Pci Institucional 2016 2020 Ue Alfonso Carrion Heredia
Pci Institucional 2016 2020 Ue Alfonso Carrion Heredia
Pci Institucional 2016 2020 Ue Alfonso Carrion Heredia
2020
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
2016-2020
DATOS INFORMATIVOS:
Lic. Ada Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)
Prof. Mara Caguana C. (Sub-I)
GNERO TIEMPO DE EJECUCIN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino
Fecha inicial: 2016 Estado
Fecha Terminal: 2020
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institucin
NMERO DE ESTUDIANTES 880
RESPONSABLES LIC. AIDA GOMEZCOELLO G. DIRECTORA
JUNTA ACADMICA LIC. ROSA CASTILLO G. SUBDIRECTORA
PROF. PABLO VLEZ P. INSPECTOR
LIC. NUVE CHAPA
LIC. GLADYS SANCHO
LIC. SANDRA FAJARDO
LIC. SANDRA ARAUJO
TEG.ELIZABETH CALDERN
PROF. MARA CAGUANA
LIC. NELLY VANEGAS
LIC. SONIA TEPN
PROF. FLOR BAJAA
MGS.MIRIAN QUEZADA
FECHA DE PRESENTACIN: NOVIEMBRE 2016
FECHA DE ELABORACIN:
OCTUBRE 2016
INTRODUCCIN
El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
bsicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institucin educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as, tambin al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos.
Estos aprendizajes sern herramientas para que los estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solucin.
Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educacin, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institucin Educativa Alfonso Carrin Heredia, documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del
Currculo Nacional , en el diagnstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educacin.
En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin del estudiante en valores
como: la Justicia, la Innovacin y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin
educativa, entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros
de la comunidad educativa.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos,
de evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico,
entre otros.
1. ENFOQUE PEDAGGICO
La Institucin Alfonso Carrin Heredia, oferta educacin inicial grupo de 3- 4 aos y de 4- 5 aos de edad,
Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica media y Bsica
Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con caractersticas y ritmos de
aprendizaje propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social,
tnica, y educativa.
Nuestra misin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a una formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les permita
desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo
antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los siguientes modelos pedaggicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores.
Nuestra institucin, sustenta su labor pedaggica, con aportes bsicos del constructivismo ya quela formacin
del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad de ser
humano. Razn por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en
que las funciones mentales como: el pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana
en general estn mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como
mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el
estudiante transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de
manera autnoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos
por un mediador (docentes) , que considere tambin las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo
conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone
Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autnomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.
Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin dice que la plasticidad del cerebro
alcanza un 80% el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los
primeros aos escolares, nuestra labor educativa est sustentada en el mtodo Montessori, donde nuestros
estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre
iniciativa.
2. CONTENIDOS
Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institucin estn basados en el Currculo de Educacin
Inicial (2014) y los contenidos de educacin General Bsica en el Currculo (2016)
CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currculo de Educacin Inicial (2014) plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para el nivel inicial.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formacin integral de los nios y nias y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento natural y cultural, y Expresin y comunicacin, de los que se desprenden
los mbitos, que guardan relacin y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares ms
especficos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.
Tambin se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de stos nacen los objetivos de
aprendizaje los que estn definidos en funcin de los mbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un perodo
determinado y son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de la accin educativa en el
proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer
los nios?, las destrezas estn graduadas en base a las caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Para explicitar la relacin entre ejes y mbitos proponemos el siguiente cuadro:
NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: OS.IA.1Lograr OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento
IDENTIDAD niveles crecientes de de sus caractersticas fsicas y manifestaciones emocionales
YAUTONOMA identidad y para apreciarse y diferenciarse de los dems.
autonoma, OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecucin
alcanzando grados de de acciones cotidianas a travs de la prctica de hbitos de
independencia que le higiene y orden.
posibiliten ejecutar OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar
acciones con accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas
seguridad y confianza, de seguridad.
garantizando un
proceso adecuado de
aceptacin y
valoracin de s
mismo.
En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos imprescindibles que constituyen las destrezas con
criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est relacionado con el currculo del
Nivel Inicial.
SUBNIVEL PREPARATORIA
AMBITO: O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para
COMPRENSION Y comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
EXPRESION ORAL O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como
Y ESCRITA expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y
entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal y de
comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar la
imaginacin y la sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su
imaginacin y dialogar creativamente con ellos
AMBITO: O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
COMPRENSION Y imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
EXPRESION O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
ARTISTICA procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de
distintas manifestaciones culturales y artsticas.
AMBITO: O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
EXPRESION otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras
CORPORAL personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales
y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en
diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
mbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonoma
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y
parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en funcin del conocimiento
de su identidad.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, telfono y el lugar
donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas cotidianas.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulacin para cuidarse a s
mismo.
mbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los dems, en el medio en el que se
desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al
mismo.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean.
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compaeros y personas que lo rodean,
en funcin de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
CS.1.2.8. Identificar la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.
mbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas
del entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domsticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
caractersticas externas con su hbitat.
CN.1.3.6. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades fsicas de los objetos y agruparlos segn sus
caractersticas.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
utilidad.
CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o
dbiles, y compararlos con el ruido.
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos naturales y construidos del
paisaje local.
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las caractersticas y los cambios del tiempo atmosfrico
local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos con smbolos.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales, plantas e incluso en s
mismo.
CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre
la importancia que tienen los sentidos para la obtencin de informacin del entorno.
CN.1.3.16. Explorar sobre las caractersticas de las plantas de un bosque o jardn y de un lago o acuario,
relacionar las caractersticas de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma grfica.
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
accin del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnologa en las actividades cotidianas.
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de
su utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su regin y pas, por medio
de la observacin de imgenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades y tradicin oral)
de la localidad.
mbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lgico matemtico
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
M.1.4.4. Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo, delante/atrs y
encima/debajo.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: color, tamao
(grande/pequeo), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado.
M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamao, longitud o con
siluetas de figuras geomtricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geomtricos.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ms que y menos que, entre objetos del entorno.
M.1.4.12. Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
M.1.4.16. Utilizar los nmeros ordinales, del primero al quinto, en la ubicacin de elementos del entorno.
.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material
concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los nmeros naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
M.1.4.21. Reconocer figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en objetos del entorno
M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lpices, pies, entre otras).
M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, segn nociones de volumen y superficie: tamao
grande, pequeo.
M.1.4.25. Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
M.1.4.26 Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos segn la nocin de peso con unidades de medida no
convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche,
antes, ahora, despus y das de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
M.1.4.34. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
mbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensin y expresin oral y escrita
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
valorar la diversidad cultural del pas.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica (semntica,
lxica y sintctica).
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, segn el contexto y la intencin.
LL.1.5.7. Acompaar el lenguaje oral, en situaciones de expresin creativa, utilizando recursos
audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos previos,
comprobacin o descarte de hiptesis, y prediccin a partir del contenido y para-textos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
autorregular su comprensin.
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.16. Explorar la formacin de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingstica (fonolgica,
lxica y semntica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la seleccin y utilizacin de diferentes recursos y
materiales.
LL.1.5.19. Mostrar inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios cdigos, dibujos y
/o escenificaciones corporales.
mbito de desarrollo y aprendizaje 6
Comprensin y expresin artstica
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y
de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin musical libre y
dirigida. (En Educacin Cultural y Artstica ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre del yo y de la
historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y Artstica
ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramtico como manera de situarse, narrarse y
ponerse en lugar del otro, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educacin
Cultural y Artstica ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de algunas manifestaciones culturales
y artsticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesana,
etc.), presentes en e
mbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresin corporal
EF.1.7.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontneos). (En Educacin Fsica EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos
de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (En Educacin Fsica EF.1.3.2.)
EF.1.7.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen. (En Educacin Fsica EF.1.3.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales producidos. (En Educacin Fsica
EF.1.3.4.)
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
espontnea. (En Educacin Fsica EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educacin Fsica EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educacin Fsica EF.1.3.7.)
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educacin Fsica
UNIDAD DE OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACION ESPECIFICOS
PRCTICAS O.EF.1.1. Participar EF.1.1.1. Identificar las caractersticas bsicas de
LDICAS: en prcticas corporales diferentes tipos de juegos (de persecucin, con
LOS JUEGOS Y EL (juegos, danzas, elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
JUGAR bailes, mmicas, entre naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en
otras) de manera el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
espontnea, segura y EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles
placentera para poder jugar con otros, estableciendo y
individualmente y con respetando acuerdos simples con sus pares
otras personas. EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de
s y de los pares como requisito para jugar los juegos
de manera segura y placentera.
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relacin con otros
para no daarse, ni daar a otros.
EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre
otros).
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones motrices
que se necesitan para participar de manera segura en
diferentes juegos individuales y colectivos.
PRCTICAS O.EF.1.2. Reconocer EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes
GIMNSTICAS (en todas las del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
dimensiones: motriz, adopta (sentado, arrodillado, cuadrpeda, parado, de
emocional, cbico dorsal boca arriba, ventral boca
conceptual, entre abajo y lateral) y las posibilidades de movimiento
otras), sus que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
posibilidades de pueden hacer con los dedos de las manos y los pies)
participacin en durante la realizacin de prcticas gimnsticas.
prcticas corporales EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinacin,
individuales y con flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza, durante la
otras personas realizacin de prcticas gimnsticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
bsicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y
destrezas, identificando los modos en que las realiza
y sus posibles combinaciones, qu acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo,
CONSTRUCCIN reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
O.EF.1.5. Explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
DE LA IDENTIDAD entre correr y rolar).
los beneficios que caractersticas y posibilidades de movimiento de las
CORPORAL EF.1.2.4. Tener disposicin para auto superarse en la
aportan los partes ydesegmentos
prctica habilidadesdel propiobsicas,
motrices cuerpo,acrobacias
durante lay
aprendizajes en realizacin
destrezas. de diversas prcticas corporales.
Educacin Fsica para EF.1.2.5.
EF.1.5.2. Reconocer
Percibir, registrar y expresar
la importancia sus estados
del cuidado de s
el cuidado y mejora de ycorporales
de los pares(fatiga,
como agitacin, excitacin,
requisito para tensin,
realizar todas las
la salud y bienestar relajacin, entre otros) y ritmos
tareas y actividades de manera segura. internos (cardaco y
personal, acorde a sus respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
EF.1.2.6. Tener disposicin para trabajar con otros y
intereses y diferentesacuerdos
respetar prcticasdecorporales, en diversos
seguridad simples (por entornos
ejemplo,
necesidades. cercanos.
ubicacin en el espacio para no interferir con las
acciones de los otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.
PRCTICAS O.EF.1.3. EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y
CORPORALES Desempear de modo emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
EXPRESIVO- seguro prcticas calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar
COMUNICATIVAS corporales (ldicas y mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
expresivo- espontneos).
comunicativas) que EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
favorezcan el espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas,
desarrollo de las ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido,
habilidades motrices continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
bsicas, y de manera como recursos expresivos para comunicar los
especfica, la mensajes producidos.
motricidad gruesa y EF.1.3.3. Tener disposicin para interpretar mensajes
fina, de acuerdo a sus corporales producidos por otros, respetando las
necesidades y a las diferentes formas en que se expresen.
colectivas, en funcin EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los
de las prcticas mensajes corporales producidos.
corporales que elijan. EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
mensajes corporales individuales y con otros, de
manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa
en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante
y atrs) y temporales (lento, rpido, al mismo tiempo,
en diferente tiempo) en relacin a s mismo de
manera esttica y dinmica, durante la realizacin de
prcticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardaco y respiratorio) con sus modos de
participar en prcticas corporales.
RELACIONES O.EF.1.6. Reconocer EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los
ENTRE sus posibilidades de cuidados bsicos de higiene personal antes, durante y
PRCTICAS accin durante su despus de su participacin en toda prctica corporal.
CORPORALES Y participacin en EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
SALUD diferentes prcticas ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su higiene
corporales y preservacin antes, durante y luego de la
individuales. realizacin de diferentes prcticas corporales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA
Educacin Cultural y Artstica
OBJETIVOS DEL REA:
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes a travs de la
participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prcticas y productos patrimoniales y producciones artsticas del entorno
prximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artsticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologas digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos que involucren el uso
del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artsticas
ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que
EL YO estos suscitan a travs de las acciones y los movimientos corporales.
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a travs
del juego simblico en su dimensin personal y libre, identificndose con
personajes fantsticos o cotidianos.
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados
en procesos de improvisacin y creacin musical libre y dirigida.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como recurso para la
expresin libre del yo, de la historia personal de cada uno.
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo
de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imgenes,
texturas, sonidos, etc. del entorno prximo, natural y/o artificial.
ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,
rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresin corporal y juego libre y
dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del
propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a
travs de representaciones grficas y de la palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras
actividades ldicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos dibujados o
fotografas.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para situarse, narrarse
EL ENCUENTRO CON y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras
OTROS personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a
acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos corporales y/o
producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.)
o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento de
pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, llegando a acuerdos,
respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecucin de
resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupacin
del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a travs de la palabra
hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o proyectos
colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observacin del
otro y del grupo, generando la nocin de imagen compartida.
EL ENTORNO ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles,
con o sin dilogos, con personajes reales o simblicos, consensuados y
elegidos.
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de
algunas manifestaciones culturales y artsticas (rituales, actos festivos, danzas,
conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesanas, etc.), presentes
en el entorno prximo.
ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren piezas
musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imgenes del
contexto prximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos grficos
y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesionales del arte y la
cultura local (artesanos, msicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.
SUBNIVEL: PREPARATORIA
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de acuerdo
a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea, para la labor con los estudiantes, la Junta
Acadmica en consenso con los docentes ha determinado que en la institucin se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas reas coinciden en todos los grados de cada subnivel pero la
diferencia est en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarn de acuerdo a la situacin y si el
tiempo lo permite. Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados en base al color del rea. El
detalle se encuentra a continuacin.
CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en funcin de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
travs del anlisis de los
grupos sociales y tnicos
que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantn,
provincia y pas, con el
fin de reconocerlas
como componentes de
un pas diverso.
CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.1.7. Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las
caractersticas hecho histrico ms describir acciones para funciones y
principales de su relevante de la prevenir desastres tomando responsabilidades
provincia (hecho provincia, considerando en cuenta los accidentes primordiales que tienen las
histrico, ciudades fuentes y evidencias geogrficos, las autoridades en funcin del
principales, geografa, materiales (documentos, condiciones y ubicacin de servicio a la comunidad y la
problemas naturales, monumentos, museos, la vivienda y sus calidad de vida.
econmicos y restos arqueolgicos, instalaciones.
demogrficos, etc.) y describirlo de
funciones y forma oral, escrita o
responsabilidades de grfica.
sus autoridades), CS.2.2.8. Identificar la CS.2.2.14. Describir la
desarrollando su capital, las ciudades y geografa de la provincia
sentido de identidad y las autoridades de la (relieve, hidrografa y
pertenencia. provincia, considerando diversidad natural)
su nivel demogrfico, la considerando su incidencia
provisin de servicios en la vida de sus habitantes
bsicos y la accin y asocindola con los
responsable en la problemas ambientales y el
solucin de las uso, explotacin y
necesidades sociales. conservacin de sus
recursos naturales.
CS.2.2.12. Explicar los
problemas econmicos y
demogrficos que
enfrenta la provincia:
despoblacin del campo,
migracin,
concentracin urbana,
mortalidad, etc., a partir
de la observacin y
anlisis de datos
estadsticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las
caractersticas apreciar las cualidades y derechos de los ciudadanos cualidades y los valores
diferenciales delvalores de los diversos ecuatorianos, en relacin humanos que nos hacen
Ecuador (cualidades, grupos sociales y tnicos con el reconocimiento de valiosos como ecuatorianos.
valores, grupos del Ecuador como sus deberes con el Estado y
sociales y tnicos, aportes a la construccin consigo mismos.
regiones naturales,de nuestra identidad y
ubicacin, derechos, cultura nacional.
responsabilidades) que
aportan en la
construccin de CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que
identidad y cultura apreciar la mega practicar el cuidado de los todos los habitantes del
nacional. diversidad del Ecuador, servicios pblicos y el mundo estamos vinculados
a travs de la patrimonio, en funcin del por medio del respeto y la
identificacin de sus bienestar colectivo y el promocin de los derechos
lmites, regiones desarrollo sustentable. humanos universales,
naturales, provincias, su declarados por la
flora y fauna ms Organizacin de las
representativa. Naciones Unidas (ONU).
CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y como expresin de un
el mundo, identificando compromiso tico, en
las semejanzas de sus funcin de legar un mundo
caractersticas (regiones mejor a las futuras
naturales, clima, generaciones.
paisajes, flora y fauna)
con las del resto del
continente.
CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
Amrica del Norte,
Centroamrica y
Amrica del Sur, a partir
de la observacin e
interpretacin de
material cartogrfico.
CE.CN.2.3. Propone
medidas de proteccin
y cuidado hacia los
semillas y clasificarlas
semillas y clasificarlas
en angiospermas y
en angiospermas
gimnospermas, segn
y gimnospermas, segn
sus semejanzas y
sus semejanzas y
diferencias. diferencias CN.2.5.9.
