Tercer Fasciculo de Primer Grado PDF
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Gobernador de Mendoza
Francisco Prez
Vicegobernador de Mendoza
Carlos Ciurca
Jefe de Gabinete
Lauro Gonzlez
Inspectora General
Mara Laura Abraham
Referente de Alfabetizacin
Alicia Romero de Cutropia
Coordinacin tcnica
Selva Fuente
Subcoordinadora pedaggica
Mariana de Cara
Arte y Diseo
Fernando Ariel Ros
Francisco Curioni
NDICE
Introduccin ...................................................................................................................................................... 9
Proyecto Una propuesta ulica para 1er. grado .............................................................................................. 13
Tercer proyecto para primer grado .................................................................................................................... 15
Planificacin mensual ....................................................................................................................................... 16
Primera semana
Clase 1 ........................................................................................................................................................ 21
Clase 2 ........................................................................................................................................................ 25
Clase 3 ........................................................................................................................................................ 28
Clase 4 ........................................................................................................................................................ 34
Clase 5 ........................................................................................................................................................ 40
Segunda semana
Clase 6 ........................................................................................................................................................ 45
Clase 7 ........................................................................................................................................................ 51
Clase 8 ........................................................................................................................................................ 55
Clase 9 ........................................................................................................................................................ 59
Clase 10 ...................................................................................................................................................... 61
Tercera semana
Clase 11 ...................................................................................................................................................... 65
Clase 12 ...................................................................................................................................................... 68
Clase 13 ...................................................................................................................................................... 70
Clase 14 ...................................................................................................................................................... 72
Clase 15 ...................................................................................................................................................... 76
Cuarta semana
Clase 16 ...................................................................................................................................................... 79
Clase 17 ...................................................................................................................................................... 84
Clase 18 ...................................................................................................................................................... 91
Clase 19 ...................................................................................................................................................... 100
Clase 20 ...................................................................................................................................................... 102
Anexo de los textos ........................................................................................................................................... 103
Anexo de escritura de cuentos ........................................................................................................................... 117
Anexo de recuperacin Poesa: El lobo de Caperucita ............................................................................... 123
Argumentacin de tareas .................................................................................................................................. 137
Esquema de Proyecto ........................................................................................................................................ 139
Bibliografa ....................................................................................................................................................... 159
Mendoza Lee y Escribe - Primer Grado
INTRODUCCIN
El programa Mendoza Lee y Escribe presenta esta secuencia didctica que desarrolla
situaciones de lectura y escritura de distintos gneros discursivos enmarcadas en un proyecto. El
propsito comunicativo es realizar una Galera de personajes con el lobo como protagonista y la
produccin consiste en una ilustracin del personaje con la produccin escrita que lo caracteriza por
parte de los alumnos de primer grado para destinatarios reales.
Esta propuesta es consistente con el marco terico, con el modelo didctico del programa y
responde a los lineamientos curriculares: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de la Nacin (NAP) y
Documento Curricular Provincial. Estos marcos tericos, curriculares se traducen de una determinada
manera en un proyecto que permite que los docentes propongan a sus alumnos el desafo de resolver
problemas de lectura y escritura, de escucha atenta, de conversacin, de reflexin acorde al momento
en el que se encuentran en el proceso de su alfabetizacin. Est pensada para que los nios aprendan
a leer y a escribir en la escuela pero para poder desempearse con eficacia fuera de ella.
En este material se aborda, principalmente, el cuento como texto narrativo literario. Jerome
Bruner sostiene que el relato es la forma en que naturalmente los humanos organizamos la
experiencia, es decir, que esta estructura permite otorgar sentido a los hechos de nuestra vida, en
particular cuando se trata de hechos excepcionales o que suponen alguna ruptura del orden cotidiano
de los acontecimientos. Por medio del relato de experiencias, de ancdotas vividas o de historias de
ficcin (cuentos, fbulas, leyendas, novelas, pelculas, etc.) los nios pueden enriquecer su capacidad
para dar cuenta tanto de lo conocido como de lo excepcional, de lo real y de lo deseable, usando el
lenguaje para una de sus funciones ms extraordinarias: la de crear realidad, mundos posibles.
Es el cuento tradicional el seleccionado en este caso por varias razones: en primer lugar,
forman parte del patrimonio cultural compartido a travs del espacio y del tiempo con las
generaciones anteriores. Son de todos y de nadie, han pasado de cultura en cultura y de generacin en
generacin y cada una de estas les ha otorgado su impronta propia. Los cuentos, las fbulas que
circulan en las comunidades ayudan a integrarse a ella y a sus valores. Introducir a los alumnos en esta
tradicin no es desdeable: saber de grandes escritores, conocer sus fuentes, atreverse a reinventar las
historias que son de todos es una oportunidad para dominar parte del mundo de la cultura escrita
(Ana Kauffman, 2009).
Se propone un itinerario de lectura que implica un recorrido por diversos textos seleccionados,
en este caso haciendo el seguimiento de un personaje, el lobo. Este tipo de planificacin promueve la
lucidez lectora ya que a lo largo de este recorrido se van desarrollando relaciones intertextuales y
distintas aproximaciones a la temtica. Se establecen comparaciones reconociendo semejanzas y
diferencias entre las historias y sus personajes, se abren en forma natural interesantes espacios de
conversacin que con cada texto ledo se enriquecen, se potencian. A medida que se leen distintos
gneros discursivos que incluyen a este personaje prototpico, se participa de situaciones de escucha
atenta, de intercambios entre el docente y sus alumnos, se desarrolla un anlisis que permite
finalmente realizar una produccin: una ilustracin y un epgrafe para la Galera de personajes con el
lobo como protagonista. En una de las ltimas clases las tareas se focalizan en el texto explicativo
(ficha tcnica y definicin de diccionario) ya que se lee para saber ms acerca del lobo. Se intenta que
los nios con la mediacin de su docente exploren estos textos, busquen informacin para que se
apropien del vocabulario disciplinar especfico, para que amplen los esquemas de conocimiento
correspondientes al rea de las Ciencias. La comparacin se enriquece al conocer datos acerca del lobo
como animal y observar su transformacin como personaje en diversos textos literarios.
Cuando se generan condiciones didcticas adecuadas para explorar libros, textos narrativos,
poticos, explicativos, cuando se les lee a los nios continuamente y se los anima para que ellos lo
hagan para otros y con otros, adems de ensear a leer estamos formando un lector, los estamos
habilitando para que participen y conformen una pequea comunidad de lectores. El intercambio de
opiniones sobre estos textos es para que los nios desarrollen su capacidad crtica para analizar en
profundidad una idea, para discutirla, tomar en cuenta distintas perspectivas y llegar a diferentes
conclusiones.
Mendoza lee y escribe una produccin para una Galera de personajes con el lobo como
protagonista es una secuencia, entendida como una herramienta cultural, en la que se seleccionan
contenidos, se planifica con una determinada lgica de organizacin, se articulan tareas de oralidad, de
lectura de textos literarios y no literarios, de escritura, de registro de procesos y de apropiacin del
sistema alfabtico. Todas las tareas propuestas son necesarias para garantizar la alfabetizacin de los
nios y el orden de las mismas no es casual sino que tiene que ver con una determinada concepcin
del proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua escrita. Los tres tipos de conocimientos (lengua
como patrimonio, como estilo escrito, como sistema alfabtico) que se necesitan para una
alfabetizacin plena se presentan interrelacionados.
En la tercera semana se lee el cuento Caperucita Roja del libro ya mencionado y se realizan
distintos desafos para su comprensin.
Leer es construir sentido pero para poder realizar este objetivo fundamental se necesita
automatizar los subprocesos inferiores que participan en la decodificacin. Se suman en esta propuesta
desafos especficos de prctica de lectura en voz alta. Un gran nmero de nios pueden decodificar
los textos a esta altura del ao. Otros, por distintas causas, quizs no han podido lograrlo. Para atender
a estas habilidades se propone que los nios se aprendan alguno de los textos asociados de memoria ya
que son breves y con una temtica conocida. Las lecturas repetidas favorecen la decodificacin fluida:
tienen que leer el texto varias veces hasta que no corten las palabras, practicar, entrenarse para este
gran desafo. La situacin de lectura propuesta es "releer" esos textos que los alumnos ya conocen
poniendo en correspondencia las partes de aquello que ya saben que dice con las partes de lo que est
escrito. El propsito didctico de estas tareas es ensear a los nios a leer por s mismos.
Adems se trata tambin de legitimar la lectura en voz alta, el propsito para hacerlo no es
porque s, es para que en la muestra final lean en voz alta las adivinanzas, las poesas, la cancin con
un propsito determinado: leer para que se conozca el texto base, leer para otros, para los familiares,
para los compaeros. Lograr un desempeo eficaz en este desafo implica que hay que practicar,
practicar y practicar esta lectura (individualmente, de a dos, en grupo).
Al final de la secuencia se presentan unos ANEXOS: 1) el de los TEXTOS que incluye nuevos
desafos para resolver; 2) otro con una propuesta de escritura de cuentos, de finales diferentes para
los alumnos que estn ms avanzados en este proceso y pueden realizar tareas ms complejas; 3) una
secuencia de recuperacin con la poesa El lobo de Caperucita pensada para los nios con mayores
dificultades ya que este texto es cortito y esta caracterstica simplifica muchas de las tareas globales.
