Ciencias 2 Edit Castillo - I Gutiérrez, G Pérez U R Medel Docente PDF
Ciencias 2 Edit Castillo - I Gutiérrez, G Pérez U R Medel Docente PDF
Ciencias 2 Edit Castillo - I Gutiérrez, G Pérez U R Medel Docente PDF
S E C U N D A R I A
A D
V ED
GUÍA PARA DOCENTES N O
Física 2
Elaborados
con base en los
Programas 2017
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
4
Índice
Física en la secundaria 6
Conozca su guía 7
Conozca el libro del alumno 10
Dosificación 12
Sugerencias didácticas 19
Unidad 1 20 Unidad 3 188
Me preparo 22 Me preparo 190
S 1. Tecnología y transformación de la sociedad 24 S 14. Corriente eléctrica y magnetismo 192
S 2. Velocidad y aceleración 28 S 15. Electricidad y magnetismo: ondas electromagnéticas 204
S 3. Movimiento ondulatorio 50 S 16. Electricidad y temperatura en sistemas biológicos 220
S 4. Concepto de fuerza 56 S 17. Ciencia, tecnología y sociedad 226
S 5. Leyes de Newton 74 S 18. Física y conocimiento del Universo 234
S 6. La aportación de Newton 82 S 19. El Sistema Solar 250
S 20. Origen y evolución del Universo 260
Proyecto 96
Lo que aprendí 98 Proyecto 266
Convivo 100 Lo que aprendí 268
Evaluación 101 Convivo 270
Física práctica 103 Evaluación 271
Física práctica 273
Unidad 2 104
Me preparo 106 Anexos 274
S 7. La energía y sus manifestaciones 108 Bibliografía 277
S 8. Los modelos en la ciencia 118
S 9. Cambios de estado de la materia y el modelo cinético 130
S 10. Temperatura y equilibrio térmico 138
S 11. Calor como energía 148
S 12. Interacciones eléctricas 164
S 13. El modelo atómico de la materia 170
Proyecto 180
Lo que aprendí 182
Convivo 184
Evaluación 185
Física práctica 187
El trabajo del docente en la asignatura de Ciencias y tecnología 2, Física planteado en el Organizadores curriculares
nuevo Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docen- El programa de la asignatura de Ciencias y Tecnología 2, Física está organizado en tres
tes de este nivel, a que los alumnos construyan habilidades para indagar, cuestionar y ejes, cada eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su compleji-
argumentar, además de comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales. dad, mientras que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación
que se incluye en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la
Propósitos para la educación secundaria organización de estos elementos curriculares.
La enseñanza de Física se apoya en una serie de propósitos que buscan potenciar el apren-
dizaje de los alumnos a partir de la realización de las siguientes tareas: Papel del docente
En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
1. Concebir la ciencia y la tecnología como procesos colectivos, dinámicos e históricos, mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
en los que los conceptos están relacionados y contribuyen a la comprensión de los buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
fenómenos naturales, al desarrollo de tecnologías, así como la toma de decisiones sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
en contextos y situaciones diversas. en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
2. Reconocer la influencia de la ciencia y la tecnología en el medioambiente, la socie- pensamiento crítico y juicio ético.
dad y la vida personal. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
3. Demostrar comprensión de las ideas centrales de las ciencias naturales, a partir del aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
uso de modelos, del análisis e interpretación de datos experimentales, del diseño de ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Física 2 de la
soluciones a determinadas situaciones problemáticas, y de la obtención, evaluación serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
y comunicación de información científica. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
4. Explorar la estructura y diversidad física y material, desde el nivel macroscópico has- • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
ta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macros- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
cópicos de interés, sus modelos y la simbología utilizada para representarlos. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
5. Valorar el funcionamiento integral del cuerpo humano para mantener la salud y evi- • Considerar intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estudiantes.
tar riesgos asociados a la alimentación, la sexualidad y las adicciones.
6. Explorar modelos básicos acerca de la estructura y procesos de cambio de la mate- Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
ria, para interpretar y comprender los procesos térmicos, electromagnéticos, quími- • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
cos y biológicos, así como sus implicaciones tecnológicas y medioambientales. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
7. Comprender los procesos de interacción en los sistemas y su relación con la genera- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
ción y transformación de energía, así como sus implicaciones para los seres vivos, el • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
medioambiente y las sociedades en que vivimos. • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
8. Aplicar conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada, para atender • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología. • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
• Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
gias de aprendizaje.
Dosificación
Incluye un dosificador por unidad para organizar y planificar el trabajo
en el aula con respecto a las horas lectivas.
Dosificadores
Unidad 3
Dosificación Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Semana Eje/Tema
Galería de
imágenes
Aprendizaje esperado
Generador
de exámenes
Secuencia
Semana Eje/Tema
Vínculos
Lección
Aprendizaje esperado
Página
LA
Recursos
Secuencia
digitales
Lección Página Recursos
de los recursos digitales:
LA digitales
Unidad 1 13 Entrada de unidad 2 96-99
Página
25
Entrada de unidad 3
Recursos
Me preparo digitales
96-99
180-183
180-183
LA
26
Interacciones Analiza fenómenos comunes del
1. Explicación de los fenómenos
magnetismo
a partir interacción
de la con
y experimenta
de modelosentre imanes.
naturaleza
la
y magnetismo
110-113 2. Electromagnetismo 190-195
comprensión oral y tutoriales
a la tecnología en diversas actividades
1. Tecnología y Describe las características del
Diversidad continuidad y humanas (medición, transporte, Materia, energía
1 transformación 1. El cambio y el tiempo
modelo de partículas y comprende 16 -19
cambo/Tiempo y cambio industria, telecomunicaciones) para e interacciones/ 8.Los modelos en la ciencia 2. Ideas en la historia entorno a la estructura
de 15
la sociedad su relevancia para representar la 27 1. Relación entre electricidad y magnetismo 196-201
Galería de Generador
Materia, energía Explica los estados y cambios de estado 9.Cambios de estado de
2. Velocidad yeaceleración
interacciones/ de agregación de la materia, con base 29
la materia y el modelo etcétera 4. La luz visible 208-211
Diversidad continuidad y Comprende los conceptos de velocidad 3. Gráficas que representan la velocidad
3 Propiedades en el modelo de partículas. cinético
32-35
cambo/Tiempo y cambio y aceleración. (desplazamiento vs. tiempo)
17 Materia, energía
4. La aceleración como cambio de la velocidad
Interpreta la temperatura y el equilibrio
29
36-41
2.Cambios de estado de agregación
Sistemas/Sistemas del
cuerpo humano y la1.salud
Identifica las funciones de la
temperatura y la electricidad en el
Temperatura
cuerpo humano.
126-129
16. Electricidad y
temperatura en sistemas
130-135
biológicos
1. La física del cuerpo humano 212-217 imágenes de exámenes
10.Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de
térmico
disponibles.
Vínculos
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 15 17
Sugerencias didácticas
En esta sección se describe el propósito de las actividades
y se ofrecen orientaciones para desarrollar los contenidos en clase.
U1 U1
Semana 1
Entrada de unidad
L1
Sugerencias para trabajar la imagen que el tiempo ha transcurrido. Con respecto al tema de fuerzas, el estudiante ha
U1
• Desde años anteriores los alumnos han estudiado temas relacionados con el experimentado e identificado que una fuerza puede producir un movimiento o una
Sistema Solar, como la explicación de las fases de la Luna o el movimiento deformación, todo depende de la intensidad de la fuerza con relación al objeto; así
del Sol con relación a los puntos cardinales, pero ¿saben por qué ocurren es- mismo, reconoce que la fuerza de gravedad es la que mantiene a los objetos en la su-
tos movimientos? Pida a los estudiantes que expliquen por qué los planetas
giran alrededor del Sol o las razones por las cuales la Luna gira alrededor de
la Tierra. Promueva un espacio de respeto en el cual todos se sientan con la
perficie terrestre. Por último, el alumno conoce acerca de los movimientos de la Luna
a través de sus fases y reconoce que la Tierra gira alrededor del Sol; al retomar todos
estos conocimientos, al revisar la unidad, podrá lograr aprendizajes significativos.
Presenta sugerencias para trabajar
libertad de compartir su opinión y escuchen la de los demás.
• A continuación, lleven a cabo un breve experimento en el que se ponga de
manifiesto la fuerza de gravedad; por ejemplo, tire una pluma al suelo, y so-
licite a los alumnos que expliquen lo que ocurre. Cuestione: ¿en lugar de caer,
Ideas erróneas
Es muy común que el estudiante asocie una fuerza con el contacto directo de dos
cuerpos; por ejemplo, al empujar o deformar un objeto; sin embargo, podría resultar
la imagen, así como antecedentes,
podría subir?, ¿por qué? confuso hablar de la fuerza de gravedad, pues en primera instancia no queda claro
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página
12) y pida que los demás alumnos brinden una respuesta a las preguntas que
qué cuerpos entran en contacto. Mencione que existen fuerzas que no se logran por
contacto directo, por ejemplo, la ejercida por un imán hacia un objeto de hierro. Pida
es decir, referencias generales a los
ahí se presentan, interactúe con el grupo y realice un intercambio de ideas. que mencionen otros ejemplos para clarificar ideas.
• Dentro del mismo texto se enuncia a Isaac Newton, personaje principal en
el estudio de la mecánica, cuyos resultados son pieza clave en el desarrollo
del contenido. Pregúnteles si han escuchado hablar de él y pida que compar-
temas que los alumnos ya trabajaron
tan todo lo que sepan al respecto.
• El objetivo de los ejercicios anteriores es generar conocimientos con base en la
observación de fenómenos que ocurren en nuestro entorno, por ejemplo, la caída
de los objetos. Cuestione a los alumnos acerca del método científico, lo que saben
en grados previos, y un apartado con
de él y cómo ha servido para desarrollar el conocimiento y la tecnología actuales.
12 13 Antecedentes
En esta unidad se revisan contenidos pertenecientes a los temas de “Tiempo y cam-
bio”, “Fuerzas” y “Sistema Solar”, es importante que el alumno recuerde las diferencias
entre tiempos largos y cortos, las maneras en que se puede medir el tiempo, y cómo
es que los diferentes cambios, tanto en el ser humano como en la sociedad, indican
20 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 21
nivelación”, donde
El modelo cinético de partículas afirma que la materia está constituida por agregación de la materia.
La fotografía muestra la bola de fuego que se formó durante la detonación de la
partículas pequeñísimas (imperceptibles al ojo humano), indivisibles y en
tos más importantes en el pizarrón, mencione ejemplos y manifestaciones.
primera bomba atómica de la historia: la Prueba Trinity, el 16 de julio de 1945.
Responder la pregunta relacionada con la bomba atómica permitirá al estudiante constante movimiento. Una porción de gas aumentada millones de veces se Con respecto a los modelos de la ciencia y la estructura de la materia, contemple
que adquirió el alumno en retomar los conocimientos relativos a la luz y el calor. Quizá los alumnos no tengan
tan claro el concepto de energía, pero sí son capaces de identificar sus manifesta-
La energía liberada por una bomba atómica y, por tanto, su poder destruc-
tivo, se mide en kilotones. Un kilotón equivale a la energía que libera la ex-
plosión de 1 000 toneladas de TNT (un explosivo químico). Para darte una idea
vería, por ejemplo, como ilustra la figura de la derecha. situaciones reales y al alcance de los estudiantes; por ejemplo, calentar agua hasta
llegar al punto de ebullición. Así podrán identificar los cambios de estado e incluso
encontrará sugerencias
V F
ciones y dar ejemplos concretos. de esta energía considera que la detonación de una tonelada de TNT libera
Los globos de helio ascienden porque las partículas del gas no tienen
relacionarlos con la energía, el calor y la temperatura. Pida que elaboren un mapa
4 000 veces más energía que la requerida para elevar un automóvil de 1 000 kg F
estudios previos.
Por otro lado, en Ciencia y Tecnología 1, Biología, el alumno estudió un modelo masa y, por tanto, no las afecta la gravedad. conceptual con las ideas más importantes.
a una altura de 100 m. Impresionante, ¿no te parece? Pues la detonación en la
para describir las células del cuerpo; de manera implícita, ha estado en contacto con Prueba Trinity liberó 20 kilotones de energía, elevando la temperatura a 10 000 000 °C,
Es posible reducir el volumen de un gas, como el del globo, porque
V
entre las partículas hay mucho espacio vacío.
Se reproduce la
rir que las partículas y moléculas se comportan de manera distinta en cada estado
de agregación, lo cual se relaciona de manera directa con los conceptos de calor,
energía y temperatura.
El físico teórico Robert
Oppenheimer (a la derecha),
director científico del
Proyecto Manhattan para
la construcción de la
a) ¿Qué es la energía? Intenta definirla con tus propias palabras.
Es la capacidad que poseen todos los cuerpos de realizar un trabajo. Se
manifiesta de diferentes maneras: luz, movimiento, calor, corriente eléctrica,
4. Selecciona la respuesta correcta.
a) Instrumento que sirve para medir la temperatura.
• Pirómetro
• Termómetro
Temperatura y equilibrio
térmico
adquieran los conceptos
primera bomba atómica
entre otras. • Baumanómetro
la unidad.
• el alimento transfiere calor al congelador y éste transfiere frío al
cambio de estado de la arena al cristalizarse y la vaporización del acero.
correspondientes.
R. M. Energía eléctrica, lumínica, mecánica, térmica, eólica, solar, nuclear,
cinética, potencial, química, hidráulica, sonora, radiante, fotovoltaica, de
V F
reacción, iónica, geotérmica. Sí, una energía se puede transformar en otra.
Todas las cosas están hechas de átomos. V
2. ¿Has visto que los médicos tienen esquemas del cuerpo humano en sus con-
sultorios? Estos esquemas son un modelo del cuerpo humano, y en tu curso Los átomos no se pueden dividir. F
Esquema del aparato
digestivo. de Ciencias y tecnología 1 conociste algunos de ellos. ¿Qué entiendes por
modelo? ¿Para qué sirven los modelos del cuerpo humano? Explica. Todos los átomos son iguales, sin importar las sustancias u objetos
que componen. F
Glosario R. M. Un modelo es una representación que se realiza para entender y compren-
Cristalizar. Proceso Los átomos están formados por partículas más pequeñas. V
der el comportamiento de un fenómeno o sistema, de modo que sea reproduci-
por el cual un material
ble, se pueda estudiar y se obtengan resultados. Un modelo del cuerpo se
adquiere forma y
estructura cristalina. emplea para estudiar el cuerpo, enseñanza o investigación. Los átomos se unen entre sí formando moléculas. V
98 99
106 Me preparo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Me preparo 107
Secuencia U1
Lo que aprendí U2
didáctica
Secuencia 2 L1 Semana 2 Semana 24
Inicio
S2 Velocidad y aceleración Se reproduce la sección U2 Realiza las siguientes actividades.
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Solucionario 1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las palabras del recuadro:
Se ofrecen orientaciones La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan que el
movimiento de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
dado. Motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento L1 El movimiento de los objetos
del libro del alumno con 1. R. M.
Energía térmica Materia • energía mecánica
• potencial
• modelos
energía mecánica se relaciona con • modelo cinético
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento • modelo atómico
para hablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano. Segunda ley de
Efecto invernadero
partículas
que se basa en
el átomo
de
Thomson
Observa y describe Leyes de Newton
3. R. L. 1. Observa las imágenes y registra las respuestas en tu cuaderno. con está formado por
Rutherford
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, un esquiador que 2. Construye un mapa conceptual similar al anterior con las siguientes palabras y frases;
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas incluye las que consideres necesarias.
desde una perspectiva que permite a la mente completar el movimiento; por energía térmica calor
b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
Segunda Ley de la Termodinámica eficiencia
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, el cohete tiene los c) ¿Qué características de sus movimientos destacaste para describirlos?
motor térmico motor de combustión
motores encendidos, etcétera. ¿Cuáles mencionaron tus compañeros?
cambio climático efecto invernadero
d) En grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas palabras describir el movimiento de cada objeto.
energía eléctrica generador eléctrico
plantas hidroeléctricas plantas geotérmicas
clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio,
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado.
d) R. L. 20 174
28 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 182 Lo que aprendí © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Convivo
combustibles fósiles ocasionan grandes daños, qué alternativa existe a su uso;
Molinos de viento: unos ganan y otros pierden
de qué manera se podría mitigar el daño que ocasionan. Suponer que no existe Como parte del proyecto energético del país se han dise-
dicho problema sería perder tiempo en lugar de buscar soluciones. ¿Cuál podría ñado y construido grandes parques eólicos en el Istmo de
reproduce la sección
Tehuantepec y otras zonas de Oaxaca. ¡Los molinos de vien-
ser un punto medio para los diferentes intereses?
to representan generación de energía limpia y renovable!
La instalación de estos aerogeneradores constituye me-
canismos más amables con el ambiente para obtener ener- U2
Solucionario gía y suponen grandes ganancias a las empresas que los
con respuestas
escuchan el canto de las aves, sino sólo Elige la opción correcta. En la pregunta 3, el alumno debe recordar que la energía mecánica es igual a
más, sus costumbres, tradiciones y su derecho a la el “zumbido” de los aerogeneradores día
b) La tierra donde se instalan los molinos ya no puede ser habitada, cultivada, no
Evaluación
y noche y ven interrumpido el paisaje
autodeterminación sobre su territorio lo que violenta sus
por cientos de ellos sin ningún beneficio
1. ¿Quién posee más energía cinética: un elefante de cuatro toneladas que ca- la suma de la energía cinética más la energía potencial. Además, aunque no se
se puede criar ganado en ella ni sirve para recreación. Se destruyen algunos Derechos Humanos. económico. mina con una rapidez de 2 m/s o un ratón de 200 g que corre con una rapidez aclara específicamente, se supone que el automóvil se encuentra a una altura
ecosistemas. de 20 km/h?
de cero metros (sobre la tierra).
incluidas.
a) El ratón.
c) La responsabilidad es estudiar las zonas que obtengan una mayor ventaja ener- Toma de postura crítica y juicios de valor
b) La energía cinética para ambos es cero.
gética a un menor costo ambiental y social. Tomar postura implica adoptar y defender una posición ante alguna situación polémica,
c) Tienen la misma energía cinética diferente de cero.
pero también significa que puedes emitir un juicio de valor basado en información, re-
3. R. L. d) El elefante.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
flexión, análisis y tus propios valores.
4. R. M. Explorar otras tierras que no estén habitadas ni sean utilizadas para culti-
2. Dos objetos de la misma masa están suspendidos; el objeto A está a una altura
vos u otras actividades. También es posible estudiar otras alternativas de energía del doble que el objeto B.
Una estrategia
177
Física práctica
Se describe una situación
real relacionada con algún
tema de la unidad, y se pide U3
Proyecto
al alumno que proponga Física práctica • Unidad 3
Física práctica Semana 36 proporciona
Solucionario
una alternativa de solución. 1. Lee el texto, analiza y responde.
función es calentar las moléculas de agua en su interior y no permitir que éstas onda electromagnética); también creía en una relación entre la electricidad y la
tamente a salvo o debe cuidarse de no tocar la jaula?
www.edutics.mx/i5U (consulta: 28 de noviembre de 2018). gravedad. En ambos casos realizó experimentos que intentaban demostrarlo.
c) Si esa persona tuviera un teléfono celular, ¿podría recibir una llamada sin pro- escapen.
En 1845 demostró experimentalmente que la luz puede ser afectada por campos
blemas? ¿Podría realizar una llamada?
magnéticos. El efecto magneto-óptico de Faraday, o rotación Faraday, se observa al
d) ¿Cuándo un avión recibe el impacto de un rayo los tripulantes corren algún
hacer pasar un haz de luz linealmente polari-
peligro? ¿Por qué?
zada a través de un material dieléctrico trans-
parente en presencia de un campo magnético
2. La imagen muestra un cable coaxial. ¿El forro metálico que cubre el cable Región de campo paralelo al haz de luz: el efecto es la rotación
principal funciona como una jaula de Faraday? De ser así, ¿cuál es su utilidad? magnético
del plano de polarización (ver la figura).
¿Qué aparatos usan ese tipo de cables?
Quizá hayan escuchado hablar de La teoría
258
El cambio y el tiempo
un triciclo, usaba como volante una manivela, carecía de pe-
diagnóstica relacionadas dales y sólo podía transportar a tres pasajeros; su potencia era
muy baja, se movía a 16 km/h como máximo y no era capaz de
subir por las pendientes (los pasajeros debían empujarlo cues-
En cada lección se identifican tres momentos: Inicio, Desarrollo Inicio
L1
1. Terminaba la década de los setenta, yo estudiaba el último grado de primaria cuando cono-
ta arriba). En esa época la gente pensaba que era un juguete cí ese novedoso invento: la calculadora; era una de esas que hoy llamamos básicas porque
14 16
Infografía
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho
El Cierre es una actividad o proceso.
Actividades Secuencia 1. Tecnología y transformación de la sociedad U1
cuya finalidad es retomar
En todas las lecciones
¿Cómo se mide el tiempo?
El tiempo es una cantidad física que nos permite enmarcar el cambio
y ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un pasado, un
el problema inicial y U1 U1
presente y un futuro.
La unidad de tiempo “año” tiene su origen en el periodo que la
resolverlo nuevamente a DADME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ EL MUNDO
hay actividades MÁQUINAS SIMPLES
Tierra tarda en dar una vuelta alrededor del Sol; un “día” se refiere
al tiempo en que la Tierra completa una vuelta sobre su propio eje,
y que antiguamente se determinaba como el tiempo que transcu-
con propósitos
rría entre una y otra salida del Sol. Ya desde la Antigüedad los egip-
definidos; son
fue en la Edad Media cuando estas últimas unidades se aplicaron para la medición del
tiempo. Por cierto, la palabra minuto, tiene su origen en la palabra latina minutus, que
significa “pequeño”, y segundo se deriva de secundus, que significa “segundo”, es decir,
Submúltiplo.
