Guia de Dinamizacion y Gestion de Ampas Ceapa
Guia de Dinamizacion y Gestion de Ampas Ceapa
Guia de Dinamizacion y Gestion de Ampas Ceapa
dinamizacin
y gestin
de AMPAS
Coordinan:
Jess M Snchez Herrero
Nuria Buscat Cancho
Isabel Bellver Vzquez-Dodero
Edita:
CEAPA
Puerta del Sol, 4 - 6 A
28013 MADRID
Primera edicin:
Mayo 2014
Maquetacin:
IO Sistemas de Comunicacin
Imprime:
IO Sistemas de Comunicacin
Enrique Granados, 24
28523 MADRID
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Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos
2. LA PARTICIPACIN
Ante la pregunta qu es participar, podemos respon- Una persona informada comienza a estar formada con
der que es el medio por el que, junto a otras personas, la consiguiente demanda de ms formacin que im-
unimos nuestros ideales y esfuerzos para poner en plicar una mayor participacin y, a su vez, fomentar
marcha proyectos que mejoren las circunstancias que una mayor fluidez de comunicacin, convirtindose en
nos rodean y que de forma individual no lo podramos un crculo interactivo. Un cambio de estructuras en los
conseguir. Gracias a la participacin podemos lograr centros educativos hacia una comunicacin en igual-
desarrollar y poner en la prctica valores como la Igual- dad fomentar la informacin y la formacin; y por
dad, el Desarrollo y la Paz. ende la participacin de los diferentes sectores.
En general participar es intervenir en la toma de deci- Nuestra participacin se ve materializada no por el he-
siones que nos afectan. Cuando nuestra participacin cho de tener conocimiento de los documentos (plan de
se centra en el mbito educativo intervenimos en la centro, normas de convivencia, criterios de evaluacin,
elaboracin de los proyectos educativos de los centros, libros y materiales curriculares, actividades y rgimen
mantenemos estrecho contacto y cooperamos con el de funcionamiento del centro) sino por nuestra par-
resto de los sectores de la comunidad educativa inter- ticipacin en su elaboracin. Nuestra posicin en los
cambiando ideas y expectativas. centros educativos no puede ser subalterna, sta slo
provoca situaciones incmodas. Nuestra participacin,
Nuestra participacin en la educacin de nuestros
la de las familias, ha de ser sustantiva en igualdad con
hijos e hijas no slo es un derecho del que podemos
el resto de los sectores.
hacer uso o no, sino que tambin es un deber que for-
Coincidiendo con Antonio Chazarra y Concepcin Nie-
ma parte de nuestras responsabilidades como padres
to Quien participa, gana (Cuaderno 8: educacin, par-
y madres. Nuestros hijos e hijas deben aprender a ser
ticipacin y democracia de la coleccin tema de Escuela
personas libres, entendiendo el mundo que les rodea
de Padres y Madres de CEAPA):
y siendo protagonistas de su propia vida, asumiendo
compromisos para que no sean otras personas las que El que participa... gana. Gana en desarrollo personal, en
tomen decisiones que les afecten. Estos son valores madurez, en capacidad de relacionarse con los dems y
que no podemos ensear como conceptos sino que tambin en eficacia, porque es capaz de llevar a cabo, en
han de aprender desde la propia experiencia de crecer colaboracin con otros, mucho de lo que se propone....
viviendo junto a ellos. Participar no es una pesada carga ni algo aburrido tiene
La participacin exige tener informacin. A mayor in- algo de aventura que nos empuja a disfrutar
formacin, mayor participacin y mayor comunicacin. Participar es positivo para la persona misma y para las
Indudablemente llega un momento en el que se con- dems e incluso puede ser divertido, depende de la acti-
funde la lnea divisoria de informacin y formacin. tud con la que enfrentamos las diferentes situaciones.
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Pensemos por un momento que vamos con un grupo proporcionarles todas las posibilidades de forma-
de personas a disfrutar de un da campestre haciendo cin a nuestro alcance.
una paella, quienes participen en las compras previas Quienes saben y no quieren participar. En este
y elaboracin de la comida disfrutarn y se divertirn caso deberemos motivar a estas personas a su par-
ms que el resto que llegue slo a la hora de comer. ticipacin activa.
Cuando participamos ganamos en autoestima, en ca- Quienes no saben y no quieren participar. Pode-
pacidad de escucha y conseguimos entender mejor a mos informar y motivar a estas personas, pero si
las dems personas. Ello produce un mayor respeto aun as no quieren participar, estas personas ha-
hacia nuestro propio ser, nos sentiremos tiles porque brn de seguir en solitario su camino y sern ellas
lo que hacemos es til y beneficioso para la sociedad. mismas las que en algn momento de sus vidas
La participacin eficaz requiere de un proyecto colecti- encuentren una posibilidad de cambio.
vo en el que se renan ideas e intereses comunes para
Siguiendo a Patricia Tschorne Niveles de participa-
llevar a cabo junto a otras personas tareas que indivi-
cin (Cuaderno 11: tcnicas para la dinamizacin
dualmente son imposibles. Las personas necesitan es-
de APAs de la coleccin tema de Escuela de Padres y
tar unidas para alcanzar sus metas.
Madres de CEAPA):
Para participar necesitamos que se den una serie de
Se puede participar a diferentes niveles, con distin-
condiciones, concretamente tres:
tos grados de implicacin y responsabilidad, siendo
Querer Participar: tener motivos. el ms efectivo aquel en el cual el socio tiene poder
Saber Participar: adquirir formacin. decisorio, es decir, es consultado y su respuesta es
Poder Participar: disponer de estructuras, proyec- tomada en cuenta.
tos y tareas. Primer nivel: la informacin. Consiste en hacer
A largo de nuestra vida participativa y en los grupos saber a las familias qu hace y cmo se regula el
sociales nos vamos a encontrar diferentes tipos de funcionamiento del AMPA. Es muy necesario este
personas: primer nivel al menos para implicar al mayor n-
Quienes saben y quieren participar. Se incorpora- mero de familias en el AMPA aunque su participa-
rn a nuestra AMPA y desde el primer momento cin sea, exclusivamente, el abono de la cuota.
colaboraran en la consecucin del proyecto colec- Segundo nivel: la consulta. Permite que las per-
tivo. sonas asociadas opinen y si estas opiniones son
Quienes no saben y quieren participar. Desde las tenidas en cuenta incrementa la motivacin para
Juntas Directivas de nuestras AMPAs deberemos participar en un nivel superior.
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Tercer nivel: toma de decisiones, gestin colegia- nuevas tecnologas a la vida cotidiana, aparece un nue-
da. En este nivel sentiremos la participacin como vo nivel de participacin que podramos catalogar de
propia y necesaria. Para lograr la democracia verda- nivel cero, en el que para participar ni siquiera hacer
dera debern confluir nuestros objetivos e intere- falta ser persona asociada. Este nivel se corresponde a
ses con los del mundo acadmico y poltico que nos la situacin de que aparezcan las actividades del AMPA
rodea. en alguna de las redes sociales y alguien pinche en
En los ltimos tiempos, con la incorporacin de las me gusta.
NIVELES DE QU HEMOS DE
Y DESPUS, QU HAY QUE HACER?
PARTICIPACIN PLANTEARNOS?
Qu informacin tenemos.
D que hemos de informar.
Comprobar que la informacin ha llegado
A quin informamos.
INFORMACIN correctamente a su debido tiempo.
Por qu canal.
Revisar el proceso y valorarlo.
Con qu frecuencia.
Quin lo lleva a cabo, cmo.
Hacer pblicos los resultados.
Para qu consultamos. Qu
consultamos. Dar a conocer las conclusiones.
Cmo haremos la consulta. Adoptar una posicin frente a los resultados.
CONSULTA
Cundo. Agradecer la participacin
Quin se encarga. No debemos hacer caso omiso de los
resultados.
Dar todo tipo de detalles a las
personas que se encargan de
la tarea. Animar a la persona a valorar su trabajo.
Asegurarnos de que la perso- Evaluar conjuntamente los resultados.
TRABAJO EN COMN O
na escogida es la adecuada
GESTIN COLEGIADA No debemos intervenir paralelamente.
para el trabajo a realizar.
Ofrecer ayuda y canales de No debemos desmotivar o culpabilizar.
comunicacin en previsin de
posibles dificultades.
* Cuaderno 11: tcnicas para la dinamizacin de APAs de la coleccin tema de Escuela de Padres y Madres de CEAPA (pgina 20).
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La participacin de las familias en la comunidad educa- jo Escolar, restando capacidad decisoria a este rgano
tiva tiene sus bases legales en: colegiado de los centros educativos.