Es conveniente visualizar con los nios el proyecto general y sus etapas para identificar los
distintos momentos. Dentro de las tareas propuestas en las rutinas hay dos que tienen como propsitos
identificar el recorrido hacia atrs: Recuperamos lo que aprendimos ayer, y hacia adelante: La
seorita nos cuenta qu vamos a hacer esta semana u hoy. Con la primera consigna se busca que los
nios reflexionen acerca de lo que hicieron el da anterior y lo expliciten para identificar logros y
dificultades que se ponen en comn. Esto le permite al docente escuchar a sus alumnos, hacer las
revisiones y ajustes convenientes. En los principios de semana y todos los das al inicio, se explicita
qu es lo que se va a proponer, cmo se lo va a realizar. De esta forma los alumnos saben hacia adnde
van, no caminan a oscuras, piensan, tienen en su mente los problemas a resolver y se implican en
las tareas y en su propio proceso de aprendizaje. Es muy importante tener en cuenta los avances y
las dificultades de los nios. Pero las dificultades no deben ser vistas como dficit sino como datos
concretos para la intervencin docente.
Quizs, Ud., ya ha planificado una secuencia de aprendizaje, focalizando en otra clase de texto
o gnero discursivo, o est trabajando con sus alumnos con la gua de algn libro de texto de
determinada editorial, etc. Le sugerimos que ponga en dilogo esta propuesta con su planificacin
teniendo en cuenta la trayectoria de sus alumnos a esta altura del ao (algunos leern, escribirn solos
y otros, con distintos posicionamientos, estarn en proceso). Haga un anlisis y anmese a incluir
algunos cambios o a llevarla a cabo en forma completa con su grupo para realizar una investigacin
que le permita establecer comparaciones.
Guarde registro de sus prcticas: saque fotos, filme, haga fotocopias de los cuadernos, de las
producciones realizadas para la Galera, para compartir su experiencia con otros colegas, con nosotros.
De esta forma estas instancias de desarrollo profesional lograrn sus objetivos. Nos ponemos a su
disposicin y los invitamos a recorrer juntos este camino de enriquecimiento mutuo.
* Quienes produjeron este material rechazan toda manifestacin de sexismo, y usan el gnero estrictamente
como marca gramatical sin identificacin con un colectivo predominante. Utilizan las expresiones el docente,
alumnos, nios, maestro; en lugar de el/la docente, alumnos y alumnas, nios y nias,
maestro/maestra, con la nica intencin de facilitar la lectura suprimiendo duplicaciones que pudieran
obstaculizarla.
Elaboracin de una produccin, una ilustracin con su epgrafe, para una Galera de personajes
con el lobo como protagonista
Propsito comunicativo: Elaborar una produccin, una ilustracin con su epgrafe, para una
Galera de personajes con el lobo como protagonista y organizar la muestra donde se
expongan los trabajos.
Recursos:
Biblioteca: libros.
Diccionarios.
Afiches con textos y registros de lecturas y escrituras.
Copias en los cuadernos.
EN LA
-Partes de un libro -El ndice. BIBLIOTECA -Lectura del cuento. -Lectura interrumpida
-La portada -Lectura de una -Lectura del cuento -Comprensin: de la poesa.
adivinanza. Los tres cerditos. personajes. -Exploracin del
-Comentarios acerca texto, el paratexto de
del cuento. EN LA la poesa y del cuento.
-Juego con las BIBLIOTECA -Desafo de escritura
ilustraciones. -Lectura de la de palabras.
-Desafo de escritura poesa Los tres
de palabras. chanchitos.
-Desafo de
escritura de
palabras.
DIARIAMENTE (Rutinas)
Repaso del da anterior: Recuperamos qu aprendimos ayer? (metacognicin).
Explicitacin acerca del recorrido propuesto para la semana y para el da.
Escritura de la fecha, el nombre del rea (si se considera necesario del estado del tiempo).
Registro de la asistencia.
Juegos.
Lectura diaria de un texto literario/no literario en voz alta por parte del/la docente y/o los alumnos.
PLANIFICACIN MENSUAL SUGERIDA
SEGUNDA SEMANA
CLASE 6 CLASE 7 CLASE 8 CLASE 9 CLASE 10
Al comienzo de cada semana se presenta el cuadro siguiente que grafica las diferentes modalidades
de trabajo, importantsimas a la hora de planificar la ejecucin de las tareas, por los efectos que cada
una de ellas tiene en el proceso de enseanza-aprendizaje: a) tareas a cargo del docente (por ejemplo
lectura en voz alta de los cuentos, las poesas, las adivinanzas, etc.), escritura de un texto, modelizacin
de las estrategias de lectura y escritura, etc.; b) tareas de intercambio entre el maestro y el grupo (con-
versacin en grupo grande, exploracin guiada de libros, de textos, puestas en comn, etc.); c) tareas
de intercambio entre el maestro y un alumno (al cual es necesario andamiar en forma individual); d)
tareas en grupo pequeo; e) en pareja, que en muchos momentos representa la mejor opcin para nios
con algunas dificultades ya que su intervencin en el trabajo con el grupo grande puede ser casi nula ; f)
tareas individuales, absolutamente necesarias para observar el posicionamiento de cada nio en particular.
El objetivo de esta aparicin reiterada es destacar el impacto que la seleccin de la modalidad implica
en la situacin de enseanza-aprendizaje del grupo y de cada nio en particular teniendo en cuenta los
avances y las dificultades en el proceso de alfabetizacin.
Ud. puede compartir con los nios el tercer proyecto, conversa con ellos acerca de la propuesta: leer
cuentos, poesas y adivinanzas que tienen al lobo como uno de sus personajes principales (itinerario).
A partir de ese trabajo de conversacin, lectura, escritura de textos, se realizar una presentacin para
los padres y la comunidad educativa en general.
1. La seorita comparte cul va a ser la propuesta de trabajo del proyecto. Adems nos especifica las tareas
propias de esta semana (guindose por el cronograma).
LOS LIBROS
Cuando los nios interactan con verdaderos textos en sus portadores originales, es decir con libros, se
encuentran con la lengua escrita en toda su complejidad desplegada ante su mirada atenta y curiosa. El
manejo progresivo de estos objetos culturales les brindar estrategias para poder desenvolverse eficaz-
mente y reconocer sus partes, elementos y para qu sirven.
Es fundamental que la lectura comience a partir de un contacto placentero con los libros para que los
nios puedan tocarlos, olerlos, mirarlos, explorarlos, leerlos en el ms amplio sentido de la palabra. Es
evidente la importancia de tener una biblioteca de aula o compartida para que puedan interactuar con
LIBROS (en plural).
Ud. puede promocionar la lectura, realizar una presentacin del libro con el que se va a trabajar, por
ejemplo decirles: A m me encant este libro. Me hizo acordar a cuando yo era chica y tambin lea
estos cuentos, porque estos relatos son muy antiguos, vienen contndose desde hace mucho tiempo.
Creo que a Uds. tambin les pueden gustar.
Es importante compartir con los nios datos de las distintas partes del libro como informacin para am-
pliar los conocimientos acerca de estos objetos culturales y sus contextos de produccin. Por ejemplo:
En la contratapa figuran los ttulos de los cuentos, el nombre de la editorial, pero adems la sugerencia
de edad para su lectura (A partir de los seis aos) y la pgina web: www.larousse.com.mx de la
editorial.
En esta primera semana se incluye la exploracin y el trabajo con la portada y el ndice para sumar ms
contenidos a los ya propuestos con anterioridad.
PARA SABER MS acerca del nombre de este libro la seorita nos lee:
LAROUSSE es el nombre de una editorial francesa que se llama as por el apellido
de su fundador Pierre-Athanase Larousse, quien la fund en 1851. Esta editorial es
muy conocida y se la reconoce por sus diccionarios y enciclopedias .
7. La seorita seala cada una de estas partes y sus elementos. Nos lee la informacin.
8. La seorita muestra el libro desplegado para mirar detenidamente esta ilustracin:
PORTADA
Conversamos:
-Qu datos se presentan en la portada?
-Qu personajes aparecen en la ilustracin?
Ud. puede escribir en un afiche los ttulos de los cuentos incluidos en esta antologa para proponer
tareas de lectura de esta lista de palabras.
- La seorita nos lee el ttulo de uno de los cuentos y nombra a uno o dos alumnos para que lo sealen en
el afiche y reconozcan cada una de las palabras que lo forman (si no lo podemos realizar nos ayudan los
compaeros). As, sucesivamente jugamos con los otros ttulos.
8. Conversamos:
Cuntos cuentos trae este libro?
Si presenta varios cuentos es una (antologa).
Qu otros datos se dan o especifican en este ndice?
Cul es la funcin del ndice en un libro?
NOMBRE DE LA EDITORIAL :
LOS CUENTOS, LAS POESAS Y LAS ADIVINANZAS CON LOBO (itinerario de lectura siguien-
do a un personaje)
Ud. puede pasar las pginas del libro para que todos los nios puedan observarlas y leerles los ttulos
de cada uno de los cuentos. Nuevamente puede pedirles que identifiquen en el afiche y sealen cada
una de sus palabras.
_ _ _ _ _ _
12. Hojeamos el libro para investigar a travs de sus ilustraciones qu cuentos tienen al lobo como uno de
sus personajes.
13. La seorita nos lee cada uno de los ttulos y nosotros los sealamos en el listado de los nombres (afi-
che).
15. Buscamos en el ndice cada uno de esos cuentos y copiamos el nmero de pgina al lado del ttulo.
16. Conversamos:
- Alguno de Uds. ha ledo estos cuentos? Qu recuerdan?
17. En casa contamos a algn familiar las tareas realizadas con el libro Mi primer LAROUSSE de Cuen-
tos.
Ud. puede mostrar a los alumnos el cuento y hacer algn comentario para presentarlo, por ejemplo:
Este cuento se relata desde hace mucho, mucho tiempo. Yo lo le y me encant la historia. Las ilus-
traciones son fantsticas.
Es importante conversar con los nios acerca de quines son habitualmente los lectores de este tipo de
cuento (los nios, los padres, los maestros), para qu se lee (destacar el propsito de lectura es funda-
mental, en este caso para divertirse), quin es su autor (si lo tiene).
