tecnologías
de la información superará ampliamente los 2 millones de dólares durante 2020.
497
Perú
Diagnóstico: colaboración académica e internacionalización en casa
498
Perú
de 120 estudiantes internacionales para inscribirse en cursos de la PUCP en
modalidad virtual.
3 Son las siguientes: Univerzita Hradec Kralové (República Checa), Calgary University (Canadá), Universidad
de Monterrey (México), Universidad del Rosario (Colombia), Universidad Católica de Colombia (Colombia),
Universidad Antonio Nariño (Colombia), Universidad La Sabana (Colombia), Universidad Mayor de Chile
(Chile) y Universidad Adolfo Ibáñez (Chile).
4 Los cursos de las aludidas facultades son: 22 cursos de la Facultad de Gestión y Alta Dirección, 14 de
Estudios Generales Letras, 37 de Psicología, 40 de Ciencias Sociales, 83 de Letras y Ciencias Humanas,
22 de Educación, 54 de Arquitectura y Urbanismo, 24 de Ciencias y Artes de la Comunicación, 115 de
Ciencias e Ingeniería y 93 de Derecho.
499
Perú
Durante la última semana de agosto de 2020 la DARI y la Facultad de
Gestión y Alta Dirección desarrollaron un conjunto de cursos internacionales
online para alumnos de la PUCP, similares a una semana internacional, pero
en modalidad virtual. Se trata de cursos transversales que, en principio,
pueden llevar todos los alumnos de la PUCP.
500
Perú
trabajaron conjuntamente en una propuesta de flexibilización de planes de
estudios. Se espera que su implementación sirva para fomentar y valorar la
internacionalización en casa, pero también que permita recuperar el tiempo
perdido a aquellos estudiantes eventualmente afectados en su avance
académico (en términos de créditos aprobados). Entre las primeras medidas
adoptadas para llevar adelante esta iniciativa figura la de establecer
una política institucional de reconocimiento de créditos que facilite la
mencionada flexibilización.
501
Perú
esta segunda acción se pondrá en práctica en el segundo semestre de este
año en tres facultades piloto5.
502
Perú
experimental pues, como se sabe, este se basa en el «aprender haciendo»
(Nava-Aguirre et al., 2019, p. 742). Las actividades desarrolladas en un
proyecto COIL exigen capacidad de comunicación en inglés (oral y escrita), así
como habilidades tecnológicas básicas para colaborar usando herramientas
y redes sociales. Como se aprecia, se trata de una forma de colaboración
muy útil para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
503
Perú
igualdad de condiciones como hub o centro para organizar convocatorias y
asignar fondos a proyectos de esta naturaleza7.
Si bien aún es pronto para predecir con exactitud los estragos de la crisis
provocada por la pandemia del COVID-19, sí resulta evidente que ella tendrá un
profundo impacto estructural en la educación superior. Es, por ejemplo, notorio
que la enseñanza virtual está adquiriendo nueva legitimidad (Samoilovich,
2020).
504
Perú
Si algo podemos concluir luego de estos meses es que resulta
políticamente negligente —incluso peligroso— menoscabar la importancia
de la educación científica, así como tomar decisiones de espaldas a
la comunidad científica. Ningún país puede darse el lujo de carecer de
investigación científica en un momento en que la mayoría de problemas
acuciantes no se pueden resolver sin ella. Sin embargo, esos problemas
tampoco se pueden resolver de manera aislada. Requerimos hoy más que
nunca compartir el conocimiento. Pero lo que se transfiere y comparte
es información, no conocimiento. Y la información solo se transforma en
conocimiento cuando se puede procesar y aprovechar (Cereijido y Reinking,
2003, p. 95). Al mostrarnos nuestra interdependencia en tantos niveles
distintos, la crisis podría mitigar ese supuesto dilema entre cooperación
y competencia, impulsando y robusteciendo más iniciativas conjuntas de
cooperación solidaria para enfrentar algunos problemas que nos afectan
universalmente, como el del cambio climático o el de la salud pública9.
9 Con la competencia y la cooperación pasa algo semejante a lo que ocurre con la discrepancia y el
entendimiento: aquella solo puede darse sobre la base de este.
