Ejercicios de Esquema Corporal

Definicin

Es el conjunto de ejercicios que actan para favorecer la aparicin, desarrollo o

correccin del Esquema Corporal, los juegos contribuyen al desarrollo del
esquema corporal, pudiendo ser divididos en juegos de ejercicios, simblicos y
de construccin; por tanto el jugar puede ser identificado como una forma del
lenguaje corporal.
Observaciones

El esquema corporal es producto del desarrollo progresivo ontogentico y de las

sensaciones: interoceptivas, exteroceptivas (vista y tacto) y propioceptivas
(percepciones de posicin y tono muscular). El esquema corporal es un elemento
bsico indispensable para la formacin de la personalidad del nio. Es la
representacin relativamente global y diferenciada que el nio tiene de su propio
cuerpo. El esquema corporal se organiza sobre las experiencias individuales.
Esta relacin tiene doble vertiente, relacin consigo mismo y relacin con los
dems. Antes de la percepcin del propio cuerpo, el nio pasa por las
denominadas etapas de desarrollo.
Objetivos

Facilitacin en la formacin de la personalidad del nio.

Representacin corporal del nio.

Consecucin de las etapas de desarrollo.

Desarrollo de competencias en los mbitos: motor, cognitivo, lingstico,

afectivo, de relaciones interpersonales y de insercin social.
Intervencin

La estructuracin del esquema corporal se organiza a partir de una estrecha

interrelacin entre dos imgenes, en que el nio comienza a tener una percepcin
de su cuerpo y el objeto. Los juegos contribuyen al desarrollo del esquema
corporal, pudiendo ser divididos en juegos de ejercicios, simblicos y de
construccin. As mismo, tambin se puede utilizar, la sealizacin y repeticin de
determinadas zonas corporales, realizar recorridos entre lneas, subir y bajar
escaleras, bailar, balanceo, etc. Los elementos a educar en la construccin del
esquema corporal: percepcin y control del propio cuerpo, equilibrio postural
econmico, lateralidad, independencia tronco-segmentos y sus relaciones, control
de impulsiones e inhibiciones y dominio respiratorio.
Habilidades

A medida que el nio desarrolle destrezas motoras, caminar, se desplazar y

adoptar posturas ms complejas, que le proporcionarn informacin de las
diferentes posiciones que adopta e ir tomando conciencia de posesin corporal.
Adems la organizacin del esquema corporal es el punto de partida de
numerosas posibilidades de accin y juega un papel de suma importancia en el
desarrollo de los nios. Los aspectos de la formacin del esquema corporal son la
concienciacin del esquema corporal, el control corporal y la experiencia corporal.
Evitar

Todos los ejercicios son complejos para el nio y el fisioterapeuta debe darle
seguridad y afecto. La repeticin, lograr que el nio pueda hacer los movimientos
cada vez mejor, desarrollando su motricidad y el conocimiento de su esquema
corporal.

El esquema corporal es el conocimiento integrado del propio cuerpo. El

conocimiento del esquema corporal implica identificar sus partes componentes en
el propio nio o nia, en otras personas o en imgenes. Tambin forma parte
del esquema corporal la capacidad de orientarse en el espacio, tomando como
referencia el propio cuerpo. Un esquema corporal ajustado es la base para la
adquisicin de los conceptos bsicos espaciales y temporales, as como una
adecuada orientacin espacial.
Las dificultades ms habituales en la adquisicin del esquema corporal son:
suelen tener dificultad para reconocer y nombrar las partes del cuerpo en l mismo
o en otros. Adems, a los nios con dificultades en el esquema corporal, les cuesta
dibujar la figura humana adecuadamente y componerla por piezas. Suelen
presentar dificultades para comprender conceptos espaciales relacionados con
el esquema corporal y de su propio cuerpo: derecha, izquierda, ponerse delante,
detrs, etc.
Los factores que pueden asociarse a un desarrollo inadecuado del esquema
corporal son: el retraso madurativo, retraso psicomotor y dificultades de integracin
perceptiva.
En el Centro FICEN damos respuesta profesional a nios que presentan dicha
dificultad. Adems asesoramos y orientamos a la persona y a sus familiares.
Referencias: Dificultades de aprendizaje en educacin infantil. Descripcin y
tratamiento. Jess Jarque. Editorial CCS. Madrid.
Por qu es importante la adquisicin del esquema corporal en Educacin
Infantil?