Generar un clima adecuado para la lectura es muy valioso: colocar un cartel en la puerta y/o en el piza-
rrn que indique este momento especial, procurar que los nios se acerquen (formen una rueda a su
alrededor). Su voz puede hacer el resto: diferencia personajes, vivifica paisajes y ambientes, transmite
emociones. Usemos nuestra voz para cautivar a los pequeos lectores, para crear suspenso, provocar
intriga y transmitir los tonos adecuados: de alegra, de tristeza, de preocupacin, de miedo. De esta
forma con su lectura en voz alta del texto se realiza una verdadera lectura modlica.
Ud. puede proponer hacer comentarios sobre la lectura de este cuento. Poner en comn las primeras
impresiones de estos pequeos lectores, hacerles saber su propia opinin es muy importante. Cuando
leemos y escuchamos algo que nos gusta queremos compartirlo con los dems. Insistimos en el de-
sarrollo de una comunidad de lectores del grado, de la escuela.
Una serie de desafos van a ser propuestos para incentivar a los nios a que resuelvan distintos pro-
blemas de lectura, escritura, de oralidad con los textos, sus palabras, sus letras. Se necesita que los
alumnos se impliquen en las tareas para aprender a leer y a escribir pero con sentido, participando de
las situaciones, avanzando en su proceso de alfabetizacin.
Desafo con las palabras y las letras del ttulo del cuento.
- En el afiche con el listado de los ttulos de los cuentos buscamos en dnde est escrito LOS TRES CERDITOS.
- Identificamos y sealamos adnde dice cada una de estas palabras: LOS TRES CERDITOS.
En el pizarrn y en el cuaderno:
5. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo del cuento ledo: LOS TRES CERDI-
TOS (revisamos su escritura).
Ud. podra repartir por equipo una copia de las dos pginas del cuento como aparecen en el libro (208-
209, 210-211 y as sucesivamente) para que los nios intenten describir con exhaustividad (con la
mayor cantidad de detalles posibles) las ilustraciones de este cuento.
Sera recomendable que Ud. pasara por las mesas de los distintos equipos mostrando en el libro las
pginas que les toc a cada uno para que puedan reparar en los colores utilizados por el ilustrador.
- Cada equipo expone las observaciones realizadas (comenzando por las dos primeras pginas) mientras
muestra las hojas.
- Ganan los equipos a los que no se les haya pasado ningn detalle.
6. En el pizarrn y en el cuaderno escribimos: Lista de los personajes del cuento LOS TRES CERDI-
TOS (con ayuda)
Se propondr a los nios desafos de escritura correcta de palabras, es decir, que se pondr en foco
la ortografa. Sern elegidas palabras con dificultad ortogrfica para que los chicos las escriban y re-
flexionen sobre su escritura.
CERDITOS
CERDITOS
CERDITOS
A partir de este momento se presenta el trabajo con un texto como foco para realizar distintas tareas
sobre el mismo. Es una versin ms breve, adaptada del cuento Los tres cerditos para que, en primer
lugar, se la pueda comparar con la anterior y para presentarla en un afiche que quedar en El Rincn
de los textos. El cuento escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye
un referente textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramacin, de la
estructura, como para la bsqueda de informacin a la cual los chicos podrn recurrir en otras prcticas
de lectura y escritura con valor social.
Ud. puede entregarles fotocopias de este cuento a los chicos para que la peguen en su cuaderno y rea-
licen las diferentes actividades planificadas.
Sera bueno explicarles a los nios algunos conceptos, como por ejemplo qu es una versin (es la
escritura del cuento con algunas diferencias o adaptaciones: se acorta, se alarga, se incluyen o se sacan
algunos personajes, se utilizan distintas palabras o expresiones ms actuales); y annimo, que quiere
decir que no tiene un autor conocido.
La lectura modlica estar a su cargo para mostrar cmo se realiza: se enfatizan los diferentes tonos (de
orden, de miedo, etc.) sobre todo cuando se presentan las intervenciones de los distintos personajes.
Llame la atencin de los nios sobre los signos de interrogacin, de exclamacin ya que grafican de
alguna manera esos tonos.
5. La maestra nos lee y nosotros escuchamos atentamente esta otra versin del cuento:
EN EL MEDIO DEL BOSQUE VIVAN En el medio del bosque vivan tres chanchitos
TRES CHANCHITOS QUE ERAN HERMANOS. EL que eran hermanos. El lobo siempre los persegua
LOBO SIEMPRE LOS PERSEGUA PORQUE QUE- porque quera comrselos. Para escapar del lobo,
RA COMRSELOS. PARA ESCAPAR DEL LOBO, los chanchitos decidieron hacerse una casa.
LOS CHANCHITOS DECIDIERON HACERSE UNA
CASA. El chanchito ms pequeo la hizo de
paja para terminar antes y poder ir a jugar.
EL CHANCHITO MS PEQUEO LA
HIZO DE PAJA PARA TERMINAR ANTES Y El mediano construy una casita de ma-
PODER IR A JUGAR. dera. Al ver que su hermano pequeo ya haba
terminado la suya, se apur para irse con l.
EL MEDIANO CONSTRUY UNA CASI-
TA DE MADERA. AL VER QUE SU HERMANO El mayor trabajaba pacientemente en su
PEQUEO YA HABA TERMINADO LA SUYA, casa de ladrillo y les dijo a sus hermanos:
SE APUR PARA IRSE CON L.
-Ya vern lo que hace el lobo con sus casas.
EL MAYOR TRABAJABA PACIENTE- Justo en ese momento el lobo apareci detrs
MENTE EN SU CASA DE LADRILLO Y LES DIJO del chanchito pequeo, y este al verlo corri
A SUS HERMANOS: hasta su casita de paja
-YA VERN LO QUE HACE EL LOBO El lobo lleg hasta la puerta de la casa
CON SUS CASAS. y le dijo:
-Chanchito, djame entrar!
JUSTO EN ESE MOMENTO EL LOBO -No!respondi el chanchito pequeo.
APARECI DETRS DEL CHANCHITO PEQUEO, -Entonces, soplar, soplar y tu casa
Y ESTE AL VERLO CORRI HASTA SU CASITA derrumbar!
DE PAJA.
El lobo sopl y sopl y la casita de paja
EL LOBO LLEG HASTA LA PUERTA derrumb.
DE LA CASA Y LE DIJO:
El lobo persigui por el bosque al chan-
-CHANCHITO, DJAME ENTRAR! chito que corri a refugiarse en casa de su her-
-NO! RESPONDI EL CHANCHITO PE- mano mediano. Al llegar al lugar el lobo dijo:
QUEO. -Chanchitos, djenme entrar!
-ENTONCES, SOPLAR, SOPLAR Y -No!- respondieron desde adentro.
TU CASA DERRUMBAR! -Entonces, soplar, soplar y su casa
derrumbar!
EL LOBO SOPL Y SOPL Y LA CASITA DE
PAJA DERRUMB. El lobo sopl y sopl y la casita de
madera derrumb. Los dos chanchitos salieron
EL LOBO PERSIGUI POR EL BOSQUE rapidsimo de all.
AL CHANCHITO QUE CORRI A REFUGIARSE
EN CASA DE SU HERMANO MEDIANO. AL LLE- Casi sin aliento, con el lobo pegado a sus
GAR AL LUGAR EL LOBO DIJO: talones, llegaron a la casa del hermano mayor.
CASI SIN ALIENTO, CON EL LOBO PE- El lobo sopl y sopl, pero esta vez no
GADO A SUS TALONES, LLEGARON A LA CASA pudo derribar la fuerte casa de ladrillos. Entonces
DEL HERMANO MAYOR. se puso a dar vueltas alrededor de la casa, buscan-
do algn sitio por donde entrar. Con una escalera
LOS TRES SE METIERON ADENTRO Y largusima trep hasta el techo para descolgarse
CERRARON BIEN TODAS LAS PUERTAS Y VEN- por la chimenea. Pero el chanchito mayor puso al
TANAS. fuego una olla con agua. El lobo hambriento des-
cendi por el interior de la chimenea, se cay en
CUANDO EL LOBO LLEG A LA PUER- el agua hirviendo y se quem.
TA DE ESTA LTIMA CASA, DIJO:
Inmediatamente escap de all dando unos
-CHANCHITOS, DJENME ENTRAR! terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.
-NO!- RESPONDIERON DESDE ADENTRO.
-ENTONCES, SOPLAR, SOPLAR Y Se cuenta que nunca jams quiso comer
SU CASA DERRUMBAR! chanchito.
ANNIMO
6. Hacemos comentarios acerca de este cuento y de las diferencias que podemos identificar con la versin
anterior:
Cul versin nos gust ms y por qu?
7. En el pizarrn y en el cuaderno: Escribimos la lista de los personajes del cuento Los tres chanchitos
(con ayuda):
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo de esta otra versin LOS TRES
CHANCHITOS.
-Leemos y comparamos las dos listas de los personajes de las versiones del cuento. Encontramos seme-
janzas y diferencias:
Conversamos:
Aparecen los mismos personajes en las dos versiones? Cul no aparece?
Qu otras diferencias hay?
Qu semejanzas hay?
-Leemos una poesa de los tres cerditos pero, primero observamos la tapa del libro en
el que est incluida y leemos los datos que presenta:
-La seorita nos lee para disfrutar la poesa LOS TRES CHANCHITOS:
-RUGIR Y SOPLAR
Y SU CASA DERRIBAR-
AMENAZ EL LOBO.
Conversamos:
Si el libro se llama POESAS DIVERTIDAS con los cuentos clsicos, qu nos pareci divertido de esta
poesa?
CHANCHITOS
CHANCHITOS
Todas estas palabras se usan en distintos lugares para nombrar a estos personajes del cuento: CHANCHO,
CERDO, PUERCO, COCHINO, COCHINILLO, LECHN. En Argentina usamos ms chancho y cerdo.
Estos trminos pueden tener algn matiz diferente en su significado.