505
Perú
que los clientes insatisfechos se van a comprar a otro lado, los miembros
de una comunidad comparten responsabilidades y permanecen en ella para
transformarla cuando las circunstancias lo ameritan.
Referencias
Altbach, P. & de Wit, H. (2020). Postpandemic outlook: bleakest for the poorest.
International Higher Education (IHE), Special Issue (102), 3-5.
Knight, Jane (2008). Higher education in turmoil. The changing world of internationalization.
Rotterdam: Sense Publishers.
506
Carlos Garatea Grau
Licenciado en Derecho por la Pontificia Universidad
Católica del Perú.
Maestría en Lingüística Hispánica por el Colegio de
México.
Doctorado en Filología Románica por la Universidad de
Múnich, Alemania.
Profesor principal a tiempo completo en la Especialidad
de Lingüística y Literatura del Departamento de
Humanidades (PUCP).
En la PUCP ha tenido los cargos de director de la Dirección
Académica de Planeamiento y Evaluación; jefe del
Departamento Académico de Humanidades; decano de
Estudios Generales Letras y actualmente ocupa el cargo
de rector de esta casa de estudios.
Es miembro de la Academia Peruana de la Lengua;
miembro de la Asociación de Historia de la Lengua
española (AHLE); miembro y secretario general de la
Asociación de Lingüística y Filología de América Latina
(ALFAL).
507
República Dominicana
Análisis de la gestión colaborativa entre la Universidad
Nacional Tecnológica (UNNATEC) y organizaciones nacionales
e internacionales que garantizan la calidad de los aprendizajes
y el desarrollo de las competencias en el modelo de educación
a distancia y en línea en la República Dominicana
Introducción
Palabras clave
508
República Dominicana
Desarrollo de contenidos temáticos
509
República Dominicana
Información y Comunicación y la Inteligencia Artificial (Cisneros Cordero,
2017).
510
República Dominicana
todo el mundo y potencian la actividad científica” (Fernández, 2020), cuyo
objetivo principal fue elaborar un mapa de las experiencias de personas con
diversidad funcional que se enfrentan al reto de la formación en línea. Este
es el resultado de un proyecto piloto denominado Medici, auspiciado por el
Parlamento Europeo para generar un registro de todas las prácticas inclusivas
que se desarrollan en los países miembros que sirva de inspiración para los
demás. La metodología utilizada fue la descriptiva, con una población de
10 países de cinco continentes, involucrando centros de investigaciones,
universidades y empresas. Los resultados arrojaron que Europa sigue siendo
líder entre las cooperaciones entre universidades de la región generando
beneficios y acuerdos para la transferencia de conocimiento. Esta
investigación tiene aspectos similares al presente artículo, ya que busca
recopilar los resultados de cooperación, competencia e internacionalización
de la educación superior a distancia y en línea.
Con una visión global, se destaca el estudio realizado por los autores
Manasía Fernández, Nelly y Aguirre Andrade, Alix (2007), titulado “Educación
Virtual y Franquicia: Factores decisivos para la internacionalización de la
Educación Superior” (Aguirre Andrade & Manasía Fernández, 2020), cuyo
objetivo principal es analizar la educación virtual y la franquicia como
factores que ayudan a la expansión e internacionalización de la educación.
La metodología utilizada es la social cualitativa y se revisaron fuentes
documentales en textos expresos y electrónicos. Con el estudio realizado
511
República Dominicana
se determinó que el sistema de educación virtual puede expandirse a
través de la franquicia e internacionalizarse. Como conclusión y resultados
relevantes se obtuvo lo siguiente: la educación virtual llega a todos los
sectores de la comunidad internacional a través de la utilización de la
franquicia como estrategia de internacionalización de la educación superior.
Esta investigación, posee aspectos similares al de la presente publicación,
por lo que destaca recopilar los resultados de la internacionalización de la
educación superior a distancia y virtual como un modelo de franquicias.
512
República Dominicana
iii. Apoyo para el diseño, planificación e implementación
de nuevos programas de capacitación en beneficio de la
población con más necesidad del país y de escasos recursos
económicos y financieros.
iv. Otorgamiento de becas para la realización de programas
universitarios de grado y postgrado en diferentes áreas del
conocimiento.
v. Supervisión y monitoreo de los acuerdos de cooperación y
colaboración entre ambas organizaciones.
vi. Apoyo en el proceso de educación a distancia y en línea vía
sus plataformas tecnológicas.