Cantidad o
magnitud que está
experto aprendido en la Plano inclinado
contenida en otra
el que va después del primero, por lo que un segundo es lo que sigue en pequeñez a un número exacto
variadas, interesantes
un minuto. Los submúltiplos del segundo, como el milisegundo y el microsegundo, se
emplean para mediciones muy precisas, como en fenómenos a nivel atómico.
La unidad oficial para medir el tiempo en el Sistema Internacional de Unidades (SI)
de veces.
El Sistema
internacional
lección. De esta forma el
de Unidades (SI)
es el segundo (símbolo: s), pero cotidianamente utilizamos otras unidades, como mi-
y ayudan a los
nutos, horas, días, años, entre otros. Observa las equivalencias.
60 segundos = 1 minuto
365.256 días = 1 año
60 minutos = 1 hora
5 años = 1 lustro
24 horas = 1 día
10 años = 1 década
es un conjunto
de patrones
y unidades
de medida
alumno podrá contrastar Cuña
establecidos
100 años = 1 siglo 1 000 años = 1 milenio
su conocimiento y métodos
internacio-
También hay submúltiplos del segundo que se basan en el sistema decimal: nalmente. Revisa
1. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste hasta hoy?
habilidades. c) ¿Cómo se comunicaban con sus amigos y familiares tus padres y tus abuelos?
La sección Piensa y sé muesca
Analiza la infografía
y responde.
Piensa y sé crítico • ¿Qué tareas o trabajos se
pueden realizar con máquinas
¿La tecnología es accesible para todas las personas en nuestro país? Explica.
¿Esta situación representa una ventaja o una desventaja para quienes no cuentan con
avances tecnológicos? ¿Por qué?
crítico vincula e integra los simples?
• ¿En qué cambaría el esfuerzo si
no se utilizara la máquina
simple?
Polea Torno • ¿Qué artefactos conoces que
la secuencia. 62 Secuencia 4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 4 63
películas o páginas
Pistas para
Conoce más
U2
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direcciones
electrónicas electrónicas.
mi proyecto
U1
Lección 2. Cambios de estado de agregación de la materia
U1
encontrarás
Investiga y reflexiona información
L2 Cambios de estado de agregación sobre el cambio
Nombre: Fecha: Grupo:
Realiza las siguientes actividades. climático.
http://www. Elige la opción correcta.
1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las palabras del recuadro: Inicio 1. La utilidad de las cantimploras es ampliamente reconocida entre cam- edutics.mx/whC
Evaluación
http://www. 1. Un automóvil que se desplaza 100 m en línea recta y entra a una glorieta que
pistas, scouts, militares, excursionistas, etcétera. Por supuesto que las
edutics.mx/why recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina
El movimiento de los objetos
En algunas secuencias
utilizan para transportar líquidos, y si son metálicas, ya sean de acero (Consulta:
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, ¿cuál fue su desplazamien-
Glosario
inoxidable o aluminio, hasta pueden calentar líquidos en su interior si 13 de septiembre
de 2018). to?, y si en todo momento su rapidez fue constante, ¿cómo fue su velocidad?
• marco de referencia las colocan al fuego. Pero quizá lo más sorprendente es que las can-
• rapidez a) 150 m. Constante. c) 200 m. Variable.
depende de un
• desplazamiento timploras mantienen el agua fresca o incluso fría aún en días calurosos:
Glosario b) 200 m. Constante. d) 314.16 m. Variable.
Palabras resaltadas en
• acción-reacción
• a distancia esté más fresca. que consiste en
a) Llegarán al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
proyecto.
que implica c) ¿Por qué sudamos cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Cómo cambia la temperatura de los polos.
rapidez velocidad cambio en la
aceleración
d) Al kilogramo de algodón lo afecta mayormente la resistencia del aire, por
nuestro cuerpo después de hacer ejercicio? ¿Por qué es necesario tomar agua después
Mayor a tanto, tardará más en caer.
de hacer ejercicio o en días calurosos? Exosfera Satélite
que es el
cociente entre
que es el
cociente entre
causada por una d) Expliquen el proceso de evaporación con base en el modelo cinético de partículas y
expongan sus conclusiones al grupo. Termosfera
Astronave
Aurora boreal
aparece en un recuadro 3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boli-
che; si cae libremente, ¿cuánto tiempo tardará en llegar al suelo?
a) a) 3 s b) 1.5 s c) 1.75 s
distancia desplazamiento fuerza relación
Desarrollo Estados de agregación de la materia
al margen.
d) No se puede determinar porque la rapidez de caída es variable.
De acuerdo con el modelo cinético de partículas existen fuerzas de atracción y fuer-
Mesosfera Meteoros
Pistas para zas de repulsión entre éstas. Según sea la magnitud de la interacción entre sus par-
que obedece las que es una interacción mi proyecto Globo
4. Sobre un elevador actúa la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo
tículas, la materia se presenta en distintos estados de agregación: sólido, líquido
Portafolio
aerostático
Los cambios de Estratosfera Aeronave
sostiene. Si asciende con rapidez constante, ¿cuál es el resultado de la suma
y el
Leyes de Newton estado y el ciclo o gaseoso. Nubes Monte Everest de fuerzas que actúan sobre el elevador?
del agua están Troposfera a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por tanto, el elevador
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el cambio
Segunda ley Medición de fuerzas que actúa En algunas actividades fundamental
para la vida en
el planeta. ¿Te
gustaría hacer un
a) b) c) Secuencia 11 151 d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompería.
2. Construye un mapa conceptual similar al anterior a partir de las siguientes palabras y Realiza modelos 3
producto al portafolio
los estados de
• movimiento ondulatorio • perturbación rectilíneo uniforme? 1
agregación en
• transversal • longitudinal tres dimensiones a) El objeto a. c) El objeto d. t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7
y guárdalos en b) El objeto c. d) El objeto b.
• longitud de onda • amplitud a) Justifiquen sus representaciones argumentando a partir del modelo cinético de
tu portafolio de
• frecuencia • periodo evidencias. partículas. Compártanlas en clase y valídenlas.
90
• ondas mecánicas • ondas electromagnéticas
de evidencias. 126 Secuencia 9
93
Los autómatas son artefactos que imitan la forma y los movimientos de una per-
sona, un animal o un personaje. El funcionamiento de los autómatas mecánicos,
en particular, se basa en principios físicos sencillos y accesibles, y sus movimien-
tos se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etcétera.
Si pudieran construir un autómata, ¿qué utilidad práctica le darían? ¿Cómo ha-
rían su propio autómata o artefacto mecánico automático? ¿Pueden idear un ar-
tefacto mecánico automático para resolver un problema o una tarea rutinaria en
su escuela o comunidad?
Planeación
Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organi-
zarlo, así como establecer las responsabilidades de cada integrante
del equipo en las actividades a realizar. Recuerda que el buen re-
Altar sultado de un equipo de trabajo depende del desempeño de cada
integrante.
a) Durante cierto tipo de temblor el suelo se mueve horizontalmente. Explica qué
Los mecanismos automáticos se diseñan para efectuar tareas
ocurre con la masa colgante (ver figura) según la Primera Ley de Newton.
muy concretas, de modo que los primeros pasos a seguir son con-
b) ¿Dirías que el suelo se mueve bajo la masa colgante mientras ésta permanece
siderar su objetivo, los recursos de los que disponen (materiales y
en reposo? Argumenta tu respuesta.
de información) y definir qué tipo de proyecto desean realizar. Es
c) ¿Por qué se requiere que el objeto colgante sea pesado? ¿No funcionaría igual
Déposito decir, plantéense las preguntas: ¿Qué hacer y para qué?
uno ligero? con agua
Comunicación acertiva. Emitir juicios de valor Presentamos algunas ideas pero sólo son sugerencias. Ustedes
d) ¿Cuál es la utilidad de mover el papel a velocidad constante? ¿En qué consis-
Un juicio es la afirmación o negación de una idea; emitir un juicio es una habilidad que pueden proponer proyectos diferentes y darles la orientación de
tiría la diferencia si su velocidad no fuese constante?
implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del tema o Se encendía
su agrado o conveniencia.
si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren
el fuego
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para com-
2. En otro tipo de temblor el movimiento del suelo es vertical (arriba-abajo).
partir lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o
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92 95 88
Convivo
Presenta una situación relacionada Física práctica Proyecto
con algún tema estudiado en la unidad En esta sección se describe una situación real Sugerencias que guían paso a paso al alumno
que se abordan desde la óptica de la relacionada con algún tema de la unidad, y se para elaborar un proyecto científico que sea de
educación socioemocional. pide una alternativa de solución. su interés.
Unidad 1
1 Entrada de unidad 1 12
1 Me preparo 12
Proyecto 88-89
Lo que aprendí
90-91
Convivo
12 92
Evaluación
93
Física práctica
95
13 Me preparo 96-99
Proyecto 172-173
24 Convivo 176
Evaluación 177
25 Me preparo 180-183
Proyecto 258-259
Convivo 262
36
Evaluación 263-264
Anexos 266-268
U1
Tema: Fuerzas
¿Qué te mantiene en el piso? ¿Por qué caen los objetos? ¿Por qué la Luna no
abandona a la Tierra? ¿Por qué la Luna orbita alrededor de ella y ésta alrededor Secuencia 4. Concepto de fuerza
del Sol? Hace algunos siglos no se sabía la respuesta a todas estas preguntas, fue Secuencia 5. Leyes de Newton
Isaac Newton en el siglo X VIII quien descubrió la causa de estos fenómenos,
¡presente no sólo en nuestro planeta sino en todo el Universo! Tema: Sistema Solar
Secuencia 6. La aportación de Newton
12 13
Contenido
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado el libro. Pídales
que mencionen cuáles les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos.
Solicite a un alumno que lea los temas y que los demás compañeros anticipen
el contenido de las secuencias: ¿cómo podrían relacionarlo con la imagen que se
muestra?, ¿qué temas se vinculan con el movimiento?
Antecedentes
En esta unidad se revisan contenidos pertenecientes a los temas de “Tiempo y cam-
bio”, “Fuerzas” y “Sistema Solar”, es importante que el alumno recuerde las diferencias
entre tiempos largos y cortos, las maneras en que se puede medir el tiempo, y cómo
es que los diferentes cambios, tanto en el ser humano como en la sociedad, indican
Semana 1
llos tecnológicos han permitido una evolución del ser humano como individuo y de muy baja, se movía a 16 km/h como máximo y no era capaz de
subir por las pendientes (los pasajeros debían empujarlo cues-
la sociedad en conjunto; además, reconoce que algunos eventos han marcado la ta arriba). En esa época la gente pensaba que era un juguete
diferencia, por ejemplo, la invención del automóvil. Si bien, el alumno no tiene una de ricos, una máquina de terror que sólo servía para espantar
expresión concreta para determinar la rapidez con la que se mueve un cuerpo, de El Motorwagen lo patentó el
a los niños y desbocar a los caballos.
manera intuitiva puede dar una aproximación que relacione el tiempo transcurrido ingeniero alemán Carl Benz
el 29 de enero de 1886.
a) ¿Cómo piensas que la invención del automóvil ha impactado en la vida de las
y la distancia recorrida. Al final, ha empleado en distintas situaciones el concepto
personas? ¿Cómo sería la vida si no hubiera autos? ¿Qué ventajas y desventajas
de fuerza; motívelo a que sea consciente de la relación entre la fuerza que se apli- representa su uso?
ca y las características del objeto; por ejemplo, la relación de la fuerza y masa en R. M. El automóvil trajo desarrollo social, tecnológico y científico. Desventajas:
el lanzamiento de martillo o en la fuerza de gravedad en la caída de los objetos. la emisión de gases contaminantes y la sobreexplotación de los hidrocarburos.
b) ¿Crees que la ciencia y en particular la física favorecieron la invención y el
perfeccionamiento del automóvil? Argumenta.
R. M. Sí, aunque el automóvil surgió por una necesidad, la ciencia y la tecno-
logía han permitido tantas innovaciones.
Rapidez y velocidad 2. Lee el texto y responde.
14
¿Qué significa?
R. M. Por ejemplo, en la fuerza que se requiere para mover un objeto, la cual
depende de la masa de éste. En la fuerza con la que salió disparada la pelota
en un partido de béisbol, que depende del bateador.
b) ¿Qué tipo de objetos puede atraer un imán? La atracción del imán, ¿es un tipo
de fuerza? ¿Por qué?
Un imán tendrá una fuerza atractiva sobre algunos metales o si se acerca al
polo opuesto de otro imán, o repulsiva si los polos son iguales. Sí, es una
fuerza, pues cambia el estado de reposo o movimiento de un cuerpo.
V F
Cuando el atleta lanza la bola siente una fuerza hacia
atrás. V
15
Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
Tecnología y transformación
S1 de la sociedad
Orientaciones didácticas Analiza cambios en la historia relativos a la tecnología en diversas actividades humanas
(medición, transporte, industria, telecomunicaciones) para valorar su impacto en la vida
En la educación primaria el alumno comprendió las diferencias entre tiempos cotidiana y en la transformación de la sociedad.
Solucionario c) ¿Has notado que los niños y adolescentes usan sin mayor problema teléfonos celulares,
tabletas electrónicas y computadoras, pero que a las personas mayores les resulta difícil
1. a) R. M. Algunas opciones podrían ser los teléfonos móviles inteligentes (smart- hacerlo? ¿A qué crees que se deba?
phones), los drones o la realidad virtual. d) ¿Qué harías para enseñar a un adulto cómo usar las nuevas tecnologías?
e) Comparte tus respuestas y experiencias con tus compañeros de clase y enriquézcanlas
b) R. M. Uno de los mayores avances tecnológicos ha sido en el área de las co-
entre todos.
b) Regla de cálculo
Con el paso de los años este tipo de calculadoras se fueron perfeccionan-
do, y ya en el siglo XX su uso era común en las tiendas de autoservicio, incluso
se fabricaron calculadoras mecánicas compactas que cabían en la palma de
la mano, pero eran muy costosas. En la década de los cincuenta apareció
la primera calculadora de transistores, que era del tamaño de un escritorio.
A finales de los cincuenta surgieron las primeras calculadoras básicas total-
mente electrónicas con precios elevadísimos, cerca de $80 000 dólares. Fue
hasta inicios de los años setenta que varias compañías produjeron calculadoras
que funcionaban con pilas y a precios accesibles, las cuales se vendieron por c) Pascalina
todo el mundo. En 1973 aparecieron las calculadoras científicas, que no sólo
hacían operaciones básicas, sino que calculaban raíces y potencias de distintos
valores, y utilizaban funciones trigonométricas y otras más complejas las cua-
les estudiarás en tus cursos más avanzados de matemáticas. A finales del siglo
XX se incorporaron las celdas solares, por lo que ahora contamos con calcula-
d) Máquina de Leibniz
doras que no necesitan baterías. Actualmente las calculadoras son capaces de
Figura 1.2. Evolución de
resolver operaciones superiores, ecuaciones y hasta trazar gráficas (figura 1.3). instrumentos para el cálculo.
Secuencia 1 17
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. El cambio y el tiempo
1. ¿Cuántos meses y días has vivido desde que naciste hasta hoy?
2. ¿Cuántas horas hay en un siglo? Piensa y sé crítico
3. ¿Cuántos milisegundos tiene un minuto?
R. M. La tecnología no es accesible para todos. Existen zonas en el país donde
las redes satelitales no llegan debido a costos elevados de implementación.
1. En equipo revisen nuevamente la situación de inicio y respondan. Cierre
R. M. Puede representar ventajas y desventajas. Una ventaja es que en esas
a) ¿Consideran que la tecnología ha variado la forma en que nos relacionamos
con otras personas? ¿Por qué? ¿Cómo?
zonas la relación entre familiares podría ser más cercana que en las grandes
b) ¿Cómo te comunicas con tus amigos y familiares? urbes. Sin embargo, no es posible una constante comunicación entre familiares
c) ¿Cómo se comunicaban con sus amigos y familiares tus padres y tus abuelos? que vivan lejos del lugar, y existe un menor acceso a la información.
Piensa y sé crítico
¿La tecnología es accesible para todas las personas en nuestro país? Explica.
¿Esta situación representa una ventaja o una desventaja para quienes no cuentan con
avances tecnológicos? ¿Por qué?
Secuencia 1 19
Secuencia 2 L1 Semana 2
Inicio
S2 Velocidad y aceleración
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan que el
movimiento de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
dado. Motive a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento L1 El movimiento de los objetos
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento
Inicio 1. Seguramente cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
realizado, distancia recorrida y trayectoria.
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera. ¿Has tenido la
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar y vectorial, sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a un lado del autobús?
pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación como una oportunidad a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
para hablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano. 2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad. El
auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta, de
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
En sentido contrario se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
Solucionario a) ¿Cómo podrían saber si es el auto o el objeto el que se mueve? Expre-
1. a) R. M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles a la aceleración y no a sen en grupo sus opiniones.
3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
la velocidad; sin la ayuda de la vista o de otro sentido, es imposible diferenciar
si nos movemos a una velocidad constante o si estamos detenidos.
Desarrollo Todo lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos distin-
2. b) R. M. Como no somos sensibles a la velocidad, sino sólo utilizando la vista, no guir los fenómenos de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se
es posible decir cuál o cuáles objetos se encuentran en movimiento en esta refiere al movimiento. Los objetos se mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen?
Dado que no todos se mueven igual, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos?
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del oído o viendo el velo-
címetro del coche para saber si nos movemos o no. Observa y describe
3. R. L. 1. Observa las imágenes y registra las respuestas en tu cuaderno.
rencia, es decir, del lugar desde donde se observa. Un marco o 1. a) R. M. Los alumnos podrían responder que con respecto al suelo.
sistema de referencia consta de un origen, o sea, el punto desde el b) R. M. Con respecto al otro auto, debido a que es quien se encuentra en movimiento.
que se consideran las medidas de distancia, dirección, rapidez, c) R. L.
80
etcétera, y de un sistema coordenado que permite determinar
70
la escala de las medidas. Por ejemplo, si estás sentado en tu pupi- (60, 50)
60
Eje y (m)
coordenadas. El plano cartesiano es muy útil para estudiar el mo- Eje x (m)
vimiento, y mucho mejor si ubicamos el origen del plano (el punto Figura 1.6. La posición de la tortuga está dada
por la coordenada (60, 50) del plano cartesiano.
donde se cruzan los ejes) en el punto de referencia que elegimos
para estudiar un movimiento. Así nuestro plano cartesiano se con-
vierte en un marco o sistema de referencia.
Secuencia 2 21
S2 L1 Semana 2
U1 Lección 1. El movimiento de los objetos
Orientaciones didácticas
Mediante las coordenadas cartesianas podemos señalar la posi-
Cuestione a los alumnos sobre qué son las coordenadas cartesianas, cuáles son −1 0 1 2 3 4 x (m) ción de un objeto en un plano. Recuerda que los puntos se ubican
los ejes y cómo se ubica un objeto en el plano. Introduzca estos conceptos desde por medio de pares ordenados de la forma (a, b), donde a corres-
+Z ponde a la coordenada del eje horizontal o de las x y b al eje
una perspectiva geométrica: puntos cardinales, avanzar y retroceder, subir y bajar. +Y vertical o de las y (figura 1.6); sin embargo, existen otros sistemas
−X
de referencia, por ejemplo, si el movimiento de un objeto se rea-
liza sobre una línea recta, entonces bastará una recta numérica
Solucionario −Y
+X
para describir la posición del objeto y su movimiento; pero si el
objeto se mueve en el espacio tridimensional, se necesitarán más
−Z
1. a) Árbol (0, 0), de dos ejes cartesianos (figura 1.7).
Figura 1.7. a) Recta
audífonos (10, 8), numérica como
(14, 12)
marco de referencia. Describe
carro (14, 12), b) Marco de referencia
en tres dimensiones. 1. En parejas observen el siguiente plano cartesiano y respondan. El largo de cada
mochila (20, 5).
(10, 8) cuadrado de la retícula representa una unidad.
y
(20, 5)
(0, 0)
Solucionario
la tabla o superficie.
2. Mojen una canica con tinta china y hagan que ruede sobre la cartulina. Observen
la marca que deja a su paso. 1. a) Las canicas pueden describir muchas trayectorias que dependen de la fuerza
3. Repitan el paso anterior con las otras canicas variando cada vez el movimiento
con la que se les empuje y de la fricción que se genere con el papel.
que realizan sobre la cartulina.
b) La trayectoria que describe.
Resultados y conclusiones c) R. L.
1. Observen el trazo que dejaron las canicas y respondan.
a) ¿Cómo fue el movimiento de cada canica? Descríbanlo.
b) ¿Qué información relacionada con su movimiento podemos obtener a partir del
trazo que dejó cada canica?
c) Compartan en grupo sus respuestas y aporten para responder las preguntas.
Secuencia 2 23
S2 L1 Semana 2
U1 Lección 1. El movimiento de los objetos
Orientaciones didácticas
Resuelve
Haga un repaso de los conocimientos vistos hasta el momento para introducir la 1. Supón que el siguiente mapa es de una isla deshabitada y tienes que seguir las
actividad; de esta manera asegurará que todos los alumnos tengan claro qué de- indicaciones para localizar el tesoro.
ben hacer.
Solucionario
2. N
O E
S
3. N 2. Traza los ejes del plano cartesiano y en ellos indica los puntos cardinales.
Considera la esquina inferior izquierda como el punto (0, 0).
3. Tu recorrido inicia en la playa, en la coordenada (0, 0). Camina 5 pasos hacia el
este, 6 hacia el norte, 15 otra vez hacia el este, 2 hacia el sur, 6 hacia el oeste,
4 hacia el sur, 10 hacia el este, 12 al norte, 13 hacia el oeste y si avanzas 2 más
hacia el sur, encontrarás el tesoro. ¿Lo encontraste? (Un paso representa la dis-
tancia del lado de cada cuadro de la retícula).
