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Amanda Cspedes, neuropsiquiatra infanto-

juvenil: EL CEREBRO HABLA DE CMO
HACER A UN NIO MS INTELIGENTE
05/08/16 por reveduc

Una de las grandes perdedoras es la imaginacin. Hoy los nios son expertos en el touch, pero muy
precarios en el imaginar, afirma Amanda Cspedes, al participar en el III Congreso de Educacin
Desarrollando las Mentes del Futuro, organizado por Seminarium Certificacin. La experta pone
acento en la necesidad de desarrollar en ellos competencias esenciales que van de la mano de la
creatividad. A la vez que es categrica al sealar que en los menores de cinco aos la mielina,
sustancia presente en el cerebro, es determinante para su inteligencia futura y que padres y
educadores pueden contribuir a la produccin de sta.

Por qu son tan importantes los primeros cinco aos de la vida de un nio? Qu se juega all?
Los primeros diez aos de la vida los dividimos en dos fases: la primaria infancia hasta los cinco
aos y luego, la niez. Pero, por qu es tan importante la primera infancia? Porque es fundacional,
se crean todas las redes cerebrales neuronales que van a ser la base de lo que va a ocurrir
despus, los cimientos del desarrollo cognitivo y socioemocional futuro del nio.

El lsofo francs Jean Paul Sartre (1905-1980) en su obra Las Palabras dice que en el adulto no
importa su valor, su posicin social o su actitud, decide la infancia. Lo que quiere decir es que el
ser humano es lo que decidi su infancia que fuera. Por lo tanto, esos primeros cinco aos son
claves.

Sobre estas redes fundacionales se van a montar los prximos cinco aos, hasta los 10, que es
cuando se sientan las bases para el desarrollo intelectual y cultural futuro. Por lo tanto, primero
ocurre el desarrollo cognitivo, el conocer, y luego el intelectual, el conceptualizar el conocimiento.
Esa conceptualizacin inicial, que ocurre principalmente de los siete a los 10 aos, va a ser la base
para el desarrollo intelectual futuro que es ilimitado.

El desafo para educadoras de prvulos y profesores

Si consideramos que la primera infancia es fundacional, cules son los hallazgos de la neurociencia
que toda educadora de prvulos debera conocer?

Lo esencial es que el nio viene ya antes de nacer con una red neuronal de soporte, que se
desarroll durante los ltimos tres meses del embarazo. Sobre esa red, durante su primera infancia
va creando modelos internos slidos, estables e indelebles, que sern la base de todo lo que
vendr despus. Por ejemplo: un modelo interno lingstico, un modelo interno comunicativo, un
modelo interno social, un modelo interno de descubrimiento del mundo natural, un modelo interno
del movimiento. Para ello, el nio cuenta con tres veces ms potencial sinptico que el que va a
tener de los siete aos en adelante. Se estima que tiene 300 billones de neuronas en la corteza
cerebral, algunas de ellas vienen conectadas y otras estn abiertas a la experiencia, es decir, van a
esperar la sinapsis. De estos 300 billones, entre los cinco y los siete aos eliminarn al menos 100
billones, pero las redes fundacionales se mantienen.

La magia del cerebro humano es que se reorganiza constantemente para lo que est por venir. En
la historia de su evolucin de millones de aos hubo un aprendizaje y el cerebro sabe que el futuro
va a ser ms complejo.
Cree que hoy en da se les habla suficiente de neurociencia a las educadoras de prvulos?

S. El dilema est en quines hablan de neurociencia, se es el tema. Hablar de neurociencias es

muy fcil, pero hablar de neurociencias aplicadas a la educacin no tanto. Requiere de una serie de
condiciones que no las tiene todo el mundo. Un neurobilogo de laboratorio puede hablar
maravilloso de neurociencias, pero de all a aplicarlas en el mbito de la educacin, eso es distinto.
Hoy hay mucha gente hablando de neurociencias porque han ido a tres o cuatro seminarios, eso es
peligroso. Es como ensear cocina internacional luego de ir a tres cursos sobre cmo se prepara el
risotto. Yo estoy un poco preocupada, tenemos poca expertise en el tema, pero afortunadamente
recibimos extranjeros con muy buena formacin que creo que son un aporte importante. En todo
caso, las neurociencias llegaron, se instalaron, y de aqu no las mueve nadie.
Cmo pueden los profesores de nios pequeos aprovechar todo su potencial y que, al mismo
tiempo, sean felices?