Ud. puede pedirles a los nios que practiquen la lectura del cuento LOS TRES CHANCHITOS para
realizar una lectura compartida dentro de dos das. A los nios que todava no pueden decodificar de
manera fluida puede proponerles leer los dilogos entre cada uno de los hermanos y el lobo que siguen
una estructura repetida (aunque sea una intervencin). La idea es que cada uno intente este desafo y
que lo pueda lograr.
10. En casa: Practicamos la lectura del cuento LOS TRES CHANCHITOS (le pedimos a algn fami-
liar que nos ayude) para hacer una lectura compartida dentro de dos das.
CHANCHITOS
Ud. puede escribir en un afiche la poesa LOS TRES CHANCHITOS para que la pueda leer con los
nios y quede como texto referente en El Rincn de los textos.
Se puede realizar una lectura interrumpida para que los chicos puedan intervenir en la comprensin
de la poesa en forma simultnea a la lectura por bloques. Primero se lee la columna de la izquierda y
luego las preguntas y acotaciones de la columna de la derecha.
PORQUE ESTA VEZ LOS CHANCHOS En qu se pusieron de acuerdo los tres chanchitos?
SE HABAN PUESTO DE ACUERDO El acero es un material flexible y duro hecho
EN SOLO USAR ACERO en base de hierro.
PARA SU RASCACIELOS. Saben lo que es un rascacielos?
LOS CHANCHITOS SEAN UNIDOS Cada uno de los chanchitos pudo solo con el
PORQUE ESA ES LA LEY PRIMERA, lobo?
NO HAGAN CASAS DE MADERA, En este final se hace una recomendacin, cul
QUE EL LOBO LAS ESTROPEA. es?
HAGAN CASAS DE LADRILLOS En el cuento, quin es el que hace su casa
CON HUMEANTES CHIMENEAS. a prueba de lobos?
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos el ttulo de la poesa LOS TRES CHANCHI-
TOS.
9. Reconocemos la puesta en pgina de esta poesa, el ttulo, las estrofas, los versos, el nombre y el apellido
de la autora (paratexto):
-RUGIR Y SOPLAR
Y SU CASA DERRIBAR-
AMENAZ EL LOBO.
10. Ahora, exploramos cmo est puesto en la pgina el cuento, qu elementos tiene: ttulo, nombre del
autor, prrafos, cuerpo del texto.
11. En el pizarrn y en el cuaderno: Completamos al lado de la flecha con el nombre que corresponde:
ANNIMO
12. Conversamos
Qu diferencias podemos notar entre la poesa y el cuento en cuanto a su puesta en pgina, a los elementos
que poseen?
En el cuento, cmo sabemos en dnde empieza y en dnde termina un prrafo?
LOBO
LOBO
14. En casa mostramos la poesa Los tres chanchitos que lemos hoy y contamos por qu es divertida.
Adems Practicamos nuevamente la lectura del cuento con el mismo nombre (le pedimos a algn familiar
que nos ayude) para hacer una lectura compartida al da siguiente.
LOBO
Para realizar la lectura compartida que se propone a continuacin, facilite un tiempo de prctica (de a
dos) y brinde el apoyo ms personalizado a aquellos que seguramente no han tenido ayuda para hacer las
tareas propuestas para la casa en las clases anteriores.
La idea es que se lea un prrafo o intervencin de dilogo y que se vayan explicando a continuacin los
trminos o expresiones que ofrecen algn tipo de dificultad para la comprensin del sentido del texto.
Si considera necesario puede cambiar o sumar ms palabras para trabajar con su significado.
Ud. puede comenzar leyendo el ttulo y el primer prrafo, a continuacin formular los interrogantes, las
aclaraciones correspondientes, luego indicar quin sigue y as sucesivamente.
6. Realizamos una lectura compartida y la comprensin del vocabulario del cuento LOS TRES CHAN-
CHITOS:
Para la resolucin de los desafos que aparecen a continuacin Ud. puede sugerir la relectura de algn
fragmento del cuento para que los nios confirmen sus certezas, sumen o rectifiquen algunas ideas.
Releer el texto para buscar y/o corroborar informacin es una estrategia de comprensin importante.
Este proyecto tiene como eje al personaje del lobo, es interesante proponer a los nios releer este relato
y que ellos levanten la mano cuando escuchen que se describe al lobo (cmo es, cmo se comporta).
En el cuadro que se propone completar es conveniente sumar ms caractersticas de este personaje.
PERSONAJES
CARACTERSTICAS
10. En casa le mostramos a algn familiar las ilustraciones con los nombres de los personajes y sus ca-
ractersticas.
DESAFO PARA JUGAR: LAS ACCIONES Y LOS LUGARES DEL CUENTO (comprensin
del texto):
1) Divididos en equipos resolvemos la siguiente consigna:
Completamos el siguiente cuadro con las palabras o expresiones de la lista:
TENAN MIEDO, PERSIGUI, BOSQUE, CONSTRUY, JUGAR, CASA DE LADRILLO, QUEM,
DERRIB, CASA DE PAJA, SOPL, CAY, CASA DE MADERA, RESPONDIERON, ESCAP,
QUERA COMER.
2) Un integrante de uno de los grupos pasa a escribir al pizarrn la primera expresin. Luego, un inte-
grante de otro grupo pasa a escribir la segunda palabra, y as sucesivamente hasta que se escribe la ltima
palabra.
3) Cada equipo revisa si tiene todas las palabras y expresiones escritas en las columnas correspondientes.
A continuacin tratan de descubrir cul es el primer problema que se les presenta a los tres chanchitos y
cmo se resuelve al final.
4) Ganan todos los equipos que escribieron todas las palabras y expresiones en las columnas correspon-
dientes.
SUGERENCIA: Para facilitar este juego Ud. puede escribir las palabras y expresiones en cartelitos
para que los nios las ubiquen en las columnas correspondientes en el cuadro escrito en el pizarrn (se
puede resolver en forma colectiva).
5. En el cuaderno registramos: El juego con las acciones y los lugares del cuento.
6. Con la seorita seleccionamos cinco palabras importantes (clave) del texto para escribirlas en el piza-
rrn. Por ejemplo: CHANCHITO LOBO CASA BOSQUE SOPLAR (Ud. puede considerar si estas
palabras son las ms apropiadas o pueden ser difciles para algunos nios y seleccionar otras).
7. En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto:
Opcin 2
En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto:
Opcin 3
En el cuaderno completamos las siguientes oraciones con las palabras del texto:
OTRA DE _ _ _ _ _ _ PERO EL _ _ _ _
SOPL Y LAS DERRUMB.
EL _ _ _ _ _ _ _ _ _ MAYOR CONSTRUY SU _ _ _ _ DE LADRILLOS.
EL _ _ _ _ NO LA PUDO DERRUMBAR.
EL _ _ _ _ QUISO ENTRAR POR LA _ _ _ _ _ _ _ _ Y SE _ _ _ _ _.
LOSTRESCHANCHITOS
ELLOBOPERSEGUAALOSTRESCHANCHITOS.
Opcin 2
LOSTRESCHANCHITOSERANHERMANOS.
ENELMEDIODELBOSQUEVIVANTRESCHANCHITOS.
ELLOBOLLEGALAPUERTADELACASADELCHANCHITO.
9. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Ordenamos las siguientes palabras para formar una
oracin:
LOS BOSQUE CHANCHITOS EN TRES VIVAN EL
BOSQUE
BOSQUE
Se sugiere que los nios puedan mostrar su tarea para la casa y decir por qu les gust esa parte del
cuento. Quizs algunos alumnos no la hayan realizado, trate de que la puedan hacer ya que es impor-
tante luego de hacer el dibujo, que se expresen.
BOSQUE
A partir de este momento en la secuencia se comienza a trabajar con desafos de lectura, escritura y
oralidad con distintos gneros discursivos: cuento, adivinanzas, cancin, poesas que tienen al lobo
como personaje (itinerario). El objetivo general ser realizar una Galera de personajes, pero adems
a estos textos algunos nios ya ms avanzados en el proceso de alfabetizacin, los podrn leer (deco-
dificarn), otros intentarn aprendrselos de memoria ya que cuando hagan la exposicin sern ledos
para el pblico. La situacin de lectura propuesta en este ltimo caso es releer esos textos que los
alumnos ya conocen poniendo en correspondencia las partes de aquello que ellos ya saben que dice con
las partes de lo que est escrito. El propsito didctico de esta actividad es que los nios intenten leer
por s mismos. Por esta razn se practicar la lectura de estos textos como un desafo diario, por ejem-
plo la seorita lee haciendo un silencio cuando viene una palabra que ellos pueden reconocer como:
lobo, chanchitos, cerditos, Caperucita, abuelita, y los nios tienen que pasar a sealarla en el afiche.
Adems se pueden proponer otras variantes: leer rapidito, lento, haciendo eco en los finales, un equipo
lee una adivinanza, el otro la siguiente, etc.
Ud. tendr a su cargo la primera lectura modlica de cada uno de estos textos para mostrarles a los
nios cmo se realiza respetando las pausas (signos de puntuacin), los tonos, etc. La escucha reite-
De todas maneras para la produccin final los alumnos divididos en equipos trabajarn solamente con
uno de los textos. Ud., en los das previos a la produccin, armar el equipo y parejas evaluando los
avances y las dificultades en los distintos saberes de cada uno de sus nios. Es recomendable que estas
primeras adivinanzas sean las asignadas a aquellos con ms dificultades para que cuenten con ms
tiempo para su entrenamiento.
Estas adivinanzas, poesas, la cancin debieran ser escritas por Ud. en un afiche a la vista de los alum-
nos para que, en primer lugar, observen cmo se escribe cada una de las palabras que se irn destacando
en voz alta, y , en segundo lugar, para incluirlas en El Rincn de los textos como referentes. Es reco-
mendable que una copia quede en el cuaderno para que puedan practicar la lectura en forma personal
y realizar las distintas tareas.
