Ciencias Fisica Edit. Castillo
Ciencias Fisica Edit. Castillo
Ciencias Fisica Edit. Castillo
Fsica 2 NDO
S EG U D O
GRA
CIENCIAS 2
DA
A
V IS DA
RE IZA
N L
I UA
E RS CT
V YA
SECU NDA RIA
2 NDO
S EG U D O
GR A
CIENCIAS 2
Fsica
Gua para el maestro
Primera edicin en versin digital: abril 2016
Direccin editorial : Cristina Arasa Subdireccin
editorial : Tania Carreo King Subdireccin Ciencias 2. Fsica
de diseo: Antonieta Cruz Coordinacin Gua para el maestro
editorial : Vernica Velzquez Edicin ,
diagramacin y pruebas: Carina Janette Haro
Vzquez, Elizabeth Martnez Sustegui y A. Margarita
Texto: Ricardo Medel Esquivel
Gonzlez Medina Coordinacin de diseo
editorial: Gustavo Hernndez Coordinacin de
operaciones de diseo : Gabriela Rodrguez Cruz
D. R. 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Coordinacin de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava Todos los derechos reservados
Castillo es una marca registrada
ISBN: 978-607-621-560-9
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Gua para el maestro, una herra-
mienta que le facilitar el trabajo diario en el aula y le ayudar a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Gua usted encontrar un avance programtico que le ayu-
dar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didcticas para trabajar cada una de
las secuencias didcticas, as como el solucionario de todas las activi-
dades. Asimismo, encontrar sealados todos aquellos contenidos que
puede trabajar de manera interactiva con el grupo a travs de las acti-
vidades, animaciones y visitas a pginas web de inters que puede en-
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
3
NDICE
Presentacin 3 Proyecto Cmo es el movimiento de los fuerza con la importancia del uso del cinturn de
Proyecto Fundamental Plus 6 terremotos o tsunamis, y de qu manera se seguridad para quienes viajan en algunos
Conozca su Gua 8 aprovecha esta informacin para prevenir y reducir transportes? 104
Avance programtico 11 riesgos ante estos desastres naturales? 64 Proyecto Cmo intervienen las fuerzas en la
Proyecto Cmo se puede medir la rapidez de construccin de un puente colgante? 106
personas y objetos en algunos deportes; por Mapa mental 108
Bloque 1 ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? 66 Herramientas 109
La descripcin del movimiento Mapa mental 68 Evaluacin enlace 110
y la fuerza 16 Herramientas 69 Evaluacin pisa 111
TEMA 1. El movimiento de los objetos 18 Evaluacin enlace 70
Secuencia 1 Velocidad: desplazamiento, Evaluacin pisa 71
direccin y tiempo 18 Bloque 3
Secuencia 2 Interpretacin y representacin de Un modelo para describir la estructura
grficas posicin-tiempo 26 Bloque 2 de la materia 112
Secuencia 3 Movimiento ondulatorio, modelo Leyes del movimiento 72 TEMA 1. Los modelos en la ciencia 114
de ondas, y explicacin de caractersticas del TEMA 1. La explicacin del movimiento Secuencia 13 Caractersticas e importancia
sonido 30 en el entorno 74 de los modelos en la ciencia 114
4
Secuencia 20 Transformacin de la energa TEMA 2. Los fenmenos electromagnticos Proyecto La tecnologa y la ciencia en los estilos
calorfica 154 y su importancia 198 de vida actual 248
Secuencia 21 Transferencia del calor Secuencia 26 Descubrimiento de la induccin Proyecto Fsica y ambiente 252
y conservacin de la energa 158 electromagntica 198 Proyecto Ciencia y tecnologa en el desarrollo
Secuencia 22 Implicaciones de la obtencin Secuencia 27 Caractersticas del espectro de la sociedad 256
y aprovechamiento de la energa en las electromagntico y espectro visible 208 Mapa conceptual 260
actividades humanas 162 Herramientas 261
Proyecto Cmo funcionan las mquinas TEMA 3. La energa y su aprovechamiento 216 Evaluacin enlace 262
de vapor? 166 Secuencia 28 Manifestaciones de energa: Evaluacin pisa 263
Proyecto Cmo funcionan los gatos electricidad y radiacin electromagntica 216
hidrulicos? 168 Proyecto Cmo se obtiene, transporta Bibliografa sugerida 264
Mapa conceptual 170 y aprovecha la electricidad que utilizamos
Herramientas 171 en casa? 222
Evaluacin enlace 172 Proyecto Qu es y cmo se forma
Evaluacin pisa 173 el arcoris? 224
Mapa conceptual 226
Herramientas 227
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
2
Israel Gutirrez
Gabriela Prez
Ricardo Medel
Ciencias 2 Fsica
ria
nda
Secu ENTAL
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NDO
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ciencias
Ricardo Medel
Israel Gutirrez Gabriela Prez
09/02/15 19:05
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Digital
Impreso
Secu ndaria
Ciencias 2 Fsica
2 ndo
S eg u d o
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Gua para el maestro
Fsica
cienciaS 2
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7
CONOZCA SU GUA
Avance programtico
Es una propuesta para planear y organizar de
Avance programtico B3 manera bimestral el trabajo en el aula atendiendo los
Semanas Tiempo Aprendizajes esperados Contenido Pginas Recurso
Actividad interactiva
aprovechamiento. de la energa en las actividades humanas. SD 21
Animacin
conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto. Proyecto: imaginar, disear y experimentar para
23-24 10 horas Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con explicar o innovar. Integracin y aplicacin 172 a 175
creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos Cmo funcionan las mquinas de vapor? Proyecto
fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia. Cmo funcionan los gatos hidrulicos?
Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y
Bloque 4
Habilidades: Se propicia el uso y construccin de modelos; an-
Manifestaciones
Manifestaciones de de la estructura
la estructura interna
interna dede la materia
la materia lisis e interpretacin de datos; observacin, medicin y registro;
elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y con-
clusiones; manejo de materiales y realizacin de experimentos.
Habilidades que se
11 22 33 PP Se propicia la bsqueda, seleccin y comunicacin de infor-
macin; el anlisis e interpretacin de datos; la elaboracin de desarrollan en el bloque.
inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones y el manejo
Manifestaciones de la Tema Tema 1. Explicacin
1. Explicacin
el modelo
el modelo
de losde
atmico
atmico
los fenmenos
fenmenos elctricos:
elctricos: Tema Tema
2. Los2.fenmenos
Los fenmenos
y su importancia
y su importancia
electromagnticos
electromagnticos TemaTema 3. La energa
3. La energa
Manifestaciones
Manifestaciones
y su aprovechamiento
y su aprovechamiento
de energa:
de energa: electricidad
electricidad y radiacin
y radiacin electro- car ocar
electro-
Proyecto.
Proyecto. imaginar,
imaginar,
o innovar
innovar
disear
disear y experimentar
y experimentar para para
(opciones)Integracin
(opciones)Integracin
expli-
expli-
y aplicacin
y aplicacin de materiales.
Se propicia la formulacin de hiptesis y explicaciones, as
estructura interna Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: magntica.
magntica.
Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aporta-aporta- Descubrimiento
Descubrimiento de la induccin
de la induccin electromagntica:
electromagntica: experimen-
experimen- Cmo Cmo se obtiene,
se obtiene, transporta
transporta y aprovecha
y aprovecha la electricidad
la electricidad que que
ciones ciones de Thomson,
de Thomson,
de los modelos.
Rutherford
Rutherford y Bohr;yalcances
Bohr; alcances y limitacionestos de tos
y limitaciones de Oersted
Oersted y de Faraday.
y de Faraday. Obtencin
Obtencin y aprovechamiento
y aprovechamiento de la energa.
de la energa. BeneBene
utilizamos en casa?
ries-y ries- utilizamos en casa?
cios y cios como la elaboracin de inferencias y conclusiones sobre fen-
de los modelos. gos engos en la naturaleza
la naturaleza y la sociedad.
y la sociedad. Qu Qu es y cmo
es y cmo se forma
se forma el arcoris?
el arcoris? menos naturales.
de la materia
El electroimn
El electroimn y aplicaciones
y aplicaciones del electromagnetismo.
del electromagnetismo.
Caractersticas
Caractersticas bsicasbsicas del modelo
del modelo atmico:
atmico: ncleoncleo
con pro-con pro- Importancia
Importancia del aprovechamiento
del aprovechamiento de la energa
de la energa orientado
orientado al al
tones ytones y neutrones,
neutrones, y electrones
y electrones en rbitas.
en rbitas. Carga elctrica
Carga elctrica del Composicin
del Composicin y descomposicin
y descomposicin deblanca.
de la luz la luz blanca. consumo
consumo sustentable.
sustentable.
Se propicia el desarrollo de habilidades como: investigacin y
Aprendizajes
Aprendizajes esperados
esperados
electrn.
electrn.
Caractersticas
Caractersticas del espectro
del espectro electromagntico
electromagntico y espectro
y espectro visible:visible: Elabora
Elabora y desarrolla
y desarrolla de manera
de manera ms autnoma
ms autnoma un planunde
plan de tra-
tra-
manejo de informacin y la toma de decisiones informadas para
Efectos
Efectos de atraccin
de atraccin y repulsin
y repulsin electrostticas.
electrostticas.
velocidad,
velocidad, frecuencia,
frecuencia, longitudlongitud
de onda deyonda y su relacin
su relacin con la con la energa.
energa. Aprendizajes
Aprendizajes esperados
esperados
bajooriente
bajo que que oriente su investigacin,
su investigacin, mostrando
mostrando responsabilidad,
responsabilidad, el cuidado del ambiente.
solidaridad
solidaridad y equidad.
y equidad.
Conceptos principales Corriente
Corriente y resistencia
y resistencia elctrica.
elctrica. Materiales
Materiales aislantes
aislantes y y La luz como
La luz como
onda yonda y partcula.
partcula. Relaciona
Relaciona la electricidad
la electricidad
manifestaciones
manifestaciones de energa,
de energa,
y la radiacin
y la radiacin
y valora y valora
electromagntica
electromagntica comocomo
su aprovechamiento
su aprovechamiento en lasen las Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o
conductores.
conductores. actividades
actividades humanas.
humanas.
Utiliza la informacin
investigacin
investigacin
obtenida
bibliogr
bibliogr ca para
mediante
caelaborar
la experimentacin
para elaborar argumentos,
argumentos,
o
conclu-
conclu-
Actitudes: Se fomentan la curiosidad y el inters por conocer y
Aprendizajes
Aprendizajes esperados
esperados
S23 Elemento; tomo; espectro luminoso; tubo de rayos catdi- Aprendizajes
Aprendizajes esperados
esperados Identifi
Identifi ca lasyideas
ca las ideas y experimentos
experimentos que permitieron
que permitieron el descubri-
el descubri- Reconoce
Reconoce los benefi
los benefi cios y cios y perjuicios
perjuicios en la naturaleza
en la naturaleza y en lay en la
siones y propuestas
siones y propuestas de solucin.de solucin. explicar el mundo; la disposicin para el trabajo colaborativo y
Actitudes que se
cos; electrn; protn; neutrn; radiactividad; modelos atmicos Relaciona
Relaciona la bsqueda
la bsqueda de mejores
de mejores explicaciones
explicaciones y el avance
y el avance de demientomiento de la induccin
de la induccin electromagntica.
electromagntica. sociedad,
sociedad, relacionados
relacionados con lacon la obtencin
obtencin y aprovechamiento
y aprovechamiento de de Disea Disea y elabora
y elabora objetosobjetos tcnicos,
tcnicos, experimentos
experimentos o modelos
o modelos que que el reconocimiento de la ciencia como una bsqueda constante
la ciencia, la energa.
la energa.
la ciencia, a partiradel
partir del desarrollo
desarrollo histrico
histrico del modelo
del modelo atmico.atmico. le permita
le permita describir,
describir, explicar
explicar y predecir
y predecir fenmenos
fenmenos elctricos,
elctricos, de mejores explicaciones y soluciones.
de Thomson, Rutherford y Bohr; cuanto (o quantum). Valora
Valora la importancia
la importancia
para obtener corriente
de aplicaciones
de aplicaciones
elctrica
del electromagnetismo
del electromagnetismo
o fuerza magntica en desarro- magnticos
magnticos o sus o sus manifestaciones.
manifestaciones.
Describe la constitucin
bsica bsica del tomo y las caractersticas para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarro- Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas
Describe la constitucin del tomo y las caractersticas
llos tecnolgicos
de llos tecnolgicos de usode uso cotidiano.
cotidiano.
Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar
de sus de sus componentes
componentes con el con
n deel explicar
n de explicar
algunos algunos
efectosefectos
de orientadas
orientadas al consumo
al consumo sustentable
sustentable de la energa
de la energa en el hogar
en el hogar y y Reconoce
Reconoce aciertos
aciertos y dificultades
y dificultades en relacin
en relacin con
con los los conoci-
conoci-
S24 Nanotecnologa, carga elctrica, electrn, protn, neutrn, las interacciones
las interacciones electrostticas
electrostticas en actividades
en actividades experimentales
experimentales en la escuela.
en la escuela. el mundo, as como el reconocimiento de la ciencia como una
desarrollan en el bloque.
Identi ca algunas caractersticas de las ondas en el espectro mientosmientos aprendidos,
aprendidos, las formas
las formas de trabajo
de trabajo realizadas
realizadas y su parti-
y su parti-
y/o en y/o en situaciones
situaciones cotidianas.
cotidianas. Identica algunas caractersticas de las ondas en el espectro
cipacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto.
fuerza electrosttica, electroscopio, coulomb, fuerza nuclear, me- electromagntico
electromagntico y en elyespectro
en el espectro
visible,visible, y las relaciona
y las relaciona con sucon su cipacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto. actividad social encaminada a buscar mejores explicaciones.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin aprovechamiento
del movi- aprovechamiento tecnolgico.
tecnolgico.
canismos de electrizacin: frotamiento, polarizacin e induccin. Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movi- Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar
Bloque 44
mientomiento de los electrones en los materiales.
Bloque
de los electrones en los materiales.
Relaciona
Relaciona la emisin
la emisin
cambios de del
de radiacin
de radiacin
rbita
electromagntica
electromagntica
del electrn en el tomo.
con loscon los el mundo; la apertura a nuevas ideas; la valoracin de la ciencia
cambios de rbita electrn en el tomo.
S25 Corriente elctrica, circuitos cerrado y abierto, electrones como una alternativa para explicar los fenmenos y los procesos
de valencia, materiales conductores y aislantes, electrones libres, naturales.
resistencia elctrica, superconductores, voltaje, Ley de Ohm. Se fomenta la honestidad al manejar y comunicar informacin
respecto a fenmenos y procesos naturales estudiados; la dis-
S26 Magnetismo, polos de un imn, fuerzas de campo, experi- posicin para el trabajo colaborativo y el consumo responsable.
mento de Oersted, campos magnticos producidos por cargas
en movimiento, imanes atmicos, materiales ferromagnticos,
diamagnticos y paramagnticos, electroimn, induccin elec-
tromagntica.
8
Trabajo con las secuencias
Informacin SecuenciaDescribe
Secuencia
3030
Describe algunos
algunos cuerpos
cuerpos que que
e identi
e identi
conforman
conforman
ca evidencias
ca evidencias
al universo:
al universo:
que que emplea
emplea
planetas,
planetas,
la ciencia
la ciencia
estrellas,
estrellas,
parapara
galaxias
galaxias
determinar
determinar
y hoyos
y hoyos
algunas
algunas
negros,
negros,
de caractersticas.
de sus sus caractersticas.
Lctea
Lctea y y
correspondiente a las regiones del espectro electromag-
ntico, distinta a la visible, tales como los rayos X, los rayos
gamma, la radiacin infrarroja o de radiofrecuencias.
didcticas
aproximadamente
aproximadamente otras otras
40 40 conforman
conforman el Grupo
el Grupo Local.
Local.
vezvez
Al final
Al final
incluso
incluso
en pelculas
las pelculas
fueron
fueron
devida,
de su
la luz.
la luz.
de ciencia
No No
de ciencia
estrellas
estrellas
su vida,
unauna
sonson
ficcin,
y ahora
y ahora
estrella
estrella
remolinos
remolinos
ficcin,
sinosino
hanhan
quequetenga
alcanzado
alcanzado
tenga
msms
voraces,
voraces,
cuerpos
cuerpos
como
concon
como
mucha
su etapa
su etapa
de veces
de 1.4
mucha
1.4 veces
se muestra
se muestra
masamasa
queque
evolutiva
evolutiva
la masa
la masa
final.
final.
del del
le dio
le dio
Para
luz luz
Para
origen.
origen.
al parecer
al parecer
LasLas
resultan
resultan
estudiar
estudiar
proveniente
proveniente
galaxias
galaxias
de la defusin
las galaxias,
las galaxias,
de ellas;
de ellas; cuando
irregulares
irregulares
la fusin
los los
cuando
sonson
de dos
de dos
astrnomos
astrnomos
analiz
analiz
las ms
las ms
galaxias
galaxias
los los
abundantes
abundantes
elpticas
elpticas
analizan
analizan
espectros
espectros
los los
y y
o espirales.
o espirales.
espectros
espectros
de varias
de varias
de la
galaxias,
galaxias,
Edwin
Figura
Figura
de lagicagica
5.9 La
de las
Edwin
5.9clasifi
La clasifi
degalaxias
las galaxias
Hubble.
Hubble.
cacincacin morfol-
morfol-
fue elaborada
fue elaborada por por
Sugerencias didcticas
Investigacin sobre la Va Lctea
desarrollo de
Ideas errneas: Los hoyos negros son fuente de mucha es- Para hacer ms interesante la investigacin, solicite a sus alum-
hoyos
fascinantes,
hoyos
fascinantes,
porpor
infinita:
infinita:
negros
pues
negros
pues
efecto
efecto
un hoyo
un hoyo
depropia
de su
negro.
negro.
su propia
ha motivado
ha motivado
sus sus propiedades
propiedades
gravedad
gravedad
desarrollos
desarrollos
fsicas
fsicas estn
estn
hasta
hasta un un
tericos
tericos y y
al borde
al borde
Edwin
Edwin
cual,
cual,
Hubble
Hubble
en trminos
en trminos
de nosotros.
de nosotros.