Indagar, mediante el uso
de las TIC y otros
recursos, la contribucin
del cientfico ecuatoriano
Misael Acosta Sols al
conocimiento de la
flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en
CN.2.1.9. Indagar, con
los herbarios nacionales
uso de las TIC y otros
recursos, la diversidad e CN.2.1.9. Indagar, con como fuente de
uso de las TIC y otros informacin.
recursos,
la diversidad e
importancia
hbitat locales y de las importancia de los de los vertebrados y las
regiones naturales del vertebrados y las plantas plantas con semillas de las
Ecuador, desde la con semillas de las regiones naturales de
comprensin de las regiones naturales de Ecuador; identificar
caractersticas, la Ecuador; identificar acciones de proteccin y
diversidad de acciones de proteccin y cuidado.
vertebrados y plantas cuidado.
con semilla, las CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
reacciones de los seres describir las describir las caractersticas describir las caractersticas
vivos a los cambios y caractersticas de los de los hbitats locales, de los hbitats locales,
amenazas a las que hbitats locales, clasificarlos segn sus clasificarlos segn sus
estn expuestos. clasificarlos segn sus caractersticas e identificar caractersticas e identificar
caractersticas e sus plantas y animales. sus plantas y animales.
identificar sus plantas y
animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en forma
forma guiada sobre las guiada sobre las reacciones
reacciones de los seres de los seres vivos a los
vivos a los cambios de los cambios de los hbitats
hbitats naturales y naturales y ejemplificar
ejemplificar medidas medidas enfocadas en su
enfocadas en su cuidado. cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que se clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats manifiestan en los hbitats
locales, distinguir las locales, distinguir las
medidas de control que se medidas de control que se
fsica, manejar normas
de higiene corporal, y
un adecuado manejo CN.2.2.4. Explicar la
de alimentos en sus CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
CE.CN.2.4. Promueve importancia de la alimentacin
actividades cotidianas el corazn, los pulmones y
estrategias para saludable y la actividad fsica,
en su hogar y fuera de el estmago en su cuerpo,
mantener una vida de acuerdo a su edad y a las
l. explicar sus funciones y
saludable, a partir de actividades diarias que realiza.
relacionarlas con el
la comprensin del CN.2.2.5. Identificar y aplicar
mantenimiento de la vida.
funcionamiento y normas de higiene corporal y de
CN.2.2.2. Explorar y
estructura manejo de alimentos; predecir
describir los rganos que
del cerebro, el las consecuencias si no se las
permiten el movimiento del
corazn, los cumple.
cuerpo y ejemplificar la
pulmones, el
funcin coordinada del
estmago, el
esqueleto y de los msculos
esqueleto, los
en su cuerpo.
msculos y las
articulaciones, la
necesidad de mantener
una dieta equilibrada,
una correcta actividad
aplican en la CN.2.2.3. Observar aplican en la CN.2.2.3. Observar y
localidad y proponer y analizar la localidad y proponer analizar la estructura y
medidas para detener estructura y funcin medidas para detener funcin del sistema
su degradacin. del sistema su degradacin. CN.2.2.1. osteomuscular y describirlo
CN.2.2.1. Ubicar osteomuscular y Ubicar el cerebro, el desde sus funciones de
el cerebro, el describirlo desde sus corazn, los pulmones y soporte, movimiento y
corazn, los pulmones funciones de soporte, el estmago en su proteccin del cuerpo.
y el estmago en su movimiento y cuerpo, explicar sus CN.2.2.4. Explicar la
cuerpo, explicar sus proteccin del cuerpo. funciones y importancia de la
funciones y CN.2.2.4. Explicar relacionarlas con alimentacin saludable y la
relacionarlas con el la importancia de el mantenimiento de la actividad fsica, de acuerdo a
mantenimiento de la la alimentacin vida. su edad y a las actividades
vida. saludable y la actividad diarias que realiza.
fsica, de acuerdo a su
CN.2.2.2. Explorar y edad y a las CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.5. Identificar y
describir los rganos actividades diarias describir los rganos que aplicar normas de higiene
que permiten el que realiza. permiten el movimiento corporal y de manejo de
movimiento del cuerpo CN.2.2.5. Identificar y del cuerpo y ejemplificar alimentos; predecir las
y ejemplificar la funcin aplicar normas de la funcin coordinada del consecuencias si no se las
coordinada del esqueleto higiene corporal y de esqueleto y de los cumple.
y de los msculos en su manejo de alimentos; msculos en su cuerpo.
cuerpo. predecir las
consecuencias si no se
las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirmide analizar la pirmide analizar la pirmide
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar los
los alimentos de una alimentos de una dieta alimentos de una dieta diaria
ejemplo, los usados en dieta diaria equilibrada y
la preparacin de clasificarlos en
alimentos cotidianos); energticos, constructores
descubren sus y reguladores.
propiedades (masa, CN.2.5.3. Explorar, en
volumen, peso), forma guiada, el manejo de
estados fsicos los alimentos y las normas
cambiantes (slido, de higiene en mercados
lquido y gaseoso), y locales; predecir las
que se clasifican en consecuencias de un manejo
sustancias puras o inadecuado para la salud de
mezclas (naturales y las personas de la localidad.
artificiales), que se CN.2.3.1. CN.2.3.4. Observar e
Observar y identificar las clases de la
pueden separar. describir los estados fsicos materia y diferenciarlas, por
de los objetos del entorno y sus caractersticas, en
CE.CN.2.5. diferenciarlos, por sus sustancias puras y mezclas
Argumenta a partir de caractersticas fsicas, en naturales y artificiales.
la observacin y slidos, lquidos y gaseosos.
experimentacin con
los objetos (por
diaria equilibrada y CN.2.3.2 Describir los equilibrada y clasificarlos
clasificarlos en cambios del estado CN.2.3.2 Describir los
en energticos,
energticos, fsico de la materia en la cambios del estado fsico de
constructores y
constructores y naturaleza; experimentar la materia en la naturaleza;
reguladores.
reguladores. con el agua e identificar experimentar con el agua e
sus cambios ante la identificar sus cambios ante
variacin de temperatura. la variacin de temperatura.
CN.2.5.3. Explorar, en
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.3.3. Experimentar forma guiada, el manejo de
forma guiada, el manejo y describir las CN.2.3.3. Experimentar y
los alimentos y las normas
de los alimentos y las propiedades generales de describir las propiedades
de higiene en mercados
normas de higiene en la materia en los generales de la materia en los
locales; predecir las
mercados locales; objetos del entorno; objetos del entorno; medir
consecuencias de un
predecir las medir masa, volumen masa, volumen y peso con
manejo inadecuado para
consecuencias de un y peso con instrumentos y unidades de
la salud de las personas de
manejo inadecuado para instrumentos y unidades medida.
la localidad.
la salud de las personas de medida. CN.2.3.4. CN.2.3.4. Observar e
de la localidad. Observar e identificar identificar las clases de la
las clases de la materia materia y diferenciarlas, por
CN.2.3.1. Observar y
CN.2.3.1. Observar y y diferenciarlas, por sus caractersticas, en
describir los estados
describir los estados sus caractersticas, en sustancias puras y mezclas
fsicos de los objetos del
fsicos de los objetos del sustancias puras y naturales y artificiales.
entorno y diferenciarlos,
entorno y diferenciarlos, mezclas naturales y por sus caractersticas
por sus caractersticas artificiales. fsicas, en slidos, lquidos
fsicas, en slidos, y gaseosos.
lquidos y gaseosos.
de la accin de una
fuerza en mquinas
simples por accin de
la fuerza de la
gravedad.
CN.2.5.6. Experimentar, en
forma guiada, los tipos de CN.2.3.9. Explorar e identificar
mezcla que se usan en la la energa, sus formas y
preparacin de diferentes fuentes en la naturaleza;
alimentos; identificar el compararlas y explicar su
CE.CN.2.7. Explica importancia para la vida, para
estado fsico de los
desde la observacin y el movimiento de los cuerpos y
componentes y comunicar
exploracin las fuentes, para la realizacin de todo tipo
sus conclusiones.
formas y de trabajos.
CN.2.3.6. Observar y
transformacin de la
experimentar el movimiento
energa, reconociendo
de los objetos del entorno y
CE.CN.2.6. su importancia para el
explicar la direccin y la
Argumenta desde la movimiento de los
rapidez de movimiento.
observacin y cuerpos y la
experimentacin, la realizacin de todo
importancia del tipo de trabajo en la
movimiento y rapidez
de los objetos a partir
CN.2.3.5. Experimentar explicar la direccin y la CN.2.3.5. Experimentar la direccin y la rapidez de
la separacin de las rapidez de movimiento. separacin de las mezclas movimiento.
mezclas mediante la CN.2.3.7. Observar, mediante la aplicacin de
aplicacin de mtodos y experimentar y describir mtodos y tcnicas CN.2.3.7. Observar,
tcnicas sencillas, y la accin de la fuerza de sencillas, y comunicar los experimentar y describir la
comunicar los las mquinas simples que resultados. accin de la fuerza de las
resultados. se utilizan en mquinas simples que se
CN.2.5.6. Experimentar, trabajos cotidianos. CN.2.5.6. Experimentar, en utilizan en trabajos
en forma guiada, los forma guiada, los tipos de cotidianos.
tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la CN.2.3.8. Observar y
usan en la preparacin preparacin de diferentes explicar la fuerza de
de diferentes alimentos; alimentos; identificar el gravedad y experimentarla
identificar el estado estado fsico de los mediante la cada de los
fsico de los CN.2.3.9. Explorar e componentes y cuerpos.
componentes y identificar la energa, sus comunicar sus CN.2.3.9. Explorar e
comunicar sus formas y fuentes en la conclusiones. identificar la energa, sus
conclusiones. naturaleza; compararlas y formas y fuentes en la
explicar su importancia naturaleza; compararlas y
para la vida, para el CN.2.3.6. Observar y explicar su importancia para
CN.2.3.6. Observar y movimiento de los experimentar el la vida, para el movimiento
experimentar el cuerpos y para la movimiento de los objetos de los cuerpos y para la
movimiento de los realizacin de todo tipo del entorno y explicar la realizacin de todo tipo de
objetos del entorno y de trabajos. trabajos.
CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
vida cotidiana. describir las describir las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energa y explorar, en la energa y explorar, en la
localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
CE.CN.2.8. CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y CN.2.3.11. Observar y
Argumenta, a partir de explicar las explicar las caractersticas explicar las caractersticas de
la observacin e caractersticas de la luz de la luz y diferenciar los la luz y diferenciar los
indagacin en diversas y diferenciar los objetos objetos luminosos y no objetos luminosos y no
fuentes, las luminosos y no luminosos, transparentes y luminosos, transparentes y
caractersticas de la luminosos, transparentes opacos. opacos.
luz, su bloqueo y y opacos.
propagacin en CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
objetos de su entorno describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la luz
inmediato. luz y las caractersticas de y las caractersticas de la
la sombra y la penumbra; sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar diferencias, y relacionar con
con los eclipses. los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, la y otros recursos, la recursos, la propagacin de
propagacin de la luz y propagacin de la luz y la luz y experimentarla en
experimentarla en experimentarla en diferentes medios.
diferentes medios. diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los reconocer el ciclo diario reconocer el ciclo diario en
seres vivos podran en los seres vivos y el los seres vivos y el
hacer durante el da y ambiente y formular ambiente y formular
la noche, a partir de la preguntas sobre los preguntas sobre los
comprensin de la animales que realizan animales que realizan sus
influencia del Sol y la sus actividades durante actividades durante la
Luna sobre la Tierra, la noche y durante el noche y durante el da.
el clima y los da.
conocimientos CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
ancestrales, y sus las caractersticas del caractersticas del da y de caractersticas del da y de la
conocimientos sobre da y de la noche a partir la noche a partir de la noche a partir de la
herramientas, de la observacin de la observacin de la presencia observacin de la presencia
tecnologas presencia del Sol, la del Sol, la Luna y las del Sol, la Luna y las
tradicionales usadas Luna y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del estrellas, la luminosidad del
para la agricultura, la luminosidad del cielo y cielo y la sensacin de fro cielo y la sensacin de fro y
observacin de los la sensacin de fro y y calor, y describir las calor, y describir las
astros, la prediccin calor, y describir las respuestas de los seres respuestas de los seres vivos.
del tiempo y los respuestas de los seres Tierra y sus movimientos su influencia en el clima,
fenmenos vivos. de traslacin y rotacin y tanto local como global.
atmosfricos. CN.2.4.3. Describir las relacionarlos con las CN.2.4.4. Indagar y describir,
caractersticas de la estaciones, el da, la noche y mediante el uso de las TIC y
otros recursos, las viv de civilizaciones
caractersticas del Sol, os. ancestrales sobre el Sol y la
la Tierra y la Luna y Luna y su aplicacin en la CN.2.4.3. Describir las
distinguir sus agricultura tradicional; caractersticas de la Tierra y
CN.2.4.3. Describir las
sus movimientos de
semejanzas y caractersticas de la seleccionar informacin y
traslacin y rotacin y
diferencias de acuerdo a Tierra y sus movimientos comunicar los resultados
relacionarlos con las
su forma, tamao y de traslacin y rotacin y con recursos
estaciones, el da, la noche y
movimiento. relacionarlos con las
su influencia en el clima,
estaciones, el da, la
tanto local como global.
noche y su influencia en
el clima, tanto local
como global.
CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el
uso de las TIC y otros
recursos, las
caractersticas del Sol,
la Tierra y la Luna y
CN.2.5.1. Indagar, en distinguir sus semejanzas
forma guiada, sobre los y diferencias de acuerdo
conocimientos de a su forma, tamao y
CN.2.4.5. Observar en forma
civilizaciones movimiento.
directa las fases de la Luna e
ancestrales sobre el Sol
identificar su influencia en
y la Luna y su
algunos fenmenos
aplicacin en la
superficiales de la Tierra.
agricultura tradicional;
CN.2.4.6. Indagar, mediante
seleccionar informacin
el uso de las TIC y otros
recursos, sobre la influencia
del Sol en el suelo, el agua,
CN.2.4.6.
el aire y los seres vivos;
Indagar, mediante el uso
explicarla e interpretar sus
de las TIC y otros
efectos.
recursos, sobre la
CN.2.5.1. Indagar, en forma
influencia del Sol en
guiada, sobre los
el suelo, el agua, el aire
conocimientos de
y los seres vivos;
civilizaciones ancestrales
explicarla e interpretar
sobre el Sol y la Luna y su
sus efectos. CN.2.5.1.
aplicacin en la agricultura
Indagar, en forma
tradicional; seleccionar
guiada, sobre los
informacin y comunicar los
conocimientos
resultados con recursos
y comunicar los pertinentes. pertinentes.
resultados con recursos
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
caractersticas del cielo, caractersticas del cielo,
medir algunos fenmenos medir algunos fenmenos
atmosfricos, mediante la atmosfricos, mediante la
creacin y/o uso de creacin y/o uso de
instrumentos tecnolgicos, instrumentos tecnolgicos,
registrarlos grficamente y registrarlos grficamente y
predecir el tiempo predecir el tiempo
atmosfrico. atmosfrico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos tecnolgicos instrumentos tecnolgicos
tecnolgicos adecuados, adecuados, la posicin del adecuados, la posicin del
la posicin del Sol Sol durante el da, Sol durante el da, registrarla
durante el da, registrarla mediante mediante fotografas o
registrarla mediante fotografas o grficos, hacer grficos, hacer preguntas y
fotografas o grficos, preguntas y dar respuestas dar respuestas sobre su
hacer preguntas y dar sobre su posicin en la posicin en la maana, el
respuestas sobre su maana, el medioda y la medioda y la tarde.
posicin en la maana, tarde.
el medioda y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma
forma guiada mediante el guiada mediante el uso de las
uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el
recursos, sobre el desarrollo desarrollo tecnolgico de
tecnolgico de instrumentos para la
instrumentos para la observacin astronmica;
observacin astronmica; comunicar y reconocer los
comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
aportes de la ciencia y la tecnologa para el
tecnologa para el conocimiento del universo
conocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, las y otros recursos, las recursos, las tecnologas
tecnologas agrcolas tecnologas agrcolas agrcolas tradicionales de las
tradicionales de las tradicionales de las culturas culturas indgenas, pueblos
culturas indgenas, indgenas, pueblos afro afro ecuatoriano y montubio
pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del del Ecuador; comunicar las
y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las conclusiones y reconocer los
comunicar las conclusiones y reconocer aportes de los saberes
conclusiones y los aportes de los saberes tradicionales en el manejo
Establece las recursos naturales emite razones para
caractersticas, (renovables y no realizar una
importancia y renovables) de las explotacin
CE.CN.2.10. localizacin de los regiones del Ecuador y controlada.
reconocer los aportes de tradicionales en el manejo del suelo.
los saberes tradicionales del suelo.
en el manejo del suelo.
CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
recursos naturales, recursos naturales, recursos naturales,
clasificarlos en clasificarlos en renovables clasificarlos en renovables y
renovables y no y no renovables y destacar no renovables y destacar su
renovables y destacar su su importancia como fuente importancia como fuente de
importancia como de alimentos, energa y alimentos, energa y materias
fuente de alimentos, materias primas. primas.
CE.CN.2.11. Propone energa y materias
medidas de primas.
prevencin y CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
conservacin de los discutir cules son los cules son los principales
recursos naturales principales recursos recursos naturales renovables
(suelo y agua), a partir naturales renovables de la de la localidad e identificar
del conocimiento de localidad e identificar sus sus caractersticas y usos.
las caractersticas, caractersticas y usos.
formacin, CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
clasificacin y causas discutir los principales discutir los principales los principales recursos
del deterioro del suelo; recursos naturales no recursos naturales no naturales no renovables de
identificar la renovables de las renovables de las regiones las regiones naturales del
importancia, el ciclo, regiones naturales del naturales del pas y dar pas y dar razones para
los usos, el proceso de pas y dar razones para razones para realizar la realizar la explotacin
potabilizacin del realizar la explotacin explotacin controlada. controlada.
agua y la utilizacin controlada.
de tecnologas limpias CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
para su manejo. medio de la medio de la medio de la experimentacin,
experimentacin, y experimentacin, y y describir las caractersticas
describir las describir las caractersticas y la formacin del suelo;
caractersticas y la y la formacin del suelo; reconocerlo como un recurso
formacin del suelo; reconocerlo como un natural.
reconocerlo como un recurso natural.
recurso natural.
CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo clasificar los tipos de suelo
suelo por sus por sus componentes e por sus componentes e
componentes e identificar las causas de su identificar las causas de su
identificar las causas de deterioro y las formas de deterioro y las formas de
su deterioro y las formas conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad.
de conservarlo en la
localidad.
CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
describir el ciclo del describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua en
agua en la naturaleza y v ida.
reconocer que el agua es CN.
un recurso 2.4.
imprescindible para la 13.
Indagar y describir las en la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer que
caractersticas del agua, que el agua es un recurso el agua es un recurso
sus usos y conservacin imprescindible para la vida. imprescindible para la vida.
y destacar la
importancia de
conservar las fuentes de CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
agua dulce. describir las caractersticas describir las caractersticas
del agua, sus usos y del agua, sus usos y
conservacin y destacar la conservacin y destacar la
importancia de conservar importancia de conservar las
las fuentes de agua dulce. fuentes de agua dulce.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades grficamente grficamente conjuntos y grficamente conjuntos y
matemticas del conjuntos y subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, discriminando las discriminando las
utilizando los discriminando las propiedades o atributos de los propiedades o atributos de
conocimientos de propiedades o objetos los objetos
conjuntos y las atributos de los
operaciones bsicas objetos
con nmeros M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
naturales, para reproducir patrones de reproducir patrones de
explicar verbalmente, objetos y figuras objetos y figuras basndose
en forma ordenada, basndose en sus en sus atributos.
clara y razonada, atributos.
situaciones cotidianas M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y
y procedimientos para reproducir patrones reproducir patrones reproducir patrones
construir otras numricos basados numricos basados numricos basados
regularidades. en sumas y restas, en sumas y restas, contando en sumas y restas, contando
contando hacia hacia adelante y hacia atrs hacia adelante y hacia atrs
adelante y hacia atrs
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones reproducir patrones
numricos crecientes con la numricos crecientes con la
suma y la multiplicacin. suma y la multiplicacin.
M.2.1.5. Construir patrones M.2.1.5. Construir patrones
de figuras basndose en sus de figuras basndose en sus
atributos y patrones atributos y patrones
numricos a partir de la numricos a partir de la
suma, resta y multiplicacin. suma, resta y multiplicacin.
M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar los
los elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida con salida con los elementos del
los elementos del conjunto de llegada, a partir
conjunto de llegada, a de la correspondencia entre
partir de la elementos.
correspondencia
entre elementos
M.2.1.7. Representar, en
M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una
diagramas, tablas y una
cuadrcula, las parejas
cuadrcula, las parejas
ordenadas de una relacin
ordenadas de una relacin
especfica entre los
especfica entre los elementos
elementos del conjunto de
del conjunto de salida y los
salida y los elementos del
elementos del conjunto de
conjunto de llegada.
llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de un
conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar por
extensin y grficamente los
concepto de nmero,
expresiones matemticas
sencillas, propiedades de
la suma y la
CE.M.2.2. Aplica
multiplicacin,
estrategias de conteo, el
procedimientos de pares ordenados del producto
clculos de suma, cartesiano AxB.
resta, multiplicacin M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos M.2.1.10. Identificar los
sin reagrupacin y elementos de los conjuntos
divisin exacta de salida y de llegada, a partir
de los pares ordenados de salida y de llegada, a
(divisor de una cifra) partir de los pares ordenados
con nmeros naturales representados en una
cuadrcula. representados en una
hasta 9 999, para cuadrcula.
formular y resolver M.2.1.11. Identificar el
problemas de la vida subconjunto de pares
cotidiana del entorno y ordenados del producto
explicar de forma cartesiano AxB que cumplen
razonada los con una relacin de
resultados obtenidos. correspondencia uno a uno.
