Monografia Tecnicas de Aprendizaje

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA
Departamento de Postgrado
TCNICAS DE ESTUDIO
Docente: Lic. Carlos Franz Limachi Lazarte
Mdulo: Pedagoga de la Educacin Superior basada en Competencias
Abdiel Adrizola Muriel
Ingeniera en Alimentos
Cochabamba Bolivia
Febrero de 2017
TCNICAS DE ESTUDIO
2. INTRODUCCIN
La tcnica es un conjunto de destrezas, habilidades, fases a recorrer, que posibilitan

lograr resultados que esperamos. Esto significa la existencia de eficacia, pues con las
prcticas y fases que recorremos podemos conseguir un objetivo, mayores resultados y
mejores calificaciones. (Jemio, 2011).
Segn la Real Academia Espaola (RAE) que define al estudio, como el esfuerzo que
pone el entendimiento aplicndose a conocer algo o como el trabajo empleado en
aprender y cultivar una ciencia o arte. (Real Academia Espaola, 2013).
3. ANTECEDENTES
Para Gonzlez, el estudio, tiene un objetivo (lo que se espera lograr) y un determinado
resultado: el producto de aprendizaje. Se espera que dio producto este acorde al objetivo,
los que no siempre se da, evidencia de ello son las calificaciones que se obtienen en los
exmenes. (Gonzlez, Hernndez , & Vias, 2009)
De forma ms especfica, la definicin de tcnicas de estudio de acuerdo con Caballero

son aquellas prcticas y acciones que se puede utilizar de manera automtica e
irreflexiva, que se aprenden mediante la prctica, como releer, hacer esquemas, subrayar
con diferentes colores, establecer unos horarios, etc. (Caballero, 2010).
las tcnicas de estudio, por su parte son mecanismos y sistemas que permiten
operacionalizar los mtodos de estudio, ayudando a mejorar y potenciar el proceso de
aprendizaje (Achig & Balarezo, 2004).
4. CONTEXTUALIZACIN
Por otra parte, se puede entender al estudio no como una actividad simple, sino ms bien
como un proceso detallado de actividades. En este sentido, las tcnicas de estudio
permiten distinguir y localizar las ideas centrales, las frases trascendentales y las palabras
claves del texto. Es decir, descubrir lo esencial del mensaje, interpretar lo que el autor
destaca de su pensamiento, y tener una idea de lo que se narra en el texto. (Crdenas,
2012).
Crdenas nos invita a reflexionar que, independientemente de los tiempos, los autores ya
han considerado las tcnicas de estudio como cualquier actividad que facilite el estudio y
de cmo resultado el aprendizaje, es posible que a travs del tiempo se hayan
desarrollado diferentes tcnicas de estudio no documentadas, las cuales no deben
desmerecerse el nico requisito especifico seria su funcionalidad, individual o colectiva.
5. DIMENSIONES
Las tcnicas de estudio, varan en su clasificacin segn las distintas teoras e

interpretaciones. Sin embargo, por motivos de validez y actualizacin, algunos autores
como Crdenas plantean que para aprender a pensar y aprender a aprender, las tcnicas
de estudio ms convenientes son las siguientes: Subrayado, esquema, cuadro sinptico,
constelacin de ideas, mapa conceptual y ensayo (Crdenas , 2012), las mismas que se
describen a continuacin
El subrayado
El subrayado destaca las palabras y contenidos claves de un texto, clasificando y
priorizando lo ms importante a travs de la colocacin de lneas en la base del texto.
(Crdenas , 2012).
No obstante, esta tcnica requiere identificar las ideas principales que demuestran lo
fundamental del pensamiento que se expone, y las ideas secundarias que complementan
el significado de las ideas principales. Es por ello, que las ideas principales y secundarias
pueden diferenciarse al marcarse con distintos colores. Adems, se puede tambin
escribir notas al margen para explicitar el contenido de las ideas. Sin embargo, es
importante tener en cuenta que al marcar todo el texto se desfiguran los objetivos de esta
tcnica.
Siguiendo la misma lnea, el mismo autor plantea que para realizar el subrayado, primero
es necesario hacer una lectura exploratoria, luego una segunda lectura de carcter
comprensivo, y finalmente cuando se haya comprendido el texto se procede a subrayar,
no obstante, es importante, releer el texto que se est trabajando hasta comprender el
tema, y as evitar confusiones al momento de interpretar lo que se ha subrayado.
(Crdenas, 2012)
El Esquema
Constituyen una expresin grfica del subrayado que contiene de forma sinttica las
ideas principales y las ideas secundarias del texto. Combinan palabras y signos y ocupan
un espacio limitado (Surez, 2013).
De la misma manera, se plantea al esquema como una representacin grfica que recoge
las ideas centrales de un texto, organizndolas de manera jerrquica segn su
importancia y subordinacin.
Para elaborar un esquema se podra iniciar, desde una lectura exploratoria, luego la
lectura comprensiva, y despus la identificacin de las ideas principales y secundarias
subrayndolas de distinto color, para finalmente elaborar un esquema de acuerdo a las
necesidades del tema que se trabaja.
Vale la pena destacar que un esquema bien elaborado, puede servir de gran ayuda para
el estudio, ya que posibilita organizacin y la jerarqua entre los componentes de un tema.
Cuadro Sinptico
Una forma de resumen que presenta el contenido de un texto de manera condensada,