LasLas galaxias
galaxias
se percat
se percat
del del
emitenemiten
de que
efecto
efecto
luz luz
de que
en en todas
aparecen
aparecen
Doppler,
Doppler,
todaslas las
desplazados
desplazados
significa
significa queque
frecuencias,
frecuencias,
las las
hacia
peropero
hacia
galaxias
galaxias
hayhay
el rojo,
el rojo,
se alejan
algunas
lo lo
se alejan
algunas en cualquier
Efecto
Efecto
Glosario
Glosario
Doppler.
Doppler.
en cualquier
Puede Puede
movimiento
movimiento
ocurrir
ocurrir
ondu- ondu-
nos que la investigacin se realice en el idioma ingls. Y que
se traduzca la informacin para ser resumida y presentada en
un mnimo de dos pginas tamao carta y conteniendo una
la secuencia.
cimiento de sus propiedades se basa en la investigacin de
el tema que se
latorio y consiste en elenaparente
el aparente
de losde los conocimientos
conocimientos de ladeciencia
la ciencia actual.
actual. DesdeDesde queque en 1915
en 1915 KarlKarl concon ncleos
ncleos muy muy brillantes
brillantes queque emiten
emiten rayos rayos X intensamente,
X intensamente, debido debido a a latorio y consiste
imagen de la Va Lctea. Con esta investigacin ayudar a de-
ellos mediante modelos matemticos. cambio de lade la frecuencia debido
Schwarzschild
Schwarzschild (1873-1916)
(1873-1916) hall hall
unauna descripcin
descripcin de hoyo
de un un hoyo negro
negro de de queque en ncleo
en su su ncleo contienen
contienen un un gigantesco
gigantesco hoyo hoyo negro negroqueque convierte cambio
convierte
frecuencia debido
maneramanera terica
terica porpormedio medio
de la deteora
la teora general
general de laderelatividad,
la relatividad, muchos
muchos en energa
en energa la materia
la materia queque caecae en estas
en l; l; estas galaxias
galaxias se llaman
se llaman galaxias
galaxias de de fuente
al movimiento
al movimiento relativo
relativo entre entre
la la sarrollar las habilidades lingsticas de sus alumnos, a la vez
fuente
y el y el observador.
observador.
fsicos
fsicos y matemticos
y matemticos hanhan abordado
abordado su estudio;
su estudio; Roger
Roger Penrose
Penrose (1931)
(1931) y y ncleo
ncleo activo.
activo. El sonido
El sonido se percibe
se percibe agudo agudocuan- cuan- que muestra que la mayor parte de informacin cientfica se
objetos
objetos queque conforman
conforman el universo:
el universo: es elesmecanismo
el mecanismo queque
dio dio El estudio
El estudio de estos
de estos cmulos
cmulos es importante
es importante porqueporque
Brazo de
Sagitario
Sagitario Hay un agujero negro en el centro. La mayora de las galaxias
origen
origen a lasa galaxias,
las galaxias,
como comovimosvimos ensecuencia
en la la secuencia anterior,
anterior, y y ha ayudado
ha ayudado a entender
a entender cmo cmo evolucionan
evolucionan las las estrellas SistemaSistema
estrellas NcleoNcleo ms grandes tienen un agujero negro supermasivo (SMBH) en
Solar
tambin
tambin dio dio origen
origen a lasa estrellas
las estrellas
y losy los planetas,
planetas, y esy la
escausa
la causa de acuerdo
de acuerdo concon su masa,
su masa, pues pues si todas
si todas las las estrellas
estrellas de de Solar el centro, y la Va Lctea no es una excepcin8. Es casi tan
queque los los
llevalleva
a suaestado
su estado final.
final. un un cmulo
cmulo tienen
tienen un un origen
origen comn,comn, entonces
entonces deben deben
antigua como el Universo mismo.
Los cuerpos csmicos. Caractersticas de los cuerpos cs- evolucionar segn la masa Brazo de
Las Las galaxias
galaxias sonson conjuntos
conjuntos de miles
de miles de millones
de millones de estre-
de estre- evolucionar segn la masa queque posean.
posean. CmulosCmulos
Brazo de
PerseoPerseo
micos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica llas,llas,
gas,gas, polvo
polvo todotodo
unidounido
porpor efecto
efecto degravedad.
de la la gravedad.HoyHoyse se Cada Cada estrella
estrella puede puede presentarse
presentarse solitaria,
solitaria, como como el el
globulares
globulares Es parte del supercmulo de Virgo, un grupo de galaxias dentro
que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de piensa
piensa quequehayhayunasunas
ciencien
mil mil millones
millones de galaxias
de galaxias enuniverso
en el el universo Sol,Sol,
o en o parejas
en parejas llamadas
llamadas estrellas
estrellas binarias
binarias o dobles.
o dobles. de 150 millones de aos luz.
Figura 5.8 Abell
1689,1689, unolos
demayores
los mayores cmulos En estos sistemas, las estrellas giran en torno Figura5.105.10 La estructura de lade la Lctea
Va Lctea es tpica
de de
las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol. Figura 5.8 Abell
de galaxias
uno de
conocidos. Se ubica
cmulos observable,
observable, la mayora
la mayora concon tamaos
tamaos entreentre
300300 y 300
y 300 mil mil
aos aos En estos sistemas, las estrellas giran en torno a una cen-
un cen-Figura La estructura Va es tpica Est en el movimiento.
de galaxias conocidos. Se ubica en laen la direccin
direccin de de las galaxias
las galaxias espirales.
espirales. a) Vista
a) Vista de canto
de canto muestramuestra la forma
la forma
la constelacin
la constelacin de Virgo,
de Virgo, a unos
a unos 2 2002 millones
200 millones luz de dimetro, y separadas entre s por distancias de millones
de de luz de dimetro, y separadas entre s por distancias de millones tro tro de masa
de masa comncomn y esy frecuente
es frecuente queque se roben
se roben ma-ma-de un dedisco
un disco abultado,
abultado, b) Elb)
SolEl se
Solencuentra
se encuentra a orillas
a orillas de de
aosaos
luz. luz. de aos
de aos luz.luz. teria
teria porporefectoefectode la degravedad.
la gravedad. uno unode los debrazos
los brazos
de lade la galaxia.
galaxia.
244244 245245
238 Bloque 5 / secuencia 30 Bloque 5 / secuencia 30 239
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
SFUFI2SB_B5.indd
SFUFI2SB_B5.indd 244 244 04/03/15
04/03/15 13:25 13:25 SFUFI2SB_B5.indd
SFUFI2SB_B5.indd 245 245 04/03/15
04/03/15 13:2613:26
ncia Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo Efectos de las fuerzas en la Tierra y en el universo Secuencia
0 10
Cierre
Cuando se habla de los descubrimientos de Newton como una revolucin, se
hace referencia a que constituyen la base para una visin totalmente diferente del
universo: las leyes del movimiento y la de Gravitacin Universal, y la forma que fue-
Los trabajos de Newton no se reducen a sus estudios del movimiento, que in-
cluyen la descripcin del movimiento de los lquidos, la explicacin de las ma-
reas, la propagacin del sonido y una teora sobre la formacin de las estrellas;
Sugerencias didcticas Sugerencias didcticas para trabajar el
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial,
cierre de la secuencia.
ron exitosamente aplicadas para describir el movimiento de los cuerpos celestes, tambin cubren aportaciones importantes en el rea de las matemticas con
hizo ver que la validez de las leyes de la Fsica que podemos estudiar en la Tierra su invento del clculo, herramienta necesaria para ampliar las aplicaciones de mediante la reflexin crtica, sobre la manera en que la ciencia
ciertamente se extienden ms all de nuestro planeta y la Luna. las leyes de la Mecnica; en la ptica, con sus estudios sobre la naturaleza moderna aplica las leyes de Newton a escala csmica.
de la luz, que l supona constituida por pequeas partculas que podan rebo- Invite a los alumnos a resolver las actividades de cierre de la se-
Fsica asombrosa tar sobre los objetos y el diseo del telescopio reflector, distinto del de Galileo
porque usa espejos.
cuencia y a comparar sus respuestas con las que dieron al inicio.
El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes de Newton
Sin duda, Newton modific para siempre la forma en que vemos el mundo, Figura 2.24 Newton. Pintura
neta haba sido golpeado por un cometa o algn otro astro? Acaso ton para saberlo? Argumenta tu respuesta.
las leyes de Newton no se cumplan para esas zonas del universo? c) R. L.
Exista algn planeta o fuerza invisible para los astrnomos que De regreso al inicio
perturbaba el movimiento de Urano? 1. Volvamos a la situacin inicial.
La hasta ese momento inexplicable causa del movimiento an- a) El universo es enorme, tan slo nuestra galaxia tiene unos mil billones de
malo de Urano fue de tal importancia que la comunidad astronmi- kilmetros de dimetro y entre 200 y 400 mil millones de estrellas. Re-
Neptuno. ca, que en 1842 se reuni en la Academia de Ciencias de Gttingen, cordando las creencias de Aristteles y los antiguos griegos, cmo saber
en Alemania, ofreci un premio a quien resolviera el problema. que las leyes de Newton se cumplen en cualquier lugar de nuestra galaxia
El 18 de septiembre de 1846, el astrnomo francs Urbain Leve- o del universo?, cmo podemos saberlo?
rrier (1811-1877), con base en sus clculos, afirm la existencia de un astro causante b) El Voyager 1 lleva un disco fonogrfico de oro titulado Los sonidos de la Tierra Figura 2.25 Cubierta del
disco Sound of Earth,
de la modificacin de la rbita de Urano. Pidi a J. G. Galle (1812-1910), quien traba- (Sound of Earth), una breve seleccin de msica de todo el mundo, incluyendo que se encuentra en la
jaba en el observatorio de Berln, que buscara dicho una pieza mexicana, adems de informacin sobre la humanidad y su cono- nave Voyager 1.
astro indicndole las coordenadas donde deba estar. cimiento. Llegar a la estrella ms cercana a nosotros le tomar unos 75 mil
Cinco das despus Galle descubri Neptuno, muy aos. Qu reflexiones sobre el conocimiento, la ciencia o la vida te motivan
cerca de la posicin indicada por Leverrier. Sin em- estos datos?
bargo, los clculos realizados por el astrnomo francs c) Reflexiona sobre las palabras de Carl Sagan citadas en la situacin inicial. Co-
tambin haban sido obtenidos por un matemtico menta tus ideas con tus compaeros.
ingls de nombre John Couch Adams (1819-1892).
No es la primera vez que dos o ms cientficos reali- Autoevaluacin
zan el mismo descubrimiento de manera casi simul-
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
tnea. Al final, ambos trabajos fueron reconocidos.
a) Analiza este texto y argumenta por qu son impor- Lo No lo Por qu?
tantes las aportaciones de Newton para el desarro- logr logr Qu me falta?
llo del conocimiento cientfico y prctico. Importancia de las aportaciones de Newton.
1. Argumento la importancia de la aportacin de
Telescopio de William Herschel.
Newton para el desarrollo de la ciencia.
99
Bloque 2 / secuencia 10 93
9
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
Desarrollo
Sabemos que un objeto se mueve cuando cambia de posicin; sin em-
El movimiento de los objetos bargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cul es
Sugerencias didcticas
el que cambia de posicin. Por ejemplo, en este momento, lo ms seguro
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo es que ests sin cambiar de lugar leyendo este libro, sentado; tal vez seas El propsito es que los alumnos reconozcan la importancia de
de los que disfrutan leyendo a la sombra de un rbol, pero, en realidad no usar un marco de referencia para describir el movimiento de
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias te mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta los objetos, que identifiquen los elementos que integran a los
a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la Naturaleza, analizarlos completa cada 24 horas y t ests sobre ella; entonces, te mueves o no? sistemas de referencia y que los usen en situaciones de la vida
y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo En Fsica decimos que el movimiento depende del marco de refe-
producen es tarea primordial del trabajo cientfico. rencia; es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o siste-
cotidiana.
ma de referencia consta de un origen, es decir, un punto desde el que Organice a los alumnos en equipos para que reflexionen so-
Situacin
Situacin
inicial
inicial se consideran las medidas de distancia, velocidad, rapidez, etctera, y de Figura 1.2 Un mismo bre las situaciones planteadas en la actividad. Pdales que plan-
un sistema coordenado que permite determinar la escala de las medidas, la posicin objeto puede conside-
rarse en movimiento teen otros ejemplos de marcos de referencia y que analicen si
Conoces la fbula de la liebre y la tortuga? Se trata de un objeto o la direccin en la que se mueve. Por ejemplo, si ahora ests sentado o en reposo, depen- todos son adecuados.
de una historia escrita en la antigua Grecia por Esopo, en tu pupitre, entonces no te mueves si el marco de referencia es tu saln de clases; diendo del marco de
referencia desde donde
donde se narra que en una ocasin la liebre se pero si el marco de referencia es la Luna, entonces s te mueves con toda la Tierra se observa.
burlaba de la lentitud de la tortuga, y sta la ret a una en su movimiento de rotacin y de traslacin. Solucionario
carrera. La liebre, segura de ganar, acept. Una vez 1. a) R. M. La percepcin se debe a que hay dos sistemas de refe-
iniciada la carrera, la liebre avanz tanto y la tortuga En accin
rencia, uno con origen en cualquier punto en el interior del
tan poco, que se percat que ganara con facilidad, as Analiza y reflexiona
que decidi no agotarse y detenerse un rato a comer autobs y otro con origen en cualquier punto de la carretera.
y a descansar. Se qued dormida, y la tortuga, a paso 1. Analiza las siguientes situaciones y despus comenta con tus compaeros. En relacin con el primero se est en reposo; en relacin
lento pero constante, se acerc a la meta. Cuando la a) Alguna vez has viajado en autobs sobre una autopista y has observado por la ventanilla los con el otro, en movimiento.
liebre despert se dio cuenta de que la tortuga estaba postes de luz, los rboles o las torres de transmisin que estn a un lado de la carretera? Has b) R. M. Se est en movimiento con respecto al automvil de
mentos consideras para determinar si a punto de ganar y corri lo ms que pudo, pero no tenido la sensacin de que estos objetos se mueven y que pasan rpidamente a un lado del
pido o lento? logr alcanzarla. La tortuga lleg primero a la meta autobs? Por qu piensas que tienes esa percepcin? Explica de acuerdo con lo que sabes
al lado y en reposo con respecto a la calle.
c) R. L.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
or griego que
.n.e. Escribi
a) En trminos generales, a quin consideran ms rpida, a la liebre
o a la tortuga?
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta, piensan que ese
que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
Sugerencias adicionales
Landau, L. Rumer, Y. Qu es la teora de la relatividad? Ma-
Sugerencias adicionales:
rraciones fan-
ayora de los
males y que
anza moral o
competidor fue el ms rpido? Por qu?
c) Si la liebre tard ms tiempo en llegar a la meta, significa que du-
rante la carrera fue ms lenta?
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto?
c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo.
drid: Editorial Mir, 1986.
Los primeros dos captulos (La relatividad a la que esta- recomendacin de bibliografa, sitios
mos acostumbrados y El espacio es relativo) constituyen
de Internet, pelculas, visitas a museos,
mos a leerlas. d) Para ustedes, quin fue la ms rpida de la carrera? Argumenten su
gar en: http://
respuesta. una excelente exposicin de los sistemas de referencia y la
Qj
e) En la vida cotidiana escuchamos muchas veces las palabras velo- En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano car- forma en que cambia la descripcin del movimiento al usar
cidad y rapidez. Qu entienden por velocidad? Es diferente a la tesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes sistemas diferentes (la relatividad).
Desarrollo
rapidez?, en qu? perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til
Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 1, Mxico: Ediciones
Quinto Sol, 1995.
entre otros.
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia El primer captulo (Velocidad, suma de movimientos)
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as incluye datos y curiosidades sobre la velocidad, adems de
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema problemas interesantes.
desplazamiento y distancia recorrida de referencia.
Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay da Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
y noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movi- posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por
miento, crecen y se desarrollan; muchos animales se desplazan o pueden mover medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a
algunos de sus rganos. Pero tambin se mueven las cosas inanimadas, como el corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
aire y el agua de los ros; el suelo se erosiona y la rocas se desgastan; hasta los con- letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3). Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada
tinentes se mueven, aunque no lo notemos. por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
25
Bloque 1 / secuencia 1 19
Reactivo Rumbo a Planea que ste es un material conductor, la carga elctrica se deposita
en l y viaja a la superficie de las lminas de aluminio. En accin
alcance, puesto que slo acta en distancias menores a 1015 metros.
La fuerza nuclear puede vencerse mediante un bombardeo con neutrones
(que es bsicamente el choque de un neutrn con el ncleo de un tomo). Este
e) R. M. Porque cada lmina queda con un exceso del mismo Experimenta y analiza en equipo
aparece en el libro digital tipo de carga, lo que propicia que interacten y produzcan
fuerzas elctricas de repulsin entre s.
Introduccin
Muchos fenmenos electrostticos ocurren a nuestro alrededor, pues los ob-
proceso fsico se utiliza para lograr lo que se llama fisin nuclear, en la que un
tomo se parte. El tomo dividido libera otros neutrones que, a su vez, bombar-
dean otros tomos y as sucesivamente. Tal proceso libera una cantidad enorme
Figura 4.18 La bomba at-
mica es una muestra de la
del alumno. f) R. M. S, repitiendo la experiencia indicada en el inciso c) y jetos pueden ser cargados fcilmente. Cmo saber si un objeto tiene carga de energa y es el fundamento fsico de la bomba atmica. fuerza nuclear.