Hay que dedicar tiempo a la msica, el arte, los juegos, el movimiento y la creatividad. Una de las
grandes perdedoras hoy da es la imaginacin. Los nios actuales son expertos en el touch, pero
son muy precarios en el imaginar. Cuando les he pedido a algunos chicos que inventen un animal,
dicen que no se les ocurre y quieren buscarlo en google. Yo les insisto: intentmoslo, te voy a
ayudar a imaginar. Pero les cuesta enormemente, porque no estn acostumbrados a producir.
Es decir, los profesores deben fomentar actividades que incrementen la imaginacin de los nios.

Claro. Y se puede usar la tecnologa digital, pero se tiene que saber usar para que est al servicio
de la imaginacin, de la creatividad, del desarrollo lingstico y matemtico. Esto no es lo mismo
de la imaginacin, de la creatividad, del desarrollo lingstico y matemtico. Esto no es lo mismo
que pasar a los nios una tablet para que juegue, porque ah l no crea, no imagina.

Cmo armonizar las transformaciones del cerebro infantil con la escolarizacin inicial

El ttulo de su ponencia en el III Congreso de Educacin, efectuado recientemente, fue: Los primeros y
mgicos 10 aos de la vida: Armonizar las transformaciones del cerebro infantil con la escolarizacin
inicial. Cmo se puede lograr eso?

ste es un mbito sobre el cual estoy insistiendo mucho: la necesidad de comprender que el
concepto de escolarizacin de un nio pequeo, desde que entra a primero bsico y hasta que
llega a cuarto bsico, es muy estrecho, se centra exclusivamente en lo cognitivo. Se da exagerada
importancia a que el nio adquiera conocimientos, que se supone le van a ser tiles despus para
la vida. La verdad es que esos aos estn para que el nio desarrolle competencias esenciales de
escolarizacin, que ms adelante le van a servir para adquirir y comprender los conocimientos.

Por ejemplo, si a un nio pequeo se le ensea lo que es la clula, l aprender pero de memoria.
Su cerebro no est listo an para entender lo que es una clula, un concepto tan abstracto. En
cambio, s puede desarrollar ciertas competencias esenciales que le van a permitir despus una
buena conceptualizacin; me reero a la capacidad de imaginar, crear, jugar, estar en movimiento,
escuchar msica, tomar contacto directo con la naturaleza.

Howard Gadner, psiclogo e investigador de la Universidad de Harvard y autor de la teora de las

inteligencias mltiples, fue el primero en demostrar que el cerebro del nio ofreca a la educacin
muchsimo ms que un cerebro lingstico-matemtico. En ese sentido, las metodologas de
enseanza deben aprovechar todo lo que el nio cre y consolid los primeros cinco aos de la
vida.
Los profesores, cmo pueden despertar la curiosidad y el asombro de los nios sin dejar de lado el
currculum que deben ensear?

sa es una de las tremendas inquietudes. Muchas veces cuando los profesores van a mis
seminarios me dicen: todo esto es maravilloso, pero no se puede hacer. Pregunto: por qu no?
Porque a m me exigen hacer planicaciones, pasar la materia, etc. Yo les digo: perfecto, pero
eso es lo grueso, el modus operandi, tu arte, tu vocacin, hace la diferencia. Es como el mdico del
servicio pblico, que le dicen que tiene que atender a cinco pacientes por hora y se transforma en
un robot, atiende rpidamente y que pase el siguiente. Hay mdicos que aun atendiendo a cinco
pacientes por hora, ejercen el arte de la atencin integral. Esos mdicos tienen una profunda
vocacin. Todo depende de la persona. Yo les digo a los profesores: aunque tengas la espada de
Damocles encima, con las planicaciones por hacer y la directora pendiente de lo que ests
haciendo, t eres libre en el aula. Cierra la puerta y has las cosas como te dicta tu corazn. Si
tienes que pasar tal materia, perfecto, pero transfrmala de una manera tal que resulte atractiva.