M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. Representar,
M.2.1.12.Representar,
escribir y leer los escribir y leer los nmeros
escribir y leer los nmeros
nmeros naturales del naturales del 0 al 9 999 en
naturales del 0 al 9 999 en
0 al 9 999 en forma forma concreta, grfica (en la
forma concreta, grfica (en la
concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y
semirrecta numrica) y
semirrecta numrica) y simblica.
simblica.
simblica.
M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar cantidades
M.2.1.13.Contar cantidades
cantidades del 0 al 9 del 0 al 9 999 para verificar
del 0 al 9 999 para verificar
999 para verificar estimaciones (en grupos de
estimaciones (en grupos de
estimaciones (en dos, tres, cinco y diez)
dos, tres, cinco y diez)
grupos de dos, tres,
cinco y diez)
M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer el valor
M.2.1.14. Reconocer el valor
el valor posicional de posicional de nmeros
posicional de nmeros
nmeros naturales de naturales de hasta cuatro
naturales de hasta cuatro
hasta cuatro cifras, cifras, basndose en la
cifras, basndose en la
basndose en la composicin y
composicin y
composicin y descomposicin de unidades,
descomposicin de unidades,
descomposicin de decenas, centenas y unidades
decenas, centenas y unidades
unidades, decenas, de mil, mediante el uso de
de mil, mediante el uso de
centenas y unidades de material concreto y con
material concreto y con
mil, mediante el uso representacin simblica.
representacin simblica.
de material concreto y
con representacin
simblica
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer
M.2.1.15. Establecer
relaciones de relaciones de secuencia y de
relaciones de secuencia y de
secuencia y de orden orden en un conjunto de
orden en un conjunto de
en un conjunto de nmeros naturales de hasta
nmeros naturales de hasta
M.2.2.10. Medir,
estimar y comparar
longitudes de objetos M.2.2.11. Utilizar las
del entorno, unidades de medida de
contrastndolas con longitud: el metro y sus
patrones de medidas no submltiplos (dm, cm, mm)
convencionales. en la estimacin y medicin
de longitudes de objetos del
M.2.2.11. Utilizar las entorno
unidades de medida de
longitud: el metro y sus M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
billetes de 1, (did
5, 10, ctic
20, 50 os).
M.2.2.13. Representar
y 100
cantidades monetarias con
el uso de monedas y
1, 5, 10, 20, 50 y 100 medidas de longitud del
(didcticos). metro a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar cantidades monetarias
con el uso de monedas y billetes de
M.2.2.14. Realizar conversiones M.2.2.14. Realizar conversiones
monetarias simples en monetarias simples en
situaciones significativas situaciones significativas
M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad
M.2.2.15. Utilizar la monetaria en actividades ldicas monetaria en actividades ldicas
unidad monetaria en y en transacciones cotidianas y en transacciones cotidianas
actividades ldicas y en simples, destacando la simples, destacando la
transacciones cotidianas importancia de importancia de
simples, la integridad y la honestidad la integridad y la honestidad
destacando la
importancia de la
integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer M.2.2.16. Reconocer da,
da, noche, maana, noche, maana, tarde, hoy, ayer,
tarde, hoy, ayer, das de das de la semana y los meses
la semana y los meses del ao para valorar el tiempo
del ao para valorar propio y el de los dems, y
el tiempo propio y el ordenar situaciones temporales
de los dems, y secuenciales asocindola s con
ordenar situaciones eventos significativos.
temporales secuenciales
asocindola s con
eventos significativos.
significativas.
EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
short simple text simple text (online or print) simple text (online or print)
(online or print) and and demonstrate and demonstrate
demonstrate understanding of the gist and understanding of the gist and
understanding of the some basic details of the some basic details of the
gist and some basic content. content.
details of the content.
EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
controlled practice of language items. language items.
language items.
CE.EFL.2.18. Writing EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
in order to perform simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
controlled practice of and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
vocabulary and controlled practice of language items. language items.
grammar items. language items.
Language through EFL 2.5.1. Identify EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
the arts key information such information such as events, information such as events,
CE.EFL.2.21. as events, characters, characters, and objects in characters, and objects in
Distinguish key and objects in stories stories and other age- stories and other age-
information in stories and other age- appropriate literary texts if appropriate literary texts if
and other age- appropriate literary there is visual support. there is visual support.
appropriate literary texts if there is visual
texts, both oral and support.
written.
CE.EFL.2.22. EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express emotions EFL 2.5.2. Express emotions
Describe and write emotions and feelings and feelings using basic and feelings using basic
about emotions and using basic adjectives adjectives and related images adjectives and related images
responses to literary and related images through written work on the through written work on the
texts through words through written work school or class bulletin board. school or class bulletin
and images, or other on the school or class board.
media (video, audio) bulletin board.
on class or school
bulletin boards and
expand on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in by
participating in
songs/chants, TPR
activities and
playground games.
EF.2.1.2. Reconocer
las demandas
(motoras, conceptuales,
actitudinales, entre EF.2.1.2. Reconocer las
otras) que presentan demandas (motoras,
los juegos y explorar EF.2.1.2. Reconocer conceptuales, actitudinales,
distintos modos de las demandas (motoras, entre otras) que presentan los
responder a ellas, para conceptuales, juegos y explorar distintos
mejorar el propio actitudinales, entre modos de responder a ellas,
desempeo en otras) que presentan para mejorar el propio
diferentes juegos los juegos y explorar desempeo en diferentes
EF.2.1.3. Identificar distintos modos de juegos.
posibles modos de responder a ellas, para
optimizar las acciones mejorar el propio
motrices necesarias desempeo en
para participar en diferentes juegos. EF.2.1.3. Identificar posibles
cada juego, segn los modos de optimizar las
objetivos a alcanzar acciones motrices necesarias
(por ejemplo, saltar para participar en cada juego,
lejos, correr rpido, EF.2.1.3. Identificar segn los objetivos a
lanzar lejos, entre posibles modos de alcanzar (por ejemplo, saltar
otras). optimizar las acciones lejos, correr rpido, lanzar
motrices necesarias lejos, entre otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar
placenteramente de placenteramente de diferentes placenteramente de
diferentes tipos de tipos de juego a partir del diferentes tipos de juego a
juego a partir del reconocimiento de las partir del reconocimiento de
reconocimiento de las caractersticas, objetivos y las caractersticas, objetivos
caractersticas, demandas que presentan y demandas que presentan
objetivos y demandas que dichas prcticas. dichas prcticas.
presentan dichas
prcticas.
EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en
relacin con las EF.2.6.4. Identificar posturas
caractersticas del adecuadas y menos lesivas
propio cuerpo y las para evitar ponerse o poner
situaciones en las que en riesgo a sus compaeros,
se encuentra al realizar ante el deseo de mejorar el
compaeros, ante el desempeo en diferentes desempeo en diferentes
deseo de mejorar el prcticas corporales. prcticas corporales
desempeo en
diferentes prcticas
corporales.
EF.2.6.5. Reconocer EF.2.6.5. Reconocer la EF.2.6.5. Reconocer la
la importancia del importancia del cuidado de s importancia del cuidado de s
cuidado de s y de las y de las dems personas, y de las dems personas,
dems personas, durante la participacin en durante la participacin en
durante la diferentes prcticas corporales diferentes prcticas
participacin en para tomar las precauciones corporales para tomar las
diferentes prcticas necesarias en cada caso precauciones necesarias en
corporales para tomar (hidratacin y alimentacin cada caso (hidratacin y
las precauciones acorde a lo que cada prctica alimentacin acorde a lo que
necesarias en cada requiera). cada prctica requiera).
caso (hidratacin y
alimentacin acorde a
lo que cada prctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer EF.2.6.6. Reconocer al
al medio ambiente EF.2.6.6. Reconocer al medio medio ambiente como
como espacio para la ambiente como espacio para espacio para la realizacin de
realizacin de la realizacin de prcticas prcticas corporales
prcticas corporales corporales contribuyendo a su contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera institucin educativa. institucin educativa.
de la institucin
educativa.
LL.3.2.4.
Reflexionar sobre
los efectos del uso
de estereotipos y
prejuicios en
la comunicacin.
LL.3.2.5.
Construir acuerdos
en los intercambios
orales que se
establecen en torno
a temas
conflictivos.
LECTURA (LL.3.3. (LL.3.3. (LL.3.3.1.)Establecer las
1.) 1.) relaciones explcitas de
CE.LL.3.3. Establecer las Establecer las completacin y
Establece relaciones explcitas de relaciones explcitas de ampliacin entre los
relaciones explcitas comparacin entre los completacin y contenidos de dos o ms
entre los contenidos contenidos de dos o ampliacin entre los textos y contrastar
de dos o ms textos, ms textos y contrastar contenidos de dos o fuentes.
los compara, fuentes. ms textos y
contrasta sus contrastar fuentes.
fuentes, realiza
inferencias (LL.3.3. (LL.3.3.
fundamentales (LL.3.3. 2.) 2.)
y proyectivo- 2.) Comprender los Comprender los
valorativas, valora sus Comprender los contenidos implcitos contenidos implcitos
contenidos y aspectos contenidos implcitos de de un texto mediante la de un texto mediante la
de forma a partir de un texto mediante la realizacin de realizacin de inferencias
criterios establecidos, realizacin de inferencias fundamentales y
reconoce el punto inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas a
de vista, las fundamentales y proyectivo-valorativas partir del contenido de un
motivaciones y los proyectivo-valorativas a a partir del contenido texto.
argumentos del autor al partir del contenido de de un texto.
monitorear y un texto.
autorregular
su comprensin
mediante el
uso de estrategias CE.LL. y fonolgicos) en la (familiares, escolares y
cognitivas de 3.4. decodificacin y sociales) y con
comprensin. Aplica sus comprensin de diferentes propsitos
conocimientos textos, leyendo con (exponer, informar,
lingsticos (lxicos, fluidez y entonacin narrar, compartir, etc.).
semnticos, sintcticos en diversos contextos
LL.3.3. esquemas de diverso LL.3.3.3.
3. tipo. Inferir y sintetizar el
Inferir y sintetizar el contenido esencial de un
contenido esencial de texto al diferenciar el
un texto al diferenciar tema de las ideas
el tema de las ideas principales.
CE.LL.3. principales.
5. (LL.3.3.4.
(LL.3.3. Autorregular la
Consulta bibliotecas y 4. comprensin de textos
recursos digitales en la Autorregular la mediante el uso de
web, genera criterios comprensin de textos estrategias cognitivas de
para identificar, mediante el uso de comprensin:
comparar y contrastar estrategias cognitivas de parafrasear, releer,
fuentes, y registra la comprensin: formular preguntas, leer
informacin consultada parafrasear, releer, selectivamente, consultar
en esquemas de diverso formular preguntas, leer fuentes adicionales.
tipo. selectivamente,
consultar fuentes
adicionales.
(LL.3.3.5.)
Valorar los aspectos de
forma y el contenido de un
. texto, a partir de criterios
(LL.3.3.5. preestablecidos.
)
Valorar los aspectos de
forma y el contenido
de un texto, a partir de
. (LL.3.3.6.)
criterios
Acceder a bibliotecas y
preestablecidos.
recursos digitales en la
.
web, identificando las
fuentes consultadas.
.
(LL.3.3.6.
)
Acceder a bibliotecas y LL.3.3.7.
recursos digitales en la Registrar la informacin
web, identificando las consultada con el uso de
fuentes consultadas. esquemas de diverso
tipo.
LL.3.3.
7.
Registrar la informacin
consultada con el uso de
LL.3. mediante el uso de (LL.3. Acceder a bibliotecas y
3.3. estrategias cognitivas 3.5.) recursos digitales en
Inferir y sintetizar el de comprensin: Valorar los aspectos la web, identificando las
contenido esencial de un parafrasear, releer, de forma y el fuentes consultadas.
texto al diferenciar el formular preguntas, contenido de un texto,
tema de las ideas leer selectivamente, a partir de criterios
principales. consultar fuentes preestablecidos.
adicionales. LL.3.3.
7.
(LL.3. Registrar la informacin
3.4. . consultada con el uso de
Autorregular la (LL.3. esquemas de diverso
comprensin de textos 3.6.) tipo.
. LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y
entonacin en diversos entonacin en diversos entonacin en diversos
contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
escolares y sociales) y escolares y sociales) y escolares y sociales) y con
con diferentes propsitos con diferentes propsitos diferentes propsitos
(exponer, informar, (exponer, informar, (exponer, informar, narrar,
narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.). compartir, etc.).
LL.3.3.9.Generar criterios
para el anlisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
LL.3.3.10.
Reconocer el punto de
vista del autor y las
motivaciones y
argumentos de un texto.
LL.3.3.11. LL.3.3.11.
Aplicar los Aplicar los conocimientos
conocimientos lingsticos (lxicos,
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
fonolgicos) en la decodificacin y
decodificacin y comprensin de textos.
comprensin de textos.
LL.3.4.1. Relatar textos
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos
narrativos con secuencia
expositivos con con secuencia lgica,
E.LL.3.6. lgica y coherencia en el
secuencia lgica y manejo de conectores y
uso de la persona y
coherencia en el uso de coherencia en el uso de la
Produce textos con tramas tiempo verbal, e
la persona y tiempo persona y tiempo verbal, e
narrativas, descriptivas, integrarlos en diversas
verbal, e integrarlos en integrarlos en diversas
expositivas e instructivas, situaciones
diversas situaciones situaciones comunicativas.
y las integra cuando es comunicativas.
comunicativas.
pertinente; utiliza los
elementos de la lengua
ms apropiados para cada LL.3.4.2.
LL.3.4.2. LL.3.4.2.
uno, logrando coherencia Escribir descripciones
Escribir descripciones Escribir descripciones
y cohesin; autorregula la organizadas y con
organizadas y con organizadas y con
escritura mediante la vocabulario especfico
vocabulario especfico vocabulario especfico
aplicacin del proceso de relativo al ser, objeto,
relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
produccin, estrategias de lugar o hecho que se
lugar o hecho que se lugar o hecho que se
pensamiento, y se apoya describe e integrarlas en
describe e integrarlas en describe e integrarlas en
en diferentes formatos, producciones escritas.
producciones escritas. producciones escritas.
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las LL.3.4.3. Escribir
situaciones comunicativas exposiciones organizadas
que lo requieran. en prrafos segn
esquemas de comparacin, en las situaciones
problema-solucin y comunicativas que lo
antecedente-consecuente, requieran.
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.
Escribir instrucciones con Escribir instrucciones Escribir instrucciones con
secuencia lgica, uso de con secuencia lgica, uso secuencia lgica, uso de
conectores temporales y de conectores temporales conectores temporales y de
de orden, y coherencia en y de orden, y coherencia orden, y coherencia en el
el manejo del verbo y la en el manejo del verbo y manejo del verbo y la
persona, en situaciones la persona, en situaciones persona, en situaciones
comunicativas que lo comunicativas que lo comunicativas que lo
requieran. requieran. requieran.
fsica, normas de
CE.CN.3.5. Propone higiene y el uso de
acciones para la salud medicinas ancestrales) a
integral (una dieta partir de la
equilibrada, actividad
comprensin e para la recepcin de los recepcin de los estmulos
indagacin de la estmulos del ambiente y la del ambiente y la produccin
estructura y funcin de produccin de respuestas. de respuestas.
los aparatos digestivo, CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
respiratorio, aspectos biolgicos, aspectos biolgicos,
circulatorio, excretor y psicolgicos y sociales que psicolgicos y sociales que
de los rganos de los determinan la sexualidad, determinan la sexualidad, y
sentidos, y analizarla como una analizarla como una
relacionndolos con las manifestacin humana. manifestacin humana.
enfermedades, los CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
desrdenes apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
alimenticios (bulimia, estructura y funcin de estructura y funcin de los
anorexia) y los efectos los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
nocivos por consumo respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio y
de drogas estimulantes, y excretor y promover su excretor y promover su
depresoras y cuidado. cuidado
alucingenas en su CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
cuerpo. describir la estructura y describir la estructura y
funcin de los rganos funcin de los rganos de
de los sentidos, y los sentidos, y explicar su
explicar su importancia importancia para la
para la relacin con el relacin con el ambiente
ambiente social y social y natural.
natural.
CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
importancia de la importancia de la actividad importancia de la actividad
actividad fsica, la fsica, la higiene corporal y fsica, la higiene corporal y
higiene corporal y la la dieta equilibrada en la la dieta equilibrada en la
dieta equilibrada en la pubertad para mantener la pubertad para mantener la
pubertad para mantener salud integral y comunicar salud integral y comunicar
la salud integral y los beneficios por los beneficios por diferentes
comunicar los beneficios diferentes medios. medios.
por diferentes medios.
CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y ejecutar
ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin una indagacin documental
documental sobre las documental sobre las sobre las causas de las
causas de las causas de las enfermedades enfermedades de los
enfermedades de los de los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y excretor y reproductor y
excretor y reproductor y comunicar las medidas de comunicar las medidas de
comunicar las medidas prevencin. prevencin.
de prevencin.
CN.3.2.9. Planificar y CN.3.2.9. Planificar y
C
N.
3.5
.1.
Re
coger informacin ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin
acerca de los documental sobre los documental sobre los efectos
conocimientos efectos nocivos de las nocivos de las drogas -
ancestrales de la drogas -estimulantes, estimulantes, depresoras,
medicina indgena, depresoras, alucingenas-, alucingenas-, y analizar las
pueblos afro ecuatoriano y analizar las prcticas que prcticas que se aplican para
y montubio de Ecuador y se aplican para la la erradicacin del consumo.
argumentar sobre la erradicacin del consumo.
importancia que tienen CN.3.5.1. Recoger
en el descubrimiento de informacin acerca de los
nuevos medicamentos. conocimientos ancestrales
de la medicina indgena,
pueblos afro ecuatoriano y
montubio de Ecuador y
argumentar sobre la
importancia que tienen en
el descubrimiento de
nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Disear una CN.3.5.2. Disear una
investigacin de campo investigacin de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la bulimia relacionadas con la bulimia
y la anorexia, y comparar y la anorexia, y comparar
sus resultados con las sus resultados con las
investigaciones cientficas investigaciones cientficas
actuales. actuales.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con uso CN.3.3.9. Indagar, con uso
caractersticas, uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
importancia, recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones las aplicaciones de la
aplicaciones, de la energa trmica en de la energa trmica en la energa trmica en la
fundamentos y la mquina de vapor e mquina de vapor e mquina de vapor e
transformacin de las interpretar su interpretar su importancia interpretar su importancia en
energas trmica, importancia en el en el desarrollo industrial. el desarrollo industrial.
elctrica y magntica, a desarrollo industrial.
partir de la indagacin, CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
observacin de explicar los fundamentos explicar los fundamentos y explicar los fundamentos y
representaciones y aplicaciones de la aplicaciones de la aplicaciones de la en diseos
analgicas, digitales y electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos experimentales y elaborar
la exploracin en en diseos en diseos experimentales circuitos elctricos con
objetos de su entorno experimentales y y elaborar circuitos materiales de fcil manejo.
