Alina Wong
Alina Wong
Alina Wong
La Habana
2013
CENTRO DE NEUROCIENCIAS DE CUBA
INSTITUTO DE NEUROLOGA Y NEUROCIRUGA
UNIVERSIDAD DE LA HABANA
La Habana
2013
Agradecimientos
Esta investigacin ha sido posible por el soporte tcnico y administrativo del Instituto de
Neurologa y Neurociruga, en sus instancias del Laboratorio de Neurocognicin y la
Subdireccin de Investigaciones. La Dra. C. Alina Gonzlez y el Dr. C. Joel Gutirrez
ofrecieron apoyos esenciales.
La vicerrectora de la Universidad de La Habana Ms. C. Rita Mara Rial y la Direccin de
Extensin de esta casa de altos estudios, a travs de su directora Ms. C. Odette Gonzlez y
su metodloga Ms. C. Lissette Hernndez, brindaron cobertura administrativa y
profesional. La Direccin de Investigaciones de esta Universidad, por medio de su directora
Dra. C. Mara Eugenia Alfonso, respald el trabajo.
La Escuela Nacional de Ballet y la Escuela Provincial de Ballet y Danza Alejo Carpentier
acogieron la idea de investigacin, posibilitaron el reclutamiento de participantes y su
evaluacin. La colaboracin de los maestros Ramona de Sa, Raquel Agero, Enrique
Ferrer y Mara de los ngeles Enrquez, fue indispensable. Las secretarias Patricia
Alameda, Mara Pascual y Jacqueline Duarte, facilitaron el acceso a registros de datos. El
historiador del Ballet Nacional de Cuba Dr. C. Miguel Cabrera, aval la pertinencia social
del proyecto, dedicado a la memoria de los Maestros Fernando Alonso y Mirtha Hermida.
La Direccin Municipal de Educacin de Plaza de la Revolucin, a travs de su metodloga
de salud escolar Ms. C. Miriam Pentn, en cooperacin con la Ms. C. Julia Carriera del
Centro Nacional de Superacin para la Cultura, autoriz el reclutamiento de participantes y
la aplicacin de pruebas en la ESBU Ormany Arenado, la ESBU Vicente Ponce y el
IPU Jos Miguel Prez. La Direccin del IPVCE Mrtires de Humboldt 7, de San
Antonio de los Baos, por mediacin del profesor Elio Wong, propici el reclutamiento de
otros participantes y su evaluacin.
El Dr. C. Florentino Blanco de la Universidad Autnoma de Madrid, el Dr. C. Miguel
Prez de la Universidad de Granada y el Dr. C. Enrique Saforcada de la Universidad de
Buenos Aires, apoyaron distintas fases de trabajo. El Dr. C. Marcello Spinella del Richard
Stockton College of New Jersey, prest una ayuda tcnica medular. Los aportes de la
periodista Martha Mara Snchez, la coregrafa Laura Domingo, el psiclogo Ariel Rojas,
la profesora Elisabeth Loyda Sarduy, la estudiante bailarina Claudia Garca, su madre
Diana Carriera y su ta Alina Carriera, resultaron muy importantes.
I
SNTESIS
Esta investigacin demuestra que el aprendizaje de una prctica cultural de alto rendimiento
modula Funcin Ejecutiva (FE) en adolescentes sanos. Adopt como paradigma el
aprendizaje acadmico de ballet. Se reclutaron 491 participantes entre 9-18 aos,
organizados en submuestras de candidatos a ballet y bailarines, controles genricos y
especiales. Fueron evaluados con pruebas neurocognitivas de Tiempo de Reaccin,
Memoria Operativa, Atencin Sostenida, Resistencia a la Interferencia y Flexibilidad
Cognitiva (medidas de laboratorio). Se administr un nuevo cuestionario de evaluacin de
FE para bailarines (medida ecolgica). Los datos se analizaron con procedimientos de
estadstica descriptiva e inferencial. El rendimiento neurocognitivo de los nios fue
independiente del inters por el ballet. Los bailarines presentaron aumento en Atencin
Sostenida y Flexibilidad Cognitiva, disminucin en Resistencia a la Interferencia y efectos
de modulacin en cinco componentes ecolgicos de FE. Dos efectos especficos asociados
a gnero, prctica cultural y edad, fueron detectados. Se discute la interaccin entre
mecanismos neurobiolgicos y procesos educativos, para explicar los efectos
neurocognitivos obtenidos. Los resultados sirven de referencia para evaluacin y
potenciacin de desarrollo neurocognitivo, y atencin de salud a poblaciones que aprenden
habilidades expertas.
II
NDICE
I. INTRODUCCIN Pg. 1
1.1 Funcin ejecutiva. Necesidad de su estudio Pg. 1
1.2 Problema cientfico Pg. 2
1.3 Hiptesis Pg. 3
1.4 Definicin de trminos clave Pg. 3
1.5 Objetivos Pg. 3
1.6 Novedad cientfica Pg. 4
1.7 Pertinencia social de la investigacin Pg. 4
II. MARCO TERICO Pg. 5
2.1 Funcin ejecutiva. Definicin Pg. 5
2.2 Modelos de funcin ejecutiva Pg. 7
2.3 Evaluacin de funcin ejecutiva Pg. 10
2.3.1 Funcin ejecutiva en el laboratorio Pg. 11
2.3.2 Funcin ejecutiva en la vida real Pg. 12
2.4 Desarrollo de funcin ejecutiva en la adolescencia Pg. 13
2.5 Potenciacin de funcin ejecutiva. Programas de entrenamiento Pg. 16
2.6 Prcticas culturales de alto rendimiento. El ballet como paradigma Pg. 17
2.7 Funcin ejecutiva en ballet Pg. 20
2.7.1 Componentes neurocognitivos centrales Pg. 21
2.7.2 Componentes ecolgicos de funcin ejecutiva Pg. 24
III. MATERIAL Y MTODO Pg. 27
3.1 Diseo de la investigacin Pg. 27
3.2 Poblacin Pg. 27
3.3 Muestra Pg. 27
3.3.1 Criterios de inclusin y exclusin Pg. 27
III
I. INTRODUCCIN
I. INTRODUCCIN
1.3 Hiptesis
Se eligi el ballet porque sus aprendices son adolescentes sanos que afrontan altas
exigencias de desempeo ejecutivo, culturalmente especificadas y vigentes en el
contexto de riesgos para la salud (e.g., dolor, burnout, lesiones msculo -
esquelticas, trastornos alimentarios, disfuncionalidad menstrual, frustracin). Para
satisfacer esas exigencias, ellos modifican sus conductas individuales, familiares y
sociales. En la cultura occidental, esta es la modalidad de danza teatral ms
rigurosa, en cuanto a la produccin de movimientos corporales con diseo arbitrario
(tcnica clsica) y normas para la participacin en un sistema social jerrquico con
alto grado de institucionalizacin.
1.5 Objetivos
Objetivos especficos:
En los captulos que continan puede observarse cmo la investigacin alcanz novedad
cientfica en los siguientes aspectos:
rutinarias (Norman y Shallice, 1986). Determinadas por factores genticos (Baune y col.,
2010) y ambientales (Diamond y Lee, 2011), estas operaciones facilitan la produccin
de conductas autorreguladas, de acuerdo con las oportunidades y restricciones del
contexto (Posner, 2008). Ellas permiten la definicin de objetivos, la anticipacin de
acciones para alcanzarlos, la realizacin coordinada de esas acciones y su ajuste
adaptativo (Cummings y Miller, 2007; Fuster, 2008), por lo que contribuyen de modo
decisivo a delimitar el carcter especfico del desempeo humano (Ardila, 2008).