Por ejemplo, si se va a hablar de la clula. Por qu no comenzar contando la historia del espaol
Santiago Ramn y Cajal (1852-1934)? A l lo expulsaron de la escuela porque no aprenda y el
padre, furioso, lo llev donde un zapatero a quien le dijo: ensele a remendar zapatos, que es
para lo nico que sirve. El zapatero usaba tinturas para teir zapatos y ah el chico comenz a
idear cmo usar estas tinturas. Fue el primero que ti la neurona en el cerebro! Recibi el Premio
Nobel de Medicina en 1906 y lleg a ser campen mundial de ajedrez. Era un genio de la
neurociencia, sin sus aportes no sabramos lo que es una neurona. Con una historia como sa,
todo el curso se va a motivar.

La mielina y su impacto en la inteligencia

Hoy la neurociencia ha puesto nfasis en la mielina, material formado por protenas y sustancias
grasas que asla cada nervio en el cerebro y la mdula espinal como una funda de plstico
alrededor de un cable elctrico. Su tarea es que los impulsos elctricos se transmitan de manera
rpida y eciente a lo largo de las neuronas. Por lo tanto, si la mielina se daa, los impulsos se
rpida y eciente a lo largo de las neuronas. Por lo tanto, si la mielina se daa, los impulsos se
vuelven ms lentos y se ven afectadas las funciones motrices y sensoriales, entre otras.

Amanda Cspedes sostiene que la produccin de mielina en nios menores de cinco aos es
determinante en su inteligencia.
Qu pueden hacer los padres y educadores para incrementar la mielina en los nios?

sa es una pregunta importante y con una respuesta comprometedora. La mielina se forma

esencialmente a partir de cuatro elementos:

1) Los genes, que indican cmo ser la formacin de mielina a lo largo del desarrollo.

2) La alimentacin, pues el nio debe recibir aportes nutricionales especcos para la formacin
de mielina. Me reero a protenas de muy buena calidad, no slo animales sino vegetales,
especialmente legumbres; al aporte equilibrado de grasas saturadas de animales que se
encuentran en la leche entera y la mantequilla; grasas poliinsaturadas que entregan los frutos
secos (nueces, almendras), la palta y los vegetales; algunos peces de agua fra como el salmn y el
atn, pero ojal el salmn austral y no el de salmonera que a lo mejor no se ha alimentado de
manera tan sabia como el de Puerto Williams. A falta de estos peces, que son caros, el jurel puede
ser un muy buen aporte nutricional para un nio pequeo.

3) La posibilidad de tener slidas experiencias motoras, ya que el movimiento es esencial. El nio

debe moverse desde que nace y a partir del ao y medio en adelante, tiene que contar con
espacios protegidos en los cuales pueda moverse muchsimo. Hoy da me encanta escuchar que
en las salas cuna de la JUNJI (Junta Nacional de Jardines Infantiles) se deja espacio a la sala de
gateo.

4) La afectividad, que en el nio pequeo tiene que ver con el respeto en sus cuidados cotidianos.
l es asistido en todo, para vestirse, alimentarse y baarse. sas son instancias de cuidados
cotidianos y si en ellas es vulnerado, eso tiene un impacto en la formacin de la mielina. Por lo
tanto, es fundamental el cuidado amoroso cuando se le baa, se le viste o se le alimenta. Y esto
adquiere importancia en las salas cuna donde cada nio debe ser atendido de manera individual,
amorosamente, de modo de crear una identidad de nio respetado y considerado. Esto es clave en
la formacin de estas bras que van a ir cubiertas de mielina y que son la base para el
funcionamiento intelectual futuro.
Durante las actividades pedaggicas, hay algo ms que las educadoras de prvulos y profesores
deban tener presente para la formacin de mielina?