6. Conversamos acerca de nuestro proyecto (ver propuesta del proyecto al principio de la secuencia y la
explicacin en la clase 18):
- Qu vamos a hacer?
- Para quines vamos a hacer la exposicin?
- Qu tareas vamos a realizar?
7. La seorita nos cuenta con qu textos vamos a trabajar para realizar la Galera de personajes con el
lobo como protagonista y completa en un afiche la siguiente lista con los ttulos (en el caso de las adivi-
nanzas se escribe el primer verso):
2. Comprensin de la adivinanza
- Conversamos:
Qu significa DISPUESTO A DARSE UN FESTN? De qu palabra deriva festn? Puede ser de fiesta?
Quines son LOS TRES QUE IBA A COMERSE?
Por qu dice que burlaron al lobo hasta el fin? Cul fue la burla?
OTROS DESAFOS:
- Identificamos en la adivinanza algunas palabras que tambin aparecen en el cuento (por ej.: lobo,
tres, comerse). Las sealamos o las escribimos.
- Practicamos con un compaero la lectura en voz alta de la adivinanza como un entrenamiento.
8. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: RASE UNA VEZ. (revi-
samos su escritura).
Ud. puede releer el cuento Los tres chanchitos con los alumnos. Luego orienta la lectura de palabras
a travs de preguntas, entre las que se debiera incluir cmo se dieron cuenta (pistas).
10. En el cuaderno escribimos las siguientes palabras del texto ordenndolas de la ms corta a la ms larga:
- Otra Opcin
En el cuaderno: Ordenamos las siguientes palabras de ms larga a ms corta. Identificamos cules son
iguales (segn la cantidad de letras).
TRES SU CHANCHITOS ERAN APARECI Y MEDIANO CON PEQUEO SOPL
COMRSELOS VEZ BOSQUE MAYOR EL
DIEZ NUEVE OCHO SIETE SEIS CINCO CUATRO TRES DOS UNA
LETRAS LETRAS LETRAS LETRAS LETRAS LETRAS LETRAS LETRAS LETRAS LETRA
Con P
PUERTA - PAJA
PERSEGUA - PEQUEOS-
UNO MUCHOS
CHANCHITO CHANCHITOS
HERMANO HERMANO_
CASA CASA_
LOBO LOBO_
BOSQUE BOSQUE_
2. Comprensin de la adivinanza.
- Conversamos
Qu momento del cuento es el que se relata en esta adivinanza?
Cmo es que estn los tres en una misma casa? Por qu el lobo no la puede tirar?
- Identificamos en la adivinanza algunas palabras que tambin aparecen en el cuento. Las sealamos o las
escribimos.
- Practicamos con un compaero la lectura en voz alta de la adivinanza como un entrenamiento.
HERMANOS
HERMANOS
HERMANOS
9. Revisamos la escritura de la palabra comparndola con el modelo (primero la cantidad de las letras y,
luego, el orden).
10. Desarmamos la palabra LOBO en letras y la armamos en el pizarrn (entre todos y luego individual-
mente):
L O B O
12. Desarmamos y armamos otras palabras del texto (Por ejemplo: CHANCHITOS, BOSQUE, HER-
MANOS).
Para la tarea siguiente, Ud. puede conversar con los nios acerca de algunos juegos infantiles que se
hacan en otras pocas como por ejemplo la ronda.
La cancin propuesta como texto tiene una ventaja importante: sus estructuras repetidas.
Acerca de la ronda:
La ronda es un juego en el que los nios se ponen en crculo coreando canciones y bailando.
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Conversamos:
Quines son los que estn jugando en el bosque?
Por qu le preguntarn al lobo si est?
Qu hace este lobo al final?
-JUGAMOS A LA RONDA?
16. En casa le contamos a nuestros familiares acerca de la cancin leda y del juego de la ronda.
Investigamos qu rondas se conocen para contar maana a nuestros compaeros.
2. La seorita explica cul va a ser la propuesta de trabajo de la semana. Adems especifica las tareas pro-
pias de hoy. (Cronograma)
3. Identificamos en el calendario la fecha.
En el cuaderno: Copiamos del pizarrn la fecha: HOY ES..
4. Registramos la asistencia del da.
- Opcin 2
- Opcin 3
- Opcin 4
A continuacin se les propone trabajar de la misma forma con la letra E. En el pizarrn se escribe la
letra y los nios comienzan a buscar las palabras que la tienen; luego con la I y as sucesivamente.
De este modo van reconociendo las vocales en las palabras marcadas. Despus pasan al pizarrn, las
escriben, las colorean, las analizan, las leen alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y
siempre sealando letra por letra. Con la resolucin de estas ltimas tareas estn tratando de aislar los
sonidos/letras para su reconocimiento, lo que significar un gran avance en su proceso de aprendizaje
de la segunda articulacin.
CHANCHITOS
CHANCHO CHALECO CHANCHITOS CHORIZO CHANCHA CHANCHITOS
LOBO
LOBA LOBOS LOBO LOMO LAURA LORO LOBO
HERMANOS
HERMOSA HERMANOS HERMANA HERMANOS HERMOSURA HERMANOS
SOPL
SOPLAR SOPLO SOPL SOPLIDO SOPLAR SOPL
-Opcin 2
- En el cuaderno registramos: Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento:
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
9. En casa mostramos a algn familiar los desafos que realizamos con las palabras y las letras.
Ud. propone a los nios que escriban solos algunas palabras conocidas y otras desconocidas. Lo plan-
tea como un problema a resolver. Se puede facilitar esta tarea utilizando las letras mviles.
7. En el pizarrn: Cambiamos y sacamos letras para formar nuevas palabras (en los bancos con la ayuda
de las letras mviles):
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
10. En la casa leemos a algn familiar las palabras nuevas que escribimos.
7. Escribimos las palabras aprendidas en el llavero, por ejemplo: CHANCHITOS, BOSQUE, HERMA-
NOS, LOBO, CASITA, MADERA, PAJA, LADRILLOS, SOPL, TRES, etc.
Es conveniente que Ud. determine la cantidad de palabras para dictar en la tarea siguiente. Puede variar
el nmero dependiendo de los avances y las dificultades que tenga cada uno de sus alumnos.
DESAFOS DE LECTURA
-Leemos la siguiente adivinanza para saber con qu cuento con lobo vamos a trabajar desde la clase si-
guiente:
ATENCIN! ATENCIN! La respuesta es el nombre de un personaje de un cuento.
CON ESAS OREJAS TAN GRANDES Con esas orejas tan grandes
Y ESOS DIENTES AFILADOS y esos dientes afilados
NO PODA SER SU ABUELA no poda ser su abuela
QUIEN ALL ESTABA ACOSTADO. quien all estaba acostado.
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
(EL LOBO DE CAPERUCITA) (El lobo de Caperucita)
10. En MIS LECTURAS (cuaderno y afiche) registramos la adivinanza: CON ESAS OREJAS TAN
GRANDES (revisamos su escritura).
5. En el pizarrn y en el cuaderno completamos con los siguientes datos (copian con ayuda):
- La seorita nos lee esta resea de la contratapa de otra versin del cuento:
Para la resolucin de los desafos que aparecen a continuacin Ud. puede sugerir la relectura de algn
fragmento del cuento para que los nios confirmen sus certezas, sumen o rectifiquen algunas ideas.
Releer el texto para buscar y/o corroborar informacin es una estrategia de comprensin importante.
Conversamos:
- Qu caractersticas tienen esos lugares?
- Hacemos la puesta en comn para escuchar los aportes de los otros equipos.
7. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Copiamos o escribimos los nombres de los lugares del
cuento.
9. En casa contamos a algn familiar acerca de los desafos con el cuento Caperucita Roja y les mos-
tramos las tareas realizadas en el cuaderno.
CAPERUCITA
CAPERUCITA
10. En casa escribimos y estudiamos esta palabra para maana realizar otro desafo.
CAPERUCITA
ta Roja, El gato con botas. Estos cuentos no fueron inventados por l sino que hizo
adaptaciones de historias populares o cuentos tradicionales.
Una curiosidad acerca de este escritor: tena un hermano gemelo, Franois (Francisco
en espaol).
Ud. puede escribir en un afiche los finales que se presentan a continuacin para leerlos con los nios y
corroborar que de un cuento puede haber distintas versiones y que esas versiones presentan diferencias.
Por ejemplo en Caperucita Roja se cambia su final y uno de sus personajes, el que salva a la nena y
a la abuelita: en unos casos es un cazador y en otros, un leador.
Le proponemos que los nios elijan cul final les gusta ms pero que fundamenten su eleccin y se
someta a la votacin.
-La seorita nos lee distintos finales del cuento y nosotros seguimos su lectura en el afiche:
Versin 2 :
[]
UN LEADOR QUE PASABA POR ALL VIO AL LOBO QUE CORRA Y
ASUSTABA A CAPERUCITA. ENTR VALIENTEMENTE A LA CASA Y LO ATRAP.
AS, LA ABUELA Y LA NIA PUDIERON ESTAR A SALVO, MIENTRAS QUE EL LOBO
APRENDI QUE NO DEBA APROVECHARSE DE LAS PERSONAS INOCENTES NI DE
LAS ANCIANAS.
Versin 3:
[]
UN CAZADOR OY LOS GRITOS. CUANDO LLEG, LE DIO UN GOLPE AL
LOBO, QUE EMPEZ A TOSER, ABRI LA BOCA Y LA ABUELITA APARECI! EN-
TONCES, LAS DOS SE ABRAZARON Y CAPERUCITA PROMETI QUE NUNCA MS
HABLARA CON EXTRAOS.