esquematizada y precisa, especificando jerarqua y organizacin entre sus elementos
(Crdenas , 2012).
De igual manera, el cuadro sinptico se manifiesta como una sntesis grafica que permite
ordenar los temas desde los conceptos ms generales hasta los ms especficos o
particulares (Surez, 2013).
El cuadro sinptico se lo elabora escribiendo el tema en la primera franja con letras

maysculas, se lo puede hacer de forma horizontal o vertical, y se dibuja una llave grande
que abarque todo el contenido del texto. Utilizando guiones, se escriben los subtemas en
la segunda franja, las llaves pequeas se las dispone frente a cada subtema y frente a
estos se coloca otra llave con las ideas secundarias. (Crdenas , 2012). Ahora bien, al
elaborar un cuadro sinptico, los estudiantes suelen utilizar demasiado contenido, esto a
su vez puede dificultar la comprensin de su estructura. Es por ello, que un cuadro
sinptico bien diseado, puede ser de gran ayuda en el entendimiento de los contenidos
de estudio.
Constelacin de Ideas
Representa un grfico que permite ordenar los conceptos o ideas asociadas en forma
jerrquica irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar. (Herrero, 1990).
Es una representacin grfica que posibilita el anlisis de las ideas fundamentales que se
encuentran relacionadas entre s en un determinado tema de estudio (Crdenas, 2012).
Para realizar una constelacin de ideas, Crdenas indica, trazar una elipse en el centro de
la hoja, escribiendo el tema con maysculas. Alrededor de esta elipse se dibuja las
elipses necesarias segn el tema de estudio, y dentro de estas se escribe las ideas
principales. De la misma forma, en torno de las elipses principales se puede dibujar,
segn sea necesario, un nmero determinado de elipses que contendrn las ideas
secundarias del tema, es importante la correcta distribucin de los grficos para que haya
coherencia y orden en el contenido de la constelacin. (Crdenas, 2012).
Por lo tanto, los estudiantes al utilizar esta tcnica, pueden precisar de manera efectiva
gran cantidad de contenido sobre un tema especfico.
Mapa Conceptual
Los mapas conceptuales se desarrollaron como una respuesta a la teora del aprendizaje
significativo de Ausubel, en especial, en lo referente a la evolucin de las ideas previas
que poseen los estudiantes. Han constituido desde entonces, una herramienta de gran
utilidad, para profesores, investigadores educativos y estudiantes en general. (Orellana,
2009).
el mapa conceptual es una representacin grfica y esquematizada de un conjunto de

relaciones significativas entre conceptos, jerarquizadas segn el mayor o menor nivel de
abstraccin que presentan. (Surez, 2013).
Es una representacin grfica que facilita la organizacin de la informacin a travs de

