7.4.5.ACI No Significativa para Alumnos TDAH

CONSEJERA DE EDUCACIN
Equipo de Orientacin Educativa Alhaurn El Grande
ACI NO SIGNIFICATIVA PARA LOS ALUMNOS CON TDAH

Propuesta Orientadora: Permitir, de manera excepcional para este alumno que subraye los libros. Dificultad/ Necesidad de apoyo: DEBERES -No hace los deberes. -No trae los libro y/o materiales adecuados a clase Actuaciones/ ESTRATGIAS APOYO EN EL USO DE LA AGENDA ESCOLAR - El profesorado comprobar que el alumno lo ha apuntado en la agenda. - La familia comprobar diariamente que realiza los deberes apuntados en la agenda. -La familia preparar o comprobar que ha introducido en la maleta los libros y materiales necesarios para el da siguiente. Indicadores de xito de la estrategia -N de das/semana en los que usa adecuadamente la agenda. - N de das/semana que realiza las tareas para casa.
Dificultad/ Necesidad de apoyo:
Actuaciones/ ESTRATGIAS
Indicadores de xito de la estrategia
Acercarnos a su mesa y continuar explicando desde all cuando veamos que est perdiendo el hilo. EXPLICACIONES Hacerle preguntas frecuentes y fciles. - Mira al profesor. - No hace otras cosas mientras (ojear libro, dibujar,) - Responde correctamente a las preguntas realizadas por el profesorado durante la explicacin.
No atiende en las explicaciones
Ensearle a tomar apuntes (alumnos de educacin secundaria). REFORZAR: Concederle un punto por cada explicacin en las que haya atendido y participado con inters Cambio en la forma de realizar la exposicin en clase (2) ESTRATEGIAS CON COMPAEROS/AS Asignarle un alumno tutor para revisar los puntos fundamentales de la explicacin. Explicarle a otro alumno con ms dificultades que l en el aprendizaje los conceptos fundamentales de la exposicin
HACER PARTICIPAR EN LECTURA COMN Juego caza palabras. Profesor dice el nombre de un alumno y lee slo la siguiente palabra.
Se pierde en las
Orientaciones para atencin educativa del alumnado con TDAH
lecturas grupales
CARTN SEALADOR Permitir el uso de un cartn plastificado, que puede confeccionar el mismo nio y que situar bajo las lneas del texto a medida que se va leyendo, con el fin de evitar tantas prdidas y ayudar al nio a que no le resulte tan dificultoso incorporarse a la lectura una vez vuelve de la distraccin. ACUERDOS PREVIOS stos pueden volver a ser aqu muy efectivos. Saber previamente qu parte del texto le corresponde leer incrementar su nivel de atencin durante la lectura en grupo.
- Es capaz de seguir leyendo por donde el compaero dej la lectura.
(2) a) utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintcticas sencillas; b) focalizar la atencin en los conceptos claves proporcionando al estudiante un listado antes de comenzar la explicacin; c) presentar la idea principal explcitamente al principio de la explicacin; d) instigar estrategias de categorizacin y de formacin de imgenes mentales de los conceptos; Dificultad/ Necesidad de apoyo: TAREAS DE CLASE No entiende la tarea que tiene que realizar una vez leda la actividad. Actuaciones/ ESTRATGIAS Indicadores de xito de la estrategia
REDONDEAR LA ACCIN Conviene entrenar al nio para que, ante cualquier instruccin escrita, rodee con un crculo la palabra o palabras que le indiquen la accin o acciones que tiene que llevar a cabo para resolver la tarea. Por ejemplo: Une las palabras de la derecha con las de la izquierda y tacha las que sobran. Escribir las actividades a realizar en la pizarra.
No se entera de la actividad a realizar.
Pedirle al alumno que nos repita lo que ha de hacer. Llamar la atencin del alumno cuando se vayan a explicar las actividades: cambiando el tono de voz, diciendo su nombre,
-Autonoma en la realizacin de actividades: Pregunta al profesor lo que ha de hacer, ejercicios que comienza solo, ejercicios que finaliza por l mismo. - N de actividades que realiza en clase.
Comienza las tareas pero no las termina.
Presentarle actividades cortas principalmente y dividir las complejas en partes. Dividir la tarea de clase en partes y pedirle que nos muestre la libreta cuando vaya terminando cada parte.
No realiza de manera adecuada las tareas
- Eliminar contenidos y actividades menos importantes del tema, sin que ello suponga la no adquisicin de los objetivos bsico.
- Ms actividades sobre los contenidos bsicos para asegurarnos su aprendizaje. - Aplicar autoinstrucciones (3)
(3) Procedimiento autoinstrucciones

- Modelado el profesor acta como modelo realizando una tarea con autoverbalizaciones en voz alta. - Gua externa en voz alta: el nio lleva a cabo la misma tarea bajo las instrucciones de el terapeuta. - Autoinstrucciones en voz alta: el nio lleva a cabo la tarea mientras se dirige a s mismo en voz alta. - Autoinstrucciones enmascaradas: el nio lleva a cabo la tarea mientras cuchichea las intrucciones para s mismo. - Autoinstrucciones encubiertas: el nio gua su propio comportamiento a travs de autoinstrucciones internas mientras va desarrollando la tarea.
Dificultad/ Necesidad de apoyo:
Actuaciones / ESTRATGIAS
Indicadores de xito de la estrategia
EXMENES: Obtiene peor rendimiento en los exmenes que en las tareas realizadas en clase. Se comprueba que tienen el conocimiento evaluado.
No termina los exmenes. Contesta las preguntas brevemente.
Potenciar la evaluacin continua. Aumentar el porcentaje de la evaluacin que corresponde a la realizacin correcta de tareas, a responder correctamente en clase y/o a la realizacin de trabajos. Procedimientos de evaluacin: -Nmero de preguntas que contesta. -Adecuacin de las respuestas y longitud de las mismas. -Calidad de la escritura: presentacin, grafa y ortografa. - Resultados obtenidos en los exmenes.
Procedimientos de evaluacin: - Exmenes ms cortos. - Realizar ms nmero de xames (ej: 2 por tema). - Entregarle el examen por escrito para disminuir el tiempo del examen al eliminar la tarea de copiado. -Exmen oral: de todo o de una parte. - Presentar el examen en partes (hojas).
Posible causa: -demasiado tiempo de atencin sostenida. -dificultad por el formato de exmen
Malos resultados en los exmenes de tipo terico.
Ensear tcnicas de trabajo intelectual. - Incluir cmo tareas la realizacin de esquemas, el subrayado y mapas conceptuales.
DOCUMENTOS UTILIZADOS: - Escolares con Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Orientaciones al profesorado (2006) Artiles Hernndez, Ceferino. Gobierno de Canarias. -Dficit de atencin con hiperactividad Isabel Orjales Villar. Editorial CEPE -Alumnos con TDAH. Gua prctica para educadores. Mena Pugol, B.. Adana Fundacin.

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No se entera de la actividad a realizar.

Comienza las tareas pero no las termina.

No realiza de manera adecuada las tareas

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(3) Procedimiento autoinstrucciones

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