Versin 4
[]
UN LEADOR, QUE HABA ESCUCHADO EL GRITO, CORRI HASTA LA CASA. LE
DIO UN GOLPE EN LA CABEZA AL LOBO, Y RESCAT A LA ABUELITA DE SU ES-
TMAGO GLOTN.
AHORA, CAPERUCITA ROJA Y SU ABUELA ESTN A SALVO Y SE ABRAZAN FE-
LICES!
Versin 5
[]
UN LEADOR QUE PASABA POR ALL ESCUCH EL GRITO DE CAPERUCITA
Y ENTR CORRIENDO A LA CASITA.
CUANDO VIO LA ENORME BARRIGA DEL LOBO, DEDUJO LO QUE HABA SU-
CEDIDO. ATRAP AL LOBO Y LO SACUDI BIEN FUERTE. CAPERUCITA ROJA Y SU
ABUELITA SALIERON DISPARADAS DE LA BOCA DEL LOBO.
POR SUERTE ESTABAN BIEN, PERO SE SENTAN MUY ENFADADAS!
LA ABUELITA, CAPERUCITA Y EL LEADOR PERSIGUIERON AL LOBO POR EL
BOSQUE Y LAS COLINAS.
NO VOLVIERON A VER AL AVERGONZADO LOBO, Y .
CAPERUCITA ROJA NO VOLVI A HABLAR CON DESCONOCIDOS NUNCA MS.
FIN.
Conversamos:
Cul final nos gust ms?
CAPERUCITA ROJA
AH NOMS, CAPERUCITA
ENTON UN DULCE ARRORR,
Y CLARO, ESE LOBO FEO
ENSEGUIDA SE DURMI.
(Y A LA ABUELA NO COMI!).
FLORENCIA ESSES
POESAS DIVERTIDAS CON LOS CUENTOS CLSICOS
Comprensin de la poesa
Conversamos:
Qu le avisa el cazador a la abuelita?
Qu cuento es el que ley el cazador? Por qu pudo salvar a la abuelita y a Caperucita de que se las
comiera el lobo?
Para qu le sirven las orejas tan grandes a este lobo feroz?
Entonces, cmo es el final de esta historia?
Sugerencia: Se les puede pedir que realicen una ilustracin para cada una de las estrofas.
- Hacemos la votacin de los finales teniendo en cuenta los que lemos antes pero tambin el de esta poesa.
Decimos cul votamos y por qu. Completamos el siguiente cuadro:
8. En casa le contamos a algn familiar acerca de los finales de Caperucita y la versin que ms nos gust.
DESAFOS DE LECTURA
- Leemos la siguiente poesa:
- Conversamos
La situacin que se relata en esta poesa, podra estar incluida antes del final del cuento? O despus y
puede ser otro final?
Por qu el lobo le habr pedido mil perdones y le habr llevado bombones a la abuelita?
Qu hace la abuelita? Por qu no lo habr perdonado?
Este final, a quin le gusta ms?
DESAFOS DE LECTURA
- Leemos esta otra poesa:
LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO Cmo ser un lobo con cara de bobo?
CON CARA DE BOBO. Vivirn en cuevitas los lobos?
Por qu se esconde?
Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA A nosotros, nos parece raro un lobo tan delicado?
SI LE NOMBRS A CAPERUCITA. Por qu?
NO TE PARECE RARO
UN LOBO TAN DELICADO?
Conversamos:
Este otro final, a quin le gusta ms?
Sugerencia: Se pueden sumar estos dos finales al cuadro para incluirlos en la votacin.
- Reconocemos algunas palabras ledas en otros textos? Las sealamos o las escribimos.
- Practicamos con un compaero la lectura de esta otra poesa como un entrenamiento.
7. Escribimos las palabras aprendidas en el llavero, por ejemplo: CAPERUCITA, ROJA, ABUELITA,
CAZADOR, LEADOR.
Sugerencia: Ud. puede hacerles un dictado de estas palabras a los nios para corroborar si las pueden
escribir. Es conveniente que determine la cantidad de palabras para dictar. Puede variar el nmero de-
pendiendo de los avances y las dificultades que tenga cada uno de sus alumnos.
A partir de este momento se organiza la distribucin por equipo (y dentro del equipo, por parejas) de los
textos que tendrn a su cargo para hacer la produccin planificada. Por ejemplo a un equipo de cuatro
le toca la poesa El lobo de Caperucita pero se dividen en dos parejas para realizar ms de un trabajo
por texto.
8. La seorita nos distribuye por equipo (y por pareja) los textos para la produccin de la Galera. En la
lista de ttulos agrega el nmero del equipo a cargo:
9. En casa practicamos la lectura en voz alta del texto que nos toc. Comentamos acerca de la produccin
para la Galera.
Ud. puede presentar la ficha y las definiciones de diccionario en un afiche para leerles estas informa-
ciones a los nios y que ellos puedan intentar seguir esta lectura. Comparta con los nios el significado
de algunas palabras o expresiones que, segn su criterio, pueden resultarles de difcil comprensin.
- La seorita nos lee las siguientes definiciones de lobo sacadas de distintos diccionarios:
- Identificamos las palabras o expresiones repetidas en las distintas definiciones y las escribimos en el
pizarrn (con la ayuda de la seorita y de los compaeros).
LOBO
OREJAS TIESAS
HOCICO
PELAJE
- La seorita completa la ficha con otros datos sacados de las definiciones de diccionario:
CLASE DE ANIMAL
CARACTERSTICAS FSICAS
Y MS
Buscamos ms informacin acerca del lobo.
- Pensamos y anotamos qu nos gustara saber.
- La seorita nos orienta en qu materiales podemos encontrar esos datos.
- Nos ponemos de acuerdo para poner en comn la actividad realizada.
EL LOBO
- Completamos los rtulos con los nombres de las partes de este animal (encontramos las palabras debajo
de la ilustracin):
CABEZA, LOMO, HOCICO, COLA, PATA, OJO, VIENTRE, LENGUA, OREJA, COLMILLOS
OTRAS OPCIONES
- Escribimos algunas palabras en los rtulos (se dejan los trminos ms fciles o ya conocidos para que
completen).
- Completamos las palabras con las letras que faltan. Por ejemplo:
H_C_C_ (HOCICO)
http://theartgalleryumd.files.wordpress.com/2011/10/dsc0017.jpg http://www.google.com.ar/imgres?sa=X&rlz=1C1GGGE_esAR535AR539&espv=210&es_sm=122&biw=1920&bih=935&tbs=isz:l&tb...
- Conversamos
Qu podemos observar en estas fotos?
Tengamos en cuenta esta informacin para planificar nuestra Galera.
La propuesta para la galera ser hacer sus propias obras de arte: dibujos del lobo con epgrafes. A
continuacin se mostrar un ejemplo de la produccin que van a realizar. Sera bueno compartir con
ellos lo que es un epgrafe (lo que acompaa a una foto o ilustracin) y, si se puede, mostrar otros que
aparecen en los diarios, las revistas, etc. porque es un elemento de la grfica muy usado hoy en da. En
este caso este recurso permite que los nios escriban las descripciones del lobo de los distintos textos.
Sugerencia: Se puede incluir en la galera de personajes los asociados al lobo de cada uno de los cuen-
tos, de las poesas. Esta propuesta solamente se focaliza en el lobo para simplificar la actividad de pro-
duccin de los nios teniendo en cuenta los avances y las dificultades en su proceso de alfabetizacin.
La idea es que los nios para su produccin trabajen en parejas as el desafo resulta mayor porque si
es un grupo ms grande, en muchos casos, solamente algunos realizan la tarea.
- El epgrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la adivinanza o podemos escribir alguna/s palabra/s que
caracterice/n al lobo en este momento. Por ejemplo: LOBO HAMBRIENTO.
6. Realizamos la produccin:
- El epgrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones del cuento cuando el lobo amenaza con derribar la casa
o podemos escribir alguna/s palabra/s que caracterice/n al lobo en este momento. Por ejemplo: LOBO
FURIOSO.
6. Realizamos la produccin:
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
- EL EPGRAFE
Podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo:
LOBO CON PANTALN Y CHALECO.
6. Realizamos la produccin:
CON ESAS OREJAS TAN GRANDES Con esas orejas tan grandes
Y ESOS DIENTES AFILADOS y esos dientes afilados
NO PODA SER SU ABUELA no poda ser su abuela
QUIEN ALL ESTABA ACOSTADO. quien all estaba acostado.
EL LOBO DE CAPERUCITA ROJA El lobo de Caperucita Roja
- El epgrafe
Podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo:
ABUELITA LOBO.
6. Realizamos la produccin:
- El epgrafe
Podemos copiar algunas palabras o expresiones de la poesa (EL LOBO PIDI MIL PERDONES) o
podemos escribir algunas palabras o expresiones que caractericen al lobo en este momento. Por ejemplo:
LOBO ARREPENTIDO.
6. Realizamos la produccin:
- El epgrafe
Podemos copiar o escribir algunas palabras o expresiones de la poesa: EL LOBO BOBO, MIEDOSO
- Hacemos un recorrido por los textos ledos y conversamos acerca de este personaje literario:
Cul lobo nos divirti ms? Cul nos dio ms miedo? Cul es ms dbil? Por qu?
Sugerencia: los que tienen menos dificultades para escribir pueden agregar el por qu.
5. Planificamos la muestra:
- Seleccionamos el lugar de la escuela en el que podemos realizar nuestra Galera.
- Recordamos la informacin acerca de la galera para que el espacio sea el ms adecuado para la presen-
tacin de nuestras obras de arte.
- Pedimos permiso a la directora para hacer nuestra exposicin.
- Elaboramos tarjetas de invitacin.
- Colgamos el texto con las producciones asociadas y el cartel con los nombres en el lugar previsto.
SUGERENCIA: Se puede prever para la muestra hacer un afiche o cartulina con la adivinanza, la poesa
o la cancin y la produccin asociada de cada uno de los grupos. Se incluir un cartel con los nombres de
los autores e ilustradores de esa muestra.