Constitucin Espaola, artculo 27.7:Los profeso- La participacin colectiva de las AMPAs en la actividad
res, los padres y, en su caso, los alumnos interven- de los centros educativos se materializa a travs del
drn en el control y gestin de todos los centros sos- Consejo Escolar de Centro. La creacin de este rgano
tenidos por la Administracin con fondos pblicos, colegiado es de obligado cumplimiento en todos los
en los trminos que la ley establezca. Este princi- centros pblicos y sostenidos con fondos pblicos. En
pio se materializa en el Consejo Escolar de Centro. l se encuentran representados todos los sectores de
la comunidad educativa e, histricamente, ha sido un
LOE, artculo 118:La participacin es un valor b-
rgano con competencias de control y gestin, compe-
sico para la formacin de ciudadanos autnomos,
tencias que, como se ha indicado, en nuestros das han
libres, responsables y comprometidos con los prin-
quedado relegadas, convirtiendo al Consejo Escolar
cipios y valores de la Constitucin.
en un rgano consultivo. Actualmente se necesita que
Las vas para la participacin son: nuestra participacin como representantes del sector
Individual: a travs de las tutoras. de las familias no sea una participacin orientada hacia
Colectiva: la presencia fsica y gestin burocrtica de documentos
sino que sea sustantiva y abra el debate, la reflexin y la
Asociaciones de Madres y Padres.
mejora de los centros docentes. Con esta ley nos arreba-
Federaciones y Confederaciones.
tan el poder decisorio pero no la expresin de nuestra
Consejos Escolares: De Estado, Autonmicos, opinin en materia de educacin. Debemos manifestar
Provinciales, Municipales y de Centro. y hacer constar por escrito nuestra reflexin, opinin y
La autora Ana Romero en su Manual de AMPAs De- posicionamiento ante todos y cada uno de los asuntos
mocracia Participativa editado por CEAPA hace un tratados en el orden del da establecido en las diferen-
ilustrativo recorrido histrico de la participacin de las tes sesiones del Consejo Escolar, as como comprobar
familias en los asuntos de la Escuela en Espaa desde que han sido recogidos de manera fiel en las actas le-
el siglo XIX hasta Enero de 2011. Desde el ao 2011 vantadas y recordar siempre que slo con nuestra parti-
hasta nuestros das hemos visto, con la publicacin de cipacin podremos conseguir una educacin de calidad
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Me- y un acercamiento hacia la construccin de una demo-
jora de la Calidad Educativa (LOMCE), cmo se han mo- cracia real en nuestros centros educativos.
dificado las competencias que los Consejos Escolares Con carcter general, desde la aprobacin de la LOM-
tenan atribuidas, limitando la participacin en igual- CE, los Consejos Escolares de los centros educativos
dad de condiciones de todos los miembros del Conse- tienen las siguientes competencias:
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a) Evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las com- g) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y
petencias del Claustro de profesorado estableci- velar porque se atengan a lo establecido en el Plan
das en relacin con la planificacin la organiza- de Convivencia. Cuando las medidas disciplinarias
cin docente. Estando el Plan de Centro formado, adoptadas por el director o directora correspon-
fundamentalmente por tres documentos: dan a conductas del alumno o alumna que perju-
diquen gravemente a la convivencia del centro, el
- El Proyecto Educativo.
Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o
-E
l Reglamento de Organizacin y Funcionamien-
representantes legales del alumnado, podr revi-
to (ROF).
sar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las
- El Proyecto de Gestin. medidas oportunas.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
justificacin de la cuenta de gestin. convivencia en el centro, la igualdad entre hom-
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los pro- bres y mujeres y la resolucin pacfica de con-
yectos de direccin presentados por la personas flictos en todos los mbitos de la vida personal,
candidatas. familiar y social.
d) Participar en la seleccin del director o directo- i) Promover la conservacin y renovacin de las ins-
ra del centro en los trminos establecidos en la talaciones y equipo escolar e informar la obten-
normativa correspondiente. Ser informado del cin de recursos complementarios.
nombramiento y cese de los dems miembros del j) Informar las directrices para la colaboracin, con
equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus fines educativos y culturales, con las Administra-
miembros, adoptado por mayora de dos tercios, ciones locales, con otros centros, entidades y or-
proponer la revocacin del nombramiento del di- ganismos.
rector o directora. k) Analizar y valorar el funcionamiento general del
e) Informar sobre la admisin del alumnado con centro, la evolucin del rendimiento escolar y los
sujecin a lo establecido en la normativa co- resultados de las evaluaciones internas y externas
rrespondiente. en las que participe el centro.
f) Realizar el seguimiento de los compromisos l) Elaborar propuestas e informe, a iniciativa propia o
educativos y de convivencia suscritos en el a peticin de la Administracin competente, sobre
centro, para garantizar su efectividad y pro- el funcionamiento del centro y la mejora de la ca-
poner la adopcin de medidas e iniciativas en lidad de la gestin, as como sobre aquellos otros
caso de incumplimiento. aspectos relacionados con la calidad de la misma.
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3. LIDERAZGO
Soemos con una sociedad llena de personas simpti- to de un AMPA y nos preguntamos qu ocurre, a las
cas, eficientes, dispuestas, diligentes y capaces. La rea- dems familias no les interesa la educacin?, no les
lidad es que en demasiadas ocasiones nos encontra- preocupa el futuro?, desconocen que el futuro depen-
mos con personas impacientes, de escasa amabilidad der de nuestras actitudes en el presente?
e incluso arrogantes. Es necesario, continuamente, mostrar el proyecto de
Es muy agradable cuando alguien nos sonre, nos es- nuestra AMPA al resto de las familias del centro educa-
cucha y propone soluciones a los posibles problemas, tivo y compartir con ellas el sueo de alcanzarlo. Es ne-
no slo se queja de ellos. Convertirnos en este tipo de cesario hacer extensivo: Qu hace nuestra AMPA y Por
personas se puede convertir en nuestro sueo y este qu. Este porqu es la autntica fuente de motivacin
sueo lo podemos transformar en una realidad. de la participacin en el proyecto.
Nuestras AMPAs estn dirigidas por una junta directiva. Es fundamental compartir con el resto de padres y ma-
No en pocas ocasiones stas acaban siendo dos o tres dres del AMPA los ideales y objetivos de nuestro pro-
personas a qu puede ser debido? Podemos intentar yecto as como las expectativas que tenemos en l. A lo
que las personas que estn al frente de las AMPAs se largo del tiempo nuestro proyecto necesitar y sufrir
conviertan en autnticas personas lderes consiguien- continuos ajustes para obtener el mximo rendimiento
do la implicacin de ms padres y madres en el proyec- y no hay que tener miedo a cambiar y asumir situacio-
to que abanderan. nes nuevas que nos hagan alcanzar la meta estableci-
Es difcil cambiar al conjunto de la sociedad pero pode- da. Debemos ser conscientes de que un proyecto tiene
mos empezar cambiando nuestras propias conductas y una sola meta pero que son muchos los caminos que
actitudes. nos pueden llevar hasta ella.
El liderazgo en ocasiones es innato a la personalidad Hemos de conseguir que madres y padres encuentren
pero en otras se aprende. A travs de las experiencias su motivacin, la que les lleve a participar del proyec-
de cada da en la vida de una persona y poniendo en to comn y para ello es imprescindible su implicacin.
prctica un conjunto de habilidades el liderazgo se Cuando conseguimos la implicacin de la mayora de
aprende. las madres y padres que forman parte de un AMPA y, en
concreto, de una junta directiva, sta gana creatividad,
La persona lder no da rdenes a las dems, ni es una
entusiasmo y compromiso.
herona. Es una persona que sabe derribar los obst-
culos que se encuentra en el camino hacia su meta u Cmo podemos conseguir esa motivacin e
objetivo. implicacin? Siendo parte del proyecto.
En multitud de ocasiones nos encontramos a muy po- Por ejemplo, cuando entre varias personas construyen
cas personas abanderando y trabajando por el proyec- una casa, ser difcil que cualquiera de ellas la derribe.
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Ahora bien si slo la construye una persona el trabajo y pasado, la situacin del presente y su proyeccin
esfuerzo no ser valorado por el resto y cualquiera no de futuro.
tendr el ms mnimo pudor para destruirla. Considerar el conflicto como una situacin po-
En nuestras AMPAs necesitamos un liderazgo, ya sea sitiva, ya que slo se trata de una barrera y para
personal o compartido por varias personas de la Junta salvarla necesitar de grandes dosis de iniciativa
Directiva. personal, creatividad, coraje, voluntad e inteligen-
La persona lder de un grupo se caracteriza por: cia, cualidades que le harn crecer como persona.
Implicarse en el proyecto encontrando su propia Ser una persona con conocimientos e inquietudes
motivacin. hacia su aprendizaje, con capacidad para el dilo-
go y mantener la coherencia.