Lo expuesto da pistas sobre el origen del trmino FE. Este se ubica en la neuropsicologa
de las lesiones cerebrales focalizadas en la corteza prefrontal (Lezak, 1982, 1983; Luria,
1982). La vigencia de diferentes pruebas neurocognitivas para evaluar las
manifestaciones del constructo y los datos de neuroimagen sobre la multiplicidad de
reas cerebrales que se reclutan durante el desempeo en tales pruebas (Kramer y
Quitania, 2007), dificultan el arribo a consenso e identifican solapamientos entre las
redes neurales de las operaciones ejecutivas. No obstante, algunos modelos tericos de
referencia proporcionan cierto orden al cmulo de conocimientos establecidos.
De valor histrico, la teora de Luria sobre las tres unidades funcionales del cerebro
propuso a los lbulos frontales como la tercera de ellas (Luria, 1979). En estos se
destaca la corteza prefrontal, superestructura de programacin, regulacin y verificacin
de la actividad mental y la conducta (Luria, 1982). Las tcnicas de evaluacin derivadas
de la teora se utilizan, an, para pesquisar disfuncin ejecutiva en poblacin clnica y se
incorporan a bateras de signos neurolgicos blandos (Chan, Shum, Toulopoulou y
Chen, 2008).
A diferencia de los modelos anteriores, este sita el desempeo ejecutivo por partida
doble, en el contexto del cuerpo y, a travs del mismo, en el contexto general de
relaciones del individuo con otros. Concibe los aspectos fros (esencialmente
cognitivos) y calientes (emocionales) de FE en interaccin continua. No obstante, la
hiptesis del marcador somtico no se propuso registrar las mediaciones culturales de
FE.
10
Estas regularidades se observan en los protocolos mediante los que se aplican, adems
de las pruebas antes referidas (acpite 2.2), otras como el Test de Senderos (Trail
Making Test), el Test de Fluidez Verbal, la Torre de Londres y la Torre de Hanoi
(Soprano, 2003). Se han compuesto bateras que renen pruebas para diferentes
componentes de FE, como el Delis-kaplan Executive Function System (Delis, Kaplan y
Kramer, 2001).
Las pruebas ejecutivas de laboratorio conviven con sesgos que acompaan su uso
(Wong, 2012). Entre ellas, hay varias con origen anterior a la investigacin de FE,
diseadas en su momento para el estudio de solucin de problemas, y otras posteriores.
De conjunto, componen un repertorio no exento de reiteraciones. No hay acuerdos
definitivos sobre la operacin que mide cada prueba (lvarez, 2009). Existen evidencias
11
En los esfuerzos por esclarecer la validez ecolgica de las medidas ejecutivas, se han
delineado dos vertientes. Una explora correlaciones entre pruebas de laboratorio
diseadas de antemano y desempeos en la vida real, condiciones especficas de
enfermedad o deterioro neurocognitivo. Se busca establecer el horizonte razonable, para
la generalizacin de los resultados que se obtienen con tareas sencillas en ambientes
controlados, a la conducta emergente en situaciones sociales complejas.
12
13
14
15
16
17
El ballet o danza clsica, en calidad de arte escnica profesional, cumple todos los
requisitos de una prctica cultural de alto rendimiento. Su enseanza se institucionaliza
en sistemas acadmicos que seleccionan los candidatos con mejores aptitudes, evalan
con frecuencia a los estudiantes bailarines comparando sus desempeos y los jerarquizan
segn los resultados (Wong, 2009). Maestros con alta especializacin dirigen los
aprendizajes, a lo largo de ocho aos continuos como media (Anexo 1), de acuerdo a un
currculo enriquecido aumentado que se fundamenta en la axiologa de la creacin
artstica.
18
19
densidad mineral sea (Amaro, 1991; Doyle-Lucas, Akers y Davy, 2010; Doyle-
Lucas y Davy, 2011). Esas manifestaciones estn condicionadas por las rigurosas
exigencias estticas que se aplican a la imagen corporal de los bailarines clsicos
(e.g., delgadez y alargamiento favorecedores de movimientos grciles que expresen
ingravidez).
20
Figura 1. Componentes
neurocognitivos centrales
Los dems componentes neurocognitivos centrales fueron de tipo ejecutivo. Por orden
creciente de complejidad, sobre la Velocidad de Procesamiento se concibi al
componente de Memoria Operativa, en su modalidad visual. Esta se defini como
21
Sin adscribir la Memoria Operativa al modelo de Baddeley y Hitch (1974), con ella se
asimil a los objetivos de la investigacin una de las tradiciones fuertes en los estudios
de FE. En este sentido, su evaluacin se implement con una prueba de asociacin
forma - color, como sugieren experimentos recientes de esos autores (Baddeley, Allen y
Hitch, 2011).
22
23
Para adaptarse a las exigencias de desempeo ejecutivo del aprendizaje de ballet, los
estudiantes bailarines necesitan aguzar la decodificacin de marcadores propioceptivos
(e.g., informacin aferente sobre grados de contraccin y extensin muscular, posicin y
direccin de movimientos de la cabeza y extremidades). Este es un recurso clave en el
entrenamiento de habilidades motoras expertas; las que, en su instancia superior de
control, comprometen operaciones de FE. La vinculacin entre FE y marcadores
propioceptivos del desempeo se intensifica, por ser el cuerpo en movimiento el medio
expresivo de la danza.
24
neural que recluta, entre otros, al circuito cerebral ventromedial prefrontal; empata y
control de impulsos, ambos asociados a redes neurales que activan el circuito cerebral
orbitofrontal.
25
Figura 2. Acoplamientos
entre constructos
precursores y ejes de valor,
que definen los componentes
ecolgicos de FE
El acoplamiento entre los ejes de valor del campo danzario y los constructos precursores
de los componentes ecolgicos de FE, que dio lugar a la definicin de estos ltimos, es
una innovacin terica de esta investigacin. Con ella se incorporaron las mediaciones
culturales de FE que caracterizan a la prctica de alto rendimiento elegida como
paradigma. De ah que la medicin de los componentes ecolgicos de FE se efectuara
mediante el diseo a la medida de un nuevo instrumento, siguiendo el enfoque de
verosimilitud para la produccin de validez ecolgica, como se describe en el prximo
captulo (subacpite 3.5.2 en Material y Mtodo).
26
3.2 Poblacin
3.3 Muestra
Voluntariedad.
27
danza, ciencia o enseanza escolar general, con condiciones transitorias de salud que
interfirieran el desempeo en tareas neurocognitivas.
28
Los 58 casos de estudio candidatos a estudiar ballet (pertenecientes a n1) fueron nios de
9-10 aos (Medad = 9,10 aos, DE = 0,31), con rendimiento escolar normal hasta cuarto
grado (segn reporte de maestros informado por los padres y grado correspondiente a la
edad), de diferentes escuelas primarias de La Habana. En el momento de la evaluacin
de FE, estaban participando en la ltima fase de las pruebas de aptitud para nivel
elemental de estudios por el mtodo de la escuela cubana de ballet, en la Escuela
Provincial de Ballet y Danza Alejo Carpentier, de La Habana. Por tanto, mostraban
inters hacia la especialidad y contaban con apoyo familiar al respecto. De ellos, 51
29
30
31
con los bailarines adolescentes medios por gnero, edad y escolaridad. Estos controles
fueron reclutados en la ESBU Vicente Ponce, del municipio Plaza de la Revolucin,
en La Habana.
