Manual PEP L
Manual PEP L
Manual PEP L
MANUAL DE LA PRUEBA DE
EVALUACIN PRAGMTICA DEL
LENGUAJE (PEPL)
AUTORES:
MIGUEL HIGUERA CANCINO
JUAN CARLOS ROMERO ROMERO
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ndice
Presentacin3 Pg.
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PRESENTACIN
Basados en el estudio factorial realizado por Chaigneau y Romero en 1996, el protocolo utilizado en
este trabajo consiste en una seleccin de categoras pragmticas, teniendo como objetivo sistematizar la
forma de evaluacin del lenguaje en trminos de competencia comunicativa, es decir, un instrumento que
evale aquellas habilidades y variables que digan relacin con la capacidad comunicativa de los nios y con el
uso del lenguaje en contexto comunicativo-clnico.
Contempla 53 tems, agrupados en cinco reas, eliminndose tres tems de la versin original
(Peralta, 1997) por tener una baja confiabilidad, la cual los tornaba dudosos en su aplicacin.
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reas del Protocolo de Evaluacin Pragmtico del Lenguaje (PEP-L)
A continuacin se detallar cada una de las cinco reas , que conforman el PEP-L :
Primera rea
Denominada CALIDAD DEL ACTO ENUNCIATIVO qued configurado por 11 tems que hacen referencia a
las caractersticas de adecuacin de la produccin del enunciado:
Distancia Fsica: Se refiere a la distancia en la que hablante y oyente est uno del otro, siendo
adecuada en la medida que facilite, y no perjudique, la interaccin comunicativa de los
interlocutores en el aspecto de produccin del mensaje.
Contacto ocular: Se refiere cuando una persona mira directamente a otra a la cara, o cuando el
hablante mira al oyente mientras se realiza el intercambio de informacin.
Expresin Facial: Grado en que los movimientos de los ngulos de la boca (hacia arriba o abajo),
movimientos de ojos y cejas, etc., se realizan de acuerdo a la interaccin comunicativa en curso.
Prosodia: Se refiere a las caractersticas de entonacin y a los patrones de intencin del mensaje;
mide el grado en el cual el hablante realiza variacin del volumen, tono o la duracin del
enunciado en funcin del flujo comunicativo.
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Fluencia: Se refiere a la consistencia, duracin y proporcin del mensaje.
Pausas: Implica la evaluacin del tiempo de pausa, que puede ser excesivo o muy corto entre
palabras, o en respuesta a un requerimiento, o el tiempo entre las oraciones.
Segunda rea
Llamada ACTO PROPOSICIONAL, la cual incluye 13 tems que tienen relacin ver con las propiedades
semntico-sintcticas del acto verbal:
Tiempo de Habla Excesivo o Disminuido: Se refiere a la proporcin total del tiempo en que un
hablante mantiene la conversacin, pudiendo inadecuarse en la medida que los interlocutores
amplan o contraen el discurso, perjudicando as el flujo conversacional.
Cantidad: Se refiere a la adecuacin del grado de informacin que el hablante entrega para
satisfacer los requerimientos implcitos del oyente, sin que sta sea demasiada ni reducida.
Seleccin lxica: Implica la habilidad del nio para elegir el mejor tem lxico considerando el
contexto.
Pronominalizacin: Grado en que los pronombres utilizados por el hablante permiten al oyente
identificar al referente o bien adecuar la eleccin sintctica del tem lxico para este fin.
Desticos de Persona Comprensivo: Grado en el que los elementos que informan acerca de los
roles de hablante y oyente, como tambin de los sujetos o personas del contenido emitido son
entendidos por el nio o la adecuada identificacin del referente en el sentido semntico.
Desticos de Lugar Comprensivo: Grado en el cual el oyente entiende los recursos informativos
empleados para hacer indicaciones del lugar del contenido emitido.
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Desticos de Tiempo Comprensivo: Grado en que los tems lxicos usados para distinguir entre
distintos momentos, en el contexto de evaluacin, son entendidos por el nio.