La adquisicin del esquema corporal es muy importante en Educacin Infantil, dado

que es la base para adquirir los diferentes aprendizajes, a la vez que para construir
su propia personalidad y autoafirmarse a s mismo y a los dems.

El movimiento interviene en el desarrollo psquico, en los orgenes de su carcter,

en la relacin con los dems y en adquirir aprendizajes escolares.

Dada la importancia del desarrollo psicomotor del nio ser necesario que la
escuela se plantee el modo de trabajar la educacin psicomotriz para facilitar el
aprendizaje de habilidades bsicas que el nio tiene que adquirir: lecto-escritura y
clculo.

Con la educacin psicomotriz se intenta trabajar, por una parte, el dominio del
cuerpo y de sus desplazamientos que es el primer elemento del dominio del
comportamiento y, por otra, una mayor eficiencia en los actos de la vida de relacin
y en diversas situaciones educativas. Si la educacin psicomotriz se llevara bien en
la segunda Infancia, el nmero de fracasos escolares e inadaptaciones
disminuiran. Segn el Dr. Le Boulch (1976, pgina 26) la educacin psicomotriz
debe ser una educacin total del ser, a travs del movimiento. Partiendo del
concepto etimolgico de psicomotricidad y haciendo un anlisis lingstico de su
genealoga en motricidad y psico, la psicomotricidad segn Wallon (1970, pgina
71), es la conexin entre la maduracin fisiolgica y la maduracin intelectual,
relevando importancia al movimiento para conseguir esa madurez psicofsica de
cada persona.

Para la mayora de los autores, los conceptos fundamentales de educacin

psicomotriz son:

* Esquema corporal: - tono

- relajacin.

- respiracin.

* Conductas motrices de base: - postura.

- equilibrio.

* Conductas neuromotrces: - lateralidad

- sincinesia.

- paratona
 * Conductas perceptivo-motrices: - percepcin espacial.

- percepcin temporal.

- ritmo.

Qu es el Esquema Corporal?

Concepto.

El esquema corporal, es la imagen mental o representacin que cada uno tiene de

su cuerpo en movimiento o estticamente, gracias a la cual se puede situar en el
mundo que le rodea.

Para Wallon (1970, pgina 72), es el resultado y la condicin de las relaciones

precisas entre el individuo y su medio.

Para Le Boulch (1970, pgina 28), es una intuicin de conjunto o un conocimiento

inmediato que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado esttico o
en movimiento en relacin con sus diferentes partes y, sobre todo, en relacin con
el espacio y los objetos que nos rodean.

Pic y Vayer (1977, pgina 15) adoptan una definicin muy parecida a la del Dr. Le
Boulch es la organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en
relacin con los datos del mundo exterior. A un nivel ms descriptivo, el esquema
corporal corresponde a la organizacin psicomotriz global, comprendiendo todos los
mecanismos y procesos de los niveles motores, tnicos, perceptivos y sensoriales,
procesos en los cuales y por los cuales el nivel afectivo est constantemente
investido .

En definitiva, no es posible examinar la realidad del esquema corporal sin hacer

referencia al cuerpo global, como unidad y totalidad.

La imagen corporal se forma a partir del cuerpo, pudiendo estudiarse desde tres
puntos de vista :

* El cuerpo como eje esttico:

- No tiene lugar desplazamientos.

- Es necesario mantener el equilibrio.

- Necesita de un control ocular del movimiento.

- Intervienen movimientos de brazos y piernas.

- Comprende la presin y el transporte de objetos con los miembros superiores.

* El cuerpo como eje dinmico:

- El desplazamiento.

- El equilibrio.

- La presin y el transporte.

- El coger, empujar, y llevar objetos.

* El cuerpo como eje de expresin y comunicacin:

Se establecen las relaciones espaciales, adquirindose los conceptos

tridimensionales: largo, ancho, alto.

Los ejes corporales son muy importantes en la concienciacin corporal y la vida de

relacin.

El eje horizontal va de derecha a izquierda, atraviesa la cintura, los hombros y la

pelvis; permite una rotacin hacia afuera.

El eje vertical est definido por la lnea divisoria que se encuentra a nivel de la
columna vertebral, divide imaginariamente el cuerpo en dos partes iguales, con una
total simetra; es muy importante en relacin con el aprendizaje de las nociones de
derecha-izquierda y las localizaciones espaciales; permite una rotacin sobre s
mismo.
El eje transversal atraviesa el centro del cuerpo en diagonal, de arriba-abajo,
captando las nociones de anterior-posterior y arriba-abajo.