32
Por otra parte, para controlar la influencia de la escolaridad de los padres de los
participantes (Tabla 2, panel superior) en el rendimiento neurocognitivo de estos
(evaluado con los instrumentos que se describen en el acpite 3.5 de este captulo), se
realizaron anlisis de varianza (ANOVAs) (factoriales) 3 x 3 x 3 (submuestra de casos,
controles genricos o especiales, por escolaridad secundaria, media o superior de la
madre y del padre), con nivel de significacin estadstica p < 0,05 segn prueba post hoc
33
Tampoco hubo efectos de la ocupacin de los padres (Tabla 2, panel inferior) sobre el
rendimiento de los participantes por submuestra, como se comprob mediante ANOVAs
(factoriales) 3 x 9 (submuestra de casos, controles genricos o especiales, por ocupacin
de la madre o el padre), con nivel de significacin estadstica p < 0,05 segn prueba
post hoc de Scheff.
34
3.5 Instrumentos
Los datos se recogieron con una batera de pruebas (hiptesis dependiente), formada por
medidas complementarias. Se escogieron cinco pruebas neurocognitivas de laboratorio
pre-existentes y se construy, a la medida, un nuevo instrumento de papel y lpiz para
evaluacin ecolgica de FE (Tabla 3).
35
empleadas algunas de ellas (e.g., Grant y Berg, 1948; Stroop, 1935). Como se ha hecho
en estudios de referencia sobre FE (e.g., Miyake y col., 2000), se aplicaron en calidad de
estmulos experimentales.
Consistencia Validez
Instrumento
Tipo Resultado Tipo Resultado
Discriminativa F (1, 218) = 21,86
Prueba de (Gnero) (TR)
r = 0,70
Tiempo de Test - re/test
(TR) Discriminativa F (6, 213) = 11,79
Reaccin
(Edad) (TR)
Pares Cronbach = 0,71 Discriminativa F (3, 198) = 5,19
Visuales Interna (Correctas I y (Escolaridad) (Correctas II)
Asociados Correctas II)
Cronbach = 0,95
Prueba de
(ndices de Discriminativa F (1, 55) = 4,27
Ejecucin Interna
Atencin de 7 (Gnero) (Anticipadas)
Continua
bloques)
Prueba de F (1, 147) = 4,56
Interferencia Cronbach = 0,85 (Correctas)
Discriminativa
Color - Interna (Incorrectas y
(Gnero) F (1, 147) = 6,10
Palabra tipo Omisiones)
Stroop (Incorrectas)
Cronbach = 0,98
(Categoras y F (1, 59) = 37,76
Prueba de Discriminativa
Correctas) (Correctas)
Clasificacin Interna (Sano vs. Dao
de Cartas de Cronbach = 0,81 frontal)
Wisconsin F (1, 57) = 40,11
(Incorrectas y (Categoras)
Perseveraciones)
Escala Cronbach = 0,80
Ejecutiva de Interna Concurrente Nota Ballet =
Split-half rSB = 0,81 0,05 + 0,41 EEB
Ballet (EEB)
Nota. Entre parntesis se refieren las variables respecto a las que se calcularon los
indicadores para cada prueba. Estos se extraen de investigaciones previas con diversas
muestras, realizadas en el Laboratorio de Neurocognicin del INN e informadas en
reportes tcnicos de circulacin interna en esta institucin; excepto los correspondientes
a la EEB, que se basan en datos de los casos de estudio bailarines de la presente
investigacin. TR = Media del Tiempo de Reaccin en las Respuestas Correctas, medido
en milisegundos. Nivel de significacin estadstica p < 0,05.
36
Treinta estmulos consistentes en crculos rojos o verdes (dimetro de 180 pixeles, 8 cm)
se presentaron sucesivamente, en orden aleatorio de colores, sobre fondo negro, durante
300 ms de visualizacin con 1000 ms de intervalo interestmulo mximo. La tarea de los
participantes fue presionar, con la mayor rapidez posible, la tecla Ctrl cada vez que se
presentara un crculo verde y la tecla Alt cada vez que se presentara un crculo rojo.
Las variables registradas fueron: Respuestas Correctas (cantidad), Media del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas (TR), Desviacin Estndar del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas (TR-DE), Respuestas Fuera de Tiempo
(ejecutadas despus de las respuestas correctas a un estmulo y antes del prximo),
Media del Tiempo de Reaccin (ms) en las Respuestas Fuera de Tiempo, Desviacin
Estndar del Tiempo de Reaccin (ms) en las Respuestas Fuera de Tiempo, Respuestas
Incorrectas (cantidad), Omisiones (cantidad) y Respuestas Invertidas (cantidad).
37
La prueba se desarroll en dos fases. La fase I cont con tres ensayos. En cada ensayo,
seis pares de colores y figuras abstractas en blanco y negro (125 x 80 pixeles, 7 x 4,5 cm
para cada figura y cada color) se presentaron consecutivamente, sobre fondo gris,
durante 6000 ms de visualizacin con 1000 ms de intervalo interestmulo. A
continuacin, los seis colores se presentaron simultnea y sostenidamente, mientras las
figuras abstractas se sucedieron en orden aleatorio, durante 6000 ms de visualizacin
cada una. La tarea de los participantes fue identificar con un click qu color se asociaba
a cada figura.
Setecientos estmulos formados por figuras de 15 tipos (400 x 300 pixeles, 17,7 x 13,7
cm), 70 dianas y 630 distractores, se presentaron sucesivamente en orden aleatorio,
sobre fondo negro, durante 400 ms de visualizacin con 400 ms de intervalo
interestmulo. La tarea de los participantes consisti en presionar la tecla espaciadora lo
38
ms rpido posible, cada vez que se presentara la figura de un perro despus de la figura
de una sombrilla.
Las variables registradas fueron: Respuestas Correctas (cantidad), Media del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas, Desviacin Estndar del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas, Respuestas Incorrectas (cantidad),
Omisiones (cantidad) y Respuestas Anticipadas (ejecutadas ante el primero de los dos
estmulos que componen la secuencia diana). De modo automtico el software calcul
un ndice de atencin por participante, que oscil en un rango de 1 a 1: IA = (Correctas
Incorrectas Omisiones) / (Correctas + Incorrectas + Omisiones).
Interferencia Color - Palabra tipo Stroop (Stroop) (inspirada en tarea original de Stroop,
1935). Su administracin se efectu con el software SESH 1.0 (lvarez y col., 2006;
Carlos y lvarez, 2006).
Cien estmulos formados por palabras que nombran colores (72 pixeles por letra, 2 x 2
cm mximo), dibujadas en diferentes colores (blanco, azul, amarillo, verde, rojo y gris),
20 dianas y 80 distractores, se presentaron consecutivamente en orden aleatorio, sobre
fondo negro, durante 300 ms de visualizacin con 1000 ms de intervalo interestmulo.
En cada estmulo, el significado de la palabra y el color en que estaba dibujada podan
coincidir o no. La tarea de los participantes consisti en presionar, lo ms rpido posible,
la tecla Alt cada vez que se presentara cualquier palabra dibujada en rojo y la tecla Enter
cada vez que se presentara cualquier palabra dibujada en azul.
Las variables registradas fueron: Respuestas Correctas (cantidad), Media del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas, Desviacin Estndar del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas, Respuestas Incorrectas (cantidad) y
Omisiones (cantidad). Se calcul un ndice de calidad de la ejecucin: I-Stroop =
(Correctas Incorrectas Omisiones) / (Correctas + Incorrectas + Omisiones).