Desticos de Persona Expresivo: Se refiere a la adecuacin con que el hablante hace uso de los
trminos de expresin que hacen referencia a los roles de hablante y oyente, como tambin de
los sujetos o personas del contenido emitido.
Desticos de Lugar Expresivo: Grado en el cual los elementos lingsticos usados por el hablante
informan en relacin al espacio del contenido emitido.
Tercera rea
La tercera rea seleccionada por este protocolo dice relacin con la ORGANIZACIN SOCIAL DEL
DISCURSO, contemplando 9 tems orientados a evaluar cmo se organiza el discurso en relacin al flujo de
la comunicacin:
Inicio de Toma de Turno: Se refiere a la capacidad de los interlocutores para dar comienzo al acto
de habla en forma coordinada en la generacin de intercambios comunicativos.
Cambio de Tpico: Se refiere a la habilidad para generar un acto comunicativo que anuncie el
cambio en el discurso sin desorientar al oyente; manteniendo el flujo conversacional.
Respuesta / Toma de Turno: Se refiere a la habilidad del oyente para reconocer el enunciado
previo y asumir el turno que le corresponde tomar adoptando el rol de hablante.
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Interrupcin: Apreciacin acerca del grado en que los interlocutores atraviesan con su enunciado
el curso del mensaje del otro.
Sobreposicin: Apreciacin acerca del grado en que los interlocutores hablan al mismo tiempo,
dndose una adecuada o inadecuada alternancia entre los roles de hablante y oyente.
Cuarta rea
Se refiere a la VARIEDAD DE ACTOS DE HABLA relacionado con lo que uno puede hacer con el lenguaje,
por ejemplo: comentar, requerir, prometer, etc., incluye en su anlisis 10 tems:
Como Hablante:
Comentario: Mide la capacidad del hablante para generar enunciados que postulen hechos o
reglas, expresen creencias, actitudes, emociones o describan aspectos ambientales.
Solicitud de Accin Directo: Mide la habilidad del hablante para generar enunciados que soliciten
accin o cese de accin de su interlocutor.
Regulacin de la Conducta Conversacional: Mide la habilidad que tiene el hablante para generar
enunciados que modifican, monitorean y regulan el intercambio conversacional.
Mantencin del Flujo Conversacional: Se refiere a la presencia de enunciados que tienen por
objeto ligar los momentos del discurso en el desarrollo de tpicos.
Como Oyente:
Respuesta a Solicitud Directa: Apreciacin que se hace acerca de la habilidad del oyente para
ejecutar lo requerido por el otro.
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Retroalimentacin No Verbal: Mide la utilizacin de comportamientos no verbales, ademanes
sociales o gestos dirigidos al hablante, que indican que el flujo comunicativo se mantiene.
Quinta rea
La quinta rea considerada mide las competencias relacionadas con la REPARACIN DE QUIEBRES tanto
en el rol de hablante como en el de oyente, incluye 6 tems:
Como Hablante:
Inicio de Reparacin: Se refiere a la habilidad por parte del hablante para detectar e iniciar la
reparacin del quiebre conversacional, a travs del uso contingente de distintas estrategias.
Estrategia de Reparacin por Elaboracin: Se refiere a los logros de las estrategias lingstica,
paraligstica y no lingsticas para reparar el quiebre conversacional a travs de la
complementacin del enunciado previo con otros actos comunicativos. El dominio de sta
incluye a la anterior.
Como Oyente:
Reconocimiento No Verbal del Quiebre: Se refiere a la habilidad para darse cuenta cuando
ocurre un quiebre conversacional, a travs de claves no verbales, tales como: pausas,
ademanes o gestos que indican una deteccin de inconsistencia global en el flujo conversacional.
Solicitud de Reparacin: Se refiere a la habilidad del oyente para requerir reparacin o para
expresar la necesidad de informacin o de clarificacin con el propsito de regular la conducta
conversacional en relacin al quiebre detectado.