Sin duda. Cuando habl de experiencias motoras, me falt referirme a las experiencias sensoriales
y stas tienen que ver con la percepcin: visual (formas, colores), auditiva (melodas de canciones
y rondas). Un nio que crece escuchando melodas, canciones y rondas va a ser dos veces ms
inteligente que el que no las escuch o escuch otra msica. El que crece al ritmo del reggeaton no
va a tener el mismo desarrollo intelectual. Lo musical, lo visual, lo tctil, la experiencia de trabajar
con arena, macilla o plasticina, es fundamental. Pero aqu el educador o educadora tiene que tener
muy claro dnde est actuando, qu est estimulando. Si sus alumnos van a trabajar con
plasticina, debe saber por qu va a realizar esa actividad, qu modelos internos va a estar creando
el nio que trabaja con eso.

El 80% de la mielina se forma antes de los cinco aos de edad y el 20% de los siete a los 25 aos.
Por lo tanto, en ese perodo tenemos la posibilidad de seguir formando mielina. Cmo se debe
formar? De los cinco a los 10, dndole centralidad a los juegos, al baile, a la msica, al canto, a la
ejecucin musical. Todos los nios debieran ejecutar un instrumento musical desde pequeos. Y
luego, a partir de los 11 o 12 aos sus fuentes de produccin de mielina son a travs del baile, la
msica y otros estmulos intelectuales como la lectura. Lamentablemente, los adolescentes
tambin se proporcionan sus fuentes de destruccin de mielina. Ayer realic una charla para
padres y el tema era alcohol y adolescentes; puse mucho nfasis, ojal los adolescentes me
escucharan, de que el alcohol entre los 13 y 25 aos de edad es un destructor de mielina, por lo
tanto destruye esencialmente la inteligencia.


El papel de la inteligencia emocional

Qu importancia tiene la inteligencia emocional en el proceso de enseanza aprendizaje? Y cmo

se educa?

Hay un dicho: Para aprender el alma debe estar serena, por lo tanto el aspecto socioafectivo del
nio, su armona emocional, es esencial. Hay una relacin directa entre el desarrollo de la
inteligencia y el de los aspectos socioafectivos. Cuando hago clases a los profesores les digo que
lo intelectual es como un guiso que vamos a preparar, ponemos la cacerola al fuego, pero el error
ms grande sera colocar la cacerola e irse, hay que encender el fuego. Slo as, se va a cocinar
bien el guiso. Entonces, es un error entregar y entregar contenidos a los nios sin haberse
preocupado primero del aspecto emocional.
Cmo nos preocupamos de eso?

En los primeros cinco aos de la vida lo importante para el nio es sentirse seguro, saber que lo
quieren y conar en un adulto que ha creado un vnculo con l. La creacin de ese vnculo afectivo
con el nio pequeo es fundamental y se consigue a partir del respeto irrestricto hacia l.

Muchas veces el adulto dice: Yo lo respeto y al rato siguiente, le est gritando. El respeto en los
cuidados cotidianos, la valoracin, lo que los conductistas llamaban el estmulo positivo, cumplen
un papel relevante. El acento no debe estar puesto en mira lo que hiciste o deja de hacer eso,
sino en me encanta lo que hiciste, muy bien, felicitaciones. Tambin vale la pena mencionar
aqu la msica y el juego, que son grandes fuentes de alegra para el nio.

Pero nos encontramos con un problema: hay que educar emocionalmente al adulto. En Chile, de 10
adultos que tienen que ver con nios, ocho son analfabetos emocionales. Ms que darles una serie
de tips de qu hacer, creo que hay que educarlos emocionalmente, ensearles las claves de la
relacin vincular con el resto de las personas, especialmente con los nios.
Qu podemos hacer los adultos para subsanar de alguna manera nuestra mala educacin
emocional? Somos demasiado estructurados, ansiosos, distmicos, etc.

Un gobierno que cree en la educacin tiene que pensar en la transversalidad de todas las polticas
pblicas relacionadas con la infancia y muchas de ellas pasan por el cuidado de la salud mental
del adulto. Si tenemos adultos distmicos, rabiosos, frustrados, insatisfechos, indudablemente eso
va a incidir en forma directa en la posibilidad de educacin de un nio.