Referencia a los recursos interactivos que Juan infl dos globos idnticos, uno de ellos lo frot contra
su cabello y lo acerc al otro sin establecer contacto. Cul
Material
Un frasco de vidrio con tapa, papel aluminio, 20 cm de alambre de cobre (grueso), un
globo, una barra de vidrio, un trozo de tubo de PVC, una prenda de lana, tijeras, un tapn
de miles de personas y muchas ms en los das y semanas subsecuentes: entre los 650 000
habitantes hubo 500 000 vctimas, de las que murieron cerca de 250 000.
a) En tu opinin, qu responsabilidad tienen los cientficos con el uso que se les pueda dar a
se incluyen en el libro digital del alumno: de las siguientes opciones describe lo que sucedi?
A) El globo que frot contra su cabello se carg elctri-
de corcho (o hule, o puedes hacer un tapn enrollando una tira de cartulina).
Procedimiento
sus descubrimientos e inventos? Qu responsabilidad tienen con la humanidad?
b) Qu descubrimientos relacionados con la fuerza nuclear han beneficiado al ser humano?
camente y el otro se polariz.
1. Perfora el centro del tapn de corcho para que entre el alambre de cobre. Haz una De regreso al inicio
B) El globo que frot contra su cabello se neutraliz elc- abertura en la tapa del frasco y mete all el tapn con el alambre; debe quedar justo. a) La figura 4.13 muestra un gran conjunto de tomos organizados. Qu tipo de interaccin
tricamente y el otro se polariz. 2. Dobla una punta del alambre que quedar dentro del frasco, formando un ngulo de los mantiene unidos?
C) El globo que frot contra su cabello se polariz elctri- b) Qu propiedades de las partculas conociste en esta secuencia? Qu fenmenos podras
Actividad interactiva
90, como se muestra en la fotografa.
camente y el otro se carg positivamente. 3. Corta un rectngulo de papel aluminio de 1 cm 4.5 cm, dblalo a la mitad, colcalo explicar con ellas?
sobre la punta doblada del alambre, y tapa el frasco.
D) El globo que frot contra su cabello se polariz elctri- 4. Infla el globo y crgalo elctricamente frotndolo con la prenda. Acrcalo y despus Autoevaluacin
Animacin camente y el otro se carg negativamente. ponlo en contacto con el extremo del alambre que se encuentra fuera del frasco.
Observa qu sucede con las lminas de papel aluminio.
5. Descarga tu electroscopio tocando la punta exterior del alambre con tus dedos.
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
Reactivo tipo Planea interactivo 6. Repite los pasos 4 y 5 cargando ahora la barra de vidrio y el trozo de tubo de PVC con logr logr Qu me falta?
el suter de lana. Intenta con otros materiales y anota tus observaciones.
Efectos de atraccin y repulsin electrostticas. 1. Describo la constitucin bsica del tomo y las ca-
ractersticas de sus componentes.
La fuerza elctrica. Efectos de atraccin y repulsin elec- Anlisis de resultados y conclusiones
trostticas. a) Qu le sucede al papel aluminio cuando acercas el globo al alambre? 2. Explico algunos efectos de las interacciones elec-
b) Sucede lo mismo con la barra de vidrio y el trozo de tubo de PVC cargados? trostticas en actividades experimentales y/o en si-
tuaciones cotidianas.
194 195
188 Bloque 4 / secuencia 24
10
Avance programtico B1
Tiempo Recurso
Semanas Aprendizajes esperados Contenido Pginas
sugerido digital
El movimiento de los objetos
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplaza- Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre 24 a 31
1 6 horas miento y tiempo, y la diferencia de la rapidez, a partir desplazamiento y distancia recorrida. SD 1
de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo.
Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las 32 a 35
2 2 horas que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo. SD 2
obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con
base en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud,
longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el Movimiento ondulatorio, modelo de ondas y explicacin de 36 a 43
2 4 horas movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en caractersticas del sonido. SD 3
trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono,
timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas.
Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo
respecto al movimiento de cada libre, as como el contexto El trabajo de Galileo
y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada 44 a 51
3 6 horas Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en libre. SD 4
la ciencia como una nueva forma de construir y validar el Aportacin de Galileo en la construccin del conoci-
conocimiento cientfico, con base en la experimentacin miento cientfico.
y el anlisis de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
situaciones del entorno y/o actividades experimentales. La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad- 52 a 59
4 3 horas Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-
tiempo y aceleracin-tiempo para describir y predecir SD 5
tiempo y aceleracin-tiempo.
caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno.
La descripcin de las fuerzas en el entorno
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los La fuerza; resultado de las interacciones por contacto 60 a 63
4 3 horas objetos y la representa con vectores. (mecnicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), SD 6
y representacin con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo
para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un
objeto, y describe el movimiento producido en situaciones Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial. 64 a 69
5 3 horas cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. SD 7
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto
con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores,
en situaciones cotidianas.
Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad Proyecto: imaginar, disear y experimentar para explicar o
y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto. innovar. Integracin y aplicacin
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de
la investigacin planteada en su proyecto. qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y 70 a 73
5-6 7 horas Describe algunos fenmenos y procesos naturales reducir riesgos ante estos desastres naturales? Proyecto
relacionados con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos
de grficas, experimentos y modelos fsicos. en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos natacin?
medios (textos, modelos, grficos e interactivos, entre otros).
Mapa conceptual Herramientas
6 2 horas 74 a 77
Evaluacin
Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del 96 a 99
9 6 horas el desarrollo de la ciencia. movimiento en la Tierra y en el universo. SD 10
Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre La energa y el movimiento 100 a 105
Mapa conceptual
13 2 horas Herramientas 114 a 117
Evaluacin
Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con
de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga 190 a 195
26 6 horas las interacciones electrostticas en actividades experimentales elctrica del electrn. SD 24
y/o en situaciones cotidianas. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.
Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes 196 a 203
27 6 horas movimiento de los electrones en los materiales. y conductores. SD 25
Identifica las ideas y experimentos que permitieron el Los fenmenos electromagnticos y su importancia
descubrimiento de la induccin electromagntica. Descubrimiento de la induccin electromagntica: 204 a 213
28 6 horas Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo experimentos de Oersted y de Faraday. SD 26
para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo.
desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano.
Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro Composicin y descomposicin de la luz blanca.
electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su Caractersticas del espectro electromagntico y espectro 214 a 221
29 6 horas aprovechamiento tecnolgico. visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin SD 27
Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los con la energa.
Mapa conceptual
32 2 horas Herramientas 232 a 235
Evaluacin
El universo
Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin 238 a 243
33 6 horas Teora de La gran explosin; evidencias que la sustentan,
del universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. SD 29
alcances y limitaciones.
Describe algunos cuerpos que conforman al universo: Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones,
planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de 244 a 249
34 4 horas evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va SD 30
sus caractersticas. Lctea y el Sol.
Mapa conceptual
36 2 horas Herramientas 266 a 269
Evaluacin
movimiento y la fuerza
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. Aportacin de Galileo en la construccin del conocimiento
cientfico.
Interpretacin y representacin de grficas posicin-tiempo.
La aceleracin; diferencia con la velocidad.
Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin de
caractersticas del sonido. Interpretacin y representacin de grficas: velocidad-tiempo
y aceleracin-tiempo.
Bloque 1
de onda, periodo, frecuencia, rapidez de propagacin, sonido,
tono, intensidad, timbre.
16 BLOQUE 1 22
Habilidades: Se propicia el uso y construccin de modelos; el
anlisis y la interpretacin de datos, as como la elaboracin de
inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Asimismo, se favorece el manejo de materiales y la realiza-
cin de montajes.
Se favorece la formulacin de hiptesis, el anlisis e interpre-
Tema 3. La descripcin de las fuerzas en el entorno Proyecto: Imaginar, disear y experimentar para expli- tacin de datos y el establecer relaciones entre causas y efectos.
La fuerza; resultado de las interacciones por contacto (mec- car o innovar (opciones). Integracin y aplicacin Se propicia el desarrollo de habilidades como la bsqueda,
nicas) y a distancia (magnticas y electrostticas), y representa-
cin con vectores.
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de seleccin y comunicacin de informacin; la planeacin de ex-
qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial. y reducir riesgos ante estos desastres naturales? perimentos que requieren anlisis de datos.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en Se propicia el desarrollo de habilidades como: medicin, com-
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
paracin y contrastacin de datos.
Aprendizajes esperados
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los obje- Aprendizajes esperados
tos y la representa con vectores. Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para y respeto en la organizacin y desarrollo del proyecto.
la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto, Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la
explicar el mundo; se propicia la construccin de un pensamien-
y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas. investigacin planteada en su proyecto. to cientfico para investigar y explicar el movimiento, la apertura
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados
el equilibrio de fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en con el movimiento, las ondas o la fuerza, a partir de grficas,
a nuevas ideas y la disposicin para el trabajo colaborativo.
situaciones cotidianas. experimentos y modelos fsicos. Se fomenta la aplicacin del escepticismo informado; la au-
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos me-
dios (textos, modelos, grficos, interactivos, entre otros).
tonoma para la toma de decisiones; el reconocimiento de la
Temas transversales
Educacin sexual.
ciencia como una bsqueda constante de mejores explicacio-
Educacin para la salud. nes y soluciones.
23 BLOQUE 1 17
Secuencia Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la diferencia de la rapidez,
a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
1
SD 1 El movimiento de El movimiento de los objetos
los objetos Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Todo lo que existe en el universo est en movimiento, en continuo cambio. Gracias
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos a esto podemos distinguir los fenmenos que suceden en la Naturaleza, analizarlos
tuvieron su primer acercamiento con los conceptos de ra- y estudiarlos. Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo
producen es tarea primordial del trabajo cientfico.
pidez y trayectoria. Adems, aprendieron a describir el mo-
vimiento respecto a un punto de referencia. Situacin inicial
b) Otra sensacin curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y ste se
detiene, digamos, en un semforo, y de repente otro auto se detiene al lado. No has sentido
que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente, pero volteas la mirada hacia la Sugerencias adicionales
calle y te das cuenta de que con respecto al semforo, el puesto de peridicos u otro objeto
en la calle, t ests quieto y el otro auto es el que se mueve? Con respecto a qu sistema de
Landau, L. Rumer, Y. Qu es la teora de la relatividad?,
referencia ests en movimiento? Con respecto a cul ests quieto? Madrid: Editorial Mir, 1986.
c) En grupo traten de dar una explicacin a los fenmenos descritos. Si han experimentado Los primeros dos captulos (La relatividad a la que esta-
sensaciones similares, comprtanlas en el grupo. mos acostumbrados y El espacio es relativo) constituyen
una excelente exposicin de los sistemas de referencia y la
En tus clases de Matemticas ya estudiaste el plano car- forma en que cambia la descripcin del movimiento al usar
tesiano, recuerdas? Es el que se forma por un par de ejes sistemas diferentes (la relatividad).
perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 1, Mxico: Ediciones
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy til Quinto Sol, 1995.
para estudiar el movimiento, y si ubicamos el origen del plano
El primer captulo (Velocidad, suma de movimientos)
(el punto donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia
que elegimos para estudiar un movimiento, mucho mejor; as incluye datos y curiosidades sobre la velocidad, adems de
nuestro plano cartesiano se convierte en un marco o sistema problemas interesantes.
de referencia.
Utilizando las coordenadas cartesianas podemos sealar la
posicin de un objeto. Recuerda que los puntos se ubican por
medio de pares ordenados de la forma (a,b), donde la letra a
corresponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y la
letra b al eje vertical o de las y (figura 1.3). Figura 1.3 La posicin de la tortuga est dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
25 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 19
Secuencia El movimiento de los objetos
1
Sugerencias didcticas
El propsito es que los alumnos elaboren una bitcora y un dic- En accin
cionario cientfico, y que reconozcan la importancia de tales Elabora una bitcora y un diccionario cientco
herramientas para registrar procedimientos y resultados de las
actividades y experimentos, as como ideas e intuiciones que 1. Es til que durante el curso lleves un registro de lo que
trabajes en las actividades, por lo que te proponemos
les surjan durante el curso. que elabores una bitcora y un diccionario cientfico.
Motvelos a valorar estas herramientas e invtelos a personali- En la bitcora podrs anotar los resultados y las conclu-
zarlas de acuerdo con sus habilidades e ingenio, para ello puede siones de las actividades y los experimentos que lleves a
sugerirles que ilustren la portada y que utilicen materiales reci- cabo; las notas importantes sobre los contenidos del cur-
clados. so, y los avances, respuestas, resultados y conclusiones
de tus proyectos. El diccionario cientfico es una herra-
Adems, puede explicarles la importancia histrica y cientfica mienta para que registres y ejemplifiques los conceptos
de las bitcoras de fsicos sobresalientes como: Isaac Newton, ms importantes del curso. Ests listo? Adelante!
Michel Faraday (quien super la pobreza gracias a ella), Chen a) Consigue un cuaderno o una carpeta.
Ning Yang y Tsung Dao Lee (galardonados con el Premio Nobel b) Divdelo en dos partes: una corresponder a la bitcora, y la otra al diccionario cientfico.
de Fsica, en 1957). 2. En la bitcora registrars los datos de los experimentos y las actividades que hagas durante el
ciclo escolar, as como la informacin y los resultados que encuentres en el desarrollo de los
proyectos.
3. Es importante que en la bitcora anotes lo siguiente por cada actividad o experimento que
registres:
Fecha
Nombre de la actividad
Descripcin del proceso
Esquemas, dibujos o fotografas correspondientes (en caso de ser necesario)
Resultados obtenidos
20 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 26
El movimiento de los objetos Secuencia
1
Sugerencias didcticas
En accin El propsito es que los alumnos apliquen los conceptos: marco
Resuelve de referencia, trayectoria, distancia recorrida y direccin para,
posteriormente, entender el concepto de desplazamiento.
1. El siguiente mapa muestra el barrio donde vive Karina, es su primer da de escuela Resalte la importancia que tiene conocer la direccin y el senti-
y para llegar tiene que seguir las indicaciones que se describen a continuacin.
a) Indica en los ejes del plano cartesiano los puntos cardinales.
do del movimiento de los objetos para describir el desplazamiento.
Proponga a los alumnos describir la posicin que ocupan al-
gunos de sus compaeros respecto a sus propios lugares, y p-
dales que observen qu se requiere para lograr una descripcin
que no sea ambigua.
Solucionario
1. a) L a parte superior del eje vertical seala el norte, la parte
derecha del eje horizontal seala el este.
2. a) L a puerta de la casa de Karina.
b) El marco de referencia es el origen (puerta de la casa de
Karina) y el sistema de coordenadas cartesianas en el que
se presenta el plano del barrio donde vive Karina.
c) La trayectoria que sigui Karina se muestra a continuacin:
b) El recorrido de Karina inicia en la puerta de su casa. Camina 4 cuadras hacia el La descripcin del movimiento y la fuerza
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este, 2 hacia el norte, 4 otra vez hacia el este, 2 hacia el norte, 5 hacia el este, y
llegar a su escuela si avanza 1 cuadra ms hacia el norte. (Una cuadra representa
la distancia del lado de cada cuadrado.) Tema 1. El movimiento de los objetos
Tema 2. El trabajo de Galileo
2. Responde en tu cuaderno: Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre desplaza-
miento y distancia recorrida. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la cada libre.
nmero de cuadras. que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno. ciencia como una nueva forma de construir y validar el cono-
cimiento cientfico, con base en la experimentacin y el anlisis
f) Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para que Karina llegue a la es-
d) (13,5).
Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base
en el modelo de ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio
de los resultados.
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en
qu distancia habra recorrido aproximadamente (indcalo en cuadras)? En qu g) R. M. Aproximadamente 14 cuadras, unos 20 al noreste. La
Bloque 1
direccin tendra que caminar?
respuesta se obtiene midiendo directamente en el diagrama
con una regla calibrada en centmetros y un transportador.
La distancia que hay entre el origen del sistema coordenado de la actividad anterior
y la escuela es de aproximadamente 13 cuadras, pero este dato no es suficiente para
que una persona pueda localizarla; para hacerlo, es necesario especificar, adems de
la distancia, la direccin en la que se encuentra. As podemos decir que la escuela est
aproximadamente a 13 cuadras del origen en direccin noreste. Estos dos elementos, Rumbo a la escuela.
distancia y direccin, constituyen lo que en Fsica se conoce como desplazamiento. Es
importante notar que el desplazamiento no es lo mismo que la distancia recorrida.
27 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 21
22
Secuencia El movimiento de los objetos
1
Sugerencias didcticas
80
El propsito es que los alumnos reconozcan las diferencias en- Grficamente el desplazamiento se representa por medio de una
70 Posicin Trayectoria
tre el desplazamiento y la distancia recorrida. inicial flecha, cuya longitud es directamente proporcional a la distancia
60
Organice equipos de discusin en los que propongan ejem- que representa. La flecha va del punto inicial al punto final del re-
plos de distintos movimientos y que analicen la trayectoria y el
50
corrido (figura 1.5).
Eje y (m)
40 Observa que slo consideramos la distancia entre la posicin inicial
desplazamiento de cada uno. Desplazamiento
y la posicin final del recorrido. En cambio, la distancia recorrida es la
30
Busca en...
Trayectoria o desplazamiento? Marco de referencia y http://www.edutics.mx/ZQ9
un applet donde podrs trazar Velocidad y rapidez
trayectoria; diferencia entre desplazamiento y distancia trayectorias en un plano car- La rapidez y la velocidad son otros conceptos importantes en la descrip-
recorrida. tesiano y observar el desplaza- cin del movimiento. En el lenguaje cotidiano se usan indistintamente,
miento correspondiente.