4. Responde en tu cuaderno.
Eje y (m)
distancia en una dirección y un sentido específicos. ¿Cómo represen- 50
Desplazamiento Anime a los estudiantes a practicar el trazo de trayectorias en la página que se
tarías el desplazamiento para llegar al tesoro desde la playa? Hazlo 40
en el mapa de la actividad. Considera que tu representación debe in- 30 sugiere al final de la página. De esta manera podrán aclarar las dudas que surjan.
cluir distancia, dirección y sentido. 20
10
De manera gráfica el desplazamiento se representa por medio Posición final
Solucionario
de una flecha, cuya longitud es proporcional a la distancia que re- 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
presenta. La flecha va del punto inicial al punto final del recorrido Eje x (m)
(figura 1.10). En cualquier recorrido, la trayectoria indica el “camino” que Figura 1.10. Diferencia entre
desplazamiento y trayectoria.
1. 52.5 m
un objeto siguió al trasladarse, y el desplazamiento sólo considera la posi- a) R. M. La respuesta depende de la trayectoria propuesta. Se tendría que multi-
ción inicial y la posición final del recorrido. En la actividad anterior, ¿cuán-
Conoce más plicar 70 cm por el número de pasos totales.
tas trayectorias podrías trazar para llegar al tesoro? ¿Cuántos desplazamientos
En la siguiente
podrías encontrar? dirección
b) R. M. El desplazamiento es de aproximadamente 10.41 m en dirección noreste,
electrónica ya que se considera sólo el punto inicial (origen) y el punto final (tesoro) inde-
encontrarás una
Analiza
aplicación para pendientemente de la trayectoria.
1. Si cada cuadrado de la actividad anterior representa 70 cm de lado, ¿qué dis- trazar trayectorias
tancia se debe recorrer, siguiendo las instrucciones, para llegar al tesoro? y determinar
desplazamientos Cierre
a) En la misma actividad propusiste otra forma de llegar al tesoro, ¿qué distancia
en un plano
se recorrería en ese caso? cartesiano:
b) Compara la trayectoria que propusiste con un compañero. Si ambos partieron http://www.
edutics.mx/Usv 1. R. M. Se espera que el alumno mencione que la perspectiva de movimiento se re-
del mismo punto y llegaron al mismo destino, ¿cuál es el desplazamiento en los
(Consulta: 20 de
dos recorridos? ¿Por qué? Escriban sus conclusiones en su cuaderno. septiembre de
laciona con el sistema de referencia, de tal modo que al no percibir un aparente
2018). cambio se podría pensar que no existe movimiento.
Cierre 2. a) 30 km
1. Explica la situación inicial de acuerdo con lo que aprendiste sobre los sistemas
de referencia. b) 10 km
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Secuencia 2 25
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. La velocidad y la rapidez
Inicio
L2 La velocidad y la rapidez
Orientaciones didácticas Inicio
¿Conoces la fábula de la liebre y la tortuga? Se trata de una historia escrita por Esopo en la
En secuencias anteriores el alumno comprendió distintos conceptos: tiempo, antigua Grecia, y narra que en una ocasión la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga, y
ésta la retó a una carrera. La liebre, segura de ganar, aceptó. Una vez iniciada la competen-
cambio, sistema de referencia, distancia recorrida y desplazamiento realizado. cia, la liebre, al avanzar mucho más que la tortuga, pensó que ganaría con facilidad, así que
En esta lección relacionará todos ellos al estudiar los conceptos de rapidez y decidió no agotarse y detenerse un rato a comer y descansar. Luego se quedó dormida y la
velocidad. Uno de los objetivos es que el estudiante identifique la relación y la tortuga, a paso lento pero constante, se acercó a la meta.
Cuando la liebre despertó se percató de que la tortuga
diferencia entre ambas nociones; para ello, se hará uso de la recta numérica
estaba a punto de ganar y corrió lo más rápido que pudo,
y se brinda una definición algebraica de cada una. pero no logró alcanzarla. La tortuga llegó primero a la
Error frecuente: es común que el alumno confunda los conceptos rapidez y velo- meta y la liebre perdió la carrera.
cidad, pues suele pensar que la distancia recorrida y el desplazamiento realiza- En equipo analicen la fábula desde el punto de vista
de la Física y contesten en su cuaderno.
do como sinónimos. Introduzca el concepto de magnitud vectorial y escalar; con a) En términos generales, ¿a quién consideran más rá-
ello, los escolares pueden elaborar un cuadro comparativo de ambos conceptos. pida, a la liebre o a la tortuga? ¿Por qué?
b) La tortuga hizo menos tiempo en llegar a la meta,
ya que llegó primero. ¿Piensan que por eso fue más
Solucionario
rápida? ¿Por qué?
c) Si la liebre tardó más tiempo en llegar a la meta, ¿significa que durante la carrera fue
1. a) R. M. En general se considera más rápida a la libre que a la tortuga. más lenta?
b) En promedio, tomando en cuenta todo el recorrido, la tortuga fue más rápida. d) Para ustedes, ¿quién fue la más rápida de la carrera? Argumenten su respuesta.
e) En la vida cotidiana escuchamos con frecuencia las palabras "velocidad" y "rapidez". ¿Qué
c) La liebre, al recorrer la misma distancia que la tortuga pero en un tiempo ma- entienden por velocidad? ¿Es diferente a la rapidez?, ¿en qué?
yor, fue en promedio (es decir, a lo largo de toda la carrera) más lenta que la f) Comparen en grupo sus respuestas y registren sus opiniones.
tortuga.
d) Teniendo en cuenta la definición de rapidez en una carrera; es decir, que el que Desarrollo La rapidez, relación distancia-tiempo
La rapidez y la velocidad son conceptos fundamentales en la descripción del movimiento.
26 Secuencia 2
Solucionario
r Jorge = Distancia recorrida (d) =
Tiempo (t)
= 1. a) rMario 5 km 20 km/h , rJorge 4 km 16 km/h
0.25 h 0.25 h
donde r indica la rapidez. b) Mario fue el más rápido.
a) ¿Cómo son los cocientes de ambas operaciones?
b) ¿Quién fue el más rápido?
c) Calculen la rapidez para el inciso b de la actividad anterior. c) rMario 5 km 15 km/h , rJorge 5 km 20 km/h
d) Comparen sus resultados con las respuestas que dieron a la actividad anterior. 0.333 h 0.25 h
¿Sus resultados son consistentes? Expliquen.
d) R. L.
con el origen y hacia el este consideramos medidas positivas y hacia el oeste, negativas,
entonces la posición inicial de Mario (donde inicia su recorrido) es el punto donde se
indican 5 km, y la de Jorge –4 km. La posición final (donde termina el recorrido)
de ambos es 0 km. El desplazamiento de cada uno se muestra en la figura 1.11.
Jorge Mario
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4 5 Eje x (km)
Figura 1.11. La rapidez se relaciona con la distancia; la velocidad, con el desplazamiento.
Secuencia 2 27
S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. La velocidad y la rapidez
Orientaciones didácticas
La velocidad es la magnitud que relaciona el cambio en la posición de un objeto (des-
Introduzca de manera formal el concepto de velocidad. Explique a qué se refiere plazamiento) dividido entre el tiempo, y se expresa de la siguiente manera:
al asegurar que se trata de una magnitud vectorial. Aborde también el concepto Glosario
= v = t = f −
Cambio en la posición (∆x) ∆x x xi
∆x. Velocidad =
de velocidad promedio y el hecho de que sólo se pueden considerar posiciones y El símbolo ∆x (se
Tiempo (t) t
lee "delta equis")
tiempos iniciales y finales para la velocidad. Como se mencionó, existen conven- expresa el cambio donde xi es la posición inicial y xf, la posición final.
ciones que relacionan las unidades de distancia con las de tiempo y, además, hay en la posición
de un objeto y
diferentes unidades para medirlas, como las que se muestran en la figura 1.12. numéricamente es Calcula y analiza
igual a la posición 1. En parejas resuelvan lo que se pide y respondan.
Pida a los alumnos que la observen e identifiquen las unidades correspondien- final menos la
a) Calculen la velocidad de Mario y de Jorge de acuerdo con la definición:
posición inicial.
tes en cada caso. Cuestione, ¿qué significa mph? ¿Qué relación existe con km/h?
Milla.
¿Cómo es posible establecer una relación entre km/h y mph? Trabaje de manera
vMario = ∆x = xf − xi = km −
Unidad de medida km km
de longitud usada = =
t t h h
colaborativa con el profesor de matemáticas al revisar el tema de conversión de en algunos paises
anglosajones
unidades; para hacerlo, puede auxiliarse del siguiente enlace: www.edutics.mx/ y que equivale
vJorge = ∆x = xf − xi = = =
w9y (consulta: 7 de noviembre de 2018). a 1 609.34 m. t t
28 Secuencia 2
11
10 Para consultar
9 Puede apoyarse de la explicación dada en la siguiente página: www.edutics.mx/
8 i4r (consulta: 14 de noviembre de 2018).
7
Solucionario
Posición (km)
5
1. a) R. M. Las respuestas pueden variar dependiendo de la precisión de las medi-
4
ciones; se recomienda aproximar en pequeños segmentos rectos las curvas
3 y de este modo obtener la distancia recorrida de, aproximadamente, 26 km.
2 b) R. M. La longitud es de
1
aproximadamente 10 km. 11
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
9
Posición (km)
8
Posición (km)
a) Midan la distancia recorrida.
b) Señalen en el plano el desplazamiento. ¿Cuál es su longitud? 6
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S2 L2 Semana 2
U1 Lección 2. La velocidad y la rapidez
N Calcula y analiza
70 1. Usain Bolt, atleta jamaiquino considerado el ser
humano más rápido del mundo, posee los récords
60 Posición final
mundial y olímpico en carreras de 100 y 200 metros
50 planos.
a) En el campeonato mundial de Berlín corrió los 100
40
metros planos en 9.58 segundos, y en los juegos
30 olímpicos de Londres en 2012, en 9.63 segundos.
20 Posición inicial • ¿En cuál de las dos competencias fue más
rápido? Justifica tu respuesta.
10
• ¿Cuál fue la rapidez media que alcanzó en
E ambas competencias?
0 10 20 30 40 50 60 70
2. En el ciclismo, el llamado récord de la hora consiste
en que el ciclista trate de recorrer la mayor distan-
b) R. M. A partir de la escala, el alumno deberá medir aproximadamente una cia posible en ese tiempo. En enero de 2016, la ci-
distancia recorrida de 56.57 km. clista australiana Bridie O’Donell recorrió 46 882 m
19 segundos en llegar a nuestro planeta, ¿cuál es la distancia de la Tierra al Sol? rapidez instantánea.
g) Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas. Propongan procedimientos c) Se necesita tanto la distancia de la carrera como los tiempos en que cada
para resolver problemas semejantes a los de esta actividad.
una logró completarla para calcular la rapidez media. Para determinar la
velocidad media se requiere conocer los puntos inicial y final de la carrera,
Cierre
1. Analiza nuevamente el problema de la liebre y la tortuga. junto con un sistema de referencia.
a) Considerando la carrera completa, ¿quién logró mayor rapidez media o pro-
d) R. L.
medio, la liebre o la tortuga?
b) ¿En algunos momentos de la carrera la liebre fue más rápida que la tortuga?
¿En cuáles? ¿En qué momentos la tortuga fue más rápida que la liebre? ¿En
esos momentos la rapidez correspondió a la rapidez media o a la instantánea?
c) ¿Qué información necesitarías para calcular la rapidez media de la liebre y de
la tortuga?, ¿y para calcular la velocidad media?
d) Compara tus respuestas con las que hiciste al inicio de la lección. ¿Cómo cam-
biaron? ¿Consideras que hubo un progreso en tu aprendizaje? Explica.
Secuencia 2 31
S2 L3 Semana 3
U1 Lección 3. Gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
Inicio
L3 Gráficas que representen la velocidad
(desplazamiento vs. tiempo)
Orientaciones didácticas
Hasta ahora, el alumno ha estudiado de manera algebraica los conceptos de ve- Inicio
1. En la siguiente tabla se registran los datos de desplazamiento y tiempo de Relámpago
locidad y rapidez teniendo en cuenta la manera en que cambia la posición de un y Arabela, dos caballos de carreras, durante una competencia en un tramo recto. Los
desplazamientos se miden desde el lugar de salida que corresponde al origen.
cuerpo con respecto al tiempo. Se continuará con el estudio de ambos conceptos
físicos, pero ahora de manera gráfica y con una tabla de datos. Desplazamiento
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Al realizar el análisis en una gráfica desplazamiento vs. tiempo, se relaciona- (m)
Desplazamiento (m)
100
b) Si la pista de carreras mide 100 m de largo, ¿cuál de
Solucionario
80
los dos caballos fue el ganador? ¿Cómo lo saben?
60
c) Expliquen con sus propias palabras qué significa
1. a) La gráfica azul representa el movimiento de Relámpago y la morada el de 40
que las gráficas que relacionan desplazamiento y
Arabela. Se sabe al acomodar cada uno de los datos de la tabla como puntos 20 tiempo en la carrera de Relámpago y Arabela sean
en ejes coordenados en la gráfica. 0
líneas rectas.
1 2 3 4 5 6 7
b) El ganador es Relámpago porque recorrió los 100 m en un segundo menos que d) Comparen en grupo sus respuestas y argumenten
Tiempo (s)
si consideran que hay respuestas incorrectas.
Arabela.
c) Significa que en el movimiento se recorren distancias iguales en tiempos igua-
Desarrollo Gráficas de rapidez, relación distancia-tiempo
32 Secuencia 2
Solucionario
cArabela = = =
1. a) c Relámpago 10 20
d) Calculen su velocidad. 0.5
c) c Arabela 10 16.67
e) Comparen sus resultados. ¿Qué observan? 0.6
Secuencia 2 33
S2 L3 Semana 3
U1 Lección 3. Gráficas que representen la velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
b) v = –2 m/s
Posición (m) 10 8 6 4 2 0
c) Que la velocidad es negativa, es decir, que avanza en sentido contrario al
positivo. Conoce más
Tiempo (s) 0 1 2 3 4 5
d) La gráfica que describe este movimiento es una recta que desciende cuya Consulta la
siguiente página
a) ¿El objeto se acerca o se aleja del origen del sistema de referencia?
pendiente es negativa (–2); en este contexto significa que se mueve en sentido electrónica:
http://www. b) Calculen su velocidad.
contrario al positivo dentro del sistema de referencia. edutics.mx/wnS c) ¿Qué significa el signo del resultado?
para observar la
d) Tracen en su cuaderno la gráfica correspondiente. ¿Cómo es la pendiente de la
relación entre
la pendiente gráfica? ¿Qué relación tiene con el signo de la velocidad?
12 de la gráfica e) Comparen en grupo sus respuestas y con base en ellas expliquen cómo es el
Desplazamiento (m)
posición-tiempo
10 de un objeto
movimiento del objeto.
con movimiento
8 rectilíneo
uniforme y su
La pendiente es una medida de la inclinación de una recta. Cabe mencionar que
6 velocidad. Toma sólo en el movimiento en una dimensión y en sentido positivo creciente del marco de
en cuenta que la referencia la distancia que recorre un objeto a partir del origen coincide con su des-
4
posición se indica
2 con la letra s. plazamiento. En este caso la gráfica desplazamiento-tiempo será igual a la de distan-
(Consulta: cia-tiempo correspondiente. Si el objeto no se mueve en línea recta, no es posible
11 de septiembre
0 hacer una gráfica de posición-tiempo como las anteriores; por tanto, es más conve-
1 2 3 4 5 6 de 2018).
niente graficar distancia-tiempo.
Tiempo (s)
Calcula y explica
1. R. M. 1. Observa que esta segunda gráfica repre-
a) Recorrió 100 km. senta el movimiento de un autobús en una
60
carretera recta.
Posición (km)
40 b) ¿Cuál fue su desplazamiento?
d) La rapidez fue constante, pero la velocidad no, debido a que el autobús cam- 30
c) ¿Cuál fue su rapidez del punto A al pun-
bio de dirección. to B? ¿Y del punto B al C?
20
d) ¿Su rapidez fue constante? ¿Y su velo-
e) R. L. 10
cidad?
A C
0
e) Validen en grupo sus respuestas. Argu-
10 20 30 40 50 60 70 80 90
Visite el sitio web de la sección "Conoce más" donde los estudiantes encontrarán menten si identifican respuestas erró-
Tiempo (min) neas.
una representación gráfica y algebraica del movimiento rectilíneo uniforme, la
cual puede ser manipulada para observar distintos resultados.
La representación gráfica de un movimiento con rapidez o velocidad constante co-
rresponde a una línea recta, pero no es la única forma que adquiere una gráfica. Esta
Presente a sus alumnos el videotutorial sobre la elaboración de gráficas de puede ser curva (como verás en la siguiente lección) o de forma irregular, según el tipo
velocidad. de movimiento. Cuando un objeto se mueve en línea recta y con rapidez constante,
es decir, con velocidad constante, se denomina movimiento rectilíneo uniforme [MRU].
34 Secuencia 2
Procedimiento a
Solucionario
1. Sujeten el pañuelo desechable por su parte media, comprí- 1. a) Se debe repetir el experimento muchas veces para comprobar que la ten-
manlo y tuérzanlo un poco con los dedos. Observen la foto-
dencia es una línea recta que pasa cerca del origen. Esta recta representa
grafía del inciso a.
2. Extiendan el resto del pañuelo para que tenga la forma que un desplazamiento a velocidad constante.
muestra la fotografía del inciso b. Para predecir la distancia que recorrería el objeto en 3 minutos, bastaría con
3. En la pared de un lugar cerrado sin corrientes de aire, hagan
extender la gráfica hasta 180 segundos. Pida a los alumnos que apliquen las
marcas con cinta adhesiva desde el piso hacia arriba cada
50 cm hasta una altura de 2.5 m. ecuaciones vistas en este capítulo, que relacionan la velocidad, el tiempo y
4. Un integrante se subirá a un objeto firme y resistente, y dejará b
la distancia para obtener este resultado.
caer el pañuelo desde la altura de 2.5 m. b) Los objetos caen con la aceleración de la fuerza de gravedad. Pero alcanzan
5. Midan el tiempo que tarda el pañuelo en cruzar cada una de
la velocidad terminal (o velocidad final) cuando son frenados por la resisten-
las marcas. Inicien el conteo tanto de distancia como de tiem-
po a partir de que el pañuelo cruce la marca de 2 m. cia del aire y entonces viajan a velocidad constante.
6. Lleven a cabo el experimento en varias ocasiones, calculen c) Es importante resaltar que la recta asociada a esta gráfica no necesariamen-
el promedio de tiempo para cada altura y escriban sus resulta-
te pasa por todos los puntos. Esto se debe a que siempre existe algún error
dos en una tabla.
asociado a la forma en que se hicieron las mediciones y debido a otras va-
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Análisis de resultados y conclusiones Portafolio riables del entorno que no se pueden controlar (como ligeras corrientes de
1. Grafiquen los datos de distancia y tiempo promedio para cada medición. En equipo diseñen aire, variaciones en la temperatura o humedad, etcétera).
una actividad
a) ¿Qué forma tiene la gráfica? ¿Qué tipo de movimiento representa?
en la que un
b) Si el objeto pudiera cubrir distancias mayores, ¿podrían decir cuál sería el tiem- objeto se mueva
po en el que recorrería 3 m sin hacer más mediciones? Expliquen. con velocidad
c) Obtengan la rapidez de cada par de datos de distancia y tiempo. ¿Podrían ase- constante. Midan Portafolio
y grafiquen
gurar que la rapidez es constante? ¿Por qué? ¿Consideran que esto es una mues- las variables
Los alumnos pueden usar un vehículo a control remoto para analizar un movi-
tra de que los objetos caen con rapidez constante? Discútanlo en grupo. involucradas.
Preséntenlo miento con velocidad constante. Es importante que, para lograrlo, se mantenga
ante el grupo
Las gráficas nos sirven para describir y predecir el movimiento. A partir de ellas es y guárdenlo en fija la velocidad del vehículo y que la superficie sobre la cual se desplaza esté
su portafolio de
posible determinar cómo se moverá un objeto en un rango mayor que el que propor- evidencias.
libre de obstáculos; asimismo, se puede indicar sobre el piso una línea recta con
cionan los datos, o conocer un dato en valores intermedios a los tomados. puntos equidistantes para medir el tiempo que le toma recorrer cierta distancia
1. Responde nuevamente las preguntas del inicio de la secuencia, compara tus Cierre y con esta información comprobar que la velocidad es constante.
respuestas con las primeras y verifícalas con lo que has aprendido.
Cierre
Secuencia 2 35 1. R. L.
S2 L4 Semanas 3 y 4
U1 Lección 4. La aceleración como cambio de la velocidad
Inicio
L4 La aceleración como cambio de la velocidad
Orientaciones didácticas Inicio 1. Rufo y Pargo hablan sobre su afición favorita, los autos deportivos:
—¿Sabes, Pargo? Lo he pensado bien, defini-
Hasta ahora el alumno ha estudiado la rapidez y la velocidad; es decir, la varia-
tivamente el SSC Littorina es el auto de mis
ción de la posición con respecto del tiempo. Comente con los estudiantes que la sueños.
finalidad de esta lección es comprender la variación de la velocidad en un inter- — Como tú digas, Rufo. Aunque no sé por qué
lo prefieres.
valo de tiempo determinado: es decir, la aceleración. Coménteles que aprende-
— Fácil, es el más rápido: ¡alcanza su velo-
rán este concepto desde la descripción algebraica y el análisis gráfico; se tendrán cidad máxima de 413 km/h, yendo de 0 a 100
en cuenta situaciones descritas como movimientos de aceleración uniforme, por en 2.7 segundos!
ejemplo, el caso de los cuerpos en caída libre. — ¡Oh, ya veo!..., me parece que en cuestión
de autos todavía eres un novato.
Al final dígales que, en esta lección, realizarán una comparación entre las gráficas
— ¿Por qué?
de rapidez instantánea vs. tiempo; distancia recorrida vs. tiempo, y aceleración vs. — Es mejor el Strombus Gigas: velocidad
tiempo, con el fin de caracterizar los tipos de movimiento hasta ahora estudiados. máxima de 407 km/h, y va de 0 a 100 en
2.5 segundos.