(brjulas, motores elaborar circuitos elctricos con materiales
elctricos). Explica la elctricos con materiales de fcil manejo.
importancia de realizar de fcil manejo.
estudios ambientales y hidroelctricas en el
sociales para mitigar ambiente.
los impactos de las
centrales
CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
transformaciones de la transformaciones de la
energa elctrica, desde su energa elctrica, desde su
generacin en las centrales generacin en las centrales
CN.3.3.10. Indagar y
hidroelctricas hasta su hidroelctricas hasta su
explicar los
conversin en luz, sonido, conversin en luz, sonido,
fundamentos y
movimiento y calor. movimiento y calor.
aplicaciones de la CN.3.3.12. Observar,
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
electricidad, identificar y describir las
identificar y describir las identificar y describir las
examinarlos en caractersticas y
caractersticas y caractersticas y aplicaciones
diseos experimentales aplicaciones prcticas del
aplicaciones prcticas del prcticas del magnetismo en
y elaborar circuitos magnetismo en objetos
magnetismo en objetos objetos como la brjula
elctricos con como la brjula sencilla
como la brjula sencilla y sencilla y los motores
materiales de fcil y los motores elctricos.
los motores elctricos. elctricos.
manejo.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroelctricas en el hidroelctricas en el
ambiente y explicar sobre ambiente y explicar sobre la
la importancia de los importancia de los estudios
estudios ambientales y ambientales y sociales para
sociales para mitigar sus mitigar sus
impactos. Impactos.
CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
movimiento de los movimiento de los alrededor del
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
movimiento de los movimiento de los alrededor del Sol.
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a sus
sus componentes. componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, los efectos de recursos, los efectos de los los efectos de los fenmenos
los fenmenos fenmenos geolgicos, geolgicos, relacionarlos
geolgicos, relacionarlos relacionarlos con la con la formacin de nuevos
con la formacin de formacin de nuevos relieves, organizar campaas
nuevos relieves, relieves, organizar de prevencin ante las
organizar campaas de campaas de prevencin amenazas de origen natural.
prevencin ante las ante las amenazas de
amenazas de origen origen natural.
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectnicas en los tectnicas en los
movimientos orognicos y movimientos orognicos y
epirognicos que formaron epirognicos que formaron
la cordillera de Los Andes la cordillera de Los Andes y
y explicar su influencia en explicar su influencia en la
la distribucin de la distribucin de la
biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales del regiones naturales del
Ecuador. Ecuador
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre los
los cientficos que han los cientficos que han cientficos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al avance
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la de la ciencia y la tecnologa
tecnologa en el campo tecnologa en el campo de en el campo de la
de la vulcanologa en el la vulcanologa en el pas, vulcanologa en el pas, e
pas, e interpretar la e interpretar la importancia interpretar la importancia
importancia que tienen que tienen sus que tienen sus
sus investigaciones para investigaciones para la investigaciones para la
la prevencin y el control prevencin y el control de prevencin y el
de riesgos. riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formacin del viento, identificar al Sol como identificar al Sol como
nubes y lluvia, en fuente de energa de la fuente de energa de la
funcin de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrn importancia como importancia como recurso
de radiacin solar, recurso renovable. renovable.
patrn de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de la
comprensin del Sol la radiacin solar sobre la radiacin solar sobre la
como fuente de energa superficie terrestre y superficie terrestre y
de la Tierra. relacionar las variaciones relacionar las variaciones de
de intensidad de la intensidad de la radiacin
radiacin solar con la solar con la ubicacin
ubicacin geogrfica. geogrfica.
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e
interpretar los patrones interpretar los patrones de interpretar los patrones de
de calentamiento de la calentamiento de la calentamiento de la
superficie terrestre y superficie terrestre y superficie terrestre y
explicar su relacin con explicar su relacin con la explicar su relacin con la
la formacin de vientos, formacin de vientos, formacin de vientos, nubes
nubes y lluvias. nubes y lluvias. y
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
desde la observacin e uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
indagacin en diversas recursos, la atmsfera, recursos, la atmsfera,
fuentes, las causas y describir sus capas segn describir sus capas segn
consecuencias de las su distancia desde la su distancia desde la
catstrofes climticas litsfera e identificar su litsfera e identificar su
en los seres vivos y sus importancia para el importancia para el
hbitat, en funcin del mantenimiento de la mantenimiento de la
conocimiento previo de vida.
las caractersticas, CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
elementos y factores funcin de la capa de funcin de la capa de ozono
del clima, la funcin y ozono y ejemplificar y ejemplificar medidas de
propiedades del aire y medidas de proteccin ante proteccin ante los rayos
la capa de ozono en la los rayos UV. UV
atmsfera, valorando la CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11 Experimentar y CN.3.4.11. Experimentar y
importancia de las y describir las describir las propiedades y describir las propiedades y
estaciones y datos propiedades y funciones funciones del aire, deducir funciones del aire, deducir la
meteorolgicos y del aire, deducir la la importancia de este en la importancia de este en la
proponiendo medidas importancia de este en la vida de los seres e vida de los seres e
de proteccin ante los vida de los seres e identificarlo como un identificarlo como un
rayos UV. identificarlo como un recurso natural renovable. recurso natural renovable.
recurso natural
renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
explicar las explicar las caractersticas, explicar las caractersticas,
caractersticas, elementos elementos y factores del elementos y factores del
y factores del clima, clima, diferenciarlo del clima, diferenciarlo del
diferenciarlo del tiempo tiempo atmosfrico, tiempo atmosfrico, registrar
atmosfrico, registrar y registrar y analizar datos y analizar datos
analizar datos meteorolgicos de la meteorolgicos de la
meteorolgicos de la localidad con apoyo de localidad con apoyo de
localidad con apoyo de instrumentos de medicin. instrumentos de medicin.
instrumentos de
medicin.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
caractersticas del clima caractersticas del clima en caractersticas del clima en
en las regiones naturales las regiones naturales de las regiones naturales de
de Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia establecer la importancia de
de las estaciones de las estaciones las estaciones
meteorolgicas. meteorolgicas. meteorolgicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e
inferir las caractersticas inferir las caractersticas y
y efectos de las efectos de las catstrofes
catstrofes climticas y climticas y establecer las
establecer las consecuencias en los seres
consecuencias en los vivos y sus
seres vivos y sus
hbitats.
CN.3.5.3. Planificar una
CN.3.5.3. Planificar una
indagacin sobre el estado
indagacin sobre el estado
de la calidad del aire de la
de la calidad del aire de la
localidad, disear una
localidad, disear una
experimentacin sencilla
experimentacin sencilla
que compruebe el nivel de
que compruebe el nivel de
contaminacin local y
contaminacin local y
explicar sus conclusiones
explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la
acerca de los efectos de la
contaminacin
contaminacin en el
ambiente.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar
sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y
y divisiones, con divisiones, con nmeros divisiones, con nmeros
nmeros naturales, a naturales, a partir de naturales, a partir de
partir de ejercicios ejercicios numricos o ejercicios numricos o
numricos o problemas problemas sencillos. problemas sencillos.
sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir
nmeros naturales en nmeros naturales en nmeros naturales en
cualquier contexto. cualquier contexto. cualquier contexto.
tecnologa, multiplicacin y solucin de problemas, la
estrategias de clculo divisin de nmeros generacin de sucesiones
CE.M.3.1. Emplea de y los algoritmos de la naturales, en el numricas, la revisin de
forma razonada la adicin, sustraccin, planteamiento y procesos y la
comprobacin de M.3.1.7. M.3.1.7.
resultados; explica Reconocer trminos de Reconocer trminos de
con la adicin y la adicin y
sustraccin, y calcular sustraccin, y calcular
la suma o la diferencia la suma o la diferencia
de nmeros naturales. de nmeros naturales.
M.3.1.9. M.3.1.9.
Reconocer trminos Reconocer trminos
y realizar y realizar
multiplicaciones multiplicaciones
entre nmeros entre nmeros
naturales, aplicando el naturales, aplicando el
algoritmo de la algoritmo de la
M.3.1.11. Realizar
multiplicacin y con multiplicacin y con el
divisiones entre nmeros
el uso de la uso de la tecnologa.
naturales con residuo,
tecnologa.
con
claridad los procesos con M.3.1.11. RealizarconM.3.1.11.
el dividendo mayor el dividendo Realizar
mayor el dividendo mayor que el
utilizados. divisiones
que el entrequedivisiones
divisor, aplicando entre divisor,
el divisor, aplicando aplicando el
el nmeros naturales con
algoritmo el nmeros naturales con
algoritmo algoritmo correspondiente
residuo,
correspondiente residuo,
y con el correspondiente y con el y con el uso de la
uso de la tecnologa. uso de la tecnologa. tecnologa.
relaciones de relaciones de secuencia M.3.1.14. Identificar
M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular
secuencia y orden deen productos
y ordeny en un conjunto mltiplos y divisores de un
productos y cocientes cocientes de productos y cocientes de
un conjunto de por nmeros de nmeros naturales conjunto de nmeros
nmeros naturales naturales por denmeros naturales por 10,
nmeros naturales de 10, hasta ocho naturales.
cifras,100
CE.M.3.2. Aprecia 10, la 100 y 1 000. 100 y 1 000. y 1 000
utilidad de las hasta seis utilizando la Resolver M.3.1.15. Utilizar criterios
semirrectaM.3.1.13.
M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver
cifras,
relaciones de secuencia problemas
y utilizando numrica y simbologa de divisibilidad por 2, 3, 4,
que requieran problemas que requieran problemas que requieran el
material 5, 6, 9 y 10 en la
orden entre diferentes el uso de concreto,
operacionesla el matemtica (=, <, >)
uso de operaciones uso de operaciones
semirrecta numrica descomposicin de nmeros
conjuntos numricos, as combinadas con y combinadas con nmeros combinadas con nmeros
como la simbologa
el uso de nmeros matemtica M.3.1.27. Establecer naturales en factores primos
naturales e naturales e interpretar la naturales e interpretar la
simbologa matemtica, (=, <, >) la
M.3.1.27. relacionesdentro
de secuencia y en la resolucin de
interpretar solucin solucin del solucin dentro del
Establecer relaciones y orden problemas. M.3.1.16.
cuando enfrenta,
dentro del contexto del contexto del en un conjuntocontexto del problema.
problema.
la de secuencia y orden
interpreta y analiza problema. de nmeros decimales, Identificar nmeros primos
veracidad de la en un Reconocer
conjunto de el M.3.1.5.
utilizando material y nmeros compuestos por
M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el
su definicin, aplicando
informacin numrica que valornmeros decimales,
posicional de valor concreto, la semirrecta
posicional de valor posicional de
utilizando
se presenta en el entorno.nmeros numrica graduada y criterios de divisibilidad.
naturales de nmeros naturales de nmeros naturales de hasta
M.3.1.17. Encontrar el
hastamaterial concreto,
nueve cifras,la hasta
simbologa
nueve matemtica
cifras, nueve cifras, basndose en
semirrecta numrica (=, <, >). en mximo comn divisor y
basndose en su basndose su su composicin y
graduada
composicin y y composicin y descomposicin, con el uso
simbologa con el descomposicin, con el de material concreto y con
descomposicin,
uso matemtica
de material (=, <, >). uso de material concreto representacin simblica.
concreto
y con representacin y con representacin
simblica. simblica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia y concreto, la semirrecta simbologa 5, 6, 9 y 10 en la
orden en un conjunto de numrica graduada y matemtica (=, descomposicin de
nmeros naturales de simbologa < nmeros naturales en
hasta nueve cifras, matemtica (=, , factores primos. (Ref.
utilizando la semirrecta < > M.3.1.15.)
, )
numrica y simbologa M.3.1.16.
> .
matemtica (=, Identificar nmeros
) M.3.1.14. Identificar
<, primos y nmeros
. mltiplos y divisores
>) compuestos por
M.3.1.38. Establecer de un conjunto de
su definicin,
M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia nmeros naturales.
aplicando criterios de
relaciones de secuencia y y orden entre nmeros M.3.1.15. Utilizar
divisibilidad. M.3.1.17.
orden en un conjunto de naturales, fracciones y criterios de
Encontrar el mximo
nmeros decimales, decimales, utilizando divisibilidad por 2, 3,
comn divisor y el
utilizando material material concreto, la 4,
semirrecta numrica y
CE.M.3.3. Aplica la el mnimo comn mltiplo
descomposicin en de un conjunto de nmeros
factores primos, el clculo naturales.
de MCM, MCD,
potencias y races con M.3.1.25. Leer y
nmeros naturales, y el escribir cantidades
conocimiento de medidas expresadas en nmeros
de superficie y volumen, romanos hasta M.3.1.19. Identificar la
para resolver problemas 1 potenciacin como una
numricos, reconociendo 000. operacin multiplicativa en
crticamente el valor de la M.3.1.26. Reconocer, los nmeros naturales.
utilidad de la tecnologa leer y escribir los
en los clculos y la nmeros
verificacin de decimales
resultados; valora los
argumentos de otros al
expresar la lgica de los
procesos realizados.
M.3.1.21. Reconocer la
radicacin como la
operacin inversa a la
potenciacin.
mnimo comn (cubos) con y reconocer cuadrados
mltiplo de un representaciones en y cubos de
conjunto de nmeros dos y tres nmeros inferiores a 20.
naturales. dimensiones o con M.3.1.24. Calcular
M.3.1.18. Resolver reas y volmenes. races cuadradas y
M.3.1.25. Leer y escribir
problemas que M.3.1.21. Reconocer cbicas utilizando la
cantidades expresadas en
impliquen el clculo la radicacin como estimacin, la
nmeros romanos hasta 1
del MCM y el la operacin inversa descomposicin en
000.
MCD. a la potenciacin. factores primos y la
M.3.1.26. Reconocer, leer
M.3.1.19. Identificar M.3.1.22. Resolver tecnologa. M.3.1.25.
y escribir los nmeros
la potenciacin y plantear Leer y escribir
decimales
como una operacin problemas de cantidades expresadas
multiplicativa en los potenciacin y en nmeros romanos
nmeros naturales. radicacin, utilizando hasta 1
M.3.1.20. Asociar varias estrategias, e 000.
las potencias con interpretar la solucin M.3.1.26. Reconocer, leer
exponentes 2 dentro del contexto y escribir los nmeros
(cuadrados) y 3 del problema. decimales utilizados en
M.3.1.23. Calcular la
utilizados en la vida utilizados en la vida
cotidiana. vida cotidiana. cotidiana.
M.3.1.33. Leer y M.3.1.33. Leer y
escribir fracciones a escribir fracciones a M.3.1.33. Leer y escribir
partir de un objeto, un partir de un objeto, un fracciones a partir de un
CE.M.3.4. Utiliza un conjunto de objetos conjunto de objetos objeto, un conjunto de
determinado conjunto de fraccionables o una fraccionables o una objetos fraccionables o
nmeros para expresar unidad de medida. unidad de medida una unidad de medida
situaciones reales, M.3.1.34. M.3.1.34. Representar
establecer equivalencias Representar fracciones fracciones en la semirrecta
entre diferentes sistemas en la semirrecta numrica y grficamente,
numricos y juzgar la numrica y para expresar y resolver
validez de la informacin grficamente, situaciones cotidianas.
presentada en diferentes para expresar y
medios. resolver situaciones M.3.1.35. Reconocer los
cotidianas. M.3.1.35. nmeros decimales:
Reconocer los nmeros dcimos, centsimos y
decimales: dcimos, milsimos, como la
centsimos y expresin decimal de
milsimos, como fracciones por medio de la
la expresin decimal divisin.
de fracciones por M.3.1.36.
medio de la divisin. Transformar
nmeros decimales a
fracciones con
denominador 10, 100 y 1
000.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la propiedades de la adicin
adicin como estrategia adicin como como estrategia de clculo
de clculo mental y la estrategia de clculo mental y la solucin de
solucin de problemas. mental y la solucin problemas.
de problemas. M.3.1.10. M.3.1.10. Aplicar las
Aplicar las propiedades de la
propiedades de multiplicacin en el
la multiplicacin en clculo escrito y mental, y
el clculo escrito y la resolucin de ejercicios
mental, y la y problemas.
M.3.1.28. Calcular, resolucin de M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y ejercicios y problemas. aplicando algoritmos y la
la tecnologa, sumas, M.3.1.28. tecnologa, sumas, restas,
restas, Calcular, aplicando multiplicaciones y
multiplicaciones y algoritmos y la divisiones con nmeros
divisiones con nmeros tecnologa, sumas, decimales.
decimales. restas, multiplicaciones M.3.1.29. Aplicar las
CE.M.3.5. y divisiones con reglas del redondeo
Plantea nmeros decimales. en la
M.3.1.29. Aplicar
las reglas del redondeo
en la
problemas numricos resolucin de problemas. resolucin de problemas.
en los que intervienen M.3.1.30. Utilizar el
nmeros naturales, clculo de productos o
decimales o cocientes por 10,100 o
fraccionarios, asociados a 1
situaciones del entorno; 000 con nmeros
para el planteamiento decimales, como
emplea estrategia de clculo
estrategias de mental y
clculo
solucin de
problemas.
mental, y para su M.3.1.31. Resolver y
solucin, los algoritmos plantear problemas con
de las operaciones y sumas, restas,
propiedades. Justifica multiplicaciones y
procesos y emplea de divisiones con nmeros
forma crtica la decimales, utilizando
tecnologa, como medio varias estrategias, e
de verificacin de interpretar la solucin
resultados. dentro del contexto del M.3.1.39. Calcular
problema. sumas y restas con
fracciones obteniendo el M.3.1.31. Resolver y dentro del contexto del
denominador comn. plantear problemas con problema. M.3.1.39.
M.3.1.40. Realizar sumas, restas, Calcular sumas y restas
multiplicaciones y multiplicaciones y con fracciones
divisiones entre divisiones con obteniendo el
fracciones, empleando nmeros decimales, denominador comn.
como estrategia la utilizando varias M.3.1.40. Realizar
simplificacin. estrategias, e multiplicaciones y
interpretar la solucin divisiones entre fracciones,
dentro del contexto empleando como estrategia
del problema. la simplificacin.
CE.M.3.6. Formula y
resuelve problemas de
proporcionalidad
directa e inversa;
emplea, como
estrategias de solucin,
el planteamiento de
razones y proporciones
provenientes de tablas,
diagramas y grficas M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar
cartesianas; y explica pares ordenados en el pares ordenados en el
de forma razonada los sistema de coordenadas sistema de coordenadas
procesos empleados y rectangulares, con rectangulares, con
la importancia del nmeros naturales, nmeros naturales,
manejo honesto y decimales y fracciones. decimales y fracciones.
responsable de M.3.1.3. Utilizar el
sistema de coordenadas
para representar
M.3.1.44. Reconocer las
magnitudes directa o
inversamente
proporcionales en
situaciones cotidianas;
elaborar tablas y plantear divisiones con ubicar pares M.3.1.45.
proporciones. fracciones, e ordenados en el Expresar porcentajes
M.3.1.45. Expresar interpretar la solucin sistema de como fracciones y
porcentajes como coordenadas decimales, o fracciones
fracciones y decimales, o M.3.1.43. Resolver rectangulares, con y decimales como
fracciones y decimales y plantear problemas nmeros naturales, porcentajes, en funcin
como porcentajes, en que contienen decimales y de explicar situaciones
funcin de explicar combinaciones de fracciones. cotidianas. M.3.1.46.
situaciones cotidianas. sumas, restas, M.3.1.3. Utilizar el Representar porcentajes
multiplicaciones sistema de coordenadas en diagramas circulares
y divisiones con para representar como una estrategia
nmeros naturales, M.3.1.44. Reconocer para comunicar
fracciones y las magnitudes directa informacin de
decimales, e o inversamente distinta ndole.
interpretar la solucin proporcionales en M.3.1.47. Calcular
M.3.1.47. Calcular dentro del situaciones cotidianas; porcentajes en
porcentajes en contexto del problema. elaborar tablas y aplicaciones
M.3.1.2. Leer y plantear proporciones.