Una adecuada integracin del esquema corporal requiere:

- La percepcin y control del propio cuerpo.

- La lateralidad definida.

- Un control segmentario que conlleva la independizacin de los distintos

elementos que lo integran.

- Un control y equilibrio de las pulsiones entre el esquema corporal y la inspiracin.

Una inadecuada integracin del esquema corporal puede dar origen a problemas:

- Afectivo-sociales.

- Espacio-temporales.

- Persistencia de sincinesias.

- Problemas relacionados con el movimiento global y segmentario.

- En las actividades escolares, sobre todo en la lecto-escritura. ntimamente

relacionado con el esquema corporal se encuentra el tono, la relajacin, y la
respiracin.

Fases de elaboracin.

Se elabora desde que el nio nace hasta los 12 aos. En la primera etapa, hasta
los 3 aos, el nio descubre el propio cuerpo en relacin con los objetos y las
personas. En la segunda etapa, entre los 3 y los 7 aos, el esquema corporal afina
la percepcin, de ah la importancia de la educacin sensorial. Ser necesario
ayudar al nio a superar poco a poco el subjetivismo caracterstico de la etapa
anterior, tendr que avanzar en la disminucin perceptiva del propio cuerpo tanto
de sus partes como de su globalidad, aunque no es capaz de apreciar con cierta
prensin la distancia entre las partes de su cuerpo, accede a una representacin
mental del mismo.
Al final de esta etapa, como resultado de la interiorizacin de las experiencias
sensoriales acumuladas, el nio con un desarrollo psicomotor normal, abandona la
visin sincrtica de la etapa anterior que no diferenciaba el cuerpo del mundo
exterior. Entre los 8 y 11 o 12 aos aproximadamente, el nio estructura su esquema
corporal alcanzando la representacin mental de su cuerpo en movimiento. Es
capaz de distinguir el cuerpo con relacin al entorno.

Hacia los 11 o 12 aos, debe terminar el proceso total. De ah la influencia de la

educacin psicomotriz en el desarrollo sensorial, perceptivo y representativo.

Su relacin con los aprendizajes.

En los primeros aos de vida, el cuerpo es para el nio pequeo el centro de todo.
Es el punto permanente de la percepcin: observa los objetos, manipula el juguete,
explora con su cuerpo. Es a partir del cuerpo a travs del cual el nio establece
relaciones con el mundo que le rodea. Sin embargo, el nio en los primeros niveles
de la escolaridad, con capacidades bsicas normales, se puede encontrar con
dificultades, de tal manera, que la exigencia de aprendizaje no est en concordancia
con su evolucin psico-fisiolgica. El aprendizaje de la lectura y escritura es el que
le plantea mayor nmero de problemas, as como los de estructuracin espacial
provocan en la lectura errores de inversin, confundiendo letras simtricas como b-
d, p-q, al invertir las de derecha a izquierda o de arriba abajo.

En cuanto al sentido de la lectura y la escritura, se requiere una habituacin para

seguir la orientacin de las lneas de izquierda a derecha. As ocurre con el saber
sincronizar los movimientos corporales, oculares, vocales, respiratorios.

Las perturbaciones se manifiestan en la percepcin haca los 8-10 aos.

Por deficiencias en el esquema corporal, el nio el nio-a no controla algunas

regiones corporales y presenta problemas de coordinacin, disociaciones, una
actitud lenta tanto motriz como intelectual. En la escritura no puede evitar las
manchas, los tachones, letras que bailan, irregularidad en las lneas.

De manera consciente o inconsciente afectan en su carcter y en su campo de

relaciones, provocando inseguridades, actitudes violentas o agresivas que dan lugar
a tics, alteraciones etc. Para hacer frente a estas dificultades, la educacin
psicomotriz centra su actuacin en el desarrollo de ciertas capacidades
fundamentales infantiles, como pueden ser la estructuracin del esquema corporal
basadas en atencin, percepcin y representacin.

El Real Decreto del 6 de Septiembre de 1991 de Educacin Infantil, el esquema

corporal y el ordenador
Las reas que tratan este tema en el currculo de Educacin Infantil son: el rea
de Autonoma e Identidad Personal, el rea del Descubrimiento del Medio y el rea
de Comunicacin y Representacin.