Error frecuente: asociar una aceleración negativa a una disminución en la ve-
— No entiendo cómo puedes preferir el Strombus. Es más lento, ¿no?
locidad. Si un objeto se mueve en dirección negativa (con velocidad negativa) y — A ver, Rufo, ¿qué auto alcanzará primero su velocidad máxima?
tiene una aceleración negativa, el objeto irá más rápido (aumentará su rapidez). — Mmmh...
36 Secuencia 2
Procedimiento Adyacente.
Solucionario
Cercano o unido a
1. En equipos marquen líneas cada 20 cm en los costados de la canaleta y numé- una cosa u objeto.
renlas; el punto donde iniciarán las mediciones deberán marcarlo como cero.
a) Debe haber una clara aceleración de la canica al descender por la canaleta.
Cuanto mayor sea la inclinación, mayor debe ser la aceleración. Esto se puede
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 demostrar haciendo marcas de la posición de la canica a intervalos de tiempo
regulares. Las marcas deben estar cada vez más separadas (la distancia debe ser
2. Con algunos libros y revistas levanten unos 2 cm el extremo de la canaleta
marcado con el cero. mayor). O bien, midiendo el tiempo que tarda en pasar por intervalos de distancia
3. Un integrante del equipo colocará la canica en la marca 0 y a una señal la sol- regulares, el tiempo debe ser cada vez más corto conforme la canica avanza.
tará para que ruede; los demás miembros del equipo deberán tomar el tiempo b) Todo esto indica que la rapidez de la canica aumenta con el paso del tiempo.Sí;
que tarda en cruzar cada marca. (Practiquen este procedimiento para mejorar
en un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado la velocidad y el tiempo
la precisión de sus mediciones antes de registrarlas.)
mantienen una relación de proporcionalidad directa.
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4. Registren en una tabla los tiempos y las distancias que recorre la canica. Pueden
hacer varias mediciones y calcular el promedio para obtener valores más con-
fiables que describan mejor el movimiento que se observa.
5. Con esos valores de distancia y tiempo calculen la rapidez media de la canica
o balín entre cada par de marcas adyacentes. ¿Cuánto vale la rapidez de la ca-
nica en el instante cero, justo al soltarla? Incluyan los resultados en una nueva
columna de la tabla.
6. Realicen una gráfica rapidez-tiempo en papel milimétrico (el tiempo en el eje
horizontal y la rapidez en el vertical).
Secuencia 2 37
S2 L4 Semanas 3 y 4
U1 Lección 4. La aceleración como cambio de la velocidad
g) Siempre se debe observar que la canica acelera y que esta aceleración es mayor Glosario Uno de los muchos aspectos que estudió durante su vida fue la caída de los cuer-
Caída libre. pos, algo realmente complicado para su tiempo, ya que en ese entonces no existían
conforme aumenta la inclinación de la canaleta. Movimiento de
relojes precisos para medir el tiempo que un objeto tardaba en caer. Para solucionar
un objeto que
cae por acción de este problema experimentó con bolas de bronce que dejaba rodar sobre un plano
Para consultar su propio peso inclinado y medía el tiempo con un reloj de agua. Con estos experimentos logró de-
sin considerar
mostrar que los objetos caen con la misma aceleración (velocidad variable).
Para introducir el tema de movimiento en caída libre, hable con ellos sobre la agentes que lo
afecten como el
vida y los descubrimientos de Galileo Galilei. Encontrará información valiosa en rozamiento con Observa y analiza
el aire.
el documental Mentes brillantes, disponible en www.edutics.mx/w9F (consulta: 1. La gráfica ilustra la relación entre la rapidez y el tiempo de un objeto que rea-
liza un movimiento de caída libre. En el eje horizontal se muestra el tiempo
7 de noviembre de 2018).
transcurrido desde que el objeto se suelta y en el eje vertical, la rapidez con
Rapidez (m/s)
9.8 m/s cada segundo. 68.6 d) De acuerdo con la forma de la gráfica,
58.8
¿qué tipo de relación existe entre el tiem-
d) R. M. La relación es directamente proporcional. 49.0
po y la rapidez con que cae el objeto?
e) 9.8 39.2
e) En esta relación, calcula el valor de la
29.4
f) R.L. constante de proporcionalidad.
19.6
f) Compara tus respuestas con tus compa-
9.8
ñeros. ¿Llegaron a las mismas conclusio-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 nes? Valídenlas en grupo y escríbelas en
Tiempo transcurrido (s) tu cuaderno.
38 Secuencia 2
entre rapidez y tiempo es de proporcionalidad directa, y el número 9.8 es la constante transportarse Es probable que hasta ahora los estudiantes no hayan encontrado algún sen-
y así ahorrar
de proporcionalidad. tiempo y tido práctico a la cinemática; para descubrirlo, cuestiónelos acerca de los mo-
Si en la actividad de la página 37 tú y tus compañeros encontraron gráficas parecidas esfuerzo al
mentos en los que podría ser útil saber a qué velocidad o rapidez se realiza cierto
cubrir grandes
a la de la página 38, entonces podríamos repetir el mismo análisis y llegar a una ecua- distancias. ¿Te movimiento; por ejemplo: todos los días cada alumno considera una distancia
ción parecida a la precedente, ¿cierto? ¿Cuál sería la diferencia entre las ecuaciones? gustaría diseñar
En todos los casos la relación entre la rapidez y el tiempo debería ser proporcional. Así, un móvil para para llegar a la escuela y un tiempo de recorrido; aunque esto puede variar, cada
transportar
al generalizar la ecuación anterior tendríamos: cargas o uno determina la rapidez de su desplazamiento y con ello la hora de salida del
simplemente
para jugar?
punto de origen. Cuando se descarga un archivo de internet, la computadora
r = ct,
¿Cómo lo harías? arroja un tiempo estimado calculado con base en la cantidad de información
donde c es la constante de proporcionalidad. Despejándola obtenemos: que se descarga y la rapidez con la cual puede lograrlo el sistema; otro ejemplo
lo encontramos en un vuelo de avión, del que se anuncia un tiempo de llegada
c = r = Rapidez .
t tiempo estimado al considerar la velocidad promedio con la que viaja la aeronave y la
Glosario
Esta es una variable cinemática muy importante que en física recibe el nombre de Cinemática.
distancia que debe recorrer. ¿Qué otro ejemplo podrían mencionar?
Rama de la física
aceleración, y que se define como el cambio de la velocidad de un objeto con respec-
que estudia los
to al tiempo (no sólo en caída libre, sino en cualquier movimiento) y que, al igual que movimientos,
la velocidad, incluye dirección y sentido: así como su
Pistas para mi proyecto
clasificación y
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En caída libre, todos los objetos descienden con la misma aceleración. Tal acele-
ración se conoce como aceleración de la gravedad; se denota con la letra g, y en cual-
quier punto cercano a la superficie de nuestro planeta es aproximadamente:
g = 9.8 m2 .
s
Secuencia 2 39
S2 L4 Semanas 3 y 4
U1 Lección 4. La aceleración como cambio de la velocidad
Solucionario En las situaciones que hemos analizado, cambia la rapidez, y si cambia la rapidez,
1. La diferencia en las aceleraciones es de 0.000267, aunque por el número de cifras entonces cambia la velocidad; sin embargo, si un objeto cambia la magnitud de su
significativas también sería correcto decir que las aceleraciones son iguales. velocidad (rapidez) o su dirección o sentido, entonces tiene un movimiento acelerado
(figura 1.18).
2. 46 m/s
Figura 1.18. En el
3. 2.78 m/s2 movimiento curvilíneo
siempre existe
Resuelve
4. R. L. aceleración. ¿Por qué? 1. Un automóvil cambia su rapidez de 22.22 m/s a 26.388 m/s en 5 s, mientras que
un autobús pasa del reposo a 15 km/h en 5 s. Calcula la aceleración de cada uno
Glosario y compáralas.
1. La gráfica será una parábola; por tanto, no existe proporcionalidad directa. Curvilíneo.
2. Un ciclista se desplaza con una rapidez de 10 m/s, pero al llegar a una pendiente
Formado por
2. a) No es proporcional: el aumento de la distancia recorrida no es constante en el líneas curvas. experimenta una aceleración de 4 m/s2 durante 9 s. ¿Cuál es su rapidez final?
tiempo. 3. Si la propaganda de un automóvil afirma que puede aumentar su velocidad de 0 a
100 km/h en 10 segundos, ¿cuál es su aceleración?
b) Tiene forma de parábola.
4. Valida tus resultados con tus compañeros.
600
400 Observa y analiza
200 1. En equipos retomen los resultados de la actividad de la página 37. Grafiquen
la distancia que recorre la canica en relación con el tiempo. ¿Qué forma tiene la
0 gráfica? ¿Consideran que la relación es de proporcionalidad directa? ¿Por qué?
5 10 15
2. Observen la tabla siguiente que muestra la distancia que un objeto en caída
Tiempo (s)
libre recorre con el paso del tiempo.
600
Tiempo transcurrido
0 1 4
400 al cuadrado (s2)
200 Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490
0 50 100 150 a) ¿Qué tipo de relación existe entre las variables? Expliquen su respuesta.
Tiempo (s) b) ¿Cuál es el valor de la constante de proporcionalidad? Calcúlenla.
4. Compartan en grupo sus respuestas y escriban una conclusión.
4. R. L.
450
Rapidez instantánea (m/s)
400 78.4 8
2. R. M. Sí, si el objeto mantiene una rapidez de 50 km/h y a la vez cambia de
Aceleración (m/s2)
350 68.6 7
58.8 6
300
250 49.0 5
dirección , entonces genera un movimiento acelerado.
200 39.2 4
150 29.4 3
100 19.6 2
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50 9.8 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Piensa y sé crítico
1. Cuando viajas en automóvil o autobús, probablemente hayas visto el velocí-
metro, un indicador en el tablero del conductor que mide una magnitud en
km/h, pero ¿qué mide realmente el velocímetro: la velocidad o la rapidez?,
¿mide la velocidad o rapidez media, o la velocidad o rapidez instantánea?
2. ¿Un objeto que se mueve siempre a una rapidez de 50 km/h puede tener un
movimiento acelerado? Argumenta tu respuesta.
Secuencia 2 41
Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su L1 Ondas para “ver”
movimiento: transversal y longitudinal.
Inicio 1. Mario es un apasionado de la música, y como está aprendiendo
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda y no como
a tocar la batería, practica todos los días, pero sus familiares y
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan vecinos están molestos por el ruido que hace. ¿Cómo puede
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. reducir el ruido sin dejar de tocar?
Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua y realizar Experimenta Distintas ondas
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden a
Propósito
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. Observar algunos tipos de ondas y sus características. Realicen la acti-
vidad en equipos.
42
movió cuando pasó la onda? ¿El objeto se desplazó como efecto de la onda? la posición de un (nuestro movimiento es perpendicular a la dirección de propagación de la onda).
cuerpo) respecto
c) ¿Qué forma adquiere la perturbación en la cuerda cuando la mueven una sola a su estado de 6. R. L.
vez? ¿Cómo es su movimiento? equilibrio.
7. Finalmente, en el caso del resorte, procurar movimientos limpios para observar
Propagación.
d) Comparen las características de su cuerda (por ejemplo, grosor, peso, estira-
Hacer que algo con mayor claridad el movimiento ondulatorio.
miento) con las de otros equipos y las características de las ondas que produje- llegue a un lugar
ron. ¿Qué semejanzas y diferencias encontraron? distinto de donde 8. El resorte es un ejemplo de onda longitudinal, en el que nuestro movimiento es
se produce.
e) ¿En qué dirección ocurrió la perturbación del resorte? ¿En qué dirección se propagó?
Vibración.
paralelo a la dirección de propagación de la onda.
f) ¿Qué semejanzas encuentran entre la propagación de la perturbación del resorte Movimiento 9. R. L.
y la que observaron con el agua y con la cuerda? repetido, corto y
rápido alrededor
g) Compartan en grupo sus resultados, expliquen qué se necesita para producir
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de una posición de
una onda y describan las características de las que produjeron. equilibrio. a) El objeto permaneció en su lugar, sólo se movió de arriba abajo sin desplazarse
en la dirección de la onda.
Si arrojas una piedra a un estanque tranquilo, notarás el movimiento de a b) El objeto no debería desplazarse hacia la orilla, sólo moverse de arriba abajo y
la superficie del agua que, luego de cierto tiempo, llega hasta la orilla. Al
golpear el agua, la piedra provoca en ella una perturbación; es esta pertur-
quizá un poco en alguna otra dirección de manera errática.
bación la que se desplaza: cada porción de agua se mueve ligeramente de c) Describe una onda transversal.
manera horizontal y vertical, describiendo un movimiento que notamos d) El movimiento de la onda es transversal para todas las cuerdas; su amplitud
como un vaivén, o vibración, que se transmite hasta la orilla del estanque.
depende de la fuerza que se aplique al movimiento y del peso de ésta.
Una característica del movimiento ondulatorio es que cuando una onda se
b e) La perturbación es de forma paralela al resorte y la onda se propaga en la mis-
desplaza no es la materia la que pasa de un lugar a otro a lo largo del me-
dio, sino sólo la perturbación. El movimiento ondulatorio siempre tiene una ma dirección: paralela al resorte.
causa o fuente que lo produce; por ejemplo, las olas del mar se forman f) En el agua se producen ondas que se mueven en su superficie. En la cuerda y en
cuando el viento agita la superficie del agua.
Cuando sólo se propaga una perturbación recibe el nombre de pulso (fi-
el resorte las ondas se propagan a lo largo de todo el objeto. En el resorte de
Figura 1.20. a) Representación
gura 1.20a), y si la perturbación es repetida y constante se produce un tren de un pulso. b) Un tren de ondas. forma longitudinal y en la cuerda de manera transversal.
de ondas (figura 1.20b). g) Para producir una onda se requiere una perturbación en un medio que no sea
rígido.
Secuencia 3 43
S3 L1 Semana 4
U1 Lección 1. Ondas para “ver”
Orientaciones didácticas
Clasificación de las ondas
a
En la actividad experimental los alumnos identificaron las ondas transversal y Las ondas se clasifican según los medios en que
longitudinal. Así mismo, al agitar la cuerda pudieron reconocer las crestas y los se propagan: las ondas mecánicas necesitan un
medio material (sólido, líquido o gas) para pro-
valles. Ahora, pida que relacionen los conceptos que aquí se presentan con las
pagarse; por ejemplo, el sonido y las ondas que
situaciones experimentadas anteriores. Por ejemplo, al agitar la cuerda se pro- se forman en el agua, en una cuerda o un resorte.
ducen ondas transversales, de tal modo que si se capta el movimiento mediante Las ondas electromagnéticas no requieren un
b medio, ya que se propagan incluso en el vacío;
una fotografía es posible ver con claridad la cresta y el valle y estimar la longitud
por ejemplo, la luz, las ondas de radio y televi-
de onda; sin embargo, al colocar el lápiz en el agua, se observa una onda trans- sión o las microondas de los hornos.
versal, cuyos componentes son más difíciles de verificar debido a la rapidez en Otra forma de clasificar las ondas es por la
la que se dispersa el movimiento. dirección del movimiento de vibración que pre-
Figura 1.21. a) Onda transversal. b) Onda longitudinal.
sentan. En una onda transversal (figura 1.21a)
la vibración es perpendicular a la dirección en que se propaga. En la actividad anterior
Glosario
Compresión.
observaste ondas de este tipo en el agua y la cuerda. Por otro lado, cuando la vibración
Acción y efecto de ocurre en la misma dirección en que viaja la onda se le llama onda longitudinal (figura
comprimir. Reducir
1.21b), que es el caso de la onda en el resorte.
a un menor
volumen.
Características de las ondas
Dilatación.
Acción y efecto de Observa la onda transversal en la figura 1.22a. Las partes más altas de la onda se lla-
dilatar. Hacer que man crestas y las más bajas, valles. La altura que alcanza la cresta es la amplitud de
algo ocupe más
la onda y depende de lo intensa que sea la perturbación inicial; un ciclo completo
espacio.
incluye un valle y una cresta. La distancia entre dos crestas o dos valles consecutivos
recibe el nombre de longitud de onda (que suele representarse con la letra griega
lambda, λ) sus unidades en el SI son los metros.
En una onda longitudinal observamos zonas de
Cresta
a compresión y dilatación máximas en lugar de crestas y
valles, y en este caso la longitud de onda es la distancia
Amplitud de onda entre dos compresiones o dos dilataciones máximas
44 Secuencia 3
v = longitud de onda × frecuencia = λf.
Calcula
Solucionario
1. El sonido se propaga por medio de ondas en el aire cuando está a una tempe- 1. La longitud de onda es de 0.77 m = 77 cm.
ratura de 15 °C con una rapidez de 340 m/s. Si la frecuencia de la nota musical 2. 1 000 MHz = 1 000 000 000 Hz.
la es de 440 Hz, ¿cuál es su longitud de onda?
1 000 000 000 Hz • 0.3 m = 300 000 000 m/s, que es la velocidad de la luz.
2. ¿Con qué rapidez se propagan las ondas de una estación de radio que transmite
con una frecuencia de 1 000 MHz, si la longitud de las ondas que emite es de 0.3 m? 3. R. L.
3. Validen sus respuestas en grupo.
Material
Recipiente rectangular, agua, regla que quepa a lo largo del recipiente,
trozo de tela de algodón, espejo, control remoto y el aparato que funcione
con él, un objeto grande y opaco, vaso con agua, apuntador láser o lápiz y
aceite de cocina.
Procedimiento b
1. Viertan un poco de agua en el recipiente rectangular. Coloquen la re-
gla de manera horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de pro-
ducir una perturbación (figura a). Observen qué sucede cuando la onda
choca en el otro lado del recipiente.
2. Ubiquen la tela a lo largo del lado donde chocó la onda. Vuelvan a ge-
nerar una perturbación y observen qué sucede cuando la onda llega a
la tela (figura b). Comparen la forma en que rebota la onda con lo que
sucede en el paso anterior.
Secuencia 3 45
S3 L1 Semana 4
U1 Lección 1. Ondas para “ver”
Orientaciones didácticas
3. Conecten el aparato y verifiquen que funciona al accionar el control remoto.
Promueva que los alumnos reflexionen sobre cómo afecta a una onda el mate- 4. Localicen el sensor del aparato y coloquen un objeto opaco entre él y el control
rial por el cual se desplaza; por ejemplo, existen ondas muy fuertes, las cuales, remoto. Accionen el control remoto y vean si hace funcionar al aparato.
5. Coloquen el espejo de manera que quien tiene el control remoto vea el sensor
dada su naturaleza, destruyen lo que está a su paso, como las que se producen
del aparato (figura c). Accionen el control dirigiéndolo hacia el espejo. Al ocu-
en los temblores. En contraste, existen ondas capaces de cruzar grandes distan- par así el control remoto, ¿permite el funcionamiento del aparato?
cias aparentemente sin causar daño, como el rayo láser que se usa para medir 6. Agreguen agua hasta la mitad del c
vaso. Dirijan el haz del láser hacia la
distancias: con la ayuda de esta herramienta, se calcula el tiempo que le toma a
superficie del agua o coloquen el lá-
la onda llegar a su objetivo desde el punto emisor y de regreso; así se estima la piz dentro del vaso ligeramente incli-
distancia a la que se encuentra el objetivo. nado. No dirijan el láser hacia los ojos
Pida que piensen en este ejemplo y que lo relacionen con lo que aprendieron de un compañero o animal cercano.
Observen la dirección del rayo en el
de cinemática para explicar cómo se calcula la distancia. Solicite que anoten to-
agua o la forma aparente del lápiz.
das sus observaciones en el cuaderno. 7. Agreguen aceite en el vaso hasta que
alcance unos 3 cm de altura. Vuelvan
d
a dirigir el láser sobre la superficie líquida o coloquen
Solucionario
nuevamente el lápiz (figura d). ¿Qué observan?
a) La onda se refleja y cambia de dirección, aunque un poco atenuada. Análisis de resultados y conclusiones
b) La onda es absorbida por la tela y la onda reflejada es muy tenue. a) En el paso 1, ¿qué pasa a la onda cuando llega al otro lado
del recipiente?
c) Se observa una atenuación mayor en la onda reflejada cuando el objeto o barrera
b) ¿Qué sucede con la onda cuando llega a la tela?
con el que choca no es sólido. c) ¿Qué diferencias observan entre ambos casos?
d) El objeto no permite el paso de la luz del control remoto (una parte es absorbida, d) ¿Qué ocurre cuando colocan el objeto opaco entre el control
y el aparato? ¿Por qué?
otra parte es reflejada).
e) Propongan una explicación de los resultados que obtienen al utilizar el espejo
e) La luz infrarroja del control remoto es reflejada casi en su totalidad por el espejo, en el paso 5.
46 Secuencia 3
Ecolocalización. c) R. M. Todo lo que es luz y sonido se propaga en forma de ondas y tiene muchas
Técnica usada por
a) ¿Qué propiedades de las ondas se aplican en las ecografías y en la ecolocaliza- algunos animales aplicaciones. En la medicina son fundamentales como medios no invasivos
para localizar
ción de los murciélagos? ¿Por qué las imágenes obtenidas por ultrasonido se para explorar el interior del cuerpo. Técnicas similares se utilizan para explo-
objetos basada
llaman ecografías? en la emisión de
b) ¿Por qué las ondas del inciso anterior reciben el nombre de ultrasonidos? sonidos y en la
rar yacimientos de petróleo o de gas natural en lugares donde la perforación
c) ¿Cuál es la importancia de las ondas en el desarrollo de la tecnología?
recepción de es difícil o peligrosa.
sus ecos.
Cierre
1. Regresa a la situación inicial. ¿Cómo resolverías el problema planteado? ¿Qué Cierre
propiedad de las ondas aplicarías? Comprueba tus respuestas.
1. R. L. Lo ideal sería que el alumno concluyera que el sonido de la batería debe
Piensa y sé crítico ser atenuado o absorbido por algún material en las paredes de su casa.
