RIUT-BHA-spa-2014-Influencia de las redes sociales de internet en el rendimiento académico del área de informática en los estudiantes de los grados 8° y 9° del instituto promoción social del norte de Bucaramanga.pdf
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Director
WILSON JAIMES MARTNEZ
Doctor en Educacin
A nuestros padres, los primeros maestros en nuestra vida, que con su ejemplo nos
ensearon desde pequeos a esforzarnos para alcanzar las metas. Gracias por su
apoyo incondicional, este triunfo es el de ustedes, los amamos!
Angel y Gloria
3
AGRADECIMIENTOS
Al Doctor Wilson Jaimes Martnez, por sus pertinentes correcciones y las precisas
orientaciones en el abordaje de los temas y que permitieron culminar satisfactoriamente
esta investigacin.
4
CONTENIDO
Pg.
RESUMEN 15
ABSTRACT 17
INTODUCCION 19
2. MARCO TERICO 26
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 26
2.2. BASES TERICAS 27
2.2.1. Concepto de Red Social 27
2.3. EVOLUCION HISTORICA DE LAS REDES SOCIALES 29
2.4. TEORIA DE LAS REDES SOCIALES 30
2.4.1. Teora de Grafos 31
2.4.2. Teora de los Seis Grados de Separacin 33
2.5. EL ANALISIS DE LAS REDES SOCIALES 35
2.5.1. Conceptos Principales en el Anlisis de Redes Sociales 36
2.5.1.1. Actor 36
2.5.1.2. Conexiones Relacionales 37
2.5.1.3. Grado Nodal 37
2.5.1.4. Proximidad o Cercana 37
2.6. RENDIMIENTO ACADMICO 37
2.6.1. Tipos de Rendimiento Acadmico 40
5
3. METODOLOGIA 42
3.1. POBLACIN Y MUESTRA 43
3.2. HIPTESIS 44
3.3. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES 44
3.3.1. Variable Independiente: Redes Sociales 45
3.3.1.1. Dimensiones: Variable Independiente 45
3.3.1.2. Indicadores: Variable Independiente 45
3.3.2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico 46
3.3.2.1. Dimensiones: Variable Dependiente 46
3.3.2.2. Indicadores: Variable Dependiente 47
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 48
6
4.12. HORAS AL DA EN QUE ACCEDEN A LA RED SOCIAL DE 62
PREFERENCIA
4.13. INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL REA 63
DE INFORMTICA POR EL USO DE ALGUNA RED SOCIAL
4.14. POSTERGACIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS 64
PROPUESTAS POR EL DOCENTE EN LA CLASE DE INFORMTICA,
POR ESTAR CONECTADO A ALGUNA RED SOCIAL
4.15. FRECUENCIA CON QUE POSTERGAN LAS ACTIVIDADES 65
ACADMICAS EN LA CLASE DE INFORMTICA, POR ESTAR
CONECTADO A ALGUNA RED SOCIAL
4.16. UTILIZACION DE ALGUNA RED SOCIAL COMO MEDIO DE 66
COMUNICACIN PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
4.17. BENEFICIOS ACADMICOS QUE APROVECHAN CON EL USO 67
DE LAS REDES SOCIALES
4.18. UTILIZACION DE LAS REDES SOCIALES COMO UN ASPECTO 68
COMPLEMENTARIO PARA EL DESARROLLO DE TAREAS Y
FORTALECIMIENTO DE LOS TEMAS EN EL AREA DE INFORMATICA
4.19. PREFERENCIA PARA COMPARTIR INFORMACIN DE MANERA 69
PERSONAL QUE A TRAVS DE LAS REDES SOCIALES DE INTERNET
4.20. ANALISIS DE DATOS CON EL COEFICIENTE DE CORRELACION 70
DE PEARSON
5. CONCLUSIONES 76
RECOMENDACIONES 80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 82
ANEXOS 85
7
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Indicadores para la variable Independiente Redes Sociales 45
8
Tabla 13. Frecuencia del uso imprescindible de los estudiantes por 57
la red social
Tabla 15. Frecuencia del inters de los estudiantes en las redes sociales 59
Tabla 17. Frecuencia de horas que acceden los estudiantes a la red social 62
Tabla 20. Frecuencia con que los estudiantes postergan sus actividades 65
acadmicas en clase por estar conectados a una red social
Tabla 21. Frecuencia con que los estudiantes utilizan las redes 66
sociales para comunicarse y desarrollar sus actividades escolares
Tabla 23. Frecuencia con que los estudiantes utilizan las redes sociales 68
como complemento para el desarrollo de tareas y fortalecimiento del
rea de Informtica
9
Tabla 24. Frecuencia con que los estudiantes prefieren compartir 69
informacin de manera personal que a travs de las redes sociales
10
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Los 7 puentes del ro Pregel en Knigsberg 31
11
Figura 15. Informacin que comparten los estudiantes en las redes 61
sociales
Figura 19. Frecuencia con que los estudiantes postergan sus actividades 65
acadmicas en clase por estar conectados a una red social
12
Figura 25. Grfica de dispersin entre las variables: frecuencia que 72
los estudiantes postergan las actividades acadmicas en la clase de
informtica por estar conectado a alguna red social y su rendimiento
acadmico
13
ANEXOS
Pg.
ANEXO A. Formato de Encuesta realizada a los estudiantes de los 86
grados 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga
14
RESUMEN
El mundo est cambiando. Internet est modificando los hbitos de vida de la sociedad
moderna. La tecnologa ha permeado la vida de las personas y herramientas como
Internet y las redes sociales ahora son parte de la cotidianidad de las personas,
transformando significativamente la forma de comunicarnos.