Qu cosas concretas hacer? Obviamente polticas pblicas que favorezcan las jornadas laborales
de la mujer, que mejoren sus salarios, que amplen el post natal de manera que el nio no tenga
que ir a la sala cuna tan pequeo, que permitan a la madre amamantar a su hijo por lo menos ao y
medio porque la leche materna es uno de los mejores precursores de la mielina. En otras palabras,
polticas pblicas que tengan que ver con la felicidad del ciudadano.

Y, por otra parte, hay que trabajar con los adultos para sacar de sus cabezas un sistema de
creencias que estn arraigadas en el inconsciente y que les hacen mucho dao a los nios. Por
ejemplo, Chile es un pas donde la mayora de los adultos cree rmemente en el valor educativo del
castigo. Esto es algo que me ha costado mucho erradicar. A veces me han entrevistado y me han
dicho: Pero cmo, doctora, usted promueve el estilo permisivo. No, todo lo contrario. A m me
gusta la autoridad con los nios, pero no la autoridad centrada en el castigo, porque el castigo no
ensea, no educa, reprime. Algunos adultos dicen: A m me dieron una cachetada y no me pas
nada, y replican el modelo.

Lo que hay que hacer con los profesores y educadoras de prvulos es casi una intervencin
quirrgica: sacarles todos esos sistemas de creencias. Lo primero es hacerlos conscientes de eso,
pues lo que tenemos en el inconsciente no se puede modicar. Es un trabajo enorme y lo hacen
muy bien quienes dictan talleres de resolucin de conflictos o de comunicacin afectiva, que
apuntan justamente a remover sistemas de creencias errneos e instalar creencias sensibles,
lcidas, sensatas.

Los talleres de resolucin de conflictos deben ser transversales a todos los lugares donde hay
Los talleres de resolucin de conflictos deben ser transversales a todos los lugares donde hay
adultos reunidos, ya sea para abordar la relacin entre adultos o con nios. Son imprescindibles en
los colegios o instituciones educativas. A veces el profesor no sabe qu hacer frente a un conflicto
entre dos nios y opta por descalicarlos a ambos, amenazarlos, avergonzarlos. Cuando uno le
pregunta a ese profesor por qu humill a ese nio, responde: Bueno, porque cuando yo era chico
as me ensearon. Ah vemos la replicacin de un sistema de creencias. Hay que decirle: as te
criaron, pero no funciona, sta es la forma. Los talleres de resolucin de conflictos son
maravillosos, ensean muchas estrategias para abordar un conflicto.
Cree necesario hacer Escuelas para Padres para ayudarlos en la educacin integral de sus hijos y
acercarlos a las neurociencias?

Es tan fuerte mi creencia que este ao inaugur una escuela para padres va streaming, que es
televisin por internet. Pretendo llegar a muchos padres, aunque a veces ellos encuentran algn
argumento para no participar. El ao pasado hice una escuela para padres una vez al mes en la
Universidad San Sebastin, en la sede de Po Nono, un lugar neurlgico donde confluyen todas las
comunas y aun as llegaban entre 16 y 20 personas.

Entonces, cuesta mucho que participen, pero es necesario que lo hagan. Debemos hacer
muchsimas escuelas para padres. Esto debera ser parte de la cultura escolar, lo que hoy da se
llama la cultura inclusiva que es mucho ms que integracin escolar. Todava persiste el error de
creer que inclusin es atender a la diversidad, es exactamente lo contrario. Inclusin es que no
exista la diversidad y que todos tengan los mismos derechos. Para eso hay que educar. Entonces,
insisto, las escuelas para padres deben formar parte de la cultura escolar y se deben proporcionar
a los padres y apoderados todos los recursos para que ellos puedan tener acceso.

La escuela para padres va streaming es televisin por internet, es como el canal del ftbol. Quin
puede ver el canal del ftbol? Todo aquel que pague por verlo. En nuestro caso, un padre o madre,
en cualquier lugar del mundo, pagando una cuota mnima, puede acceder a la escuela para padres
en directo, el da y hora en que se transmite, y luego verlo en diferido si as lo desea. Es decir, si
quiere hacer una reunin en su casa, con varios paps, puede verlo nuevamente.
En la Escuela para Padres que usted realiza, slo participan chilenos?