(Consulta: 1 de junio de 2016).
pero desde el punto de vista fsico son diferentes.
22 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 28
El movimiento de los objetos Secuencia
1
Solucionario (contina pgina 28)
En accin 3. a) R. L. La trayectoria es una lnea recta.
b) R. M. Cualquier trayectoria cerrada, por ejemplo: una cir-
Analiza
cunferencia o un rectngulo.
1. En parejas, sin hacer operaciones, analicen las siguientes situaciones y respondan. c) R. M. La distancia es de 3 metros. El desplazamiento es de
a) Mario y Jorge van a la escuela en bicicleta. Mario vive a 5 kilmetros de distancia al
este de la escuela, y Jorge a 4 kilmetros, pero al oeste. Si ambos salen de sus casas
3 metros en la direccin creciente del eje x.
a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo, a las 6:55, quin es ms rpido?
b) Cuando salieron de clase, ambos fueron a la casa de Mario a hacer su proyecto de Sugerencias didcticas
Ciencias. Jorge lleg en 15 minutos, y Mario en 20. Quin fue el ms rpido? El propsito es que los alumnos entiendan el concepto de rapi-
dez media a partir de ejemplos de situaciones cotidianas y cons-
Observa que en la primera situacin Mario y Jorge recorrieron diferentes distan-
cias, pero ambos tardaron el mismo tiempo; en el segundo caso, ambos recorrieron Toma nota truyan el de velocidad media.
la misma distancia, pero lo hicieron en tiempos distintos. La rapidez es un concepto Verica que 15 Puede recuperar la actividad propuesta en la situacin inicial
que involucra la distancia y el tiempo, y se define como el cociente entre la distan- minutos equivalen y preguntar a los alumnos sobre a quin consideran que fue la
a 0.25 horas.
cia recorrida y el tiempo empleado en recorrerla, que matemticamente se expresa ms rpida: la liebre o la tortuga. Haga nfasis en los elementos
como: necesarios para calcular la rapidez (distancia recorrida/tiempo).
En la literatura
Rapidez promedio = Distancia recorrida (d) o v = d cientca el smbo-
Tiempo (t) t lo para expresar la Solucionario
Si calculamos este cociente en la primera situacin obtenemos que: velocidad suele es- 1. a) M
ario, porque recorre una distancia mayor que Jorge, en el
cribirse en negrita.
mismo tiempo.
vMario = Distancia recorrida (d) = 5 km = 20 km/h b) Jorge, porque recorri la misma distancia que Mario, en
Tiempo (t) 0.25 h
El smbolo
corresponde a la
menor tiempo.
vJorge = Distancia recorrida (d) = 4 km letra griega delta
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= 16 km/h
Tiempo (t) 0.25 h e indica cambio en
una magnitud.
donde V indica la rapidez.
Como el cociente es mayor en el caso de Mario, su rapidez es mayor; es decir, Mario
fue el ms rpido. Coincide con tu respuesta anterior? Calcula la rapidez para el in-
ciso b) y verifica si tu resultado corresponde con la respuesta que diste previamente.
Ahora consideremos los desplazamientos de los ciclistas. Si en una recta num-
rica (que ser nuestro marco de referencia), la entrada de la escuela coincide con
el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posicin inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge 4 km. La posicin final (donde termina el recorrido) de
ambos es 0 km. Los desplazamientos de cada ciclista estn dibujados en la imagen.
Jorge
Mario
1
Sugerencias didcticas Calculemos la velocidad de cada uno de acuerdo con la definicin:
El propsito es que los alumnos comprendan la diferencia entre Desplazamiento
xf xi
rapidez y velocidad y que apliquen estos conceptos en situacio- vMario = x = = 0 5 km = 5 km = 20 km/h
t t 0.25 h 0.25 h
nes de la vida cotidiana.
Exponga varios ejemplos que motiven a los estudiantes a xf xi
vJorge = x = = 0 (4) km = 4 km = 16 km/h
comprender las diferencias entre la rapidez y la velocidad. t t 0.25 h 0.25 h
Invtelos a reflexionar acerca del significado fsico que se Analiza el signo de los resultados y compralo con la recta numrica. Observa que el sentido
desprende del signo algebraico que puede tener la velocidad de los desplazamientos coincide con la orientacin de la recta numrica, es decir, con la forma
(positivo o negativo) y la relacin que existe entre tal signo y el en la que se ubicaron los nmeros positivos y los negativos. El sentido de la velocidad coincide
sistema de referencia elegido para describir el movimiento. con el sentido de los desplazamientos.
La velocidad es una magnitud que incluye, adems de un tamao, una direccin y un
sentido. As podemos decir que la rapidez de Mario es de 20 km/h, y que su velocidad es de
Solucionario 20 km/h, o de 20 km/h en direccin oeste.
1. a) E
n el campeonato mundial de Pars. En el movimiento en un plano o en el espacio, la rapidez se obtiene determinando la dis-
2. a) G . Obree. tancia que recorre el objeto en movimiento y se divide entre el tiempo; para la velocidad hay
3. a) R. M. Posicin inicial y final del camin: que considerar, adems, la direccin y el sentido del movimiento.
Cabe mencionar que la rapidez y la velocidad obtenidas en los ejemplos anteriores corres-
ponden a la rapidez y velocidad media o promedio, ya que slo se consideran los tiempos y
N las distancias, o las posiciones iniciales y finales de cada recorrido.
Analiza y contesta
En accin
1. Ana Gabriela Guevara ha sido una de las mejores deportistas
mexicanas. Su especialidad fue la carrera de 400 metros pla-
Punto inicial, 10:39
nos, en la que obtuvo numerosos logros; por ejemplo, gan
24 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 30
El movimiento de los objetos Secuencia
1
Es poco probable que Ana Guevara se moviera siempre con la
Cierre
misma rapidez: inici en reposo, despus la aument a la salida y
posiblemente corri ms rpido en el ltimo tramo de la carrera. Sugerencias didcticas
La rapidez que calculaste en este caso fue la rapidez media. Invtelos a elaborar un mapa mental, uno conceptual o un cua-
Conocer la rapidez que cada objeto tuvo en cada momento dro comparativo donde incluyan todos los conceptos que hasta
de su trayectoria es ms complicado; se le conoce como rapidez
instantnea, ya que se refiere a un instante preciso. Por ejemplo,
el momento han estudiado.
si un autobs tuvo que detenerse porque en su trayecto encon-
tr un semforo en rojo, en ese momento su rapidez instantnea Solucionario
fue de cero. De igual manera, a la velocidad de un objeto en un Piensa y s crtico
momento preciso se le conoce como velocidad instantnea. 1. Mide la rapidez instantnea. Un mecanismo especialmente
Un objeto puede moverse siempre con la misma rapidez instan-
tnea, pero su velocidad instantnea puede cambiar; por ejem-
diseado para ello cuenta las veces que una de las ruedas da
Figura 1.7 En el movimiento circular un objeto una vuelta completa, lo que se traduce en la distancia reco-
plo, un objeto que se mueve en crculos puede tener siempre cambia constantemente de velocidad.
la misma rapidez pero su direccin cambia en cada momento rrida. De esta manera se puede saber la rapidez instantnea
(figura 1.7). que tiene el automvil. El velocmetro no mide la velocidad,
Cierre
Cierre
ya que no proporciona la direccin de movimiento.
31 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 25
Secuencia Interpreta tablas de datos y grcas de posicin-tiempo, en las que describe y predice diferentes movi-
mientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o de situaciones del entorno.
2
SD 2 Interpretacin y representacin de Interpretacin y representacin de grficas
grficas posicin-tiempo posicin-tiempo
En tus cursos de Matemticas aprendiste a leer grficas. En las grficas se relacionan
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos grupos de datos; por ejemplo, en las de frecuencias puedes ver las veces que sucede
tuvieron su primer acercamiento al estudio de datos que uno o varios eventos y compararlos entre s. Las grficas tambin sirven para analizar
presentan proporcionalidad directa. Adems, en primer gra- y predecir fenmenos, como el movimiento.
do de secundaria, en el curso de Ciencias 1, aprendieron a Situacin inicial
ordenar y comunicar informacin por medio de grficas de
barras y circulares. En la siguiente tabla estn registrados los datos de posicin y tiempo de dos caballos
de carreras (Relmpago y Arabela) durante una competencia en un tramo recto.
Posicin (m)
movimiento. 80 de Relmpago? Cul el de Arabela? Cmo lo supieron?
b) Si la pista de carreras meda 100 m de largo, cul de
60
los dos caballos piensan que fue el ganador? Cmo lo
saben?
8
Observa la grfica de la figura 1.10 que representa este movimiento:
existe un relacin entre el signo de la velocidad y la inclinacin de la gr- 6
fica; en este caso se dice que la recta de la grfica tiene una pendiente 4
negativa. La pendiente es una medida de la inclinacin de una recta.
Cabe mencionar que slo en el movimiento en una dimensin y en 2
sentido positivo creciente del marco de referencia la distancia que re-
corre un objeto a partir del origen coincide con su posicin. En este 0 1 2 3 4 5 6
caso la grfica posicin-tiempo ser igual a la de distancia-tiempo co- Tiempo (s)
rrespondiente. Si el objeto no se mueve en linea recta, no es posible hacer
Figura 1.10 Grfica posicin-tiempo. La
una grfica de posicin-tiempo como las anteriores; es ms conveniente pendiente se relaciona con la direccin
graficar distancia-tiempo. de su velocidad.
33 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 27
Secuencia El movimiento de los objetos
2
Solucionario
1. a) El autobs recorri una distancia de 80 km. Primero se alej En accin
40 km del origen, despus regres cubriendo otros 40 km, 50
Analiza B
de modo que su desplazamiento fue de 0 km. 40
Posicin (km)
1. Observa la segunda grfica, que representa el movimiento 30
de un autobs en lnea recta.
Rumbo a Planea a) Qu distancia recorri? Cul fue su desplazamiento?
20
10
b) Cul fue su rapidez del punto A al punto B? Y del pun- A
C
Analiza la grfica y elige la opcin correcta. to B al C? 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
La grfica muestra los datos de posicin-tiempo del vuelo c) Su rapidez fue constante? Y su velocidad? Tiempo (min)
en lnea recta de un halcn.
40
X3
Busca en... La representacin grfica de un movimiento con rapidez o veloci-
http://www.edutics.mx/ZQC dad constante corresponde a una lnea recta, pero no es la nica
30
donde observars la relacin entre la forma que puede adquirir una grfica; sta puede ser curva (como
Posicin (m)
X1
pendiente de la grca posicin-tiempo vers en la secuencia 5) o de forma irregular, dependiendo del tipo
20
X2 de un objeto con movimiento rectilneo de movimiento. Cuando un objeto se mueve en lnea recta y con
uniforme y su velocidad.
10 (Consulta: 1 de junio de 2016).
rapidez constante, es decir, con velocidad constante, se denomina
movimiento rectilneo uniforme (mru).
0 En accin
1 2 3 4 5 6
Tiempo (s) Observa y analiza
Cmo fue su rapidez durante todo el viaje? Qu distancia
Introduccin
se desplaz del punto X1 al punto X2? Cul fue su rapidez El movimiento rectilneo uniforme es poco frecuente en nuestro entorno. Si caminamos o via-
del punto X2 al punto X3? jamos en auto, avanzamos, nos detenemos, damos vuelta; aun en tramos rectos encontramos
28 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 34
El movimiento de los objetos Secuencia
2
Solucionario (contina pgina 34)
5. Cuando el objeto recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes deber detener su cron- b) La rapidez del punto A al punto B fue de 60 km/h, de acuer-
metro; cuando recorra un metro le corresponder a otro integrante, y as sucesivamente hasta do con la siguiente relacin: v = 40 km/40 min = 1 km/min =
que el objeto llegue al piso. Practiquen para que sus mediciones sean lo ms precisas posible. 60 km/h. La rapidez del punto B al punto C tambin fue de
6. Lleven a cabo el experimento en tres ocasiones, calculen el promedio de tiempo para cada 60 km/h, ya que corresponde con la misma relacin.
altura y escriban sus resultados en una tabla.
c) R. M. Su rapidez s fue constante, su velocidad no, debido a
Anlisis de resultados y conclusiones que el sentido de su movimiento cambi, de tal forma que
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medicin. Para ello, sugerimos del punto A al punto B su velocidad fue positiva, mientras
que revisen la seccin Herramientas de la pgina 75. que del punto B al punto C su velocidad fue negativa.
a) Qu forma tiene la grfica? Qu tipo de relacin representa?
b) El doble de 0.5 m es 1 m. Cmo son los tiempos que corresponden a estas distancias?
c) Cmo son los que corresponden al triple de distancia (1.5 m)?
Solucionario
d) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, podran decir cul sera el tiempo en el que Anlisis de resultados y conclusiones
recorrera 3 m sin hacer ms mediciones? Expliquen. 1. a) Al graficar, los alumnos deben obtener una lnea recta, que
e) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo y antenla en otra columna representa una relacin de proporcionalidad directa.
de la tabla. Cmo es la rapidez de cada par de datos en cada medicin? Pueden asegurar b) R. M. Los tiempos que corresponden con las distancias de
que la rapidez es constante? Por qu?
f) Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Dis-
0.5 m y 1 m mantienen la misma relacin, uno es el doble
ctanlo con sus compaeros de grupo y su maestro. del otro.
c) R. M. En 1.5 m la relacin se mantiene, ese tiempo sera el
triple del correspondiente al de 0.5 m.
Las grficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas, muchas veces d) R. M. S se podra, para ello se tendra que calcular la cons-
es posible determinar cmo se mover el objeto en un rango mayor que el proporcionado por
los datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados.
tante de proporcionalidad que relaciona la distancia con el
tiempo y, dividiendo la distancia (3 m) entre dicha constan-
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Cierre
Cierre te, se obtiene el tiempo correspondiente.
e) R. M. La rapidez es casi la misma para todos los intervalos,
Piensa y s crtico lo cual permite concluir que la rapidez es constante.
1. La infertilidad es un problema que impide a las parejas procrear. Las causas pueden ser muchas; en Sexualidad
el caso del varn, una de ellas es la baja movilidad de los espermatozoides. Mediante un semino-
f) R. M. No, ya que la rapidez con la que cae el pauelo ser
grama se puede determinar la rapidez con la que se desplazan. Se considera normal si al menos diferente de acuerdo con la forma que tenga. Lo anterior se
25% de los espermatozoides de una eyaculacin se mueven en lnea recta con una rapidez de puede comprobar fcilmente si dejamos caer simultnea-
0.025 mm/s. En qu otras reas consideras que es importante el estudio del movimiento? mente un pauelo con la forma descrita en la actividad,
junto con otro hecho bola desde la misma altura.
De regreso al inicio
a) Qu informacin puedes obtener de una grfica de posicin-tiempo?
b) Con qu caracterstica puedes determinar su rapidez? Cierre
c) Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus respuestas
con las que hiciste al principio y verifcalas con los que has aprendido. Solucionario
Piensa y s crtico
Autoevaluacin
1. R. L.
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu? De regreso al inicio
logr logr Qu me falta?
a) R . M. La rapidez del movimiento, la posicin del mvil en
1. Relaciono, describo y predigo las caractersticas del cualquier momento.
movimiento de un objeto con una grfica. b) R. M. La inclinacin de la grfica (cuando se trata de un
2. Interpreto tablas y grficas de posicin-tiempo.
movimiento rectilneo uniforme).
c) R. L.
35 BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 29
Secuencia Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta, valle,
nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento ondulatorio transversal del
3
SD 3 Movimiento ondulatorio, modelo de Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y explicacin
ondas, y explicacin de caractersticas de caractersticas del sonido
del sonido
Ya vimos algunos tipos de movimiento y trabajamos con las variables que lo des-
criben: desplazamiento, tiempo y velocidad. Ahora aplicaremos estos conceptos
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos para adentrarnos en el estudio del movimiento ondulatorio, que es ms comn de
estudiaron la relacin entre la vibracin de los objetos y la lo que te imaginas.
propagacin del sonido, as como la relacin entre la pro- Situacin inicial
pagacin del sonido y el funcionamiento del odo.
Ondas para ver
Los murcilagos son los nicos mamferos capaces de volar,
y en su mayora son animales de vida nocturna. Los murci-
Ideas errneas: Es comn que los estudiantes crean que el lagos insectvoros han desarrollado un mecanismo para loca-
sonido puede propagarse de la misma manera en cualquier lizar a sus presas en la oscuridad: emiten sonidos inaudibles
medio, incluso en el vaco. para los seres humanos, y por el eco que producen cuando
chocan con los objetos son capaces de ubicarlos.
Para observar rganos internos, los mdicos se valen de
ecografas; usan ondas de ultrasonido que atraviesan la piel
Situacin inicial humana y rebotan contra las partes internas del cuerpo gene-
rando informacin que una computadora convierte en im-
Sugerencias didcticas genes en un monitor.
El propsito es que los alumnos reflexionen en torno a la utili- Durante la Segunda Guerra Mundial,
cientficos y tcnicos de diferentes pa-
dad prctica del conocimiento de la naturaleza del sonido y que ses (Alemania, Gran Bretaa y Estados
comprendan que ste es un tipo de movimiento ondulartorio. Unidos de Amrica, principalmente)
Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede Glosario Desarrollo
escucharse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque, a partir del punto Perturbacin.
donde cae, el agua se mueve hasta los extremos del estanque. Estos fenmenos Variacin o cambio
de una magnitud
Sugerencias didcticas
tienen algo en comn: son ondas, y a su movimiento se le llama movimiento on- fsica (por ejemplo, El propsito es que los alumnos observen y analicen algunas
dulatorio. la posicin de un caractersticas del movimiento ondulatorio.