Saber que el todo es mucho ms que la suma de
las partes. Podemos decir que existen cuatro estilos bsicos de
liderazgo:
Crear equipos no grupos de trabajo. Hay equipo
cuando el objetivo alcanzado est por encima de Conciliador: busca puntos de acuerdo y minimiza
los intereses personales de las personas. Por el los roces entre las personas.
contrario, cuando cada persona trabaja o colabora Dictatorial: toma decisiones rpidamente, cen-
para resaltar sus propias cualidades es un grupo trndose en los resultados u objetivos.
de trabajo. Motivador: hace que el equipo comparta la visin
No exagerar ni minimizar las dificultades, errores o o misin del programa o proyecto.
debilidades. Por el contrario, las visibiliza y busca Gua: ejerce una labor de enseanza.
soluciones compartidas con el grupo de personas
Una persona lder no tratar de elegir uno estos estilos
que lidera.
mencionados, sino que sabr utilizar cada uno de ellos
Aprovechar las dificultades como experiencias en el momento apropiado encontrando el equilibrio
para hacer crecer al equipo. entre los mismos. En la mayora de las ocasiones se
Entender que cada persona tiene su propia mo- mezclarn los cuatro estilos en distintas proporciones
tivacin para participar en un proyecto, y que de acuerdo con lo que requiera cada situacin.
sta no tiene por qu coincidir con la de las de- Una clara distincin entre lo que es ser jefe y ser lder
ms personas. es que el jefe manda y el lder lidera y es seguido por el
Ser optimista y positiva, atrayendo as al resto de resto de personas.
personas positivas y neutralizando las negativas. La persona lder no da rdenes sino que da fuerza al
Encontrar el equilibrio entre los aprendizajes del equipo, combinando el talento y las ideas aportadas
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por todas las personas en la bsqueda de soluciones Mantener una feedback contino, olvidando
ante situaciones adversas. La persona lder busca el la crtica.
consenso, es decir, todos las personas del equipo de- Habilidades para lograr el consenso
ben estar de acuerdo en la visin, el enfoque, los va-
Conseguir el apoyo en cuanto a la visin, obje-
lores y los objetivos globales del proyecto. La persona
tivos, valores y tareas del proyecto.
lder sabe escuchar y es buena oradora. Estas personas
Alcanzado el consenso y tomada la decisin,
se caracterizan no por sus discursos pomposos y me-
mantenerla salvo causa de fuerza mayor.
morables sino porque son personas que transmiten el
mensaje de forma clara y comprensible. Habilidades interpersonales
Las habilidades que desarrollan la capacidad de lide- Identificar las emociones de los dems.
razgo son: Controlar las propias emociones, tanto inter-
nas como externas.
Habilidades comunicativas:
Ser sociables relacionndonos con las perso-
Saber escuchar.
nas de nuestro entorno.
Transmitir mensajes claros y fciles de com-
Las Juntas Directivas de las Asociaciones de Padres y
prender.
Madres necesitan:
Expresin escrita clara y sin palabras innece-
Una comunicacin eficiente y positiva.
sarias.
Crear relaciones de confianza entre las personas
Habilidades para resolver conflictos
de su entorno.
Saber detectar la raz del problema.
Conocer, valorar, motivar y reconocer el trabajo del
Ser personas asertivas. resto de padres y madres.
Habilidades de coaching Conocer los mecanismos para formar a quienes se
Ser persona gua y mentora del resto del acerquen a cumplir determinadas funciones. Ase-
equipo. gurar relevos procurando que ms de una persona
Potenciar al mximo la implicacin de todas conozca las mismas tareas.
las personas en el proyecto. Lderes.
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Se produce la comunicacin cuando el objetivo del No es difcil recordar alguna situacin en la que he-
emisor, transmitir informacin, produce efecto en mos transmitido un mensaje y la persona recepto-
el receptor que la recibe. Hay un aspecto funda- ra ha entendido algo totalmente distinto a lo que
mental que completa el ciclo y es la retroalimenta- queramos comunicar. Se debe a que las relaciones
cin cuando el receptor se convierte en emisor y el interpersonales se dan en dos niveles:
emisor en receptor. De contenido: un mensaje transmite datos. Por
ejemplo, la comunicacin entre dos personas me-
Axiomas de la comunicacin
diante el leguaje matemtico, si ambos conocen
Un axioma es una verdad evidente, no necesita demos-
los signos matemticos tendr total exactitud.
tracin. Segn Watzlawick, los axiomas de la comuni-
De relacin: son las distintas formas de decir los
cacin son:
mensajes que estarn en funcin de las emocio-
No es posible la no comunicacin.
nes de las personas que se comunican. La comu-
Derivado de que no es posible el no comportamien- nicacin interpersonal siempre tiene un aspecto
to. Moverse o permanecer quieto, sonrer o mostrar- emocional que hace ms difcil la comunicacin.
se indiferente, hablar o callar, etc., todos constituyen
Los aspectos de contenido y relacin pueden ser
comportamientos. Los comportamientos influyen
contradictorios lo que complica la comunicacin.
en la comunicacin. Lo mnimo que comunicamos
Por ejemplo una persona dice a otra que suele tardar
es que no queremos comunicar.
mucho en cumplir sus compromisos. T tan eficiente
Por ejemplo, si llamamos por telfono y al otro lado como siempre. Qu le est diciendo realmente?
hay alguien que contesta en un idioma extranjero que
La comunicacin humana es tanto verbal como no
desconocemos, se ha producido comunicacin, se
verbal.
produjo un error al marcar el un nmero equivocado.
El aspecto relativo al contenido se transmite de
La comunicacin existe aun cuando no hay inten-
forma verbal, mientras que el relativo a la relacin
cin de ello. Por ejemplo, escuchamos que alguien
se transmite de forma no verbal.
llora en la vivienda de al lado, podemos actuar de
Lo verdadero es lo que entiende el receptor.
diferentes formas, permaneciendo en nuestra vi-
vienda para no molestar o acercarnos para consolar, El emisor tiene la responsabilidad de conseguir
etc., aunque la persona que llora no tena intencin que el receptor comprenda el mensaje transmi-
de comunicarse con la vecina, s lo ha hecho. tido. Para el receptor lo verdadero es lo que ha
comprendido.
La comunicacin se desarrolla en dos planos: con-
tenido y relacin. La comunicacin es simtrica o complementaria.
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Cuando las relaciones estn basadas en la igualdad la La escucha activa es escuchar y entender la comu-
comunicacin es simtrica, indistintamente se pueden nicacin desde el punto de vista del que habla.
tomar decisiones, criticar, comentar conductas, dar Entre los beneficios de este tipo de escucha nos
consejos, etc. Se da en relaciones de compaerismo, encontramos:
amistad, pareja. Cuando una de las personas detenta
- Se crea un clima propicio para la comunicacin
mayor poder la conducta de una de ellas complementa
eficaz.
la de la otra y recibe el nombre de complementaria. Se
- Obtenemos informacin importante sobre los
da en relaciones padres/madres con sus hijos e hijas.
asuntos que nos ocupan.
Mejoras del proceso de comunicacin - Aprendemos de las experiencias de otras personas.
El proceso de la comunicacin se puede mejorar si- - Identificamos los objetivos, intenciones y moti-
guiendo algunas estrategias para mejorar nuestras vaciones de las personas con las que nos comu-
habilidades sociales. Habr que modificar, adaptar y nicamos.
mejorar algunas actitudes pero con inters y perseve- - Ganamos la confianza de las dems personas.
rancia se consigue.
Los errores que frecuentemente se comenten son:
Para alcanzar una comunicacin ms eficaz nos cen-
- No prestar atencin.
traremos en la mejora de la escucha y la retroalimen-
- Escuchar slo lo que nos interesa.
tacin.
- Polemizar.
Escucha activa
- Rechazar cualquier opinin contraria.
Saber escuchar es de gran importancia en el
proceso comunicativo. Creemos que escucha- - Buscar dobles intenciones, dejndose llevar por
mos de forma automtica pero eso no es as; s los prejuicios.
omos de forma automtica. - No comprender las emociones y puntos de vista
La diferencia entre escuchar y or es que cuando de la otra persona.
omos percibimos sonidos a travs de los odos - Estar ms pendientes de nuestras propias inter-
aunque no entendamos lo que estamos oyendo. venciones que de escuchar las dems.
Por el contrario cuando escuchamos, adems de - Sacar conclusiones antes de acabar la conver-
los odos, tenemos activados otros sentidos para sacin.
entender lo que omos, es decir, ponemos aten-
Para saber cmo mejorar nuestra escucha debe-
cin. Por tanto, la escucha es un acto intencionado
mos incidir en aquellos aspectos que tenemos
no automtico.
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de tener en cuenta que en la comunicacin somos do nuestro lenguaje y siendo nuestras comu-
alternativamente personas emisoras y receptoras. nicaciones precisas.
Las barreras del canal. Son aquellas en las que Falta de empata. La empata es el grado de
el mensaje sufre una distorsin debido al medio comprensin de la situacin, el estado y el
utilizado para transmitirlo. Hoy son abundantes punto de vista de la otra persona. Es un com-
dado el uso imperante de los e-mail y WhatsApp ponente emocional cuyo dficit afecta en
que tienden a crear muchos malentendidos en los gran medida a la comunicacin.
mensajes transmitidos. Las barreras de la persona que acta como recep-
Estas barreras no son difciles de superar si po- tora. Algunas de ellas son:
nemos los medios para hacerlo. Muchas de ellas Prejuicios o ideas preconcebidas. Se han de
pueden ser contrarrestadas redundando en la evitar actitudes que tenemos hacia las per-
aclaracin y no siendo el nico canal de comunica- sonas emisoras de mensajes que nos hacen
cin utilizado. Si ambas partes son conscientes de recibir la comunicacin de una manera hostil.
estos obstculos ser ms fcil y gil su solucin.
Credibilidad de la fuente. Se ha de verificar la
Las barreras de la persona que acta como emiso- credibilidad de la fuente, ya que una duda so-
ra. Podemos destacar: bre la misma har que se prest menos aten-
Prejuicios o ideas preconcebidas. Se han de cin a la comunicacin.
evitar actitudes que tenemos hacia las per- Tendencia a evaluar. Tenemos tendencia a
sonas receptoras de nuestros mensajes que a juzgar, evaluar, aprobar y desaprobar la comu-
veces nos hacen comunicarnos de una mane- nicacin de nuestras personas interlocutoras.
ra hostil. Esta barrera o inconveniente surge cuando
Retroalimentacin insuficiente. Sin retroali- esa evaluacin la realizamos antes de haber
mentacin la comunicacin no se completa. finalizado la escucha de la comunicacin.