El estudio que a continuacin se presenta tiene como objetivo analizar la influencia que
ejercen las redes sociales de Internet en el rendimiento acadmico del rea de
Informtica en los estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte
de Bucaramanga. En el desarrollo de la investigacin se hace un diagnstico sobre el
uso y la frecuencia con que los estudiantes utilizan las redes sociales y la motivacin
que ellas ejercen hacia el estudio y el aprendizaje del rea de Informtica, as como su
relacin con el rendimiento acadmico.
15
poco estudiado y se hizo el reconocimiento del problema a partir de la observacin
participante de los investigadores.
16
ABSTRACT
The world is changing. Internet is changing the habits of life of modern society. The
technology has permeated the lives of the people and tools such as the Internet and
social networks are now part of the everyday life of the people, transforming significantly
the way we communicate with each other.
The new generations have not been outside these transformations. In the same way
that some have grown up in his time, for example, influenced by the rise and growth of
computing or video games, the young people of today, the owners of the future, are
doing the same with the Internet: They were born with the network, are growing up with
the network and are living with the network.
The study presented below has as objective to analyze the influence of the social
networks of the Internet in the academic performance of the area of Information
Technology in grades 8 and 9 students of the Instituto Promocin Social del Norte of
Bucaramanga. In the development of the research it was made a diagnosis on the use
and the frequency the students use social networks and the motivation that they show
towards the study and learning of the area of computing, as well as its relationship with
the academic performance.
This research presents a quantitative approach and takes into account a exploratory
design-descriptive using as tools for the data collection and analysis of the survey and
the documentary review. He also did an approximation with a topic that has not been
17
studied and it was the recognition of the problem from the participant observation of the
researchers.
For the presentation and analysis of the information were analyzed using the statistical
program Statistical Product and Service Solutions (SPSS) version 20, which allowed us
to make a quantitative analysis with a qualitative interpretation of the results obtained
18
INTRODUCCIN
Las redes sociales son una nueva forma de interaccin y uno de los servicios ms
utilizados por los internautas actualmente, especialmente por los jvenes. Constituyen
una herramienta de comunicacin sin fronteras que nos permite mantener la
proximidad poniendo en contacto a amigos y a personas que se identifican con las
mismas necesidades, aficiones o inquietudes. Estos medios, inciden ms que nunca en
la educacin de las nuevas generaciones, moldean gustos e incluso influyen en la
manera como el individuo se relaciona consigo mismo, con sus semejantes y con el
mundo.
Por lo tanto teniendo en cuenta la evolucin enorme que han experimentado las
mismas en los ltimos aos, no es de extraar que las redes sociales se vayan
incorporando paulatinamente a la prctica docente diaria y a la enseanza en general.
19
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PROBLEMA
Este recurso permite la interaccin entre los usuarios de una manera sencilla y rpida,
a travs de l se pueden crean lazos con personas desde cualquier parte del mundo, lo
cual permite el intercambio de ideas y la oportunidad de integrarse a diferentes grupos.
Sin embargo, el uso inadecuado de las redes sociales presenta desventajas, ya que los
usuarios se exponen a algunos peligros como es la invasin a la privacidad, la adiccin,
las amenazas a la intimidad y a los delitos relacionados con el acoso o la corrupcin de
menores; pero otros peligros son menos difundidos, sea porque se manifiestan de
manera ms sutil o porque son menos nocivos. Es el caso del tiempo que ocupa su uso
y su repercusin en el rendimiento escolar.
20
acadmicos, perdiendo el inters por aprender y por desarrollar los talleres en el tiempo
programado para tal fin, a pesar que se estn tratando contenidos que son importantes
y desconocidos para ellos. Esto indica que durante las dos horas de clase que los
estudiantes estn frente al computador, la gran mayora de ellos dedican el tiempo al
uso de las redes sociales, desaprovechando la oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos a travs de los actividades y talleres informticos que el docente tiene
planteado, lo que se ve reflejado al final del periodo, en el rendimiento acadmico del
rea, el cual es bajo.
1.2. JUSTIFICACIN
Hoy en da no se puede dar la espalda a una realidad como las redes sociales. Su
expansin y diversidad ha sido tal en los ltimos aos, que son utilizadas por todo tipo
de personas, sea cual sea su edad, condicin social u origen. De hecho, existen redes
sociales diseadas especialmente para el pblico infantil y algunas como Tuenti, la red
social de origen espaol ms usada, se dirigen especficamente al pblico adolescente
y juvenil. Es lgico que entre padres y educadores, se observe atentamente el
fenmeno de las redes sociales y se analicen sus pros y contras. Ms all de las
ventajas que puedan tener estos canales para la difusin de informacin e incluso para
usos educativos, trae consigo, por su propia naturaleza, algunos peligros ante los
cuales conviene estar prevenidos.
Las redes sociales no son negativas en s mismas y son una potente herramienta para
compartir informacin, dialogar y mantener relaciones. Sin embargo, un uso
21
descontrolado de las mismas puede incidir en un menor rendimiento escolar y este
derivar en malas calificaciones, suspensiones y el temido fracaso escolar. Al igual que
ocurre con otras herramientas, o con el uso que se hace del ocio, su utilizacin es
positiva, pero debe ser regulada por padres y educadores para que no redunde en
trminos negativos. De igual manera hay que tener en cuenta que es muy difcil
controlar el acceso de los menores de edad a las redes sociales, siendo stos ms
inconscientes de las consecuencias que pueden tener sus actos en la red, por lo que
se les debe educar en el buen uso de las mismas y establecer una serie de lmites para
que no exista peligro por su seguridad. Es importante concientizar tambin, a los
padres y familiares, pues ellos en su gran mayora tienen menos conocimientos que
sus hijos de cmo funciona actualmente Internet y de los recursos y servicios que
ofrece.
