Propuesta didctica para un nio con

deficiencia motora, escolarizado en un

centro ordinario
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Escrito por: Mara Teresa Ballester Prez

El principal objetivo de los contenidos de este artculo es desarrollar la respuesta

educativa que requieren los alumnos con deficiencias motoras a lo largo de su
escolaridad. Una adecuada respuesta educativa precisa de concreciones en cada uno
de los niveles del currculo, para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a los
alumnos con necesidades educativas especiales (acnee). Presenta un ejemplo de
adaptacin curricular de una nia con parlisis cerebral tipo atxica en grado severo
por lo que presenta una deficiencia motora que la obliga a desplazarse en silla de
ruedas. CI en el intervalo de la normalidad

Introduccin
El principal objetivo de los contenidos de este artculo es desarrollar la respuesta
educativa que requieren los alumnos con deficiencias motoras a lo largo de su
escolaridad. Una adecuada respuesta educativa precisa de concreciones en cada uno
de los niveles del currculo, para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a los
alumnos con necesidades educativas especiales (acnee). El nuevo planteamiento
curricular ofrece la posibilidad de adaptar individualmente el currculo si las
adaptaciones realizadas en el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de
Etapa y la Programacin del Aula no responden a las necesidades educativas
especiales del alumno, de ello se deriva la existencia de un cuarto nivel de concrecin:
las adaptaciones curriculares.

A pesar de lo comentado anteriormente, conviene no olvidar que la propuesta educativa

y los alumnos han de disponer como marco de referencia el currculo ordinario, es decir,
se plantean los mismos objetivos generales que el resto de los alumnos, ya que los
acnee forman parte de la diversidad del centro. Por ello, las medidas de atencin a los
acnee forman parte de las medidas de atencin a la diversidad que se toman en el
centro.

En el caso que se va a presentar, conviene recordar que deficiente motor es todo aquel
que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteracin en su aparato
locomotor, debido a un deficiente funcionamiento del sistema seo-articular, muscular
y/o nervioso y, en grado variable limita alguna de las actividades que pueden realizar el
resto de nios de su misma edad. La propuesta didctica que se describe a
continuacin parte del currculo oficial, que dado su carcter abierto y flexible nos
permite adecuarlo a las necesidades educativas especiales de los alumnos con
deficiencia motora, en un continuo de respuesta a la diversidad. Por ello, se describen
las adecuaciones realizadas en cada uno de los niveles de concrecin curricular.

Propuesta didctica
1.Datos del Centro.

Colegio pblico ordinario que integra preferentemente alumnos con deficiencias

motoras, se encuentra en un barrio urbano con nivel socioeconmico y cultural medio.
Imparte Educacin Infantil y Educacin Primaria y tiene dos aulas por nivel. El equipo
docente cuenta con un maestro de Pedagoga Teraputica, un maestro de Audicin y
Lenguaje, un fisioterapeuta, dos cuidadores y, la visita de un miembro del servicio
pedaggico educativo un dia por semana.

2.Datos del alumno.

Ana tiene 6 aos y sufre una parlisis cerebral, este ao comienza el primer ciclo de
Educacin Primaria.

2.1.Desarrollo general y Nivel de Competencia Curricular.

1. Parlisis cerebral tipo atxica en grado severo por lo que presenta una
deficiencia motora que la obliga a desplazarse en silla de ruedas. CI en el
intervalo de la normalidad.

Comunicacin y lenguaje

Buen nivel de comprensin del lenguaje

La expresin oral se encuentra obstaculizada por el bajo tono muscular de labios
y carrillos y el consecuente babeo y, por la incoordinacin y arritmia respiratoria.
Dificultades manipulativas, aunque es capaz de sealar y hacer la pinza con
dificultad (no escribe pero con adaptados en lpiz colorea y hace
estampaciones).
Emite sonidos ininteligibles, se le entienden algunas palabras (s, no, papa,
mama, agua..).
Controla la cabeza y el contacto ocular, expresa sus necesidades mediante
expresiones faciales y gestuales.

Socializacin y afectividad

1. Sociable y simptica, no obstante presenta perodos de aislamiento o de

inestabilidad emocional.