M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado
de calcular medidas de
tendencia central
(media, mediana y
moda) y medidas de
dispersin (el rango),
de un conjunto de datos
estadsticos discretos
tomados del entorno y
de medios de
comunicacin.
M.3.3.3.
Emplear programas
informticos para
tabular y
representar
datos discretos
estadsticos obtenidos
del entorno. M.3.3.4.
Realizar combinaciones
simples de hasta tres
CE.M.3.11. Emplea por cuatro elementos
combinaciones simples y para explicar
el clculo de situaciones cotidianas.
probabilidades como
estrategia para resolver M.3.3.5. Describir las
situaciones cotidianas; experiencias y sucesos
explica y justifica de aleatorios a travs del
forma crtica y razonada anlisis de sus
situaciones cotidianas. tabular y representar datos
M.3.2.23. Utilizar siglo, discretos estadsticos
M.3.3.5. Describir las M.3.2.23. Utilizar
dcada y lustro para obtenidos del entorno.
experiencias y sucesos siglo, dcada y
interpretar informacin del
aleatorios a travs del lustro para
entorno.
anlisis de sus interpretar
M.3.3.2. Analizar e
representaciones informacin del
interpretar el significado de
grficas y el uso de la entorno.
calcular medidas de
terminologa adecuada. M.3.3.2. Analizar e
tendencia central (media,
interpretar el
mediana y moda) y
significado de calcular
medidas de dispersin (el M.3.3.5. Describir las
medidas de tendencia
rango), de un conjunto de experiencias y sucesos
central (media,
datos estadsticos discretos aleatorios a travs del
mediana y moda) y
tomados del entorno y de anlisis de sus
medidas de dispersin
medios de comunicacin. representaciones grficas y
(el rango), de un
conjunto de datos el uso de la terminologa
M.3.3.3. Emplear adecuada.
estadsticos discretos
programas informticos M.3.3.6. Calcular la
tomados del entorno y
para tabular y representar probabilidad de que un
de medios de
datos discretos estadsticos evento ocurra,
comunicacin.
obtenidos del entorno. grficamente y con el uso
de fracciones, en funcin
M.3.3.3. Emplear de resolver problemas
programas asociados a probabilidades
informticos para de situaciones
significativas.
REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.1. Utilizar recursos de LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recursos
contenido explcito de la comunicacin oral en recursos de la de la comunicacin oral
dos o ms textos orales, contextos de intercambio comunicacin oral en en contextos de intercambio
identificando social, construccin de contextos de social, construccin de
contradicciones, acuerdos y resolucin de intercambio social, acuerdos y resolucin de
ambigedades, falacias, problemas. construccin de problemas.
distorsiones, acuerdos y resolucin
desviaciones en el de problemas.
discurso; y reflexionar LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
sobre los efectos del uso estructuras bsicas de la variedad de discurso mediante el uso de
de estereotipos y lengua oral, utiliza un recursos, las estructuras bsicas de la
prejuicios en la vocabulario acorde a la formatos y lengua oral, la seleccin y
comunicacin. intencin (construir soportes,
empleo de vocabulario
acuerdos, solucionar especfico, acorde con la
CE.LL.4.4. Organiza problemas, etc.) y al intencionalidad, en diversos
sus discursos segn las contexto e integra una
contextos comunicativos discurso mediante el uso de discurso mediante el
formales e informales. las estructuras bsicas de la uso de las estructuras
lengua oral, la seleccin y bsicas de la lengua
empleo de vocabulario oral, la seleccin y
LL.4.2.3. Producir especfico, acorde con la empleo de
discursos que integren una intencionalidad, en diversos vocabulario
variedad de recursos, contextos comunicativos especfico, acorde
formatos y soportes. formales e informales. con la
LL.4.2.3. Producir intencionalidad, en
discursos que integren una diversos contextos
variedad de recursos, comunicativos
formatos y soportes. formales e
informales.
LL.4.2.3. Producir
discursos que
integren una variedad
de recursos, formatos
y soportes.
evaluando su impacto
en la audiencia.
en la sociedad. productivas del sector con los ingresos y personas que se dedican
primario (agricultura calidad de vida de las a ellas.
ganadera, pesca, minera)
CS.4.2.11. Analizar las servicios en la economa problemas econmicos
actividades productivas del nacional, destacando el del pas, ejemplificando
sector secundario nacional turismo con sus posibles alternativas de
(industrias y artesanas) y fortalezas, superacin.
las personas que se ocupan oportunidades,
en ellas. debilidades y amenazas.
CS.4.2.14. Analizar el
papel del sector
financiero en el pas y la
necesidad de su control
por parte de la sociedad
y el Estado.
CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en el CS.4.2.24. Relacionar
concepto de desarrollo en territorio las necesidades las opciones de ocio y
contraste con el Buen de transporte de la recreacin de los
Vivir, desde una perspectiva ciudadana y los medios ecuatorianos como
integral, que incluya que se han establecido ocasiones para estimular
naturaleza, humanidad y para satisfacerlas. vnculos que posibiliten
sustentabilidad. la construccin de la
identidad nacional
CS.4.2.18. Examinar la CS.4.2.22. Discutir la CS.4.2.25. Reconocer el
situacin en que se importancia del empleo Buen Vivir o Sumak
encuentra el sistema y los problemas del Kawsay como una
CE.CS.4.8. Analiza y educativo, sus niveles, subempleo y el forma alternativa de
discute el concepto de crecimiento y calidad, frente desempleo, destacando enfrentar la vida,
Buen Vivir como a las necesidades nacionales. la realidad de la desechando las
respuesta integral a los Seguridad Social. presiones del
problemas de educacin, capitalismo y buscando
salud, vivienda, el equilibrio del ser
transporte, empleo y humano con la
recreacin del ser naturaleza.
humano. CS.4.2.19. Analizar el CS.4.2.23. Reconocer la
estado en que se encuentran importancia del deporte
los sistemas de salud en el en la vida nacional, las
pas frente a las necesidades principales disciplinas
de la sociedad ecuatoriana. deportivas que se
practican y los avances
en su infraestructura.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparndola con
la forma en que se est
enfrentando esta realidad en
CE.CS.4.9. Examina la
diversidad cultural de la
poblacin mundial a
partir del anlisis de
gnero, grupo etario, el pas.
movilidad y nmero de CS.4.2.32. Describir el CS.4.2.38. Reconocer la
CS.4.2.26. Describir y papel que han cumplido influencia que han
habitantes, segn su apreciar la diversidad
distribucin espacial en los las migraciones en el tenido en el Ecuador los
cultural de la poblacin pasado y presente de la conflictos mundiales
cinco continentes, mundial y el respeto que se
destacando el papel de la humanidad. recientes y el papel que
merece frente a cualquier ha tenido en ellos
migracin, de los jvenes forma de discriminacin.
y las caractersticas nuestro pas.
esenciales que nos CS.4.2.33. Explicar los CS.4.2.39. Comparar
CS.4.2.27. Definir los principales flujos
hermanan como parte de la los diversos procesos
rasgos, antecedentes y migratorios en Amrica
Comunidad Andina y de integracin
valores esenciales de la Latina, sus causas y
Sudamrica. internacional que se
diversidad humana que consecuencias y sus dan en el mundo, con
posibilitan la convivencia dificultades y conflictos. nfasis particular en la
armnica y solidaria. Unin Europea, sus
avances y problemas.
CS.4.2.34. Identificar CS.4.2.40. Identificar el
CS.4.2.28. Establecer el las incidencias ms origen y principales
nmero de habitantes y su significativas de la avances de la
distribucin en los globalizacin en la integracin en la
continentes, con el detalle sociedad ecuatoriana y Comunidad Andina y
de sus caractersticas las posibles respuestas Sudamrica, con sus
econmicas, sociales y frente a ellas. problemas y
laborales esenciales. perspectivas.
CS.4.2.35. Discutir las CS.4.2.41. Analizar la
CS.4.2.29. Identificar los consecuencias que dimensin y gravedad
componentes etarios de la genera la concentracin del trfico de personas
poblacin mundial: nios, de la riqueza, y de drogas en relacin
nias, jvenes y adultos, proponiendo posibles con las propuestas de
cotejndolos con datos sobre opciones de solucin. integracin regional.
salud y educacin. CS.4.2.36. Identificar los CS.4.3.11. Discutir los
CS.4.2.30. Discutir el papel rasgos ms importantes alcances y las
que cumplen los jvenes en de la pobreza en dificultades de la doble
la vida nacional e
Amrica Latina, con ciudadana en el
internacional a travs de nfasis en aspectos Ecuador y el mundo.
ejemplos de diversos pases. comparativos entre
pases.
CS.4.2.37. Identificar las
CS.4.2.31. Relacionar la guerras como una de las
poblacin de hombres y principales causas de la
mujeres en el mundo, pobreza en el mundo.
considerando su distribucin
en los continentes y su
promedio y niveles de
calidad de vida.
CE.CS.4.10. Examina
la relacin entre
la democracia y
la interculturalidad, CS.4.3.1. Apreciar las CS.4.3.6. Determinar el CS.4.3.14. Reconocer la
reconociendo la culturas del Ecuador a partir papel poltico y social de importancia de la lucha
importancia de la lucha del estudio de su origen, los medios de por los derechos
por los derechos humanos, localizacin y rasgos ms comunicacin en el humanos y su
la Constitucin, las destacados. Ecuador, y la forma en proteccin y
manifestaciones culturales que cumplen su misin. cumplimiento como una
(nacional y popular) en la responsabilidad de todos
implementacin y los ciudadanos y
valoracin de la ciudadanas.
interculturalidad en todos CS.4.3.2. Discutir las CS.4.3.7. Promover el CS.4.3.16. Destacar los
los espacios. caractersticas, respeto a la libre valores de la libertad, la
complejidades y expresin mediante equidad y la solidaridad
posibilidades de la cultura prcticas cotidianas, en como fundamentos
nacional ecuatoriana la perspectiva de sociales esenciales de
construir consensos y una democracia real.
acuerdos colectivos
CS.4.3.3. Identificar el CS.4.3.8. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la
origen, las expresiones y importancia de lo que se eficacia real de la
manifestaciones de la llama la cultura de Constitucin como
cultura popular ecuatoriana masas en la sociedad garante de los derechos
como componente esencial actual. ciudadanos, a partir del
de la cultura nacional. anlisis de las garantas
CE.CS.4.11. Analiza los constitucionales.
derechos y CS.4.3.4. Reconocer la CS.4.3.9. Discutir la
responsabilidades sociales interculturalidad desde el democracia como
y polticas que tienen el anlisis de las diferentes gobierno del pueblo,
Estado, la fuerza pblica y manifestaciones culturales y cuya vigencia se
la ciudadana como grupo la construccin del Ecuador fundamenta en la
social, destacando como unidad en la libertad y la justicia
aquellos referentes a las diversidad. social.
CS.4.3.5. Examinar el
concepto interculturalidad
y posibles acciones
concretas de practicarlo en
la escuela y otros espacios
locales ms cercanos.
CS.4.3.10. Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3.21. Identificar y
vinculacin de los significado de diferenciar los rganos
ciudadanos con el pas a participacin ciudadana del gobierno y los del
travs del Estado y el y los canales y formas en Estado ecuatoriano, sus
ejercicio de la ciudadana. que se la ejerce en una principales atribuciones
sociedad democrtica. y sus mecanismos de
vinculacin con la
sociedad civil.
nias, nios y jvenes CS.4.3.12. Identificar los reflexionar sobre ellos existencia de
sealados en el Cdigo de derechos fundamentales en funcin del Buen derechos implica
la Niez y Adolescencia. estipulados en el Cdigo de Vivir. CS.4.3.13. deberes y
la Niez y la Adolescencia y Reconocer que la responsabilidades
que tenemos todos como CS.4.3.18. Reconocer el procesos de integracin CS.4.3.22. Reconocer y
parte de la sociedad. papel de la Constitucin de regional e internacional. discutir la razn de ser,
la Repblica como norma las funciones, los lmites
CS.4.3.15. Analizar la fundamental del Estado y y las caractersticas de la
tensin en relacin con la base legal de la democracia fuerza pblica.
vigencia de los derechos CS.4.3.20. Relacionar el
humanos, interculturalidad, ejercicio de la ciudadana CS.4.3.23. Analizar el
unidad nacional y ecuatoriana con la papel del Estado como
globalizacin. participacin en los garante de los derechos
de las personas.
REA: MATEMTICA
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
relaciones de orden, las elementos del conjunto de conjunto de los nmeros conjunto de los nmeros
propiedades algebraicas nmeros enteros Z, racionales Q e identificar racionales Q e identificar
(adicin y ejemplificando situaciones sus elementos. sus elementos.
multiplicacin), las reales en las que se utilizan
operaciones con los nmeros enteros
distintos tipos negativos.
de nmeros (Z, Q, I) y resolver problemas de la analiza la necesidad del M.4.1.2. Establecer
expresiones vida real, seleccionando la uso de la tecnologa. relaciones de orden en un
algebraicas, para forma de clculo conjunto de nmeros enteros,
afrontar inecuaciones y apropiada e interpretando utilizando
ecuaciones con y juzgando las soluciones la recta numrica y la
soluciones de diferentes obtenidas dentro del simbologa matemtica (=,
campos numricos, y contexto del problema; <, , >, ).
M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.14. Representar y resolviendo ejercicios M.4.1.14. Representar y
(adicin, sustraccin, reconocer los nmeros numricos. reconocer los nmeros
multiplicacin) de forma racionales como un nmero racionales como un nmero
numrica, aplicando el decimal decimal y/o como una
orden de operacin. y/o como una fraccin. fraccin.
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones potencia
con n=1, 2, 3, representarlas
de manera grfica e
identificar su monotona.
M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos
matemticos con funciones
lineales y resolver problemas
M.4.1.53. Reconocer la
recta como la solucin
grfica de una ecuacin
lineal con dos incgnitas en
R.
M.4.1.54. Reconocer la
interseccin de dos rectas
como la solucin grfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas
de manera algebraica,
utilizando los mtodos de
determinante (Cramer), de
igualacin, y de
eliminacin gaussiana.
M.4.1.56. Resolver y
plantear problemas de texto
con enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas; e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una funcin
cuadrtica de manera
algebraica y grfica,
determinando sus
caractersticas: dominio,
recorrido, monotona,
mximos, mnimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la funcin
cuadrtica como la
solucin de la ecuacin de
segundo grado con una
M.4.1.59. Resolver la
ecuacin de segundo grado
con una incgnita de
manera analtica (por
factoreo, completacin de
cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de
problemas.
CE.M.4.4. Valora la
importancia de la teora
de conjuntos para M.4.1.60. Aplicar
definir conceptos e las propiedades de las
interpretar races de la ecuacin de
propiedades; aplica las segundo grado con una
leyes de la lgica incgnita para resolver
proposicional en la problemas. M.4.1.61.
solucin de Resolver (con apoyo
problemas y la de las TIC) y
elaboracin de plantear problemas
argumentos lgicos con enunciados que
involucren modelos
con funciones
cuadrticas, e interpretar
y juzgar la validez de
M.4.2.1. Definir y M.4.2.4. Definir y
las soluciones obtenidas
reconocer proposiciones reconocer conjuntos y
dentro del contexto del
simples a las que se sus caractersticas para
problema.
puede asignar un valor de operar con ellos (unin,
verdad para relacionarlas interseccin, diferencia,
entre s con conectivos complemento) de forma
CE.M.4.5. Emplea la lgicos: negacin, grfica y algebraica.
congruencia, disyuncin, conjuncin,
semejanza, simetra condicionante y
y las caractersticas bicondicionante; y
sobre las rectas y formar proposiciones
puntos notables, en la compuestas (que tienen
construccin de un valor de verdad que
figuras; aplica los puede ser determinado).
conceptos de M.4.2.2. Definir y
semejanza reconocer una tautologa
para para la construccin de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y
aplicar las leyes de
la lgica proposicional
en la solucin de M.4.2.6. Aplicar la
problemas. M.4.2.5. semejanza en la
Definir e identificar construccin de figuras
figuras geomtricas semejantes, el clculo
semejantes, de acuerdo a de longitudes y la
las medidas de los solucin de problemas
ngulos y a la relacin geomtricos.
entre las medidas de
los lados,
determinando el factor
de escala entre las
figuras (teorema
de
solucionar problemas Thales).
de permetros y reas M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
de figuras, semejanza en la construir tringulos,
considerando como construccin de figuras utilizando regla y
paso previo el clculo semejantes, el clculo de comps, bajo condiciones
de longitudes. Explica longitudes y la solucin de de ciertas medidas de
los procesos de problemas geomtricos. lados y/o ngulos.
solucin de problemas M.4.2.7. Reconocer y traza M.4.2.9. Definir e
utilizando como lneas de simetra en identificar la congruencia
argumento criterios de figuras geomtricas para de dos tringulos de
semejanza, congruencia completarlas o resolverlas. acuerdo a criterios que
y las propiedades y consideran las medidas
elementos de de sus lados y/o sus
tringulos. Expresa con ngulos.
claridad los procesos M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.10. Aplicar
seguidos y los construir tringulos, criterios de semejanza
razonamientos utilizando regla y comps, para reconocer tringulos
empleados. bajo condiciones de ciertas rectngulos semejantes y
medidas de lados y/o resolver problemas.
ngulos.
M.4.2.9. Definir e M.4.2.11. Calcular el
identificar la congruencia permetro y el rea de
de dos tringulos de tringulos en la
acuerdo a criterios que resolucin de problemas.
consideran las medidas de
sus lados y/o sus ngulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.12. Definir y
de semejanza para dibujar medianas y
reconocer tringulos baricentro, mediatrices y
rectngulos semejantes y circuncentro, alturas y
resolver problemas. ortocentro, bisectrices e
incentro en un
tringulo
M.4.2.11. Calcular el
permetro y el rea de
tringulos en la resolucin
de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar M.4.2.13. Plantear y
medianas y baricentro, resolver problemas que
mediatrices y circuncentro, impliquen la
alturas y ortocentro, identificacin de las
bisectrices e incentro en un caractersticas de las
tringulo. rectas y puntos notables
de un tringulo.