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Las actividades de evaluacin han sido diseadas para generar situaciones capaces de hacer emerger
cada uno de los parmetros medidos. Se ha puesto especial nfasis en lo concerniente a los aspectos
contextuales y de uso del lenguaje. En el manual se definirn los criterios de evaluacin y puntuacin.
El PEP-L, como test global, tiene un nivel de Confiabilidad de 0,84 segn lo cual se podra decir que
la Prueba de Evaluacin Pragmtica del Lenguaje cuenta con un buen grado de consistencia y precisin en
trminos generales (Peralta, 1997). Sin embargo, no cuenta todava con validez ni normas.
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PRUEBA DE EVALUACIN PRAGMTICA DEL LENGUAJE.
NOMBRE EDAD
FECHA DE NACIMIENTO FECHA APLICACIN
JARDIN INFANTIL (INSTITUCIN)
EVALUADOR
OBSERVACIONES
10
SUBTOTAL
11
TOTAL TEST
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ACTIVIDADES DE EVALUACIN
La forma de puntuacin del protocolo, contempla los siguientes criterios de puntuacin para cada uno
de los tems:
Funcional = 5
Disfuncional =1
- Funcional: Toda aquella conducta que favorezca el flujo comunicativo (Interacciones verbales y
paraverbales).
- Disfuncional: Cualquier accin que interrumpa el flujo comunicativo.
Cada criterio a su vez considera la modalidad: Presente o Ausente de la conducta observada.
Para facilitar la observacin y elicitar las habilidades comunicativas bsicas se planific una serie de
actividades, las cuales definen contextos en que se presupone deberan aparecer las distintas habilidades y
aspectos comunicativos. Es importante destacar que la evaluacin se realiza siguiendo el mismo orden en
que las actividades se presentan a continuacin.
Para la aplicacin del PEP-L, es necesario que el evaluador cuente con un conocimiento previo del
nio y del lugar de evaluacin. Los materiales utilizados, con excepcin de la actividad del "trofoblasto", deben
ser familiares para los nios.
0. Actividad cero. Luego de ingresar al lugar de evaluacin, el evaluador debe asegurarse de que el
nio junto a su cuidador, realice una actividad antes de entrar a la sala donde ser aplicado el PEP-L. El
ambiente de evaluacin debe generar confianza para que el nio logre expresarse en lo posible, libre y
espontneamente.
Se utilizarn actividades manuales, tales como: cortado y doblado de papel lustre, u otras adecuadas
al contexto, cuidando que el menor no ingrese a la sala con algn objeto de juego que haya utilizado
previamente.
El propsito de esta actividad es generar un acontecimiento que ser, ms tarde, el tpico de
conversacin que permita evaluar informacin previa y nueva, desticos de tiempo, a travs de requerimiento
de informacin tales como: Qu hiciste antes de entrar a esta sala? A qu estabas jugando?. Estas
preguntas sern formuladas luego de la actividad de solicitud indirecta.
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1. Juego libre. Al ingresar a la sala de evaluacin, el evaluador le propondr una actividad libre, con
enunciados tales como: Vamos a jugar! Lo vamos a pasar sper bien! Mira las cosas que tenemos aqu
para jugar! Los juguetes deben estar sobre la mesa, debajo y alrededor de ella, permitiendo posibilitar una
mayor exposicin de habilidades comunicativas, observando as la mxima interaccin comunicativa del nio.
2. Situacin para instigar solicitud indirecta. Al ingresar a la sala de examen, debe procurarse que
la puerta o la ventana quede completamente abierta, dirigindose al nio con comentarios tales como: "Hay
mucha bulla", "Hace mucho (calor, fro, viento, etc.)". Se supone que el nio debera complacer y acceder a
la solicitud indirecta dicindonos: "cierro la puerta?" o cerrndola simplemente; puntuando como presente
el tem de respuesta a solicitud indirecta.
3. Descripcin de lminas. Utilizando 2 lminas que contengan escenas simples de inters infantil
(animales, nios jugando, rutinas familiares) se pide al nio: "Cuntame lo que est pasando aqu..." Luego,
se le plantean situaciones de quiebre conversacional (cambio de nombre de los personajes, enunciados
absurdos en relacin a la segunda lmina). En esta actividad el clnico puede observar los siguientes
aspectos:
Introduccin, mantencin, finalizacin y cambio de tpico.