Mediante el software SESH 1.0 (lvarez y col., 2006; Carlos y lvarez, 2006), se aplic
39
Cincuenta estmulos constituidos por cartas (90 x 135 pixeles, 5 x 7,5 cm) con figuras
que varan segn los criterios de forma (crculo, cuadrado, tringulo o cruz), color (rojo,
verde, azul o amarillo) y cantidad (una, dos, tres o cuatro), se presentaron
sucesivamente, sobre fondo negro, durante 3000 ms de visualizacin con 1000 ms de
intervalo interestmulo. Mientras corra el tren de estmulos, cuatro modelos de carta que
representaban las variantes de los tres criterios de clasificacin, permanecieron visibles
en la parte superior de la pantalla. La tarea de los participantes fue clasificar cada
estmulo con un click sobre el modelo de carta correspondiente, teniendo en cuenta el
cambio sin previo aviso de los criterios de clasificacin y la retroalimentacin visual
automtica (correcta o incorrecta).
Las variables registradas fueron: Respuestas Correctas (cantidad), Media del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas, Desviacin Estndar del Tiempo de
Reaccin (ms) en las Respuestas Correctas, Respuestas Incorrectas (cantidad),
Perseveraciones (cantidad), Omisiones (cantidad) y Categoras Alcanzadas (cantidad).
Se calcul un ndice de calidad de la ejecucin: I-Wisconsin = (Correctas Incorrectas
Perseveraciones Omisiones + Categoras Alcanzadas) / (Correctas + Incorrectas +
Perseveraciones + Omisiones + Categoras Alcanzadas).
40
El diseo de la EEB define su calificacin mediante sumatoria de los puntos por tem.
Para que las puntuaciones expresaran el mejor desempeo ejecutivo ecolgico, se
invirtieron las respuestas de los 24 tems que neutralizan el efecto de aquiescencia (5 por
1, 4 por 2, 2 por 4, 1 por 5). A mayor puntuacin, mejor desempeo, para todo el
instrumento y cada una de las subescalas. Las mximas puntuaciones tericamente
posibles fueron: 35 para PEAD, 25 para OCD, 55 para MD, 75 para CICD, 30 para EOB
y 220 para la EEB.
3.6 Procedimiento
41
42
Anlisis de tem (Anastasi y Urbina, 1998) por clculo del coeficiente alpha de
Cronbach (Cronbach y Shavelson, 2004) y el coeficiente de Spearman-Brown para
la prueba de divisin en mitades (Split-half). A travs de ambos mtodos se precis
la consistencia interna de la EEB (los resultados aparecen en la Tabla 3).
43
Modelo lineal general (MLG) con prueba post hoc de Scheff (McCulloch y Searle,
2008). Este mtodo permiti incluir una variable predictora continua (Edad), en
comparaciones de la varianza de grupos establecidos segn variables predictoras
discretas.
Regresin lineal mltiple (Kutner, Nachtsheim, Neter y Li, 2005). Este mtodo
permiti estimar relaciones entre variables que responden a enfoques de medicin
distintos.
Los pasos clave en la ruta de anlisis estadstico (Figura 3) fueron los siguientes:
1. Los datos de las pruebas neurocognitivas de laboratorio y los de la EEB, de los 149
casos de estudio bailarines, se sometieron a anlisis factorial exploratorio por
extraccin de componentes principales con rotacin varimax normalizada
(subacpite 4.1.1 en Resultados y Comentarios). La estructura factorial resultante
sirvi de gua para continuar el anlisis.
44
(1)
Anlisis Factorial
Exploratorio
(Factor 1) (Factor 2)
Escala Ejecutiva de Ballet Pruebas Neurocognitivas de Laboratorio
ANOVAs
(7) (8)
5. Los datos de las pruebas neurocognitivas de laboratorio, de los 149 casos de estudio
bailarines y los 149 controles genricos adolescentes, se compararon mediante
45
MLG, teniendo en cuenta los predictores Grupo, Gnero, Grado y Edad (subacpite
4.2.2 en Resultados y Comentarios).
46
En este captulo se sistematizan los resultados principales del anlisis de datos, a travs
de cinco acpites. Algunos resultados se acompaan de breves comentarios. Estos se
sitan mejor contiguos a los efectos que refieren, antes que en la Discusin general.
El acpite 4.1 resume evidencias de la calidad de los datos. Su primer subacpite, 4.1.1,
muestra la estructura factorial generada con las subescalas de evaluacin ecolgica de
FE y los ndices de las pruebas neurocognitivas de laboratorio, para los casos de estudio
bailarines. Conforme a esta estructura factorial, el subacpite 4.1.2 expone estadgrafos
descriptivos de la EEB. ANOVAs y un anlisis factorial revelan cambios evolutivos en
las puntuaciones de este instrumento. El subacpite 4.1.3, similar al anterior en la ruta de
anlisis, describe el comportamiento de las variables de las pruebas neurocognitivas de
laboratorio y descubre cambios evolutivos en ellas, considerando todos los participantes.
El acpite 4.3 muestra dos regresiones lineales jerrquicas que especifican la influencia
del aprendizaje de ballet en la modulacin de FE, para un subconjunto de bailarines.
Luego, el acpite 4.4 presenta relaciones entre medidas de laboratorio y la EEB, para
todos los bailarines, con una regresin lineal mltiple. Finalmente, el acpite 4.5
sintetiza los resultados en siete mdulos. Segn estos, no se rechaza la hiptesis.
47
de FE y los ndices de las pruebas neurocognitivas de laboratorio, para los 149 casos de
estudio bailarines, produjo una estructura bifactorial (Tabla 5). Esta explica el 39% de la
varianza.
Factor Factor de
Variable
Ecolgico Laboratorio
PEAD 0,73
OCD 0,52
MD 0,74
CICD 0,66
EOB 0,57
TR
I-PVA 0,68
IA 0,47
I-Stroop 0,62
I-Wisconsin 0,42
Proporcin total 0,23 0,16
Eigenvalue 2,45 1,46
La EEB, aplicada a los 149 casos de estudio bailarines, mostr una puntuacin mnima
de 126,00, una puntuacin mxima de 204,00 y distribucin normal segn prueba de
Kolmogorov-Smirnov (K-S d = 0,08, p > 0,20) (Figura 4). Tambin distribuyeron
48
normal las subescalas MD (mnimo 30,00, mximo 55,00, K-S d = 0,08, p > 0,20),
CICD (mnimo 41,00, mximo 72,00, K-S d = 0,08, p > 0,20), OCD (mnimo 13,00,
mximo 25,00, K-S d = 0,08, p > 0,20) y EOB (mnimo 15,00, mximo 30,00, K-S d =
0,09, p < 0,20); no as PEAD (mnimo 21,00, mximo 35, K-S d = 0,11, p < 0,05).
50
40
Nmero de Observaciones
30
20
de puntuaciones totales
0
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200 210 de la EEB
Nota. * ANOVA (una va) Scheff p < 0,05. ** ANOVA (una va) Scheff p < 0,01. *** ANOVA
(una va) Scheff p < 0,001.
49
22 55
20
50
2do ballet (11-12) 5to ballet (14-15) 8vo ballet (17-18) 2do ballet (11-12) 5to ballet (14-15) 8vo ballet (17-18)
Adems, ANOVAs (una va) por Gnero sealaron diferencias favorables a las
bailarinas en OCD, MD, CICD y la EEB (e.g., Figura 6; Tabla 7).
