Enciclopediadeconocimientosfundamentales

VolumenI,Espaol|Literatura.UNAMSigloXXI

Mxico,2010,pgs.1319

TRESGRANDESESQUEMASTEXTUALES

Esevidentequeexistenmuchostiposdetextosparadiferentesusosenlavidacotidiana.Dichode
otro modo, usamos nuestra lengua de distintas maneras y esas variaciones dependen de las
necesidades de comunicacin y del contexto. No obstante, los estudiosos de estos temas han
podido establecer tres grandes esquemas que se utilizan en casi todos ellos. A excepcin de
algunas estructuras muy fijas que se dan en lo que en Mxico llamamos machotes, es decir,
formatos, podemos afirmar que o narramos o exponemos (explicamos) o argumentamos. Las
diferenciasentrelostipostextualesqueutilizanestosgrandesesquemasestndadas,sobretodo,
porlospropsitoscomunicativos.Noslonarramoscuandoescribimosnovelasocuentos,noslo
exponemoscuandopresentamosuntrabajoacadmico,nosloargumentamoscuandotenemos
que defender una causa. En un dilogo, en una conversacin cotidiana, podemos encontrar,
mezcladas,narraciones,exposicionesyargumentaciones.
Existe un cuarto esquema, el de la descripcin, que aparece prcticamente en todos los
textos, pero no como una gran estructura, y se puede considerar un microesquema. No parece
clara la existencia de una gran estructura que se pueda calificar de esencialmente descriptiva;
sinembargo,prcticamenteentodoslostextoshayfragmentosmsomenoslargosenlosquese
describe, como parte de un gran esquema. Incluso suele haber textos con tantas descripciones
quenoesfcildistinguirlagranestructuradelaquedepende.Veamoselcomienzodeunanovela
textonarrativoporexcelenciadeLuisSeplveda:

Elcieloeraunainfladapanzadeburrocolgandoamenazanteaescasospalmosdelascabezas.
Elvientotibioypegajosobarraalgunashojassueltasysacudaconviolencialosbananosraquticos
queadornabanelfrontisdelaalcalda.
Los pocos habitantes de El Idilio ms un puado de aventureros llegados de las cercanas se
congregabanenelmuelle,esperandoturnoparasentarseenelsillnporttildeldoctorRubicundo
Loachamn, el dentista, que mitigaba los dolores de sus pacientes mediante una curiosa suerte de
anestesiaoral.
Teduele?preguntaba.
LuisSeplveda,Unviejoqueleanovelasdeamor.

Podramos decir que se trata de una descripcin, pero en realidad ella depende de la
narracin.Ladescripcinnotendrasentidosinolasustentaralanarracin,yaqueestinsertaen
elgranesquemanarrativo.
Observemoselfragmentosiguiente:

LASANGRE

La sangre, el lquido que el corazn hace circular a travs de las arterias y las venas de nuestro
organismo, es un elemento fundamental para el mantenimiento de la vida y de las funciones
celulares.Graciasalacirculacindeestelquidosetransportansustanciasdeunoslugaresaotros
delorganismo,deformaquelasclulaspuedennutrirseyeliminarsusproductosdedesecho.
Lasangreesuntejidoformadopordoscomponentes:elplasmaylasclulassanguneas.
 El volumen total de sangre es de, aproximadamente, 5 dm3 en los hombres y de 4.5 dm3 en las
mujeres.
Existentrestiposdeclulassanguneas:glbulosrojos,glbulosblancosyplaquetas.

Es una descripcin o una explicacin? Sin duda se trata de una explicacin sobre las
funcionesycaractersticasdelasangre;elbrevefragmentorecurrealadescripcinpropiamente
tansloenelsegundoprrafo.

Describir quiere decir presentar y caracterizar a las personas o personificaciones, animales,

objetos,cosasylugares,sealandosusrasgos;esproductodelaobservacinylareflexin.Enlas
descripciones encontramos sustantivos y adjetivos (amor apasionado), comparaciones (amar
como locos) y metforas (el amor es ciego), verbos copulativos o atributivos como ser o
estar, o verbos que funcionan como tales: parecer, dejar, resultar, tener (el amor resulta
daino).
Con el solo hecho de utilizar un adjetivo calificativo, quien habla o quien escribe, describe.
Por eso, la descripcin no se concibe como uno de los grandes esquemas, pero s como una
microestructura que aparece en prcticamente todos los tipos de textos. Sin duda es preciso
recurrir a la descripcin y aprender a describir bien. Un buen ejercicio para lograrlo consiste en
observar a las personas de nuestro entorno y describirlas tanto fsica como humanamente para
elaborarunalistadesuscaractersticas;porejemplo:

Alto,decomplexinrobusta,ojoscafs,cabellonegro,labiosdelgados,lunarenlafrente,manos
grandes,etctera.
Amable,carioso,confiado,simptico,introvertido,trabajador,comprensivo,etctera.