Por estas razones, la presente investigacin pretende analizar la influencia que ejercen
las redes sociales en el rendimiento acadmico del rea de informtica en los
estudiantes de los grados 8 y 9 del instituto Promocin Social del Norte de
Bucaramanga; as mismo conocer cmo, cundo, dnde, porqu y para qu hacen uso
de las mismas, con el fin de lograr grandes beneficios, en primera instancia a los
estudiantes, para que mejoren su rendimiento acadmico a travs del uso de
programas educativos y la utilizacin de las redes sociales con fines acadmicos,
seguidos por los padres de familia quienes observarn mejores calificaciones y la
adquisicin de nuevos conocimientos en sus hijos, y por ltimo para la Institucin y los
docentes, quienes podrn disear estrategias educativas, que le permitan desarrollar
de manera dinmica todos los contenidos propuestos para la clase, a travs de la
aplicacin de una metodologa pertinente e interactiva, donde cada estudiante tenga la
oportunidad de desarrollarse tanto a nivel personal, familiar y social, y en un futuro
pueda adquirir una mejor condicin de vida.
22
1.3. OBJETIVOS
23
Adicionalmente, en convenio con el SENA ofrece programas tcnicos relacionados con
las reas de su especialidad. Tambin acoge a 200 personas mayores de quince aos
en estado de analfabetismo en el programa del Ministerio de Educacin Nacional A
CRECER y apoya la formacin superior impartida en el horario nocturno a jvenes y
adultos en el Programa La Universidad del Pueblo orientado por la Alcalda de
Bucaramanga.
Sede A: Principal. Est ubicada en la carrera 22B # 1N -61 del Barrio San Cristbal
de Bucaramanga. Funcionan dos jornadas: maana y tarde. La jornada de la maana
cuenta con 18 docentes, que atienden 12 cursos de 6 a 11, distribuidos as: tres (3)
sextos, dos (2) sptimos, dos (2) octavo, dos (2) novenos, un (1) dcimo y un (1)
undcimo. Total de alumnos: 417 estudiantes.
24
Sede B: San Cristbal. Est ubicada en la calle 1 # 21-17 Barrio San Cristbal de
Bucaramanga. Funciona en la jornada de la maana y cuenta con 9 docentes que
atienden 8 cursos de los grados preescolar a quinto de primaria, distribuidos as: un (1)
pre-escolar, un (1) primero, un (1) segundo, un (1) tercero, tres (3) cuartos y cuatro (4)
quintos. Total de alumnos sede B: 379 estudiantes.
25
2. MARCO TERICO
Al indagar por los antecedentes del problema a investigar influencia del uso de las
redes sociales de internet en el rendimiento acadmico, se encuentra que a nivel
internacional se han realizado investigaciones al objeto de estudio. Si bien es cierto que
se han elaborado y publicado informes de investigacin, estos no dan una solucin
plena al problema, no obstante, las ms recientes investigaciones permiten
consolidar bases fuertes de conocimiento que muestran detalladamente
comportamientos del fenmeno y originan luz en el sendero para abrir paso a la
consolidacin de alternativas de solucin para dicho problema.
Un estudio llevado a cabo en la Universidad Camilo Jos Cela (Espaa), realizado por
Adolfo Snchez Burn, Laura T. Rodrguez Tapia y Mara Poveda Fernndez Martn,
investigadores del Departamento de Psicologa, revela que el 70% de los jvenes que
cursan Secundaria utilizan de manera frecuente las redes sociales. Este estudio mide
qu hacen los jvenes en Internet, y ms concretamente en las redes sociales, as
como la influencia que tienen en sus estudios este tipo de servicios. Como muestra se
tomaron 1.095 alumnos de Secundaria de seis centros de la Comunidad de Madrid.
26
tienen preferencia Messenger y las redes sociales, seguidas de las descargas de
msica y pelculas.
El estudio demuestra que este tipo de servicios afectan el rendimiento escolar de los
estudiantes que hacen uso frecuente de las redes sociales. "Cuando se analizan
diferencias en funcin del rendimiento acadmico, s se observa un patrn constante:
los alumnos con ms suspensos perciben una mayor influencia de las redes sociales
que los grupos con mejores resultados escolares", (Jimnez, 2009, p. 56).
Otro estudio realizado por la universidad de Ohio en Estados Unidos, revel que el
abuso de Facebook podra traer consecuencias en los estudios. As lo demuestran los
investigadores Adam Duberstein y Aryun Karpinski, de las universidades de Ohio State
y Ohio Dominican, respectivamente, quienes realizaron una comparacin de los
resultados acadmicos de los estudiantes de sus centros que contaban o no con un
perfil en la red.
2.2.1. Concepto de Red Social. Las redes sociales son, desde hace dcadas, objeto de
estudio de numerosas disciplinas. Alrededor de ellas se han generado teoras de
diverso tipo que tratan de explicar su funcionamiento y han servido, adems, de base
para su desarrollo virtual. Con la llegada de la Web 2.0, las redes sociales en Internet
ocupan un lugar relevante en el campo de las relaciones personales y son, asimismo,
27
paradigma de las posibilidades que nos ofrece esta nueva forma de usar y entender
Internet.
El concepto de red social tiene su origen en el siglo XVIII cuando los socilogos
Tnnies (1887) y Durkheim (1924) plantearon, que los grupos sociales y los
fenmenos sociales son el resultado de las interacciones entre individuos que
comparten intereses, valores y creencias, y que los individuos que interactan
constituyen una realidad que ya no puede explicarse en trminos de los atributos de los
actores individuales. Segn esto, la red social nace y se reproduce, ms que por las
caractersticas propias de cada persona, por las diversas relaciones que se establecen
entre ellas.