M.4.2.13. Plantear y M.4.2.17. Resolver y
resolver problemas que plantear problemas que
impliquen la involucren tringulos
identificacin de las rectngulos en contextos
caractersticas de las reales, e interpretar y
rectas y puntos notables juzgar la validez de las
de un tringulo. soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.2.18. Calcular el
CE.M.4.6. Utiliza rea de polgonos
estrategias de regulares por
descomposicin en descomposicin en
tringulos en el tringulos.
clculo de reas de
M.4.2.19. Aplicar
figuras compuestas, y
la descomposicin
en el clculo de
en tringulos en el
cuerpos compuestos;
clculo de reas de
aplica el teorema de
figuras geomtricas
Pitgoras y las
compuestas. M.4.2.20.
relaciones
Construir pirmides,
trigonomtricas para
prismas, conos y
el clculo de
cilindros a partir de
longitudes
patrones en
desconocidas de
dos dimensiones
elementos de
(redes), para calcular el
polgonos o cuerpos
rea lateral y total de
geomtricos, como
M.4.2.14. Demostrar el estos cuerpos
requerimiento previo a
teorema de Pitgoras geomtricos.
calcular reas de
utilizando reas de M.4.2.14. Demostrar el
polgonos regulares,
regiones rectangulares. teorema de Pitgoras
utilizando reas de
regiones rectangulares.
M.4.2.15. Aplicar el
teorema de Pitgoras en
la resolucin de M.4.2.15. Aplicar el
tringulos rectngulos. teorema de Pitgoras
en la resolucin de
tringulos rectngulos.
M.4.2.17. Resolver y
plantear problemas que
involucren M.4.2.17. Resolver y
tringulos plantear problemas que
involucren
tringulos
tringulos rectngulos.
M.4.2.17. Resolver
M.4.2.16. Definir y plantear problemas
e identificar las que involucren
relaciones tringulos rectngulos
trigonomtricas en en contextos reales, e
el tringulo rectngulo interpretar y juzgar la
(seno, coseno, validez de las
tangente) para soluciones obtenidas
resolver dentro del contexto del
numricamente problema.
M.4.2.21.
Calcular el
volumen de
pirmides,
prismas, conos y
cilindros
aplicando las
frmulas
respectivas
M.4.2.22.
Resolver
problemas que
impliquen el
clculo de
volmenes
de cuerpos
compuestos
(usando la
descomposicin de
cuerpos).
CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos
grficamente procesados en tablas de procesados en tablas procesados en tablas de
informacin frecuencias para definir de frecuencias para frecuencias para definir
estadstica, mediante la funcin asociada, y definir la funcin la funcin asociada, y
tablas de representarlos asociada, y representarlos
distribucin grficamente con ayuda representarlos grficamente con ayuda
de frecuencias y con de las TIC. grficamente con de las TIC.
el uso ayuda
de la tecnologa. de las
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar
TIC.
M.4.3.2. Organizar
informacin a travs de datos no agrupados
M.4.3.2. Organizar
datos no agrupados
grficas. Valora la (mximo 20) y datos datos no agrupados
(mximo 20) y datos
claridad, el orden y la agrupados (mximo agrupados (mximo
(mximo
honestidad en el 50) en tablas de
20) y datos
50) en tablas de
tratamiento y distribucin de agrupados distribucin de
los medios de frecuencias:
manera grfica, con el
absoluta, uso manera grfica, con el manera
frecuencias: grfica,
absoluta,con el uso
presentacin de datos. (mximo 50) en tablas
comunicacin. de la tecnologa, relativa las
Promueve el trabajo relativa, de uso de la tecnologa,
distribucin las de la tecnologa,
de relativa, relativa las
colaborativo en el frecuencias:
acumulada y histograma
acumulada, o frecuencias: histograma
frecuencias: absoluta, o frecuencias:
acumulada y histograma
acumulada, o
anlisis crtico de la para grfico analizar
con barras grfico
el relativa, con
relativabarras
para grfico
analizar con el barras
(polgonodedelosfrecuencias),
informacin recibida de significado datos. acumulada(polgono de (polgono
y significado de losde frecuencias),
datos.
grfico de frecuencias frecuencias),
acumulada, grfico
para de grfico de frecuencias
acumuladasRepresentar
M.4.3.3. (ojiva), frecuencias
analizar acumuladas
el significado acumuladas
M.4.3.3. Representar (ojiva),
dediagrama circular, en (ojiva), diagrama de
circular, diagrama circular, en
de los datos.
funcin de analizar datos. M.4.3.3.
en funcin de analizar funcin de analizar datos.
Representar
de datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar
representa un grupo de la metodologa para la metodologa para la metodologa para
datos utilizando los realizar un estudio realizar un estudio realizar un estudio
elementos de la estadstico: estadstica estadstico: estadstica estadstico: estadstica
estadstica descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medicin, medidas de variables cualitativas y variables cualitativas y variables cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas. cuantitativas. cuantitativas.
dispersin y de M.4.3.6. Definir y aplicar M.4.3.7. Calcular e M.4.3.6. Definir y aplicar
posicin). Razona niveles de medicin: interpretar las medidas niveles de medicin:
sobre los posibles nominal, ordinal, de tendencia central nominal, ordinal,
resultados de un intervalo y razn. (media, mediana, intervalo y razn.
experimento aleatorio moda) y medidas de
sencillo. Calcula dispersin (rango,
probabilidades varianza y desviacin
aplicando como estndar) de un
estrategia tcnicas de conjunto de datos en
conteo, el clculo la solucin de
del problemas.
factorial de un M.4.3.7. Calcular e M.4.3.9. Definir M.4.3.7. Calcular e
nmero y el interpretar las medidas de la probabilidad interpretar las medidas de
coeficiente binomial, tendencia central (media, (emprica) y el azar de tendencia central (media,
operaciones con mediana, moda) y un evento o mediana, moda) y
conjuntos y las medidas de dispersin experimento medidas de dispersin
leyes de De Morgan. (rango, varianza y estadstico para (rango, varianza y
Valora la importancia desviacin estndar) de determinar eventos o desviacin estndar) de
de realizar estudios un conjunto de datos en perimentos un conjunto de datos en
estadsticos para la solucin de problemas. independientes. la solucin de problemas.
comprender el medio
y plantear soluciones M.4.3.8. Determinar las
a problemas de la vida medidas de posicin:
diaria. Emplea medios M.4.3.10. Aplicar cuartiles, deciles,
tecnolgicos, con mtodos de conteo percentiles, para resolver
creatividad y (combinaciones y problemas.
autonoma, en el permutaciones) en el
desarrollo de procesos clculo de M.4.3.9. Definir
estadsticos. Respeta probabilidades. la
las M.4.3.11. Calcular
ideas ajenas y el probabilidad (emprica) y
argume ta procesos. el azar de un evento o
binomial en el M.4.3.12. Operar c
clculo de (unin, in
probabilidades. diferencia y comple
aplicar las leyes de D
para calcular prob
en la resolucin de experimento
problemas. estadstico para
determinar eventos o
experimentos
independientes.
M.4.3.10. Aplicar
mtodos de conteo
(combinaciones y
permutaciones) en el
clculo de
probabilidades.
M.4.3.11. Calcular el
factorial de un nmero
natural y el coeficiente
binomial en el clculo
de
probabilidad
es.
M.4.3.12. Operar
con eventos
(unin,
interseccin,
diferencia y
complemento) y
aplicar las leyes de
De Morgan para
calcular
probabilidades en
la resolucin de
problemas.
REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)
CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Octavo noveno Dcimo
CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret and EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and and appreciate individual demonstrate knowledge vocabulary, expressions,
demonstrate respect for and group similarities and of nonverbal and oral language and interaction
individual and group differences by communication features styles for formal and
differences by establishing and by applying them in informal social or
establishing and maintaining healthy and appropriate contexts. academic situations in
maintaining healthy and rewarding online and (Example: use of stress, order to communicate
rewarding relationships face-to-face relationships intonation, pace, etc.) specific intentions in
based on communication based on communication online and face-to-face
and cooperation and cooperation. interactions. (Example:
thanking, making
promises, apologizing,
asking permission,
chatting with friends,
answering in class,
greeting an authority
figure, etc.)
CE.EFL.4.9. Production EFL 4.2.11. Give short, E.F.L. 4.2.11 Give short, E.F.L.4.2.14 .Ask and
Fluency: Use simple basic descriptions of basic descriptions of answer straightforward
language to describe, everyday activities and everyday activities and follow-up questions
compare and make events within familiar events within familiar within familiar contexts,
statements about familiar contexts and use simple contexts and use simple such as school and family
everyday topics such as descriptive language to descriptive language to life, provided there are
objects, possessions and compare and make brief compare and make brief opportunities to ask for
routines in structured statements about objects statements about objects clarification,
situations and short and possessions. and possessions. reformulation or
conversations. Interaction (Example: family, school, (Example: family, school, repetition of key points.
is with reasonable ease, living conditions, living conditions,
provided speech is given personal belongings, etc.) personal belongings, etc.)
clearly, slowly and
directly.
CE.EFL.4.10. Interaction EFL 4.2.14. Ask and E.F.L.4.2.14. Ask and E.FL. 4.2.16. Initiate,
Interpersonal: answer straightforward answer straightforward maintain and end a
Participate effectively in follow-up questions follow-up questions conversation to satisfy
familiar and predictable within familiar contexts, within familiar contexts, basic needs and/or handle
conversational exchanges such as school and family such as school and family a simple transaction.
by asking and answering life, provided there are life, provided there are E.F.L 4.3.6
follow-up questions, opportunities to ask for opportunities to ask for Apply learning strategies
provided there are clarification, clarification, to examine and interpret a
opportunities to use repair reformulation or repeti- reformulation or variety of written
strategies (e.g. asking for tion of key points. repetition of key points. materials using prior
clarification) and sustain knowledge, graphic
conversational exchanges organizers, context clues,
in pairs to complete a note taking and finding
task, satisfy a need or words in a dictionary
handle a simple
transaction.
Language through the EFL. 4.5.1. Make use of EFL 4.5.6. Create an
arts main points in literary effective voice using a
CE.EFL.4.17. Show an texts (authentic and semi- variety of ICT tools,
ability to convey and authentic, oral and writing styles and
organize information written) to understand typical features of a
through the use of facts short simple everyday genre to create stories,
and details and by stories, especially if there poems, sketches, songs
employing various stages is visual support. and plays, including
of the writing process, those that reflect
while using a range of traditional and popular
digital tools to promote Ecuadorian cultures
and support collaboration,
learning and productivity.
E.F.L. 4.5.2 Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretation of
published literary works
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
CE.EFL.4.18. Use main EFL 4.5.5 Gain an EFL 4.5.9. Engage in
ideas in order to understanding of literary collaborative activities
understand, predict, infer concepts such as genre, through a variety of
and deduce literal and plot, setting, character, student groupings to
implied meanings in point of view, theme and create and respond to
short, simple, everyday other literary elements in literature and other
literary texts (online, oral order to apply them to literary texts. (Example:
or in print). ones own creative texts. small groups,
cooperative learning
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
CE.EFL.4.19. Find and EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11. Participate
identify literary elements effective voice using a in creative thinking
and techniques and relate variety of ICT tools, through brainstorming,
those elements to the writing styles and typical working in groups,
learners own experiences features of a genre to games and problem-
and to other works, create stories, poems, solving tasks by
including ones peers, in sketches, songs and plays, showing the ability to
order to present personal including those that accept a variety of ideas
responses and reflect traditional and and capitalize on other
interpretations. popular Ecuadorian peoples strengths.
cultures.
CFL 4.5. 10
Collaboratively produce
criteria for evaluating
literary texts and the
effectiveness of group
work.
En nuestra Institucin dentro de los contenidos de cada Nivel y subnivel est contemplado un espacio para la
prctica de la lectura determinado de la siguiente forma: Nivel Inicial y subnivel de Preparatoria 20 minutos
diarios.
3. METODOLOGA:
Nuestra labor docente est basada en los modelos didcticos actuales. Modelo didctico del alumno activo, que
considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso
de aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didcticos, la
estrategia o
mtodo de enseanza, la situacin de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lgica, los recursos y la
evaluacin, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
La institucin educativa est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y
las necesidades e intereses individuales y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formacin acadmica est enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones,
autonoma, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos,
saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia, actan con flexibilidad y voluntad en
la concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta sociedad diversa y democrtica. Estos
saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
currculo nacional emitido por el Ministerio de Educacin y por la institucin educativa.
El Nivel inicial se articula con el nivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje, y de la
implementacin de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y
temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve
problemas a travs del juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego de trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral estn activos e interactan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea, En nuestra institucin las actividades pedaggicas
se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de
Construccin, de Hogar y Drama, de Bellas Artes, y de Videoteca.
Juego de roles
Presentacin de casos para soluciones creativas.
Ancdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulacin de hiptesis
Observacin directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploracin sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulacin de material concreto
Juego trabajo
demostracin
LGICO MATEMTICO Juego trabajo
Ruleta de nmeros
Actividades de medida no convencionales
Actividades de modelacin
Juegos con material concreto
Solucin de problemas
COMPRENSIN Y Juegos de palabras
EXPRESIN DEL LENGUAJE Juego trabajo
COMPRENSIN Y Lluvia de ideas
EXPRESIN DEL LENGUAJE Narraciones
ORAL Y ESCRITA Dilogos
Dramatizacin
Juego de absurdos
Canciones
Ejercicios articulatorios
Descripcin
Exploracin de sonidos
EXPRESIN ARTSTICA Juego trabajo
Exposiciones
Dramatizacin
Lluvia de ideas.
Organizadores grficos.
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Descripciones.
Parafraseo.
Consultas.
Formulacin de hiptesis.
LENGUA Y LITERATURA Crucigramas.
Sopas de letras.
Ordenamiento de imgenes.
Utilizacin de las TIC.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
Qu Aprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Lectura de textos con uso de cdigos.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Preguntas intercaladas.
Entrevistas.
Encuestas.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
Mtodo heurstico
Mtodo solucin de problemas
Ciclo de aprendizaje
Observacin dirigida
MATEMTICA Reflexin
Anlisis
Investigacin
ABP (aprendizajes basados en problemas
Fase de la matemtica (utilizar base diez )
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Argumentacin
Uso de las TICS
Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafo plsticas
Observacin directa e indirecta
CIENCIAS NATURALES Mtodo cientfico.
Preguntas exploratorias
Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
Mtodo lgico
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias: S. D. A.P.N. I
Collage
Exposiciones
Visitas guiadas
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis.
Mtodo cientfico
Juegos y canciones.
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Uso de las TIC.
Preguntas exploratorias.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
ESTUDIOS SOCIALES Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Uso de diferentes mapas
Dramatizaciones.
Ciclo del aprendizaje
Mtodo Lgico.
Mtodo deductivo- inductivo
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Estrategias: S. D.A, P.N. I.
Organizadores grficos.
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Entrevistas
Tcnicas de estudios (subrayado, pintado)
Foldables
Magic book
LENGUA EXTRANJERA
Mini book
Umbrella
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juegos
Mtodo indirecto
EDUCACION FSICA Mtodo directo
Mtodo mixto
Rondas
Organizar juegos y ejercicios de aplicacin
Practica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
Coreografas.
Combinacin de movimientos
Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Ojos vendados.
Comentar laexperiencia.
EDUCACIN ARTISTICA Y
Creacin de un collage.
CULTURAL
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
exploracin de texturas.
Creacin
Interpretacin
Organizacindeunaexposicin.
Canciones.
Dramatizacin
SUBNIVEL MEDIA
Lluvia de ideas.
Socio-dramas
Organizadores grficos.
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Presentaciones.
Descripciones.
Producciones audiovisuales.
Parafraseo.
Consultas
LENGUA Y LITERATURA Ideogramas
Crucigramas.
Sopas de letras.
Utilizacin de las TIC.
Lectura motivadora
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar
Proceso de la lectura y escritura
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura comprensiva
Lectura inferencial
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
QuAprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Circulo de lectura y roles asignados.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Formulacin de preguntas
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Video foro
Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafoplsticas
Observacin directa e indirecta
Manejo de las TIC.
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Preguntas exploratorias
CIENCIAS NATURALES Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A.P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Visitas guiadas
Comparacin
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis.
Juegos y canciones.
Accin-Reflexin
Lluvias de ideas.
Descripcin
Manejo de las TIC.
Preguntas exploratorias.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
Trabajo en grupo.
ESTUDIOS SOCIALES Uso de diferentes mapas.
Debates.
Dramatizaciones.
Ciclo del aprendizaje
Discusiones.
Mesa redonda
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Estrategias:S. D.A, P.N. I.
Lectura de infografas y anlisis
Juegos de roles
Organizadores grficos.
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Tcnicas de estudios.
Foldables
Vocabulary quilt
Magic book
Extension wheel
Heart activity
LENGUA EXTRANJERA Mini book
Umbrella
Cognitive learning
Cooperative learning
Hands up activities.
Fill blanks
Ejercicios Calestnicos.
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juegos
Mtodo directo
Mtodo mixto
EDUCACION FSICA Juegos y ejercicios de aplicacin
Prctica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
Discusin
Aerbicos.
Coreografas.
Combinacin de movimientos
Gimnasia
Mtodo de Comparacin
Mtodo de Experiencias
Mtodo de Seleccin de modelos trados por el
estudiante.
Mtodo de Demostracin
Mtodo de Descripcin.
Mtodo deductivo- inductivo
EDUCACIN ARTISTICA Y Mtodo lgico
CULTURAL Mtodo didctico
Mtodo de observacin directa-indirecta
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Metodologa constructivista: Lluvia de idea,
pregunta gua
Organizador grfico.
Preguntas exploratorias.
Lluvia de ideas.
Organizadores grficos.
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones
Descripciones.
LENGUA Y LITERATURA Producciones audiovisuales.
Ensayos.
Utilizacin de las TIC.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Lnea de tiempo
Tcnica Philips 66
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
QuAprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Lectura de textos con uso de cdigos.
Circulo de lectura y roles asignados.
Anticipacin a partir del trmino.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Video foro
Organizadores grficos
Domins
Sopa de letras
Crucigrama
Preguntas exploratorias
representacin
Mtodo Socrtico
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
MATEMTICA Mtodo heurstico
Mtodo solucin de problemas
Ciclo de aprendizaje
Uso de material concreto Graficacin
Aplicacin Ley de los signos
Traduccin
Valoracin de Resultados
Retroalimentacin
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Nio-nio
Construccin y medicin de maquetas
Argumentacin
Construcciones geomtricas
Juegos didcticos
Anlisis de ejercicios y problemas integradores
Elaboracin de tablas.
Ejemplificacin y contra ejemplificacin.
Uso y manejo de las TICS
Lluvias de ideas.
Observacin directa e indirecta
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Preguntas exploratorias
Lectura dirigida
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
CIENCIAS NATURALES Mtodo lgico
Mtodo didctico
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A., P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Comparacin
Dilogo
Observacin directa e indirecta
Anlisis
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Manejo de las TIC.
ESTUDIOS SOCIALES Preguntas exploratorias.
Plantear hiptesis.
Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Foros
Debates.
Proyectos de accin colectiva.
Ciclo del aprendizaje
Mtodo Lgico.
Discusiones.
Mesa redonda
Mtodo deductivo- inductivo
Mtodo didctico
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Juegos de roles
Organizadores grficos.
Investigacin.
Collage.
Debates.
Entrevistas
Tcnicas de estudios.
Linking language}its all on my clipboard
Topic in pictures and words
Academic literacy mind map
Tri-fold
Listen sketch label
DOTS chart
Foldables
Pic-tac-tell
Vocabulary quilt
Thumb challenge
Mini book
IDEA.