Unavezelaboradalalistaesposibleredactarladescripcintomandoencuentaque,sivamos
msalldelosrasgosylascaractersticas,dejamosdedescribir.

TRESNORMASTEXTUALESINDISPENSABLES

Adems de conocer el qu y el para qu de los textos (es decir, cul es el tema y cul es el
propsitodelemisor),esrelevantedeterminarelparaquin(aquinestardirigidoelmensaje),
puesdeellodependerfundamentalmenteeltipodelenguajequeseutilizar.Aestoselellama
adecuacin. Un texto es adecuado cuando tomando en cuenta el contexto en el que surge el
mensaje, el propsito y sobre todo el receptor se usa un lenguaje apropiado, ya sea formal,
informal,tcnico,cotidianooespecializado.Sabemosquenohablamosdelamismamaneracon
nuestros padres que con nuestros amigos, con una persona mayor que con un contemporneo,
con el director de la escuela que con nuestros compaeros. A esas diferencias de uso, que se
reflejanenlenguajesdistintos,selesllamaregistros.

Ellenguajeesunamsicaconmuyvariadasmelodas[]Unadelasvariacionesmsimportanteses
laquecorrespondealregistrodeuntexto,esdecir,alconjuntodediferenciasprovocadasporla
relacinentreeltextoyelcontextosituacional.Losdiccionariosyobrasdeconsultadistinguen(sin
intentar definir trminos) registros formales e informales, registros escritos y hablados, registros
cientficos, periodsticos, didcticos, etc. Los registros se presentan como maneras de hablar,
 coloraciones,tonos,delostextos,tonosqueserelacionanconelementosdelasituacinenquese
producenlostextos[].1

Encuantoalmensajemismo,tenemosdosnormasms.Lostextosoralesperosobretodolos
textos escritos deben tener cohesin y coherencia. Para asegurar la cohesin, un texto escrito
recurre fundamentalmente a los conectores (que enlazan elementos y establecen relaciones en
lostextos,puedenmarcarlaentradadelosprrafosenunordendeterminado,unirunaoracin
con otra mostrando causas, consecuencias, adiciones, oposiciones, etctera); las anforas o
sustitutos textuales (que tambin sirven para sealar relaciones en la construccin del texto,
desdeelmomentoenqueserefierenaalgoyamencionadoopormencionarse,mediantealgn
recurso como pronombres, sinnimos, etctera) y la puntuacin. La coherencia, por su parte,
implica el orden en que se exponen las ideas; las distintas partes que componen el mensaje
deben estar relacionadas entre s, responder al propsito comunicativo y darle una unidad de
sentidoaltexto.Lacoherenciaeslaprogresindeltexto.

1
GracielaReyes,Cmoescribirbienenespaol:manualderedaccin,p.47.

 En el caso de los textos orales, a menudo el contexto y la situacin en que se produce la

comunicacin suelen solucionar los problemas que puedan derivarse de ciertas fallas en la
cohesin y la coherencia. Sin embargo, en primera instancia, sobre todo si se trata de una
comunicacinoralformal,loidealespreocuparseporquesecumplanestasnormas.

CONECTORES(TAMBINLLAMADOSENLACES,MARCADORESTEXTUALESONEXOS)
Secuencias
Orden(parasealarelordenenquese Primero, segundo, uno, para empezar, en primer lugar, lo siguiente,
diroredactarunmensaje). luego, entonces, en segundo, en tercer lugar, en seguida, finalmente,
porltimo,enconclusin,enltimolugar,etctera.
Temporal (para mostrar el orden en Primeramente, al principio, lo siguiente, despus, entonces, al final,
queaparecenloshechosolasideas). paraterminar,porltimo,enconclusin,etctera.