513
República Dominicana
v. Facilitación del material bibliográfico digital de la plataforma
CCNA para nuestro personal docente, administrativo y
académico.
vi. Facilitación de equipos a bajo costo para la actualización de
los laboratorios para desarrollo de las prácticas con la marca
Cisco Systems.
514
República Dominicana
vi. Facilitación de licencias gratuitas estudiantiles para la
actualización de los laboratorios de impartición de las
prácticas.
515
República Dominicana
el otorgamiento de licencias académicas, cursos, aplicaciones,
certificaciones, material didáctico, laboratorios, entre otros, para los
estudiantes, docentes, académicos y personal administrativo. Entre
los principales resultados se mencionan los siguientes:
516
República Dominicana
establecido y pactado un acuerdo de colaboración interinstitucional,
estipulando entre sus principales compromisos, lo siguiente:
517
República Dominicana
i. Acuerdo de colaboración entre la UNNATEC y la UNED que
es la mayor universidad de España, con sus más de 250.000
estudiantes que cursan sus titulaciones oficiales (27 grados,
65 másteres universitarios, 18 programas de doctorado)
o sus más de 600 cursos de formación permanente. Desde
la sede central y desde los centros asociados, se esfuerzan
por apoyar día a día la meritoria marcha de sus estudiantes
hacia la meta de su formación y la Universidad Nacional
Tecnológica (UNNATEC), en la República Dominicana, con su
modelo de educación a distancia y en línea, suscriben para el
15 de diciembre el acuerdo macro, que defina lo siguiente:
518
República Dominicana
base al acuerdo de cooperación. Capacitación del personal docente,
académico y administrativo de ambas organizaciones.
b. Acuerdo con la organización internacional Cisco Systems: un 35%
de los estudiantes fueron capacitados y certificados en base al
acuerdo establecido. Un 5% de los docentes de tecnologías fue
instruido y certificado en las áreas de CCNA. Un 13% de los equipos y
laboratorios fueron actualizados con tecnologías Cisco. El 100% de
los estudiantes tuvo acceso al material bibliográfico. Capacitación y
otorgamiento de Certificación Internacional en Redes Cisco CCNA al
personal docente como instructores.
c. Un 30% de los estudiantes fueron capacitados y certificados en base
al acuerdo establecido. Un 20% de los docentes de tecnologías fue
instruido y certificado en las áreas de tecnologías de software. El
100% de los estudiantes tuvo acceso al material bibliográfico. Se
otorgaron licencia gratis al 100% de los estudiantes, docentes y
personal académico inscrito en la plataforma a través del acuerdo.
Capacitación y otorgamiento de Certificación Internacional en
las aplicaciones de Microsoft tanto al personal docente como
instructores.
d. El Centro de Capacitación en Política y Gestión Fiscal (CAPGEFI):
un 15% de los estudiantes fueron beneficiados con el acuerdo de
colaboración en capacitación. Un 10% de los docentes recibieron
beneficios del acuerdo a través de actualizaciones, talleres,
conferencias y becas. Mientras que el 15% de los planes fueron
actualizados en base al acuerdo de cooperación.
e. Con Oracle Academy: un 15% de los estudiantes fueron capacitados y
certificados en base al acuerdo establecido. Un 3% de los docentes
de tecnologías fue instruido y certificado en las áreas establecidas
en el acuerdo en tecnologías de desarrollo de Software. El 100% de
los estudiantes tuvo acceso al material bibliográfico. Se otorgaron
licencia gratis al 100% de los estudiantes, docentes y personal
académico inscrito en la plataforma a través del acuerdo.
519
República Dominicana
2. Entre los acuerdos en proyección de ejecución, a nivel de cooperación
con universidades internacionales, se encuentran los siguientes en
proceso de firma y calendarización:
Conclusiones y recomendaciones
520
República Dominicana
la concreción de acuerdos que han beneficiado a un importante grupo
de estudiantes, docentes, académicos y personal administrativo de las
organizaciones involucradas.