Todos los padres hispanoparlantes de pases como Per, Ecuador, EE.UU. y Espaa pueden tener
acceso a esta charla. De hecho, trato de usar un lenguaje neutro, sin chilenismos, de manera de
facilitar que lo pueda ver un espaol, un portugus si sabe espaol, etc. En estos momentos,
adems de chilenos, tenemos gente de Per, Uruguay y un matrimonio de Espaa, pero
quisiramos llegar a muchos ms. Por qu razn? Porque es muy educativo. Los padres estn
cansados de psicologa, quieren algo ms y ese algo ms se lo damos desde el modelo de la
neurociencia, que es fascinante.

La charla de abril fue sobre cmo potenciar la inteligencia de los nios. Desde la psicologa se
pueden decir cuatro o cinco cosas al respecto, pero desde las neurociencias lo que se dice es
rotundo: el cerebro habla de cmo hacer a un nio ms inteligente.

En junio hablaremos sobre estrs y aprendizaje, de qu manera el estrs de la vida en Chile, sobre
todo en las grandes ciudades, est impidiendo que los nios aprendan bien. Los nios estn
teniendo muy bajos desempeos de aprendizaje, las pruebas Simce a veces son lamentables, y se
opta por introducirles ms y ms contenido en vez de pensar cmo trabajo yo en el medio y eso
tiene que ver con el estrs.

Hoy tenemos ms nios con dficit atencional que antes?

Todo pareciera indicar que han aumentado los nios con dficit atencional, sndrome de Asperger y
otras patologas. Por qu ha ocurrido eso?

En el tema del trastorno por dcit atencional sucede un fenmeno paradjico: hay un
sobrediagnstico y un infradiagnstico. Es decir, por un error de ndole conceptual se identican
con dcit atencional muchos nios que no lo tienen y no se identican los que s lo tienen.
Qu pasa? El trastorno por dcit de atencin se origina por una inmadurez de la regin ltima de
la corteza cerebral en madurar, que es la regin prefrontal, que madura al nal. Qu signica
madurar? Mielinizar. En otras palabras, el trastorno por dcit de atencin tiene que ver con una
mielinizacin ms lenta. Pero ocurre que la regin prefrontal es muy vulnerable, muy sensible, a
factores ambientales que tienen que ver con malos hbitos de vida. Puedo daar o perturbar el
funcionamiento de mi regin prefrontal durmiendo poco o mal, alimentndome mal, viviendo en
medio del estrs, jugando videojuegos de manera compulsiva, bebiendo bebidas gaseosas con una
cantidad enorme de azcar. Todo eso altera esta zona. Hoy vemos un incremento de nios que
actan como si tuvieran dcit atencional, vale decir, son tremendamente impulsivos y no se
concentran, sin embargo lo nico que tienen son malos hbitos de vida que, al no ser corregidos,
se van perpetuando.

En los adolescentes, el consumo prematuro de alcohol daa la mielina. Entonces, todo se va

concatenando para aumentar enormemente el nmero de nios y adolescentes que no tienen
dcit atencional, pero que actan como si lo tuvieran. Creo que fui una de las primeras en Chile
que habl en la dcada de los 80 del seudo dcit atencional y lo anunci: Esto a comienzos del
siglo 21 va a ser una epidemia. No me equivoqu. En ese momento, aparecan los primeros Atari y
videojuegos.

Al mismo tiempo, observamos que hay un infradiagnstico, que se produce porque muchos chicos
con dcit atencional no son hiperactivos ni impulsivos, pero tienen trastornos del aprendizaje. Y al
no ser hiperactivos ni impulsivos, no se les diagnostica y su trastorno de aprendizaje se interpreta
como se ha hecho por siglos: flojera. Y no se les presta la debida atencin.
Y qu pasa con los nios con sndrome de Asperger?

La prevalencia de Asperger es la misma, no ha variado, lo que ha aumentado notoriamente son

nios que tienen ciertas caractersticas Asperger, aunque no el cuadro completo. Se piensa que
estas caractersticas Asperger son producto de una serie de neurotoxinas que actuaron de manera
muy sutil en el desarrollo del cerebro del nio el ltimo trimestre del embarazo, neurotoxinas
ambientales no del todo identicadas todava. Algunas estaran presentes en la comida, como los
aditivos qumicos, preservantes y colorantes, que seran dainos; otras dicen relacin con la
presencia de metales pesados en el ambiente y el estrs, que es una neurotoxina porque produce
cortisol que es daino para el cerebro. Es decir, hoy tenemos ms nios con caractersticas
Asperger debido a una contaminacin ambiental silenciosa subterrnea, pero nadie le ha puesto el
cascabel al gato. Y aqu vuelve a aparecer la importancia de las polticas pblicas.

Tambin hoy estamos preocupadsimos quienes trabajamos en educacin porque el uso temprano
de la tablet para entretener a nios menores de tres o cuatro aos causa un deterioro gravsimo de
sus habilidades comunicativas. Vamos a tener una legin creciente de nios con caractersticas
Asperger: que no miran a los ojos, que no son capaces de leer las claves del entorno y que no
entienden la comunicacin no verbal. Por qu razn? Porque un nio de dos aos que est todo el
da pegado a la tablet no est observando el entorno. As de simple.
Finalmente, todos los nios pueden aprender o hay factores como los ndices de vulnerabilidad que
perjudican su aprendizaje?

Estadsticamente, los nios que no pueden aprender y que han sido llamados clsicamente no
educables, es un 0.03% de la poblacin. Es decir, es nmo, corresponde a nios con multidcit
(dao cerebral, no videntes, etc.) que, en general, estn institucionalizados en lugares como el
Pequeo Cottolengo. Son verdaderas tragedias humanas. Estos nios han venido al mundo con un
mensaje, lo importante es saber leer ese mensaje.

Muchos fallecen entre los 10 y 20 aos, y son productos de txicos que han actuado de manera
muy daina en su desarrollo, como el alcohol bebido a lo largo del embarazo de sus madres que
causa desastres en los nios.
Entre estos nios no educables se encontraran aquellos afectados con microcefalia? En Brasil, han
nacido muchos a causa del virus Zika.

En el caso del virus Zika y la microcefalia, todava se discute si el responsable es el virus o un

En el caso del virus Zika y la microcefalia, todava se discute si el responsable es el virus o un
poderoso pesticida utilizado para erradicarlo antes de que fuera epidmico. Porque llama la
atencin que la microcefalia se ha dado slo en ciertos lugares de Brasil y de otros pases, no
todas las madres infectadas con el virus Zika han tenido hijos con microcefalia. Entonces, se cree
que pudo ser un pesticida.

La microcefalia es la expresin de una falta de desarrollo cerebral y en el embarazo, qu es lo que

se forma? Las neuronas. Son nios que vienen con muchsimas menos neuronas y sin neuronas no
pueden hacer conexiones.

Pero, como deca, la proporcin de nios con estos problemas tan serios es mnima. La gran
mayora puede aprender. El dilema es, como ha dicho Howard Gadner, que no todos los nios
pueden aprender todo lo que queremos ensearles, no todos los nios necesitan aprender todo lo
que queremos ensearles, y no todos los nios quieren aprender todo lo que queremos
ensearles. Si tenemos claras esas tres condiciones, podemos armar con certeza: todos los
nios pueden aprender, slo que algunos aprendern lo que quieren, otros lo que pueden y otros de
acuerdo a sus necesidades. Incluso hay nios con retardo mental que son maravillosos en el arte
de cuidar el jardn o cocinar. Eso es vida. Eso es aprender, porque el aprendizaje no slo es escolar.

En todo caso, no hay que olvidar que los primeros cinco aos de la vida son determinantes. Las
neuronas se forman en el primer trimestre del embarazo. Luego, crecen, se especializan y
nalmente se conectan. Se conectan durante toda la vida! Pero los primeros cinco aos son
fundacionales. Si quieres que un nio sea polglota, trabaja con l de manera adecuada los
primeros tres aos de su vida; si quieres que sea bueno para la msica, que escuche msica. Mi
hijo lleg de la maternidad escuchando radio Bethoveen y a los cinco aos ya saba distinguir los
distintos gneros musicales, los compositores. Hoy es msico, adems de cientista poltico.

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