6. Reflexionamos acerca de todas las tareas que hemos realizado para hacer la Galera:
7. Con la seorita acordamos quines van a leer los textos, quines leern los epgrafes, quines mostrarn
las ilustraciones, quines explicarn las tareas realizadas para la Galera.
Nuevamente practicamos la lectura en voz alta del texto o del epgrafe que tenemos a cargo.
__ ____
CUENTO
LOS TRES CERDITOS
Haba una vez tres cerditos que vivan con su mam en una modesta granja.
Una maana, la mam reuni a los cerditos y les dijo que era muy pobre y que
no poda seguir ocupndose de ellos.
Ya son mayores, dijo. Me gustara que cada uno se construyera su propia
casa, pero hganlo con cuidado para que sea muy resistente, y as el malvado
lobo no pueda entrar y comrselos.
Los tres cerditos abrazaron a su mam y se fueron a buscar materiales para
construir su casa.
El primer cerdito se construy una casa de paja porque era demasiado perezo-
so para buscar otro material ms resistente.
El segundo cerdito, tambin bastante perezoso, construy una casa con ramas
que haba encontrado en el suelo.
El tercer cerdito era ms enrgico y sensato que los otros dos. Trabaj sin
cesar para poder comprar un montn de ladrillos y as construir su casa. Cuando
ya la haba terminado, an le quedaron suficientes ladrillos para hacer una bonita
chimenea.
Estoy realmente orgulloso de esta casa, se dijo. Es fuerte, est bien hecha
y, adems, la he construido a prueba de lobos.
El primer cerdito estaba soando en su casita de paja, cuando oy al malvado
lobo olfatear en el umbral de su puerta.
Djame entrar, cerdito, gru el lobo. He venido a comerte.
No, respondi el cerdito con voz temblorosa. Nunca te abrir la puerta!
En ese caso, dijo el lobo gritando, soplar como un buey y tu casa destro-
zar.
Entonces, respir profundamente y sopl, y sopl Y sopl tan fuerte que
hizo volar la casita de paja.
El cerdito, que apenas pudo escaparse de las terribles mandbulas del lobo, se
fue corriendo a casa de su hermano, el que se haba hecho la casita de madera.
Annimo
(Mi primer LAROUSSE de Cuentos)
CUENTO
LOS TRES CHANCHITOS
POESA
LOS TRES CHANCHITOS
-RUGIR Y SOPLAR
Y SU CASA DERRIBAR-
AMENAZ EL LOBO.
FLORENCIA ESSES
(POESAS DIVERTIDAS CON
LOS CUENTOS CLSICOS)
ADIVINANZA
__ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __
ADIVINANZA
CANCIN
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
ADIVINANZA
CUENTO
CAPERUCITA ROJA
En un pueblo muy lejano viva hace muchos aos una nia tan hermosa que
su madre estaba loca por ella y su abuela ms loca an. Esta buena mujer le hizo
una caperuza roja que le quedaba tan bien a la nia que todo el mundo la llam
Caperucita Roja.
Un da, su madre prepar unas galletas y le dijo: Ve a ver cmo est tu
abuela, pues me han dicho que est algo enferma, y llvale estas galletas y un
bote de mermelada. Caperucita Roja sali inmediatamente hacia la casa de su
abuela, que estaba en otro pueblo.
Al pasar por un bosque, se encontr con un lobo que, aunque quera comrsela,
no se atrevi porque haba algunos cazadores en el bosque. Le pregunt adnde
iba, y la pobre nia, que no saba lo peligroso que puede ser detenerse a hablar
con un lobo, le dijo: Voy a ver a mi abuelita, y a llevarle unas galletas y un bote
de mermelada que prepar mi mam. Vive muy lejos?, le pregunt el lobo.
Pues s, respondi Caperucita Roja, vive ms all del molino que se puede ver
a lo lejos, en la primera casa del pueblo. Muy bien, dijo el lobo, yo tambin
voy para all. Yo ir por este camino y t por ese, y as veremos quin llega
antes. El lobo corri con todas sus fuerzas por el camino ms corto, y la nia se
fue por el camino ms largo, entretenindose en recoger avellanas, correr detrs
de las mariposas y hacer ramitos con flores.
El lobo lleg bastante rpido a la casa de la abuela y llam a la puerta: toc, toc.
Quin es?.
Soy tu nieta, Caperucita Roja, dijo entonces el lobo desfigurando su voz, te
traigo una galletas y un botecito de mermelada que te ha preparado mi mam.
La abuelita, que estaba en la cama porque se encontraba un poco enferma,
le grit: Tira de la clavija y la aldabilla ceder. El lobo tir de la clavija y la
puerta se abri.
En ese momento, el lobo se lanz sobre la pobre mujer y la devor. Despus,
cerr la puerta, se acost en la cama de la abuela y esper a Caperucita Roja, que
lleg al poco tiempo: toc, toc.
Quin es?.
La pequea Caperucita Roja, al or la voz grave del lobo, tuvo un poco de
miedo al principio, pero luego pens que se debera a que su abuela estaba
acatarrada, as que respondi:
Soy tu nieta, Caperucita Roja; te traigo una galletas y un botecito de mermelada
que te ha preparado mi mam.
Caperucita abri la puerta y entr.
El lobo, al verla, le dijo tapndose la cara con la colcha: Deja las galletas y
el bote de mermelada sobre el arcn, y acrcate.
Caperucita Roja se acerc y vio que su abuela estaba muy cambiada. Le dijo:
Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes!.
Son para orte mejor, respondi el lobo tratando de imitar la voz de la abuela.
Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes!.
Son para verte mejor, mi nia.
Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes!.
Charles Perrault
(Mi primer LAROUSSE de Cuentos)
POESA
CAPERUCITA ROJA
AH NOMS, CAPERUCITA
ENTON UN DULCE ARRORR,
Y CLARO, ESE LOBO FEO
ENSEGUIDA SE DURMI.
(Y A LA ABUELA NO COMI!).
FLORENCIA ESSES
(POESAS DIVERTIDAS CON
LOS CUENTOS CLSICOS)
POESA
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL LOBO DE CAPERUCITA
FUE A VISITAR A LA ABUELITA,
LE PIDI MIL PERDONES
Y LE REGAL BOMBONES.
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI
PERO NO LO PERDON.
MIRTA G. FERNNDEZ
(EL IMAGINARIO CONTRAATACA)
POESA
LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA
SI LE NOMBRS A CAPERUCITA.
NO TE PARECE RARO
UN LOBO TAN DELICADO?
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
LE TIEMBLAN LAS PATITAS
SI LE NOMBRS A CAPERUCITA.
NO TE PARECE ESPANTOSO
UN LOBO TAN MIEDOSO?
MIRTA LUDUEA
Este desafo propuesto a continuacin es para que los nios reconozcan en lneas generales la diagra-
macin y la puesta en pgina de algunos de los textos trabajados. No es para que identifiquen uno en
particular.
- Observamos las siguientes siluetas de algunos de los textos ledos. Podemos reconocer de qu textos
se trata? Es una poesa, un cuento o una adivinanza?
........................................................
........................................................
........................................................
- Escribimos solamente la respuesta de las adivinanzas (podemos fijarnos en El Rincn de los textos).
Sugerencia: Los alumnos que ya escriben sin dificultad pueden copiarla en forma completa.
Segunda propuesta
- Observamos las siluetas de dos poesas. Qu poesas son?
AYUDITA: las lneas indican la cantidad de palabras. Adems hay otros signos como pistas.
CUIDADO, HAY UNA TRAMPITA! De una de estas poesas aparece la primera estrofa.
- Tercera propuesta
- Estas poesas tienen al final de sus versos terminaciones iguales o parecidas. En las copias del cuaderno
elegimos una y subrayamos con colores esas rimas.
En las cajas con las colecciones de aula hay varios ttulos que estn relacionados con este itinerario
de lectura. Nombramos algunos para que Ud. pueda compartir su lectura con los chicos, ya que son
versiones actuales muy divertidas de los cuentos ledos que pueden generar otras miradas de estos
relatos y sus personajes.
1) Los tres lobitos y el Cochino feroz, de Eugene Trivizas- Helen Oxenbury (ilustradora). Ediciones
Ekar.
Resea en la contratapa:
Haba una vez tres tiernos lobitos de piel mullida y colas de pelusa que salieron a recorrer el mundo.
Se construyeron una esplndida casa de ladrillos rojos y amarillos.
Pero no haban contado con el Cochino feroz, que andaba merodeando por el camino.
2) Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge), de Luis Mara Pescetti OKif (ilustrador). Al-
faguara Infantil.
Resea de la contratapa:
Mientras la mam no est, el pap le cuenta a Jorge la historia de Caperucita Roja en una versin muy
correcta. Sin embargo, la imaginacin de Jorge convierte a esa Caperucita en otra muy diferente.
Cuando recin se est aprendiendo a tomar el lpiz, a deslizarlo en una hoja, a escribir de izquierda a
derecha, en un rengln, a trazar las letras una despus de la otra para formar una palabra, a saber dnde
terminar una palabra y comenzar la otra para dejar el espacio, la capacidad cognitiva del cerebro se
encuentra absolutamente recargada con estas tareas, que parecen menores, muy fciles, pero que son
uno de los aprendizajes (junto con el de la lectura) ms complejos que realizamos los seres humanos en
la vida. No nos podemos dedicar al sentido de un texto, de sus oraciones tejidas en forma cohesionada
con coherencia si no tenemos automatizado este subproceso. Escribir palabras y oraciones que confor-
man un texto ya es una tarea difcil para algunos nios en primer grado. Es por eso que esta propuesta
de escritura de cuentos est en un anexo y la modalidad de trabajo puede ser de a dos o en grupo, in-
dividualmente, teniendo en cuenta la importancia que estas opciones tienen para el avance en este tipo
de saberes de cada uno de los nios.