Las ondas son nuestro medio de comunicación con el mundo: los sonidos e imágenes
son ondas que reconocemos con nuestros sentidos, y aunque no percibimos el Piensa y sé crítico
ultrasonido ni las ondas de radio y televisión también las usamos para comunicarnos.
¿Cómo detectamos las ondas que no percibimos?, ¿qué otros usos les damos? Las ondas que no percibimos, como las que se emplean en las telecomunicaciones,
son detectadas por instrumentos especializados capaces de hacerlo y habilita-
Secuencia 3 47 dos para decodificarlas, como los satélites o las antenas de telecomunicaciones.
Secuencia 4 L1 Semana 5
Inicio
S4 Concepto de fuerza
Orientaciones didácticas Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza. Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones
Error frecuente: es natural que los alumnos conciban la fuerza como aquellas si- cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
tuaciones en las que dos cuerpos interactúan, y que olviden las fuerzas de grave-
dad, la electromagnética, entre otras. Hable de casos en los cuales se ejerza una L1 La fuerza como interacción entre los objetos
fuerza de manera indirecta y a grandes distancias, por ejemplo, la fuerza que se
Inicio 1. Levitar, es decir, elevarse en el aire, ha sido uno de los actos que más han fascinado al ser
ejerce entre el Sol y los planetas.
humano, desde aquellas leyendas de alfombras voladoras en las historias de
Las mil y una noches hasta los trucos de los “magos” que aún despiertan la
admiración de cientos de espectadores.
Solucionario a) ¿Realmente es posible la levitación?
1. a) R. M. Aunque el término “levitación” es ambiguo. No es posible hacer levitar b) ¿Qué fuerzas se deben vencer para levantar un objeto?
c) ¿Por qué caen las cosas?
mágicamente un objeto, pero sí mantener objetos fijos en el espacio sin razón d) ¿Cómo harías levitar un objeto? Propón un truco y preséntalo
aparente, siempre controlando los agentes físicos como campos electromag- ante el grupo; después explica cómo logra levitar.
néticos, corrientes de aire u otros fenómenos.
b) La fuerza de gravedad. Desarrollo ¿Qué es la fuerza?
La palabra “fuerza” se utiliza en distintas situaciones cotidianas; por ejemplo, Gerardo
c) Debido a la fuerza de gravedad que ejerce la Tierra sobre todos los objetos.
dice que debe asear la casa “a fuerza”, porque prefería ver el futbol; Angélica afirma
d) R. L. que ella y Enrique están unidos por la “fuerza” del amor, pero Jimena opina que es
más bien por la “fuerza” de la costumbre, y muchos dicen que doña Agustina es ate-
Desarrollo morizante porque tiene un carácter “fuerte”. Esta palabra también permite describir
lo que se hace en relación con los objetos: a quien puede cargar bultos de 100 kg me-
rece que lo llamemos “fuerte”, y logramos romper algo si lo golpeamos, empujamos,
1. a) En todas las imágenes se aprecia el concepto de fuerza por contacto físico. Al jalamos o lanzamos con la fuerza suficiente. En física este término se utiliza de un modo
Secuencia 4 49
S4 L1 Semana 5
U1 Lección 1. La fuerza como interacción entre los objetos
Orientaciones didácticas
Una fuerza es una interacción entre dos o más objetos y se caracteriza por
Al revisar el tema de fuerzas pida a los alumnos que reflexionen en torno de la su capacidad de cambiar la forma, el tamaño o el movimiento del objeto
relación entre masa y fuerza; proporcione ejemplos como “Ayer compré 1 kg de sobre el cual se aplica; por ejemplo, cuando comprimes una pelota puedes
modificar su forma; si aprietas suficiente, quizá logres desinflarla y cambiar
tortillas”, “Mi peso es de 50 kg” y “El atleta tiene tanta fuerza que carga 120 kg”.
su tamaño, y con un golpe podrás modificar su movimiento.
¿A qué concepto se hace referencia en cada caso? ¿Están bien empleados los con- Es evidente quién o qué ocasiona las interacciones por contacto, en cam-
ceptos de peso y masa en las expresiones? ¿Cómo pueden distinguir un concepto Figura 1.24. La fuerza magnética bio, en las interacciones a distancia, si no contamos con los conocimientos
actúa a distancia.
previos al respecto, no siempre es fácil saber quién o qué genera el cambio
de otro? Motive a los estudiantes a formular conclusiones al respecto; se sugiere
en los objetos. Así, un alfiler se mueve si le acercamos un imán; este es un
vincular el tema con magnitudes escalares y vectoriales. Recuerde que la fuerza ejemplo de interacción magnética a distancia (figura 1.24), mientras que el
es una magnitud vectorial definida en función de la masa. papel y el globo de la actividad anterior mostraron un caso de interacción
electrostática a distancia (en la unidad 2 estudiaremos más sobre los fenó-
menos relacionados con la electricidad y el magnetismo).
Seguramente has experimentado que al soltar un objeto desde cierta al-
tura éste cae al suelo. ¿Con qué interactúa el objeto para provocar su mo-
vimiento de caída? Si el estado de movimiento del objeto se modifica al caer,
entonces hay una fuerza actuante. ¿Esa fuerza es de contacto o a distancia?
¿Por qué?
La fuerza que hace caer a los objetos es la misma que mantiene a la Tierra
Figura 1.25. Los cuerpos caen
y a los planetas girando alrededor del Sol y recibe el nombre de fuerza de
debido a la fuerza de gravedad que gravedad, que estudiarás más adelante. El peso de los objetos es la medida
actúa a distancia.
de esa fuerza.
La medición de la fuerza
a ¿Cómo podemos medir una fuerza? ¿De qué manera sabemos cuándo se ha aplicado
una fuerza y su magnitud? Medir la magnitud de una interacción por su efecto en los
objetos indica qué tan grande o pequeña es la fuerza aplicada. En otras palabras, la
magnitud de una fuerza está estrechamente relacionada con los cambios (en el movi-
miento o la forma) que provoca en los cuerpos sobre los que se ejerce: el cambio es el
50 Secuencia 4
Solucionario
jeto cuando está en el agua y compárenlo con su peso. ¿Qué
observan?
a E<P a) R. M. La medición del dinamómetro del objeto dentro del agua es menor a la que
Análisis de resultados y conclusiones
se registró antes de sumergirlo debido a la fuerza de flotación que el agua ejerce
a) ¿Cómo cambia el peso de los objetos cuando están dentro y fuera del agua?
b) Calculen la diferencia entre las mediciones anteriores para cada objeto.
E sobre éste. Es interesante observar cómo los cuerpos que son menos densos que
c) Propongan una explicación de sus resultados y compárenlas con la de otros P el agua se mantienen sobre ésta, es decir que la fuerza de flotación iguala a la
equipos. Valídenlas entre todos. fuerza de gravedad.
b
E=P b) En caso de que sea posible calcular (o medir) el volumen de cada objeto, se puede
Todos los objetos sumergidos en algún fluido experimentan una fuerza ascendente.
Esta fuerza es la causa de que algunos objetos floten, por lo que se conoce como
demostrar que existe una relación directa entre el volumen del objeto y la dife-
E
fuerza de flotación. rencia de las mediciones del dinamómetro.
P
En el siglo III a. n. e. Arquímedes de Siracusa (287 a. n. e.-212 a. n. e.), un matemático c) R. M. Todos los cuerpos sumergidos en un fluido son empujados hacia arriba por
griego, descubrió que “todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta una fuerza
c una fuerza que es proporcional a la densidad del fluido y al volumen del objeto
de empuje vertical igual al peso del volumen del fluido desalojado por el objeto”; a E>P
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Cierre Cierre
1. Regresa a la situación de la sección Inicio.
a) ¿Qué fuerzas debe vencer un objeto para levitar?
b) Consideras que es posible la levitación? ¿Por qué? 1. a) Debe vencer la fuerza de su propio peso, provocada por la gravedad.
c) ¿Lograste hacer levitar un objeto? ¿Cómo lo hiciste? Explica a tus compañeros
su funcionamiento.
b) R. M. Es posible mantener un objeto estático sobre el suelo sin una fuerza
d) Al final en grupo validen sus respuestas y arguméntenlas. aparente que lo sostenga, pero hay que observar “detrás de la cortina” y des-
cubrir que hay una explicación lógica para todo acto de magia.
c) R. L.
Secuencia 4 51 d) R. L.
S4 L2 Semanas 5 y 6
U1 Lección 2. Suma de fuerzas
Inicio
L2 Suma de fuerzas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Checo y Manolo deben subir un baúl a la azotea de la manera que les implique el menor
esfuerzo y han imaginado las soluciones que se muestran a continuación.
Comparta con los alumnos los temas que se estudiarán en esta lección: se pre-
sentará el diagrama de fuerzas como herramienta geométrica para entender la a) b) c)
interacción entre tales fuerzas. Luego, se analizará un método gráfico para de-
terminar la fuerza resultante.
Error frecuente: muchas veces los conceptos de sentido, magnitud y dirección
suelen ser complicados para los alumnos. Es recomendable presentar muchos
ejemplos para poner en práctica los conocimientos y entenderlos.
Analicen en parejas las propuestas suponiendo que Checo y Manolo tienen la misma for-
Solucionario taleza física y respondan.
a) En su opinión, ¿cuál de las soluciones requiere menor esfuerzo de Checo y Manolo?, ¿cuál
1. a) R. M. La solución más cómoda es la a, aunque también es la que requiere mayor
requiere mayor esfuerzo? ¿Por qué?
esfuerzo; en la que se hace menos esfuerzo es la b, aunque en realidad sería b) ¿Creen que algunas de estas soluciones son equivalentes, es decir, que necesitan el
difícil jalar una cuerda de esa manera; en la opción c uno podría dejarle todo el mismo esfuerzo de Checo y Manolo? ¿Cuáles serían? ¿Por qué?
trabajo al otro sin mayor problema y dejar que uno solo haga todo el esfuerzo. c) Compartan en grupo sus respuestas. Argumenten para justificarlas.
52 Secuencia 4
con los vasos queden libres. sentido de la fuerza resultante que se genera por las masas; si éstas son iguales
7. Coloquen el aro en el centro del círculo. el aro permanecería en equilibrio. Podría suceder que las cuerdas se inclinen
Análisis de resultados y conclusiones hacia abajo y la resultante se encuentre en la parte inferior del círculo. Esto no
a) Alineen uno de los hilos con su vaso en el ángulo 0º y coloquen uno de los obje- altera los resultados; indica es que el sistema de referencia se modificó, pero la
tos en el vaso figura b. ¿Qué sucede con el aro? Describan su movimiento.
magnitud de la fuerza resultante es la misma.
b) ¿Cómo será el movimiento del aro si colocan 2 o más objetos? Hagan una pre-
dicción y compruébenla experimentalmente. Representen en un diagrama las
d) R. M. Los resultados dependerán de la masa de los objetos. El más pesado moverá
fuerzas aplicadas y el movimiento del aro. el sistema. Con esto se podría motivar la reflexión del alumno, al hacer hincapié
c) Coloquen nuevamente el aro en el centro y alineen dos hilos con sus respectivos en que el tamaño o la forma de un cuerpo no se relaciona necesariamente con
vasos: uno en el ángulo de 0º y otro en el de 180º. Pongan un objeto en cada vaso.
la masa de un objeto, sino que depende de la densidad del mismo.
Suelten el aro, ¿qué observan? Representen en un diagrama las fuerzas aplicadas
y la dirección en que la que se mueve el aro.
d) ¿Qué ocurrirá si colocan diferentes cantidades de objetos en los vasos? Hagan
predicciones y verifíquenlas experimentalmente.
e) Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente.
Secuencia 4 53
S4 L2 Semanas 5 y 6
U1 Lección 2. Suma de fuerzas
Orientaciones didácticas
Fuerzas aplicadas
Los resultados pueden variar de acuerdo con los objetos utilizados por los alum- Objetos en el vaso 1 Objetos en el vaso 2
Efecto de las fuerzas Diagrama de fuerzas
Glosario
Colineal. Se dice
de dos puntos que Figura 1.31. La
se encuentran en fuerza resultante
la misma recta. equivale a la suma
de todas las fuerzas
que actúan sobre
el objeto.
¿Qué longitud y dirección debe tener la flecha que representa la fuerza del hombre
fuerte? En el diagrama de la figura 1.32 se representan las fuerzas de los tres chicos.
Obsérvala y reflexiona.
54 Secuencia 4
decir, si la fuerza resultante es 0 N, o puede ocurrir que el objeto se mueva de acuerdo resultante son los enunciados para el experimento de la pagina 53 del libro del
con la magnitud y dirección de la fuerza resultante; por ejemplo, comparen el movimiento
alumno, donde se miden dos fuerzas.
del aro metálico de la actividad de la página 53 cuando en un vaso colocan un solo ob-
jeto y cuando en un vaso colocan dos objetos y uno en otro, pero en sentido contrario.
Material
El dispositivo que construyeron en la actividad de la página 53.
Procedimiento
1. Amarren un tercer hilo al aro metálico con su respectivo vaso.
2. Coloquen el aro en el centro del círculo.
Secuencia 4 55
S4 L2 Semanas 5 y 6
U1 Lección 2. Suma de fuerzas
c) R. L. Los vectores rojos representan las fuerzas y el verde la fuerza resultante, que
Observa la figura 1.33. ¿El pañuelo se moverá si cada chico jala con
en este caso es 0, la cual se calculó por medio del método del paralelogramo. F1 = 200 N una fuerza de 50 N?, ¿hacia dónde? Observa que las fuerzas no es-
tán orientadas en la misma dirección y no son precisamente contra-
rias, pero en este caso también podemos hallar la suma de las fuerzas
F3 = 100 N mediante un diagrama. Para ello ubicamos nuestro sistema de fuer-
30º zas sobre un plano cartesiano y tomamos la posición inicial del pa-
ñuelo como origen del sistema de referencia. Los ángulos que se
60º muestran se han medido respecto al eje horizontal.
La figura 1.34 muestra las flechas que representan la fuerza de cada
F2 = 150 N grupo de niños, la cual se obtiene al sumar las fuerzas que aportan los
integrantes del grupo; esto nos da: 100 N, 150 N y 200 N. Recuerda que
0 todas las flechas se dibujan con la misma escala, de modo que la lon-
gitud de cada una indica la magnitud de la fuerza que representa.
¿Cómo sumamos estas fuerzas? Procederemos de modo similar al
diagrama de la figura 1.33d encontramos aproximadamente que FR = 150 N y forma un http://www. primer vector hasta la punta del último.
edutics.mx/Uzg
ángulo de 11° por debajo del lado positivo del eje horizontal. Podemos decir que el mo- (Consulta: 17 de
vimiento del pañuelo sería el mismo si sólo se aplicara una fuerza de 150 N en un ángulo septiembre de
Solucionario
2018).
de 11° por debajo del sentido positivo del eje horizontal. Este procedimiento para sumar
fuerzas se conoce como método del polígono, por la forma que se describe al acomodar
los vectores. 1. R. M.
a) La suma vectorial de las tres fuerzas (la de las dos personas y el peso de la
Calcula y analiza
piñata) es cero. Por tanto, la piñata no se mueve aunque hay tres fuerzas ac-
1. Dos personas sostienen una piñata con una cuerda. Una jala con
una fuerza de 98 N formando un ángulo de 45° con la horizontal, tuando sobre ella.
y la otra, con una fuerza de 80 N en un ángulo de 30° con la ho- b) La suma vectorial de fuerzas debe ser cero.
rizontal. El peso de la piñata es de 109.3 N. Observa la imagen.
2. R. L.
a) En parejas calculen la fuerza resultante. ¿Qué relación observan
30º 45º 3. R. L.
entre ésta y el hecho de que la piñata cambie o no de posición?
b) Argumenten cómo debe ser la suma de fuerzas que actúan so-
bre un objeto para que permanezca inmóvil. Cierre
2. Con el dispositivo que hicieron en la página 53 hagan arreglos con tres o más
fuerzas de modo que el aro quede en reposo en el centro del círculo. Obtengan
la fuerza resultante. 1. a) R. M. No es posible subir el baúl en la situación a porque entre las dos perso-
3. Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas. nas se ejerce una fuerza de 566 N hacia arriba, cuya magnitud es menor que
la del peso del baúl de 700 N.
Fuerzas en equilibrio b) R. M. Sí es posible lograrlo porque en ambos casos las fuerzas que se aplican
¿Cómo fue la fuerza resultante que calcularon en el inciso a de la actividad anterior?
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Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimiento, significa que el re- son verticalmente opuestas al peso del baúl, y la fuerza resultante es de 100 N
sultado de la suma de fuerzas que actúan sobre él es igual a cero: se anulan mutuamen- hacia arriba.
te. Y si usamos el método del polígono para sumarlas podemos ver que la fuerza resultante c) R. L.
es nula; es decir, el inicio de la primera flecha y la punta de la última coinciden en el
mismo punto; cuando esto sucede se dice que las fuerzas están en equilibrio.
Más adelante verás que cuando las fuerzas que actúan sobre un objeto están en equi- Visite el sitio web de la sección “Conoce más”, donde encontrará una aplicación
librio, pueden ocurrir dos cosas en cuanto al movimiento del objeto: que permanezca en para sumar fuerzas.
reposo o que se mueva con velocidad constante.
1. Volvamos a la situación inicial y supongamos que Checo y Manolo aplican cada Cierre
uno una fuerza de 400 N, y que el baúl pesa 700 N.
a) Si en la primera imagen de la situación de Inicio el ángulo que ambas cuerdas
hacen con la horizontal es de 45º, ¿es posible que suban el baúl?
b) ¿Es posible hacerlo según muestran las imágenes b) y c)? ¿En cuál se aplica
mayor fuerza?
c) Argumenta tus respuestas a las preguntas de la situación inicial.
Secuencia 4 57
S4 L3 Semanas 6 y 7
U1 Lección 3. Máquinas simples
Inicio
L3 Máquinas simples
Orientaciones didácticas Inicio 1. Checo y Manolo aún tienen el problema de subir un baúl a la azotea, y han ideado las
soluciones que se muestran a continuación. ¿Cuál creen que les implica menor esfuerzo?
En la secuencia se presenta una de las primeras formas en las que el ser humano
redujo el esfuerzo físico tratando de hacer sus actividades más sencillas: las má-
quinas simples. La finalidad de esta lección es que el alumno observe su entorno
e identifique este tipo de objetos para conocer mejor su comportamiento en el
sentido de la ciencia física.
El estudiante realizará pequeños experimentos con los cuales comprenderá
mejor el funcionamiento de las máquinas simples, como la palanca y el plano
inclinado.
Error frecuente: aclare a los estudiantes que, utilizando máquinas simples o no,
siempre se realiza la misma cantidad de trabajo, pero éstas disminuyen el esfuer- a) Analiza las propuestas con un compañero y justifiquen sus respuestas.
zo. Piénselo de esta manera: para elevar un bloque de 1 t a 1 m de altura siempre b) Comparen sus respuestas y explicaciones con las de otras parejas. ¿Consideran que son
coherentes y lógicas? ¿Cómo podrían comprobar quién tiene la respuesta correcta?
se requiere la misma cantidad de trabajo, pero será más fácil empujar el bloque
por un plano inclinado que intentar levantarlo verticalmente: requiere menos
Desarrollo La gran pirámide de Keops, en Egipto, es considerada una de las siete maravillas del
esfuerzo utilizar el plano inclinado. mundo antiguo; fue construida alrededor del año 2570 a. n. e., y su base, casi cuadra-
da, mide aproximadamente 230 m por lado con una altura original
de 146.50 m. Está construida con bloques de piedra cuyo peso en
Solucionario promedio es de 2 500 kg; las de la base son más grandes y pesadas,
cerca de 15 toneladas, y las de la parte superior pesaban entre
1. R. M. El segundo caso es el único en el que se reduce la fuerza aplicada para elevar 500 kg y 1 000 kg. ¿Cómo pudieron los antiguos constructores trans-
la caja. En el primero y en el tercero la fuerza aplicada es la misma en magnitud; portar, elevar y colocar estas enormes rocas para formar esa co-
losal obra?
Desarrollo
Solucionario
En esta actividad analizarán el funcionamiento de las palancas.
Material 3. Se debe observar que la regla se inclina hacia el lado que tiene la moneda.
Regla de madera o metal de 30 cm de largo, repuesto de goma con 4. Se espera que la regla se encuentre en equilibrio.
a
forma cilíndrica o la goma de un lápiz, monedas de la misma deno-
5. La regla se debe inclinar hacia el lado que tiene el peso más alejado del centro.
minación y tamaño.
6. Debería mantenerse la regla en equilibrio nuevamente, pero el sistema es muy
Procedimiento inestable y muy sensible a ligeros desequilibrios. Se debe jugar un poco con la
1. En equipos coloquen la goma sobre una superficie firme, lisa
posición de las monedas hasta lograr el equilibrio nuevamente.
y horizontal. b
2. Coloquen la regla sobre la goma, de manera que quede equi- 7. R. L. El sistema en estas condiciones es muy sensible a cualquier perturbación. Es
librada; para lograrlo ubiquen sobre la goma la parte media importante que el alumno registre las distancias desde donde coloca los pesos
de la regla. hasta donde pone la goma, y encuentre una relación entre los datos recolectados.
3. Coloquen una moneda en un extremo de la regla. ¿Qué su-
c
cede con la regla?
4. Coloquen otra moneda en el extremo opuesto de la regla. a) Se debe encontrar una relación directa entre la distancia donde se coloca el peso
Verifiquen que la distancia del punto donde se ubica la goma y el lugar donde se encuentra la goma (a este punto se le llama pivote o fulcro).
hacia el centro de las monedas sea la misma. ¿Qué ocurre
Los resultados no serán numéricamente exactos, ya que no se considera el peso de
con la regla? (figura a)
5. Coloquen una de las mismas monedas a la mitad de la distancia que hay del centro la regla, que no es lo suficientemente pequeño como para no tomarlo en cuenta.