185
180
p < 0, 0001
Escala Ejecutiva de Ballet
175
170
Figura 6. Diferencia de Gnero en la EEB
Nota. Se representan medias e intervalos
165 de confianza del 95%. Se reporta nivel
de significacin estadstica segn
ANOVA (una va).
Femenino Masculino
50
Tabla 7. ANOVAs (una va) por Gnero, de subescalas y escala de evaluacin ecolgica
de FE, n1(11-18) = 149 (casos de estudio bailarines)
51
52
30 50
(A) (B)
25
40
Nmero de Observaciones
Nmero de Observaciones
20
30
15
20
10
10
5
0 0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0
60
75
(C) (D)
50
60
Nmero de Observaciones
Nmero de Observaciones
40
45
30
30
20
15
10
0 0
300 400 500 600 700 800 -5 0 5 10 15 20 25
53
54
Nota. , Diferencia significativa entre medias segn ANOVA (una va), Scheff p < 0,05. Debe leerse en cada
variable, de izquierda a derecha, como sigue: la primera de las medias con un supra-ndice es mayor o menor, segn
corresponda, que las dems medias con igual supra-ndice.
Las variables de la PTR que no aparecen en la tabla, no mostraron varianza suficiente, por lo que tampoco se incluyen
en los siguientes anlisis.
55
Se observan variables e ndices en los que aumentaron los valores [en todos los casos F
(3, 487) 3,41, Scheff p < 0,05, p2 0,02, potencia 0,80] (e.g., Figura 8-A). En
otras variables y un ndice (I-Wisconsin), los valores se mantuvieron en el mismo rango
(e.g., Figura 8-B). Y en algunas variables, los valores disminuyeron [en todos los casos
F (3, 487) 3,29, Scheff p < 0,05, p2 0,02, potencia 0,94 excepto en Wisconsin
Omisiones: 0,80] (e.g., Figura 8-C). Estos cambios se comportaron segn lo esperado
para el desarrollo neurocognitivo sano.
1,0 6,0
PVA II Correctas
ndice Atencin
0,8 3,0
0,7 1,5
0,6 0,0
4to (9-10) 6to (11-12) 9no (14-15) 12mo (17-18) 4to (9-10) 6to (11-12) 9no (14-15) 12mo (17-18)
(C) F (3, 487) = 33,58 Figura 8. Ejemplos de tendencias de cambio en
1700
Scheff < 0,05 variables e ndices de pruebas neurocognitivas de
laboratorio
Wisconsin Correctas TR (ms)
El primer factor, de Focalizacin, fue saturado por el I-Stroop para los participantes de
cuarto y noveno grados, por el IA para los de sexto grado y para la muestra total, y por el
56
I-PVA y el IA para los de duodcimo grado. Este factor dio cuenta del 36% de la
varianza en cuarto grado, el 27% en sexto, el 28% en noveno, el 34% en duodcimo y el
33% para la muestra total.
Tabla 10. Anlisis factorial exploratorio por extraccin de componentes principales sin
rotacin, de ndices de pruebas neurocognitivas de laboratorio, por Grado de
Escolaridad, N = 491 (muestra total)
57
La intervencin del I-Wisconsin en este factor, a la altura de sexto grado, es razonable.
Si se considera que la versin administrada de la prueba tuvo tiempo limitado de
respuesta, puede suponerse que an siendo un ndice de calidad de la ejecucin, el I-
Wisconsin informe indirectamente sobre la eficiencia en el aprovechamiento de un
margen predeterminado de velocidad de procesamiento.
58
520 10 1,0
500
TR (ms) 8
I-PVA IA
0,8
480 6
0,6
460 4
440 2 0,4
420 0
Candidatos Controles genricos (9-10) Candidatos Controles genricos (9-10) Candidatos Controles genricos (9-10)
0,8
I-Stroop 0,2
I-Wisconsin Figura 9. Semejanza
0,6
neurocognitiva entre nios
candidatos y controles
0,1
0,4
0,0
Nota. Se representan medias
e intervalos de confianza del
95%, de variable e ndices de
0,2 -0,1
0,0 -0,2
pruebas neurocognitivas de
Candidatos Controles genricos (9-10) Candidatos Controles genricos (9-10)
laboratorio.
59
60
El segundo efecto, de interaccin Grupo x Grado [F (2, 284) = 8,53, p2 = 0,06, potencia
= 0,97], condicion que los bailarines de duodcimo grado de escolaridad y octavo ao
de ballet (M = 359,62 ms, EE = 8,93 ms) fueran ms veloces que: los bailarines con
sexto grado y segundo ao de ballet (M = 403,59 ms, EE = 7,29 ms) (Scheff p < 0,01);
los controles con sexto grado (M = 406,86 ms, EE = 7,29 ms) (Scheff p < 0,001); y los
bailarines con noveno grado y quinto ao de ballet (M = 393,41 ms, EE = 6,59 ms)
(Scheff p < 0,05).
En la variable PEC Correctas se localiz un efecto principal de Grupo [F (1, 284) = 9,98,
Scheff p < 0,01, p2 = 0,03, potencia = 0,88]. Los bailarines (M = 66,94, EE = 0,29)
rindieron mejor que los controles (M = 65,67, EE = 0,29).
Lo mismo sucedi con la variable PEC Omisiones. En ella, un efecto principal de Grupo
[F (1, 284) = 10,26, Scheff p < 0,01, p2 = 0,03, potencia = 0,89], determin que los
61
62
0,90 1,0
0,85 0,9
ndice Atencin
ndice Atencin
0,8
0,80
0,7
0,75
0,6
6to (11-12) 9no (14-15) 12mo (17-18)
0,70
Bailarines Controles genricos Grado
La variable Stroop Correctas mostr un efecto principal de Grupo [F (1, 284) = 5,35,
Scheff p < 0,01, p2 = 0,02, potencia = 0,70], relativamente robusto, desfavorable para
los bailarines (M = 16,19, EE = 0,25). Ellos consiguieron menos aciertos que los
controles (M = 17,10, EE = 0,25). En esta variable se observ, adems, una correlacin
parcial, pequea pero significativa (r = 0,12, p < 0,05), del predictor continuo Edad. A
63
mayor edad, mejor rendimiento, lo que informa del curso del desarrollo neurocognitivo
sano.
La variable Stroop Incorrectas recibi otro efecto principal de Grupo [F (1, 284) = 7,56,
Scheff p < 0,0001, p2 = 0,03, potencia = 0,80]. Los bailarines (M = 3,30, EE = 0,24) se
equivocaron ms que los controles (M = 2,30, EE = 0,24). En esta variable tambin se
hall una correlacin parcial, pequea pero significativa (r = -0,14, p < 0,05), del
predictor continuo Edad. En este caso, con el aumento de la edad disminuyeron las
respuestas incorrectas, lo que satisface la expectativa lgica para el desarrollo
neurocognitivo sano.
64
Como sntesis de los resultados en esta prueba, el I-Stroop exhibi un efecto principal de
Grupo [F (1, 284) = 17,94, Scheff p < 0,0001, p2 = 0,06, potencia = 0,99]. El
desempeo de los bailarines (M = 0,36, EE = 0,03) tuvo calidad inferior al de los
controles (M = 0,56, EE = 0,03) (Figura 11).
1,0
0,6
0,6
Scheff p < 0,0001
ndice Stroop
ndice Stroop
0,5
0,4
0,4
0,2
0,3
0,0
6to (11-12) 9no (14-15) 12mo (17-18)
0,2
Bailarines Controles genricos Grado
Otro efecto principal de Grupo [F (1, 284) = 8,01, Scheff p < 0,001, p2 = 0,03,
potencia = 0,81] se produjo en la variable Wisconsin Incorrectas. Los bailarines (M =
17,38, EE = 0,56) se equivocaron menos que los controles (M = 19,62, EE = 0,56).