Desplazamiento y autonoma
 1. Dificultades manipulativas e miembros superiores e inferiores (movimientos
reflejos involuntarios).
2. Desplazamiento en silla de ruedas sin autonoma.
3. Alteraciones en la deglucin y masticacin (no come sola, no se viste sola),
necesita ayuda en las habilidades bsicas.
4. Controla esfnteres

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender

1. Le gusta permanecer en las actividades de grupo, aunque no puede participar

se divierte observando
2. En principio se muestra motivada en la realizacin de las tareas escolares, sobre
todo en las referidas al lenguaje y a la msica (le gusta escuchar cuentos, ver
las ilustraciones, leer a su manera-, colorear, hacer estampaciones, ordenar
historietas, etc), pero presenta alto grado de frustracin y baja autoestima, ya
que es consciente de sus limitaciones. Necesita refuerzos sociales de manera
constante.

2.2.Evaluacin del contexto.

Contexto escolar

1. Favorece la toma de decisiones con respecto a la deficiencia de los paralticos

cerebrales, el uso de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin
a partir de ahora SAAC- (SPC y tcnicas de BOBATH) y, especialistas
adecuados y adecuada infraestructura
Dificulta la poca experiencia sobre la forma de ensear el SPC y las dificultades
de coordinacin.

Contexto sociofamiliar

1. Dificulta la sobreproteccin y la poca relacin de la nia con su entorno.

Favorece el inters de la familia en aprender el SPC.

2.3.Necesidades Educativas Especiales.

1. * Con respecto a la comunicacin: necesidad de aumentar el desarrollo del

lenguaje oral y de utilizar un SAAC.
2. * Con respecto a la motivacin: necesidad de desarrollar un positivo autococepto
y seguridad en s misma, as cmo favorecer un contexto educativo que facilite
su autonoma.
3. * Con respecto a la movilidad: necesidad de rehabilitacin fsica y de acceder a
todas las situaciones de aprendizaje y experiencias (relaciones, conocimiento
del entorno, etc).

3.Decisiones en el Centro.
 3.1.En el Proyecto Educativo de Centro.

Seas de identidad

1. Opciones educativas bsicas:

1) Formacin personalizada,
2) Rechazo a la discriminacin y,
3) Atencin psicopedaggica y orientacin educativa.
2. Valores: igualdad, autonoma, socializacin e individualizacin.

Principios o finalidades

1. Que los alumnos alcancen el pleno desarrollo de sus capacidades y el mximo

grado de autonoma personal, social, cultural y laboral.
2. Insistir en que las capacidades que exaltan la diferencia.
3. Utilizar una estrategia de enseanza adaptada
4. valoracin de las nee y atencin a los acnee

Estructura organizativa y funcionamiento

1. Organizar cursos y seminarios o grupos de trabajo para el aprendizaje del SPC,

segn la legislacin vigente, que indica que los Centros Pblicos que escolaricen
acnne con dificultades en la comunicacin derivadas de una discapacidad en
grado severo o profundo incluirn en sus Proyectos Curriculares el conocimiento
y uso de SAAC y/o lenguaje de signos.
2. Organizar una comisin encargada de adaptar el material.
3. Cauces de intervencin de las familias y coordinacin.

3.2.En el Proyecto Curricular de Centro.

En relacin a los objetivos y contenidos

1. Priorizar aspectos de comunicacin, adquisicin de hbitos bsicos y

funcionalidad de la escritura.
2. Reformular los objetivos y contenidos referidos al lenguaje oral y escrito
aadiendo tambin con el SAAC.
3. Preveer cambios en lo secuencial y temporalizar como p.e. postponer el
aprendizaje de la lecto-escritura hasta que alcance el nivel adecuado de
lenguaje oral o adquiera el SAAC.
4. Introducir objetivos y contenidos referidos al conocimiento de las caractersticas
de estos alumnos y de su SAAC.
5. Introducir objetivos y contenidos referidos al tratamiento logopdico y a la
rehabilitacin motora
6. Plantear la posibilidad de eliminar objetivos y contenidos (del lenguaje oral o
escrito, lengua extranjera).