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Secuencia 4 59
S4 L3 Semanas 6 y 7
U1 Lección 3. Máquinas simples
Orientaciones didácticas
Resistencia Una palanca es una máquina simple que consta de los elementos
Fuerza aplicada
Para reafirmar en los alumnos la idea de la importancia de las máquinas simples, que muestra la figura 1.36.
puede citar la frase de Arquímedes: “Dadme un punto de apoyo y moveré el mun- En las palancas se cumple la siguiente relación
do”. Llame su atención al respecto de que las máquinas simples, por ejemplo las
F × dF = R × dR,
Fulcro
palancas están presentes en nuestro día a día. Como ejemplos de palancas de Figura 1.37. Elementos
de una palanca.
primer género mencione la balanza de dos brazos, el sube y baja o un martillo. donde R es la resistencia, es decir, la fuerza que se quiere vencer; F es la fuerza apli-
cada; dF, la distancia del fulcro (punto de apoyo de la palanca) al punto de aplicación
Revise el siguiente video y pida a los estudiantes que expliquen cómo funciona
de la fuerza, y dR , la distancia del fulcro al punto de aplicación de la resistencia. ¿Esta
una palanca y cuáles son sus componentes: www.edutics.mx/wC4 (consulta: 7 relación se cumple en la actividad que hicieron con la regla y las monedas?
de noviembre de 2018).
Calcula
1. Si se desea mover un objeto con peso de 100 N aplicando una fuerza de 10 N,
Solucionario
¿a qué distancia del fulcro debe aplicarse la fuerza si el objeto se encuentra
a 20 cm del fulcro pero en el lado opuesto?
1. La fuerza se debe aplicar a 2 m del fulcro. 2. Se tiene una barra metálica de 3 m de largo. Si una persona de 75 kg quiere le-
vantar un vehículo de 300 kg, ¿a qué distancia del vehículo debe ubicar el fulcro
2. Si se coloca el fulcro a una distancia de 60 cm del automóvil y la persona se sube
para que al subirse en el extremo opuesto de la barra pueda levantarlo? Justifica
en el extremo opuesto el sistema estará en equilibrio. Así que cualquier distancia tu respuesta.
que sea menor a 60 cm entre el automóvil y el fulcro hará que la persona pueda 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas.
levantar el vehículo. Mientras menor sea la distancia entre el automóvil y el ful-
cro, más fácil será para la persona elevarlo. Las palancas se clasifican en diferentes tipos dependiendo de la ubicación del fulcro,
la resistencia y el punto de aplicación de la fuerza.
3. R. L.
Tipo Descripción Esquema Ejemplo
Portafolio El fulcro se encuentra Fulcro
entre la resistencia y F R
En el siguiente video se mencionan más palancas en el cuerpo humano: www. 1
el punto de aplicación
de la fuerza. Fulcro F R
60 Secuencia 4
el objeto aumenta, pero, si no se considera la fricción, la fuerza necesaria para subirlo 3. La semejanza que tienen es que mientras más largo sea el plano en ambos ca-
disminuye de acuerdo con la siguiente relación: sos, el trabajo será más fácil.
d
4. R. L.
F × d = R × h, F
R
Secuencia 4 61
S4 L3 Semanas 6 y 7
U1 Lección 3. Máquinas simples
Orientaciones didácticas
La rueda y el torno
La actividad podría parecer muy simple pero su riqueza radica en obtener la La rueda es una máquina simple que utilizas con frecuencia. ¿Qué usos se le
mejor comprensión del funcionamiento de un torno. Lo que se debe concluir es dan? La rueda es un objeto circular que gira alrededor de un eje y sus aplica-
ciones son muy variadas.
que es más fácil girar la botella sobre sí misma desde su parte más ancha. La
a) Rueda de transporte: facilita el desplazamiento de objetos y cargas, ya que
actividad no requiere que la botella tenga taparrosca, sólo de un objeto circu- gira al contacto con el suelo o las superficies por donde se mueven los objetos.
lar y alargado que sea más angosto de un lado. Un bate de beisbol o un cono b) Rueda dentada o engrane: se utiliza para transmitir el movimiento al
Eje
conectar engranes entre sí.
lo suficientemente rígido servirían igual. Lo que se está aplicando es el mismo Figura 1.40. Rueda.
c) Rueda de paletas: aprovecha el movimiento en sus extremos para trans-
principio de la palanca. Mientras mayor sea la distancia de donde se aplica la mitirlo a su eje como movimiento circular.
fuerza al centro de giro es más sencillo realizar el trabajo, según se puede veri- a b c Movimiento circular
Solucionario
c) de paletas.
ua
a) R. M. Es más fácil girar la botella cuando se sostiene desde su lado más ancho; es Movimie
nto del ag
R El torno es una máquina simple que consiste en un objeto cilíndrico con dos radios di-
ferentes (uno de ellos puede corresponder al de una manivela). Al aplicar una fuerza
F2
sobre uno de los radios, ésta se transmite al otro de acuerdo con la siguiente relación:
F1
r
Manivela
F1 × R = F2 × r,
donde F1 es la fuerza aplicada en la parte del cilindro de radio R, y F2, la fuerza que
Figura 1.42. Torno. se aplica en la parte del cilindro de radio r.
64 Secuencia 4
Solucionario
guiente relación: F
L
F × L = R × ( L ), es decir, F = R , 2 R
1. Una fuerza de 175 N.
2 2
donde F es la fuerza aplicada; R, la resistencia, R
Figura 1.43. a) Polea 2. Un tornillo consta de dos partes. Una es larga, angosta y tiene una cuerda. La otra
fija, b) polea móvil.
y L, la longitud de la cuerda desplazada. R es más gruesa y corta. La fuerza se aplica sobre la parte más gruesa y se transfiere
a la parte con cuerda, que es más angosta. Éste es el principio de funcionamiento
Calcula del torno.
1. Calcula la fuerza que se obtiene en el cilindro de un torno de radio 10 cm si
sobre la manivela de radio 50 cm conectada al torno se aplica un fuerza de 35 N.
3. 45 N si se utiliza una polea fija. 45 N /2 = 22.5 N si se utiliza una polea móvil.
2. ¿Qué relación existe entre el torno y el tornillo (que es una máquina simple)? 4. Porque en ocasiones es más sencillo aplicar en una dirección que en otra, y se
3. ¿Con qué fuerza se debe jalar un peso de 45 N si se usa una polea fija?, ¿y si se utiliza la polea fija para cambiar la dirección en que se aplica la fuerza.
usa una polea móvil?
5. R. L.
4. ¿Por qué se utiliza una polea fija si no representa una ventaja en cuanto a la
Cierre
aplicación de una fuerza?
5. Compartan en grupo sus respuestas y valídenlas.
1. R. M. Una ventaja significa “algo que nos conviene más de alguna manera que de
1. Retoma la situación de la sección Inicio y responde nuevamente la pregunta. Cierre otra”. Así, las máquinas simples son útiles para aplicar una fuerza de manera más
a) Se dice que una máquina representa una ventaja mecánica. ¿Qué significa “ventajosa” que de otra manera.
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esta frase?
Piensa y sé crítico
Piensa y sé crítico Al hacer un cilindro con la hoja se puede lograr fácilmente que soporte la libreta.
¿Qué tan fuerte puede ser una hoja de papel? En equipo traten que una hoja de Se debe tener especial cuidado en que los extremos del cilindro sean planos y
papel sostenga una libreta. La hoja debe quedar vertical de algún modo y sobre
ella la libreta; pueden usar un poco de cinta adhesiva o pegamento. Cuando lo
que no existan dobleces sobre la hoja o que no esté “lastimada” de alguna ma-
hagan, preséntelo a sus compañeros, expliquen cómo lo lograron y dibujen un nera. Los dobleces de la hoja son lugares donde se pueden generar “fallas” en la
diagrama que muestre las fuerzas que actúan sobre la libreta. estructuras. Por esto en su mayoría los postes tienen forma cilíndrica.
Secuencia 5 L1 Semana 8
Inicio
S5 Leyes de Newton
Orientaciones didácticas Describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza. Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones
Comente con los alumnos que el contenido de la lección les presentará el enun- cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
ciado de la Primera de Ley de Newton, o Ley de Inercia, y los guiará para que lo
relacionen con situaciones de su entorno. Reconocerán el concepto de inercia, L1 Primera Ley de Newton
lo comprobarán de manera experimental y formularán conclusiones del tema.
Inicio 1. En 1977 la sonda espacial Voyager 1 abandonó la Tierra para
El estudiante experimentará con la fuerza de fricción y la relacionará con la
siempre; su misión original era observar de cerca a Júpiter y
Primera Ley de Newton.
Saturno, y se estimaba que su aventura duraría sólo cuatro
Error frecuente: los alumnos podrían considerar que un cuerpo en reposo no ex- años; pero en 2012 la nave alcanzó el borde del Sistema
perimenta inercia, cuando, en realidad, todo cuerpo en reposo mantiene su au- Solar: ahora está más lejos que cualquier planeta, a unos 18
sencia de movimiento a menos que una fuerza actúe sobre él. mil millones de kilómetros de la Tierra, y se espera que siga
enviando datos hasta 2025 (cuando agote su batería) mien-
tras continúa su viaje por el espacio interestelar.
El 14 de febrero de 1990, cuando se hallaba a 6 400 millo-
Solucionario nes de kilómetros, el Voyager 1 tomó una foto de la Tierra
que la NASA publicó con el título de “Un punto azul pálido”.
1. R. M. La nave espacial Voyager jamás regresará a nuestro planeta. En la actualidad
El astrónomo Carl Sagan (1934-1996), a propósito de esa
se dirige hacia el centro de la galaxia a una velocidad de 17 000 m/s. En 2017 se foto, escribió: “Mira ese punto. Eso es aquí. Eso es nuestro
logró reactivar sus propulsores para realinear los instrumentos de transmisión hogar. Eso somos nosotros. Ahí ha vivido todo aquel de quien
Fotografía de la Tierra a 6 400 millones hayas oído hablar alguna vez, todos los seres humanos que
y recepción de datos hacia la Tierra y, así, extender su tiempo de vida hasta al de kilómetros.
han existido... Nuestro planeta es un solitario grano de polvo
menos 2025. en la gran penumbra cósmica que todo lo envuelve... En mi opinión, no hay quizá mejor
demostración de la locura de la soberbia humana que esta distante imagen de nuestro
Desarrollo
minúsculo mundo. Para mí, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos los unos a los
otros más amable y compasivamente, y de preservar y querer ese punto azul pálido, el
66
Procedimiento Solucionario
1. En parejas hagan girar un huevo dentro del plato. a) El huevo crudo se mantiene en movimiento al retirar el dedo; esto ocurre porque
2. Enseguida deténganlo por un segundo apoyando sobre él el el fluido que se encuentra en el interior continúa moviéndose debido a la inercia;
dedo índice, y retiren el dedo. Observen lo que ocurre con
por otra parte, el huevo cocido se quedará quieto al retirar el dedo porque su in-
el huevo.
3. Repitan el experimento con el otro huevo. ¿Qué sucede? terior es sólido y no mantiene el movimiento.
b) El huevo crudo se mantuvo en movimiento después de soltarlo. El huevo cocido
Análisis de resultados y conclusiones
se queda en reposo después de retirar el dedo.
a) ¿Qué pasó con cada huevo cuando retiraron el dedo?: ¿perma-
necieron quietos o siguieron girando? ¿Por qué piensan que c) R. L.
ocurre esto?
b) Analicen cada caso e intenten adivinar cuál es el huevo crudo
y cuál el cocido. Argumenten su respuesta.
c) Comparen en grupo sus respuestas y argumentos, ¿consideran
que son correctos? Expliquen.
Secuencia 5 67
S5 L1 Semana 8
U1 Lección 1. Primera Ley de Newton
Procedimiento
1. En equipos coloquen el objeto sobre la hoja de lija. Sujeten
la lija y den un leve empujón al objeto. ¿Qué tanto avanzó?
2. Repitan el ejercicio sobre la hoja de papel y después sobre
la superficie lisa. En todos los casos traten de aplicar la mis-
ma fuerza al empujar el objeto.
68 Secuencia 5
pre que sobre él no influya la fricción ni cualquier otra fuerza, o siempre que las fuer- lisas). La vajilla se mantiene en su lugar al jalar el mantel porque la fuerza de
zas que actúan sobre él se anulen mutuamente. fricción entre ambos es muy pequeña y prácticamente no cambia el estado
Cierre
de reposo de la vajilla (es decir, mantiene su inercia).
1. Retoma la pregunta de la situación de Inicio y responde. a) Al utilizar materiales con mayor fuerza de fricción es más fácil cambiar la iner-
a) ¿Por qué las naves Voyager I y II mantienen su movimiento?
2. ¿Por qué un mago (o cualquier persona) puede quitar el mantel de una mesa
cia de la vajilla y quizás así el truco fallaría.
con platos, copas y cubiertos sin que ninguno se caiga? 3. La fuerza de fricción es útil cuando queremos cambiar el estado de inercia de
a) ¿Si cambiaran las condiciones obtendría el mismo resultado; por ejemplo, que un objeto, la fuerza de fricción nos resulta perjudicial cuando queremos que la
el mantel fuera de papel de lija o que jalara lentamente el mantel, o si en vez
inercia de un objeto no cambie.
de platos y tazas tuviera una caja pesada? ¿Por qué?
3. ¿Cuándo es benéfica y cuándo es perjudicial la fuerza de fricción? 4. El paracaidista no sufrirá daño al llegar al suelo porque llegará con una veloci-
4. ¿Por qué un paracaidista puede lanzarse desde muy alto y no sufrir daños al dad pequeña, gracias a que el paracaídas frena el movimiento del paracaidista
llegar a tierra? por la fuerza de fricción generada a su paso por el aire.
5. Discute en grupo tus respuestas y lleguen a un acuerdo sobre cuáles son las
respuestas correctas.
5. R. L.
Secuencia 5 69
S5 L2 Semanas 8 y 9
U1 Lección 2. Segunda ley de Newton
Inicio
L2 Segunda Ley de Newton
Orientaciones didácticas Inicio 1. La discusión entre Rufo y Pargo continúa.
Comparta con los alumnos que la lección pretende darles a conocer el enunciado —Hola, Pargo. He estado pensando que si adaptamos el motor del SSC
de la Segunda Ley de Newton, así como guiarlos para que lo relacionen con situa- Littorina a un auto compacto, fácilmente vencería al auto de tus sueños.
—No estoy seguro, Rufo, el motor del Strambus Gigas fue diseñado
ciones de su entorno cotidiano. Explique la relación entre fuerza, masa y aceleración
para su propia carrocería, y por eso tiene mejor aceleración que
de un cuerpo; y dígales que lo comprobarán de manera experimental; después lo cualquiera.
relacionarán en una expresión matemática. —Pero un auto compacto tiene menor peso, es más ligero, así que se
Error frecuente: al resolver ejercicios, los alumnos en general no emplean las acelerará más que el motor del Littorina.
a) ¿Tiene razón Rufo? ¿Por qué? Compartan en grupo sus respuestas y
unidades correspondientes para cada magnitud; esta situación genera resulta-
argumenten si consideran algunas incorrectas.
dos sin sentido, con los cuales no es posible comprobar de manera algebraica la
relación entre unidades. Así también, los estudiantes pueden presentar dificulta-
Desarrollo Hasta ahora sabes que los objetos tienden a mantener su estado de reposo o movi-
des al despejar la masa o la aceleración de la expresión fuerza es igual a masa miento con velocidad constante. ¿Cómo es posible alterar ese estado de movimiento?
por aceleración. Si la velocidad cambia, ¿qué tipo de movimiento realiza el objeto?
Orientaciones didácticas
che en la superficie. Hagan marcas en la cinta cada 20 cm.
3. Aten un extremo del dinamómetro al hilo y el otro al carrito.
El objetivo de la actividad es que los alumnos comprendan la relación entre la 4. Amarren el vaso en la punta libre del hilo y pasen éste por la polea, dejando col-
masa, la fuerza y la aceleración. En este caso, corresponde a la relación de la gar el vaso. El largo del hilo debe ser igual a la distancia de la polea al piso.
Conoce más
5. Coloquen el carro sobre una marca de la cinta. El dispositivo deberá quedar
masa colocada en el vaso con la aceleración del automóvil de juguete. En la siguiente
dirección como se observa en la fotografía.
electrónica http:// 6. Coloquen en el coche algunos de los objetos iguales; esta cantidad se mantendrá
www.edutics.mx/
fija por el momento. Coloquen un objeto en el vaso y observen el movimiento
UBf
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” donde hay explicaciones de la un applet simula
del carrito; si no se mueve, agreguen poco a poco más objetos.
este experimento. 7. Inicien de nuevo; a una señal, un compañero deberá soltar el juguete, y los de-
Segunda Ley de Newton con simulaciones y test que pueden servir para evaluar (Consulta: 12 de más medirán el tiempo que tarda en pasar por cada marca. Mientras el juguete
septiembre de
a los alumnos. 2018). se desliza anoten la fuerza que marca el dinamómetro.
70 Secuencia 5
¿Qué nos enseña la actividad anterior? A mayor fuerza aplicada, ma- 1. Sí, Rufo tiene razón. Al ser menor la masa del cuerpo la fuerza que se requiere
yor aceleración del objeto si mantenemos fija la masa. Mientras que para lograr una aceleración mayor será menor que la fuerza necesaria para lo-
a mayor masa del objeto, su aceleración es menor si se aplica la mis-
grar la misma aceleración de un cuerpo con masa mayor.
ma fuerza. En realidad la aceleración del objeto es directamente
proporcional a la fuerza, e inversamente proporcional a la masa. 2. Porque se necesita una fuerza mayor para acelerar su peso (que también es
En su obra Principios matemáticos de la filosofía natural Isaac mayor).
Newton combinó las dos relaciones anteriores en una sola ecuación 3. De acuerdo con la Segunda Ley de Newton, si la masa es menor, aplicando la
conocida como Segunda Ley de Newton, cuya expresión matemática es:
Figura 1.49. La
misma fuerza, el cuerpo tendrá una aceleración mayor.
a = F , que también se expresa como: F = m × a,
aceleración de un
objeto depende de
4. R. L.
m
la fuerza que
se le aplique.
donde F es la fuerza aplicada; m, la masa del objeto, y a, la aceleración; es decir, la
aceleración que experimenta un objeto es directamente proporcional a la magnitud
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de la fuerza aplicada (si se aplican varias fuerzas a la vez, entonces esta es la fuerza
resultante) e inversamente proporcional a su masa y tiene la misma dirección que la
fuerza aplicada. La fuerza está dada en newtons, la masa en kilogramos y la acele-
ración en metros sobre segundo al cuadrado; entonces:
1 N = 1 kg m2 ,
s
Secuencia 5 71
S5 L3 Semana 9
U1 Lección 3. Tercera Ley de Newton
Inicio
L3 Tercera Ley de Newton
Orientaciones didácticas Inicio 1. En las carreras de velocidad la salida es un momento muy importante,
Comente con los alumnos que el contenido de la lección pretende familiarizarlos pues si el corredor logra un buen “despegue” puede obtener ventaja
con la Tercera Ley de Newton, así como orientarlos para que la relacionen con sobre sus oponentes. Para favorecer esta situación se usan los llama-
dos “bloques de salida”, que son un par de soportes especiales, de
situaciones de su entorno cotidiano.
metal o madera, fijos al piso justo detrás de la línea de salida.
Explíqueles las fuerzas de acción y reacción en situaciones de la vida cotidiana El corredor toma la postura adecuada, apoyando los pies sobre los
como caminar o correr; también se puede analizar el movimiento realizado al na- bloques, y al arrancar estira fuertemente la pierna que tiene adelantada
dar, que permite avanzar dentro del agua. impulsándose hacia adelante, despliega los brazos y comienza a correr.
a) Si en la salida el corredor empuja el bloque hacia atrás, ¿hacia dónde
se mueve él? ¿Esta situación es extraña? ¿Ocurre algo similar mientras
corre por la pista? ¿Y mientras una persona camina?
Solucionario b) ¿Alguien muy pesado podría ser competitivo en estas carreras?
¿Por qué?
1. a) R. M. El corredor se mueve hacia delante. Lo mismo ocurre al caminar: al pisar,
c) ¿Por qué los velocistas siguen corriendo después de llegar a la meta?
nuestro pie ejerce una fuerza sobre el piso; empuja hacia atrás el suelo, de tal
modo que el suelo nos empuja hacia adelante con la misma magnitud con la Acción y reacción
Desarrollo
que pisamos, pero en dirección contraria; es decir, este empuje se logra gracias Seguro que lo piensas dos veces antes de patear una piedra o golpear una pared; por
a la fuerza de fricción entre el zapato y el piso. experiencia sabes que aunque tú eres quien golpea (quien aplica la fuerza), también
sentirás la fuerza del golpe y te dolerá. Esta experiencia cotidiana es consecuencia
b) Alguien muy pesado (es decir, que tenga mucha masa) requerirá de una fuerza
de otra de las leyes que obedecen las fuerzas.
mayor para moverlo en comparación con alguien ligero. Entonces la persona
con mayor peso tendrá una clara desventaja con respecto de una persona ligera. Experimenta Pares de fuerzas
Propósito
c) Porque la inercia los obliga a mantenerse en movimiento; requieren aplicar
En esta actividad observarás en acción la Tercera Ley de Newton.
cierta fuerza en dirección contraria para lograr detenerse.
Orientaciones didácticas
Procedimiento
1. Trabajen la actividad en equipos en el patio de su escuela. Uno de ustedes deberá
Para obtener mejores resultados en la sección “Experimenta” se deben procurar sentarse en el carrito y sostener con sus manos el balón. Observen la fotografía.