Motivacin e inters. La motivacin que tenga- Significacin personal. Tendemos a estar en
mos sobre un determinado asunto depender contra de todo aquello que no coincide con
de que la transmisin del mensaje sea correc- nuestro sistema de valores, restando impor-
ta. tancia a la informacin y negando su veraci-
Habilidad de comunicacin. Se debern esco- dad.
ger los canales de comunicacin ms adecua- Por ltimo, decir que en la comunicacin las percepcio-
dos para cada asunto que nos ocupe, ajustan- nes tienen una gran influencia, todo depende del color
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del cristal de las gafas con la que se mire. Por ello, es Los posicionamientos de las personas. Lo que di-
necesario quitarnos las gafas, en la medida de lo po- cen, el tono de voz y el volumen.
sible, para reducir el efecto de las barreras que tiene la Las reacciones corporales. Son las reacciones in-
comunicacin. ternas del organismo. La tensin, el sofoco, el ma-
lestar...
Resolucin de conflictos
Los pensamientos que cada una de las partes im-
En las actividades y relaciones que implican un contac- plicadas tiene de la otra.
to continuo y directo entre personas son frecuentes las
Cuando se inicia una disputa podemos perder de vis-
situaciones conflictivas. Estas situaciones son propias
ta el verdadero significado de la situacin y la tensin
de la vida, la ausencia de conflictos sealan una vida
emocional puede llevar hacia el absurdo a ambas par-
agotada y prxima a la desaparicin de la persona u
tes. En ese momento, hay un choque de percepciones
organizacin.
en las que cada una de las partes quiere imponer la
Estas situaciones naturales en las relaciones entre los suya. Llevndonos a sentir frustraciones, enojos y es-
seres humanos no hemos de observarlas como negati- trs. Todo ello junto a pensamientos tales como qu se
vas. Por el contrario, una gestin y resolucin de las di- ha credo!, me quiere tomar el pelo!, por ah no paso yo!,
ficultades que suponen la convivencia, con el enfoque no lo voy a consentir!, as no me habla nadie!, dificultan
adecuado, puede ser una herramienta que favorezca el la calma entre las partes y la resolucin adecuada del
crecimiento personal y grupal. conflicto.
En la gestin diaria de las AMPAs y convivencia de su En la mayora de los casos, en nuestras AMPAs las situa-
Junta Directiva, en multitud de ocasiones, se echa en ciones conflictivas son debidas a un malentendido, un
falta una gestin correcta de los conflictos y su apro- error, una falta de informacin, un desacuerdo.... Estas
vechamiento como oportunidad de crecimiento y de- situaciones nos llevan a tener problemas y a entrar en
sarrollo. situacin de conflicto cuando la satisfaccin de las ne-
Hemos de prepararnos no para eludir conflictos sino cesidades de una de las partes impide la satisfaccin
para formarnos en su resolucin pacfica sin dejarla de las de la otra. Llegado a este punto es probable que
al azar o a la improvisacin. Debemos enfrentarnos a no se busquen soluciones al problema sino que se tra-
ellos encontrando soluciones que nos permitan ganar te de vencer a la otra parte.
a todas las partes implicadas y satisfaciendo las nece- Cuando se nos presentan situaciones conflictivas hay
sidades. diferentes formas de reaccionar, presentndose la
En la dinmica de una situacin conflictiva hay varios oportunidad de desarrollar habilidades y mecanismos
comportamientos interrelacionados: de solucin a las contingencias surgidas. Hemos de
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buscar soluciones que satisfagan las necesidades de La solucin ms adecuada ante los conflictos es la
ambas partes abriendo un proceso cuyo objetivo sea respuesta asertiva. Esta es aquella respuesta que
abordar el problema y a las personas. Nuestra actitud se dirige hacia la solucin del problema, defen-
ha ser abierta hacia los hechos y hacia las posibles al- diendo nuestros propios derechos y respetando
ternativas para resolver el conflicto. los de las dems personas. Para dar este tipo de
La estrategia de resolucin correcta ser la basada en respuesta hemos de centrarnos en la solucin:
el yo gano, t ganas, basada en la cooperacin, la res- 1 Identificando el problema.
ponsabilidad compartida y el apoyo mutuo. 2 Generando alternativas.
Una situacin de conflicto surgida en el AMPA pode- 3 Seleccionando la ms adecuada.
mos orientarla hacia cuatro actitudes como posibles
Una reaccin asertiva ante una situacin de conflicto
respuestas:
requiere por las partes:
Transferencia. Esta es una respuesta evasiva que Autocontrol. Reconociendo nuestras emociones.
trata de minimizar el problema descargando la Escuchar atentamente. Nos permitir conocer con
responsabilidad sobre una tercera persona. No ms detalle la perspectiva del problema de la otra
asumir la responsabilidad implica poco inters en persona. En el transcurso de la escucha no se ha-
la bsqueda de soluciones. Eludir la responsabili- brn de emitir juicios sobre la situacin hasta no
dad implica la tendencia haca el crecimiento de la haber terminado de escuchar.
situacin conflictiva.
Compartir sentimientos. Nos permitir ponernos
Reproche. Atribuir la culpa a la otra parte. Es dif- en la situacin de la otra persona y empatizar.
cil no caer en este tipo de reaccin pero hemos de Centrarnos en soluciones. No dar importancia a
mantener el control y no desvirtuar la verdadera quin tiene razn sino contribuir a resolver el pro-
finalidad que ser resolver el problema. blema.
Autoinculpacin. Responsabilizarse de inmediato Por ltimo, transcurrido un tiempo revisaremos si las
una de las partes del problema. Es mejor que ne- soluciones establecidas han sido las ms acertadas.
gar el problema pero no se trata de buscar culpa-
bles sino soluciones acertadas. Los errores se co- La asertividad
meten y cometidos estn, no nos podemos centrar Es una habilidad social que ofrece innumerables be-
en ellos porque ya estn hechos, no hay marcha neficios en las relaciones interpersonales. Es la actitud
atrs, hay que tratar de buscar las soluciones para de defender nuestros derechos sin agredir a las dems
su resolucin. personas ni sentir agredida nuestra propia persona.
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
Ante diferentes situaciones cotidianas en las que sen- Agresiva: No hacis nada, no os responsabilizis de
timos agredidos nuestros derechos, nuestra reaccin nada
puede ser pasiva, agresiva o asertiva. Asertiva: Me molesta mucho que slo se abra la
Pasiva. No diremos nada ante una situacin en la sede cuando vengo yo
que vemos agredidos nuestros derechos. Tener Agresiva: Eres un desastre
esta actitud da lugar a la frustracin e insatisfac- Asertiva: Sera conveniente ordenar la documen-
cin, generando malestar. tacin por orden cronolgico para que la bsqueda
Agresiva. Genera sensacin de malestar y la res- de los documentos sea ms gil.
puesta por la otra parte ser una postura defensiva Ser una persona asertiva no puede confundirse con ser
o tambin agresiva ante la situacin. una persona sumisa. Las personas tenemos derecho:
Asertiva. Esta actitud propicia el dilogo entre las A decir NO. Cuando tengamos que decir NO
partes. Al referirnos al asunto que nos ocupe lo deberemos:
haremos hablando de nuestras opiniones, emo- 1 Decir NO.
ciones y sentimientos, dando datos objetivos y
2 Explicar las razones sin justificarnos.
evitando juzgar, criticar o atacar a la otra persona.
3 Buscar alternativas.
Ejemplos: A pedir ayuda o apoyo emocional.
Agresiva: Este acta est mal hecha A decidir cundo prestar ayuda a los dems y cuan-
Asertiva: A este acta le falta recoger el acuerdo do no.
adoptado A pedir explicaciones si algo no se entiende.
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5. QU ES UNA ASOCIACIN?
Una asociacin est constituida por un conjunto de Capacidad jurdica es la aptitud de la asociacin para
personas individuales y se rige por la voluntad de sus ser titular de relaciones jurdicas y la capacidad de
miembros, que pueden constituirla o disolverla. Su ca- obrar es la aptitud para ejercitar los derechos o cumplir
racterstica principal es, por tanto, la colectividad de las obligaciones de los que la persona es titular.
individuos.
La Constitucin de 1978, en su art. 22 dice: Se re-
Las asociaciones son personas jurdicas por el reco- conoce el derecho de asociacin y segn el artculo
nocimiento del ordenamiento jurdico ante el cumpli- 10.2: Las normas relativas a los derechos fundamen-
miento de ciertos requisitos legales. tales y a las libertadas que la Constitucin reconoce se
interpretarn de conformidad con la Declaracin Uni-
Las personas jurdicas, como realidades jurdicas que
versal de Derechos Humanos y los tratados y acuerdos
son y no entes fsicos, nacen por el denominado acto
internacionales sobre las mismas materias ratificados
de constitucin que es aquel que da vida jurdica.
por Espaa.
La capacidad es sinnimo de personalidad, siendo
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de
esta ltima la aptitud de la persona para ser titular de
10 de diciembre de 1948, en su artculo 20, dice:
derechos y obligaciones. Esta aptitud se desarrolla en
dos vertientes: como aptitud para la simple tenencia 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y
de los derechos y obligaciones, y como aptitud para el de asociacin pacficas.
ejercicio de los mismos. La primera de ellas se designa
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una aso-
como capacidad jurdica y la segunda como capacidad
ciacin.
de obrar.