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notars un movimiento de la super- cuerpo) respecto
ficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al golpear el agua, la a su estado de Previo a la actividad, pida a los alumnos que esquematicen
piedra provoca una perturbacin en ella; es esta perturbacin la que se desplaza equilibrio. en su cuaderno ejemplos de la formacin de ondas en distintos
Vibracin. Movi-
(figura 1.12): cada porcin de agua se mueve slo un poco, describiendo un movi- miento repetido,
medios (slido, lquido o gaseoso) y que identifiquen cul es la
miento que notamos como un vaivn, o vibracin, ms o menos vertical, y por eso corto y rpido perturbacin que las provoca en cada caso.
slo un poco de agua rebasa la orilla del estanque. Una cualidad del movimiento alrededor de una
ondulatorio es que cuando una onda se desplaza no es la materia la que pasa de un posicin de equili-
lugar a otro a lo largo del medio, sino slo la perturbacin. El movimiento ondu- brio. En Fsica, no
necesariamente se
Sugerencias adicionales
latorio siempre tiene una causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del
trata de un mo-
mar se forman cuando el viento agita la superficie del agua. vimiento, puede
Perelman, Y. Fsica recreativa. Tomo 2, Mxico: Ediciones
Cuando una sola perturbacin se propaga recibe el nombre de pulso (figura 1.13 a), ser la variacin de Quinto Sol, 2011.
y si la perturbacin es repetida y constante se produce un tren de ondas (figura 1.13 b). cualquier magnitud.
El ltimo captulo se refiere al sonido, incluye material
Movimiento de propagacin sobre el eco, los espejismos acsticos y la forma en que
Objeto que flota el sonido se utiliza para localizar objetos.
a)
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
b)
En accin
Observa y analiza
Introduccin
Las ondas ms evidentes son las que se forman en el agua, pero
tambin se producen en otros medios, como en una cuerda que
se agita. Qu caractersticas tienen las ondas? Qu las genera?
Propsito
Observarn algunas caractersticas del movimiento ondulatorio.
Realiza esta actividad con un compaero.
Material
Recipiente extendido, agua, un lpiz, un objeto pequeo que flo-
te en el agua y una cuerda gruesa de unos cuatro metros de longitud.
37 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 31
Secuencia El movimiento de los objetos
3
Solucionario
Anlisis de resultados y conclusiones Procedimiento
a) R. M. El objeto se mueve cuando la perturbacin en el agua, En cada paso deben esperar a que el agua est quieta.
producida por el lpiz, lo alcanza; la perturbacin produce 1. Llenen el recipiente con agua y djenlo en un
su movimiento. lugar fijo. Metan y saquen la punta del lpiz del
agua, una sola vez. Qu observan?
El objeto no sigue el movimiento de la onda, se mueve 2. A continuacin metan y saquen varias veces la
slo un poco con respecto a su posicin inicial. La pertur- punta del lpiz en el recipiente de manera conti-
bacin del agua contina desplazndose hasta alcanzar la nua y repetida. Observen de nueva cuenta el mo-
orilla del recipiente. vimiento que se produce.
b) R. M. El objeto se mueve hacia arriba y hacia abajo, tambin 3. Ahora coloquen el objeto pequeo en el agua y repitan el paso anterior. Cmo se
mueve el objeto cuando lo alcanza la onda?
muestra un ligero vaivn en la direccin del movimiento de 4. Coloquen la cuerda en el piso y tmenla por sus extremos. Sin estirarla, uno de uste-
la onda. des deber moverla rpidamente una sola vez, al ras de suelo y en sentido horizantal
No hay un desplazamiento aparente del objeto y cuando la perpendicular al largo de la cuerda; el desplazamiento debe ser de unos 15 cm y la
onda se desvanece, el objeto permanece en su lugar inicial. mano debe regresar a su posicin inicial. Qu sucede en la cuerda?
c) R. M. La perturbacin producida por la accin de la mano 5. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces.
6. Escriban sus observaciones en su bitcora. Incluyan diagramas.
en la cuerda causa que sta se encorve perpendicular-
mente con respecto al piso. Anlisis de resultados y conclusiones
La forma de la perturbacin se mantiene sin cambios a) Qu ocasion que se moviera el objeto que flota sobre el agua? Se desplaz con
aparentes y se aleja de la mano, movindose a lo largo de la onda? El agua se desplaz desde donde hicieron la perturbacin hasta la orilla
la cuerda sin rotar visiblemente. del recipiente?
b) Tomando como referencia la posicin inicial del objeto, en qu direccin se
d) R. M. Las semejanzas en la forma que adquieren las pertur- movi ste cuando pas la onda?, hubo un desplazamiento del objeto como
baciones de las cuerdas son: la manera en que se despla- efecto de la onda?
Propsito Solucionario
En esta actividad observars ondas longitudinales en un resorte. Anlisis de resultados y conclusiones
a) R
. M. La perturbacin ocurre en la misma direccin en que
Material
Un resorte grande de alambre delgado o de plstico y cinta adhesiva.
se propaga, que es verticalmente y hacia abajo.
b) R. M. La semejanza entre la propagacin del pulso y del
Procedimiento tren de ondas que se forma en el agua (ondas transver-
1. Trabajen en equipo. Coloquen el resorte de forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesa- sales) y en el resorte (ondas longitudinales) es que, en am-
rio, sujeten la parte inferior al piso o a una mesa con cinta adhesiva. bos casos, la perturbacin mantiene ms o menos su for-
2. Tomen el resorte en su parte superior y hagan un movimiento rpido y corto hacia arriba
y hacia abajo, regresando inmediatamente su mano a su posicin inicial.
ma inicial y se propaga a lo largo del medio en el que se
3. Generen varias perturbaciones continuas y describan sus observaciones en sus bitcoras. origina.
3
Solucionario Rapidez de propagacin
Glosario
1. R. M. La respuesta se obtiene al despejar la relacin para la Si observamos un punto de una onda (una cresta o un valle) y medimos el tiempo
Medio elstico.
rapidez de una onda, tambin se debe considerar que la velo- Sustancia que tiene que tarda en cubrir una distancia igual a su longitud de onda, podemos determinar
cidad del sonido a 0 C es 331.6 m/s, de esta manera se tiene la capacidad de la rapidez con la que se propaga. Si analizas, vers que ese tiempo es igual a su
deformarse debido periodo, entonces podemos definir la rapidez de propagacin de una onda como:
que: a la interaccin con
Para el agua:
Accin y efecto de v = longitud de onda frecuencia = f.
hacer menos denso
= v/f = (1500 m/s)/(440 1/s) = 3.4 m un gas.
34 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 40
El movimiento de los objetos Secuencia
3
Propiedades del sonido
Solucionario (contina pgina 40)
T puedes distinguir los sonidos que te rodean: el canto de un ave, el ruido de un Toma nota El sonido audible por el ser humano comprende vibraciones
camin o la voz de la persona ms agradable para ti. Esto es posible porque los Las ondas cuyas de frecuencias entre los 20 Hz y los 20000 Hz. Por tanto, todos
sonidos producidos por distintas fuentes tienen caractersticas fsicas distintivas. vibraciones estn
por debajo de los
los animales mencionados producen sonidos audibles, excepto
Veamos algunas. las moscas. El mosquito produce el sonido ms agudo, ya que
20 Hz se llaman de
El tono se relaciona con la frecuencia y gracias a l distinguimos entre sonidos
graves y agudos: un sonido grave o bajo (como el claxon de un camin) se produce
infrasonido y las su frecuencia es mayor, en comparacin con los dems.
que tienen vibra-
cuando una fuente de sonido tiene una frecuencia de vibracin baja; en cambio, ciones por arriba
un sonido agudo o alto (como el tintineo de una campana pequea o el chillido de un de los 20 000 Hz Sugerencias didcticas
ave) lo produce un objeto que vibra con una frecuencia alta. se denominan de
ultrasonido.
El propsito es que los alumnos observen la relacin que existe
La intensidad es consecuencia de la amplitud de la onda, y es lo que comn- entre las caractersticas del sonido y la vibracin de la fuente
mente llamamos volumen. Un sonido de mayor amplitud se escucha con mayor
volumen que uno de menor amplitud. En el sonido, la amplitud est relacionada
que lo produce.
con el grado de compresin y rarefaccin del aire; es este factor el que determi- Salud Previo a la actividad, pida a los alumnos que elaboren un
na la amplitud del movimiento de los tmpanos en nuestros odos. As, si te sitas mapa mental que resuma las propiedades del sonido y la forma
frente a una enorme bocina durante un concierto, no slo escuchars la msica a en que stas son percibidas por el odo.
un volumen altsimo, tambin sentirs los golpes de aire sobre ti. Adems de que
poda daar a tus odos
Ahora bien, dos instrumentos musicales (un piano y un clarinete, por ejemplo) Busca en...
producen sonidos del mismo tono y la misma intensidad, y an as puedes distinguir- el siguiente libro
ejemplos de ondas
los, por qu? En general, las fuentes sonoras no producen sonidos puros sino una
y sus propiedades:
mezcla de varios tonos que, combinados, generan su sonido caracterstico, llamado AA. VV., Sonido, luz
timbre. Una nota musical pura consiste en un tono de frecuencia especfica. Cuan- y otras ondas, M-
do un instrumento produce una nota, en realidad genera un tono principal (sonido xico, SEP/Santillana,
fundamental) con la frecuencia propia de la nota, y una serie de tonos secundarios 2002.
(armnicos) con frecuencias que son mltiplos de la principal.
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Conctate con...
Biologa
Gracias al efecto binaural podemos ubicar fuentes de sonido. Debido a que los odos
estn separados por la cabeza el sonido los alcanza, en general, en tiempos distintos; el
cerebro procesa la percepcin de cada odo por separado, distinguiendo la intensidad
en cada uno de ellos, y comparndola. Como la intensidad depende de la distancia a la
fuente sonora, esto da la informacin til para ubicar la fuente de sonido.
En accin
Observa y relaciona
Introduccin
El sonido es un medio de relacin con nuestro entorno natural y social.
Cmo se produce? Qu es el eco? Por qu el sonido se oye diferente
cuando lo escuchamos en el aire, a travs de un metal o bajo el agua?
Propsito
Observars la relacin que existe entre las caractersticas del sonido y la
vibracin de la fuente que lo produce. Hagan esta actividad en equipo.
Material
Tres reglas de 30 cm de distintos materiales: madera, plstico y metal, una copa de cristal, un reci-
piente rectangular, agua, una regla que quepa a lo largo del recipiente y un trozo de tela de algodn.
41 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 35
Secuencia El movimiento de los objetos
3
Solucionario
Anlisis de resultados y conclusiones Procedimiento
a) R. M. Vibra en direccin vertical. 1. Coloca una regla sobre la mesa, de manera que sobresalga 15 cm del borde.
b) R. M. A mayor fuerza, la perturbacin es ms grande, por lo 2. Con una mano sujeta la parte de la regla que queda en la mesa; con tu otra mano
que la vibracin de la regla tiene una amplitud mayor y, en empuja y suelta el otro extremo hacia abajo procurando no romper la regla.
3. Observa el movimiento de la regla y escucha con atencin el sonido que
consecuencia, el volumen del sonido es ms alto. produce.
c) R. M. Cuanto mayor es la longitud de la porcin de la regla 4. Repite los pasos anteriores, pero en cada caso vara la longitud del extremo
que sobresale de la mesa, la frecuencia de vibracin es de la regla que sobresale de la mesa y la fuerza con la que la empujas.
menor y el sonido es ms grave. 5. Repite la actividad con las otras reglas.
d) R. M. A mayor cantidad de agua en la copa, el sonido que 6. Coloca la copa de cristal sobre la mesa, agrgale un poco de agua y con
una mano sujtala por la base.
se produce es ms grave. 7. Moja el dedo ndice de tu otra mano y con l frota de manera circular el
e) R. M. La superficie del agua vibra. borde de la copa hasta que escuches el sonido que produce.
S existe relacin, la produccin de ondas se muestra 8. Agrega distintas cantidades de agua a la copa y repite el proceso. En cada
siempre ligada a la vibracin de un medio. caso escucha el sonido y observa la superficie del agua.
f) R. L. 9. Viertan un poco de agua al recipiente rectangular. Coloquen la regla de
manera que quede horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de for-
g) R. M. No, los tres sonidos seran diferentes en los timbres mar una perturbacin. Observen lo que sucede cuando la onda choca al
producidos. otro lado del recipiente.
h) R. L. 10. Ahora pongan la tela a lo largo del lado donde choc la onda. Vuelvan a hacer
i) R. L. una perturbacin y observen qu sucede cuando la onda llega a la tela. Com-
j) R. M. La onda se refleja (rebota). paren la forma en que rebota la onda con lo que sucede en el paso anterior.
c) Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en Figura 1.17 Las salas de conciertos y la forma en que son absorbidas en ellos, as como los cam-
las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos? estn especialmente diseadas para
apreciar mejor las ondas sonoras,
bios en su intensidad despus de ser reflejadas o absorbidas.
d) Cul es la importancia del conocimiento de las ondas en el desarro- aprovechando las propiedades de ab- c) R. M. Porque su frecuencia es ms alta que la percibida por
llo de la tecnologa? Qu otras aplicaciones de las ondas conoces? sorcin y reexin de los materiales.
el odo humano.
Autoevaluacin d) R. M. Son muy importantes, ya que permiten explicar fen-
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde. menos como el sonido y la luz. Adems, constituyen la
base de las telecomunicaciones al permitir el funciona-
Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta? miento de radios, televisores, telfonos celulares, satlites,
radares, etctera. Tambin tienen utilidad en el rea mdi-
1. Describo las caractersticas del movimiento ondula-
torio con base en el modelo de ondas.
ca, muchos aparatos de diagnstico funcionan con base
en ondas electromagnticas.
2. Distingo el movimiento ondulatorio transversal del
longitudinal.
3. Describo el comportamiento ondulatorio del sonido Pistas para mi proyecto
a partir del modelo de ondas. Explique a los alumnos que esta seccin les permitir generar
ideas tiles para realizar su proyecto al final del bloque.
Pdales que investiguen cmo son las ondas de un sismo y
Pistas para mi proyecto
cmo funciona un sismgrafo.
Investiga qu relacin existe entre las ondas y los sismos. Qu son las
Pdales que anoten sus respuestas en su bitcora, ya que las
placas tectnicas y cmo se mueven? Cmo se propagan los sismos y
cules son las zonas ssmicas de Mxico? retomarn al final del bloque como probables preguntas de in-
Investiga cmo se mide la rapidez con la que se propaga una onda ssmica. vestigacin para plantear su proyecto.
43 BLOQUE 1 / SECUENCIA 3 37
Secuencia Identica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de cada libre, as
como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
4
SD 4 El trabajo de Galileo El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de
acerca de la cada libre la cada libre
Es comn que veamos cosas caer, tanto ligeras como pesadas; aqu cabra hacernos
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos una pregunta: si dejamos caer dos objetos desde la misma altura, uno de 1 kg y otro
de 2 kg, cul llegar primero al piso?
estudiaron la friccin y sus efectos sobre los objetos; en
quinto grado estudiaron los modelos geocntrico y helio-
cntrico del Sistema Solar. Situacin inicial
45 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 39
Secuencia El trabajo de Galileo
4
Sugerencias didcticas Cmo se mueven los objetos cuando caen? En la po-
Los textos expositivos tienen como propsito que los alumnos ca de Aristteles la experimentacin no se considera-
conozcan el contexto histrico e intelectual en el que surge el b) c)
ba mucho; se tena la idea de que para comprender el
mtodo cientfico, y con ello la ciencia moderna, a partir de las mundo era suficiente utilizar argumentos lgicos para
observaciones y experimentos hechos por Galileo. lograr deducciones coherentes y razonables. Aristteles
vivi en una sociedad esclavista; en su poca, los hom-
Se enfatizan las diferencias entre la postura de Aristteles y la bres libres consideraban que todo tipo de trabajo ma-
de Galileo respecto a la forma de generar el conocimiento acer- a) nual era indigno y por eso le daban mayor importancia
ca de la naturaleza, y se invita a los alumnos a valorar las ideas a la reflexin, quiz tambin por ello no consideraban
de Galileo que dieron origen al mtodo cientfico en el contexto mucho la experimentacin. As que, basado en la ob-
de la Fsica: una nueva forma de obtener conocimientos, verifi- servacin cotidiana de que un objeto ligero como una
Figura 1.20 Para Aristteles la pluma tarda ms tiempo en caer que un objeto pesado
cables por observaciones y experimentos. rapidez de cada de un objeto era como una piedra, propuso que los objetos pesados siempre caen ms
Adems, se incluye informacin sobre la personalidad de Ga- inversamente proporcional a la
rpido que los ligeros (el concepto de peso lo abordaremos con mayor
densidad del medio. Un objeto caera
lileo Galilei y su relevancia en la historia de la ciencia. ms rpido en el aire (a), despus en profundidad en el Bloque 2; por el momento diremos que los objetos ms
el agua (b) y con menor rapidez en la pesados son los de mayor masa), pero adems afirmaba que la relacin
miel (c).
entre la rapidez de cada y la masa de los objetos era proporcional; as
Sugerencias adicionales un objeto de 2 kg de masa cae dos veces ms rpido que uno de 1 kg.
Por otro lado, Aristteles haba notado que el medio afecta la rapidez
Cohen, B. El nacimiento de una nueva fsica. Morelia, M- de cada. En el agua la rapidez de cada de un objeto es menor que en
xico: Balsal Editores, 1979. el aire, y en la miel sera menor que en el agua. Conclua que la rapidez
Presenta a detalle la revolucin cientfica de Galileo con- con la que cae un objeto es inversamente proporcional a la densidad del
trastada con una excelente valoracin de las aportaciones medio. Y qu pasara si no hubiera medio, es decir, si un objeto cayera en
el vaco? En tal caso, deca Aristteles, el objeto caera con velocidad in-
de Aristteles. finita, pues no habra nada que se opusiera al movimiento. T qu pien-
Para mostrar la aceleracin en la cada libre le recomen- sas? Cmo se podran comprobar las ideas de Aristteles? Consideras
clinados (del que hablaremos ms adelante), y que fue el que ech abajo
las creencias de la escuela griega en torno a este tipo de movimiento.