Del rea de Autonoma e Identidad, recogemos:

"La intervencin educativa en estas edades se dirige a que el nio, sea capaz de
identificar caractersticas y cualidades personales cada vez ms complejas y
detalladas. As, se trabajan todos los elementos externos del cuerpo. De esta forma,
a lo largo del ciclo, el nio va construyendo una representacin de su propio cuerpo,
sus sensaciones y sentimientos cada vez ms completa, compleja y ajustada.

En Educacin Infantil, se trabajan la observacin y exploracin del propio cuerpo

(genitales, interior de la boca etc).

Son contenidos a profundizar la interaccin y el contacto corporal con los otros y los
objetos, puesto que todos ellos cobran especial relevancia para una construccin
progresivamente ms ajustada y compleja de la propia realidad. En estos procesos
de creciente complejidad, se han de retomar contenidos como el inters por
los dems, la observacin de las diferencias y semejanzas, que cada nio ha de
realizar en continuo contraste entre sus caractersticas y las de los dems. En este
proceso la intervencin educativa se dirige a que el nio-a se interese cada vez ms
pormenorizadamente en la identificacin de las caractersticas y cualidades de los
otros: aspecto fsico, sexo, carcter etc.

El nio-a ha de aprender paulatinamente que las personas tienen distintos atributos,

por ejemplo: sexo, color del pelo, etc).

El auto concepto que construye el nio est muy influido por la imagen que de s
mismo le devuelven los dems y, a la inversa, valora y respeta las diferencias de
los dems en funcin de esta imagen. En este sentido, la intervencin educativa
debe tender a que los nios-as profundicen en la actitud de respeto hacia las
caractersticas y cualidades de las otras personas, as como penetrar a valorarlas,
sin actitudes de discriminacin, en base al sexo o cualquier otro rasgo diferenciador.

El conocimiento y control progresivo del cuerpo es un proceso que ocupa al nio

desde su nacimiento y es uno de los primeros referentes para reconocerse como
persona. La identificacin de sus caractersticas individuales: sexo, talla, rasgos
fsicos, as como las de sus compaeros, son instrumentos bsicos para su
desarrollo y, consecuentemente, para la adquisicin de actitudes no
discriminatorias.

De los contenidos que abarca el currculo de Educacin Infantil, relacionados con

estas reas, he elegido aquellos que voy a trabajar en la U.D. Los
contenidos se agrupan en:
Contenidos conceptuales:

1 El cuerpo humano.

Segmentos y elementos del cuerpo.

Imagen global del cuerpo humano.

Contenidos procedimentales:

1 Exploracin e identificacin de las caractersticas y cualidades del propio

cuerpo, tanto global como segmentariamente, y de las diferencias y semejanzas
con los otros.

5 Manifestacin y regulacin progresiva de los sentimientos, emociones,

vivencias, preferencias, interese

Contenidos Actitudinales:

1 Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de la propia identidad y de sus

posibilidades y limitaciones.

2 Confianza en las posibilidades propias y en la propia

capacidad para realizar tareas y conductas que estn al alcance del nio.

3 Valoracin y actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y

de los dems nios

4 Aceptacin de las diferencias, de la identidad y caractersticas de los dems,

evitando las discriminaciones.

Otro rea es el Descubrimiento del Medio fsico y social del cual recojo el apartado
que alude a los objetos, segn el cual el nio-a, en la manipulacin y familiarizacin
con el ordenador, el nio-a desarrolla actitudes de bsqueda y respeto hacia los
objetos, como parte del medio que nos rodea. Otra rea relacionada es la de
Comunicacin y Representacin en la que nter-seccionan el esquema corporal y el
ordenador, dado que la adquisicin primera se manifestar en el dominio del
ordenador, y este a su vez es un apoyo para la adquisicin del esquema corporal.

En resumen, las reas implicadas en la adquisicin del esquema corporal a travs

del ordenador son:

* rea de Autonoma e Identidad personal: en la medida que el nio-a descubre

su cuerpo.
* rea del Descubrimiento del Medio: en tanto que el nio-a aprovecha todos los
recursos que el medio escolar y familiar le proporciona para adquirir su esquema
corporal.

* rea de Comunicacin y Representacin: en la medida en que el nio-a manifiesta

mediante las diferentes reas la adquisicin del esquema corporal.