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
6. L
A ASOCIACIN DE MADRES Y PADRES DEL
ALUMNADO (AMPA)
Es una asociacin, sin nimo de lucro, formada por las Organizar actividades extraescolares, culturales y
madres y los padres del alumnado de un centro educa- deportivas.
tivo no universitario, cuya finalidad es la de participar Incentivar la participacin de las madres y los pa-
e intervenir en la gestin del centro con el fin de me- dres del alumnado en el centro.
jorar la educacin y lograr un clima de convivencia en
Facilitar la representacin y participacin de las
el mismo.
madres y padres del alumnado en los Consejos
Se destacan como caractersticas: Escolares.
Es un conjunto de personas fsicas que persiguen Promover programas de formacin dirigidos a las
un fin comn: mejorar la educacin. familias.
Su mbito de actuacin es el educativo. Representar a las madres y padres del alumnado
Est formada por madres, padres y/o tutores del en las instancias educativas y otros organismos.
centro educativo en la que est enmarcada.
Destacamos su finalidad de participar en intervenir en
Es una organizacin de voluntariado y no tiene la gestin del centro educativo para la consecucin de
nimo de lucro. una mejora de la educacin y lograr un clima adecuado
Es una persona jurdica. Su capacidad jurdica y ca- de convivencia.
pacidad de obrar son independientes de las perso- En la prctica podramos resumir diciendo que un
nas que la forman. El AMPA tiene una personalidad AMPA informa, asesora, apoya y ayuda a las madres y
jurdica diferente a la de sus asociados. padres en todo lo referente a la dinmica educativa del
centro escolar.
Finalidades de las AMPAS
Siendo las AMPAs el cauce fundamental para posibili- Creacin del AMPA: nacimiento
tar la participacin de las madres, padres o tutores le- Como toda asociacin, el AMPA nace por el denomi-
gales del alumnado en las actividades de los centros nado acto de constitucin que es aquel que le da vida
educativos sus finalidades son: jurdica. Se trata de un acuerdo de tres o ms padres
Asistir a las madres, padres o tutores legales en o madres del centro que se comprometen a poner en
aquello que concierne a la educacin de sus hijos comn conocimientos, medios y actividades para la
e hijas as como en el ejercicio de su derecho a in- consecucin de las finalidades propias del AMPA.
tervenir en el control y gestin de los centros. Este acuerdo debe incluir la aprobacin de los Estatu-
Colaborar en las actividades complementarias de tos y habr de formalizarse mediante un acta fundacio-
los centros. nal que habr de contener:
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
Podemos hacer la semejanza con una persona fsica, su El rgano supremo de gobierno del AMPA ser la Asam-
nacimiento es inscrito y tiene DNI, y siempre que hay blea General, integrada por las personas asociadas,
un cambio en el domicilio hay que hacer lo constar en que adoptar sus acuerdos por el principio mayoritario
este documento. Y cualquier cambio a lo largo de su y deber reunirse, al menos, una vez al ao.
vida es inscrito en el Registro Civil (matrimonio, des- Adems, existir un rgano de representacin, encar-
cendencia, viudedad y defuncin). Son los Registros gado de gestionar y representar los intereses de la mis-
Pblicos lo que otorgan publicidad a los actos inscritos. ma, de acuerdo con las disposiciones y directivas de la
Asamblea General. Este rgano es la Junta Directiva.
Regulacin del AMPA
Slo podrn formar parte de la misma las personas
La legislacin que ha de tener en cuenta un AMPA en el
asociadas.
devenir de sus actuaciones es la siguiente:
La asociacin podr crear cuantas comisiones de tra-
Sus Estatutos.
bajo considere necesarias para la consecucin de sus
El Real Decreto o Decreto que regula el desarrollo objetivos.
de la Ley de Asociaciones en cada una de las Co-
Los Estatutos deben ser conocidos por todas las perso-
munidades Autnomas.
nas que pertenecen a la asociacin. Cuando una perso-
La Ley Orgnica 1/2002, de 22 de marzo, regula- na nueva se asocia, es conveniente ponerlos a su dis-
dora del Derecho de Asociacin. posicin bien entregndole una copia o bien a travs
La Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen de la pgina web.
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo comn. La Junta Directiva: composicin y funciones de sus
miembros
No es obligatorio pero s necesario que los rganos de
gobierno aprueben un Reglamento de Rgimen Inter- Est compuesta por:
no para facilitar y hacer ms dinmico el funcionamien- Presidencia: representa al AMPA. Convoca y presi-
to del AMPA. En ese caso tambin deber ser inscrito de las reuniones de la Junta Directiva y las Asam-
en el Registro de Asociaciones a efectos de publicidad bleas.
frente a terceros y frente a los propios asociados.
Vicepresidencia: sustituye a la Presidencia en caso
Organizacin interna y funcionamiento del AMPA de enfermedad o ausencia.
Tanto su organizacin interna como su funciona- Secretara: tiene encomendada la custodia de los
miento deben ser democrticos con pleno respeto libros oficiales de la asociacin, y levanta acta de
al pluralismo. las reuniones.
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
inventario cuando la asociacin dispone de mate- Actividades recaudatorias de fondos (fiestas, lote-
rial fijo (fotocopiadora, mesas, sillas, etc.). ras, rifas...).
Convenios de colaboracin con la Administracin.
Tesorera del AMPA
Subvenciones concedidas por la Administra-
Es necesario que el AMPA elabore un presupuesto. La
cin previa solicitud en la convocatoria. Para
persona encargada ser la responsable de la Tesorera.
ello, ser necesario presentar un proyecto de
El presupuesto se elabora para un perodo determina- actividad y posteriormente la justificacin eco-
do y hay que calcular por adelantado qu gastos hay nmica correspondiente y una memoria de la
que hacer y de dnde se obtendrn los ingresos. actividad realizada.
El presupuesto siempre habr de responder a los obje-
Gastos
tivos marcados por la asociacin.
Los gastos corresponden con las actividades desarro-
Ingresos lladas. Pueden ser:
Las fuentes de financiacin de una asociacin son: Personal y servicios de profesionales indepen-
Cuotas anuales de socios y socias. En un momento dientes, incluyendo nminas, seguros sociales,
determinado se pueden establecer cuotas extraor- minutas e impuestos retenidos.
dinarias siempre que stas se hayan acordado en Locales y, en su caso, pago del alquiler.
Asamblea General Extraordinaria.
Comunicaciones, envos y suplidos, telfono, ser-
Donaciones, se han podido percibir de particula- vicios de mensajera, SMS, cuota de internet...
res o de otras entidades privadas.
Material: material fungible, alquiler de equipos,
Ayudas de fundaciones de entidades bancarias. amortizacin de inventariable, etc.
Las obras sociales de las cajas de ahorro tienen
Gastos de transporte, dietas...
partidas econmicas destinadas a la financiacin
Seguros de responsabilidad civil, de accidentes de
de determinadas actividades de voluntariado.
los miembros de la Junta Directiva, de robo, etc.
Patrocinio: cuando una empresa privada paga algo
concreto: camisetas, encuentros, charlas, folletos... Funcionamiento de la Junta Directiva
Autofinanciacin: por la venta de servicios que or- La Junta Directiva el rgano encargado de gestionar
ganice la asociacin: cursos, talleres, excursiones... los acuerdos adoptados en Asamblea por lo que debe
Intereses bancarios: rendimiento del dinero si se tener no slo conocimiento de la legislacin sino tam-
ha depositado en una imposicin a plazo. bin conocer una serie de mecanismos participativos y
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organizativos que permitan una mayor implicacin das las personas asociadas ni tengan una relacin
de los padres y madres del AMPA en las actividades de afecto e intimidad.
que se organizan.
Cuando se crea el AMPA y se asocian los padres
La Junta Directiva ha de ser participativa, dinmica y madres se ha iniciado la creacin del grupo. A
y creativa. partir de ese momento se debern especificar los
objetivos comunes entre las personas asociadas y
El primer aspecto que ha de tener en cuenta la Junta
establecer instrumentos y mecanismos de comuni-
Directiva es conseguir que el conjunto de personas
cacin del grupo. Entre los objetivos, se establecer
que forman el AMPA sea un grupo. Los miembros de
un objetivo general a largo plazo y unos objetivos
la Asociacin de Madres y Padres del alumnado del
especficos para alcanzarlo que se lograrn a corto
centro no forman grupo por el mero hecho de que
y medio plazo.
sus hijos e hijas estn escolarizados en el mismo
centro educativo. Para formar grupo se han de cum- Ser necesario trabajar desde una doble perspec-
plir los siguientes requisitos: tiva. Por una parte, estableciendo objetivos para
acciones concretas (por ejemplo disear la puesta
a) T
ener escolarizados a sus hijos e hijas en el mis- en funcionamiento de una actividad extraescolar, o
mo centro educativo. la celebracin de una sesin de formacin dirigida
a las familias), y por otra, estableciendo objetivos
b) Mantener una interaccin peridica, intercam-
vinculados al mantenimiento y cohesin del grupo
biando ideas, a veces discutiendo y promovien-
formado por el AMPA (por ejemplo no interrumpir
do acciones que nos lleven a cumplir con nues-
el flujo de la comunicacin creado entre la Junta y
tros objetivos.
los asociados).
c) S
er conscientes de estar unidos por unas motiva- Las personas miembro de la Junta Directiva deben
ciones y objetivos comunes. liderar el grupo y satisfacer las necesidades de las
personas asociadas y as mantener unida al AMPA.