Contraste Concesin Causa
(Paracontraponer,matizaro
(Paraadmitiralgo)
argumentarencontra)
pero sinduda porque
noobstante conseguridad yaque
porcontraste naturalmente pues
msbien porsupuestoque dadoque
apesardeeso ciertoque vistoque
porotraparte admitoque puestoque
porelcontrario reconozcoque como
almismotiempo admitiendo considerandoque
encontradeloanterior acausade
sinembargo graciasaque
apesardelodicho afuerzade
encontraposicin teniendoencuentaque
hayquetenerencuenta porraznde
aunas porculpade
auncontodo conmotivode
enoposicin porlaevidenterazndeque

Consecuencia Condicin Oposicin
enconsecuencia acondicinde(que) encambio
si siempreque ahorabien
aconsecuenciade encasode(que) antesbien
portanto consolo(que) contodo
demodoque siempreycuando sinembargo
poresto si porcontra
porconsiguiente encasode(que) porelcontrario
porlocual contalde(que) detodasmaneras
consiguientemente suponiendo(que) noobstante
pues
raznporlacual
conque
deahque
aspues
enresumidascuentas
endefinitiva
asque
 CONECTORES(continuacin)
Implicacinpersonal Duda Objecin
segnmiopinin esposibleque aunque
desdemipuntodevista pareceque apesarde(que)
amiparecer nomeatreveraadecirque sibien
amientender parece aun(+gerundio)
mepareceque puedeser pormsque
param probablemente contodo
personalmentecreoque noveoclaroque
personalmente esprobableque
personalmentepiensoque parecearriesgadodecir
muchoscreemosque dudoque
esdifcilcreerque

Tematizacin Conclusin Concederparanegar

encuantoa portanto sibienesciertoqueencambio
porloqueserefierea lamejorsolucinparecequees efectivamentepero
enloconcernientea endefinitiva podraserpero
apropsitode esporestoporloque puedeserciertopero
porloquerespectaa aspues deacuerdoquepero
enlamismalnea finalmente
abundandoenlaopinin entonces

Afirmacin/Negacinrotunda Negociaryhacerconcesiones

seguroque siestuvierasdeacuerdo,nosgustaraque
esevidenteque siustedeslopermitieran
sinduda nosgustararecordarles
esimposibleque megustaraquecomprendierasque
todossabemos coincidimoscontigoenquepero
esincuestionable djameexplicarme
estotalmentefalsoque leaseguramosque
esindiscutibleque valoratmismolasituacin
seequivocaquiendice siestuvierasenmilugar,entenderas
porlaevidenterazndeque nopuedesmantenerteenesaactitud,yaque

TomadodeJoaqunDolzyAugustePasquier,Argumentarparaconvencer.

*Esunllamadoallector,

Ttulo

quiendebebuscar UNALITERATURAESUNPAS*
aquremite.
FELIPEGARRIDO

Cohesin: Una vez, una alumna del Centro de
enseanzaparaextranjeros,enlaunam,me
1] Los signos de P1 pidienunaclasedeliteraturamexicanadel
puntuacin y elementos siglo xx que le recomendara un libro que lo

Introduccin
para destacar (cursivas, tuvieratodo.Unaobranicaquepudiera
asteriscosymaysculas). serledayestudiadaconlaseguridaddeque,
TODOSELLOSSIGNIFICAN una vez aprendida, no hubiese ms por
ALGOyguanallectorpor saber. Naturalmente ese libro no existe; no
eltejidotextual. puede existir. La literatura no es una
coleccindedatos,sinounaexperiencia.No
2]Conectores. seensea;seviveysecomparte.
Mecanismos que sirven Una obra literaria es una fabrica, una
para relacionar; con ellos ciudad, una comarca, un volcn. Una
se teje el texto y, al literaturaesunpas.Ellectoresunviajero;el
P2 alumno es un viajero ms o menos nefito.
igual que un tejido, para
Casi siempre conviene que el maestro sea
que no se deshaga, no algo ms experimentado: que vaya por
deben quedar puntos delante, que haya recorrido repetidamente
sueltos. Si no, se corre el las calles, las caadas; que se apresure a
riesgodequeellectorno entrar en los edificios nuevos e intente
comprenda. establecerelordendelasruinas.
Cadaprrafo Un maestro, un alumno, un lector de
desarrolla literatura, al igual que los viajeros
unaspecto respetables,nodeberadehablarsinodelos
P3
diferente barrios, las cascadas, los templos que han
visitado;esdecir,delasobrasquehanledo.
relacionado