La adquisicin del esquema corporal y el ordenador

La adquisicin del esquema corporal constituye la base para el desarrollo

cognoscitivo, afectivo y motor del nio.
La imagen que tiene el nio-a de s mismo y del mundo que le rodea se
construye entre su realidad corporal y sus relaciones con los dems; las
Nuevas Tecnologas son, en este campo, tan nuevas para el nio-a como
cualquiera de los conceptos que a nivel adulto tienen una significacin
positiva y/o negativa. El que construya realmente un universo no tpico
depende en estos casos de la posicin que frente al tema adopten los adultos
que lo rodeen, de ah la importancia de la postura de padres y educadores.
El centro de Educacin Infantil debe de ser un entorno abierto y flexible donde
puedan tener cabida todas las actividades que estimulen y desarrollen
capacidades fsicas, afectivas intelectuales y sociales.
Las actividades desarrolladas en el centro pueden contribuir a compensar
carencias y a nivelar los desajustes que tienen su origen en elentorno socio-
cultural.
Las Nuevas Tecnologas con su capacidad de interaccin pueden ser un
elemento integrador de situaciones donde el nio-a encuentre estmulos para
sus capacidades, mejora de su auto-imagen y por tanto insercin social a la
vez que pueden prevenir posibles dificultades que se manifiesten de forma
ms clara en etapas posteriores.
o Cualquier concepto a trabajar en Infantil, desde el punto de vista
metodolgico, siempre sigue un proceso, partiendo de actividades
corporales (manipulacin, psicomotricidad, juegos etc.) pasando por
la utilizacin de los materiales que le ofrezca la escuela (juegos en
rincones), para finalizar en actividades de representacin (realizacin
de trabajos: escritos, artsticos). Por lo que se puede traducir en la
secuencia procesual desde el rea de la Autonoma, pasando, por la
del Medio, para terminar en el rea de Comunicacin y
Representacin.
o La adquisicin del esquema corporal se trabaja globalmente en todas
las unidades didcticas que forman parte del currculo de la etapa. Sin
embargo, se concede un tratamiento especfico cuando trabajamos la
unidad didctica: "Nuestro cuerpo". En esta, como en cualquier otra
unidad, se empieza, partiendo de las experiencias previas de los
nios-as. De ah que aparezca la asamblea, momento en el que se
ponen en comn las ideas que todos-as tenemos acerca del tema
planteado; luego se pasa a afianzarlo con la psicomotricidad, a travs
 de canciones, danzas y juegos ( "Juan pequeo", "Baile de las
moscas", "Gallinita ciega", entre otras).
o Para terminar, los nios-as pasan por los diferentes rincones, dando
especial importancia al rincn de la casita, de los disfraces (en los
cuales pueden jugar libremente con su cuerpo, a mdicos, a mams,
a secretarias-os, a disfrazarse) al de las mquinas de escribir y al del
ordenador en el cual se familiarizan con l y con sus perifricos. El
ordenador se convirti en la mascota de la clase, le pusieron un
nombre y realizaron un dibujo de cmo le vean.

o Utilizaron un programa de ordenador (editado por el M.E.C) que se

llama "Mi cuerpo", el cual ofrece varias opciones: cuerpo de la nia,
del nio, vestir a un nio-a y juegos corporales: ftbol, bolos,
baloncesto. Este programa va destinado a nios-as de Educacin
Infantil para que identifiquen las partes del cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades, para que construyan un mueco uniendo las diferentes
partes del cuerpo y para que identifiquen las principales articulaciones.
El nio-a trabajar nicamente con el teclado.
o Dentro de la opcin cuerpo del nio-a existen cuatro juegos: A, B, C,
D.
o Juego A: aparece un mueco en tres partes, primeramente de frente
y luego de espaldas. A la izquierda de la pantalla aparece la silueta de
un mueco y a la derecha, las tres partes fragmentadas; primero se
elige la parte que se quiere colocar con las flechas y se da intro y luego
se localiza su posicin en la silueta.
o Esta imagen refleja el desarrollo en pantalla de esta parte del juego.

Juego B: es lo mismo que el anterior, lo que varan es el nmero de partes:
mueco en 6 partes.
o Juego C: recomponiendo nuestro mueco.
o En la izquierda de la pantalla aparecen 6 puntos que indican las
diferentes partes del cuerpo que se encuentran en la parte derecha y
que debe colocar.
o Juego D: Qu parte falta?
o En la izquierda aparece incompleta la figura del mueco, la tarea
consiste en seleccionar el elemento que falta y colocarlo en el lugar
correspondiente.
o He de precisar que dichos juegos tienen una dificultad creciente de
menos a ms. Por otra parte he explicado los juegos de la opcin
cuerpo del nio dado que ha sido el objeto de esta investigacin,
aunque las dems opciones las han trabajado.