U-C-ME
LENGUA EXTRANJERA Extension wheel
Heart activity
Active bookmarks
Three facts and an opinion.
Magic book
Umbrella
Cognitive learning
Social affective
Cooperative learning
Hands up activities
Communicative approach.
Fill blanks
Grammar translation method.
Bilingual method.
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Aprendizaje cooperativo
Desarrollo de juego
Mtodo directo
EDUCACIN FSICA Mtodo mixto
Juegos
Practica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
De lo fcil as lo difcil.
Combinacin de movimientos
Descubrimiento
Asignacin de tareas.
Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Observacin.
Descripcin y
Anlisis.
EDUCACIN ARTSTICA Y Uso de las Tics
CULTURAL Creacin de una instalacin enpequeos grupos.
Registrofotogrfico audiovisual.
Observacin y comentario
Redaccin de crticas.
Canciones.
Creacin de un collage.
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
Juegos sonoros
SECCIN MATUTINA
HORAS COMPLEMENTARIAS
13h00 A
15h15 JUEVES Tutoras acadmicas con los estudiantes que no logran desarrolla las
destrezas en las diferentes reas.
HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCION VESPERTINA
HORAS COMPLEMENTARIAS
Extensin de terrenos
La escuela cuenta con tres bloques: uno antiguo y dos modernos. El bloque antiguo est construido con bloque,
cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormign armado; los pisos de los
bloques son de baldosa.
Con respecto a las tareas enviadas a casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Bsica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interaccin, en la Bsica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexin en el medio que le rodea al estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensin, el anlisis, la sntesis y la emisin de juicios.
En nuestra institucin educativa las tareas escolares sern de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:
Envo de tareas.
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.
Las tareas sern enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica de la institucin y est organizada
de la siguiente forma:
4. Evaluacin
Siendo la evaluacin un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, afianzar valores y
actitudes y, promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institucin educativa estamos
encaminados a la aplicacin de mtodos y herramientas evaluativas que integren los propsitos (por qu y para
qu) y los objetos (qu), para la valoracin de los aprendizajes y a su vez para la implementacin de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.
El objetivo fundamental de la evaluacin en nuestra institucin es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y
afectivos- de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de
productos)
EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.
El Reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluacin en el
nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual seala el carcter cualitativo de la evaluacin como proceso que
observa el desarrollo integral del nio. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metasde
aprendizajes para ello la evaluacin comprender matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluacin y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del ministerio luego de
cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y estrategias
para trabajar con sus familias en los mbitos que ms refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del
subnivel. Que les permitir continuar al siguiente grado considerando que la promocin es automtica.
El proceso de evaluacin de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA que se aplica al comienzo del ao escolar y al finalizar el
periodo de integracin.
EVALUACIN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
EVALUACIN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un informe detallado a
los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se
utiliza la siguiente escala:
Evaluacin diagnstica se aplica al inicio del ao lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes
estructuras apegados a la normativa.
Evaluacin formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluacin aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prcticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
grficos, fichas), la autoevaluacin y coevaluacin, para que la evaluacin cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluacin y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currculo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a
casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que
en la bsica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interaccin, en la
Bsica media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexin en el medio que le rodea al
estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la
comprensin el anlisis la sntesis y la emisin de juicios.
Evaluacin sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a travs de evaluaciones
de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promocin
o acreditacin al siguiente ao.
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
ALFONSO CARRIN HEREDIA
ESTUDIANTE: FECHA:
La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes en nuestra institucin se realiza mediante la
pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y colectiva segn sea
el requerimiento.
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizajes
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula
Procesos de auto y coevaluacin a travs de rbricas
6. ACCIN TUTORIAL:
Lugar y Fecha:
Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
f) Docente o tutor
ESCUELA DE EDUCACION BSICA
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
( ) Individual
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:
..
CRITERIO DE METODOLGICAS
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
ESCUELA DE EDUCACION BSICA
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
Institucin Educativa:.
Asignatura: .
Grado Curso:
No.de estudiantes:
Tutor/a: .
Mes: ..
NO NOMBRES Y FIRMA DEL INDICADORES RECOMENDACIONE
. APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS DE LOGROS DE S
OR REFORZADA APRENDIZAJ
D. ESTUDIANTES S LOGRO E
OBSERVACIONES:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del
Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelacin de los conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones
posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy
en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en sus notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas programadas
por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente
documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha;
CI.
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha:
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin
para que el estudiante asista con puntualidad.
f) Docente-Tutor
..
.
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo o
representado.
Firma: .................................................
Fecha...................................................
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los avances
logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico.
Dicho informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o
quimestrales.
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
Asignatura: ..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha:
MALLA CURRICULAR
FORMATO PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
3. OBJETIVOSGENERALES
4. EJES TRANSVERSALES:
1. DATOS INFORMATIVOS
PREPARATORIA
BASICA
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad: 5 AOS
ELEMENTAL
- Identidad y Autonoma
- Convivencia
- Desarrollo personal y social mbitos de - Relaciones con el medio natural y cultural
Ejes de desarrollo y
- Descubrimiento del medio natural y cultural desarrollo y - Relaciones lgico-matemticas
aprendizaje:
- Expresin y comunicacin aprendizaje - Comprensin y expresin Oral y Escrita
- Expresin artstica
Expresin corporal
2. TIEMPO
Evaluacin del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
imprevistos
35 40 6 34 1225
ELABORADO/ APROBADO/
REVISADO COORDINADORA DEL NIVEL/
DOCENTES REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA SUNDIRECTORA
Firma:
------------------------------- Firma:
-------------------------------
Fecha: Fecha: Fecha:
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRIN HEREDIA AO LECTIVO
BARRIO GUADALUPANO- TELEFONO: 2892351 2016-2017
-BAOS- CUENCA ECUADOR
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL REA / GRADO / PARALELO:
DOCENTE: ASIGNATURA: CURSO:
N DE UNIDAD DE TTULO DE LA N DE SEMANA DE
PLANIFICACIN: PLANIFICACIN: PERODOS: INICIO:
OBJETIVOS ESPECFICOS DE
LA UNIDAD:
EJES TRANSVERSALES:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
2. PLANIFICACIN:
QU VAN A APRENDER? CMO VAN A APRENDER? EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE TCNICAS E
DESEMPEO LOGRO INSTRUMENTOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A SER APLICADA
4. OBSERVACIONES:
Mediador/a:
Elemento integrador:
RECURSO
INDICADORES PARA LA SY
MBITOS DEZTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACIN MATERIA
LES
Bibliografa:
Observaciones:
APROBADO
ELABORADO: REVISADO:
(DIRECTOR/A -
( MEDIADOR/AS) (JEFE DE REA / JUNTA ACADMICA)
VICERRECTOR)
Nombre: Nombre: Nombre:
8. PROYECTOS ESCOLARES:
PROYECTO ESCOLAR:
AO DE BSICA :
AO LECTIVO:
PROYECTO ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
CIRCUITO: 12-14
AO LECTIVO: 2016-2017
FECHA DE INICIO:
Nmero de estudiantes:
Horas Clase:
Das:
Horario:
Tiempo:
LEMA:
1. OBJETIVOS
PROBLEMTICA:
2.- IMPORTANCIA
3.- VALORES Y COMPROMISOS
a.- Respeto
Compromisos de los docentes:
4.- ACTIVIDADES
ORGANIZADOR GRFICO PARA EL DISEO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO DEL PROYECTO
REA :
CIENCIAS
NATURAL
ES
CIENCIAS REA :
EXACTAS. CIENCIAS
SOCIALES
TTUL
O
REA :
REA:
CULTURA
TECNOLGICA
ESTTICA
REA:
LENGUA Y
LITERATURA
CRONOGRAMA
Informador
RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnolgicos:
c. Materiales:
2. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATGICOS
Responsables
Aliados Estratgicos
3. RESULTADOS
4. BIBLIOGRAFA:
.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:
7.4. Metodologa
7.5. Recursos
Reajustes
Firmas de responsabilidad
Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI
Capacidad intelectual
3 CHAMBA CABRERA ANAH DEL QUINTO normal
CARMEN "B" inferior INFORME DE
CENTRO DE SALUD
Presenta capacidad
4 LARGO PANJON CRISTOPHER SEXTO intelectual
ALEXANDER "A" normal inferior y
estilo de aprendizaje
Presenta sigmatismo,
5 JAYA BUENO HENRY GONZALO SEXTO hipoacusia
"A" conductiva INFORME DE
UDAI
Capacidad intelectual
6 BARROS DUCHI ARIEL ALEJANDRO SEXTO"A" fronterizo y
ritmo de aprendizaje lento
Capacidad intelectual
TENESACA TOBAY
7 SEXTO"A" normal
JONNATHAN MAURICIO inferior. Presenta
problemas de lenguaje y
Retardo mental leve.
8 HUANGA SIGUA KEVIN FABRICIO SEXTO Dificultad en lenguaje y
"C" motricidad. Necesita
terapia de lenguaje
Presenta dificultad en el
habla,
9 GUAMAN CASTRO ANTHONY SEXTO
STEVEN "C" tiene dislalia mltiple
INFORME DE UDAI.
Retraso mental leve, es
considerado un nio de
10 MONTALEZA NAULA JONNATHAN SPTIMO inclusin por su capacidad
"C" intelectual, por su ritmo y
estilo de aprendizaje.
INFORME DE UDAI
Discapacidad auditiva.
11 GUTIERREZ CRUZ CRISTIAN OCTAVO Portador
MARCELO "A"
del carnet de
Capacidad la CONADIS
intelectual
12 QUINDE QUITO CLAUDIO MATEO OCTAVO fronterizo y
"C" sufre de epilepsia por
lo cual presenta
aprendizaje. Tiene carnet de
CONADIS
Presente disciplina
13 PARRALES ORDOEZ JOFFRE OCTAVO inadecuada, problemas
PAUL "C" de socializacin
(emocional)
14 JARAMA MAURA JHONATAN OCTAVO Discapacidad intelectual
MAURICIO "C" ligera
15 PEALOZA MOCHA EDGAR XAVIER OCTAVO Aprendizaje Lento(
"C" Normal inferior)
Disciplina inadecuada
16 MAYAGUARI LALBAY ANDY QUINTO
MATEO "B"
Capacidad intelectual
SALAZAR PESANTEZ inferior al
17 TERCERO
CHRISTOPHER SANTIAGO trmino medio, ritmo de
B
aprendizaje lento,
aprendizaje dirigido.
Discapacidad intelectual
18 CRIOLLO LEON LUIS FERNANDO CUARTO leve.
A Sndrome alcohlico
fetal. INFORME DE
Dislalia funcional, potencial
19 GUAILLAS VIZHCO CHRISTOPHER CUARTO
cognitivo normal inferior
MATEO A
EN PROCESO FICHA
20 LOJANO PEALOZA SERGIO SEPTIMO
PRESENTADA
PATRICIO B
EN UDAI
PROCESO FICHA
21 RAMON NAULA DANNY ADRIAN TERCERO
PRESENTADA
A
EN UDAI
COEFICIENTE INTELECTUAL
22 CRIOLLO SAMBRANO KATTY CUARTO POR
ALEXANDRA A DEBAJO DE LO NORMAL
23 GUAMBAA PEREZ BRYAM ISRAEL SEPTIMO CON INDICIOSintelectual
Discapacidad DE
C leve
Retraso mental leve
24 ANDRADE NAMCELA JUAN CARLOS SEPTIMO
INFORME DEL CENTRO DE
A
SALUD
DISCIPLINA INADECUADA
25 ALBAREZ TENESACA CRISTHIAN SEXTO B
DENTRO
PATRICIO
SEGUNDO ENDELPROCESO
HOGAR FICHA
26 TIPAN SUMBA ALEXIS JAIR
A PRESENTADA
EN UDAI
DISCAPACIDAD AUDITIVA
27 CABRERA SANTOS JORDY JESUS DE UN
SEPTIMO
53%, POSEE
A
CARNET DEL
9. PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos
proyectos, los mismos que estn basados en la autoevaluacin institucional
que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
DIFICULTADES EN EL
RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO
REAS
FUNDAMENTALES
NO ENTIENDE AL ESTRATEGIAS
DOCENTE EN UN 30% INADECUADAS
ESCASO
MATERIAL
DIDCTICO
JUSTIFICACIN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodolgicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningn individuo puede aspirar a conocer las
tcnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel bsico,
el dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lgico,
crtico y reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estndares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las ms importantes del rea de
Lengua y Literatura, en razn de que su ejercicio combina el manejo de todas las
habilidades comunicativas; definitivamente, est considerada como el eje fundamental
alrededor del cual se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapi de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo
lector del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente
que implica simultneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos,
es por ello que una de las estrategias activas ser el de motivar constantemente a que
todo estudiante practique constantemente la lectura en base a la gua y orientacin del
docente y con el apoyo de sus representantes.
En el mbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir
algunas tareas donde generalmente la lectura es la base de la accin.
En lo econmico, el individuo no podr desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales
actividades; definitivamente, su mbito laboral se ver limitado nicamente a tareas
manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornar demasiado dependiente e
impotente para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y
los que vienen en los textos de consulta; del mismo modo, no podr seguir instrucciones
escritas, tampoco tendr habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografa, crear
textos, etc. En definitiva, al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidar con
facilidad y siempre estarn en dificultades, por este motivo se debe dar nfasis al
manejo de nuevas estrategias cuestin que, incidir en su autoestima y rendimiento
acadmico global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarn mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la
aplicacin de estrategias despertarn mayor desarrollo de su concentracin, memoria,
reflexin e imaginacin y contribuirn al desarrollo del pensamiento crtico.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeo en todos los aos de educacin bsica a
travs de la prctica de estrategias activas durante los aos lectivos2013-2018
Objetivos Especficos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodolgicas activas
para mejorar los procesos en la enseanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar
el nivel de comprensin en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a
sus individualidades, para una mejor utilizacin del manejo de nuevas
estrategias para su mejor conocimiento.
- Disear y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el
avance en el aprendizaje.
PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el ao lectivo 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018 estos sern
los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia,
estarn capacitados, motivados y poniendo en prctica nuevas estrategias
metodolgicas para desarrollar destrezas con criterio de desempeo.
2. Los estudiantes poseern un aceptable dominio de estrategias que facilitarn la
comprensin de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarn, en cada ao lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarn apoyando siempre al trabajo de sus
hijos.
5. Los estudiantes intervendrn con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institucin, lo harn con seguridad y xito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
OBJETIVOS
ESPECFICOS - Fichas de asistencia a - Predisposicin al cambio y
- Innovar a los docentes en talleres. a la actualizacin
el uso y manejo de permanente
estrategias metodolgicas - Sensibilizacin y
activas para mejorar las - El 100% de los motivacin para apoyar
destrezas de las reas maestros y maestras los procesos educativos
- Registro de fichas de
fundamentales. ponen en prctica
observacin de clases
- Desarrollar y aplicar estrategias
regulares y clases
estrategias activas en las metodolgicas activas
demostrativas
reas fundamentales y actualizadas en su
dentro de las labor cotidiana,
microplanificaciones para dentro y fuera del
mejorar el nivel de aula pedaggica.
comprensin de destrezas.
ORGANIZACIN METODOLGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensin ms exitosa en el trabajo de Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestin, posibilitarn el desarrollo
en el establecimiento, la prctica continua, la observacin ulica, permitirn mejorar
tanto el trabajo del docente como del estudiante y la relacin del representante con su
representado y el docente.
Tambin ser de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguir
por medio de la participacin activa de los estudiantes en distintos eventos.
CRONOGRAMA:
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
N ACTIVIDAD Di En Fe Mz Ab My Jn Jl.
Sensibilizacin del problema en la
1 comunidad educativa X
Elaboracin, aprobacin y
compromiso de la comunidad
2 educativa para ejecutar la X
Propuesta
Programacin y elaboracin de
3
las observaciones ulicas. X X X X X
Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y de igual manera para los
aos siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificacin del PEI
RECURSOS
El proyecto se desarrollar con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (4)
- Docentes (33)
- Estudiantes de todos los aos de bsica (835)
- Padres y madres de familia (600)
- Asesora Educativa.(1)
- Administradora Educativa (1)
MATERIALES:
- Estndares de Calidad Educativa.
- Microplanificacin de aula.
- Folleto de estrategias metodolgicas activas para el empleo dentro y fuera del
aula.
- Fichas de observacin ulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografa bsica sobre el tema
FINANCIAMIENTO
El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecucin del proyecto ser con fondos
para copias de cada ao de bsica.
BIBLIOGRAFIA: Mdulo de Didctica del Pensamiento Crtico.
MINISTERIO DE EDUCACION, Estndares de Calidad Educativa.
Metodologas y Estrategias Activas
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Gua de Animacin a
la Lectura, Grfico Margenta, Quito,
TORRES, Acosta, Jorge, Diseo y Evaluacin de Proyectos con Enfoque del
Marco Lgico, Grficas GUIMAR, Quito, 2003
Ministerio de Educacin: Curso de Formacin Continua Virtual.
Recomendaciones metodolgicas generales para el empleo de estrategias dentro
de la enseanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al
contrario, el dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitacin, con el
uso de tcnicas de carcter significativo y funcional y no de una manera mecnica y
normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados
a las expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses,
expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca
de la institucin.
5) Preferir los textos que traten la formacin de valores, la reflexin sobre temas de
educacin ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al nio, nia
y adolescente le agrade.
6) Crear los Rincones de Lectura y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, peridicos murales, exposiciones, rotulaciones,
mviles, etc. y hacer activa la prctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socializacin de las actividades ejecutadas con la
participacin dinmica y activa de todos.
9) Uso de material didctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado,
otros)
10) Prctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificacin.
12) Seguimiento a las observaciones ulicas y verificacin de su avance.
13) Aplicacin de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutoras acadmicas con docentes del mismo
ao de bsica, asignatura.
16) Intervencin oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participacin de los padres de familia en la formacin
de la enseanza.
PROYECTO EDUCATIVO N 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educacin Bsica: Alfonso Carrin Heredia
Direccin: Barrio Guadalupano
Telfono: 2-892351
Provincia: Azuay
Cantn: Cuenca
Parroquia: Baos
Circuito N: 01d02-12 14
Distrito N: 01d02-Sur
OBJETIVO:
Propiciar la formacin y desarrollo integral de la familia como ncleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemtica educativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Motivar al representante legal a que se involucre en la formacin de su
representado.
Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.
ACTIVIDADES
Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y
docentes.
Seleccin de contenidos y materiales de apoyo.
Coordinacin entre autoridades del plantel y directivos del comit de padres de
familia.
Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
Elaborar el cronograma.
Talleres de capacitacin relacionados con temas de la familia.
Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solucin.(Solicitar ayuda
profesional)
Llevar control de asistencia (rubricas)
Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografas,
convocatorias, etc.)
Evaluar cualitativamente la capacitacin.
RESPONSABLES:
Autoridades
Facilitadores
Docentes
Materiales:
Audio Visuales
Carteles.
Folletos
Videos
Textos.
Proyector
Otros.
TCNICOS
Docentes preparados o especialistas.
FINANCIEROS:
Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestin.