Se trata de un grupo formal. Se ha creado para ob-
Asimismo, han de:
tener unos objetivos determinados bajo unos prin-
cipios comunes y las relaciones entre sus miembros
Crear un ambiente de cooperacin.
son dictadas y controladas por los Estatutos y, en
su caso, por el Reglamento de Rgimen Interno. Su Favorecer unas relaciones interpersonales
propsito es, por tanto, conseguir las metas esta- amables y cordiales.
blecidas sin que sea necesario que se conozcan to- Facilitar la flexibilidad de los objetivos pro-
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
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AMPA y/o personal laboral. Hay que tener en cia de viajes. No se debe perder de vista que hay una
cuenta que las personas que imparten la acti- actividad importantsima que es la formacin a las
vidad deben tener la formacin adecuada y si familias tanto en el mbito familiar (comunicacin y
es personal laboral ha de estar contratado de resolucin de conflictos, reparto de tareas, conduc-
acuerdo con la normativa vigente. Si es contra- tas adecuadas, lmites...) como en su participacin
tado directamente por el AMPA, deber estar de en el centro (Planes de Convivencia, Consejeros/as
alta en la seguridad social. Si es a travs de una Escolares, Delegados/as de aula, coeducacin, tuto-
empresa, el AMPA deber firmar un contrato de ras...). Las actividades formativas se acompaan de
prestacin de servicios. Si es una persona vo- informacin, y son las que consiguen en mayor gra-
luntaria y recibe una gratificacin deber apli- do una mejora de la calidad de la Escuela Pblica.
carse la correspondiente retencin haciendo su Estas actividades formativas las podemos incluir
pago a cuenta a la Hacienda Pblica. en las Escuelas de Familias, a travs de charlas, de-
La organizacin de actividades ldicas, depor- bates o conferencias en la programacin del curso
tivas y culturales dirigidas a las familias (baile, escolar y en la celebracin de semanas culturales.
teatro, ingls, cocina) puede favorecer la partici- Siempre que las AMPAs organicen este tipo de acti-
pacin de padres y madres, cuyo vnculo de unin vidades y cuenten con profesionales como ponen-
es ser madre, padre o tutor legal del alumnado tes debern abonar sus honorarios previa presen-
del centro educativo. Esto puede ser un inicio en tacin de factura o minuta con la correspondiente
la escalera o niveles de la participacin. retencin, salvo que la persona ponente lo realice
desde el voluntariado.
Otras actividades organizadas por el AMPA o en
colaboracin con el centro educativo pueden Se ha de tener en cuenta que cuando las activida-
ser tertulias literarias, tertulias dialgicas, des van dirigidas al alumnado habrn de ser ofreci-
fiestas de convivencia, celebracin de efe- das a todo el alumnado, independientemente que
mrides, senderismo, viajes culturales y/o de sus familias sean asociadas al AMPA o no.
ocio, etc. Las AMPAs deben tener un Seguro de Responsabili-
Adems de las actividades mencionadas que favo- dad Civil que cubra posibles incidentes en el desa-
recen las relaciones con las familias del centro, las rrollo de sus actuaciones.
AMPAs no deben centrarse exclusivamente en las
Dinamizacin del AMPA
mismas. Un AMPA que, exclusivamente, gestione
este tipo de actividades se acabara convirtiendo en Dinamizar es dar dinamismo o fuerza a una activi-
lo ms parecido a una empresa de servicios o agen- dad o ente. Para dar dinamismo al AMPA es nece-
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
sario mantener una comunicacin continua con las del Reglamento de Rgimen Interno, en su caso, y
personas asociadas a la misma. dems documentacin que pueda ser de su inters
Al tratarse las AMPAs de un movimiento asamblea- legtimo (programacin de actividades, etc.). Dar a
rio esta comunicacin se hace evidente en las Asam- conocer esta documentacin tambin puede ser un
bleas Generales donde se aprueban las programa- reclamo para posibles nuevos asociados.
ciones de las actividades para el curso escolar. No En el transcurso del curso escolar podremos man-
obstante, esta comunicacin ha de mantenerse de tener informadas a las familias asociadas a travs
manera fluida durante todo el curso escolar en un de boletines, revistas, hojas informativas..., as
sentido bidireccional. Uno de los principios de la como de reuniones informativas y comunicacin
comunicacin es que no es posible la no comuni- de actividades. Estas ltimas requerirn de una
carse. Por tanto, cuando una junta directiva no se convocatoria.
est comunicando con sus asociados les est comu- Las convocatorias se pueden hacer llegar a los
nicando que sus opiniones no le interesan. asociados por varias vas. Todas ellas tendrn sus
La primera comunicacin que ha de realizar el ventajas y sus inconvenientes, por lo que ser reco-
AMPA es darse a conocer a las madres y los padres mendable combinar todas las posibilidades y elegir
que escolarizan a sus hijos e hijas en el centro edu- la que mejor responda a las necesidades y a la dis-
cativo. Para ello, el AMPA puede elaborar un dptico ponibilidad de los recursos materiales y humanos
o trptico que sera su presentacin, en el que debe del AMPA. Entre las diferentes vas de comunica-
expresarse de forma sinttica, clara y directa: cin se destacan:
Quines somos. Escrito entregado al alumnado para hacerlo
Cules son nuestros objetivos generales. llegar a sus familias. Es un medio muy utilizado
pero en muchas ocasiones no se consigue que
Qu hacemos y cundo lo hacemos.
la comunicacin llegue a las personas interesa-
Dnde est nuestra sede, forma de contactar y
das en tiempo y forma. A partir de los diez aos
en su caso, horario de atencin.
de edad, e incluso a edad ms temprana, no es
Cmo pueden asociarse al AMPA las personas raro que el papelito de la comunicacin quede
interesadas. olvidado en el fondo de la mochila.
Informacin acerca de la pgina web, Facebook, Escrito nominativo enviado por correo postal.
Twitter, Blog .... Es un medio personalizado que genera ms
Una vez que las personas se han asociado al AMPA compromiso pero tiene un alto coste humano
deben disponer del acceso a los Estatutos as como por su preparacin y econmico por su envo.
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Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos
Escrito entregado en todas las casas o buzo- debern tenerlo todas las personas interesadas
nes. Es un medio que se puede utilizar en muni- y es un medio que da lugar a muchas confusio-
cipios pequeos. Necesita personas que estn nes y malos entendidos.
dispuestas a hacer su reparto y es difcil selec- Pgina web. Las familias pueden no visitarlas
cionar las familias, por lo que se necesitarn en el periodo necesario cuando hay informa-
ms copias y hacer entrega del mismo en todas cin de inters.
las casas aunque no haya personas interesadas.
La comunicacin debe ser bidireccional. Para reci-
Anuncios a travs de la megafona, en los ta- bir informacin de sus asociados, el AMPA puede
blones y puertas del centro educativo. Existe el poner buzones de sugerencias y hacer encuestas
riesgo que slo se visualicen y/o escuchen por y solicitudes de opiniones.
las familias que acuden al centro para llevar o
Las encuestas se utilizan cuando se quiere obtener
recoger a sus hijos e hijas.
informacin precisa sobre algn tema o asunto y
Carteles colocados en los alrededores del adoptar medidas con esa informacin.
centro y comercios cercanos. Su colocacin
Respecto a las opiniones se puede realizar un mo-
depender de la buena voluntad de los comer-
delo y pasarlo peridicamente a las familias. En su
ciantes y existe el riesgo que se quiten por el
diseo las familias pueden expresar:
personal de limpieza de las calles o en actos de
Qu les gusta del AMPA
vandalismo.
Qu no les gusta del AMPA
Cuas radiofnicas. Si se trata de un municipio
pequeo podemos anunciarlo a travs de la ra- Propuestas
dio municipal. Si no es as, este medio puede
Reuniones
resultar muy costoso.
En el da a da del AMPA nos encontramos con dife-
Mensajes SMS, e-mail y whatsapp. El coste del
rentes tipos de reuniones:
e-mail es cero si se dispone de un ordenador,
Asambleas. Se convocarn cuando lo conside-
mientras que el SMS tiene coste, aunque ste
re necesario la Junta Directiva y, como mnimo,
puede ser reducido al hacer envos masivos a
cuando lo establezcan los Estatutos.
travs de empresas dedicadas a ello. Su incon-
veniente radica en que es posible que no dis- Reuniones informativas. Se convocarn siem-
pongamos de estos datos por lo que necesita pre que se estimen necesarias.
de un trabajo previo de solicitud de esta infor- Reuniones de Junta Directiva y/o Comisiones
macin. El whatsapp tiene coste cero aunque de Trabajo. Son peridicas.