Habrs notado que en el experimento, cuando dejaste caer la hoja de
papel extendida, el movimiento fue distinto que cuando la compactaste;
el movimiento vertical parece depender ms de la forma de los cuerpos
que de la cantidad de masa que poseen.
Cmo explicaras el hecho de que la hoja de papel compactada cae
con una rapidez mayor que la hoja extendida? Qu interfiere en el ca-
mino de la hoja extendida que le impide caer a la misma rapidez que la
compactada? La respuesta es: el aire (recuerda que Aristteles ya haba
considerado que el medio se opona al movimiento de cada de los obje- Figura 1.22 Fotografa estroboscpica
tos). Entre los cuerpos en cada libre y el aire hay friccin o rozamiento. que muestra la cada de una pluma y
de una manzana en una cmara de
Entre ms grande sea el rea de contacto entre el objeto y el aire, mayor vaco.
ser la friccin sobre el cuerpo y mayor ser su resistencia a caer; por eso
la hoja extendida cae ms lentamente que la compacta. Pero, cmo se-
ra el movimiento de la misma hoja extendida si no existiera el aire? Si no Glosario
existiera el aire, absolutamente todos los cuerpos caeran al mismo tiem- Estroboscpica.
po, porque no habra un agente externo que se opusiera al movimiento Se dice de la imagen intermiten-
vertical. En la actualidad existen dispositivos a los que, prcticamente, se te de un objeto en movimien-
les extrae todo el aire; se les llama cmaras de vaco, en las que todos los to. Se observa de una manera
particular por ser iluminada por
objetos, sin importar su masa o forma, tardan el mismo tiempo en caer
un estroboscopio.
una misma distancia. El estrobocopio es un instru-
Esta fue la hiptesis de Galileo: que todos los cuerpos deban caer con mento que emite luz de manera
la misma rapidez en ausencia de aire o cualquier otro agente externo que intermitente y peridica.
se opusiera a su cada.
47 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 41
Secuencia El trabajo de Galileo
4
Sugerencias didcticas Movimiento de cada libre
Organice un debate en el que se discutan las ideas que se tenan En general, el movimiento de un cuerpo que cae est sometido a la re-
sobre el movimiento antes y en la poca de Galileo. Invite a todos sistencia del medio que lo rodea; si no existiera dicho medio, tampoco
los alumnos a participar respetando la participacin de sus com- habra resistencia a la cada de los cuerpos; con esta condicin se dice
paeros y enfatice en la importancia de argumentar cada una de que el movimiento es de cada libre. Podramos decir que un cuerpo
cuya masa est distribuida de tal forma que el aire no ofrece mucha
sus opiniones. Los principales temas para el debate podran ser resistencia, al caer su movimiento es aproximadamente de cada
los siguientes: libre. As, por ejemplo, si dejamos caer 1 kg de algodn extendido, el
aire ofrecer ms resistencia que para 1 kg de plomo, por ello
El conflicto entre galileo y la iglesia catlica. el segundo caer ms rpido. Si compactamos el kilo de algodn de
Las ideas de Aristteles y Galileo sobre la cada de libre. manera que el aire no se oponga de manera significativa a su cada,
el kilo de algodn caer al mismo tiempo que 1 kg de plomo.
Los mtodos de Aristteles y Galileo para generar conocimiento. Galileo no slo postul que en ausencia de aire los cuerpos
Figura 1.23 Al encontrarse en la Luna, el astro- caan con la misma rapidez; su objetivo era describir detallada-
nauta David Scott dej caer al mismo tiempo mente el movimiento de los cuerpos en cada libre. El experimen-
una pluma de halcn y un martillo; ambos
objetos llegaron al suelo al mismo tiempo, tal to que supuestamente hizo en la torre de Pisa fue cualitativo y su
como lo predijo Galileo. finalidad era demostrar la invalidez de los postulados aristotlicos.
Pero Galileo no pudo medir el tiempo ni la rapidez en este experimento,
pues en esa poca no haba instrumentos de medicin apropiados. As,
Glosario no describi el movimiento de los cuerpos que caen libremente, sino
Cualitativo. mediante experimentos con planos inclinados y objetos esfricos. Por
Que denota las caractersticas
otra parte, ahora disponemos de instrumentos de medicin precisos,
generales o visibles de algo sin
mediciones o cantidades. como relojes digitales y velocmetros, de manera que podemos hacer
mediciones directas de la cada libre.
Busca en...
llama
llamaheliocntrico.
heliocntrico.En Enun unprincipio
principioesta estaidea
ideafuefueaceptada
aceptadapor porintelectuales
intelectualesy yca- ca-
nnigos,
nnigos,pero perocon coneleltiempo
tiempofue fuerechazada
rechazadaporque porqueentreentreotras otrascosas
cosascontradeca
contradeca
las
lasideas
ideasde deAristteles,
Aristteles,quien quienera eraconsiderado,
considerado,en enespecial
especialpor porlalaIglesia
Iglesiacatlica,
catlica,
como
comouna unaautoridad
autoridaden enelelmbito
mbitodel delconocimiento.
conocimiento.
Con
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telescopio,Galileo Galileodescubri
descubrique quelalasuperfi
superfi cieciede delalaLuna
Lunano noera eralisa
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como
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esetiempo
tiemposino sinoquequeestaba
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conformadapor porvalles
vallesy ymontaas;
montaas;
descubri
descubrique quelalaVa VaLctea
Lcteaesesun unconjunto
conjuntode deestrellas,
estrellas,y yobserv
observmanchasmanchasen enlala
superfi
superfi cie
ciedel
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quecambiaban
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lugarconconelelpasopasodel deltiempo,
tiempo,lolocual cualindicaba
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que
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tenamovimiento
movimientorotacional. rotacional.Pero Peroquiz
quizsusuhallazgo
hallazgoastronmico
astronmicoms ms
importante
importantefue fuequequeen eneneroenerode de16101610observ
observque quecuatro
cuatroestrellas
estrellas(en (enrealidad
realidadsa- sa-
tlites)
tlites)giraban
girabanalrededor
alrededorde deJpiter.
Jpiter.Esto Estodemostr
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alrededorde delalaTierra.
Tierra.GalileoGalileodescubri
descubrique queVenus
Venusmostraba
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Luna,loloque quebienbienpoda
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explicarseusando usandoelelmodelo
modeloheliocntrico.
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convencide delalaveracidad
veracidadde delalateora
teorade deCoprnico.
Coprnico.Public Publicsus sustrabajos
trabajosen enelellibro
libro
Dilogos
Dilogosrelacionados
relacionadoscon condos dosciencias nuevas.En
cienciasnuevas. Enesa esapoca
pocalalaautoridad
autoridadde delalaIgle-
Igle-
sia
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catlicaseseveaveaamenazada
amenazadapor pordiversos
diversossucesos
sucesoscomo comolalareforma
reformaprotestante,
protestante,lala
separacin
separacinde delalaIglesia
Iglesiaanglicana
anglicanay ylalaGuerra Guerrade deloslos30 30aos;
aos;como comoconsecuencia,
consecuencia,
lalaIglesia
Iglesiacatlica
catlicaradicaliz
radicalizciertas ciertasposturas,
posturas,entreentreellasellaselelrechazo
rechazode delalateora
teorahelio-
helio-
cntrica.
cntrica.Debido
Debidoa aello, ello,sesepidipidia aGalileo
Galileoensear
ensearlalateorateoraheliocntrica
heliocntricaslo slocomo
como
hiptesis
hiptesisy yno nocomo
comoun unhecho
hechoverdadero.
verdadero.Hizo Hizocasocasoomiso
omisode delalapeticin,
peticin,fue fueacu-acu-
sado
sadode dehereja
hereja(profesar
(profesarcualquier
cualquierdoctrina
doctrinacontraria
contrariaa alalafe) fe)y yllevado
llevadoa ajuicio
juicioanteante
los
lostribunales
tribunalesde delalaInquisicin,
Inquisicin,por porloloquequetuvo
tuvoque queretractarse.
retractarse.Cuenta Cuentalalaleyenda
leyenda
que
quealalfifinal
naldeldeljuicio,
juicio,habiendo
habiendonegado negadolalateora
teoraheliocntrica,
heliocntrica,golpe golpecon consusupuo puo
elelsuelo
sueloy ydijo:
dijo:yysin
sinembargo,
embargo,sesemueve. mueve.
49 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 43
Secuencia El trabajo de Galileo
4
Sugerencias didcticas Aportacin de Galileo
Pida a los alumnos que lean el texto y que, a modo de lnea del en la construccin del
tiempo, escriban en orden cronolgico los principales hechos conocimiento cientfico
que contribuyeron a la construccin del mtodo cientfico. La l-
nea del tiempo podra estar conformada con los siguientes acon- Por un momento imagina que te encuentras en una
poca de la historia en la que an no se sabe que la
tecimientos. Tierra es redonda y quieres saber qu forma tiene.
Platn y Aristteles (427-347 a.n.e) propusieron que slo se po- Qu propondras como modelo? Una posibilidad
da conocer al universo mediante el razonamiento humano, y es imaginar que la Tierra tiene una superficie pla-
nicamente a travs del pensamiento. na y horizontal en la cual podamos estar de pie y
Claudio Ptolomeo (85-165 d.n.e) propuso el modelo geocn- caminar; por qu? Este modelo obedecera a una
inferencia lgica: si la Tierra fuese curva o vertical,
trico, en el que la Tierra est situada en el centro del universo tal vez pensaramos que podramos resbalar o caer-
y los dems astros giran alrededor de sta. Con este modelo nos. Antes del siglo XVII, el conocimiento se cons-
pudo predecir algunos movimientos astronmicos y fenme- Figura 1.25 Galileo consideraba que antes de atenerse a la au- trua mediante reflexiones y deducciones lgicas.
toridad, es necesario preguntar directamente a la Naturaleza por
nos como el de las estaciones. Los pensadores de esas pocas postulaban teoras
medio de la observacin.
Nicols Coprnico (1473-1543) elabor un modelo en el que a partir de observaciones muy generales. Esta forma
Glosario de generar conocimiento tuvo su origen en la filosofa griega, y se desarroll am-
el Sol se situaba en el centro del universo y la Tierra giraba en pliamente con el pensamiento de Platn (427-347 a.n.e.) y de su alumno Aristteles.
Cuantitativo.
torno a l, conocido como modelo heliocntrico. Que se reere a Ambos filsofos sostenan que el conocimiento del universo era posible nicamente
Galileo Galilei (1564-1624). Emple el experimento como re- cantidades, en for- con el razonamiento humano mediante el pensamiento.
ma numrica. Esta manera de estudiar los fenmenos naturales cambi con el trabajo de Ga-
curso para demostrar sus hiptesis.
lileo, quien sent las bases de la ciencia moderna, porque propuso un mtodo sis-
temtico basado en la verificacin experimental de las hiptesis o explicaciones so-
Sugerencias adicionales bre los fenmenos naturales. As, su hiptesis de que los objetos caen con la misma
rapidez independientemente de su masa qued demostrado cuando hizo sus ex-
De regreso al inicio que el ms ligero; en el vaco, los objetos caen con la misma
1. Analiza nuevamente la situacin inicial. rapidez sin importar su peso.
a) Resuelve el problema de las piedras. Si el argumento es contradictorio significa que una
o varias de las hiptesis son falsas, cules son? Qu sucedera realmente?
b) En qu condiciones 1 kg de plomo y 1 kg de algodn caeran con la misma rapidez? De regreso al inicio
En qu condiciones no? Puede un kilogramo de plomo caer ms despacio que uno de 1. a) R . M. La hiptesis falsa es que la rapidez de cada es pro-
algodn? Cmo? porcional al peso del objeto. En la realidad ocurrira que las
piedras caeran con la misma rapidez.
Autoevaluacin
b) R. M.
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde. En el vaco caeran con la misma rapidez.
Lo No lo Por qu? En el aire no caeran con la misma rapidez.
logr logr Qu me falta? S, si el plomo cayera en un medio que ofreciera resistencia
1. Identifico las explicaciones de Aristteles y Galileo y el algodn cayera en el vaco.
respecto al movimiento de cada libre.
51 BLOQUE 1 / SECUENCIA 4 45
Secuencia Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o actividades
experimentales.
5
SD 5 La aceleracin; diferencia con la La aceleracin; diferencia con la velocidad.
velocidad. Interpretacin Interpretacin y representacin de grficas:
y representacin de grficas: velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
velocidad-tiempo y aceleracin-
tiempo Nuestros conceptos sobre el movimiento hacen posible analizar varias situaciones,
incluyendo el caso del movimiento ondulatorio; pero hasta aqu no nos hemos inte-
resado por la forma en que cambia la velocidad de un mvil al transcurrir el tiempo.
Antecedentes: Los alumnos no tienen antecedentes sobre Ahora daremos un paso ms hacia adelante considerando este cambio.
los contenidos de esta secuencia, sin embargo, estn fa- Situacininicial
Situacin inicial
miliarizados con las relaciones de proporcionalidad directa.
Rufo y Pargo hablan sobre su aficin favorita, los autos de-
portivos:
Sabes, Pargo, lo he pensado bien, definitivamente el SSC
Littorina es el auto de mis sueos.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que un mvil est Como t digas, Rufo. Aunque no s por qu lo elegiste.
acelerado solo cuando aumenta la magnitud de su veloci- Fcil, es el ms rpido: alcanza su velocidad mxima de
413 km/h, yendo de 0 a 100 en 2.7 segundos!
dad, tienen dificultad para comprender que cuando un ob- Oh, ya veo!..., me parece que en cuestin de autos todava
jeto cambia la direccin de su movimiento tambin experi- eres un novato.
menta aceleracin. Adems, creen que todos los objetos en Por qu?
movimiento tienen una aceleracin constante. Es mejor el Strombus Gigas: velocidad mxima de
Figura 1.26 En una competencia con 407 km/h, y va de 0 a 100 en 2.5 segundos.
longitud de 100 km, cul de los dos No entiendo cmo puedes preferir el Strombus. Es ms lento, no?
autos sera el ganador?
A ver, Rufo, qu auto alcanzar primero su velocidad mxima?
Situacin inicial Mmm
Solucionario La aceleracin
a) R. M. Rufo puede considerar el dato del tiempo en el que En la mayora de los movimientos que podemos ob-
cada uno de los autos pasa de 0 a 100 km/h y, con ello, calcu- servar en la vida cotidiana, la velocidad de los objetos
no se mantiene constante; los mviles que nos rodean
lar el tiempo en el que cada uno alcanzar su velocidad
cambia frecuentemente su rapidez o su direccin, es
mxima. El Littorina lo har en 11.2 segundos y el Strombus decir, cambia su velocidad.
Gigas en 10.2 segundos. Conocer la forma en que cambia la velocidad de un
cuerpo, tanto en rapidez como en direccin, nos es til
para anticipar la forma en que se mover en el futuro.
Muchos factores afectan el movimiento de un cuerpo; por
sencillez, nos concentraremos en el caso de cuerpos que se
La aceleracin. mueven en lnea recta, suponiendo que no son afectados
Figura 1.27 En la vida cotidiana los objetos cambian cons- por la resistencia que oponen el aire o las superficies sobre
tantemente su velocidad (rapidez o direccin). las que se mueven.
46 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 52
Elabora e interpreta tablas de datos y grcas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para describir
y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que obtiene en experimentos
y/o situaciones del entorno.
Propsito Desarrollo
Analizarn cuantitativamente cmo vara la velocidad de un cuerpo que desciende por
un plano inclinado. Sugerencias didcticas
Material
El propsito es que los alumnos reconstruyan el procedimiento
Una tabla de madera de 200 cm 10 cm con un canal en el centro a lo largo, libros experimental que permiti a Galileo concluir que todos los obje-
y revistas, una canica o baln metlico de dimetro mayor que el ancho del canal, cinta tos caen con la misma rapidez independientemente de su peso.
mtrica, y diez relojes con cronmetro (recomendable). Para la actividad, puede sugerir a los alumnos sustituir las ta-
blas de madera por otros objetos lisos y rgidos de la misma medi-
Procedimiento
1. Marquen lneas cada 20 cm en los costados de la tabla y numrenlas; el punto don-
da, tambin pdales que hagan una lista del material que utilizarn
de iniciarn las mediciones deber tener la marca cero. y que describan en su bitcora el procedimiento para realizarlo.
Utilice las ecuaciones de aceleracin promedio para dejar
ejercicios a los alumnos. Por ejemplo:
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
2. Usen algunos libros y revistas para levantar unos 2 cm el extremo de la tabla marca-
do con el cero.
3. Diez miembros del equipo, con sus respectivos cronmetros, debern colocarse cerca
de cada una de las marcas.
4. El otro integrante del equipo colocar la canica en la marca 0 de la tabla y a una se-
al la soltar para que ruede; en ese momento los dems accionarn sus cronme-
tros, y lo detendrn cuando la canica pase por la marca que les corresponde. Si no
consiguen todos los cronmetros utilicen al menos uno y midan con l los tiempos
para cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar la precisin de sus
mediciones antes de registrarlas.)
5. Elaboren una tabla donde registren los tiempos y las distancias recorridas por la ca-
nica. Pueden hacer varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores
ms confiables.
53 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 47
Secuencia El trabajo de Galileo
5
Solucionario
Anlisis de resultados y conclusiones 6. Con los valores de distancia y tiempo obtenidos, calculen la rapidez media del baln
a) R. M. La rapidez del baln aumenta conforme desciende entre cada par de marcas adyacentes. Cunto vale la rapidez del baln en el instan-
por la tabla. te cero, justo al soltar el baln? Incluyan los resultados en una nueva columna de la
b) R. M. S. Se puede saber al graficar los datos, cuya grfica tabla.