65
Grupo descubierto en dicha variable [F (1, 284) = 10,91, Scheff p < 0,01, p2 = 0,04,
potencia = 0,91].
0,2 0,30
Scheff p = 0,00000
ndice Wisconsin
0,00
0,0
-0,15
-0,1
-0,30
6to (11-12) 9no (14-15) 12mo (17-18)
Bailarines Controles genricos Grado
Resumen de efectos
66
Segn los efectos principales de Grupo (Tabla 14), los bailarines de ballet fueron
superiores a los controles especiales de danza en PVA II. Adems, rindieron mejor que
los dos tipos de controles en tres variables y el ndice de Wisconsin, pero cometieron
ms errores que ambos en Stroop.
Esta superioridad especfica de gnero, prctica cultural y edad, puede designarse Efecto
Petite Giselle. Con tal denominacin se sugiere la posible influencia potenciadora del
aprendizaje de ballet de alto rendimiento, en un aspecto de la Flexibilidad Cognitiva de
las adolescentes tempranas. El nombre, al evocar el personaje homnimo de la tradicin
67
Nota. * Scheff p < 0,05. ** Scheff p < 0,01. *** Scheff p < 0,001.
20 adolescentes tempranas
Nota. Se representan medias e intervalos
15
de confianza del 95%. Se reporta el nivel
de significacin estadstica observado en
las comparaciones post hoc, segn prueba
10
de Scheff sobre ANOVA (factorial).
Bailarinas Controles especiales (f)
68
Los bailarines fueron ms veloces que los dos tipos de controles, en el procesamiento
exitoso de informacin durante la prueba de Atencin Sostenida (PEC Correctas TR)
(Tabla 15). Este efecto principal de Grupo es coherente con un resultado previo de
MLG, que sealaba el bajo TR de estos bailarines.
Sin embargo, ellos rindieron, a la vez, por debajo de los controles especiales de ciencia y
los controles genricos, en Omisiones y el ndice de Stroop (Tabla 15). Ambas
diferencias, desfavorables para estos bailarines, sintonizan con la tendencia de
rendimiento en esta prueba antes comprobada para todos los bailarines en general.
Nota. * Scheff p < 0,05. ** Scheff p < 0,01. ****** Scheff p = 0,00000.
69
A ese fallo en Resistencia a la Interferencia puede asociarse el otro efecto de interaccin
Grupo x Gnero, observado en la variable PEC Incorrectas [F (2, 99) = 8,42, p2 = 0,15,
potencia = 0,96]. Aqu los bailarines masculinos (M = 3,92, EE = 0,46) se equivocaron
ms que las bailarinas (M = 1,10, EE = 0,35) (Scheff p < 0,001), los controles
especiales femeninos (M = 1,46, EE = 0,33) (Scheff p < 0,01) y masculinos (M = 1,13,
EE = 0,41) (Scheff p < 0,01).
adolescentes tardos
8 Nota. Se representan medias
e intervalos de confianza del
95%. Se reporta el nivel de
4 significacin estadstica
mnimo, observado en las
Femenino
comparaciones post hoc,
0
Bailarines Controles especiales Masculino
segn prueba de Scheff
sobre ANOVA (factorial).
Controles genricos
70
bailarines (55,03% del total de 149), de los que se dispuso de registros ntegros de
rendimiento danzario y escolar: 42 (51,20% de 82) con segundo ao de ballet, 14
(17,10% de 82) con quinto ao de ballet y 26 (31,70% de 82) de octavo ao de ballet.
La primera regresin tuvo por variable dependiente la puntuacin total de la EEB. Esta
fue predicha por los cuatro modelos generados, de modo significativo (en todos los
casos ANOVA p = 0,00) y robusto (en todos, potencia > 0,95). Durante el anlisis
(Tabla 16, Figura 15-A), la introduccin de cada variable independiente provoc un
aumento significativo de la capacidad predictiva, excepto la Edad (F de cambio p
0,05). En particular, el Rendimiento Danzario al ao, en el modelo 3, lo hizo con R2 =
0,111 y F de cambio p = 0,001. Este incremento del 11,10% en la varianza explicada,
especifica la influencia del aprendizaje de ballet en la modulacin de FE ecolgica
(Figura 15-B).
71
respectivamente) y robusta (en los tres, potencia > 0,95). Mientras, en el modelo 2
(ANOVA p 0,05), la Edad no aadi un nuevo efecto por encima del asociado al
Gnero en el modelo 1.
Tabla 16. Regresin lineal jerrquica con variable dependiente EEB, n1(11-18) = 82
(casos de estudio bailarines)
72
Tabla 17. Regresin lineal jerrquica con variable dependiente Media de ndices de FE,
n1(11-18) = 82 (casos de estudio bailarines)
73
EEB = 156,46 + 0,18 (IA) + 0,21 (Stroop Correctas TR) 0,21 (Wisconsin Correctas TR)
Segn esta ecuacin (Figura 16), en la medida en que los bailarines son ms atentos, ms
lentos en operaciones acertadas de Resistencia a la Interferencia y ms rpidos en
operaciones exitosas de Flexibilidad Cognitiva, sus conductas cotidianas en el
aprendizaje de ballet se adecuan mejor a las demandas ejecutivas de esta prctica
cultural de alto rendimiento. Se observa que los signos de los coeficientes asociados a
los predictores, son coherentes con la Trada Ejecutiva de Ballet.
(D)
Figura 16. Ploteos de regresin lineal mltiple con variable dependiente EEB
Nota. (A) Probabilidad normal de residuales estandarizados. (B) Regresin parcial con
predictor IA. (C) Regresin parcial con predictor Stroop Correctas TR. (D) Regresin
parcial con predictor Wisconsin Correctas TR.
74
Siete mdulos sintetizan los resultados principales (Anexo 9). Los tres primeros
concentran los hallazgos sobre la calidad de las medidas. El segundo y los cuatro ltimos
responden directamente a la hiptesis:
75
1,0 0,3
(A) 0,2
(B) 0,8
(C)
0,9
0,1 0,6
ndice Wisconsin
ndice Atencin
ndice Stroop
0,8
0,0
0,4
0,7
-0,1
0,2
0,6
-0,2
76
V. DISCUSIN
V. DISCUSIN
77
En la conducta ejecutiva ecolgica del tem 37, se vinculan la historia y la didctica del
arte danzario a las bases neurocognitivas del aprendizaje. El baile sr les pointes fue una
innovacin esttica introducida en la danza teatral del siglo XIX por el movimiento
romntico (Lee, 2002). En la actualidad, la enseanza de ballet cuenta con
procedimientos que facilitan su transmisin intergeneracional. Con frecuencia esos
procedimientos causan dao fsico: las bailarinas deben tolerar dolor, sangramiento y
deformacin sea (Anexo 10). La transformacin del patrn motor para satisfacer ese
ideal esttico exige una conducta resiliente sostenida (Wong y col., 2012).
78
como los del rea motora suplementaria y la corteza premotora dorsal (Rizzolatti y
Lupino, 2001; Dum y Strick, 2005; referidos por Serrien, Ivry y Swinnen, 2007).