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
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cin superior a una hora y media o dos como mucho el consenso de una manera ms gil y evitar
ya que transcurrido este tiempo la atencin de las perder el tiempo en explicar verbalmente lo
personas asistentes se minimiza. En este periodo que los asistentes ya conocen. En todo caso ha-
debemos exponer los asuntos, debatirlos y adoptar br que aclarar las posibles dudas.
acuerdos sobre los mismos. Si estimamos que son Preparar el espacio y todos los medios mate-
muchos los asuntos a debatir y necesitamos ms riales (folios, bolgrafos, carpetas.) y los au-
tiempo deberemos volver a planificar, posiblemen- diovisuales en su caso.
te eliminando puntos del orden del da, y si ello no
es posible deberemos plantearnos la necesidad de Durante la reunin tendremos en cuenta:
celebrar reuniones con diferente periodicidad. Establecer la persona moderadora de la reu-
nin. Normalmente es quien convoca pero pue-
Previo a la reunin, en el momento de la planifi-
de ser otra distinta. Se encargar de velar por
cacin hemos de tener en cuenta:
el cumplimiento del orden establecido de los
Establecer los asuntos a tratar u orden del da. asuntos y que las intervenciones cuenten con
Se pueden diferenciar los temas de informa- el tiempo suficiente sin que sea excesivo para
cin, temas para su debate y acuerdos y temas evitar que se alarguen. Se tendr que respetar
de decisin. Los temas de informacin no de- la hora de inicio y la de finalizacin.
ben crear debate.
Nombrar a un secretario o secretaria que toma-
Elegir el da y la hora. Para establecerlos pode-
r acta de la reunin.
mos realizar previamente un sondeo entre los
No tratar ningn tema o asunto que no est
participantes de manera que elijamos lo que
previsto en el orden del da. Si surgiera se tra-
mejor convenga a la mayora.
tara en un ltimo punto que puede ser Pre-
La convocatoria, salvo casos de urgencia, de-
guntas y Sugerencias y se establecera, si el
ber realizarse al menos con una semana de
caso lo requiere, un punto para ser tratado en
antelacin para que las personas convocadas
la siguiente sesin.
gestionen su tiempo.
No centrar la atencin en el problema si no en
Entregar junto a la convocatoria toda la docu-
las posibles soluciones del mismo para adop-
mentacin necesaria para que todas las perso-
tar el acuerdo sobre la ms conveniente.
nas convocadas, que habrn de decidir sobre
los temas, tengan la misma informacin en la Realizar felicitaciones nunca crticas indivi-
medida de lo posible. Ello dar lugar a alcanzar duales.
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
Evitar el uso del mvil (tanto para llamadas todo si del cumplimento de sus tareas depen-
como whatsapp), salvo casos de necesidad o den las de otras personas. En caso de dificultad
urgencia. para realizar la tarea debern ponerlo en cono-
Facilitar la participacin de todos las personas cimiento del grupo a la mayor brevedad para
asistentes y encomendar tareas a todas y cada resolver la contingencia con la mxima celeri-
una de ellas. dad posible reestructurando el Plan de Accin.
Los ltimos diez minutos antes de dar por fina- Ordenar la documentacin de la reunin y re-
lizada la sesin se dar lectura a los acuerdos copilarla de manera cronolgica y ordenada
adoptados y al Plan de Accin que debemos para hacer un seguimiento de los acuerdos.
seguir. Analizar, evaluar y establecer acciones de me-
En el Plan de Accin debe constar qu hay que jora, si fueran necesarias. Para ello podemos
hacer, quin lo va a hacer y cundo estar hecho. preguntarnos:
Las tareas deben ser compartidas por todas - Se respet el Orden del Da?
personas integrantes del grupo para que se
- El tiempo se calcul correctamente?
sientan cmodas, tiles y necesarias.
- Podemos mejorar la organizacin de la
Debemos asegurarnos que todas las personas
prxima reunin? Cmo?
asistentes conocen este plan de accin e inclu-
- Participaron todas las personas asistentes
so aquellas que abandonen la reunin antes de
y tienen encomendada una tarea? Si no fue
su finalizacin, hacindoselo llegar cuanto an-
as buscar estrategias para tratar de resol-
tes. Si es posible se entregar una fotocopia en
verlo.
el momento y, en caso contrario, se establecer
un tiempo mximo en el que la persona que ha Es muy importante preparar la reunin por escrito,
realizado la funcin de secretara se lo haga lle- ello nos permitir cumplir con nuestros objetivos.
gara la mayor brevedad posible. Si las reuniones son breves, con una duracin deter-
minada, y tienen unos objetivos concretos fomen-
Finalizada la reunin (no tiene por qu ser el tan la motivacin y la participacin en las mismas.
mismo da pero tampoco alargarlo en el tiem-
po) hay que: Proyectos
Las personas que tengan encomendadas tareas El Plan define los principios y orientaciones del
deben ponerse a trabajar lo antes posible para AMPA, en l se recogen las metas y objetivos de
cumplir con los tiempos establecidos, sobre carcter general. El Programa es un conjunto de
[ 3 5 ]
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Gua de dinamizacin y gestin de AMPAS
[ 3 7 ]
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previstas. Es necesario especificar la canti- aportados. Los gastos tendrn que adaptarse a los pre-
dad de personal, cualificacin y distribucin supuestos presentados. Los apartados seran:
del trabajo. 1. Portada. Ttulo del proyecto, con indicacin del
Materiales: son las herramientas, equipos, da, mes y ao el que se redacta.
instrumentos, infraestructura fsica,etc., ne-
2. Descripcin del proyecto y mecanismo de ejecu-
cesario para llevar a cabo el proyecto.
cin. Incluye la descripcin resumida del proyecto
Tcnicos: las tcnicas y las tecnologas que y de los mecanismos para su ejecucin, explican-
se utilizarn en el desarrollo del proyecto. do, en su caso, las modificaciones realizadas sobre
Financieros: se realiza una estimacin de los el original.
fondos que se pueden obtener, indicando las 3. Objetivos propuestos y grado de cumplimiento.
diferentes fuentes de financiacin. Se redactar el objetivo general y los objetivos
10. Presupuesto. Detalle de la estimacin de los re- especficos indicando el grado de cumplimiento
cursos financieros necesarios para la ejecucin de los mismos. No incluir explicaciones sobre las
del proyecto. Se distinguirn de manera clara causas de lo ocurrido, ello corresponder a la valo-
los ingresos previstos y la previsin de gasto. racin de la ejecucin del proyecto.
11. Indicadores de evaluacin. Nos sirven para de- 4. Resultados previstos y grado de cumplimiento.
terminar el grado de consecucin de los objeti- Se proceder a redactarlos siguiendo la misma l-
vos y de los resultados en las distintas fases del nea que con los objetivos.
proyecto. Expresan cantidad, tiempo, personas
5. Actividades previstas y grado de ejecucin. Se
beneficiarias. Se deben basar en datos fiables y
har mencin de las actuaciones desarrolladas en
de fcil obtencin.
el proyecto detallando los recursos y costes. Se
Cada organismo suele disponer de un formulario pro- indicar si stas se realizaron completa o parcial-
pio para la presentacin del proyecto. Hay que adaptar mente mencionando los recursos utilizados y los
nuestro diseo a los formularios correspondientes de costes que han supuesto.
aquellas instancias de las que esperamos obtener fi-
6. Valoracin de la ejecucin del proyecto. Se valo-
nanciacin.
rar de forma clara y concisa el grado de cumpli-
miento y las desviaciones tanto positivas(ahorro
Memoria final y justificacin econmica presupuestario, mayor logro del esperado) como
La memoria final especificar con mximo detalle las las negativas (incremento de gastos, cancela-
actividades realizadas con los justificantes de gasto cin de actividades.). Se estudiar la capacidad
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de ejecucin del proyecto de la propia AMPA. Indicacin de la forma de pago, (en met-
7. Evaluacin. En este apartado se analizarn los re- lico, transferencia, cheque o documento
sultados. La evaluacin supondr un aprendizaje cambiario).
de las pautas a tener en cuenta en las actuaciones
Los gastos de difcil justificacin, como pueden ser
futuras .La evaluacin analiza:
compras en supermercados, transportes urbanos, etc.,
La capacidad del proyecto para satisfacer las
se justificarn con la declaracin del responsable de la
necesidades inciales.
asociacin manifestando la aplicacin al programa, la
El grado de participacin de los destinatarios. cantidad y el concepto debiendo acompaarse del tic-
El rendimiento de los recursos usados en fun- ket o recibo de compra.
cin a los resultados obtenidos. Los gastos de personal por prestacin de servicios de-
El grado de consecucin de los objetivos. bern recoger los datos de los perceptores (nombre,
8. J ustificacin. Los documentos justificativos debe- apellidos, NIF) con su correspondiente retencin. As
rn estar asentados en la contabilidad del AMPA mismo, se har entrega de los impresos de los modelos
indicando el nmero de asiento. El documento jus- 110 y 190 de retenciones a cuenta del IRPF.
tificativo de gasto por excelencia es la factura que Los gastos de desplazamientos ocasionados por las
debe tener una serie de requisitos formales para ser personas voluntarias de la asociacin se imputarn a la
considerada como tal. stos son: partida de dietas y gastos de viaje.
Nmero de factura. Se proceder a redactar un listado indicando las parti-
Datos identificativos de la persona expedi- das presupuestarias, en las que se detallarn todos los
dora (nombre, apellidos, denominacin o documentos justificativos del gasto relacionndolos
razn social, NIF y domicilio). con el nmero de orden que se le haya otorgado en la
Datos identificativos de la persona desti- contabilidad de la asociacin.
nataria, que deber ser la asociacin. Se Al listado se adjuntarn los originales o copias com-
debern indicar el nombre, CIF y domicilio. pulsadas de cada uno de los documentos justificativos
Lugar y fecha de emisin. La fecha tiene del gasto (factura, gastos de personal, de prestacin
que estar comprendida dentro el periodo de servicios.) as como una copia del justificante del
de la ejecucin del proyecto. pago del gasto. La asociacin deber custodiar en su
Recib, con la firma y sello de la persona poder el original, o en su caso fotocopia, con indica-
emisora. cin de la subvencin que justifica.