En relacin a la metodologa y actividades

 1. Establecer una metodologa activa que favorezca el contacto con su entorno y
les motive en sus adquisiciones.
2. Rodearle de abundante estimulacin manipulativa y social
3. Aprovechar al mximo sus recursos motrices
4. Utilizar materiales adaptados, uso del ordenador
5. Enseanza tutorada

En relacin a la educacin

1. Utilizar instructores adecuados

2. Evaluar los progresos en relacin a los conocimientos iniciales
3. Evaluar ms el contenido que la forma
4. Valorar el esfuerzo o inters

Adaptaciones de acceso en las instalaciones y aulas

1. Adaptaciones en el transporte escolar

2. Accesos de entrada: barandilla, rampa antideslizante, puertas anchas,
picaportes de barra.
3. Suelos lisos y nivelados, pasamanos en los pasillos
4. Ventanas, interruptores, pizarras, estantesaccesibles desde la silla de ruedas.
5. Sillas adaptadas (cua, antideslizantes, reposapis)
6. Mesas adaptadas: a la altura adecuada, con tablero inclinado, escotadura, topes
laterales.
7. Cuartos de bao con adaptaciones
8. Utensilios para la comida adaptados

4. Decisiones de ciclo/aula
En las decisiones realizadas en la programacin-aula, vamos a priorizar objetivos y
contenidos referidos a la movilidad y motivacin, ya que para conseguirlos es necesaria
la colaboracin de sus compaeros.

Las capacidades referidas a la comunicacin las trabajaremos en la propuesta

individual, aunque es evidente que ser necesario que sus adquisiciones las utilice en
el aula para favorecer as la generalizacin y funcionalidad de sus aprendizajes.

Ejemplo de una Unidad Didctica para todos los alumnos: La calle.

4.1.Objetivos y contenidos.

Objetivos didcticos

1. conocimiento y acceso all entorno

2. Desarrollo de las posibilidades de desplazamiento en la vida cotidiana
3. Tratamiento de los datos y la informacin recogida
Relacionados con los Objetivos Generales de Etapa

1. Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia privada.

2. Actuar con autonoma en las actividades habituales y las relaciones de grupo
desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones
afectivas.
3. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en
situaciones sociales conocidas, rechazando cualquier discriminacin.

Contenidos

Nociones topolgicas (dentro-fuera, arriba-abajo.)

Elementos de la calle
Conocer los principales edificios pblicos
Barreras arquitectnicas

4.2.Actividades.

1. Dibujo una calle. Ana intervendr sealando en una lmina los elementos
trabajados y colorendolos despus.
2. Salida del grupo al centro del barrio. En ella identifican el mercado, correos,
supermercado o la existencia de barreras arquitectnicas.

Posteriormente en el aula de apoyo puede aprender los smbolos correspondientes a

los elementos que ha conocido y mostrarle a sus compaeros sus adquisiciones. Los
smbolos se pueden colocar en un franelgrafo o corcho para los compaeros los
aprendan y los utilicen con ella.

Metodologa

Basada en el contacto directo con la realidad, comprobando en cada momento si

observa y recoge toda la informacin.

Materiales

Silla de ruedas guiada por los compaeros. Tablero con hendidura, pulsera lastrada y
adaptador en los colores.

Evaluacin

1. Inters y motivacin que presenta en las actividades

2. Nivel de implicacin de Ana en el grupo durante las salidas
3. Aprendizajes de elementos del entorno
5.Adaptaciones individuales
5.1.Elementos de acceso.

Elementos personales

1. SPE: asesoramiento
2. Profesor-tutor: generalizacin de los aprendizajes
3. Profesor de pedagoga teraputica: adiestramiento en el SPC y refuerzo en los
aprendizajes
4. Profesor de audicin y lenguaje: entrenamiento verbal (dominio de los rganos
fono-articulatorios)
5. Fisioterapeuta: control postural, movimientos reflejos e involuntarios
6. Cuidador: habilidades bsicas

Recursos materiales

Nos centramos en el necesario para el adiestramiento en el SPC que sera nuestro

trabajo prioritario.

1. Objetos reales, fotos, dibujos del sistema SPC, Etram, tablero de comunicacin,
ordenador con emulador de teclado y tablero de conceptos, distintos
conmutadores y carcasa de metracrilato

Recursos organizativos

1. Profesor de apoyo: 30 minutos al da

2. Logopeda: 30 minutos, tres das a la semana
3. Fisioterapeuta: 3 das a la semana

5.2.Elementos bsicos.

Objetivos y contenidos (durante el aprendizaje del SPC)

Temporalizacin: 1 y 2 este curso, 3 iniciarlo este curso y dilatar durante toda la

etapa.