2. El compañero que está en el carrito debe lanzar el balón con todas sus fuerzas
superficies lisas y horizontales.
hacia delante. Las llantas del carrito deben estar alineadas en la misma dirección
en la que lanzan el balón. Observen lo que sucede.
a) El compañero debe moverse en dirección contraria a la que se lanzó el balón. El Análisis de resultados y conclusiones
a) ¿Hacia dónde se desplazó su compañero? ¿Hacia dónde lanzó el balón?
experimento funcionará mejor con los compañeros más delgados que puedan
b) Tracen un diagrama de fuerzas de la actividad y representen la fuerza que pro-
lanzar el balón más lejos. vocó el movimiento del balón y la que hizo que el carrito con su com-
b) El diagrama debe mostrar las fuerzas en la misma dirección con sentido opuesto. pañero se moviera. ¿Cómo son entre sí esas fuerzas?
c) Compartan en grupo sus respuestas y argumenten si las consideran correctas.
c) R. L.
72 Secuencia 5
Experimenta y explica
1. a) Los bloques de salida permiten que el atleta se impulse hacia adelante y no
1. Construyan en equipos un cohete de agua. Los materiales
básicos son una botella de PET vacía, un corcho, una válvula en dirección al piso, con lo que aprovecha mejor su arranque.
para inflar balones, agua y una bomba de inflar. b) No. Caminar, trotar o correr no sería posible sin la fuerza de fricción, pues todo
a) Diseñen su cohete y organicen una competencia para ver el tiempo se resbalaría al suelo. Los tacos en la suela de los zapatos tienen la
cuál se eleva más alto. Para ello trabajen las distintas varia-
finalidad de ejercer mayor fricción entre el suelo y el calzado; así es posible
bles como cantidad de agua, ajuste del corcho, etcétera.
3. En grupo decidan cuál es el mejor cohete y expliquen cómo tener mayor control del movimiento.
funciona con base en las leyes de Newton. c) Al movernos empujamos la lancha hacia atrás y como la fricción entre la lancha
y el agua es mínima, la lancha de desplaza hacia atrás.
1. Revisa la situación inicial y responde. Cierre
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c) ¿Has experimentado que al dar un paso para bajar de una lancha te impulsas cohetes en actúan en el cohete: www.edutics.mx/wC3 (consulta: 7 de noviembre de 2018).
su portafolio
con el pie hacia delante aplicando una fuerza y la lancha retrocede en sentido de evidencias
contrario al muelle? ¿Por qué sucede así? junto con sus
explicaciones
sobre su Piensa y sé crítico
Piensa y sé crítico funcionamiento.
a) Los gases de combustión ejercen una fuerza hacia adelante sobre la bala. Por
1. Cuando se dispara un arma de fuego, los gases de la combustión de la pólvora
expulsan la bala por la boca del arma y ésta recula (se mueve hacia atrás). acción de la Tercera Ley de Newton, también ejercen una fuerza de reacción
a) ¿Cómo explicas este movimiento del arma? ¿Por qué el tirador adopta posturas hacia atrás en el arma. El tirador debe soportar y contrarrestar esta fuerza de
con un pie desplazado hacia atrás? reacción manteniendo una postura que le permita conservar el equilibrio y la
b) En las películas de acción cuando alguien recibe el impacto de una bala es
lanzado por los aires. ¿Esto es posible en el mundo real?, ¿no debería ocurrir
posición al realizar el disparo.
algo similar con la persona que disparó? Explica. b) En las películas, la reacción de quien recibe el disparo es muy exagerada;
aunque claro que debe reaccionar al impacto del proyectil. En el mundo real,
la fuerza que recibe el tirador como reacción al disparo debe ser igual a la
Secuencia 5 73 reacción de quien recibe la bala y la detiene (en general con mucho daño).
Secuencia 6 L1 Semana 10
Inicio
S6 La aportación de Newton
Orientaciones didácticas Analiza la gravitación y su papel en la explicación del movimiento de los planetas y en la caída
de los cuerpos (atracción) en la superficie terrestre.
Indique a los alumnos que, en esta primera lección, aprenderán sobre la fuerza
que permite que los planetas giren alrededor del Sol, o bien, la fuerza que hace
posible que la Luna gire alrededor de la Tierra y no salga disparada o se impac- L1 Ley de Gravitación Universal
te sobre ésta: estudiarán la Ley de Gravitación Universal, la cual se ejerce entre
Inicio
cuerpos dotados de una masa y separados por cierta distancia en relación con El “hombre cohete”
El ser humano siempre ha sido muy inquieto en sus pretensiones;
la constante gravitacional. Relacionarán esa fuerza con la gravedad en distintos
desde hace cientos de años el incesante deseo de viajar a la Luna
cuerpos celestes y analizarán la relación del peso con la de gravedad. lo había mantenido en una ilusión que se hizo realidad el siglo
Error frecuente: los alumnos podrían cuestionar que al estar en la Tierra no es pasado. El ingeniero alemán Wernher von Braun (1912-1977) lo
posible experimentar la Ley de Gravitación Universal, debido a que ésta se rela- hizo posible gracias a su talento y su sueño de la infancia de volar
al espacio. Desde niño, Wernher diseñaba pequeños autos-cohete
ciona con la masa de los cuerpos y la distancia a la que se encuentran entre sí, es y leía con ansiedad libros de viajes espaciales fantásticos, como
decir, la magnitud es tan pequeña que es casi despreciable. De la Tierra a la Luna escrito por Julio Verne en 1865. A pesar de
que ya existían diseños previos de cohetes espaciales, las ideas
de Wernher permitieron el diseño de cohetes capaces de salir de
Solucionario
la Tierra hacia otros cuerpos celestes, como la Luna. De hecho, el
cohete Saturno V, que en 1969 llevó a la superficie de la Luna a los
Wernher von Braun, el científico que hizo posible
a) La mayor dificultad debió ser desarrollar tecnología totalmente nueva para su los viajes espaciales. primeros seres humanos, fue diseñado y construido con su
propósito. No sólo requería de aparatos originales, sino de máquinas innovado- supervisión.
a) ¿Qué dificultades enfrentó Wernher para lograr que el primer cohete saliera de la Tierra?
ras para fabricar distintas versiones de esos aparatos que, a su vez, requerían de b) ¿Habrá la misma dificultad que un cohete despegue de la Tierra a que salga de la Luna?
teorías y conocimientos enteramente inéditos. ¿Por qué? ¿Y de que salga de un planeta más grande, como Júpiter?
b) Se necesita menos fuerza para despegar de la Luna que desde la Tierra, porque la c) Si todos los objetos caen, ¿por qué la Luna no ha caído sobre nosotros?
Secuencia 6 75
S6 L1 Semana 10
U1 Lección 1. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Orientaciones didácticas
a
En general, el Sistema Solar (y cualquier sistema pla-
Solicite a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios sobre la fuerza que se netario y de cuerpos celestes) funciona de la misma for-
Luna ma: los planetas se encuentran en movimiento en torno
ejerce entre dos cuerpos que se encuentran sobre la Tierra; por ejemplo, entre
al Sol debido a la atracción gravitacional (figura 1.54b).
dos compañeros que están en el salón de clases. Al realizar los cálculos podrán
Newton conocía los trabajos de Galileo y sabía que los
concluir por qué no es posible percibir esta fuerza, relacionada con la magnitud cuerpos cercanos a la superficie de la Tierra experimen-
y que es muy pequeña. Abunde en esta situación y analice la fuerza que existe tan aceleraciones de la misma magnitud en caída libre;
trató entonces de calcular la aceleración de caída que la
entre la Tierra y el Sol o entre la Tierra y la Luna, como se muestra en la figura Tierra
Luna experimentaba y compararla con el valor de g
1.55. Retome las preguntas que se plantearon al inicio del bloque y motive a (9.8 m/s2), ya conocido, para comprender cómo varía la
los estudiantes a que brinden una explicación de por qué la Luna gira alrede- fuerza de atracción gravitacional con respecto al de la
dor de la Tierra y, la Tierra, alrededor del Sol, o por qué la Luna describe una distancia de separación entre los objetos.
b Movimiento en Newton encontró que la aceleración de la Luna era
trayectoria curva si su movimiento natural es en línea recta. línea recta
de sólo 0.27 cm/s2, 3 640 veces menor que la acelera-
ción sobre la superficie de la Tierra (9.8 m/s2). Así con-
Trayectoria
orbital resultante cluyó que la fuerza de atracción disminuye cuando la
distancia de separación de los objetos aumenta. Un
En la sección “Conoce más” encontrará el anexo 1 que explica cómo escribir e in-
objeto cercano a la superficie de la Tierra se encuen-
terpretar las potencias de 10. Para los alumnos suele ser un tema complicado por ión
Planeta
tra a 6 371 km del centro de la Tierra (el radio terres-
atracc l
de la
lo que requieren ejercicios cuya práctica los ayude a entender el tema. Sol Fuerza ional del
gravit
ac
So
tre); el centro de la Luna se halla a 384 400 km del
centro de la Tierra, es decir, 60.1 veces más lejos que
un objeto cercano a la superficie del planeta. Al com-
parar estas dos cantidades, 3 640 y 60.1, Newton ob-
servó que la primera es casi el cuadrado exacto de la
segunda. Este resultado lo llevó a deducir que la fuerza
de gravedad disminuye de manera inversamente pro-
Figura 1.55 a) El movimiento de la Luna alrededor de la
porcional al cuadrado de la distancia. Otra variable
Tierra lo causa la atracción gravitacional de nuestro planeta
y la tendencia natural de la Luna a moverse en línea recta. que estudió fue la masa de los objetos y concluyó que
76 Secuencia 6
2
r Kg (6.37 × 10 m)
2
4.05 × 1013 m2 s movimiento de la • La fuerza entre la Tierra y Marte.
piedra, pero ¿por qué
donde vemos que: no observamos el de • La fuerza entre la piedra de 88 kg sobre su superficie.
la Tierra?
• La fuerza entre la piedra de 88 kg sobre la montaña.
F = (9.8 m2 ) m.
s • La fuerza entre la piedra de 1 kg sobre la superficie terrestre.
Recuerda que, de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, la magnitud de la fuerza • La fuerza entre la piedra de 1 kg sobre la montaña.
que experimenta un objeto es igual al producto de su masa por su aceleración: Conoce más • La fuerza entre dos personas a 2 m de distancia.
Encuentra en la
siguiente dirección
• Conclusiones, cuando las masas son grandes y la distancia es menor en relación
F = ma.
electrónica un con las masas, la fuerza generada tiene mayor magnitud, como ocurre entre
simulador de la
Como ves, ambas fuerzas son producto de la fuerza de atracción gravitacional de caída libre de los planetas; por otro lado, si la masa es pequeña, aunque la distancia de se-
diferentes objetos
la Tierra; es decir, en realidad hablamos de la misma fuerza calculada mediante dos paración sea despreciable, la fuerza ejercida tiene poca magnitud, tal como
http://www.
formulaciones distintas, de manera que podemos igualarlas: edutics.mx/wna
(Consulta: 14 de
se enuncia en la Ley de Gravitación Universal.
ma = m (9.8 m2 ). septiembre de
s 2018).
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”, donde observarán una simulación
de caída libre.
Secuencia 6 77
S6 L1 Semana 10
U1 Lección 1. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Orientaciones didácticas
Si ambos lados de la igualdad los dividimos entre m, el resultado es:
Para resolver el ejercicio basta con mantener fija la cantidad de masa y realizar
a = 9.8 m2 .
s
una multiplicación de acuerdo con la aceleración de la gravedad que se conside-
Este valor ya lo conoces: es la aceleración de la gravedad, g, de un objeto
re. Se recomienda que los alumnos verifiquen sus respuestas en su calculadora y
en caída libre. Nota, además, que la última expresión indica que esta ace-
establezcan criterios para redondear o aproximar los resultados. leración no depende de la masa del objeto, es una constante. Por ello po-
demos concluir que todos los objetos en las cercanías de la superficie terrestre
Figura 1.57. En caída libre todos
los objetos caen con la misma caerán con la misma aceleración, como Galileo ya lo había descubierto con
Solucionario
aceleración cerca de la superficie sus experimentos. Esta aceleración podemos interpretarla de la siguiente
de la Tierra.
manera: por cada segundo que pasa, un cuerpo que cae aumenta su rapidez
1. R. M. Los cálculos se realizan con base en la masa de una persona de 50 kg. En la en 9.81 m/s. La fuerza de gravedad para cualquier objeto cerca de la super-
tabla se incluyen los datos de radio promedio requeridos para calcular la veloci- ficie terrestre se obtiene de la Segunda Ley de Newton y del valor de la ace-
leración de la gravedad:
dad de escape en los incisos a y b en la siguiente página de esta guía.
F = mg.
Aceleración de Esta fuerza se conoce como peso de los objetos, de modo que para un
Radio Velocidad de Masa= 120 kg
Astro la gravedad Tu peso (N) Peso= 200 N objeto de masa m:
promedio (m) escape (m/s) Peso = mg.
(m/s2) Masa= 120 kg
Peso= 120 x 10 = 1200 N
Mercurio 3.7 185 2 440 134.37 Como ves, la diferencia entre peso y masa es clara. ¿Cuál sería el peso de
Figura 1.58. El peso
de los cuerpos cambia una persona con una masa de 90 kg? ¿En qué unidades se expresa el peso?
Venus 8.87 443.5 6 052 327.66 de acuerdo con el
tamaño y la masa
Tierra 9.8 490 6 371 353.37 de los planetas. Un Calcula y analiza
astronauta en la Luna
pesa menos que uno
1. Completa la tabla, calcula tu peso en cada uno de los astros que se indican.
Marte 3.69 184.5 3 390 158.17 en la Tierra. ¿Cambia
su masa? Astro Aceleración de la gravedad (m/s2) Tu peso (N)
Júpiter 20.87 1 043.5 69 911 1 708.24
Mercurio 3.7
Saturno 7.207 360.35 58 232 916.16 Venus 8.87
Sol 274 13 700 695 700 000 617 449.27 Plutón 0.62
Luna 1.622
Sol 274
a) El peso es una fuerza que depende de la aceleración de la gravedad, por tanto,
cambia en cada lugar de acuerdo con las distintas aceleraciones de la gravedad. Analiza en grupo y respondan.
La masa no cambia porque es una propiedad del cuerpo, sin importar en qué lu- a) ¿Tu peso cambia en cada situación? ¿Cambia tu masa?
b) ¿En que planeta pesas más? ¿Y en cuál menos?
gar estemos. c) ¿Qué puedes concluir acerca de la masa y el peso?
b) Júpiter es el planeta donde el peso es mayor. El planeta donde el peso es menor
es Plutón.
c) R. M. La masa y el peso son cantidades proporcionales en relación con la magni- 78 Secuencia 6
f) Compartan en grupo sus respuestas y seleccionen las correctas. No olviden ar- aceleración de la gravedad terrestre, que es casi cinco veces mayor que la
gumentar su elección. aceleración de la gravedad en la superficie de la Luna.
b) R. M. Si no existiera la fuerza de gravedad, la Tierra no orbitaría alrededor del
Cierre
1. En equipo analicen la situación inicial y respondan las preguntas con base en Sol; tampoco la Luna orbitaría a la Tierra. El aire y el agua no se mantendrían
lo que aprendieron en la lección. ¿Sus respuestas cambiaron? Expliquen cuá- sobre la superficie terrestre. Tampoco podríamos caminar. Tendríamos que
les fueron sus errores y cómo modificaron sus ideas.
2. Discutan las siguientes preguntas.
desplazarnos a empujones como lo hacen los astronautas en las naves espa-
a) ¿Por qué los astronautas parecen flotar cuando se desplazan por la superficie ciales. Así, podemos concluir que la fuerza de gravedad también es necesaria
de la Luna? para la vida como la conocemos.
b) ¿Qué ocurriría si no existiera la gravedad en la Tierra? ¿Sería posible la vida?
c) R. M. Sería necesario impulsar a la Luna fuera de la órbita terrestre.
¿Podrías caminar, comer o nadar?
c) ¿Qué se requeriría para que la Luna dejara de girar alrededor de la Tierra? d) R. M. Se ha logrado observar muchísimos sistemas planetarios similares al
d) Si existiera otro sistema planetario como el nuestro, ¿los astros y sus posibles nuestro y otros más extraños donde los planetas giran alrededor de dos soles
planetas necesariamente girarían alrededor de su estrella (Sol)? ¿Por qué? e, incluso, de otros astros que son más masivos, pero que no son estrellas.
e) Comenten en grupo sus respuestas y valídenlas.
e) R. L.
Secuencia 6 79
S6 L2 Semanas 10 y 11
U1 Lección 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para la ciencia
Inicio
L2 Newton, vida y obra, sus aportaciones
para la ciencia
Orientaciones didácticas
Comente con los alumnos que en esta lección reflexionarán sobre cómo los an- Inicio 1. Entre los pobladores del México precolombino (antes de la lle-
tiguos pobladores obtuvieron conocimientos del Universo aún sin contar con la gada de Cristóbal Colón a lo que hoy es América) había quie-
nes conocían el movimiento de los astros, en qué momento
tecnología actual. Además, conocerán más acerca de Isaac Newton y sobre sus habría luna llena, el tránsito de los planetas e incluso prede-
distintas aportaciones al conocimiento y a la ciencia. cían la fecha en que sucedería un eclipse solar. Los mayas a
Error frecuente: los alumnos podrían creer que los científicos son personas per- partir de cálculos matemáticos, obtuvieron conocimientos
astronómicos para decidir el momento más propicio de la
fectas, dotadas de mentes superiores, pero es importante mencionar que el co-
siembra y la cosecha de sus cultivos.
nocimiento es resultado de un arduo trabajo. a) En parejas consideren el contexto de aquella época y dis-
cutan cómo lograron los pueblos del pasado hacer esas
predicciones.
Solucionario b) ¿Qué es un planeta? ¿Qué es una estrella? ¿Cómo pueden, en el cielo nocturno, dis-
tinguir un planeta de una estrella?
1. a) Era necesario observar el firmamento durante largos periodos para identi- c) ¿Por qué es posible saber en dónde estará ubicado un planeta en uno o diez años? ¿Cómo
ficar claramente los distintos astros y llevar un registro muy detallado de su es posible saber cuándo aparecerá un cometa?
d) ¿Consideran posible conocer completamente el movimiento de un planeta, como Satur-
posición en diferentes épocas. Así, después de un tiempo era posible correla-
no, sin necesidad de visitarlo?
cionar los datos obtenidos de sus observaciones con los distintos fenómenos,
como las mareas, las estaciones, etcétera. ¿Cómo era Isaac Newton?
Desarrollo
b) Las órbitas planetarias son periódicas y muy estables. Los cometas también Isaac Newton nació en Woolsthorpe, Inglaterra, en 1642; su padre murió poco antes
de que él naciera y a los tres años quedó al cuidado de su abuela, al casarse su madre
tienen órbitas periódicas que llegan a salir del Sistema Solar y tardan varios
por segunda vez.
años en volver. Para saber cuándo volverá a aparecer un cometa basta con Desde temprana edad Newton se interesó por comprender su entorno. Entre los li-
conocer el lapso entre sus últimas apariciones. Seguramente tardará el mis- bros que aumentaron su inquietud está Los misterios de la naturaleza y el arte, de de
Glosario
el mismo Galileo Galilei, hicieron antes que él. Punzón.
Como vimos en la secuencia anterior, de acuerdo con Newton, para describir y pre- Instrumento
metálico
decir el movimiento de un cuerpo son suficientes tres leyes:
puntiagudo para
1. Si la fuerza neta sobre un cuerpo es cero, su estado de reposo o su movimiento perforar o hacer
con velocidad constante no cambia (primera ley). marcas.
2. La suma de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo es la que permite o no el cam- Alquimia. Estudio
experimental con
bio en el movimiento, es decir, el cambio en el movimiento se genera a partir de sentido esotérico
las fuerzas que se ejercen sobre un cuerpo (segunda ley). que buscaba
transformar
3. Las fuerzas son resultado de la interacción opuesta entre dos cuerpos, de uno so-
sustancias, en
bre otro y viceversa (tercera ley). particular metales
Una de las aplicaciones más exitosas de las ideas de Newton fue la descripción en oro.
del movimiento celeste. Con mediciones precisas y aplicando dichas leyes se podía Teología. Estudio
que trata sobre
saber todo acerca del movimiento de los planetas y en general de los cuerpos ce- Dios y del
lestes; esto es, conocer su posición y velocidad en cualquier instante, algo que ha- conocimiento
del ser humano
bían hecho, de manera aproximada, otros científicos y culturas antiguas mediante
sobre él.
la observación.
Secuencia 6 81
S6 L2 Semanas 10 y 11
U1 Lección 2. Newton, vida y obra, sus aportaciones para la ciencia
Orientaciones didácticas
El descubrimiento de Neptuno: un triunfo de las leyes
Entre los aspectos más destacables de la lectura está el que los alumnos com- de Newton
prendan que la ciencia se encuentra en constante cambio, que el conocimiento y
Analiza
las leyes establecidas pueden funcionar bajo ciertas circunstancias, de tal modo
1. En equipo lean el texto y respondan.
que al cambiar o variar el sistema, pueden no cumplirse. Uno de los objetivos de Hasta la primera mitad del siglo XVIII sólo se identificaban seis planetas
los investigadores y científicos es encontrar leyes universales. En realidad, el tex- en el Universo. Nada se sabía sobre Urano y Neptuno, ni nadie esperaba
que hubiera un planeta más allá de Saturno.
to no es evidencia de que las leyes de Newton no se cumplen, sino del hecho de
A partir de los 35 años, el inglés William Herschel (1738-1822), músico de
que hasta ese momento no se tenía conocimiento de Neptuno, el cual afecta el profesión, comenzó sus estudios de astronomía. Consciente de la necesidad
movimiento de Urano. Es posible encontrar que las “leyes naturales” descubier- de mediciones precisas en el estudio de las estrellas, construyó su propio
tas en un momento no son válidas en algunos casos. Pero por lo general, lo que telescopio y en 1780 logró publicar sus primeros resultados sobre las man-
chas solares, las montañas lunares, el eje de rotación de marte, entre otros.
se descubre son nuevas “leyes naturales” más generales.
