Actividades Artísticas para Educación Especial
Actividades Artísticas para Educación Especial
Actividades Artísticas para Educación Especial
EDUCACION ESPECIAL
PABLO SARABIA HERRERO
RESUMEN
Se plantea el papel de las actividades artsticas en Educacin Especial como creacin de un contexto
de apoyo y como lenguaje alternativo a la comunidad verbal. A continuacin, tras una breve exposicin de las
ideas bsicas de Stenhouse acerca de la creacin de un contexto educativo, se revisan dos enfoques sobre las
actividades artsticas: uno ms basado en el individuo y otro ms instrumental.
ABSTRACT
The role or artistic activities in Special Education is introduced both as the creation of a context of
support and as an alternative language to oral communication. Then, after a short exposition of Stenhouses's
basic ideas dealing with the creation of an educational context, two approaches to artistic activities are
discussed: the one centered on the individual, the other more instrumental.
PALABRAS CLAVE
Actividades artsticas, Educacin Especial.
KEYWORDS
Artistic activities, Special Education.
Pero la realidad prctica, por ahora, viene siendo muy otra. En las recientes refonnas
de los planes de estudios destinados a la formacin del maestro en las distintas especialidades
hemos asistido a una drstica reduccin de los crditos destinados al rea de didctica de la
expresin plstica -reduccin que en varias de las especialidades se cuantifica en una prdida
de dos tercios de la carga lectiva total- sin que parezca que ello haya promovido a n un
Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 24, SepbrdDecbre 1995, pp. 113-121
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debate pblico en torno a la cuestin, quedando reducido en gran medida al mbito del
comentario privado por parte de miembros de los departamentos afectados. Como seala
Roser Juanola, el valor comunicativo del arte se acepta generalizadamente como un
excelente medio para promover una educacin pluralista y multicultural, lo que hace an
ms difcil explicar el presente estado de cosas. Pero dado que entrar en esta cuestin no es
la finalidad de este artculo, valga sealarlo a ttulo meramente introductorio.
Y ya concretamente, empecemos con una pregunta: ,cules son las funciones que
cabe atribuir a las actividades artsticas en el contexto del trabajo con personas que presentan
serias deficiencias en el campo cognitivo, afectivo, sensorial o motriz? Se pueden establecer
tres finalidades bsicas:
Pero precisamente porque existe una amplia divergencia en los criterios de que se
parte al aplicar las actividades propias de esta rea, empezar por fundamentar mi propia
concepcin de un contexto educativo. Una buena parte de ese marco terico se basa, desde
luego, en los trabajos de Eisner, pero al tratarse de un autor lo suficientemente conocido,
quisiera extenderme ms bien en el comentario de las ideas de Stenhouse, autor menos
recurrente en el campo de la educacin artstica. De hecho, los trabajos de Stenhouse se
dirigen ms bien hacia el campo general de la teora del curriculum que en concreto hacia la
educacin artstica, pero ofrece sin embargo un conjunto de ideas tilmente relacionadas con
la misma.
Pero nos encontramos con que no puede haber evaluacin sin comprensin, y las
evaluaciones convencionales de tipo objetivo no buscan comprender el proceso educativo,
sino tratarlo en trminos de xito o fracaso. Pero un proyecto es una mezcla variable de
ambos, de acuerdo con el contexto.
"Lo que pedimos no es que un currculum sea correcto, sino inteligente, o penetrante. Sus
dilemas deben ser importantes. Sus limitaciones reflejarn dificultades autnticas y
significativas" (Stenhouse, 1984).
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"Slo podemos aceptar una lnea normativa que ofrezca garantas de un proceso
prolongado de perfeccionamiento sistemtico y bien meditado".
"El conocimiento ha de ser utilizable por el pensamiento. Con la confianza del cientfico,
Bruner es capaz de dar el paso consistente en considerar el conocimiento como provisional... Las
disciplinas y su contenido de verdad son lo mejor que tenemos de momento. Yo dira que est
esencialmente preocupado por la calidad de vida, adoptando una actitud prometeica con respecto a
la verbal y su aplicacin: asumiendo riesgos, preparado para cometer errores calculados en el
desarrollo de la indagacin basada en una intuicin disciplinada" (bidem, pg. 43).
Dalley confirma la idea de que los conceptos y finalidades de las actividades artsticas
en Educacin Especial o no se conocen o no se entienden con profundidad incluso en el
marco de los profesionales con largos aos de ejercicio. Ante todo deja claro que, en la
medida que nos dirigimos a personas en un entorno de tratamiento, lo importante es
"la persona y el proceso, dado que el arte se emplea como un modo de comunicacin no
verbal... a travs del cual una persona puede lograr una comunicacin al mismo tiempo
consciente e inconsciente... como una manera de enunciar sentimientos mezclados y confusos,
en un intento de otorgarle claridad y orden" (Dalley, 1987, 15).