palabras de enlace y conceptos claves que permiten estructurar un esquema. (Crdenas,
2012).
Los mapas conceptuales estn formados de elementos tales como: los conceptos,
palabras-enlace y la proposicin. Los conceptos, son considerados como la palabra que
genera una imagen en la mente de una persona, son las cualidades, objetos, animales y
acontecimientos a los que se refieren en un tema. Dentro del mapa conceptual, se
escriben con maysculas el concepto, y este puede aparecer solo una vez. Estn fuera de
los trminos de concepto los verbos, nombre, adjetivos y las fechas. Las palabras-enlace
conectan dos o ms conceptos, con la finalidad de formar oraciones lgicas. Palabras
como: es, son, para, depende, permite, puede ser, se utilizan como palabras de enlace,
estas palabras van con minsculas. La proposicin, est formada por dos o ms
conceptos y representa una idea que permite formar una oracin. (Crdenas, 2012)
El Ensayo
La expresin clara y precisa sobre temas relacionados con aspectos: filosficos,
histricos, econmicos, sociales, polticos, literarios, educativos, culturales, deportivos,
etc. Que se presentan en un texto escrito correcta y ordenadamente, como resultado de
un proceso de investigacin. (Crdenas , 2012).
La ensayo es un trabajo intelectual destinado a tratar un tema, un problema, una

propuesta o un fenmeno con originalidad, libertad, coherencia y elegancia literaria.
(Daz, 2004).
Segn Crdenas refirindose al ensayo asevera que:
La extensin de un ensayo, es variable y depende de la profundidad con la que se aborde

cierto tema y de la habilidad del ensayista para realizarlo. No se debe confundir el ensayo
cientfico tcnico, que debera ser desarrollado por los estudiantes, con el ensayo literario,
que es aquel escrito que requiere de habilidades para la literatura. La redaccin del
ensayo promueve el desarrollo de la creatividad y la belleza literaria, as como tambin,
puede la reflexin y el anlisis de los temas de estudio.
6. CONCLUSIONES
Considerando lo citado, las tcnicas de estudio utilizadas como instrumentos de

aprendizaje, pueden facilitar la labor de estudiar y desarrollar capacidades personales
para as formar nuevos conocimientos de manera ptima, independientemente de la
tecnica de estudio utilizada.
En otras palabras, el correcto manejo de las tcnicas de estudio por parte de los
estudiantes, puede conseguir un alto grado de productividad en el menor tiempo posible,
esto depender de la utilidad de una o varias tcnicas y de la complejidad de la meta de
estudio.
7. BIBLIOGRAFIA
Jemio, M. (2011). Tcnicas de Estudio. La Paz: Universidad de San Andrs
Real Academia Espaola.(2002). Diccionario de la Lengua Espaola. Editorial. Espasa
Gonzlez, M., Hernndez, A., & Vias, G. (2009). Cmo ser mejor Estudiante. La Habana:
Editorial Universitaria.
Caballero, R. (2010). Las Tcnicas de Estudio como Herramientas de Aprendizaje.

Enfoques Educativos.
Achig, L., & Balarezo, H. (2004). Mtodos y Tcnicas de estudio. Universidad de la

Cuenca: U Ediciones.
Crdenas, J. (2012). Mtodos y tcnicas de estudio para aprender a pensar y aprender a

aprender. Quito: Editorial Universitaria.
Surez, M. (2013). Conectar igualdad. Recuperado el 3 de Junio de 2013, de Conectar

igualdad: http://www.competenciastic.educ.ar
Herrero, P. (1990). El vocabulario como agente del aprendizaje. Madrid: La Muralla.
Orellana, R. (2009). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Argentina: El Cid

editor.
Daz, F., & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
McGraw-Hill/Interamericana Editores.

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el mapa conceptual es una representacin grfica y esquematizada de un conjunto de

Es una representacin grfica que facilita la organizacin de la informacin a travs de

La ensayo es un trabajo intelectual destinado a tratar un tema, un problema, una

Segn Crdenas refirindose al ensayo asevera que:

La extensin de un ensayo, es variable y depende de la profundidad con la que se aborde

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Jemio, M. (2011). Tcnicas de Estudio. La Paz: Universidad de San Andrs

Real Academia Espaola.(2002). Diccionario de la Lengua Espaola. Editorial. Espasa

Caballero, R. (2010). Las Tcnicas de Estudio como Herramientas de Aprendizaje.

Achig, L., & Balarezo, H. (2004). Mtodos y Tcnicas de estudio. Universidad de la

Crdenas, J. (2012). Mtodos y tcnicas de estudio para aprender a pensar y aprender a

Surez, M. (2013). Conectar igualdad. Recuperado el 3 de Junio de 2013, de Conectar

Herrero, P. (1990). El vocabulario como agente del aprendizaje. Madrid: La Muralla.

Orellana, R. (2009). Mapas conceptuales y aprendizaje significativo. Argentina: El Cid

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