28
los usuarios pueden ser de muy diversa ndole, y van desde los negocios hasta la
amistad.
Las redes sociales se podran definir como estructuras sociales compuestas de grupos
de personas, las cuales estn conectadas por uno o varios tipos de relaciones, tales
como laborales, amorosas, de amistad, parentesco, con intereses comunes o que
comparten conocimientos, gustos, profesiones, preferencias similares e ideas de libre
expresin. De ah que se han creado redes sociales dedicadas a la cultura, a las
relaciones laborales, al ocio, as como tambin existen redes que centran su objetivo
en la educacin; y an as, estas redes sociales educativas no son tan difundidas y
conocidas por los docentes y estudiantes, quienes finalmente son los ms beneficiados
con el uso adecuado de las mismas.
Por lo tanto hoy en da el trmino "red social " se llama as a los diferentes sitios o
pginas de internet que ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad
de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear comunidades sobre
intereses similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros.
Las redes sociales tienen sus inicios a mediados de 1995, cuando Randy Conrads crea
el sitio Web classmates.com. Esta red permite que las personas puedan recuperar o
mantener el contacto con antiguos compaeros del colegio, instituto, universidad,
trabajo, entre otros.
En 2002 aparecen sitios web promocionando las redes de crculos de amigos en lnea.
Una de las primeras redes sociales ms populares, Friendster, apareci en ese mismo
ao, y fue creada para ayudar a encontrar amigos de amigos, y desde su comienzo
29
hasta la difusin oficial del sitio, en mayo del 2003, haba crecido a la cantidad de 300
mil usuarios.
Hacia 2003 con la aparicin de ms sitios tales como Tribe, Myspace, Ecademy, Soflow
y LinkedIn; haban ms de 200 redes sociales. La popularidad de estos creci
rpidamente y grandes compaas han entrado en el espacio de las redes sociales.
Google lanza en enero del 2004 Orkut apoyando un experimento que uno de sus
empleados realizaba en su tiempo libre. En 2005 ingresan Yahoo 360 y otros.
Facebook fue creado originalmente para apoyar a las redes universitarias, en 2004, los
usuarios del sitio estaban obligados a proporcionar las direcciones de correo
electrnico asociada con las instituciones educativas. Facebook posteriormente se ha
ampliado para incluir a los estudiantes de secundaria, profesionales, y finalmente todos
los usuarios potenciales de Internet.
A travs de estas redes sociales se puede compartir fotos, videos, aficiones, conocer
gente, darte a conocer, relacionarte, en general, con los dems, los sitios ofrecen
caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles
visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios de presentacin y
otras maneras de conexin social en lnea.
Desde entonces diversas redes se han creado, unas permanecen y otras han
desaparecido. Un poco antes del 2009 hasta la actualidad, los principales competidores
a nivel mundial son: Hi5, MySpace, Facebook, Tuenti, Twitter.
Una vez expuestos los conceptos que dan una base a esta investigacin, se puede dar
paso, a definir las teoras que sustentan el porqu del trabajo.
30
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32
seis grados de separacin que reduce el universos de los grafos a tan solo seis enlaces
y siete nodos, entre un usuario y otro.
2.4.2. Teora de los Seis Grados de Separacin. La teora de los seis grados fue
propuesta en 1929 por el escritor hngaro Frigyes Karinthy en un cuento llamado
Chains. Esta teora sostiene que cualquier persona en la Tierra puede estar conectada
a cualquier otra en el planeta a travs de una cadena de conocidos que no tiene ms
de seis intermediarios (conectando a ambas personas con slo seis enlaces), algo que
se ve representado en la popular frase el mundo es un pauelo. El concepto est
basado en la idea de que el nmero de conocidos crece exponencialmente con el
nmero de enlaces en la cadena, y slo un pequeo nmero de enlaces son
necesarios para que el conjunto de conocidos se convierta en la poblacin humana
entera. (Ver Figura 3)
Estos 10.000 individuos seran contactos de segundo nivel, que un individuo no conoce
pero que puede hacerlo fcilmente pidiendo a sus amigos y familiares que se los
presenten. Si esos 10.000 conocen cada uno a otros 100, la red ya se ampliara a
1.000.000 de personas conectadas en un tercer nivel, a 100.000.000 en un cuarto nivel,
a 10.000.000.000 en un quinto nivel y a 1.000.000.000.000 en un sexto nivel. En seis
pasos, y con las tecnologas disponibles, se podra enviar un mensaje a cualquier
individuo del planeta.
Evidentemente cuantos ms pasos haya que dar, ms lejana ser la conexin entre
dos individuos y ms difcil la comunicacin. Sin embargo, el surgimiento y expansin
de Internet y ms precisamente de las redes sociales, ha eliminado algunas de esas
barreras permitiendo el enlace entre individuos en cualquier parte del mundo.
34
Esta teora ha sido muy estudiada y tambin cuestionada, pero con la aparicin de
Internet y el auge de las redes sociales on-line cada vez parece ms fcil la
comunicacin entre dos individuos cualesquiera en la tierra.
La teora de los Seis Grados de Separacin se presenta entonces como una red de las
relaciones interpersonales en la que estn incluidos todos los habitantes de la tierra,
pues todos establecemos relaciones con quienes se encuentran a nuestro alrededor:
familia, vecinos, compaeros de clase y de trabajo, etc. Y, as como nosotros lo
hacemos, lo hacen todas y cada una de las personas con las que nos relacionamos,
formando as la red de relaciones a la que se refiere la Teora de los Seis Grados de
Separacin.
35
Al centrarse en las relaciones de los individuos y no en las caractersticas de los
mismos ha abordado los procesos sociales desde una dimensin relacional dando
cuenta de los patrones de comportamiento social. De manera ms clara, Molina (2001)
nos dice:
El anlisis de redes sociales estudia relaciones especficas entre una
serie definida de elementos (personas, grupos, organizaciones, pases e
incluso acontecimientos). A diferencia de los anlisis tradicionales que
explican, por ejemplo, la conducta en funcin de la clase social y la
profesin, el anlisis de redes sociales se centra en las relaciones y no en
los atributos de los elementos. (p.13).
36
El actor es el concepto que designa cada nodo de la red social objeto de estudio. El
Anlisis de Redes Sociales es un conjunto de mtodos analticos que estudian las
relaciones entre distintas entidades sociales y la percusin de esos vnculos. Esas
entidades sociales son llamadas actores (Wasserman & Faust, 2007).
2.5.1.3. Grado Nodal. El grado nodal de un actor en una red hace referencia al
nmero de los distintos actores con que ste mantiene una relacin directa o de
adyacencia. Es til para evaluar lo importante que es un actor en la red, por ejemplo los
actores de alto grado se consideran influyentes.
2.5.1.4. Proximidad o Cercana. Es el nmero de pasos que un actor tiene que dar
para alcanzar a otro. Es la capacidad de un nodo de llegar a todos los actores de la
red.
37
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.
38
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a
partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual
del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula el propio
contexto educativo. En este sentido (Cominetti & Ruiz, 1997) en su estudio denominado
`Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero, refieren que se
necesita conocer qu variables inciden explican el nivel de distribucin de los
aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que:
Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin
a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al
descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y
sus resultados, as mismo que: el rendimiento de los alumnos es mejor,
cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de
comportamientos escolares del grupo es adecuado. (p.20).
39
Por tal motivo y haciendo una recopilacin de las diferentes posturas de los distintos
autores mencionados, se puede decir que el rendimiento acadmico es la forma de
medir el grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes; por ello, los sistemas
educativos brindan tanta relevancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado
en el aula, lo que se constituye en el objetivo central de la educacin en Colombia. Sin
embargo, en el rendimiento acadmico, participan muchas otras variables externas al
estudiante: la calidad del maestro, el ambiente del aula de clases, la familia, los
programas educativos, etc., y variables sicolgicas o internas, como la actitud y
disposicin hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que
desarrolla el estudiante, la motivacin, entre otras. El rendimiento acadmico o escolar
parte de la concepcin de que el estudiante es responsable de su rendimiento. En tanto
que el aprovechamiento se refiere, ms bien, al resultado del proceso enseanza
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea
(maestro) como el que aprende (estudiante).
40
Figura 4. Tipos de Rendimiento Acadmico
41
3. METODOLOGIA
Esto significa que el diseo abarca dos etapas. Una etapa exploratoria donde se define
y delimita el problema a investigar utilizando como herramienta la observacin
participante que hacen los investigadores en este proceso. Por otra parte, existe una
etapa investigativa que conlleva a resolver los objetivos de la investigacin, utilizando
como instrumentos para la recoleccin y anlisis de datos la encuesta, la observacin y
la revisin documental. A travs de estos dos instrumentos se busca medir el uso de
las redes sociales y el rendimiento acadmico en los estudiantes, respectivamente.
42
La recoleccin de la informacin se hizo en un solo momento durante la etapa
investigativa al aplicar una encuesta a los estudiantes de la Institucin Educativa para
diagnosticar el uso y la frecuencia con que utilizan las redes sociales; adems se hizo
la revisin documental (informes acadmicos) con el propsito de conocer el
rendimiento acadmico de la poblacin objeto de estudio. Por todo lo anterior, la
presente es una Investigacin de tipo Transversal, en este caso, Hernndez (2003)
expone que en este tipo de investigacin se recolectan datos en un solo momento, en
un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelacin en un momento dado (p. 5).
Segn Selltiz, en Sampieri (2003), una poblacin es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones (p. 303). En el caso de esta
investigacin, la poblacin a tener en cuenta son 178 estudiantes de los grados de 8 y
9 del Instituto Promocin Social del Norte de la ciudad de Bucaramanga.
43
3.2. HIPTESIS
Hay que tener en cuenta que no existen estudios cientficos que confirmen el papel
positivo o negativo de las redes sociales, no obstante la experiencia nos indica que
estas, no son negativas en s mismas y son una potente herramienta para interactuar
con otras personas, siendo capaces de generar canales de expresin, espacios de
debate y sistemas para el intercambio de informacin, msica, videos, etc., en donde
cualquiera puede convertirse en emisor y producir sus propios contenidos; sin embargo
un uso descontrolado de ellas, puede incidir en un menor rendimiento escolar y este
derivar en malas calificaciones, suspensiones, hasta terminar en el temido fracaso
escolar.
44
3.3.1. Variable Independiente: Redes Sociales
Para la presente investigacin, el grupo investigador propone la siguiente definicin:
Una Red Social es un conjunto de personas que estn interrelacionadas por algn tipo
de inters comn, con el fin compartir informacin y facilitar la comunicacin virtual
entre los individuos de manera gil y rpida.
DIMENSION INDICADORES
Intereses Comunes (IC) 1. Amistad
2. Relaciones Personales
3. Compaeros de Estudio
Tipo de Informacin 4. Fotografas y videos
Compartida (TIC) 5. Sentimientos y Emociones
6. Acadmica
45
Tabla 2. Escala para establecer la finalidad de las Redes Sociales
46
3.3.2.2. Indicadores: Variable Dependiente
Tabla 4 . Indicadores para la variable dependiente Rendimiento Acadmico
DIMENSION INDICADORES
Capacidades y Habilidades 1. Dominio de los temas.
(CH) 2. Habilidad para usar los diferentes recursos.
3. Indiferencia ante los temas desarrollados.
Proceso de Aprendizaje 4. Anlisis y desarrollo de las actividades propuestas
(PA) para la clase.
5. Incumplimiento en el desarrollo y presentacin de
trabajos.
6. Aplicacin de saberes para la solucin de
problemas.
Crecimiento Personal 7. Cumplimiento de las normas establecidas en el
y Social (CPS) aula de informtica.
8. Participacin en clase.
9. Uso inadecuado de los recursos del aula.
10. Realizacin de actividades no acadmicas (redes
sociales, videojuegos, chat, etc) durante las clases.
47
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
En este orden de ideas, (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2006), expresan que: la
observacin directa consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta (p. 316). En la etapa inicial de la investigacin
se us esta tcnica para detectar el problema y plantear la hiptesis respectiva, debido
a que uno de los investigadores es docente en la Institucin Educativa donde se llev a
cabo el estudio y pudo recoger datos mediante su propia observacin.
48
Segn (Tamayo & Tamayo, 2006), la encuesta es aquella que permite dar respuestas
a problemas en trminos descriptivos como de relacin de variables, tras la recogida
sistemtica de informacin segn un diseo previamente establecido que asegure el
rigor de la informacin obtenida (p.24). Es importante sealar, que esta tcnica se
aplic a los estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de
Bucaramanga, con la finalidad obtener informacin sobre el uso que ellos hacen de las
redes sociales, con respecto a las variables de estudio.
49
4. ANLISIS DE LOS DATOS
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4
.13
. INFLUENCIA EN EL REND
IMIENTO ACADM
ICO DEL REA DE
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Tabla18
. Percepc
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.
4.14
. POSTERGAC
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IDADES ACADM
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EL DOCENTE EN LA CLASE DEINFORMT
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ALGUNAREDSOC IAL
Tab
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.15
. FRECUENCIA CON QUEPOSTERGANLASACT
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Tab
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4
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4
.17
. BENEFIC
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REDESSOCIALES
Tab
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4
.18
. UT
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COMPLEMENTARIO PARA EL DESARROLLO DE TAREAS Y FORTALEC
IMIENTO
DELOSTEMASENELAREADEINFORMT ICA
Tab
la 23. Frecuenc
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.19
. PREFERENC
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Tab
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radopo
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tores
69
De acuerdo a los resultados en la tabla 24 y en la figura 23, se observa que del 100%
de los estudiantes tomados como muestra, el 55,3% les parece ms dinmico
compartir informacin de manera personal que a travs de las redes sociales de
internet, mientras que el 44,7% expresan lo contrario.
Los coeficientes de correlacin son medidas que indican la situacin relativa de los
mismos sucesos respecto a las dos variables, es decir, son la expresin numrica que
nos indica el grado de relacin existente entre las 2 variables y en qu medida se
relacionan. Son nmeros que varan entre los lmites +1 y -1.
Para la tabulacin y graficacin de los datos se utiliz el programa SPSS versin 20. A
continuacin se presenta el anlisis de los resultados de acuerdo al tercer objetivo de la
investigacin donde se pretende establecer la relacin entre el uso de las redes
sociales de Internet y el rendimiento acadmico del rea de Informtica en los
estudiantes del grado 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga.
Se tuvieron en cuenta los resultados de las encuestas aplicadas a los estudiantes que
hacan referencia a la cantidad de horas al da que accedan a las redes sociales de
preferencia, con qu frecuencia postergaban sus actividades acadmicas propuestas
por el docente en la clase de informtica por estar conectado a alguna red social y la
importancia que le daban a las mismas, encontrando los siguientes resultados:
70
Figura 24. Grfica de dispersin entre las variables: cantidad de horas al da de acceso
a la red social de su preferencia y el rendimiento final en el rea de informtica.
Fuente: Programa Informtico SPSS versin 20, elaborado por los autores
Tabla 25. Correlacin entre las variables: cantidad de horas al da de acceso a la red
social de su preferencia y el rendimiento final en el rea de informtica.
Correlaciones
Rendimiento Cuntas horas al da
Acadmico Final accedes a tu red social
de preferencia
Correlacin de Pearson 1 -0,102
Rendimiento
Sig. (bilateral) 0,493
Acadmico Final
N 47 47
Cuntas horas al Correlacin de Pearson -0,102 1
da accedes a tu Sig. (bilateral) 0,493
red social de
N 47 47
preferencia
71
De acuerdo a los resultados de la tabla 25, se encontr una correlacin negativa muy
baja, con un coeficiente de Pearson = - 0,102; lo cual indica que las dos variables
estudiadas: cantidad de horas al da que el estudiante accede a la red social de su
preferencia y el rendimiento acadmico en el rea de informtica tienen una relacin
inversa, es decir entre ms tiempo est en la red social su rendimiento acadmico
disminuye, sin embargo es una relacin muy baja, por lo tanto no se puede determinar
en su totalidad que el bajo rendimiento dependa de la cantidad de horas que accede a
su red social, teniendo en cuenta que existen otras variables que intervienen en el
rendimiento acadmico.
Figura 25. Grfica de dispersin entre las variables: frecuencia que los estudiantes
postergan las actividades acadmicas en la clase de informtica por estar conectado a
alguna red social y su rendimiento acadmico.
Fuente: Programa Informtico SPSS versin 20, elaborado por los autores
72
Tabla 26. Correlacin entre la frecuencia que los estudiantes postergan las actividades
acadmicas en la clase de informtica por estar conectado a alguna red social y su
rendimiento acadmico.
Correlaciones
Rendimiento Con qu frecuencia
Acadmico postergas las actividades
Final acadmicas en la clase de
informtica, por estar
conectado a alguna red
social.
Correlacin de
1 -0,009
Rendimiento Pearson
Acadmico Final Sig. (bilateral) 0,951
N 47 47
Con qu frecuencia Correlacin de
-0,009 1
postergas las Pearson
actividades Sig. (bilateral) 0,951
acadmicas en la
clase de informtica,
N 47 47
por estar conectado
a alguna red social
De acuerdo a los resultados de la tabla 26, se encuentra una correlacin negativa muy
baja con un coeficiente de Pearson= -0,009, lo cual muestra que a mayor frecuencia
que los estudiantes postergan las actividades acadmicas en la clase de informtica
por estar conectado a alguna red social su rendimiento acadmico disminuye. No se
encontr una relacin significativa perfecta, sin embargo el signo indica la direccin
inversa de ambas variables.
73
Figura 26. Grfica de dispersin entre las variables: el uso imprescindible de los
estudiantes por las redes sociales y su rendimiento acadmico.
Fuente: Programa Informtico SPSS versin 20, elaborado por los autores
Tabla 27. Correlacin entre la frecuencia del uso imprescindible de los estudiantes por
las redes sociales y su rendimiento acadmico.
Correlaciones
Rendimiento Te es imprescindible el uso de
Final tu red social de preferencia.
Correlacin
1 -0,149
de Pearson
Rendimiento Final
Sig. (bilateral) 0,318
N 47 47
Correlacin
Te es imprescindible -0,149 1
de Pearson
el uso de tu red
Sig. (bilateral) 0,318
social de preferencia
N 47 47
74
En la tabla 27, se observa una correlacin negativa muy baja, con el coeficiente de
Pearson = -0,149; lo cual indica que entre ms imprescindible sea el uso de redes
sociales, menor es el rendimiento acadmico en la asignatura de informtica, la
relacin sigue siendo baja, sin embargo el signo del coeficiente muestra la direccin
inversa de las dos variables.
75
5. CONCLUSIONES
Con respecto a las actitudes de los estudiantes en frente de un computador con acceso
a internet y teniendo en cuenta la observacin directa, como instrumento de recoleccin
de informacin, se evidencia la accin mecnica que stos ejercen al tipear por encima
de otras direcciones, la correspondiente a su red social de preferencia, en este caso
Facebook. En su perfil, prefieren no perderse de ninguna novedad, revisan todo lo que
se les es posible, van y vienen entre fotos nuevas y pasadas, entre notificaciones,
mensajes y solicitudes de amistad, entre el muro personal como el de los dems,
escriben sus estados y utilizan con mayor dinamismo el chat, siendo ste, segn los
datos arrojados por los encuestados, la herramienta que ms les llama la atencin al
utilizar su plataforma de red social
La mayora de los estudiantes afirman que con mayor frecuencia usan el internet para
acceder a las redes sociales; aunque en un porcentaje considerable, tambin la usan
para la bsqueda de informacin e investigacin de tareas. De igual manera,
manifestaron en su mayora que desde sus hogares es el sitio ms frecuente para
76
acceder a su red social de preferencia, coincidiendo as con los estudiantes que
manifestaron tener computador en su casa con acceso a internet.
Algunos estudiantes manifiestan ingresar al sitio web desde un caf internet, lo que de
alguna manera genera un gasto extra en la economa familiar, aunque este acceso es
ms restringido en cuanto a tiempo y disponibilidad de equipos. Por otra parte los
jvenes revelaron en un porcentaje significativo acceder a la web desde su colegio, lo
que lleva a visibilizar que el alumno dedica no solo su tiempo libre al uso de esta
herramienta sino que se mantienen conectados a sta en sus horas de clase. Otro dato
considerable, es la afirmacin de acceder en todas los anteriores lugares, es decir
(casa, caf internet, colegio), aumentando as el porcentaje de acceso en cada uno de
los sitios consultados.
Se detect que son las amistades con quienes ms suelen darse los procesos de
interaccin virtual. Esto indica que el crculo social de los jvenes del nuevo siglo ya no
depende de espacios fsicos sino que sus relaciones interpersonales se han trasladado
a un plano digital, puesto que, es indiscutible que el uso de las redes sociales por parte
de los estudiantes son utilizadas para el uso del chat, donde la informacin va y viene
de una forma ms rpida e instantnea, mantenindolos interesados y conectados todo
el tiempo para estar al tanto de cualquier novedad en su crculo social. As mismo,
77
comparten sus fotografas, pensamientos y emociones. En un porcentaje no menos
importante, buscan encontrar nuevos contactos que le permitan relacionarse con
personas que le son difciles de encontrar fsicamente para establecer algn tipo de
relacin. Las redes sociales no son utilizadas como una herramienta de comunicacin
e interaccin en el desarrollo de las actividades acadmicas, desperdiciando as el
potencial que se puede obtener de ellas.
Con los datos obtenidos, podemos afirmar que el uso y la frecuencia con que los
estudiantes de 8 y 9 del Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga,
utilizan las redes sociales de Internet, es permanente, lo cual les ha creado una
dependencia a este tipo de plataformas web, conectndose a ellas durante una o ms
horas al da, una o ms veces por semana y desde cualquier lugar que le sea posible
acceder.
78
desconocimiento en el aprovechamiento que esta herramienta puede ofrecer para el
desarrollo de las actividades y tareas en el rea de informtica. Un porcentaje muy
pequeo expresa si hacerlo.
Es importante resaltar que a pesar que las redes sociales se han convertido en la
manera ms fcil y superficial de tener contactos y relaciones de manera virtual, un
poco ms de la mitad de los estudiantes encuestados prefieren interactuar de manera
personal que a travs de las herramientas que le ofrece estas pginas web.
Podemos afirmar que el uso de las redes sociales de internet en la motivacin hacia el
estudio y el aprendizaje del rea de informtica en los estudiantes de 8 y 9 del
Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga, no es valorado por ellos,
desaprovechando los beneficios que se pueden obtener de esta herramienta como el
intercambio de informacin, mantenerse informado de las actividades acadmicas,
compartir tareas y conocimientos entre compaeros de estudio.
79
RECOMENDACIONES
80
docentes a las redes sociales?, Qu influencia ejercen el uso de redes sociales en la
prctica docente para el rendimiento acadmico?
81
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bercezio, P (2009). Peligros del Facebook: podra bajar notas de los nios. La Opinion.
Recuperado de http://www.laopinon.cl/admin/render/noticia/19694
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Editorial Universitaria.
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Wasserman, S. & Faust, K. (1994). Social Network Analysis: Methods and Applications.
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press.
84
ANEXOS
85
ANEXO A. Formato de Encuesta realizada a los estudiantes de los grados 8 y 9 del
Instituto Promocin Social del Norte de Bucaramanga
El presente cuestionario est elaborado con fines educativos, por lo cual de manera
respetuosa le solicito su colaboracin en responder las siguientes interrogantes que
servirn para el desarrollo del proyecto de investigacin sobre LA INFLUENCIA DE
LAS REDES SOCIALES DE INTERNET EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL
REA DE INFORMTICA. Cabe aclarar que la informacin aqu recolectada ser de
total reserva para los investigadores y slo ser utilizada para el anlisis y resultados
de los datos. Recuerde que no hay respuestas correctas o incorrectas, slo se refieren
a sus preferencias.. Muchas gracias por su participacin!!
86
3. Conoces que son las redes sociales de internet?
( ) SI
( ) NO
4. Eres miembro de una red social de internet?
( ) SI
( ) NO
5. De qu red social eres miembro? (La que accedes con mayor frecuencia?
( ) Facebook
( ) Twitter
( ) Skype
( ) MySpace
( ) Otras
6. Desde qu sitio accedes con mayor frecuencia a tu cuenta de red social?
( ) Colegio
( ) Casa
( ) Caf Internet
( ) Todas las anteriores
7. Con que frecuencia revisas la cuenta de tu red social de preferencia?
( ) 1 vez al da
( ) Ms de 1 vez al da
( ) 1 vez por semana
( ) Ms de 1 vez por semana
( ) Rara vez
8. Te es imprescindible el uso de tu red social de preferencia?
( ) SI ( ) NO
9. Qu buscas en una red social de internet?
( ) Amistades
( ) Relaciones personales
( ) Compaeros de Estudio
( ) Relacin sentimental
( ) Entretenimiento (juegos)
87
10. Qu te llama ms la atencin de las redes sociales?
( ) Puedo desarrollar o compartir actividades acadmicas
( ) Chat
( ) Establecer nuevos contactos
( ) Fotos y Videos
( ) Los juegos
( ) Otros
11. Qu tipo de informacin compartes en tu perfil de red social?
( ) Fotografas
( ) Videos
( ) Informacin Acadmica
( ) Pensamientos, Sentimientos y Emociones
( ) Otros
12. Cuntas horas al da accedes a tu red social de preferencia?
( ) Menos de 1 hora
( ) 1 hora
( ) 2 horas
( ) 3 horas
( ) 4 horas
( ) 5 horas o mas
13. Crees que el uso de Facebook, Twitter, Skype, etc., te ha logrado afectar de
alguna manera tu rendimiento acadmico en el rea de informtica?
( ) SI ( ) NO
14. Postergas las actividades acadmicas propuestas por el docente en la clase de
informtica, por estar conectado a alguna red social?
( ) SI ( ) NO
15. Con qu frecuencia postergas las actividades acadmicas en la clase de
Informtica, por estar conectado a alguna red social?
( ) SIEMPRE
( ) NUNCA
( ) ALGUNAS VECES
88
16. Utilizas alguna red social como medio de comunicacin para el desarrollo de las
actividades escolares?
( ) SI
( ) NO
17. Qu beneficios acadmicos aprovechas en el uso de las redes sociales?
( ) Desarrollo de tareas
( ) Investigacin
( ) Informacin
( ) Ninguno de los anteriores
18. Utilizas las redes sociales como un aspecto complementario para el desarrollo de
tareas y fortalecimiento de los temas de la asignatura de Informtica?
( ) SIEMPRE
( ) NUNCA
( ) ALGUNAS VECES
19. Te parece ms dinmico compartir informacin de manera personal que a travs
de las redes sociales de internet?
( ) SI
( ) NO
89
ANEXO B. Sabana de Notas Finales 2013, grado 81 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.
90
ANEXO C. Sabana de Notas Finales 2013, grado 82 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.
91
ANEXO D. Sabana de Notas Finales 2013, grado 83 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.
92
ANEXO E. Sabana de Notas Finales 2013, grado 91 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.
93
ANEXO F. Sabana de Notas Finales 2013, grado 92 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.
94
ANEXO G. Sabana de Notas Finales 2013, grado 93 del Instituto Promocin Social del
Norte de Bucaramanga.
95