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL LOBO DE CAPERUCITA
FUE A VISITAR A LA ABUELITA,
LE PIDI MIL PERDONES
Y LE REGAL BOMBONES.
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI
PERO NO LO PERDON.
MIRTA FERNNDEZ
- Hacemos una puesta en comn para revisar nuestras producciones, corregir, si es necesario, y escribir
el texto final.
LOBO BOBO
ESTE ES UN LOBO
CON CARA DE BOBO.
Y SE ESCONDE EN SU CUEVITA
SI LE NOMBRS A CAPERUCITA.
NO TE PARECE RARO
UN LOBO TAN DELICADO?
A ESTE LOBO
TAN, TAN BOBO
LE TIEMBLAN LAS PATITAS
SI LE NOMBRS A CAPERUCITA.
NO TE PARECE ESPANTOSO
UN LOBO TAN MIEDOSO?
MIRTA LUDUEA
5. Conversamos acerca de lo que sabemos del cuento Caperucita Roja y sus personajes: el lobo, la
abuela y Caperucita.
Ud. puede escribir esta poesa cortita en un afiche para incluirla en El Rincn de lectura y que quede
como referente. Adems una copia debiera quedar luego en el cuaderno de los nios para que puedan
realizar la secuencia de tareas propuestas y para que se la aprendan de memoria para intentar leerla.
Ud. puede escribir en el pizarrn, a la vista de todos, cada una de las siguientes oraciones incompletas
para que los nios pasen a completarlas, si es necesario con la ayuda de los compaeros.
Desafo de lectura:
A ver quin se anima a leer la poesa completa o un verso por lo menos?
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL __ __ __ __ DE CAPERUCITA
FUE A VISITAR A LA __ __ __ __ __ __ __ __
LE PIDI MIL PERDONES
Y LE REGAL __ __ __ __ __ __ __ __.
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI
PERO NO LO __ __ __ __ __ __ __.
MIRTA FERNNDEZ
Opcin 1
- Completamos los versos con palabras largas:
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL LOBO DE __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
FUE A VISITAR A LA __ __ __ __ __ __ __ __
LE PIDI MIL __ __ __ __ __ __ __ __
Y LE REGAL __ __ __ __ __ __ __ __.
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI
PERO NO LO __ __ __ __ __ __ __.
MIRTA FERNNDEZ
Opcin 2
- Completamos los versos con palabras cortas:
EL LOBO DE CAPERUCITA
__ __ LOBO __ __ CAPERUCITA
__ __ __ A VISITAR A __ __ ABUELITA
__ __ PIDI __ __ __ PERDONES
Y __ __ REGAL BOMBONES
__ __ ABUELITA COMI, COMI Y COMI
__ __ __ __ NO LO PERDON.
MIRTA FERNNDEZ
Opcin3
- Completamos los versos con partecitas de palabras (rimas):
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL LOBO DE CAPERUC__ __ __
FUE A VISITAR A LA ABUEL__ __ __
LE PIDI MIL PERD__ __ __ __
Y LE REGAL BOMB__ __ __ __
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI__
PERO NO LO PERDON__
MIRTA FERNNDEZ
Instrucciones
Se trata de encontrar palabras que rimen.
- Los participantes se sientan en rueda con el grupo de cartones mezclados en el centro.
- En el sentido de las agujas del reloj cada uno toma un cartn.
- En la segunda rueda, todos toman otro y ven si logran una pareja que rime con la que ya tenan.
- Siguen sacando los cartones por turnos, hasta agotarlos.
- Al final, se leen todas las rimas. Tratan de escribir versos con las rimas. Revisamos su escritura.
Sugerencia: se puede hacer que los nios realicen dibujos de las nuevas palabras con rimas.
7. Ubicamos en la poesa escrita en el afiche dnde se encuentran las siguientes palabras, por ejemplo:
CAPERUCITA, ABUELITA, PERDONES, BOMBONES, COMI, PERDON (Primero de a dos o en
grupo y, al final, se revisa en forma colectiva)
Hay alguna palabra que se repite ms de una vez? Cul? Cuntas veces?...............
Sugerencia: esta tarea puede ser realizada con el equipo de letras mviles.
LOBO __ __
ABUELITA __ __ __
CAPERUCITA __ __ __ __
COMI __ __ __ __ __
PERDON __ __ __ __ __ __ __
FUE __ __ __ __ __ __ __ __
LA __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Opcin 1
8. Identificamos en la poesa las palabras que terminan igual (pero no slo las que riman, por ej. REGA-
L, PIDI, COMI)
9. En el pizarrn y en el cuaderno registramos: Escribimos palabras que terminan igual y pintamos los
finales iguales.
10. En el pizarrn y en el cuaderno: Completamos el siguiente cuadro con la letra que falta para indicar
muchos.
UNO MUCHOS
LOBO LOBO_
ABUELITA ABUELITA_
ABUELA / ABUELITA
LOBO / LOBITO
13. En el cuaderno, registramos la tarea: Subrayamos finales de palabras que indican pequeo.
9. Revisamos la escritura de la palabra comparndola con el modelo (primero, cantidad de las letras y
luego el orden).
L O B O
Sugerencia: esta tarea puede ser realizada en la mesita con el equipo de letras mviles.
Luego, se les propone trabajar de la misma forma con la letra E, en el pizarrn se escribe y los nios
comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la I y, as sucesivamente.
Opcin 2
- Buscamos y escribimos palabras segn se indica en las columnas del cuadro.
LOBO
LODO LOBO LOMO BOBO LOBO
ABUELITA
ABUELITA ARRUGUITA ABUELITAS AMIGUITA ABUELITA
BOMBONES
BOMBEROS BOMBONES BOTONES BOMBONES BOMBILLA
Opcin 2
- Reconocemos y encerramos en un crculo las palabras conocidas de la poesa:
7. En casa mostramos la tarea realizada con las vocales y las palabras de la poesa ledas.
5. En el cuaderno registramos: Escribimos palabras (sin ayuda pero con revisin posterior):
Si queremos escribir regalo, cmo lo escribimos? Con qu letra empieza? Cmo termina? Qu dife-
rencia hay con regal?
__ B __ __ L __ T __ L __ B __ B __ M B __ N __ S
P __R D __ N __
A __ U E __I __ A __ O __ O __ O __ __ O __ E __
__ E __ __ O __
9. Escribimos en el llavero las palabras aprendidas de la poesa (Ud. puede determinar la cantidad):
LOBO, CAPERUCITA, ABUELITA, PERDONES, BOMBONES, COMI, PERDON
5. En el cuaderno escribimos: Dictado de palabras: LOBO, ABUELITA, BOMBONES, etc. (Ud. deci-
de la cantidad).
EL LOBO DE CAPERUCITA
EL LOBO DE CAPERUCITA
FUE A VISITAR A LA ABUELITA
LE PIDI MIL
Y LE REGAL
LA ABUELITA COMI, COMI Y COMI
PERO NO LO
RECURSOS
CLASE 3 - PARA RIMAR JUGANDO
Por lo menos tiene que haber agrupamientos que contengan tres palabras o ms que rimen. Ejemplos:
- con abuelita: casita, varita, galletita, mesita, sillita, gomita, bonita, chiquita, etc.
- con perdones: balcones, salones, aviones, camiones, ratones, sillones, pantalones, camisones, etc.
GNERO -Lectura del cuento Los tres Es muy valioso generar un clima
DISCURSIVO: cerditos de la antologa. adecuado, colocar un cartel en la
EL CUENTO LOS -Comentarios acerca del cuento. puerta y/o en el pizarrn que indique
TRES CERDITOS este momento especial, planificar los
detalles de la situacin de lectura,
-Lectura establecer rituales, logra una
complicidad con el grupo que es
-Comprensin del texto fundamental y a los nios:
literario Guardamos todo, no dejamos nada
sobre los bancos. Nos sentamos
alrededor, respiramos., nos ponemos
cmodos para escuchar..
Conversar con los nios para recuperar
TAREAS GLOBALES -Lectura por parte del maestro. La investigacin educativa demuestra
EL CUENTO LOS que una secuencia didctica que
TRES CHANCHITOS -Conversacin sobre el cuento. trabaje los diferentes aspectos de la
alfabetizacin inicial en forma
-Registro de la lectura (cuaderno recurrente y espiralada en torno a un
y afiche). texto significativo para los nios da
alfabtico de escritura.
La comparacin, a travs de la
memoria, permite almacenar
colecciones de palabras por semejanzas
y diferencias; luego, dar lugar a
diversos procesos cognitivos de
clasificacin, discriminacin y
asociacin.
TAREAS GLOBALES -Exploracin y uso del ndice de dem argumentaciones de las tareas
GNERO la antologa de cuentos. desarrolladas con el cuento Los tres
DISCURSIVO: EL -Registro de datos del cuento en chanchitos.
CUENTO. el cuaderno.
-Descripcin de la ilustracin de
la tapa, lomo y contratapa.
-Lectura en voz alta de
Caperucita Roja.
-Comprensin del texto:
conflicto, resolucin,
vocabulario.
-Registro de la lectura (cuaderno
y afiche).
-Reconocimiento de las palabras
del ttulo del cuento.
- Reconocimiento de la
ilustracin de la tapa, primera y
segunda hoja, portada y de los
momentos de su aparicin en el
cuento.
-Comprensin del texto: los
personajes y sus caractersticas
(descripcin).
-Escritura de la lista de los
personajes.
-Comprensin del texto: los
lugares y las acciones
importantes.
-Lectura de la biografa de
Charles Perrault (PARA SABER
MS).
Este apartado ha sido producido sobre la base del material de Lengua del programa Todos pueden
aprender y del proyecto Desarrollo profesional en Alfabetizacin Inicial (Ministerio de Educacin).
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