521
República Dominicana
4. Facilitar equipos y medios tecnológicos a los estudiantes y docentes
que no cuenten con disponibilidad para el acceso a las plataformas,
a través de un acuerdo con el gobierno dominicano.
Referencias
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Economía. México: McGraw Hill.
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Tecnológicos Comunitarios: https://aulavirtual.ctc.gob.do/
522
República Dominicana
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País: https://elpais.com/sociedad/futuros-educacion/2020-11-27/como-la-
universidad-en-linea-potencia-la-colaboracion-internacional.html
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la_educacion_superior_a_distancia_en_america_latina_y_el_caribe_
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UNED, U. (2020, octubre 12). Universidad UNED. Retrieved from Universidad UNED:
https://www.uned.es/universidad/inicio/institucional.html’
523
Luis Manuel Cruz Canario
Luis Manuel Cruz, profesional con más de 30 años de
experiencia en el área de la administración de empresas,
tecnologías, gestión universitaria y educación. Ha
desempeñado diferentes posiciones en el sector privado
y, consultor y conferencista en el sector público. Nació
en la ciudad de Santo Domingo, Distrito Nacional,
República Dominicana. Además, ha ejercido labor docente
paralelamente a su ejercicio profesional en diferentes
instituciones de educación superior.
En cuanto a su formación académica, cursa actualmente el
Doctorado en Administración Gerencial, en la Universidad
UBJ de México. Ha realizado estudios de: Máster
Internacional en Gestión Universitaria (MIGU), maestría en
Dirección Estratégica de Recursos Humanos, licenciatura
en Administración de Empresas, Ingeniería de Sistemas,
especialidad en Desarrollo de Soluciones Web (INTEC),
diplomatura en formación docente, certificaciones
internacionales, entre otros.
En lo relacionado a su posición en la actualidad, es el
Rector de la Universidad Nacional Tecnológica (Unnatec)
y miembro de la Asociación de Rectores de Universidades
Dominicanas (ADOU). Ha realizado diferentes
publicaciones a nivel local e internacional, apoyando
programas para la juventud, del Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) y el Banco Mundial, conjuntamente con
organizaciones dominicanas.
524
Contadora y encargada de costos. Vicepresidenta en la
empresa Rosewell Packing Dominicana.
En cuanto a su formación académica, posee máster
internacional en Gestión Universitaria, maestría en
Alta Gestión Empresarial, especialización en Entornos
Virtuales de Aprendizajes, licenciatura en Contabilidad,
profesorado en Educación Básica, especialidad en
Educación Universitaria. Ha realizado publicaciones: Guía
instruccional de Contabilidad de costo I, co-autora- Guía
instruccional de Presupuesto Empresarial, co-autora de
Guía instruccional de Contabilidad III.
Ysnardi J. Guarecuco L.
Más de 20 años de experiencia docente, de manera
simultánea con el ejercicio como periodista. En los
últimos años ha trabajado como profesor de asignaturas
como: Seminario, Metodología de la Investigación,
Locución, Oratoria, Producción del discurso, entre otras.
Desde hace dos años, se desempeña como Vicerrector de
Investigaciones en la Universidad Nacional Tecnológica
en Santo Domingo, República Dominicana. En años
anteriores trabajó como director de emisoras de radio,
televisión y jefaturas de prensa, lo cual ha ejercido de
manera simultánea con la docencia.
En cuanto a su formación académica, posee un
doctorado en Ciencias de la Educación, licenciatura
en Comunicación Social, TSU en Administración de
Empresas, Locutor certificado por la UCV de Venezuela,
entre otros diplomados y cursos relacionados con su
formación.
525
ARGENTINA
La internacionalización y la educación mediada por tecnologías
desde el prisma de la inclusión, la equidad, la calidad y la pertinencia.
La Universidad Nacional de Quilmes hacia una internacionalización integral................. 26
Alejandro Villar
Walter Campi
Juan Luis Mérega
Viaje global Areandina, una estrategia virtual para promover la calidad y la ciudadanía
global..................................................................................................................................... 181
Fernando Téllez
Lady Carolina Pareja
Ana Maritza Reyes Matiz
María Luisa Aguirre García
Teresa Flórez Peña
ISBN-13: 978-9942-39-180-3