Desarrollo
Lo que suele ensearse en los cursos es
coneltema. lahistoriadelaliteratura.Perolahistoriade
la literatura no es un viaje, es apenas un
mapa. Lo que hace nuestro maestro es
extenderlofrentealosalumnos:sealaren
P4 ese esquema, siempre superficial, posibles
rutas, los lugares que cree ms interesantes
omsentraablesomscuriosos.
Lo importante no es conocer el mapa,
sino recorrer el territorio; entrar a los
bosques y a las plazas, sentarse con los
Tiene un propsito: naturalesaesperarelcaminoverpasarun
convencernos de que ro.Elmaestro,elalumno,ellectortendrn
que plegar el mapa, echrselo en el bolsillo
debemos leer, pues es
siempre es til tenerlo a la mano y
una experiencia til para P5 adentrarseporlaterraignota:abrirbrechas,
todalavida. llegar a los mercados, escalar los farallones,
cruzarlosejesviales,zambullirseenuna

Si conocemos ms datos
sobre l podremos saber
por qu escribe de estos
temas y profundizar en
torno a aspectos de AUTOR FelipeGarrido,Elbuenlectorsehace,nonace,Ariel,Mxico1999.

lecturaylectores.
 Coherencia.
poza, probar el sabor del polvo y de las Vocabulario relativo a
caas: regresar, releer Pues slo as, la geografa y diversos
P5 sitios y construcciones
cuando se ha vuelto a un texto y a una
avenida se los comienza realmente a que hay en un pas. El
conocer. texto es coherente, el
La experiencia de la lectura y de la autor compara la
literatura, como todas las experiencias, es lecturaconunpasy,a
intransferible.Nadiepuedeviajarnileerpor los lectores, con los
otro. Lo que puede hacer el maestro es viajeros que lo
acompaar a los alumnos algunos das, por recorren y as pueden
P6
ciertos lugares; contagiarles sus conocer todos sus
entusiasmos;compartirconelloslahistoriay rincones. Es una
laemocindesuspropiosviajes;animarlosa experiencia que hay
transitar puentes o despeaderos que l no quevivir.Alolargode
ha seguido. Cada quien trazar su propio todoeltextoyencada
Desarrollo

itinerario. prrafo recupera esta

Quien quiera conocer una obra, un idea, unas veces con
autor, un gnero, una corriente literaria, no las mismas palabras,
puede tomar atajos. No los hay. Necesita otras veces con
curiosidad, constancia, tiempo. Necesita expresiones distintas
viajarporcadalneaycadapalabra.Necesita que pertenecen al
hacerlo ms de una vez; con el placer con mismo campo de
Cadaprrafo significacin.
quesevuelvealosrinconesfamiliares;conel desarrolla
asombro con que descubrimos detalles unaspecto
P7
nuevos en callejones y playas que hemos diferente
caminado desde nios. No importa cuntas
relacionado
veces. De todas maneras, nadie, nunca
coneltema. Adecuacin. El texto
terminar de conocer un pas ni una
literatura, un gran palacio ni un gran autor. est dirigido a todo
Cada viaje, cada lectura, es una experiencia tipo de lector
nueva: hay que tenerla a conciencia, sin interesado en el tema;
distracciones,conpasin. por ello, en general, el
En el momento de emprender un viaje, vocabularioessencillo,
de iniciar una lectura, que no nos turbe la cotidiano, es decir,
Cierre/Conclusin

P8 adecuado para esa

vastedaddeloquedesconocemos;llevemos
a cuestas nuestra ignorancia no nuestra grangamadelectores.
desidiaconhumildadysinculpa.
Hay lectores y viajeros ingenuos o
tramposos. Hablan de odas. Repiten lo que
otros vieron o dicen que vieron. Peor para
P9
ellos. Son lectores y viajeros condenados a
repetiremocionesyversionesdelosdems.


*PublicadoantesenElBoletn
CentrodeEnseanzaparaExtranjeros,unam,
Mxico,ao1,inviernode1989.

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Lugar
Editorialquepubliceltexto
Publicacinenlaqueaparecieltexto