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7. PARA TERMINAR...
Cuento: LOS NIOS ESTABAN SLOS to de la cama y forceje con el picaporte para abrir la
Su madre se haba marchado por la maana tem- puerta pero no pudo.
prano y los haba dejado al cuidado de Marina, una De todos modos, si lo hubiera conseguido, l y su
joven de dieciocho aos a la que a veces contrataba hermanito de meses hubieran sido devorados por las
por unas horas para hacerse cargo de ellos a cambio llamas en pocos minutos.
de unos pocos euros. Pancho grit llamando a Marina, pero nadie contes-
Desde que el padre haba muerto, los tiempos eran t a su llamada de auxilio. As que corri al telfono
demasiado duros como para arriesgar el trabajo fal- que haba en el cuarto (l saba cmo marcar el n-
tando cada vez que la abuela se enfermaba o se au- mero de su mam) pero no haba lnea.
sentaba de la ciudad. Pancho se dio cuenta que deba sacar a su hermanito
Cuando el novio de la jovencita llam para invitarla de all. Intent abrir la ventana que daba a la cor-
a un paseo en su coche nuevo, Marina no dud dema- nisa, pero era imposible para sus pequeas manos
siado. Despus de todo, los nios estaban durmiendo destrabar el seguro y aunque lo hubiera conseguido
como cada tarde y no se despertaran hasta las cinco. an deba soltar la malla de alambre que sus padres
Apenas escuch la bocina, cogi su bolso y descolg haban instalado como proteccin.
el telfono. Tom la precaucin de cerrar la puerta Cuando los bomberos terminaron de apagar el incen-
del cuarto y se guard la llave en el bolsillo. Ella no dio, el tema de conversacin de todos era el mismo:
quera arriesgarse a que Pancho se despertara y ba-
Cmo pudo ese nio tan pequeo romper el vidrio
jara las escaleras para buscarla, porque despus de
y luego el enrejado con el perchero?
todo tena slo seis aos y en un descuido poda tro-
pezar y lastimarse. Adems, pens, si eso sucediera, Cmo pudo cargar al beb en la mochila?
cmo le explicara a su madre que el nio no la ha- Cmo pudo caminar por la cornisa con semejante
ba encontrado? peso y bajar por el rbol?
Quizs fue un cortocircuito en el televisor encendido Cmo pudo salvar su vida y la de su hermano?
o alguna de las luces de la sala, o tal vez una chispa
El viejo jefe de bomberos, hombre sabio y respetado
en el hogar de lea; el caso es que cuando las cortinas
les dio la respuesta:
empezaron a arder, el fuego rpidamente alcanz la
escalera de madera que conduca a los dormitorios. Panchito estaba solo...No tena a nadie que le dije-
ra que no iba a poder.
La tos del beb debido al humo que se filtraba por de-
bajo de la puerta lo despert. Sin pensar, Pancho sal- Jorge Bucay
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Cuntas veces hemos dejado de hacer actividades bilidad de conseguirlo! Debemos soar, perseguir
porquenos decimospara qu lo vamos a intentar, si nuestro sueo e ir a por ello, quizs no lo consiga-
no vamos a poder...? mos pero estaremos ms cerca de nuestra meta.
Cuando creemos en algo porque es nuestro pro- Es mejor arrepentirse de haber hecho las cosas
yecto, nuestro objetivo y motivacin, en definitiva quearrepentirse de nunca haberlas intentado.
es nuestra ilusin Qu nos hace dudar de la posi-
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Reflexin: LAS PERSONAS SOMOS DUEAS DE no violenta algo natural y positivo como es el
NUESTROS SUEOS conflicto.
En una maana de otoo del siglo XXI, reflexio- Un da no muy lejano aprenderemos a no ocul-
nando sobre los conceptos de Albert Einstein tar los conflictos; son una autntica herramien-
Locura es hacer la misma cosa una y otra vez ta pedaggica, no olvidemos que gracias a los
esperando obtener diferentes resultados y los conflictos se puede transformar la sociedad y
de Ramn Flecha, catedrtico de sociologa de llegar a mayor cota de justicia en las relaciones
laUniversidad de Barcelona Los sueos son posi- sociales.
bles, mejorar la realidad sin sueos es imposible,
Un da no muy lejano los sectores de la comuni-
intentando despojarme del concepto de locura,
dad educativa definiremos conceptos esencia-
me he atrevido y he soado:
les para tener un mismo cdigo y hacer posible
Un da no muy lejano algunas personas profe- nuestra comunicacin. Encontraremos, conjun-
sionales de la educacin no pensarn que por tamente, definiciones para conflicto, para vio-
el slo hecho de ser padres o madres dejare- lencia, para agresividad, para cooperacin, para
mos de ser personas dialogantes, creativas, colaboracin, para riqueza, emociones, etc
entusiastas y capaces de reconocer la realidad
que nos rodea. Ese da alcanzaremos una comu- Un no muy lejano los distintos sectores de la
nicacin abierta y fluida donde los miedos de comunidad educativa aprenderemos que para
ambos sectores queden alejados del entorno ganar un sector no tienen por qu perder los
que nos une. dems. La escuela nos ensear a encontrar el
punto de equilibrio para que todas las personas
Un da no muy lejano dejaremos de escuchar la ganemos aunque no pueda ser al cien por cien.
tan repetida frase Las familias tienen que co-
laborar con el profesorado y comenzaremos a Un da no muy lejano todos los sectores impli-
or Familias y profesorado tienen que cooperar cados en la educacin seremos conscientes de
para alcanzar sus objetivos. que ni la confianza ni la autoridad se pueden
imponer. La autoridad se gana con conocimien-
Un da no muy lejano en la normativa educa-
to, coherencia, capacidad para el dilogo; no lo
tiva leeremos Prevencin de Violencias y no
confundamos, su imposicin es autoritarismo.
Prevencin de Conflictos y esta ltima frase
ser sustituida por proveer al alumnado de he- Un da no muy lejano nuestra escuela motivar
rramientas para afrontar y resolver de forma a nuestro alumnado a aprender a aprender y a
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pensar; dejaremos de escuchar hablar sobre la y no por la puerta de atrs. En muchos casos,
necesidad de inculcar la cultura del esfuerzo en esta metfora se convierte en una realidad pal-
las nias y nios, si estas pequeas personas pable, hay puertas distintas. Y dejaremos de
ven y viven esa cultura del esfuerzo con nues- ocupar espacios residuales.
tro ejemplo.
Algn da el legislador se acordar del decre-
Algn da nuestra escuela atender y cubrir to que regula las asociaciones de padres y ma-
las necesidades afectivas y emocionales de to- dres, lo leer y lo encontrar obsoleto.
dos los sectores que la componen sin olvidar el
Algn da todos los sectores de la comunidad
alumnado.
educativa comprendern que no slo es nece-
Un da no muy lejano desaparecer el indivi- sario sino imprescindible que las familias co-
dualismo en el que estamos inmersos todos los nozcamos con todo rigor la normativa educati-
sectores de la comunidad educativa abocados va que regula los centros donde lo mejor que
por la sociedad actual. Desparecido el indivi- tenemos, nuestras hijas e hijos, pasan una parte
dualismo ser ms fcil dejar de construir mu- importante del da.
ros para pasar a derribar los existentes.
Algn da ser real y equitativo el reparto de la
Algn da podremos poner apellido a palabras riqueza dentro de la escuela.
que han quedado vacas de contenido, dejaremos
Mucho se ha hecho y mucho se ha avanzado en
de hablar de participacin que ya no dice nada
la amplia red de la escuela pblica pero en los
ni siquiera hablaremos de participacin real,
ltimos tiempos tambin ha sido sorprendente
una y otra tenemos la sensacin de haberlas per-
el retroceso. Soemos con su freno.
dido en el camino, soemos con que algn da ha-
blaremos de participacin sustantiva. Y, por qu no? Soemos que ese da est
quizs un poco ms cercano, lo esperamos
Algn da se entender que las familias no que-
desde el Decreto de 9 de junio de 1931, No!
remos una participacin que usurpe la funcin
No nos hemos equivocado en la fecha, era la
que corresponde a la Inspeccin Educativa,
II Repblica espaola, aquellos eran Consejos
cuerpo de la Administracin muy bien dotado
provinciales y locales, en los ya se reconoca el
de recursos y herramientas para realizar correc-
derecho de los padres y madres a intervenir en
tamente su funcin.
la vida escolar y contaban en su composicin
Algn da no muy lejano madres y padres en- con un padre y una madre elegidos por las en-
traremos a los centros por la puerta principal tonces asociaciones de padres. Soemos que
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algn da llegaremos a la paridad numrica del de que las personas somos las dueas de nuestros
sector madres/padres y profesorado en nues- propios sueos y mejorar la realidad sin sueos es
tros actuales consejos escolares para alcanzar imposible. Soemos
un acercamiento ms real a la democracia ver-
dadera.
Inmaculada Rodrguez Lpez
Los retos en materia educativa son muchos, pero
el movimiento de madres y padres es consciente
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