79
80
81
The infant development data we have reviewed provides concrete reality to the
importance of slow progression of self control in early life. This development
allows society to influence the childs own control mechanisms through
socialization. () Many years are devoted to development of systems of self-
regulation. Indeed it seems likely that this development continues into adolescence
82
and may be open to change in adult life, providing a basis for what is attempted in
therapy. (Posner y Rothbart, 1998, p. 1925)
[Los datos sobre desarrollo infantil que hemos revisado confieren realidad
concreta a la importancia de la progresin lenta del autocontrol en las primeras
etapas de la vida. Este desarrollo le permite a la sociedad influir en los
mecanismos de autocontrol del nio mediante la socializacin. () El desarrollo
de los sistemas de autorregulacin requiere varios aos. De hecho, parece
probable que este desarrollo contine en la adolescencia y permanezca abierto a
cambio en la adultez, proporcionando una base para el trabajo teraputico.
(Traduccin de la autora)]
De hallarse, los efectos deban conservar sentido evolutivo desde el punto de vista
ontogentico. Las diferencias entre bailarines y controles no podan ser absolutas,
debido a que unos y otros estaban organizados en grupos pareados por edad,
escolaridad y, en el caso de los controles genricos, tambin por gnero.
Los efectos deban poseer algn grado de correspondencia ecolgica. Deban ser
interpretables por referencia a las actividades y relaciones de la enseanza de ballet.
Antes de comprobar los efectos entre bailarines y controles adolescentes, haba que
explorar el rendimiento de los nios candidatos y controles.
83
Si los nios candidatos hubieran rendido diferente a los nios control en las pruebas
neurocognitivas de laboratorio, esas diferencias constituiran prerrequisitos para el
estudio de ballet como prctica cultural de alto rendimiento. Sin embargo, esto no
sucedi. La similitud en las medias de rendimiento por variable y la estabilidad en la
variabilidad de las mediciones (errores estndar), entre candidatos y controles
preadolescentes, confirm que ambos grupos compartan el mismo rango de
funcionamiento neurocognitivo, tanto a nivel bsico de Velocidad de Procesamiento,
como en los componentes de Memoria Operativa, Atencin Sostenida, Resistencia a la
Interferencia y Flexibilidad Cognitiva. Los candidatos a estudiar ballet resultaron ser
nios sanos normales, sin ventajas neurocognitivas previas al aprendizaje danzario.
2. Las expectativas parentales sobre el futuro aprendizaje de ballet son un factor social,
por s mismo insuficiente, para modificar los componentes centrales de FE en nios.
84
La interpretacin global de estos resultados est enunciada desde el inicio del presente
acpite (subacpite 5.2.1). El aprendizaje de ballet afecta operaciones neurocognitivas de
autorregulacin de la conducta, medidas con tareas de laboratorio de baja saturacin
cultural. Luego, esos componentes centrales de FE pueden contar con capacidad de
transferencia.
Mientras para todos los participantes, sin distincin de grupo, el TR disminuy hasta la
adolescencia media (Tabla 9 en subacpite 4.1.3 de Resultados y Comentarios), para los
bailarines el momento de mayor Velocidad de Procesamiento fue la adolescencia tarda
(efecto en MLG para TR, en subacpite 4.2.2 de Resultados y Comentarios). Este
resultado, si bien peculiar, conserva sentido evolutivo al plantear una diferencia positiva
en el funcionamiento neurocognitivo bsico. Es probable que est relacionado a un
incremento en la eficiencia sensoriomotriz (Deore, Surwase, Masroor, Khan y Khatore,
2012), por acumulacin de entrenamiento en habilidades motoras expertas a lo largo de
la adolescencia.
85
PVA requiere procesos asociativos bsicos de Memoria Operativa (Borges y col., 2012),
relativos a la combinacin de aspectos de un evento dado en una huella mnmica
coherente (binding) (Baddeley, Allen y Hitch, 2011; Sander, Werkle-Bergner, Gerjets,
Shing y Lindenberger, 2012). Esto es vlido para la versin aqu aplicada, aunque la
misma se configur con tiempos de visualizacin por estmulo que daban margen a la
activacin de mecanismos de control ejecutivo arriba - abajo, estabilizadores de las
representaciones mnmicas bsicas.
86
Esto puede explicar que PVA no haya sido una prueba elocuente en cuanto a efectos de
modulacin por ballet. La aplicacin futura de otras medidas de Memoria Operativa
podra comprobar el resultado. Puede ser recomendable la administracin de pruebas
que plateen mayores demandas estratgicas a este componente.
Sin dudas, las conjeturas parciales que importan ms son las relativas a las diferencias en
Atencin Sostenida, Flexibilidad Cognitiva y Resistencia a la Interferencia, con los
efectos especficos asociados Petite Giselle y Albrecht. Las tres grandes diferencias en
componentes centrales de FE, se conjetura, forman una Trada. Son importantes para
comprender la modulacin cultural de FE, en su emergencia simultnea. Los dos efectos
especficos de gnero, prctica cultural y edad, son hechos crticos que ocurren en el
contexto de la Trada y la evidencian.
87
88
que caracteriza a la adolescencia (lvarez col., 2006; Lin, Hsiao y Chen, 1999). No se
trata de un fenmeno de saturacin, sino que el resultado mimetiza, a nivel cognitivo, un
proceso de maduracin neurobiolgica confirmado con distintas muestras en ese perodo
del desarrollo.
89
En este caso, puede suponerse que la transferencia haya ocurrido por mediacin de
circuitos involucrados en la red neurocognitiva de Wisconsin. En esta red participan
reas con localizaciones dismiles, como la corteza dorsolateral prefrontal (Lombardi y
col., 1999; Milner, 1963), las cortezas ventromedial prefrontal y orbitofrontal (Alvarez y
Emory, 2006), los ganglios basales (Hsieh y col., 2010; Lombardi y col., 1999), la
corteza parietal inferior y la corteza occipital (Nagahama y col., 1996). Semejante
configuracin favorece y torna polmica, a la vez, la valoracin de la prueba como
regla de oro para evaluacin de FE (Eling, Derckx y Maes, 2008). Por esa valoracin
gana importancia el rendimiento elevado de los bailarines en Wisconsin.
90
Se trata de la importancia del CICD para los 149 bailarines, en la evaluacin ecolgica
de FE (Tabla 8 en subacpite 4.1.2 de Resultados y Comentarios). Los tems de esta
subescala describen conductas idiosincrsicas relacionadas a diferentes elementos de
control inhibitorio. Tras algunas de ellas prevalecen operaciones de resistencia a
interferencias contextuales (Best, 2010). Por ejemplo, el tem 40 enuncia: Si pasa
algo inesperado mientras bailo, me desconcentro. Otros tems implican inhibicin
selectiva de respuestas, como el 29: Cuando un(a) maestro(a) me regaa, hago muecas
91
3. En relacin con la suposicin anterior, durante las escasas ocasiones en que, dentro
de las situaciones de aprendizaje con formato de presentacin ante pblico, se
generan inesperadamente circunstancias ambiguas para el desempeo danzario, la
didctica especial del ballet refuerza estrategias de afrontamiento por omisin. Los
bailarines deben seguir el programa de acciones predeterminado para la condicin
ideal no ambigua.
92
Estos efectos especficos pueden explicarse por dos factores, cuyas contribuciones no
son separables en el marco de esta investigacin: 1) las exigencias curriculares de
desempeo ejecutivo, y 2) el dimorfismo neurocognitivo entre gneros con base
neuroendocrina (Wong y lvarez, 2013). Las exigencias curriculares de desempeo
ejecutivo asociables a los efectos, son distintas para cada uno de ellos. El dimorfismo
neurocognitivo entre gneros ofrece un cuadro hipottico comn para los dos.
93
El Efecto Albrecht, por su parte, puede relacionarse a la tercera suposicin que explica la
modulacin negativa de Resistencia a la Interferencia (subacpite 5.2.3). En este sentido,
los bailarines adolescentes tardos impresionan haber aprendido bien las estrategias de
afrontamiento por omisin, ante circunstancias ambiguas, que la didctica danzaria
refuerza. A pesar de que este sea un resultado negativo desde el punto de vista de la
cronometra mental, podra constituir un marcador de calidad de la socializacin
secundaria en el campo danzario.
Acerca del segundo factor explicativo para los efectos Petite Giselle y Albrecht, el
impacto del dimorfismo neuroendocrino entre gneros en el desarrollo de la
neurocognicin, es un hecho establecido aunque controversial y no totalmente explorado
(Ardila, Roselli, Matute e Inozemtseya, 2011; Wong y lvarez, 2013). De ah que
pueda conjeturarse su condicionamiento de ambos efectos. Una serie compleja de
interacciones bioqumicas puede intervenir en el aprendizaje de ballet, mediatizando su
modulacin de FE.
En estudios recientes sobre entrenamiento fsico y FE, se considera que las variaciones
de los niveles hormonales pueden moderar la influencia del ejercicio aerbico sobre la
94
cognicin (Best, 2010). Teniendo en cuenta que los bailarines de esta investigacin son
adolescentes, por lo que en ellos las hormonas gonadales deben ejercer una influencia
importante sobre el cerebro, y que el entrenamiento en ballet incluye componentes
aerbicos (Twitchett, Koutedakis y Wyon, 2009), es lcito formular dos interrogantes:
El Efecto Petite Giselle puede estar condicionado por una potenciacin colateral de FE,
generada por estrgenos? Y el Efecto Albrecht, estar condicionado por el incremento
de andrgenos y su posible limitacin de la capacidad para optimizar la modulacin de
FE por aprendizaje de ballet?
Los resultados de la evaluacin ecolgica de FE, la Trada Ejecutiva de Ballet y sus dos
efectos especficos asociados, confirman cmo la cultura de un grupo humano se verifica
en los individuos que lo integran, modulando sus operaciones neurocognitivas de
autorregulacin de la conducta, a travs de la plasticidad expectante y dependiente de la
experiencia. Al hacerlo, ganan grados de novedad respecto a dos filones de estudios
especializados, con avances apenas en lo que va de siglo, que indagan las relaciones
entre neurocognicin y danza.
95
Uno de los filones explora los efectos de la danza amateur en la neurocognicin. Incluye
estudios con diversos estilos danzarios (jazz, tango, danzas de saln, etc.) y participantes
de distintas edades y condiciones de salud (e.g., Alpert y col., 2009; Hackney y Earhart,
2009; Verghese, 2006). Se han reportado efectos positivos en varios dominios
neurocognitivos, a partir de intervenciones programadas o actividades espontneas (e.g.,
Jaeggi, Buschkuehl, Jonides y Perrig, 2008; Kattenstroth, Kolankowska, Kalisch y
Dinse, 2010; Verghese y col., 2003).
Las bondades del ballet para la investigacin tambin han sido aprovechadas, en otro
sentido, por el filn de estudios autotitulado neurocognicin de la danza, que se ubica
en la perspectiva de la ciencias del movimiento (Blsing, Putke y Schack, 2010). Una de
sus direcciones de trabajo es el uso de mtodos de neuroimagen en la exploracin del
funcionamiento cerebral, durante tareas de observacin, aprendizaje y valoracin
esttica (elemental: me gusta / no me gusta) de la danza (Blsing y col., 2012; Calvo-
Merino, 2010; Cross y Ticini, 2012).
96
97
98
evaluacin ecolgica de FE, producidos por otros agentes del campo danzario
adems de los propios bailarines.
99
6.1 Conclusiones
3. En adolescentes sanos que aprenden una prctica cultural de alto rendimiento como
el ballet, la expresin de los componentes centrales de FE ms complejos, difiere de
la de adolescentes sanos sin formacin vocacional de alto rendimiento.
4. En adolescentes sanos que aprenden una prctica cultural de alto rendimiento como
el ballet, algunos componentes centrales y ecolgicos de FE expresan diferencias de
gnero. Estas diferencias tienden a ser favorables a las adolescentes.
6.2 Recomendaciones
1. Realizar estudios sobre modulacin de FE por otras prcticas culturales, sean de alto
rendimiento o no.
100
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Nota. Este artculo enuncia ideas generales sobre neurodesarrollo, que se aplican a lo
visto sobre FE en adolescentes (acpite 2.4 en Marco Terico), y describe desafos
metodolgicos de la evaluacin neurocognitiva, como los que se afrontaron en esta
investigacin (acpite 3.6 en Material y Mtodo).
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Nota. Este artculo describe la complejidad tcnica y tica de las pruebas psicolgicas
de aptitud para bailarines, servicio a travs del que se verific, en parte, la pertinencia
social de esta investigacin (acpite 1.7 en Introduccin). Su publicacin aparece en
la revista de arte especializada en danza, ms importante de Cuba y ms antigua de
Amrica Latina.
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119
ABREVIATURAS Y SIGLAS
ABREVIATURAS Y SIGLAS
120
ANEXOS
Anexo 1
Nivel Universitario
Instituto Superior
de Arte
Nota. En este sistema, los graduados de nivel elemental de ballet estn capacitados para el
desempeo danzario bsico. Los egresados de nivel medio estn aptos para el desempeo
danzario profesional y el magisterio en nivel elemental. Los licenciados en arte danzario
tienen formacin terica y metodolgica suficiente, para ejercer como docentes en
cualquier nivel de enseanza artstica. Recientemente el Instituto Superior de Arte inici un
programa de Maestra en Arte Danzario, como formacin complementaria de postgrado.
Los estudios universitarios no son imprescindibles para el desempeo danzario profesional.
La formacin acadmica para este, se obtiene en los ochos aos que suman el nivel
elemental y el nivel medio.
Durante la fase de recogida de datos de esta investigacin, el nivel elemental de la Escuela
Nacional de Ballet radic en la Escuela Provincial de Ballet y Danza Alejo Carpentier, de
La Habana.
Anexo 2
La evaluacin no ser dolorosa ni tendr riesgos para la salud fsica o mental de su hijo(a).
Demorar entre 1,30 2h, incluyendo algunos minutos de cambio de actividad entre la
entrevista y las pruebas neurocognitivas [y el cuestionario sobre aprendizaje de ballet
(vlido para los casos de estudio bailarines)].
Equipo de examinadores
Aplicacin de pruebas
Centro Nacional neurocognitivas
Mabel Psicloga para la Enseanza de laboratorio.
Rodrguez Artstica Evaluacin ecolgica
de FE. Base de datos
Aplicacin de pruebas
Ayln Estudiante de Universidad de neurocognitivas
Garca Psicologa La Habana de laboratorio
Aplicacin de pruebas
Lianet Estudiante de Universidad de neurocognitivas
Garca Psicologa La Habana de laboratorio
Aplicacin de pruebas
Claudia Estudiante de Universidad de neurocognitivas
Morales Psicologa La Habana de laboratorio
Eventos cientficos y profesionales en los que se han expuesto los resultados principales de
la investigacin
Nota. Arriba a la izquierda, pies de bailarina. Arriba a la derecha, pies de bailarn. Abajo,
pie de estudiante bailarina de 15 aos de edad.