7. Tracen una grfica rapidez-tiempo en papel milimtrico (el tiempo en el eje ho-
resultante es una lnea recta. rizontal y la rapidez en el vertical). Al graficar relacionen la rapidez que obtengan
c) R. L. Este valor depende de la inclinacin de la tabla. con la rapidez final considerada en cada intervalo. Les recomendamos consultar la
d) R. M. S. Significa que la variacin de la rapidez es la misma seccin Herramientas en la pgina 75.
en todo momento.
e) R. M. El hecho de que la variacin de la rapidez sea cons- Anlisis de resultados y conclusiones
a) Qu sucede con la rapidez del baln conforme desciende por la tabla?
tante se relaciona con la forma recta de la grfica de rapi- b) Es directamente proporcional la relacin entre la rapidez y el tiempo?, cmo lo
dez-tiempo. supieron?
g) R. M. La grfica sigue siendo una lnea recta, como la ante- c) Obtengan la constante de proporcionalidad en la relacin entre la rapidez y el
rior, pero ahora su pendiente es mayor. tiempo para la grfica.
h) R. M. Al aumentar la inclinacin de la tabla, la pendiente d) La constante de proporcionalidad es aproximadamente la misma en cada inter-
valo de tiempo?, qu significa este resultado?
de la grfica aumentara hasta alcanzar un valor mximo, e) Cmo relacionan este hecho con la forma de la grfica?
cuando la tabla est totalmente vertical. f) Repitan el procedimiento aumentando ligeramente la inclinacin de la tabla.
i) R. L. g) Cmo es la grfica?, qu semejanzas y diferencias encuentran con la anterior?
h Cmo suponen que sera la grfica si aumentaran la inclinacin de la tabla?
Y si quedara totalmente vertical?
i) Comenten sus resultados con sus compaeros de grupo y con su maestro.
c = v = rapidez
t tiempo
Esta es una variable cinemtica muy importante que en Fsica recibe el nombre
de aceleracin; en trminos generales, indica la variacin de la velocidad de un
objeto con respecto al tiempo (no slo en cada libre sino en cualquier movimiento). Glosario
En la situacin que hemos analizado, slo cambia la rapidez, sin embargo, si un Cinemtica.
objeto cambia la magnitud de su velocidad (rapidez) o su direccin o sentido, Rama de la Fsica
entonces tiene un movimiento acelerado. que estudia los
movimientos; su
Volvamos a la grfica de la que hemos partido. Ya hemos visto que la variacin de clasicacin y
la rapidez respecto al tiempo en este caso es uniforme: esa es la razn por la cual la descripcin, sin
grfica es una lnea recta, cmo sera si la variacin no fuera uniforme? Cmo sera atender las causas
la aceleracin en un movimiento que tenga una variacin de velocidad no uniforme?, que lo producen.
qu situacin es la ms comn en los movimientos que percibes en tu vida cotidiana?
En general, usamos la aceleracin promedio para describir la razn del cambio
de velocidad respecto del tiempo, es decir:
v v
aceleracin promedio = cambio de velocidad , a = f i = v
intervalo de tiempo tf ti t
donde vf es la velocidad final; vi es la velocidad inicial; ti es el tiempo inicial que
se considera para calcular la aceleracin y tf es el tiempo final. v es el cambio en
la velocidad y t es el intervalo de tiempo en el que ocurre tal cambio. En el SI las
unidades de la velocidad son m/s y las del tiempo, s; por tanto:
m
unidades de aceleracin = unidades de velocidad = s
s = m 1 = m2
unidades de tiempo 1 ss s
55 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 49
Secuencia El trabajo de Galileo
5
Sugerencias didcticas
El propsito es que los alumnos reconozcan la cada libre de los En accin
objetos como un movimiento que ocurre con aceleracin cons-
Calcula y analiza en equipo
tante, y que interpreten y analicen tablas de datos y grficas.
Pida a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo con 1. La siguiente tabla muestra los datos de rapidez y tiempo de un objeto en cada libre, es decir, co-
rresponden a la grfica anterior. Calcula la aceleracin para cada intervalo de tiempo indicado.
las caractersticas de la velocidad y la aceleracin. Motvelos a
reflexionar sobre sus similitudes como cuantificadores de la va- 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo transcurrido (s)
riacin de una cantidad fsica. Cuestinelos sobre si existen mo- 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98.0
Rapidez instantnea (m/s)
vimientos con aceleracin variable y pdales ejemplos.
Aceleracin (m/s2)
400
50 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 56
El trabajo de Galileo Secuencia
5
Solucionario
La grfica de la figura 1.31 muestra la relacin entre la dis- 500 1. a) R. M. No, porque la grfica obtenida no es una lnea recta.
tancia recorrida y el cuadrado del tiempo. Como puedes ob- 400 b) R. M. Las grficas tienen la misma forma, pero no coinciden
servar, la distancia recorrida durante la cada libre es directa- 300
en su amplitud.
mente proporcional al cuadrado del tiempo y la relacin est 200
c) R. M. S, puesto que las grficas son similares.
representada por una lnea recta que pasa por el origen, por 100
Posicin (m)
corre un objeto en cada libre para cualquier tiempo. Y ello humano 50
no es sino un caso particular de una ecuacin general para 40
Cuando el cuerpo humano es sometido
el movimiento con aceleracin constante, es decir, para el a grandes aceleraciones verticales sufre
D
movimiento uniformemente acelerado: 30
reacciones siolgicas debido a que se di-
culta la irrigacin de la sangre en el cerebro. 20
1 Tales efectos dependen de la intensidad y la
d= 2
at2
duracin de la aceleracin; se pueden resis- 10
tir grandes aceleraciones siempre y cuando A F
donde a es la magnitud de la aceleracin constante. Las duren slo unos cuantos segundos, en otro
ecuaciones anteriores se refieren a objetos que inician su caso se tienen las siguientes reacciones: 0 10 20 30 40
movimiento en reposo, es decir, cuando su rapidez inicial es
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57 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 51
Secuencia El trabajo de Galileo
5
Solucionario (pgina 59)
1. a) R. M. Como la velocidad es constante, la aceleracin es 0, Fsica asombrosa
y la grfica aceleracin-tiempo es una lnea recta que coin- En situaciones de huida, caza y persecucin, u otras, algunos animales alcan-
cide con el eje horizontal. Toma nota zan aceleraciones asombrosas por tiempos brevsimos, por ejemplo:
Existen movimien- el insecto espumoso salta acelerndose hasta 414G; las pulgas saltan acele-
b) R. M. tos con aceleracin
rndose a 135G; el colibr puede acelerarse hasta 7G en sus vuelos de cortejo.
Para el automvil: variable, cuya
En comparacin, un transbordador espacial alcanza slo una aceleracin
80 km/h = 22.2 m/s y 95 km/h = 26.4 m/s representacin
de 3G.
matemtica excede
a = (26.4 m/s 22.2 m/s)/ 5 s = 0.84 m/s2. los conocimientos
Para el autobs: de secundaria
Aceleracin (m/s2)
78.4
Aceleracin (m/s2)
Para t = 2 s: v = 9.8 m/s2 2 s = 19.6 m/s. 7
78.4
m450
Aceleracin (m/s2)
m
v = 2 (9.8 = 2 ) (5 m) = 98 s2 400
7
Distancia recorida (m)
2
68.6 ponde a una figura geomtrica conocida como parbola, que
f
58.8 s 350 6
estudiars en tercero de secundaria. Esta figura se asocia con
300 5
Entonces, extrayendo
39.2
raz cuadrada: 49.0
250
ecuaciones de segundo grado, es decir, con variables elevadas
4
29.4
200 al cuadrado, como la que relaciona la distancia y el tiempo; la
m 150
3
segunda grfica es una recta inclinada que seala que el cambio
19.6
vf = 9.9 s 100 2
9.8
50
de rapidez es constante con el tiempo, y la tercera es una recta
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0
0
horizontal, lo que significa que la aceleracin no cambia al pasar
d) R. M. La velocidad inicial es de 0 m/s, la velocidad
Tiempo transcurrido (s)
final es de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo transcurrido (s)
11
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 el tiempo.
250 km/s = 69.4 m/s y la distancia recorrida (120 m). Usando Tiempo transcurrido (s)
59 BLOQUE 1 / SECUENCIA 5 53
Secuencia
Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa con vectores.
6
SD 6 La descripcin de las La descripcin de las fuerzas
fuerzas en el entorno en el entorno
La fuerza: resultado de las interacciones por contacto
La fuerza: resultado de las interacciones
por contacto y a distancia, y a distancia, y representacin con vectores
y representacin con vectores La palabra fuerza es utilizada en distintas situaciones cotidianas, por ejemplo: Ge-
rardo dice que debe asear la casa a fuerza, porque preferira ver el futbol; Anglica
afirma que ella y Enrique estn unidos por la fuerza del amor, pero Jimena opina que
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos es ms bien por la fuerza de la costumbre, y muchos dicen que doa Agustina es
estudiaron la friccin como una fuerza que se opone al Figura 1.33 Qu atemorizante porque tiene un carcter fuerte. Esta palabra tambin se usa para des-
interacciones hacen cribir lo que se hace en relacin con los objetos: el hombre que puede cargar bultos
movimiento de los objetos, as como las fuerzas de atrac- que el helicptero de la
imagen vuele? Cmo de 100 kg merece que lo llamemos fuerte; y podemos romper algo, si lo golpeamos,
cin y repulsin electrostticas. En sexto grado, estudiaron interacta el control empujamos, jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En Fsica, este trmino se
los efectos de las fuerzas en las mquinas simples. remoto con el juguete
utiliza de un modo especial, pero crees que se relacione con alguno de los usos
para que funcione?
anteriormente mencionados?
Situacin inicial
Ideas errneas: Los alumnos generalmente creen que en
los fenmenos que ocurren en la naturaleza no siempre La figura 1.33 muestra un helicptero de control remoto, un juguete muy
Fsica asombrosa interesante que llama la atencin de nios y adultos. Si pudieras obser-
existe una interaccin, les resulta difcil identificar las inte-
El levitrn varlo por dentro y analizarlo, veras que contiene una maquinaria de en-
racciones entre los objetos, principalmente cuando se tra- granes, adems de componentes elctricos y electrnicos. El juguete se
es un juguete fascinan-
ta de una interaccin a distancia. Otra idea errnea es que deja sobre una superficie horizontal y luego, usando el control remoto, se
Propsito
Sugerencias didcticas
En esta actividad observars diferentes formas en que in- El propsito es que los alumnos observen y analicen situaciones
teractan los objetos. en las que ocurren interacciones entre los objetos.
Pida a los alumnos que den ejemplos de interacciones a dis-
Material tancia y por contacto entre los objetos que se encuentran a su
Plastilina, un cuadrado de papel de China de 2 cm
de lado, una tachuela, un vaso de plstico transpa-
alrededor. Plantee situaciones relacionadas con telequinesis, ra-
rente, un globo. diestesia, levitacin y percepciones extrasensoriales. Invtelos a
Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
6
Sugerencias didcticas
Los textos expositivos tienen como propsito que los alumnos Fsica asombrosa
recuperen y construyan conocimientos sobre la fuerza, que la La interaccin a distancia y su aplicacin en medicina
reconozcan como un efecto de la interaccin entre los objetos y La resonancia magntica es una tecnologa por medio
que la representen con vectores. de la cual, haciendo uso de poderosos imanes, son posi-
bles diagnsticos ms exactos a partir de imgenes de-
Se explican las diferencias entre las interacciones por contac-
talladas del interior del cuerpo obtenidas sin necesidad
to y a distancia, as como las diferencias entre las magnitudes de intervenir quirrgicamente al paciente. La resonan-
escalares y las vectoriales. cia magntica hace posible estudiar de manera precisa
los rganos; un ejemplo es el estudio del cerebro para
comprender mejor enfermedades como el mal de Alzheimer. Desarrollar esta tecno-
loga ha requerido un esfuerzo multidisciplinario, ya que es necesaria la cooperacin
entre mdicos, fsicos, neurlogos e ingenieros.
Cierre
Cierre tacto.
b) R. M. Es una interaccin a distancia, al llegar al suelo, la in-
Piensa y s crtico teraccin es de contacto.
a) Qu elementos interactan para que puedas percibir un sonido? Cmo llega el
sonido hasta tus odos? El sonido es una interaccin de contacto o a distancia?
b) Cuando una manzana cae de un rbol, durante la cada interacta con la Tierra. De regreso al inicio
Esta interaccin es de contacto o a distancia? 1. a) R . M. La interaccin entre los engranes y las aspas con el
aire son de contacto; la interaccin del control remoto con
De regreso al inicio
el helicptero y la que produce su cada son a distancia.
1. Volvamos al juguete de la situacin inicial y a las interacciones ah mencionadas.
a) Cules de ellas son de contacto y cules son a distancia? Qu fuerzas in- Sobre el helicptero interactan fuerzas mecnicas, elec-
teractan sobre el helicptero? Represntalas con vectores. Cmo seran su tromagnticas y de gravedad. Las fuerzas mecnicas (repre-
direccin y sentido? De qu manera actan sobre el helicptero? sentadas por los engranes que giran) y las electromagnticas
(causadas por el control remoto) tienen un sentido y direc-
Autoevaluacin
cin variables.
Marca con una la opcin que consideres que representa tu logro de avance y responde.
Lo No lo Por qu?
logr logr Qu me falta?
63 BLOQUE 1 / SECUENCIA 6 57
Secuencia Aplica los mtodos grcos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la fuerza resultante que
acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en situaciones cotidianas.
7
SD 7 Fuerza resultante, mtodos grficos de
suma vectorial Fuerza resultante, mtodos grficos de suma vectorial
Seguramente alguna vez has intentado mover un objeto muy pesado. Quiz trataste
de empujarlo, pero no lograste moverlo, o tal vez era un objeto grande y slo con-
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos seguiste moverlo un poco. Pero, qu habra ocurrido si alguien te hubiese ayuda-
estudiaron la fuerza de friccin y en sexto grado, estudiaron do? Hubiera sido ms fcil moverlo? Podra suceder que aunque varias personas
los efectos de las fuerzas en las mquinas simples. carguen, empujen o jalen un mismo objeto, ste permanezca sin moverse? De
qu depende lograr que un objeto se mueva cuando actan varias fuerzas sobre l?
Situacin inicial
Ideas errneas: Los estudiantes tienen dificultad para iden-
Checo y Manolo desean subir un bal a la azotea del modo que les implique el
tificar y reconocer las fuerzas normales. Creen que al apli- menor esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuacin.
car una fuerza sobre un objeto, ste necesariamente se
mover y que lo har siempre en la misma direccin que la a) b) c)
Situacin inicial Analiza las propuestas y supn que ambos tienen la misma fortaleza fsica.
a) En tu opinin, cul de las soluciones requiere un menor esfuerzo de Checo
y Manolo? Cul requiere un mayor esfuerzo? Por qu?
Sugerencias didcticas b) Crees que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre tres situacio- el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? Por qu? Cules seran?
F2
58 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 64
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes, con el
uso de vectores, en situaciones cotidianas.
En ella se muestran tres flechas que representan las fuerzas con que los
Desarrollo
chicos jalan el coche; la direccin y el sentido de cada flecha estn de-
terminados por la orientacin y el tiro de la cuerda correspondiente. La Sugerencias didcticas
longitud de cada flecha representa, en una escala adecuada, la magnitud El propsito de los textos expositivos es que los alumnos cons-
de la fuerza correspondiente. truyan los conocimientos que los guen hacia la resolucin de
Si lo piensas un poco, podrs darte cuenta de que un hombre de una
gran fortaleza fsica, con una cuerda lo suficientemente resistente, podra
problemas relacionados con la suma de fuerzas, para obtener la
lograr el mismo efecto que los tres chicos juntos sobre el coche, pero fuerza resultante que acta sobre un objeto.
aplicando una sola fuerza; es decir, el efecto de esa nica fuerza sera Se explican los mtodos grficos del polgono y del parale-
equivalente a las tres que aplican los chicos. logramo como herramientas para determinar los efectos de la
suma de fuerzas cuando actan sobre un objeto, y se fomenta
su aplicacin en situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Adems, se evidencia que el reposo es un efecto del equili-
FR brio de los sistemas de fuerzas en los que la fuerza resultante
Figura 1.39 La fuerza resultante es
es igual a cero y, en este contexto, se introduce el concepto de
equivalente a la suma de todas las fuerzas fuerza normal, como una fuerza que existe siempre que hay
que actan sobre el objeto.
contacto entre dos superficies.
7
Sugerencias didcticas
El propsito es que los alumnos apliquen el mtodo grfico de En accin
la suma de fuerzas, mediante el anlisis de algunas situaciones
Calcula y analiza
en las que se aplican fuerzas y que calculen la fuerza resultante
en cada caso. 1. Supn que los tres chicos que jalan el coche lo
hacen con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N,
Invite a los alumnos a dibujar en su cuaderno los vectores respectivamente, y que stas son las nicas
que representan cada fuerza. Puede proponerles otros ejem- fuerzas que actan.
plos, tomados de situaciones cotidianas, en los que se aplica la Cul es la magnitud de la fuerza resultante?
suma de fuerzas. 2. Observa las imgenes de la derecha y responde.
Si cada nio jala con una fuerza de 50 N, to-
das las fuerzas actan horizontalmente y no
se consideran otras fuerzas, hacia dnde se
Solucionario mueve el pauelo en cada caso?