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Sin embargo, las consideraciones estticas poseen muy poca relevancia en este.
proceso, en el que se busca conseguir "miembros mejor integrados en la sociedad". Pero "la
naturaleza del arte es tal que quiz lleguen a duplicarse o superponerse determinados objetos
teraputicos" y "puede fortalecer la confianza en uno mismo y mejorar la autoestima el que
una pintura se convierta en objeto de elogio y de entusiasmo. El aprendizaje de cualquier
habilidad ayuda a la coordinacin, a la concentracin y a la conciencia del entorno inmediato
y provoca un sentimiento de logro, satisfaccin y automejoramiento. La actividad artstica
brinda esta oportunidad: puede llegar a crear un significado o un objetivo vital" (ibidem,
pg. 21). Y en relacin a sto podramos hablar tanto de un efecto teraputico directo como
de un entronque con la idea de educacin artstica en sentido estricto.
"Puesto que hay que abordarlos con una actitud menos curativa, sera ms adecuado el
objetivo teraputico de utilizar el arte como diversin, exploracin y estimulacin. Los
diferentes medios proporcionan una enorme variedad de experiencias sensoriales y tctiles; el
hacer cosas junto con otros ayuda a la interaccin, a la comunicacin y a la conciencia de los
dems. La poblacin enferma "crnica" o de larga duracin constituye sin duda la mayora
silenciosa de las personas, a menudo olvidadas, que llenan la mayor parte de los hospitales y las
instituciones. La terapia artstica es probablemente su nica oportunidad para la expresin
individual, la estimulacin y la ocupacin creativa... Todo ello permite apreciar que el arte posee
propiedades exclusivas, universales y omnipresentes para ser utilizado en terapia" (bidem, pg.
23).
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Tras revisar estos dos autores las iniciativas que se han ido promoviendo a lo largo
del siglo en Gran Bretaria en relacin con las personas con retraso mental, les llama la
atencin el hecho de que ni an en los ms recientes documentos se haga mencin explcita
a las actividades artsticas, deduciendo de ello una falta de reconocimiento real del potencial
creafivo de estas personas.
Concluir la referencia a este trabajo con dos ideas que aparecen en el mismo y que
considero de inters: En primer lugar el acento que imprimen en la necesidad de que la
persona que dirija las actividades artsticas no se limite a ser un buen conocedor de
materiales y procedimientos, sino que comprenda bien la nocin de fases de desarrollo, en
relacin con el nirio normal. Pues an sabiendo que el reuaso mental implica directamente
un deterioro de las capacidades de razonamiento y aprendizaje, el conocimiento de esas fases
de desarrollo permitir al mismo tiempo respetar el nivel en el que la persona se halle, y
establecer un continuo tanteo "en direccin hacia" lo que esperaramos que apareciera en una
situacin de desarrollo normal, an aceptando de antemano que ciertas metas no habrn de
alcanzarse. De ello se deduce algo que es peculiannente propio de este campo de trabajo: hay
que proceder a una experimentacin continua y una exploracin paciente de distintos
procedimientos hasta encontrar aquellos que mejor se adapten a cada individuo particular, y
que incluso para el mismo sujeto no sern necesariamente siempre los rnismos.
La otra idea que hay que resaltar es la necesidad de colaboracin de los distintos
profesionales implicados en este campo. Dalley y los distintos colaboradores de El arte
como terapia poseen mayoritariamente una doble formacin como psicoteraputas y como
artistas, lo que constituye una situacin ideal que no es la que nos encontramos en la
formacin de maestros. Sin embargo, debemos tender a proveer a stos de una base
conceptual y de una capacidad tcnica suficiente como para que -volviendo a Stenhouse- se
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4. UN ENFOQUE INSTRUMENTAL
que tal situacin surge en gran parte en la medida que forma parte de las expectativas del
educador. Todo el documento tiende en la direccin de que tales expectativas queden tan al
margen de los procesos de trabajo que en la prctica lo reforzado es su papel residual, el que
de hecho tiene en la prc ca educativa.
- Sustituir los objetivos que el alumno tiene que lograr y el empeo en medirlos por todos
los medios por:
- Horizontes a los que debe tender el proceso educativo y el trabajo del profesorado,
valorando cuidadosamente cada uno de los pasos dados" (Uria, 1993).
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS