Fortalecimiento de La Produccion Escrita A Traves de Textos Narrativos Cuentos Infantiles, en Los Alumnos Del Grado Quinto de Las Sedes Educativas La Española Del C.E. Agua Blanca Cuzumbe y La
Fortalecimiento de La Produccion Escrita A Traves de Textos Narrativos Cuentos Infantiles, en Los Alumnos Del Grado Quinto de Las Sedes Educativas La Española Del C.E. Agua Blanca Cuzumbe y La
Fortalecimiento de La Produccion Escrita A Traves de Textos Narrativos Cuentos Infantiles, en Los Alumnos Del Grado Quinto de Las Sedes Educativas La Española Del C.E. Agua Blanca Cuzumbe y La
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIN ESCRITA A TRAVS DE
TEXTOS NARRATIVOS: CUENTOS INFANTILES, EN LOS ALUMNOS DEL
GRADO QUINTO DE LAS SEDES EDUCATIVAS LA ESPAOLA DEL C.E.
AGUA BLANCA CUZUMBE Y LA YUMAL DEL CENTRO EDUCATIVO LA
RICO KM 30
ASESORA
DIANA MARCELA HERRN
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA - CAQUET
2011
Nota de aceptacin
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado.
_________________________________
Jurado.
_________________________________
Jurado.
EL CONSEJO ACADMICO
Por medio del cual se establecen las Normas Generales para Trabajo de
Grado para los Programas de Pregrado de la Universidad de la Amazona
DEDICATORIA
pg.
INTRODUCCIN .............................................................................................. 12
1. MARCO REFERENCIAL ............................................................................ 16
1.1 REFERENTES DE ANTECEDENTES ........................................................ 16
1.1.1 Antecedentes internacionales. ................................................................. 16
1.1.2 Antecedentes nacionales. ....................................................................... 19
1.1.3 Antecedentes regionales. ......................................................................... 22
1.2 REFERENTES TERICOS ....................................................................... 24
1.3 REFERENTES LEGALES.......................................................................... 24
1.4 REFERENTES CONCEPTUALES .............................................................. 27
2. MARCO METODOLGICO ...................................................................... 30
2.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN .......................................................... 30
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................... 30
2.3 TAREAS ..................................................................................................... 31
2.4 MTODOS ................................................................................................. 31
2.5 TECNICAS ................................................................................................. 32
2.6 POBLACIN Y MUESTRA ........................................................................ 32
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN ............................................................ 33
3.1 PROPUESTA METODOLGICA PARA FORTALECER LA PRODUCCIN
ESCRITA A TRAVS DE CUENTOS INFANTILES ........................................... 33
3.2 SECUENCIA DE CLASE............................................................................ 33
3.3 ACTIVIDADES DE INTERVENCIN ......................................................... 35
4. ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION .... 63
4.1 ANALISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCION ............................................................................................... 64
5. RESULTADOS: DIAGNOSTICO, INTERVENCION, FINALES ..................... 68
5.1 PRUEBA DIAGNSTICA ............................................................................ 68
5.2 DIAGNSTICO DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE CUENTOS ............. 73
5.2.1 Anlisis y presentacin de resultados de las pruebas diagnsticas ......... 74
6. CONCLUSIONES ........................................................................................ 78
7. RECOMENDACIONES ................................................................................. 80
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 81
ANEXOS ........................................................................................................... 83
LISTA DE TABLAS
pg.
pg.
Based on this problem, a diagnosis was made to know the students' specific
weaknesses which identified that there is difficulty levels, intratextual,
intertextual, and extratextual other aspects such as spelling, written for the
production, from these results are formulated to give a methodological solution
to this problem
That was how he chose to work with the didactic, "Sequence of classes" which
refers to the organization of activities that become progressively del Currculum
complex as students advance. This ten classes were developed which sought
to tackle the main problems encountered in diagnosing and responding to the
object of study "Written production strengthen, from narrative: stories for
children in grade 5 ."
The students responded well and are able to apply the proposed activities in
the schedule of activities
The results were tabulated in tables and bar codes and analyzed for the final
report which should show the entire research process and the impact it had on
both academic and social level in the educational community, as well as the
researchers responsible for this project.
Como se dijo antes, este trabajo tuvo como objetivo principal, el fortalecimiento
de la escritura, teniendo en cuenta que de las habilidades comunicativas que
debe desarrollar todo ser humano dentro del proceso de aprendizaje; escribir,
es una de las actividades ms complejas; pues, as lo afirman los lineamientos
curriculares de lengua Castellana y Literatura: El acto de escribir se entiende
como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado,
complejo que va ms all de la bsqueda del significado y que en ltima
instancia configura al sujeto escritor.
Los estudiantes que se escogieron para esta investigacin fueron 5 del grado
quinto (5) de Educacin Bsica Primaria de la escuela La Espaola, del Centro
Educativo Agua blanca Cuzumbe del Municipio de Solita y 5 estudiantes del
grado quinto (5) de Educacin Bsica Primaria de la escuela La Yumal, del
Centro Educativo La Rico del Municipio de Valparaso. La poblacin que se
tom para realizar la investigacin, es la poblacin total del grado quinto (5) de
cada una de las sedes Educativas antes mencionadas.
OBJETO DE ESTUDIO
TEMA
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
ASPECTOS DESCRIPCIN
Lugar Las sedes Educativas en las que se desarrolla esta investigacin son:
Sede La Espaola del C.E Agua Blanca Cuzumbe ubicado en el rea
rural del municipio de Solita Caquet. Esta sede Educativa se encuentra a
9 kilmetros de la va central que de Valparaso conduce a Solita, desde
un punto llamado El Kilmetro 30 y la Sede Educativa La Yumal del C.E
La Rico km 30 del municipio de Valparaso Caquet. La Sede Educativa
La Yumal est ubicada al borde de la va central que de Valparaso
conduce a Solita, a seis (6) kilmetros de la cabecera municipal.
Poblacin La poblacin escolar del Centro Educativo Agua Blanca Cuzumbe en la
Escolar. actualidad es de 320 estudiantes desde los grados preescolar y Bsica.
Las edades oscilan entre los 5 y17 aos de edad. De 320 estudiantes, 18
pertenecen a la sede Educativa La Espaola en la cual se orienta slo
desde el preescolar hasta la Bsica Primaria. De estos 18 estudiantes 16
son del gnero masculino y 2 del femenino, ninguno de ellos pertenece a
ASPECTOS DESCRIPCIN
OBJETIVO GENERAL
Hans Christian Andersen reconocido poeta que se destac por sus cuentos.
Sus cuentos dedicados a nios, resultan tambin atractivos para los adultos por
el sentido moral y filosfico que se esconde tras cada historieta.
Los temas que aparecen en los cuentos de este autor son la muerte la cual
est presente en muchos de sus escritos. No la presenta como algo negativo
sino como una continuacin de la vida o una liberacin. Aparece en la
pequea vendedora de fsforos (1845), Bajo el Sauce (1853) o en Anne-
Lisbeth (1859).
Otro de los temas eran la razn o el sentimiento, este tema puede encontrarse
en La Reina de las Nieves (1844), No Serva Para Nada (1853) o la Pequea
Ondice.
16
Como dans que fue, Andersen, recurri con frecuencia a personajes propios
del folklore de su pas: duendes, trolls, hadas, brujas, elfos, drades estn
presentes en sus obras, aunque tambin son fuentes de inspiracin para l las
creencias y leyendas de los pases nrdicos que visita.
Por otro lado tenemos a los filsofos alemanes Jacob y Wilhelm Grimm,
Hermanos Grimm Los cuentos de Los Hermanos Grimm han sido muy
populares desde sus orgenes. En el siglo XX su fama creci gracias a la
generalizacin de la lectura infantil. Los cuentos ms populares fueron y lo
siguen siendo: Blanca nieves, La Cenicienta, El sastrecillo valiente o
Hansel y Grettel, entre muchos otros. Estos cuentos han sido muy famosos
desde sus orgenes. El cine de animacin ha aprovechado este hecho para
llevar a la pantalla algunas pelculas animadas. Walt Disney hizo muchas
pelculas basndose en sus cuentos. En 2004 se rod una pelcula basada en
ellos, ya que los americanos lo pedan a gritos. Estos dos autores alemanes
han sido queridos en todas partes del mundo, sobre todo en Amrica.
Tambin estn los cuentos de Charles Perraul, reconocido por los cuentos
infantiles El libro de mama Ganso, Barba Azul, Caperucita Roja, El Gato Con
Botas, Pulgarcito, la Bella Durmiente del Bosque, entre otros. (Obtenido de
cuentos, 2006)
17
ESCOLAR (Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura.
(Universidad Autnoma de Barcelona, 2000)
David Cooper, reitera que slo a partir de los aos setenta y ochenta, ha habido
muchos estudios dedicados a la forma de ensear a escribir a los nios, a
partir de tales investigaciones, se ha demostrado que la enseanza de la
escritura no debe estar sujeta a la improvisacin y debe ser enseada. Igual
que sucede con la comprensin lectora, es un proceso sobre el cual influye la
informacin previa del individuo y sus aptitudes lingsticas.
Es improbable que los estudiantes puedan escribir sobre un tema del que no
poseen la suficiente informacin previa y al cual no pueden referirse en el nivel
oral. Cooper reconoce que la escritura se produce, se lee e interpreta en
contextos sociales y agrega: la escritura es una actividad social.
Otro de los autores es, Esteban Rodrguez Garrido, citando a Khol de Oliveira,
quien ha interpretado las ideas de Vygotsky sobre la escritura,
como sistema simblico, afirmando que cumple un papel mediador en
la relacin entre sujeto y objeto del conocimiento, ha sido un artefacto cultural
que funciona como soporte de ciertas acciones psicolgicas, esto es,
como instrumento que facilita la ampliacin de la capacidad humana de
registro, de transmisin y recuperacin de ideas, conceptos e informacin.
18
donde participaron pases como: Colombia, Argentina, EE.UU. Francia, Chile,
Mxico, Francia y el Reino Unido (1994-1995). Fueron objeto de evaluacin las
reas de lenguaje y matemticas.
19
Clarisa Ruiz, Eduardo Caballero Caldern y Toms Carrasquilla
(http://www.sololiteratura.com/autcolombiaag.htm)
Aunque como seala Jurado, ninguno de los dos enfoques garantiza que una
persona en su edad adulta sea apasionada por la lectura, porque esto depende
tambin de otros factores sociales, econmicos y culturales, si est
comprobado que los nios que aprenden con el enfoque comunicativo son ms
"despiertos".
Tambin hay una investigacin hecha por la profesora Gloria Rincn titulada
Las interacciones Lecto-escritura con funcin comunicativa y el proceso de
construccin, de este objeto de conocimiento en el contexto escolar). Este
estudio se centr en la funcin que cumple la lecto-escritura en el proceso de
conocimiento; donde se concluye que es fundamental el proceso de interaccin
entre la lectura y la escritura.
20
terica sobre el desarrollo del lenguaje que postula que el proceso de
significacin de lo humano es una condicin indispensable para lograr la
formacin integral de los sujetos en las diferentes dimensiones de su
desarrollo: social, cognitivo, cultural, esttico y fsico.
21
Otra de las investigaciones o prcticas que han puesto a escribir cuentos a
muchos nios es el Concurso de Cuento RCN-Ministerio de Educacin;RCN
Radio y Televisin y el Ministerio de Educacin Nacional, con apoyo del
Ministerio de Cultura, el Instituto Caro y Cuervo, la Asociacin Colombiana de
Universidades (ASCUN) y el MAPFRE Hay Festival Cartagena de Indias
convocan el Concurso Nacional de Cuento, dirigido a estudiantes de bsica,
media y superior de todo el pas, primer concurso que se realiza de manera
virtual en Amrica Latina y que cuenta con tan masiva participacin.
22
que se aproximan mucho a los mostrados en la evaluacin de impacto del
plan de universalizacin aplicado a los estudiantes de cuarto y quinto grado
del nivel nacional, del sector rural y urbano cuyos logros no excedieron del
7.6% entre otras. (Bogot, 1999:75)
23
En el departamento del Caquet existen serias dificultades en la produccin
escrita de los estudiantes. Las principales dificultades se presentan en los
niveles de cohesin, coherencia lineal y de coherencia global y donde menos
dificultades se presentan es en el nivel local. Al igual se puede decir que la
produccin escrita no tiene seguimiento y evaluacin, pues no existen seales
de correccin y menos de reescritura en los mismos, entre otros.
24
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de
construccin de sentidos y significados; puesto que es a travs de ella que se
le haya sentido a cualquier memento del aprendizaje cualquiera que sea.
De igual manera en el tercer eje de los Lineamientos Curriculares Concepcin
del Lenguaje y especficamente en el Eje N 3.3 referido a los procesos Leer,
escribir, hablar, escuchar; nos refiere lo siguiente: el acto de escribir se
entender como un proceso significativo y semitico cultural e histricamente
situado, complejo, que va ms all de la bsqueda del significado y que en
ltima instancia configura al sujeto escritor. No se trata solamente de una
codificacin de significados a travs de reglas lingsticas. Se trata de un
proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un mundo y
se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est
determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico que determina el acto
de escribir: escribir es producir el mundo. (MEN, 1998, pg. 27)
25
elementos pragmticos relacionados con la produccin escrita. Cuando se
habla de elementos pragmticos se hace referencia a la posibilidad de producir
un texto atendiendo a una intencionalidad determinada, al uso de un registro de
lenguaje pertinente al contexto comunicativo de aparicin del texto (segn el
tipo de interlocutor), a la seleccin de un tipo de texto segn los requerimientos
de la situacin de comunicacin, etctera. Como se observa, esta dimensin no
se refiere a los aspectos internos del texto, razn por la cual no constituye una
unidad de objeto de anlisis con las subcategoras de la dimensin textual.
(MEN, 1998; pg. 39-44)
26
1.4 REFERENTES CONCEPTUALES
27
b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En su
descripcin, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos est tratando de
comunicar en la generalidad del relato.
c.- Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca en la que se
desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duracin de los sucesos del
relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y
vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.
Dentro de los diferentes tipos de textos est el cuento el cual es una narracin
breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes.
Este es transmitido originalmente por va oral aunque con la modernizacin se
han creado nuevas formas como el audio libros.
Los cuentos infantiles: son creaciones literarias basadas en hechos reales pero
con un elemento o varios elementos ficticios. En la medida en que el relato se
va desarrollando as tambin los hechos se van entrelazando y desviando de la
realidad establecida inicialmente.
28
para que se pueda leer de principio a fin en un corto tiempo. En comparacin
con la novela en cuento no tiene captulos, partes o secciones. Simplemente es
lo suficientemente largo para poder relatar y describir una aventura divertida
para nios. A continuacin se nombran algunos cuentos infantiles populares,
con sus respectivos autores:
Cuentos infantiles populares de Charles Perrault: Barba Azul, Caperucita
Roja, El Gato con Botas, La Bella Durmiente del Bosque, La Cenicienta, Las
Hadas, Piel de Asno, Riquete el del Copete, Pulgarcito.
29
2. MARCO METODOLGICO
Identificar las caractersticas que presentan los textos escritos por alumnos del
grado quinto de las sedes escolares La Espaola y La Yumal al iniciar el
proceso de investigacin.
30
2.3 TAREAS
2.4 MTODOS
Histrico-lgico
Rejillas.
Pruebas pedaggicas.
Encuestas.
La observacin
Cuasi-experimental
Cuasi-experimental
31
Anlisis y sntesis.
Generalizacin
2.5 TECNICAS
fichajes bibliogrficos
Fundamentacin terica.
La poblacin que se toma como muestra, son cinco (05) alumnos de cada una
de las sedes educativas mencionadas (diez (10) en total), que se encuentran
cursando el grado quinto de educacin Bsica primaria
32
3. PROPUESTA DE INTERVENCIN
33
en el estudio, la adquisicin rpida del conocimiento y la comunicacin ms
efectiva.
34
El problema con los mtodos expositivos no es que en si mismo
fomenten el aprendizaje repetitivo, sino que su inadecuada
concrecin conduzcan al alumno a engaarse, a creer que ha
captado los conceptos cuando en realidad est manejando
nicamente un conjunto de etiquetas verbales. lo que nos dice
Ausubel
(Diseo Prof. Margot Recabarren Mayo 2003)Tomado de
http://www.slideshare.net/MargotRecabarren/orientaciones-secuencia-
de-clase-
ACTIVIDAD N 1
APROPIACIN DE CONCEPTOS
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
35
- Relaciona situaciones planteadas en el video del cuento
observado con otras acciones de la vida cotidiana.
MOMENTOS DE LA CLASE:
Clases de cuentos
El cuento maravilloso: presenta fenmenos y personajes que se
escapan a lo real. Estos se aceptan sin problemas: dragones,
prncipes encantados, animales que hablan y razonan, alfombras
voladoras, etc.
El cuento policial: estos relatos pueden a su vez clasificarse en
dos grupos: el polica negro y el polica detectivesco.
El cuento de terror: el cuento de terror se crearon a partir de
mitos de monstros se crearon.
Cuentos realistas : son hechos que podran llegar a ocurrir [
aunque en la realidad no hayan ocurrido ]
Cuento ciencia ficcin: es una proyeccin del mundo actual en
el futuro.
Cuento fantstico: es una proyeccin de este mundo pero con las
cosas que uno quiere o que el autor quiere que se vea en el libro. (25
minutos)
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________
36
8. Anlisis del cuento El Gato con Botas: cmo te pareci el
cuento? por
qu?______________________________________________________
____________________________________________
10. Consideras que hay una intencin clara de parte del autor que
escribi esta historia. Qu crees t que pretendi decirnos Con este
cuento?___________________________________________________
___________________________________________
(30 minutos)
ACTIVIDAD N 2
PARTES DE UN CUENTO
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
37
FECHA: ____________________
DOCENTES: Aldemar Henao y Mara Lourdes Hurtatiz
Desempeos de competencia:
MOMENTOS DE LA CLASE:
1. Motivacin: organizacin en equipos de trabajo.
Recordamos cuentos infantiles tradicionales que hemos
aprendido en casa o en grados anteriores. Por ejemplo:
Caperucita Roja, Blanca Nieves, Pulgarcito, Hansel y Gretel,
entre otros.
2. Conversatorio sobre los cuentos recordados (15 minutos
para el punto 1, 2 y 3)
3. Recordamos algunas frases con las que inician y terminan
muchos cuentos infantiles tradicionales. Por ejemplo:
Hubo una vez
rase una vez
En un pueblo muy lejano
Colorn colorado, este cuento se ha acabado
Y fueron muy felices y comieron perdices.
Se acab el cuento, que se lo lleve el viento
Quieres que te lo cuente otra vez?
El cuento
38
En todo cuento hay un momento en que las situaciones se complican, no se
sabe qu va a suceder, se siente inseguridad, temor, suspenso. A esta parte se
llama nudo.
Tambin hay una parte final donde todo se soluciona, todo se aclara. Esa parte
se llama desenlace.
Caperucita Roja no ser la nia de capita roja y canastica, que lleva ricas tortas
a la abuelita en el bosque, sino la nia o nio de la sudadera roja, que va a la
tienda del pueblo a comprar frutas para llevar a una viejita que vive sola en una
casa ms vieja de la regin. La caperucita de hoy tendr que enfrentar a otros
peligros diferentes; a los que se presentan en la regin. (55 minutos)
Microestructura
Coherencia local
Coherencia lineal y cohesin.
Segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos.
Otros criterios que se tendrn en cuenta:
Ortografa
Caligrafa
Esttica (10 minutos)
ACTIVIDAD N 3
GRADO: Quinto
39
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeo de competencia:
identifica los signos de puntuacin.
Construye cuentos haciendo uso adecuado de los signos de puntuacin.
Identifica la funcin de los signos de puntuacin en un cuento.
MOMENTOS DE LA CLASE:
Ambientacin
LA BELLA Y LA BESTIA
rase una vez... un mercader que, antes de partir para un largo viaje de
negocios, llam a sus tres hijas para preguntarles qu queran que les
trajera a cada una como regalo. La primera pidi un vestido de brocado, la
segunda un collar de perlas y la tercera, que se llamaba Bella y era la ms
gentil, le dijo a su padre: "Me bastar una rosa cortada con tus manos." El
mercader parti y, una vez ultimados sus asuntos, se dispuso a volver
cuando una tormenta le pill desprevenido. El viento soplaba glido y su
caballo avanzaba fatigosamente. Muerto de cansancio y de fro, el
mercader de improviso vio brillar una luz en medio del bosque. A medida
que se acercaba a ella, se dio cuenta que estaba llegando a un castillo
iluminado. "Confo en que puedan ofrecerme hospitalidad", dijo para s
esperanzado. Pero al llegar junto a la entrada, se dio cuenta de que la
puerta estaba entreabierta y, por ms que llam, nadie acudi a recibirlo.
Entr decidido y sigui llamando. En el saln principal haba una mesa
iluminada con dos candelabros y llena de ricos manjares dispuestos para la
cena. El mercader, tras meditarlo durante un rato, decidi sentarse a la
mesa; con el hambre que tena consumi en breve tiempo una suculenta
cena. Despus, todava intrigado, subi al piso superior. A uno y otro lado
40
de un pasillo largusimo, asomaban salones y habitaciones maravillosos. En
la primera de estas habitaciones chisporroteaba alegremente una lumbre y
haba una cama mullida que invitaba al descanso. Era tarde y el mercader
se dej tentar; se ech sobre la cama y qued dormido profundamente. Al
despertar por la maana, una mano desconocida haba depositado a su
lado una bandeja de plata con una cafetera humeante y fruta. El mercader
desayun y, despus de asearse un poco, baj para darle las gracias a
quien generosamente lo haba hospedado. Pero al igual que la noche
anterior, no encontr a nadie y, agitando la cabeza ante tan extraa
situacin, se dirigi al jardn en busca de su caballo que haba dejado atado
a un rbol, cuando un hermoso rosal atrajo su atencin. Se acord
entonces de la promesa hecha a Bella, e inclinndose cort una rosa.
Inesperadamente, de entre la espesura del rosal, apareci una bestia
horrenda que iba vestida con un bellsimo atuendo; con voz profunda y
terrible le amenaz: " Desagradecido! Te he dado hospitalidad, has comido
en mi mesa y dormido en mi cama y, en seal de agradecimiento, vas y
robas mis rosas preferidas? Te matar por tu falta de consideracin!" El
mercader, aterrorizado, se arrodill temblando ante la fiera:
Perdname!Perdname la vida! Har lo que me pidas! La rosa era para
mi hija Bella, a la que promet llevrsela de mi viaje!" La bestia retir su
garra del desventurado. Te dejar marchar con la condicin de que me
traigas a tu hija." El mercader, asustado, prometi obedecerle y cumplir su
orden. Cuando el mercader lleg a casa llorando, fue recibido por sus tres
hijas, pero despus de haberles contado su terrorfica aventura, Bella lo
tranquiliz diciendo: "Padre mo, har cualquier cosa por ti. No debes
preocuparte, podrs mantener tu promesa y salvar as la vida!
Acompame hasta el castillo y me quedar en tu lugar!" El padre abraz
a su hija: "Nunca he dudado de tu amor por m. De momento te doy las
gracias por haberme salvado la vida. Esperemos que despus..." De esta
manera, Bella lleg al castillo y la Bestia la acogi de forma inesperada: fue
extraamente gentil con ella. Bella, que al principio haba sentido miedo y
horror al ver a la Bestia, poco a poco se dio cuenta de que, a medida que el
tiempo transcurra, senta menos repulsin. Le fue asignada la habitacin
ms bonita del castillo y la muchacha pasaba horas y horas bordando cerca
del fuego. La Bestia, sentada cerca de ella, la miraba en silencio durante
largas veladas y, al cabo de cierto tiempo empez a decirles palabras
amables, hasta que Bella se apercibi sorprendida de que cada vez le
gustaba ms su conversacin. Los das pasaban y sus confidencias iban en
aumento, hasta que un da la Bestia os pedirle a Bella que fuera su
esposa. Bella, de momento sorprendida, no supo qu responder. Pero no
dese ofender a quien haba sido tan gentil y, sobre todo, no poda olvidar
que fue ella precisamente quien salv con su sacrificio la vida de su padre.
"No puedo aceptar!" empez a decirle la muchacha con voz temblorosa,"Si
tanto lo deseas..." "Entiendo, entiendo. No te guardar rencor por tu
negativa." La vida sigui como de costumbre y este incidente no tuvo
mayores consecuencias. Hasta que un da la Bestia le regal a Bella un
bonito espejo de mgico poder. Mirndolo, Bella poda ver a lo lejos a sus
seres ms queridos. Al regalrselo, el monstruo le dijo: "De esta manera tu
41
soledad no ser tan penosa". Bella se pasaba horas mirando a sus
familiares. Al cabo de un tiempo se sinti inquieta, y un da la Bestia la
encontr derramando lgrimas cerca de su espejo mgico. "Qu sucede?"
quiso saber el monstruo. "Mi padre est muy enfermo, quiz murindose!
Oh!Deseara tanto poderle ver por ltima vez! "Imposible! Nunca dejars
este castillo!" grit fuera de s la Bestia, y se fue. Al poco rato volvi y con
voz grave le dijo a Bella: "Si me prometes que a los siete das estars de
vuelta, te dejar marchar para que puedas ver a tu padre." Qu bueno eres
conmigo! Has devuelto la felicidad a una hija devota." le agradeci Bella
feliz. El padre, que estaba enfermo ms que nada por el desasosiego de
tener a su hija prisionera de la Bestia en su lugar, cuando la pudo abrazar,
de golpe se sinti mejor, y poco a poco se fue recuperando. Los das
transcurran deprisa y el padre finalmente se levant de la cama curado.
Bella era feliz y se olvid por completo de que los siete das haban pasado
desde su promesa. Una noche se despert sobresaltada por un sueo
terrible. Haba visto a la Bestia murindose, respirando con estertores en su
agona, y llamndola: "Vuelve! Vuelve conmigo!" Fuese por mantener la
promesa que haba hecho, fuese por un extrao e inexplicable afecto que
senta por el monstruo, el caso es que decidi marchar inmediatamente.
"Corre, corre caballito!" deca mientras fustigaba al corcel por miedo de no
llegar a tiempo Al llegar al castillo subi la escalera y llam. Nadie
respondi; todas las habitaciones estaban vacas. Baj al jardn con el
corazn encogido por un extrao presentimiento. La Bestia estaba all,
reclinada en un rbol, con los ojos cerrados, como muerta. Bella se
abalanz sobre el monstruo abrazndolo: "No te mueras! No te mueras!
Me casar contigo!" Tras esas palabras, aconteci un prodigio: el horrible
hocico de la Bestia se convirti en la figura de un hermoso joven. "Cunto
he esperado este momento! Una bruja malfica me transform en un
monstruo y slo el amor de una joven que aceptara casarse conmigo, tal
cual era, poda devolverme mi apariencia normal. Se celebr la boda, y el
joven prncipe quiso que, para conmemorar aquel da, se cultivasen en su
honor slo rosas en el jardn. He aqu porqu todava hoy aquel castillo se
llama "El Castillo de la Rosa".
42
La casa, la escuela, el parque son los lugares donde pas ms tiempo.
Signos de admiracin (!) los utilizamos al principio y al final de
las exclamaciones de dolor, alegra, deseo.
Signos de interrogacin: (?) los utilizamos al principio y al final
de cada pregunta. (30 minutos)
Ejecucin
1. Describo el lugar que visit (en este caso cmo es la huerta) (5 minutos)
Socializacin de la actividad
Preguntas metacognitivas:
Cmo les pareci la actividad? Cmo lo hicieron? Qu dificultades
encontraron? Cmo las resolvieron? Les pareci fcil? Qu cuentos les
gustara seguir leyendo? (10 minutos)
43
Evaluacin: La evaluacin se hace a partir de la utilizacin de los signos de
puntuacin en los textos producidos por los estudiantes. (10 minutos).
ACTIVIDAD N 4
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeo de competencia:
MOMENTOS DE LA CLASE:
Ambientacin
Trabajo en equipo
1. Vamos a jugar
- Escribimos en papelitos palabras que tomen personajes y
cualidades de stos. Por ejemplo: La princesa es muy hermosa.
- Introducimos en una bolsa los papelitos de todos.
44
- Luego escribimos en el cuaderno, por lo menos tres
oraciones ms que complementen la informacin que aparece
escrita en el papelito que sacamos. Por ejemplo: la princesa es
muy hermosa. Es la ms tierna y romntica. Es muy buena con
sus sirvientes (15 minutos)
2. Respondemos, despus de leer las oraciones:
a) En las oraciones se dice algo de alguien?
b) La idea es clara y tiene sentido?
Ejecucin
Haba una vez, una nia muy guapa y muy buena que se llamaba
Blanca Nieves. Cuando era pequea, su madre muri y su padre
volvi a casarse de nuevo. La nueva madre de Blanca Nieves era
muy malvada y tena mucha envidia de Blanca Nieves porque
sta era muy guapa. La casa de los esquimales se llama igl y
est construida de hielo. La madrastra de Blanca Nieves tena un
espejo mgico al que todos los das preguntaba: "Espejo,
espejito, quin es la ms guapa?". Y el espejo responda: "T,
mi ama".
45
medio de tanta felicidad Cenicienta oy sonar en el reloj de
Palacio las doce. "Oh, Dios mo! Tengo que irme!", exclam.
Socializacin de la actividad
46
ACTIVIDAD N 5
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
MOMENTOS DE LA CLASE:
LA BELLA DURMIENTE
En un pas muy lejano naci una pequea princesita y en todo el reino eran
muy felices por esta nueva llegada. Todas las hadas del reino fueron a darle
la bienvenida a la nia y a obsequiarla con un don; sera bondadosa, feliz,
guapa, etc.
47
Pero de pronto, tanta alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa,
que dijo: "El don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince
aos, se pinchar y dormir por siempre."
48
4. Leer y copiar del tablero para recordar, (cuaderno) (10 minutos)
El vestido mgico
En un lejano pas, hace ya muchos aos, viva un rey llamado Carambolo II,
era muy gordo y muy rico y se ocupaba de celebrar muchas fiestas y
banquetes. Sin embargo, un da apareci en su reino un Mago y le dijo al rey
que era capaz de fabricar maravillosas telas jams vistas, y tenan la cualidad
de ser invisibles para todos aquellos que fueran tontos.
Por lo tanto, el rey le ofreci oro, plata y piedras preciosas para que le
fabricase un precioso traje. Por esta razn, el Mago se encerr en sus
habitaciones y comenz a trabajar.
Por fin un da, el Mago mand decir al rey que el vestido estaba terminado, as
que Carambolo II reuni a la Corte y se encamin a la casa del Mago. De un
cofre magnfico, sac el Mago el vestido, y despus de quitar la tnica al rey
dejndolo desnudo, hizo como si le colocara encima la maravillosa tela. En
realidad el rey Carambolo II no consigui ver nada por ms que se esforzaba
en mirar, as que decidi hacer como si de veras viera el vestido.
El rey se paseaba por las calles mientras todos decan que el vestido era
magnfico. Y nicamente los nios dijeron la verdad, y lo pasaron muy bien,
rindose y gritando llenos de alegra. "El rey va en calzones! El rey va en
calzones!". Entre tanto, pensaban que Carambolo II era un hombre lleno de
humor y simpata.
Conectores encontrados en el cuento El Vestido Mgico:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
15 minutos)
49
6. En una hoja, escribe un cuento acerca de un sueo que nos que
recordamos y que nos haya impresionado mucho. Utilizando los
siguientes conectores. (45 minutos)
Porque para
Por ejemplo sin embargo
Tambin en conclusin.
Socializacin de la actividad
ACTIVIDAD N 6
TEMA N 6: INTERTEXTUALIDAD
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
50
OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriba un cuento utilizando otro como
referente.
MOMENTOS DE LA CLASE:
CAPERUCITA ROJA
Haba una vez una nia llamada Caperucita Roja, ya que su abuelita le
regal una caperuza roja. Un da, la mam de Caperucita la mand a casa de
su abuelita, estaba enferma, para que le llevara en una cesta pan, chocolate,
azcar y dulces. Su mam le dijo: "no te apartes del camino de siempre, ya
que en el bosque hay lobos".
Cuando sta lleg, llam a la puerta: "Quin es?", dijo el lobo vestido de
abuelita. "Soy yo", dijo Caperucita. "Pasa, pasa nietecita". "Abuelita, qu ojos
ms grandes tienes", dijo la nia extraada. "Son para verte mejor".
"Abuelita, abuelita, qu orejas tan grandes tienes". "Son para orte mejor". "Y
qu nariz tan grande tienes". "Es para olerte mejor". "Y qu boca tan grande
tienes". "Es para comerte mejor!".
En una bonita casa del bosque viva mam cabra con sus siete cabritos. Una
maana mam cabra le dijo a sus hijos que tena que ir a la ciudad a comprar
y de forma insistente les dijo: "Queridos hijitos, ya sabis que no tenis que
abrirle la puerta a nadie. Vosotros jugad y no le abris a nadie". S mam!
No le abriremos a nadie la puerta." La mam de los cabritillos tema que el
lobo la viera salir y fuera a casa a comerse a sus hijitos. Ella, preocupada, al
51
salir por la puerta volvi a decir: "Hijitos, cerrar la puerta con llave y no le
abris la puerta a nadie, puede venir el lobo." El mayor de los cabritos cerr
la puerta con llave.
Al ratito llaman a la puerta. "Quin es?", dijo un cabrito. "Soy yo, vuestra
mam", dijo el lobo, que intentaba imitar la voz de la mam cabra. "No, no, t
no eres nuestra mam, nuestra mam tiene la voz fina y t la tienes ronca."
El lobo se march y fue en busca del huevero y le dijo: "Dame cinco huevos
para que mi voz se aclare." El lobo tras comerse los huevos tuvo una voz
ms clara. De nuevo llaman a la puerta de las casa de los cabritos. "Quin
es?". "Soy yo, vuestra mam." "Asoma la patita por debajo de la puerta."
Entonces el lobo meti su oscura y peluda pata por debajo de la puerta y los
cabritillos dijeron: "No, no! t no eres nuestra mam, nuestra mam tiene la
pata blanquita." El lobo enfadado pens: "Qu listos son estos cabritos, pero
se van a enterar, voy a ir al molino a pedirle al molinero harina para poner mi
para muy blanquita." As lo hizo el lobo y de nuevo fue a casa de los
cabritillos. "Quin es?", dice un cabrito. "Soy yo, vuestra mam." "Ensea la
patita por debajo de la puerta." El lobo meti su pata, ahora blanquita, por
debajo de la puerta y todos los cabritillos dijeron: "S, s! Es nuestra mam,
abrid la puerta." Entonces el lobo entr en la casa y se comi a seis de los
cabritillos, menos a uno, el ms pequeo, que se haba escondido en la cajita
del reloj.
El lobo con una barriga muy gorda sali de la casa hacia el ro, bebi agua y
se qued dormido al lado del ro. Mientras tanto mam cabra lleg a casa. Al
ver la puerta abierta entr muy nerviosa gritando: "Hijitos, dnde estis!
Hijitos, dnde estis!". Una voz muy lejana deca: "Mam, mam!". "Dnde
ests, hijo mo?". "Estoy aqu, en la cajita del reloj." La mam cabra sac al
menor de sus hijos de la cajita del reloj, y el cabrito le cont que el lobo haba
venido y se haba comido a sus seis hermanitos. La mam cabra le dijo a su
hijito que cogiera hilo y una aguja, y juntos salieron a buscar al lobo. Le
encontraron durmiendo profundamente. La mam cabra abri la barriga del
lobo, sac a sus hijitos, la llen de piedras, luego la cosi y todos se fueron
contentos. Al rato el lobo se despert: "Oh! Qu sed me ha dado comerme
a estos cabritos!". Se arrastr por la tierra para acercarse al ro a beber agua,
pero al intentar beber, cay al ro y se ahog, pues no poda moverse, ya que
su barriga estaba llena de muchas y pesadas piedras. Al llegar a casa, la
mam rega a los cabritillos dicindoles que no debieron desobedecerla,
pues mira lo que haba pasado.
- Dialoguemos: Encontraron alguna relacin en los dos cuentos?
Nmbralas. ____________________________________________
_____________________________________________________
52
El trmino intertextualidad se refiere al hecho de que un texto dado se
vincula de diferentes maneras a otros textos: citndolos, o tomando de
ellos determinados ritmos, temas, argumentos, o reelaborndolos o
parodindolos Para entender un determinado texto tenemos que
conocer una variedad de textos afines a l, y con los cuales se
relaciona de una u otra forma. Cuando un nio oye leer un cuento tiene
una cantidad de conocimientos intertextuales que le ayudan a
interpretar su sistema de expectativas La cantidad de experiencia
precedente, textual e intertextual, se convierte pronto en calidad de
interpretacin (Simone, 2000: 109-110).
53
b. Son interesante los cuentos que se relacionen con otros? Por
qu?
c. en qu aspectos creo que me ayudan a mejorar?
- Recursos: Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador, colores
ACTIVIDAD N 7
INTENCIN COMUNICATIVA
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
MOMENTOS DE LA CLASE:
54
Explicacin de la docente: Al
escribir un cuento debe tenerse en cuenta la claridad, la sencillez, la
sinceridad y la exactitud. Redactar significa poner por escrito los
pensamientos o los conocimientos previamente ordenados. Al igual hay
que tener en cuenta que cuando una persona escribe un cuento tiene
una intencin. sta puede consistir en informar, narrar, convencer o
simplemente comunicar.
Escribimos:
Qu nos comunican cada una de las
imgenes?_________________________________________________
_________________________________________________
Partiendo de las imgenes escribo un cuento sobre La
importancia de jugar en la escuela sin olvidar hacer la descripcin, de las
imgenes sin perder la intencin que pretenden comunicar.
Leo mi cuento al grupo y solicito que me hagan sugerencias sobre
el cuento. Luego, lo vuelvo a escribir teniendo en cuenta las sugerencias
dadas.
55
Recursos: Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador,
hojas.
ACTIVIDAD N 8
ORTOGRAFA LDICA
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
MOMENTOS DE LA CLASE:
Motivacin Saludo
- Activacin de conocimientos previos: a travs de una pregunta
como que palabras conocen que se escriban con h.
- Lectura del siguiente prrafo:
Segu las huellas del ladrn. Encontr en el huerto muchos huesos entre
un pequeo hueco. Llegu a la conclusin de que tena un husped, tal
vez hurfano, que robaba los huevos del gallinero y algunos pollitos
tambin.
56
- Escribo en el cuaderno las palabras con h que aparecen en el
texto.
Leer y copiar para recordar
Se escriben con h:
Todas las palabras que empiezan por los diptongos hie- y hue-.
Ejemplo: hielo, hueso
Todas las palabras derivadas de los verbos haber, hablar, habitar
y hacer. Ejemplo: hago, hace, hay
- Recursos:
Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador.
- Evaluacin: el criterio de ortografa, el cuento que utilice
adecuadamente palabras con h.
57
ACTIVIDAD N 9
ORTOGRAFA LDICA
TEMA N 9: uso de b y de v
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriban cuentos con buena ortografa.
MOMENTOS DE LA CLASE:
Motivacin Saludo
Activacin de conocimientos previos: a travs de una pregunta como
que palabras conocen que se escriban b y v.
Lectura del
siguiente texto:
Una sirena intentaba alcanzar un barco. Nadaba y gritaba para
que el barco se detuviera. Ella deseaba cantarles a los marineros
para que regresaran de nuevo a buscar tesoros.
Su canto era suave y aunque se oa leve para los marineros, era
efectivo y emotivo.
Haz un listado
de las palabras que se escriben con b y v en el texto anterior.
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________
58
Para leer copiar y recordar
Se escriben con b:
los adjetivos terminados en ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, ivo.
Ejemplo: Octava, clave, grave, nueva, leve, suave, comunicativo, legislativa,
llamativa, fugitivo, paliativo, Medioevo, activo, pasivo, pavo, pensativa,
permisivo, recursivo, bravo.
Busca las palabras con v y b en la sopa de letras y, haz un cuento con ellas.
A Q O H B R E V A U
B M V I E N T O N V
A V I O L I N K R I
N S L L L U V I A
I Q L B L O Q U E K
C S O B A R A T O B
O T S V M C V T R
W L E V E X K V P A
R S B R I S A O V
V E J E Z Y V I N O
Recursos:
Fotocopias, lpiz, borrador, tablero, marcador.
Evaluacin: el criterio de ortografa, el cuento que utilice
adecuadamente palabras con b y v
59
ACTIVIDAD N 10
ORTOGRAFA LDICA
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
FECHA: ____________________
Desempeos de competencia:
OBJETIVO: Hacer que los alumnos escriban cuentos con buena ortografa.
MOMENTOS DE LA CLASE:
Motivacin Saludo
Activacin de conocimientos previos: a travs de una pregunta como:
Qu palabras conocen que se escriban g y j.
1. Leer el
siguiente texto y fjate en las palabras resaltadas:
En medio de la hojarasca, omos un rugido aterrador; lo ms importante era
protegerse, de las fieras y para eso habra que aligerar el equipaje si se quera
caminar ms rpido. Todos empezamos a sentirnos afligidos ya que tenamos
que escoger entre nuestras cosas lo que bamos a dejar, para siempre, a un
lado del camino.
60
Todos enrojecidos por la carrera, perdido como viajantes sin rumbo, dedujimos
que lo mejor era subirse a los rboles, y yo finalmente predije que todo saldra
bien. Al fin la fiera se cansara.
Completa las siguientes palabras con g o j, segn convenga
Afli__ido a__enobru__era
Espe__ismo estrate__iamar__en.
Hi__inicocru__a in__enio
Tra__e ind__enacan__e.
Leer y copiar para recordar:
Se escriben con g:
Los verbos terminados en ger, -giry gerar, menos tejer y
crujir.
Ejemplos: proteger, exigir, refrigerar.
Las palabras que comienzan con geo-.
Ejemplo: geografa, geologa.
Las palabras terminadas en loga.
Ejemplo: cronologa y sismologa
Se escriben con j:
61
Microestructura
Macro estructura
Superestructura
Lxico
Contexto
62
4. ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION
Para evaluar el estado final de la produccin escrita en los estudiantes se manej el instrumento de evaluacin, que se utiliz
en la evaluacin del diagnstico, pero a esta se agreg el criterio de ortografa:
Fuente: Autores
63
4.1 ANALISIS Y PRESENTACIN DE RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCION
Fuente: Autores
64
Tabla 4. Tabulacin de la propuesta de intervencin- interpretacin de
resultados
NIVEL Se ocupa ACIERTOS FR DESA FR
de C
INTRATEXTUAL 83 70% 27 30%
INTERTEXTUAL 5 50% 5 50%
EXTRATEXTUAL 15 75% 5 25%
OTRO (ORTOGRAFA) 5 50% 5 50%
TOTAL 100 59% 50 41%
Fuente: Autores
80%
60%
ACIER
40%
DESAC
20%
0%
INTRAT INTERT EXTRAT ORTOG
Fuente: Autores
Una vez aplicada las actividades para fortalecer la produccin escrita a travs
de textos narrativos cuentos infantiles, en los estudiantes del grado quinto de
las sedes Educativas La espaola del Municipio de Solita y La Yumal del
Municipio de Valparaso Caquet, se confirm que la aplicacin de esta
65
propuesta contribuy al mejoramiento de la produccin escrita a travs de
textos narrativos cuentos infantiles, en los diferentes niveles de produccin,
evidencindose en los resultados de la prueba final aplicados en el da 12
noviembre de 2011 la efectividad de la propuesta dado que se muestran
avances significativos respecto a la prueba diagnstica.
Lo anterior nos permite concluir que respecto a los criterios de este nivel de
produccin se presentaron buenos alcances, tales como: los alumnos lograron
estructurar de forma adecuada las oraciones y prrafos, finalmente, mi
equipo hizo un gol faltando poco para terminarse el partido, todos
estbamos felices porque al ganar representaramos el municipio en los
Festivales Escolares, fue asi como nosotros ganamos, me felicitaban por
tapar tan bien y eso nos hizo muy felices (actividad N 5)emplean
adecuadamente las oraciones y prrafos, En un pueblo muy lejano habitaba
un seor llamado don Chinche. Este seor hacia reir mucho a la gente del
lejano pueblo; por eso los del pueblo envidiaban al seor de los cuentos,
ya que nadie poda pasar por encima de l, en cuestin de echar
cuentos.(Actividad 4) En cierto da, me encontraba solo en un parque de
un pueblo que nunca supe su nombre. Estaba muy triste porque haba
dejado a mi madre sola porque quera encontrar a mi pap que me dejo
cuando yo era muy pequeo. (Actividad 5)Utilizan un ttulo que da idea del
tema desarrollado en el cuento, El Reencuentro con mi pap El Chavo
del ocho, El engao del conejo, tienen en cuenta la estructura del cuento
en el momento de su elaboracin. En una casa muy grande viva una
familia muy pobre. El padre siempre iba en busca de lea y sus hijos lo
acompaaban, pero en este da las cosas fueron diferentes, las cosas se
complicaron porque se inicio un fuerte viento. El padre muy bravo
maldeca el da porque aparte del viento empez a caer una fuerte lluvia
que les entorpecia el paso. El padre como ya era muy viejo se cans muy
pronto y quiso descansar debajo de un rbol de brevas y estaba lleno de
brevas. Felices cogieron muchas y las llevaron a vender, los nios
estaban contentos pues asi las vendieran baratas era dinero que les
servia para comprar lea.
Y fue asi como gracias al rbol de brevas ellos nunca mas fueron en
busca de lea y fueron muy felices y comieron perdices. (Act. 9, uso de v y
b)
2. En el nivel intertextual igualmente se muestran avances
significativos y que fue el nivel donde mejor se presentaron los
resultado con un 50% de aciertos, haciendo la diferencia de un
+40% que en la prueba diagnstica.
66
Los estudiantes lograron mejorar algunas falencias con respecto a la relacin
de los cuentos con otros textos. Ahora los estudiantes utilizan con ms
frecuencia otros textos al momento de producir sus propios textos, en este caso
se ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. y el conejo segua
fingiendo que se senta muy mal pero pedia muchas cosas para comer
(Relacin con los cuentos de To conejo). Habia una vez en una vereda muy
lejana un nio con gorra roja; que lo llamaban el de la gorra roja. Un da el
pap de Gorra roja lo mand al pueblo ms cercano, Erase una vez un
nio con sudadera roja, que viva con su ta (Relacin con Caperucita
Roja).
3. En el nivel extratextual, el porcentaje de logro de los
estudiantes fue de 75% aciertos, demostrando un +25% que en
la prueba diagnstica.
Esto nos muestra que la mayora de los estudiantes en este nivel expresaron
de manera clara la intencionalidad comunicativa que perseguan con el cuento
construido.
En conclusin, se puede decir que a partir del trabajo que se realiz se logr
un buen resultado en la produccin escrita a travs de textos narrativos
cuentos infantiles, debido a que los estudiantes lograron mejorar la produccin
de un cuento, partiendo del aprendizaje significativo.
67
5. RESULTADOS: DIAGNOSTICO, INTERVENCION, FINALES
ACTIVIDAD N 1
TEMA: Textos narrativos: Cuentos
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
Desempeos de competencia:
MOMENTOS DE LA CLASE:
Ambientacin
Saludo.
Preguntas de introduccin del tema como: - cmo
amanecieron?-Qu vieron durante el camino?-De qu hablaron en el
camino?-Qu fue lo ms especial que vivieron en el recorrido de la
casa a la escuela? (todas la respuestas deben ser en forma oral). (15
minutos)
68
Activacin de conocimientos: (ilustracin de Qu es texto
narrativo, Qu es el cuento, cmo se elabora y partes del cuento,
lectura de cuentos e identificacin de sus partes) (30 minutos)
Ejecucin
SOCIALIZACIN DE LA ACTIVIDAD
Microestructura
Coherencia local
Coherencia lineal y cohesin.
Segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos.
Macro estructura
Coherencia global
Seguimiento de un eje temtico a lo largo del texto
Tema y subtema
Superestructura
La forma global como se organizan los componentes de un texto
El esquema lgico de organizacin de un cuento: apertura,
conflicto y cierre.
Lxico
Campos semnticos
Universos coherentes de significado
Tecnolectos
Lxicos particulares
Coherencia semntica
69
Usos particulares de trminos (regionales, tcnicos)
Contexto
Intencin del texto
Coherencia pragmtica
ACTIVIDAD N 2
Tomada del mdulo Didctica de la Literatura del tema Los Talleres Literarios
Como Alternativa Didctica, se tom una de las cuatro propuestas de taller
literario; la propuesta que se abordo es: Mtodos de escritura colectiva:
Escuela de Barbariana (Lorenzo Milani 1923-1967). Adaptado a la creacin de
cuentos.
GRADO: Quinto
TIEMPO: 2 horas
Desempeo de Competencia:
70
MOMENTOS DE LA CLASE:
11. Motivacin: lectura de cuentos y temas reflexivos (20 minutos)
12. Eleccin del tema y su lector: el grupo (los cinco del grado quinto,
se debe escoger un moderador o lo puede hacer el docente) escogen un
asunto o tema; algo til que sea de inters para todos. Los personajes
pueden ser reales o imaginarios.
71
18. Revisin del escrito: se debe leer o dejrselo leer a personas que
no han participado en este proceso de escritura y recoger todas sus
opiniones, sus malentendidos, sus crticas, etc. Luego, solos discutirlas y
decidir si el texto se retoca o no por ltima vez
Microestructura
Coherencia local
Coherencia lineal y cohesin.
Segmentacin de unidades como las oraciones y los prrafos.
Macro estructura
Coherencia global
Seguimiento de un eje temtico a lo largo del texto
Tema y subtema
Superestructura
La forma global como se organizan los componentes de un texto
El esquema lgico de organizacin de un cuento: apertura,
conflicto y cierre.
Lxico
Campos semnticos
Universos coherentes de significado
Tecnolectos
Lxicos particulares
Coherencia semntica
Usos particulares de trminos (regionales, tcnicos)
Contexto
Intencin del texto
Coherencia pragmtica
72
5.2 DIAGNSTICO DE LA PRODUCCIN ESCRITA DE CUENTOS
A informacin al texto?
Se evidencia progresin
temtica y se concuerda un
prrafo con otro?
El cuento tiene inicio,
desarrollo y desenlace de los
hechos?
Presenta de forma clara los
SUPERESTRUCTUR
personajes que participa en la
A
historia?
La ubicacin es acorde con los
SINTCTICO marcadores espacio-
temporales?
Emplea un lenguaje propio de
este tipo de cuento?
LXICO Hace uso adecuado de
conectores, preposiciones, y
vocabulario?
El cuento se relaciona con
INTERTEXT RELACIN CON otros textos para la
RELACIONAL
UAL OTROS TEXTOS construccin de nuevos
conocimientos?
Expresa de manera clara la
intencionalidad comunicativa
EXTRATEXT que persigue?
PRAGMTICO CONTEXTO
UAL Los personajes, el ambiente y
el tiempo son acorde con el
propsito narrativo?
Fuente: Autores
73
5.2.1 Anlisis y presentacin de resultados de las pruebas diagnsticas
Al efectuar las pruebas del diagnstico en los estudiantes del grado quinto de
Bsica Primaria de las sedes educativas: La Espaola de Solita y La Yumal
Trocha 6 de Valparaso, se inici con el diseo de una rejilla de evaluacin para
medir los niveles de produccin de los textos escritos por los estudiantes,
luego, se disearon dos clases como actividades para conocer el estado de los
estudiantes frente a la produccin escrita. Las clases consistan en producir
textos escritos: cuentos sencillos, para encontrar debilidades y as crear
estrategias que permitan mejorar los niveles de produccin escrita; la primera
actividad se basaba en una experiencia propia muy significativa para el
estudiante que debera ser escrita en forma de cuento y la segunda en una
construccin colectiva de un texto partiendo de un tema de inters de la
mayora del grupo en los cuales se escogieron temas como El calentamiento
global y El campo que, en grupos construyeran un cuento basados en el
tema escogido y corrigieran los errores, ayudndose entre s.
Para la aplicacin de las pruebas se tomaron dos clases de dos horas cada
una, realizadas en el aula escolar. La evaluacin se hizo teniendo en cuenta los
tres niveles de la produccin escrita. A los datos obtenidos a travs de la
tabulacin de las pruebas diagnsticas, se les calcul la estadstica descriptiva
de frecuencia y porcentaje a cada nivel.
70
60
50
40 aciertos
30 desacier
20
10
0
intratex intertext extratex
Fuente: Autores
Del anlisis del cuadro y del grfico presentado anteriormente se deduce que
de los diez (10) estudiantes del grado quinto que se tomaron como muestra,
presentaron gran dificultad en la mayora de los aspectos tenidos en cuenta en
el momento de la evaluacin de la produccin de textos narrativos. A
continuacin se hace un anlisis de cada uno de ellos:
75
EL FUTURO EL RACTO DE MI MADRE; en muchas ocasiones, aunque, se
quiere avanzar en el desarrollo de la temtica se repite lo que se ha dicho
antes y en la mayora de las veces se usan los mismos conectores para
enlazar una oracin con otra, despus haba un flotador y todos nos fuimos a
cojerlo y todos nos montamos en el y despus nos tomamos un afoto por eso
es importante cuidar el medio ambiente.para que depues el fucturo de nuestro
pas colombiano.para que despus nuestro pas no sufra adems, la mayora
de los textos no estaban divididos en prrafos, sino que el texto se compona
de un prrafo o dos cuando mximo.
77
6. CONCLUSIONES
79
7. RECOMENDACIONES
Toda actividad pedaggica debe realizarse con temas de la vida del estudiante
y de la comunidad, esto lo motivara en el momento de realizar sus trabajos.
80
BIBLIOGRAFA
81
QUIROGA TOVAR Anbal y otros. (2001). La enseanza de la Lengua Materna
en el Caquet, Situacin Actual y Alternativa de Transformacin. Colombia:
UNIVERSIDAD LA AMAZONIA.
82
ANEXOS
N: NO ASISTI
S: SI ASISTIO
83
Anexo B. Registro fotogrfico
84
85
86
87