1. FR = 70 N + 35 N + 52.5 N = 157 N
2. R. M. En la primera situacin, el pauelo no se mueve, ya que
las fuerzas aplicadas, al ser opuestas, se anulan, dando una Cmo resolviste los problemas de la actividad anterior? Seguramente sumaste
y restaste las fuerzas: las que estn en el mismo sentido se suman, las que estn en
FR = 0. En la segunda situacin el pauelo se mueve hacia la sentidos opuestos se restan. Considerando el pauelo como punto de referencia,
derecha y tiene una FR = 50 N. podemos sumar las fuerzas como con los chicos del auto. La fuerza resultante indica
50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N 50 N
el sentido final del movimiento.
a) b)
50NN
50 50 N
50 N 50 N
50 N 50 N
50 N 50
50 N
N 50 N
50 N 50 N
50 N 50 N
50 N 50
50 NN
0 0
de 2016).
Midiendo directamente sobre el diagrama de la figura 1.43d con una regla y un
transportador, encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un ngulo de
11 por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el movimiento
del pauelo sera el mismo si slo se aplicara una fuerza de 150 N en un ngulo de Toma nota
11 por debajo del sentido positivo del eje horizontal. El peso es una
Este procedimiento para sumar fuerzas (que sirve para todos los vectores y para fuerza que experi- Mediante el mtodo del polgono se obtiene que FR = 0,
menta todo cuerpo
cualquier cantidad de ellos) se llama mtodo del polgono, porque al acomodarse,
en todo momento,
es decir, su magnitud es 0 N, por lo que no es posible aso-
las flechas que representan a los vectores forman un polgono. siempre est diri- ciarle direccin ni sentido.
gida verticalmente b) R. M. La piata est en reposo, debido a que la fuerza resul-
hacia abajo. Ms
En accin adelante tratare- tante es cero.
mos este concepto c) R. M. Para que un objeto permanezca inmvil la fuerza re-
Calcula con mayor profun-
didad.
sultante, de las fuerzas que actan sobre l, debe ser cero.
1. Dos personas sostienen una piata con una cuerda. Una jala con una
fuerza de 98 N formando un ngulo de 45 con la horizontal, y la otra jala
con una fuerza de 80 N a un ngulo de 30 con la horizontal. El peso de la
piata es de 109.3 N. Observa la imagen.
a) Traza un diagrama de fuerzas; analiza en qu sentido
apunta cada una y obtn la fuerza resultante, su mag-
nitud, su direccin y su sentido. Cmo se suman las fuerzas? Fuerza resultante, mtodos
b) Qu relacin observas entre el estado de movimien-
grficos de suma vectorial. Equilibrio de fuerzas; uso de
to de la piata y el vector resultante?
c) Argumenta cmo debe ser la suma de fuerzas que ac- diagramas.
tan sobre un objeto para que permanezca inmvil.
67 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 61
Secuencia La descripcin de las fuerzas en el entorno
7
Sugerencias didcticas Mtodo del paralelogramo
El propsito es que los alumnos conozcan y apliquen el mto- Cuando un sistema est formado slo por dos fuerzas, podremos elegir dos formas
do del paralelogramo para hallar la resultante de un sistema de distintas de hacer la suma, es decir, si las fuerzas por sumar son F1 y F2, podemos
fuerzas y resuelvan situaciones cotidianas. dejar fija F1 en el origen de nuestro sistema de referencia y trasladar paralelamente
F2, o bien, dejar fija F2 y trasladar paralelamente F1. Si consideramos las dos opciones
en un mismo diagrama, se forma un paralelogramo. Esto correspondera a otro m-
Solucionario todo grfico para el caso de la suma de dos vectores, llamado del paralelogramo.
1. R. M. a) En ste, dibujamos en un sistema de referencia los dos vectores por sumar
Y
y completamos el paralelogramo, tomando los vectores como lados adya-
10 centes del mismo. Veamos un ejemplo.
10
Lucy y Rigo jalan un trineo, como se observa en la figura 1.44. Lucy aplica
80
F1 F1 F1
b) c) d) e)
En la punta del vector F2 trazamos una lnea recta paralela al vector F1, como se
En accin
Calcula y analiza
200 N
1. Checo y Manolo jalan un animal de tiro como se muestra en la
imagen. Cmo es el vector de la fuerza que aplica el animal 90
para permanecer inmvil?
2. Has escuchado que el orden de los factores no altera el pro-
ducto o el orden de los sumandos no altera la suma? Existir
una afirmacin similar para la suma de vectores, por ejemplo: 200 N
el orden en el que se suman los vectores no altera el vector re-
sultante? Discute con tus compaeros y tu maestro o maestra
si esta afirmacin es correcta y cmo podran verificarla.
62 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 68
La descripcin de las fuerzas en el entorno Secuencia
7
Reposo Fuerza normal
Cierre
Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento,
significa que la suma de las fuerzas que actan sobre l es igual a cero: Sugerencias didcticas
se anulan mutuamente. En este caso, se dice que todas las fuerzas que Invite a los alumnos a elaborar un mapa mental o un diagrama
Peso
actan sobre el cuerpo se encuentran en equilibrio. de flujo que resuma el procedimiento general para resolver pro-
Mientras lees, este libro posiblemente est apoyado sobre tu pupitre
o sobre una mesa horizontal. Qu fuerzas actan sobre l? Todos los
blemas de los sistemas de fuerzas.
objetos pesan y el peso es una fuerza; por tanto, sobre tu libro acta por
lo menos la fuerza de su propio peso. Entonces, por qu no se mueve? Solucionario
Existe otra fuerza que acta sobre el libro: la que ejerce la mesa. sta se Piensa y s crtico
llama fuerza normal y acta en direccin perpendicular a la mesa; cuan- Figura 1.45 Fuerzas que actan
1. R. M. El problema se resuelve al enrollar la hoja para formar un
do la superficie es horizontal, la fuerza normal es opuesta al peso de tu sobre un libro apoyado sobre una
69 BLOQUE 1 / SECUENCIA 7 63
Secuencia
Proyecto
5
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de qu
P Cmo es el movimiento de los manera se aprovecha esta informacin para prevenir y reducir
terremotos o tsunamis, y de qu manera riesgos ante estos desastres naturales?
se aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos El jueves 19 de septiembre de 1985 ocurri, en la zona centro del pas, el terremoto de mayor
magnitud que ha sufrido Mxico: 8.1 grados en la escala de Richter. Este fenmeno ssmico
desastres naturales? sucedi a las 07:19 h, dur poco ms de dos minutos y caus el derrumbe de muchas construc-
ciones y la muerte de miles de personas. El epicentro se localiz
Sugerencias didcticas frente a las costas de los estados de Guerrero y Michoacn. Los
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recuperen sitios ms afectados fueron el Distrito Federal, Michoacn, Guerre-
Qu hacer en: ro y Jalisco. Es importante resaltar la rplica que se registr al da
los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la des-
cripcin del movimiento. Invtelos a seleccionar los contenidos Sismos siguiente a las 19:38 h con una intensidad de 7.9 grados Richter y
que tambin caus graves daos.
que ms les hayan interesado. Conserve
Elimine Retrese
Saben qu es un sismo, un terremoto o un tsunami? Qu
1 la 2 incendio
fuentes
de 3 ypuedan
de ventanas
objetos que
Escriba en el pizarrn la pregunta sugerida en el programa calma caer
relacin tienen estos fenmenos con los tipos de movimientos
para el desarrollo del proyecto: No
Ubquese Localice
que estudiaron en el bloque? Conocen los riesgos de estos fen-
4 use
5 seguridad
en zonas
6 evacuacin
la ruta de
menos? Saben qu hacer en caso de un sismo, de un terremoto
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis, y de
de
elevadores
o de un tsunami?
qu manera se aprovecha esta informacin para prevenir y
reducir riesgos ante estos desastres naturales?
Incendios
Identifique
Indqueles que no es la nica opcin e invtelos a plantear 2Planeacin
Conserve Emita
1 la
calma
qu
3
origina el BASURA la
alarma
y escribir otras preguntas relacionadas con los contenidos que Eleccin del tema del proyecto
incendio
4 5necesario 6 retrese
Use indicaciones
el
extintor
del personal
comprender
si no
la naturaleza de los movimientos telricos y estar informados sobre
Guelos hacia el tipo de proyecto que realizarn, tomando en
capacitado
los riesgos que conllevan, as como de las acciones que debemos llavar a cabo para nuestra
cuenta los contenidos elegidos por los estudiantes. 7
No
Humedezca
8propia 9
Si el humo
seguridad. Decide con tus compaeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede
conclusiones principales.
Conclusiones Al final, pdales que evalen su desempeo de manera indivi-
Qu saben ahora acerca de los sismos? Es recomendable que en equipo hagan una retroali- dual y por equipos.
mentacin de los logros de su proyecto y cmo ste les sirvi para comprender mejor el tema
que desarrollaron. Pueden guiarse con las siguientes preguntas:
Qu s ahora sobre los sismos?
En qu puede ser til para mi comunidad el proyecto que hice?
Evaluacin
Consideras que el proyecto te ayud a profundizar en los conocimientos que adquiriste
en el bloque? Explica.
Te ayud a reconocer la importancia del trabajo cientfico en la solucin de problemas
de tu comunidad? De qu forma?
71 BLOQUE 1 / PROYECTO 65
Secuencia
Proyecto
5
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en
P Cmo se puede medir la rapidez de algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin?
personas y objetos en algunos deportes;
por ejemplo, beisbol, atletismo La rapidez siempre ha sido un aspecto importante en los de-
y natacin? portes. A veces, determinar al ganador en una carrera resulta
difcil, pues la diferencia entre el primero y el segundo lugar
puede ser de unas centsimas de segundo. El ojo humano no
Sugerencias didcticas es capaz de detectar esas diferencias, y para saber quin es el
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recuperen ganador se ha hecho necesario recurrir a la tecnologa.
los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la Seguramente han escuchado hablar de la velocista mexica-
fuerza. Invtelos a seleccionar los contenidos que ms les hayan na Ana Gabriela Guevara, quien gan la medalla de oro en los
400 metros planos durante el encuentro atltico Rieti en Italia,
interesado. en 2000. Ana hizo un tiempo de 50.58 s; en la prueba tam-
Escriba en el pizarrn la pregunta sugerida en el programa bin corrieron atletas cubanas como: Daim Perna, quien fue
para el desarrollo del proyecto: segundo lugar con 51.13 s, seguida de Idalmis Bonne (52.04 s)
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en y de Julia Duporty, quien ocup el cuarto lugar (52.17 s). Entre
algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? el tercer y cuarto lugar hay una diferencia de 4 centsimas
de segundo, cmo pueden los jueces detectar diferencias
Indqueles que no es la nica opcin e invtelos a plantear de tiempo tan pequeas? Cmo se mide la velocidad en los
y escribir otras preguntas relacionadas con los contenidos que deportes?
previamente registraron en su bitcora.
Guelos hacia el tipo de proyecto que realizarn, tomando en
cuenta los contenidos elegidos por los estudiantes. Planeacin
Eleccin del tema del proyecto
Invtelos a leer las problemticas y los datos que se ofrecen Cada cuatro aos, muchos pases participan en los Juegos Olmpicos, que son eventos depor-
en la introduccin del proyecto y pdales que reflexionen sobre tivos donde los atletas compiten en busca de una medalla. Los Juegos Olmpicos se inspiraron
Evaluacin
Alcanzaron los objetivos que se propusieron al iniciar el proyecto? Qu dificultades tu-
vieron durante el desarrollo?
Analiza qu conocimientos, relacionados con los contenidos del bloque, adquiriste o refor-
zaste al hacer el proyecto. Consideras que desarrollaste alguna habilidad cientfica como
formulacin de hiptesis, argumentacin, diseo de experimentos, etctera? Cul?
73 BLOQUE 1 / PROYECTO 67
Mapa
Secuencia
mental
5
Mapa mental
Mapa mental
Sugerencias didcticas Un mapa mental es una herramienta con la cual es posible sintetizar, organizar y articular los
Proyecte el mapa mental en el pizarrn y realice un repaso junto conceptos relacionados con un tema, as como comunicar ideas visual y grficamente.
con sus alumnos, as podrn exponerle sus dudas respecto a Los mapas mentales se representan como diagramas ramificados y son tiles porque te
pueden ayudar a recordar y asimilar conceptos, a poner en orden tus ideas, resumir los temas,
algn tema y usted resolverlas de manera inmediata. analizar la informacin y conectar el tema central con otros de tu inters, todo lo cual puede
Pida que en sus cuadernos completen con ms conceptos serte til para plantear soluciones a problemas especficos.
que se estudiaron en el bloque. Para elaborar un mapa mental, haz una lista del tema que quieres estudiar en la que in-
cluyas los conceptos que consideres ms importantes. Selecciona palabras o imgenes clave
para representar tus ideas. Escribe la idea principal en el centro de una hoja y agrega ramas
con los conceptos ms cercanos a ste; puedes trazar ramas secundarias con informacin
que complemente la de las principales; traza tantas ramas como consideres necesarias. El uso
de colores, maysculas e imgenes es opcional, pero pueden facilitar la lectura de la informacin.
Manos a la obra! Haz tu propio mapa mental con los conceptos ms importantes del blo-
que. Aqu te mostramos un ejemplo:
Longitudinal
Ondulatorio Onda
Transversal
Plano Sistema de
Movimiento Rapidez Velocidad
cartesiano referencia
Aceleracin
Trayectoria Desplazamiento Tiempo
La graficacin 10
Construir una grfica es uno de los modos ms directos de
9
encontrar las relaciones entre dos conjuntos de valores expe-
rimentales. Al graficar los datos de un experimento es conve- 8
6
y tiempo medidos directamente se indican con puntos y los 5
rangos de incertidumbre con las lneas acotadas; en este caso
4
0.5 cm y 0.5 s, ya que son la mitad de los valores mnimos
que pueden medirse con un metro y con un reloj con segun- 3
una recta que pasa entre todos los valores considerando sus 1
incertidumbres. La recta es la mejor representacin de la rela-
cin entre las variables porque es la que mejor se ajusta a los 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
valores medidos considerando sus incertidumbres. Tiempo (s)
75 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS 69
Evaluacin
ENLACE
Evaluacin ENLACE
Respuestas
Sugerencias didcticas
La evaluacin tipo ENLACE tiene como finalidad principal utilizar A B C D 1. Un automvil que se desplaza 100 m en lnea recta entra a una glorieta de forma
la informacin con fines estadsticos. Genere su propia hoja de circular que recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto
termina su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, cul fue su desplaza-
frecuencias de error para determinar cul de los temas requie- miento? En todo momento su rapidez fue constante, cmo fue su velocidad?
re repaso grupal. A) 150 m. Constante.
Ejemplo de formato para el registro. B) 200 m. Variable.
C) 200 m. Constante.
D) 314.16 m. Variable.
Nmero de pregunta
Alumno No. A B C D
1 2 3 4 5 6 7 8 2. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de algo-
dn extendido, qu objeto llegar primero al suelo?
Ayanatzy 1 A) Llegarn al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
Itzayana 2 B) Aristteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez,
as que ambos llegarn al suelo al mismo tiempo.
Francisco 3
C) La rapidez de cada libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
Natalia M 4 volumen, mayor rapidez; por ello caer primero el kilogramo de plomo.
Areli 5 D) El kilogramo de algodn ser mayormente afectado por la resistencia del aire,
por tanto tardar ms en caer.
Yolanda 6
Mnica 7 A B C D 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boliche; si
cae libremente, cunto tiempo tardar en llegar al suelo?
Marian 8 A) 3 s B) 1.5 s C) 1.75 s
D) No se puede determinar porque la rapidez de cada es variable.
A B C D 5. Sobre un elevador acta la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo sos-
Solucionario tiene. Si el asciende con rapidez constante, cul es el resultado de la suma de
1. B fuerzas que actan sobre l?
A) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por eso el elevador sube.
2. D
B) La suma de las fuerzas es igual a cero.
3. C C) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
4. D D) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompera.
5. B
6. A Observa la grfica y contesta: d (m)
A B C D 6. Cul es el objeto ms rpido? a b
c
7. D 6
A) El objeto a. B) El objeto d.
8. B C) El objeto c. D) El objeto b.
5
uniforme? 3
A) a y c. B) b y c. C) c y d. D) a y d. 2 d
3. Por qu se emitieron seales de alerta de tsunami en zonas del planeta que se encuentran hbitos de estudio y lo acercan a la metacognicin.
muy lejos del epicentro?
A) Porque el tsunami es una onda que se propaga en el mar y, por tanto, puede llegar a Solucionario
lugares muy lejanos.
B) Porque un terremoto puede desencadenar la formacin de ms terremotos a lo largo del 1. B
planeta y stos pueden ocasionar, a su vez, otros tsunamis. 2. C
C) Porque un terremoto se propaga en el subsuelo por medio de ondas ssmicas y cerca de 3. A
las costas provoca movimientos del mar. 4. S, se us un marco de referencia en coordenadas cartesianas
D) Porque las alarmas ssmicas de los distintos pases se activan por los movimientos telri-
con origen en la Senday, en la Prefectura de Miyagi.
cos de las placas tectnicas y stos, a su vez, activan las alertas de tsunamis.
5. No se podra determinar tal rapidez, ya que faltan datos sobre
4. Explica si, en la informacin anterior, para ubicar el epicentro se hizo alusin a un marco de la distancia recorrida y el tiempo empleado por las ondas para
referencia. Si tu respuesta es afirmativa seala cul es. Indica tambin cul sera el origen recorrer tal distancia.
considerado.
Sugerencias adicionales
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin pre-
senta el documento PISA en el aula: Ciencias para apoyar
5. Con la informacin proporcionada podras determinar la rapidez de propagacin del terre- la prctica educativa en ciencias en:
moto desde el epicentro hasta tierra firme. Te faltaran datos? Cul o cules?
http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/Docu-
mentos/mapes/pisa_aula_cienciasa.pdf