1. Comprender el significado de smbolos y su valor instrumental como medio que

le va a Posibilitar la comunicacin con su entorno
2. Utilizar los smbolos de manera espontnea y comunicarse
3. Desarrollo de capacidades pre-verbales para posibilitar la adquisicin del
lenguaje

Relacionados con la Objetivos Generales de Etapa

 1. Comprender y reproducir mensajes orales y escritos atendiendo a las diferentes
intenciones y contexto de comunicacin.
2. Comunicarse a travs de los medios de expresin.

Relacionados con los Objetivos Generales de Area

Comprender discursos orales y escritos o con un SAAC

Expresarse oralmente por escrito o con la ayuda de un SAAC
Utilizar la lengua oral u otros SAAC para intercambiar experiencias, sentimientos
e ideas.
Combinar recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos e, interpretar y
producir mensajes.
Utilizar la lectura como fuente de placer e informacin.

Metodologa y actividades

Proceso a seguir para el aprendizaje del SPC:

1. Secuenciacin y sistematizacin
2. Moldeamiento
3. Refuerzo despus de cada smbolo adquirido
4. Generalizacin

1.Aprendizaje de smbolos.

Partiendo de un vocabulario motivador y conocido por la nia.

a) Eleccin del vocabulario base: personas del entorno, necesidades bsicas,

conocimiento de s mismo, objetos familiares, espacios fsicos cercanos.

b) Pasos para el aprendizaje del smbolo:

1. Reconocimiento del smbolo: Actividades: reconocer el objeto real, reconocer el

objeto real en fotografa, reconocer el objeto real en dibujo, asociar el objeto con
el smbolo.
2. Diferenciacin: Actividades: identificar el smbolo que corresponde a un objeto o
imagen, emparejar smbolos con imgenes, identificar el smbolo que le
indicamos (sealndolo).
3. Generalizacin. Utilizar el smbolo para: pedir algo, designar una persona,
realizar una accin, expresar un deseo o sentimiento, responder a preguntas
(que?, cmo?)
No olvidar en cada paso verbalizar las palabras correspondientes a los smbolos
y motivarla para que ella lo haga tambin (aunque no se parezca en nada), ya
que el objetivo final es que consiga el lenguaje oral.
4. Colocar las palabras aprendidas en el soporte de conocimiento en principio
vamos a utilizar un tablero y si resulta elaboraremos un libro de conocimiento.
Conforme son aprendidos los smbolos vamos colocndolos en el tablero. Las
 palabras ms usadas deben colocarse en los sitios donde Ana seala con ms
facilidad.
5. Incorporar las palabras aprendidas a la comunicacin verbal en este punto es
muy importante la labor del profesor tutor, compaeros y familia. Por ello, tiene
que ir aprendiendo a la vez que la nia el vocabulario, para utilizarlo en los
distintos contextos conseguir as la generalizacin y motivacin para seguir
aprendiendo.
6. Ensear a encadenar palabras A medida que va aumentando el vocabulario es
adecuado iniciarse en la formacin de frases, de ah la colocacin de smbolos
siguiendo el orden de l estructura gramatical, para favorece la construccin de
la frase.

Uso del ordenador.

Para reforzar los aprendizajes y mantener la motivacin vamos a trabajar los smbolos
en el ordenador. En el colegio lminas de smbolos con el tablero de contenidos y, en
casa con el programa de aprendizaje y conocimiento para el SPC por medio de
ordenador.

Evaluacin.

Seguimiento del proceso (profesor, tutor y familia) mediante la hoja diaria de puntuacin
donde se anota:

1. Palabras trabajadas o frases

2. Nmero de respuesta correctas
3. Nmero de respuesta incorrectas

Adems, se utilizar el resumen de las hojas diarias, donde aparece la palabra o frase
trabajada, el tiempo utilizado para su adquisicin y la fecha del objetivo alcanzado. Se
valorar la utilizacin del smbolo para comunicarse en cualquier contexto o
simplemente los esfuerzos alcanzados para comunicarse y hacerse entender.
Al final de la semana los tres se pondrn en comn.

Sobre el autor:
Silvia I. Demara,
Colegio Pblico Lopez Marco, Cosellera dEducaci,. Valencia,. Espa