Fluencia, prosodia, tiempo de habla, pausas, orden de palabras, inteligibilidad, intensidad vocal.
Cantidad / concisin.
Comentario / reconocimiento (como hablante y oyente).
4. Relato de Cuento. "La Caperucita Roja". Se puede utilizar ste u otro cuento que sea conocido
previamente por el menor. Se le plantea al nio " Sabes? no conozco este cuento, (nunca me lo han
contado!) Podras contrmelo?". En esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos, adems
de los anteriores:
Variacin estilstica, Pronominalizacin, Desticos de persona, espacio y tiempo (expresivo).
Inicializacin.
5. Situacin para generar quiebres. En un contexto de juego, el examinador deber generar
quiebres conversacionales para puntuar el reconocimiento verbal de quiebres. Por ejemplo, cambiarle el
nombre al nio, con lo cual se espera que el menor reconozca el quiebre e introduzca, adems, estrategias de
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reparacin en forma de enunciados tales como: paraverbales (gestos faciales, sonrisa, levantamiento de
cejas, tono de voz, volumen, nfasis verbal (repeticin), lingstica.
6. El trofoblasto. Se utiliza un par de lentes o cualquier objeto que no pertenezca al ambiente normal
del nio. Sin que ste s de cuenta, se coloca el objeto elegido en un lugar visible para l y se le pide "Psame
el trofoblasto" (sin mirar el objeto). En esta actividad el clnico puede observar los siguientes aspectos:
Reparacin de quiebre conversacional: inicio, reparo, estrategia y resultado.
Respuesta a requerimiento de accin, retroalimentacin al hablante.
8. Juego variacin estilstica. Se utilizan dos muecos de colores llamativos para los nios. Se le
propone al nio jugar con ellos; se les plantea la siguiente situacin: "...Ellos son dos amigos que se juntan a
conversar..."; una vez sealado lo anterior y esperando la aceptacin del menor a jugar, se inicia una
conversacin de acuerdo a los tpicos que el nio defina.
9. Juego del "psame". Se utiliza todo el setting visualmente disponible para el nio en la sala de
evaluacin. El evaluador tomar el turno y moldear la conducta de juego del nio. Esta conducta consiste en
que el evaluador motivar al nio a realizar el "juego del Psame": "Mira vamos a jugar al "psame... es sper
entretenido... primero yo te voy a decir como se juega y despus te toca a ti. Primero me pongo las manos
as (pone sus manos a los costados de los ojos) y luego te miro a los ojos y te pido que me pases alguna cosa
de las que hay en esta oficina...pero sin indicarte cual es y t lo ms rpido que puedas tienes que ponrmela
sobre las manos...
... A ver... psame el mueco que est adentro de la caja... Bien! ... ahora psame la manzana que est sobre
la mesa...
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Luego de moldear este juego toma el turno el nio, quien debe realizar los mismos requerimientos pero
cambiando de objeto.
Estas situaciones tienen por objeto facilitar la observacin de todas las habilidades y aspectos
contemplados en el protocolo; si bien es cierto que hay situaciones ms ligadas a un tem que a otro, no
hemos querido restringir las habilidades por actividad. Por ejemplo, es fcil pensar que en la actividad "el
trofoblasto" se esperaba la elicitacin de todas las habilidades relacionas directamente con el reparo y revisin
de quiebres comunicativos, pero la verdad es que esta habilidad debera estar presente cuando, por cualquier
motivo, se pierde la nocin del flujo conversacional y, eventualmente, esto podra suceder en cualquier otra
actividad. Por esto en cada actividad debe atenderse a todos los tems.
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RESUMEN DE ACTIVIDADES:
- Funcional = 5 = Toda aquella conducta que favorezca el flujo comunicativo (Interacciones verbales y
paraverbales).
- Es necesario que el evaluador cuente con un conocimiento previo del nio y del lugar de evaluacin.
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