En 1781 Herschel observó una estrella que, en el mismo campo de vi-
sión, era más grande que el resto de las estrellas. Herschel había descu-
bierto un nuevo planeta, el Sistema Solar era más grande y se planteó la
Solucionario existencia de planetas aún más lejanos.
Una vez que el resto de los astrónomos supo que Urano giraba en tor-
1. R. M. Gracias a las aportaciones de Newton fue posible explicar las leyes de Kepler. no al Sol se aplicaron las leyes de Newton para analizar su movimiento.
Éstas describen el movimiento de los plantes alrededor del Sol. Así también se Eran necesarios cálculos precisos para que se pudiera conocer el movi-
pudo comprobar la forma esférica del planeta y explicar por qué la Luna gira al- miento de cualquier astro y predecir su posición en cualquier momento.
Sin embargo, después de las observaciones, cálculos y mediciones, los
rededor de la Tierra. Todo ello permitió plantear una estrategia con la cual fue
astrónomos se dieron cuenta de que Urano no seguía fielmente la trayec-
posible viajar al espacio sideral. Pero Newton no sólo estudió el Universo; también toria esperada. ¿Qué sucedía? ¿El planeta había sido golpeado por un co-
es considerado un fundador de cálculo junto a Leibniz. Además, investigó sobre Representación del meta o algún otro astro? ¿Acaso las leyes de Newton no se cumplían para
Sol y los planetas.
esas zonas del Universo? ¿Existía algún planeta o fuerza invisible que perturbaba
la descomposición de la luz.
el movimiento de Urano?
2. R. M. En la construcción, al analizar las fuerzas y su relación con las masas; en el La inexplicable causa del movimiento anómalo de Urano fue de tal importancia
82 Secuencia 6
En la siguiente frase de Newton se resume el significado que para él tenía el Glosario que se descubrieron. Sólo se han hecho más sólidas con el establecimiento
conocimiento. Macroscópico. de leyes más generales, como la teoría de la relatividad, por ejemplo.
Que por su tamaño
“No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado
no requiere de
como un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuan- microscopios para
do una piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran ser visto.
1. En equipo compartan sus respuestas a la situación inicial y respondan las si- Cierre
guientes preguntas.
a) ¿Cómo lograron las antiguas civilizaciones predecir el movimiento de los pla-
netas? Investiguen cuáles y qué tan exactas fueron las predicciones astronó-
micas de la civilización maya.
b) ¿Cuáles era las diferencias entre lo que científicamente se hacía antes y des-
pués de Newton?
c) En grupo discutan en qué radica la validez de las leyes de Newton e investi-
guen si aún son válidas, en qué casos sí y en cuáles no.
Secuencia 6 83
S6 L3 Semana 11
U1 Lección 3. El movimiento regular de los cuerpos del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Inicio
L3 El movimiento regular de los cuerpos
del Sistema Solar: las leyes de Kepler
Orientaciones didácticas Inicio
El alumno hasta ahora sabe que los planetas giran alrededor del Sol; sin embar- 1. Sabemos que un año dura 365 días, el tiempo que la Tierra tarda en dar
go, es posible que no sea capaz de explicar qué forma describen sus órbitas. Para una vuelta alrededor del Sol, y que durante ese tiempo percibimos cuatro
estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. Contesta en tu cuaderno.
entender esto, explíqueles que conocerán, de manera breve, el desarrollo histó- a) Si las cuatro estaciones tuvieran la misma duración, ¿de cuántos días
rico del conocimiento acerca del movimiento de los planetas en el Sistema Solar y horas en total sería cada estación?
y su relación con la velocidad a la que se mueven, es decir, las Leyes de Kepler. b) Si nuestro planeta estuviera más alejado del Sol, ¿las estaciones dura-
rían más o menos tiempo? ¿Por qué?
Error frecuente: el estudiante puede pensar que la ciencia es estática, que no
c) ¿Qué consecuencias traería este cambio en nuestra forma de vida?
cambia; sin embargo, la evolución de un sistema geocéntrico a un heliocéntrico 2. En equipos consideren que la Tierra gira alrededor del Sol y discutan las
es un excelente ejemplo de lo cambiante que es la ciencia y su transformación posibles causas por las que la intensidad de los rayos del Sol que recibe
con el paso del tiempo. la Tierra cambia a lo largo del año. Escriban sus opiniones en su cuaderno.
84 Secuencia 6
instaurado por
astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601), quien antes de la invención del telescopio Julio César en el tripuladas). Pero son viajes muy largos, de varios años.
observo y midió de manera muy precisa las trayectorias de los planetas. En 1609 Kepler año 46 a. n. e. que
La principal imposibilidad de un viaje a Marte es que los humanos estamos
consideraba como
dedujo las leyes que rigen el movimiento de los planetas que se exponen en la info-
bisiestos todos los adaptados a las condiciones de vida de la Tierra, que son muy distintas a las
grafía de las páginas 86 y 87. años múltiplos de 4.
imperantes en la superficie de Marte, por lo que necesitaríamos llevar una gran
Cierre
1. En equipos analicen la situación inicial e intercambien y comenten sus respuestas. cantidad de recursos desde aquí. Pero, por la duración del viaje, los recursos se
2. Investiga y representa con un esquema la trayectoria elíptica de la Tierra al-
agotarían antes de emprender el viaje de vuelta. La única solución es encon-
rededor del Sol. Considera que en el hemisferio norte el verano corresponde
a la región más alejada del Sol y el invierno, a la región más cercana. Explica trar la manera de producir los recursos necesarios para mantener la vida en el
por qué las estaciones tienen diferente duración aplicando las leyes de Kepler. medioambiente marciano.
Piensa y sé crítico
En la actualidad existe la idea de hacer viajes tripulados a Marte, pero se dice que
sólo sería un viaje de ida, sin posibilidad de regreso. ¿Consideras que esto es cier-
to? ¿Por qué? ¿Te aventurarías a un viaje así?
Secuencia 6 85
Proyecto Semana 12
Orientaciones didácticas
Autómatas y otros artefactos
La finalidad de que los alumnos planeen y desarrollen proyectos es que con-
junten todos los aprendizajes hasta ahora adquiridos y los apliquen. El tema
P1 mecánicos automáticos
que se presenta es una propuesta que puede ser modificada de acuerdo con los Los autómatas son artefactos que imitan la forma y los movimientos de una per-
intereses de los estudiantes. Brinde la libertad de que sean ellos quienes tomen sona, un animal o un personaje. El funcionamiento de los autómatas mecánicos,
en particular, se basa en principios físicos sencillos y accesibles, y sus movimien-
la decisión; de ese modo lograrán aprendizajes más significativos.
tos se transmiten por resortes, engranes, poleas, palancas, etcétera.
Con respecto del mecanismo propuesto en la sección Para consultar, note que Si pudieran construir un autómata, ¿qué utilidad práctica le darían? ¿Cómo ha-
la prioridad no es que los alumnos describan el funcionamiento del sistema hi- rían su propio autómata o artefacto mecánico automático? ¿Pueden idear un ar-
dráulico, sino cómo se genera el movimiento, el efecto de reacción a través de un tefacto mecánico automático para resolver un problema o una tarea rutinaria en
su escuela o comunidad?
movimiento de acción que, en este caso, es ocasionado por la presión que ejerce
el líquido. Al revisar el video, intente que brinden una explicación del funciona- Planeación
miento, de este modo podrán tener mayor claridad del producto que van a obtener. Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organi-
zarlo, así como establecer las responsabilidades de cada integrante
del equipo en las actividades a realizar. Recuerda que el buen re-
Altar sultado de un equipo de trabajo depende del desempeño de cada
Para consultar integrante.
Los mecanismos automáticos se diseñan para efectuar tareas
Una opción de proyecto es la elaboración de una mano robótica que funcione
muy concretas, de modo que los primeros pasos a seguir son con-
con base en un sistema hidráulico, como la que se muestra en el siguiente enlace: siderar su objetivo, los recursos de los que disponen (materiales y
www.edutics.mx/wCT (consulta: 7 de noviembre de 2018). de información) y definir qué tipo de proyecto desean realizar. Es
Déposito decir, plantéense las preguntas: ¿Qué hacer y para qué?
con agua
Presentamos algunas ideas pero sólo son sugerencias. Ustedes
pueden proponer proyectos diferentes y darles la orientación de
Se encendía
su agrado o conveniencia.
el fuego
Pueden trabajar en un proyecto de tipo ciudadano para com-
partir lo que aprendan y descubran con gente de su comunidad, o
88
Desarrollo
Búsqueda, organización y análisis de la información
Investiguen de acuerdo con sus objetivos, metas y la organización de sus activi-
dades. Si consultan información en internet, verifiquen que sea confiable; accedan
a páginas de instituciones reconocidas. Para analizar su información usen lo que
aprendieron en sus cursos de Español o de Ciencias y tecnología 1. Consideren
tablas, gráficas, cuadros sinópticos, mapas mentales, etcétera.
Comunicación
Planeen la forma de presentar los productos de su proyecto; sean creativos; pue-
den hacerlo mediante una plática, una exposición, un cartel, un tríptico, un infor-
me escrito, un video, etcétera. Si su proyecto fue tecnológico y elaboraron algún
instrumento, preparen una demostración y expliquen su funcionamiento.
Conclusiones
Hagan una retroalimentación de los logros de su proyecto y de cómo los ayudó
a comprender mejor el tema que desarrollaron.
Evaluación
¿Consideran que el proyecto les permitió profundizar los conocimientos que ad-
quirieron en la unidad? ¿Les ayudó a reconocer la importancia del trabajo cien-
tífico en la solución de problemas de su comunidad? Expliquen.
89
Semana 12
Los mapas conceptuales son herramientas útiles para que el alumno pueda orien-
El movimiento de los objetos
tar sus conocimientos y logre mayor claridad; por ejemplo, al realizar su proyecto
fueron involucrados distintos conceptos físicos. Pida que elaboren un mapa que • marco de referencia
• rapidez
depende de un
describa las bases físicas que aplican en su proyecto. • desplazamiento
• tiempo
• fuerza
• interacción
plano cartesiano como el marco de referencia
• inercia
Solucionario
• acción-reacción
• a distancia
desde donde se mide la • por contacto
2. R. M.
Longitud de onda
Movimiento ondulatorio que implica
rapidez velocidad cambio en la
aceleración
Frecuencia
es una que es el que es el
causada por una
perturbación Características cociente entre cociente entre
que viaja
Periodo
distancia desplazamiento fuerza relación
tipos
Segunda ley Medición de fuerzas que actúa
el cambio
90
1. Porque la fuerza de gravedad del Sol que los atrae se combina con el movimien-
1. Si el estado natural de movimiento de los objetos es, según Galileo, el reposo
o el movimiento rectilíneo uniforme, ¿por qué los planetas y astros del Sistema
to rectilíneo al que tienden debido a la inercia.
Solar giran alrededor del Sol? 2. Debido a que, por su cercanía con Júpiter, la fuerza de atracción gravitacional
• Porque según la Segunda Ley de Newton, todo objeto sometido a una fuer- era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol.
za debe tener una aceleración.
• Porque la fuerza de gravedad del Sol que los atrae se combina con el movi-
miento rectilíneo al que tienden debido a la inercia.
• Porque para los astros y planetas el movimiento circular es su movimiento
natural.
2. Si el cometa SL9 orbitaba originalmente alrededor del Sol, ¿por qué al pasar
cerca de Júpiter empezó a orbitar a su alrededor?
• Porque los astros tienden a formar órbitas con los objetos celestes más cer-
canos.
• Porque la radiación que emite el Sol aleja de él a los astros.
• Debido a que, por su cercanía con Júpiter, la fuerza de atracción gravitacio-
nal era mayor entre el cometa y el planeta que entre el cometa y el Sol.
91
Semana 12
Convivo U1
Orientaciones didácticas Un viaje sin retorno
Hoy en día, ante tantos avances tecnológicos y desarrollos de la ciencia es im- 1. Lee y reflexiona.
Convivo
portante delimitar hasta dónde puede llegar el ser humano manteniendo su in-
El viaje de Laika
tegridad ética y moral. De esta necesidad surge la bioética; por ejemplo, en los El primer ser vivo que orbitó nuestro planeta fue
avances de la medicina y la biología se involucra la vida de seres vivos, ya sea de Laika; una perrita callejera que, por sus caracte-
rísticas físicas y comportamiento, fue elegida por
animales o personas, lo cual ha provocado en la actualidad un fuerte debate al
los científicos rusos para viajar a bordo del saté-
respecto; sin embargo, algunos argumentan que la experimentación animal es lite artificial Sputnik 2: era pequeña y podía estar
necesaria, pues de otro modo se pondría en riesgo la vida de personas. Un ejem- quieta y tranquila en espacios reducidos durante
plo es el viaje de Laika que, aunque fue en nombre de la ciencia y gracias a ello mucho tiempo.
Cuando en noviembre de 1957 se lanzó el
se han perfeccionado los viajes espaciales, la vida de un ser vivo fue sacrificada.
Sputnik 2, Laika fue equipada con un traje con
Dada la naturaleza de estos temas, es primordial motivar un ambiente de respeto sensores que monitoreaban sus signos vitales; viajó en una pequeña cabina provista de agua y
y cordialidad en el cual todos pueden expresarse de manera libre. Es importante alimentos para siete días. Gracias a los datos recogidos en esta y otras misiones espaciales,
menos de cuatro años después el primer ser humano, Yuri Gagarin, orbitó la Tierra.
que modere la situación para que todas las ideas sean respetadas.
Oficialmente los científicos rusos dijeron que Laika completó su misión y murió tranquila
luego de comer un último alimento que contenía una prevista dosis de veneno. En 2002, sin
embargo, uno de ellos afirmó que Laika murió de calor y pánico cinco horas después del despegue.
Solucionario En 2007 una novela gráfica rindió homenaje a Laika relatando su historia, pero —a petición del
público— con varios finales alternativos en los que volvía a la Tierra sana y salva.
2. a) R. L. El uso de animales en experimentos científicos es frecuente. Incluso, a veces
es el único recurso con el que se cuenta para obtener resultados importantes.
Pero los científicos deben procurar una buena calidad de vida a los sujetos de Comunicación acertiva. Emitir juicios de valor
Un juicio es la afirmación o negación de una idea; emitir un juicio es una habilidad que
investigación antes, durante y después del experimento; con especial atención implica conocer y comparar. No es posible juzgar si se tiene desconocimiento del tema o
en mantener en éstos bajos niveles de estrés. si se ignoran otras opiniones. Hacer juicios sobre los problemas o situaciones que ocurren
3. Para que los alumnos redacten su escrito, se recomienda organizar una lluvia de
ideas objetiva sobre a la experimentación animal; es decir, señalar los puntos des- Una estrategia
Para emitir un juicio o una opinión se deben considerar los valores e ideas personales y
tacados y los beneficios conseguidos con este tipo de práctica. Con ello se pueden tener en cuenta las de los demás. Una forma de expresar nuestras opiniones y puntos de
establecer estrategias que sustituyan el uso de animales; por ejemplo, mencionar vista es mediante una actitud asertiva, lo cual significa reconocer que tenemos derecho
el uso de la impresora 3D en tratamientos médicos, simuladores para conocer el a nuestras creencias, pensamientos e ideas propias, así como a expresarlas libremente
sin agredir ni ser agredidos. Al compartir opiniones debe prevalecer el respeto mutuo.
progreso o avance de una enfermedad, entre otros implementos tecnológicos.
2. Responde.
Proyecte el video de la sección Convivo: “¿Se justifica?”. a) El uso de animales en experimentos científicos es común. ¿Qué opinas de sacrificar seres
vivos en nombre del desarrollo científico? ¿Se justifica su muerte y sufrimiento? ¿Por qué?
b) Comparte en grupo argumentando tu postura.
92
Evaluación
1. Un automóvil que se desplaza 100 m en línea recta y entra a una glorieta que La evaluación no sólo considera que el alumno seleccione la respuesta correcta,
recorre cubriendo media circunferencia; considera que en ese punto termina sino que haya un ejercicio de análisis y reflexión en torno de los temas estudiados.
su recorrido. Si la glorieta tiene un radio de 50 m, ¿cuál fue su desplazamien-
to?, y si en todo momento su rapidez fue constante, ¿cómo fue su velocidad?
Es importante realizar una retroalimentación con base en las respuestas prome-
a) 150 m. Constante. c) 200 m. Variable. dio de los estudiantes, analizar por qué contestaron así y con ello identificar los
b) 200 m. Constante. d) 314.16 m. Variable. errores frecuentes y las ideas principales, para lograr aprendizajes significativos.
Sólo guíe esta actividad para que sean ellos quienes establezcan las conclusiones.
2. Si en la Tierra dejamos caer, desde la misma altura, 1 kg de plomo y 1 kg de
algodón extendido, ¿cuál llegará primero al suelo?
a) Llegarán al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.
b) Aristóteles afirmaba que objetos del mismo peso caen con la misma rapidez, Solucionario
así que ambos llegarán al suelo al mismo tiempo.
c) La rapidez de caída libre no depende de la masa, sino del volumen: a menor
1. Para el primer ejercico recuerde que el desplazamiento se define con respecto a
volumen mayor rapidez; por ello primero caerá el kilogramo de plomo. la posición final y la posición inicial. Así, el automóvil recorre inicialmente 100 m,
d) Al kilogramo de algodón lo afecta mayormente la resistencia del aire, por posteriormente entra una glorieta de 50 m de radio, terminando su recorrido en
tanto, tardará más en caer.
el lado opuesto de la glorieta. 100 m (en línea recta) + 100 m (el diámetro de la
3. Desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una bola de boli- glorieta*) = 200 m Finalmente, la velocidad es un vector, y al recorrer la glorieta
che; si cae libremente, ¿cuánto tiempo tardará en llegar al suelo? este vector cambia de dirección (aunque mantiene su magnitud. i.e. rapidez). Por
a) a) 3 s b) 1.5 s c) 1.75 s tanto, si la dirección del vector velocidad cambia, entonces es un vector variable.
d) No se puede determinar porque la rapidez de caída es variable.
4. Sobre un elevador actúa la fuerza de gravedad y la fuerza del cable que lo Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
sostiene. Si asciende con rapidez constante, ¿cuál es el resultado de la suma
de fuerzas que actúan sobre el elevador?
a) La fuerza del cable es mayor que la fuerza de gravedad; por tanto, el elevador
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sube.
b) La suma de las fuerzas es igual a cero.
c) La fuerza de gravedad es mayor que la fuerza del cable que lo sostiene.
d) La fuerza del cable es mayor, de lo contrario se rompería.
3
6. ¿Cuál objeto no se desplaza con movimiento 2
d
rectilíneo uniforme? 1
Semana 12
U1
Orientaciones didácticas
7. ¿Con qué rapidez se mueve el objeto b?
Después del ejercicio previo, solicite a los alumnos que elaboren una tabla con a) A 0.667 m/s b) A 1.5 m/s c) Permanece en reposo. d) A 9.8 m/s2
los errores frecuentes en comparación con un análisis correcto del conocimiento
8. ¿Por qué las tijeras para cortar papel tienen cuchillas largas y mangos cortos,
y solicite a cada uno que realice un análisis similar para el concepto principal de
y las tijeras para cortar ramas tienen mangos largos y cuchillas cortas?
cada pregunta. Pídales que incluyan ejemplos; un caso podría ser: a) Porque el papel es plano y las ramas son cilíndricas.
b) Porque el papel es blando y las ramas son duras.
c) Los mangos de las tijeras para cortar papel son cortos para guardarlas en los
bolsillos, mientras que los de las tijeras para cortar ramas son largos para al-
Error frecuente Análisis correcto canzar las ramas de la copa de los árboles.
d) No tiene relación con la física.
“Peso y masa son lo mismo”. No. El peso es magnitud vectorial que
9. ¿Por qué se mueve un ciclista que baja por una pendiente si no pedalea?
se define como la fuerza que ejerce la
a) Por la inercia de la bicicleta.
Tierra sobre un objeto y cuyas unidades
b) La situación es imposible; para que haya movimiento se necesita pedalear.
son los Newton (N). La masa es una
c) Porque sobre la bicicleta actúa la fuerza de gravedad.
magnitud escalar que mide la cantidad d) Se mueve debido a la fricción entre las llantas de la bicicleta y el piso.
de materia del objeto y sus unidades
de medición; según el sistema 10. Dos jóvenes están sentados en sillas rodantes. El joven A tiene el doble de
internacional son los kilogramos. masa que el joven B. ¿Qué sucederá si el joven A empuja al joven B?
a) El joven A se moverá con la mitad de la aceleración que el joven B pero en
sentido contrario.
b) Sólo se moverá el joven B, ya que su masa es menor.
Reflexiono sobre mi desempeño c) Ninguno se moverá.
Coevaluación: solicite a los alumnos que se reúnan en parejas para verificar d) Ambos se moverán con la misma aceleración porque la Tercera Ley de Newton
afirma que a toda acción corresponde una reacción de igual magnitud.
las respuestas del ejercicio de evaluación. Sugiera que sigan la instrucción que
aparece en su libro de texto. 11. Sobre dos objetos, A y B, se aplica una fuerza de la misma magnitud y en la
úƦúƖęłĸłŦłíşúĶęôúŦúĶŜúŁł
Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus
respuestas.
Heteroevaluación. En grupo revisen las secuencias que estudiaron en la uni-
dad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron
dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su
aprendizaje.
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¿Piensas que el sismógrafo descrito también medirá esos temblores? Si pien- jeta a la esfera se encuentra sujeto a la Tierra también. Por esto, la esfera
sas que no, dibuja una propuesta de ajustes para lograrlo. permanecerá estática por un periodo corto, y luego oscilará.
c) Se necesita que el objeto colgante sea pesado para que tenga más inercia y
mantenga su estado de reposo por un tiempo mayor.
d) Además, para que no haya aceleraciones en el papel, que no induzcan fuer-
zas en el sistema del sismógrafo y no se generen mediciones incorrectas.
2. R. M. No funcionaría igual. Para realizar mediciones verticales sería necesario
que el papel se mueva de arriba en la misma dirección, es decir, verticalmente.
3. R. L.
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