El proyecto promueve la articulacin de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenacin e interrelacin de un conjunto de estrategias y la combinacin de
recursos (materiales, tcnicos y didcticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en
resultados o productos concretos, como tambin la participacin directa de sus
representados en el involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una
renovada gestin de la escuela y mejores niveles de logro acadmico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle
ms sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisacin y consecuentemente,
las soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la
confianza, la comprensin y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus
representantes legales. As, la escuela se convierte en un espacio para la participacin, la
deliberacin colectiva, las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados
educativos mejorados; un espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y
profesional de los docentes as como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes
y satisfaccin en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la
determinacin de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educacin a sus
nios, nias y/o adolescentes. Los fines ticos son importantes, en ltima instancia, porque
permiten al docente ganar un sentido de s mismo, reconocer la trascendencia de su accin
educativa y asumir desafos que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los
docentes depende que el padre de familia y su representante legal se comprometa con
mayor responsabilidad en la tarea educativa de su representado.
JUSTIFICACIN:
Para cumplir con la misin institucional y lograr estudiantes con una formacin integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la
prctica de valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la
autoevaluacin institucional, los directivos y docentes de la institucin hemos elaborado
este proyecto con la finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedaggico
y emocional, respetando sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la
comunidad educativa, cuyos integrantes estn comprometidos al proceso de cambio y de
mejora para brindar una educacin que est al servicio de todos.
La educacin con calidad est asociada con los valores, fines y metas que privilegian la
sana convivencia con los hbitos de mejoramiento y superacin personal, el desarrollo de
un equilibrio fsico y mental.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del anlisis de los ltimos cinco
aos lectivos 2009-2010 a 2013-2014, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto
que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en
las diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para as
ir evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institucin.
PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayora de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
pretende al trmino del ao lectivo 2014-2015 y 2015-2016 de aplicacin del plan de
mejora elevar el dominio del razonamiento lgico matemtico las destrezas de lecto-
escritura y comprensin lectora, capacidad de reproducir textos etc., de un 5/10 a un 7/10,
de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y ms.
METAS:
N ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y RESPONSA CRONOGRAMA
TAREAS) BLES E F M A M J J
1 - Reuniones de Directora, x
reflexin sobre la Subdirectora
problemtica actual docentes,
con directivos, Comisin
docentes,administrat Pedaggica
ivos, etc.
2 - Elaborar y aplicar x x x x x x x
un plan de mejora Docentes
para el aula o rea
utilizando las
herramientas
metodolgicas
necesarias para
mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes
3 - Disear y aplicar un Docentes x x x x x x x
plan de apoyo para
nivelar a los
estudiantes de bajo
rendimiento
acadmico.
(Tutoras).
4 - Aplicar la Docentes x x x x x x x
autoevaluacin,
identificar progresos
en los aprendizajes y
corregir errores,
usando las
herramientas
diseadas para este
fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )
- Identificar las fortalezas y debilidades de
los estudiantes en relacin a los
aprendizajes que deben lograr y el
desarrollo de las destrezas.
RECURSOS:
EVALUACIN:
El presente Plan se evaluar bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institucin,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboracin de la Comisin
Pedaggica de la Institucin hasta el 2018.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS:
Aplicar mtodos y tcnicas que permitan desarrollar el razonamiento lgico, crtico en
todas las reas.
Elaborar material didctico del medio para la enseanza, como emplear
adecuadamente el uso de la tecnologa.
Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
Establecer como estrategia para todos los aos de EGB la hora de la lectura entre 10 y
15 minutos todos los das, antes de empezar la jornada.
Aplicar rbricas para la evaluacin formativa
Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los
estudiantes como de sus representantes legales.
Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes reas
Seguimiento tutorial
Elaborar actas de compromiso
Emplear los espacios fsicos que posee la institucin para el desarrollo de actividades
que necesiten del uso de las mismas.
ESCUELA DE EDUCACIN
Heredia PLAN DE
ACOMPAAMIENTO A DOCENTES
BAOS CUENCA
ECUADOR
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
ALFONSO CARRIN HEREDIA
ACUERDO DE CREACIN N
FECHA:
UBICACIN
PROVINCIA: AZUAY
CANTN: CUENCA
PARROQUIA: BAOS
DIRECCIN: BARRIO GUADALUPANO (Baos)
TELFONO: 2892351
CORREO ELECTRNICO: [email protected]
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: N12-14 BAOS
CDIGO AMIE: 01H00497
RGIMEN: SIERRA MODALIDAD:
PRESENCIAL BENEFICIARIOS:
COMUNIDAD EDUCATIVA FINANCIAMIENTO:
FISCAL
ORGANIZACIN AO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 1
EDUCACIN GENERAL BSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR
N DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA
mejoramiento compartidos
Elaboracin de Material didctico.
Puestas en comn, tomar acuerdos, en base a los propsitos definidos del acompaamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programacin de acompaamiento
4
Observacin del desempeo de los estudiantes en clases
- Participacin.
- Integracin.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
-Ficha de
observacin
-Rbricas
Directivos
Ficha de observacin
-Rbricas
5
Reuniones Tcnicas:
- Auto perfeccionamiento: promocin del desarrollo profesional docente a nivel personal, en
pares, en grupos, etc.
- Reuniones de
-Cartulina
-Marcadores
-Tics
-Fortalecimiento de Actualizacin Curricular
-Estndares de
Calidad
-Reglamento de la
Reuniones de
reflexin tcnica. Reuniones por ao de bsica y paralelos
- Reuniones por rea.
- Reuniones por nivel.
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
trabajo: produccin de DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
planificaciones, instrumentos de evaluacin, recursos de apoyo para las clases, otros resultados.
LOEI
6
- Seguimiento y
Evaluacin de prcticas de acompaamiento
- Ficha de
observacin
- Circulares
Directivos:
Directora Subdirector a
Docente
-Cronograma de
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
CRONOGRAMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE
ANEXO N
3
ESCUELA DE
EDUCACIN BASICA.
ALFNS CARRIN
HEREDIA
PROVINCIA: CANTN:
PARROQUIA:
Azuay Cuenca
Baos
DIRECCIN:
TELEFONOS:
Calle Paseo de la Guadalupana y Los Hervideros
2892351
SOSTENIMIENTO: RGIMEN:
MODALIDAD
Fiscal Sierra
Presencial
NIVELES CURRICULARES DISTRITO
CIRCUITO Educacin Inicial - Educacin General Bsica
2 12-14
II. DEFINICIN:
La accin tutorial es la orientacin educativa, en el campo pedaggico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalizacin de la
educacin en cada alumno, para que se forme dentro del mbito cognitivo y a su vez est
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientacin educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma, de
relacin, etc.
La accin tutorial debe ser continua, sistemtica, interdisciplinar, integral, comprensiva y
est planteada para todos los niveles y subniveles de la educacin obligatoria (EGB y
BGU). Se debe adems, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutoras
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educacin, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan
planes de acogida del alumnado, atencin de la diversidad y no discriminacin.
La organizacin de las actividades para el logro de los objetivos girar en torno la
motivacin y autoestima as como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodolgica estar basada en las tutoras individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.
IV. JUSTIFICACIN:
En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento acadmico, se debe implementar procesos de refuerzo acadmico de
forma inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientacin pedaggica que la
institucin educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institucin consideramos que
es responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del
docente que est encargado del rea o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente ser el encargado de desarrollar estrategias
fundamentadas en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a
aprender, a la vez debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su
autonoma personal, con pensamiento crtico, reflexivo. Adems, propiciar estrategias
didcticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa
junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la accin tutorial pueda realizarse de manera simultnea a un individuo o al grupo, se
puede considerar las siguientes acciones:
Accin tutorial individual Accin tutorial grupal
Conocimiento del alumno Situacin del alumno en el grupo
Diagnstico individual Diagnstico colectivo
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS
EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Informacin individualizada Informacin colectiva
(observacin, entrevistas) Motivaciones de socializacin y grupales
Motivacin individual Atencin a los conflictos colectivos
especfica
Atencin a los momentos
evolutivos
Finalmente la accin tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que stos aprendan a aprender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseanza, en su formacin.
V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutoras acadmicas son fundamentales en los subniveles Elemental, media y superior
de la educacin obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar
tutora a quienes lo necesitan, atender las necesidades bsicas y las expectativas de cada
uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientacin sobre temas de carcter
pedaggico.
Entrarn a este grupo:
Los estudiantes que presentan bajos promedios acadmicos en las diferentes
reas de estudio.
Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.
VI. TEMPORALIZACIN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formacin acadmica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirn refuerzo
acadmico hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las
destrezas en las que tengan dificultades; para ello los docentes de la Bsica Elemental y
Media disponen de los das jueves y deben elaborar un cronograma con las reas bsicas e
Ingls y los docentes de la Bsica Superior laborarn de acuerdo al horario establecido
por los inspectores de la institucin (ver anexo 1).
VII. COORDINACIN Y PERSONAL IMPLICADO
Las funciones de los administrativos son las siguientes:
Recabar la informacin sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepcin de la nmina de los estudiantes que requieren de refuerzo acadmico.
Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo acadmico
Organizar los horarios y espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo acadmico
Designar a los docentes responsables d la realizacin de las actividades del refuerzo acadmico
de conformidad a la disponibilidad horaria.
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Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicacin del
plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el seguimiento
pedaggico
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarn la situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito.
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y perodos de refuerzo
acadmico que tendr su hijo o representado.
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
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Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
requieren el refuerzo
refuerzo acadmico.
acadmico.
- Elaborar el
horario acadmico,
para el
refuerzo,asignatura
y los nombres de
los docentes que
participarn.
- Elaborar el
cronograma con
los nombres de los
docentes que
participarn en las
tutoras.
Septie Junio Docentes-Tutores Estudiantes Los Nmina de
Refuerzo mbre Docentes del rea integrados al grupo estudiantes estudiantes
acadmico grupal: construyen Planificacione
aprendizajes s
-Determinar al significativos Registros de
docente u otro y superan las asistencia
docente de la dificultades Informes
misma asignatura. presentadas en Horarios
-Identificar al ciertas Actas
grupo de destrezas compromiso
estudiantes
seguimiento en la
realizacin de las
actividades de una
asignatura
determinada, as
como en la
ejecucin y
correccin de las
tareas escolares.
necesita el
refuerzo
acadmico.
o Preparar el
espacio donde
transcurrir la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribucin de las
mesas, etc.).
o Distribuir los
roles dentro de los
grupos para
facilitar la
interaccin. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Plantear criterios
de evaluacin para
los aprendizajes
sentido de
responsabilidad
por el aprendizaje.
o Mejorar el
rendimiento
acadmico del
alumno.
o Favorecer que
las familias se
involucren en el
aprendizaje de sus
hijos.
Los docentes que envan tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutoras, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
XIX. METODOLOGA
La metodologa se encuentra establecida en el proceso de enseanza y
aprendizaje que demuestren los docentes en las planificaciones y en su
ejecucin.
La evaluacin estar cimentada en. Evaluacin Diagnstica, Formativa, durante
todo el proceso y sumativa al finalizar la accin tutorial, los resultados estarn
evidenciados en los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que
emite el Ministerio de Educacin en el Instructivo para la aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase
incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene:
(tomado del instructivo)
XI MONITOREO Y EVALUACIN
Las autoridades del plantel, sern quienes realicen el seguimiento de las
tutoras desarrolladas por los docentes. La evaluacin del Plan Tutorial se
realizar una vez terminado el proceso. Cada tutor har la entrega de
informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los logros
obtenidos, adems llevar su planificacin debidamente revisada, validada y
aprobada por los coordinadores de las Comisiones y Junta Acadmica. Al
finalizar el ao lectivo el docente tendr que realizar un informe final.
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http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf
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ANEXOS
ANEXO 1
HORARIO TENTATIVO
DOCENTES DE LA SECCIN MATUTINA
13:30- 14:00
14:00-14:30
JUEVES 14:30-15:00
15:00-15:15
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Fecha:
Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL
f) Docente o tutor
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ANEXO
3
PLANIFICACIN DE REFUERZO
ACADMICO INDIVIDUAL
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del ( ) Pequeo
aula grupo
( ) Individual
b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo
grupo
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:
..
.
EVALUACI
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS
CRITERIO DE METODOLGICA N
DESEMPEO S
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
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ANEXO
4
ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser
actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
ESTUDIANTES Institucin
Educativa:.
Asignatura:
Grado Curso:
No.de estudiantes:
Tutor/a:
Mes: ..
FIRMA
NO NOMBRES Y DEL DESTREZA INDICADORES LOGROS DE RECOMENDACIONES
. APELLIDOS DE ESTUDIA S DE
ORD ESTUDIANTES NTE REFORZAD LOGRO APRENDIZA
. AS JE
3
OBSERVACIONES:
10. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y
garantizar la asistencia a los horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la
jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelacin de los conocimientos.
13. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a,
as como a las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
Lugar y fecha;
Firma del padre/madre o representante legal
CI
.
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ANEXO
6
Lugar y fecha:
Asignatura Da Hora
s s
f) Docente-Tutor
..
.
.............................................................................................
........... Fecha
.................................................
..
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ANEXO 7
Tutor/a:
..Profesor/a de refuerzo:
..
Asignatura: ..
d) Logros:
e) Dificultades:
f) Sugerencias:
Lugar y fecha:
ELABORADO APROBADO
ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA
Alfonso Carrin
Heredia
PLAN DE ACOMPAAMIENTO A ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
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BAOS CUENCA
ECUADOR
El individuo es como una mquina de sistemas lingsticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en
el medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueos, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estmulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la
comunicacin y adaptacin al medio en el que vive
La Educacin para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la bsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autnoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integracin de stos a la
educacin regular en los centros educativos fiscales; adems, se viene realizando adaptaciones
curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluacin, siendo importante enriquecernos
del desarrollo cientfico y tecnolgico para lograr avances significativos en el rea educativa y
personal.
Segn la UNESCO en Latinoamrica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas
especiales,
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adems hace referencia a que la educacin inclusiva y de calidad es un derecho que todos
los
individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna ndole ni
mucho menos a discriminar y fomentar la cohesin social.
JUSTIFICACION:
La institucin educativa crea este Plan como una necesidad de integracin escolar de los
estudiantes que presentan algn tipo de limitacin, asociados a la discapacidad o necesidades de
otra ndole. En tiempos atrs existan limitaciones para la atencin de estos casos pues no eran
aceptados en la educacin pblica y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros
educativos especiales. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la compensacin
de las dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.
En tanto que este Plan de acompaamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educacin es condicin necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.
VISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica ALFONSO CARRIN HEREDIA tiene como VISIN, conseguir
en cinco aos, la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas
cotidianos,
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con una participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la
excelencia
acadmica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y
comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus
derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.
MISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia es una institucin educativa que forma a
nios, nias y adolescentes del centro de la parroquia Baos y de sus caseros aledaos como:
Huizhil, Narancay Bajo, Cochapamba, Yanuncay, Zona Rosa, El Arenal, Minas, Misicata, personas
competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de
espacios para la formacin dinmica, participativa y creativa, que brinda oportunidades para que
continen sus estudios y sean protagonistas de su formacin y desarrollo personal y de la sociedad,
ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de
equidad, libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los ms altos
niveles en la formacin tcnico-cientfica con calidad educativa.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Todos los alumnos debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las caractersticas de la educacin que necesita.
El sistema educativo promover la deteccin y atencin temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos nios, nias y jvenes, y
tomarn medidas para promover su recuperacin y evitar su rezago o exclusin escolar.
Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin adecuadas a sus
necesidades; y a procurar la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y
evaluacin especficas para la enseanza de nios con capacidades para el proceso con
interaprendizaje para una atencin de calidad y calidez
REGLAMENTO DE LA LOEI:
Artculo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la
asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria.
Artculo 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un
servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa, disortografa, disfasia,
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
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Artculo 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa especfica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la deteccin de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cul es la modalidad ms adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin
complementaria, con servicio fijo e itinerante.
EDUCACIN INCLUSIVA:
Segn la UNESCO la educacin inclusiva se define como el derecho de todos los alumnos a
recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje
y enriquezca sus vidas.
La educacin inclusiva debe garantizar la escolarizacin de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algn tipo de discapacidad intelectual o
fsica sea motivo de segregacin o exclusin. En este aspecto, la educacin inclusiva debe
poner todo el esfuerzo y medios en lograr:
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Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades
educativas
especiales (NEE) para que se integren lo mejor
posible.
Fomentar la capacitacin de docentes y el uso de las tecnologas de la informacin (TIC) en
la enseanza de las personas con discapacidad.
Artculo 19.- Familia y sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusin
escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y polticas inclusivas en las
instituciones educativas y dems contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusin educativa de sus representados haciendo valer el
derecho a la heterogeneidad y a la adecuacin curricular de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la institucin educativa y aportar al
mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrn proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusin, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideracin el contexto geogrfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusin.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA:
Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. Es decir, cada individuo de acuerdo a su
capacidad mental (inteligencias mltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el
producto de acuerdo a su necesidad apropindose de los conocimientos que le son interesantes y
que formarn parte de su aprendizaje definitivo.
Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad es libre al igual que los dems de buscar desarrollarse en
lo que sea ms de su agrado, motivo por el cual nuestra misin como docentes se centra en
orientar a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores culturales
que le hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudndole a integrarse de
forma positiva en la sociedad.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS:
El sistema educativo nacional exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estar
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodolgicas, sino tambin
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en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo
de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar
a la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es
decir, partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el
nuevo aprendizaje segn ser aun necesidad e inters; para esto es imprescindible el ambiente en el
que se desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de
cada docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez
pueda sentirse cmodo dentro de grupo.
LINEAS ESTRATGICAS:
Objetivo:
Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes de
NEE
Capacitacin actualizacin
Objetivo:
Desarrollo curricular
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Objetivo: DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluacin de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante.
cedimientos Internos
Objetivo:
Adecuacin del aula para que responda y sea Docentes Todo el ao lectivo
efectiva para todos sus estudiantes
RECURSOS:
TALENTO HUMANO
RECURSOS MATERIALES
-Aula virtual
-computadora
-proyector
Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias con necesidades
educativas especiales.
Planificaciones
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Instrumentos de evaluacin
RECURSOS FINANCIEROS
- Autogestin
WEBGRAFA Y BIBLIOGRAFA
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pd
f
http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Coordinacin Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias
con necesidades educativas especiales
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CONSEJO
EJECUTIVO Lic. Aida A. Gomezcoello G.
Lic. Rosa Castillo G. DIRECTORA
SUBDIRECTORA
ANEXOS
.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:
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7.4. Metodologa
7.5. Recursos
Reajustes
Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:
Firmas de responsabilidad
Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del ( ) Pequeo
aula grupo
( ) Individual
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b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo
grupo
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:
..
OBSERVACIONES:
Director/a-Rector/a Tutor/a
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PLAN DE REFUERZO
ACADMICO
Reglamento General a la LOEI
Art. 208
1. DATOS
INFORMATIVOS
AO EGB/BGU: PARALELO: REA/ASIGNATU BLOQUE / MDULO: 1. clases de refuerzo;
RA
(2. tutoras ; 3. tutoras
:
individuales con un psiclogo
2.
NMINA ESTUDIANTES DIFICULTAD
PROGRAMACI
DESTREZA POR ESTRATEGI RESPONSAB OBSERVACI
ALCANZAR A LE N
DETECTADA Docente de la
Tipo de
asignatura,
refuerzo
Otro docente
acadmico
de la misma
asignatura,
Psiclogo
educativo,
Experto,
Familiar
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