Educacion Psicomotriz 3 y 4

Educación Psicomotriz
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS DIVERSAS CORRIENTES Y
TENDENCIAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
El presente capitulo consta de estrategias metodológicas de las diversas corrientes y tendencias de

la psicomotricidad en el desarrollo integral del niño, para orientar e integrar la teoría a la práctica y
así poder mejorar el desempeño profesional en beneficio de los niños.
Consta de doce sesiones:
Es sabido que las actividades motrices ocupan un lugar esencial en la educación inicial. Varios
estudios demuestran que es sobre todo en esta etapa donde se desarrollan las habilidades motrices
básicas, los aspectos intelectuales y afectivos. El juego va a favorecer este desarrollo infantil
que perdurará hasta edades adultas.
3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES
LA GIMNASIA INFANTIL
“El movimiento en sí no es educativo, es necesario que sea pensado, voluntario y controlado para
que pueda intervenir en la vida psíquica y contribuir a su desarrollo.”
La madurez emocional de un pequeño lo capacita absolutamente para resolver planteos motrices
siempre que los ejercicios elegidos sean lo suficientemente variados y las distintas tentativas se
realicen bajo condiciones diferentes.
FORMAS BÁSICAS:
Son formas de movimiento que determinan los procesos motrices infantiles. Son:
 Caminar
 Correr
 Saltar
 Trepar
 Suspenderse y balancearse
 Deslizarse
 Arrastrar
 Empujar
 Traccionar
 Transportar
 Lanzar
 Recibir
3.2 METODOLOGÍA DE LAS FORMAS BÁSICAS:

Una forma básica no se puede enseñar en sus mecanismos de ejecución, no se aprende a caminar
por ejemplo, pero si se puede lograr hacerlo mejor, fijar una buena técnica y adquirir el hábito de una
mejor calidad de ejecución. El ejercicio no siempre se muestra, ya que no nos valemos del método
imitativo en este tipo de ejercitaciones. De nada serviría que los niños imiten la forma de ejecución
Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos
de la maestra, puesto que es una adquisición motora que se procura mejorar, fijar, cada niño debe
encontrar en sí mismo la manera más adecuada de perfeccionar sus movimientos.
Un buen procedimiento sería:
1. Proponer el ejercicio sin indicaciones previas que abruman y confunden al niño.
2. El niño experimenta como sabe y como puede.
3. Corrección de modo general.
4. Repetición, lo que genera fijación del resto.

3.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES
El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio- perceptivo-

motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje
propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en
obstáculo más o menos importante, más o menos significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue
a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es
un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o
lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
Ejercicios con bancos.
1. Pasar a lo largo del banco en cuadrúpeda

2. Pasar sentados con flexión de piernas y apoyo de manos. Fig. 1
3. Pasar a horcajadas. Fig. 2
4. Pasar por debajo del banco, reptando.
5. Acostados boca abajo,avanzar, tomándose con las manos de los costados del banco . (flexión de
brazos). Fig. 3
6. Pasar caminando y terminar con salto.
7. Pasar de un lado al otro del banco, con piernas estiradas. Fig. 4
8. Pasar caminando por el suelo, a lo largo y con los pies a ambos lados del banco. Fig.5
9. Pasar con un pie arriba y otro abajo del banco.
10. Pasar de rodillas.
11. Pasar en cuatro patas sin apoyo de rodillas.
12. En posición sentados pasar las piernas estiradas de un lado a otro. Fig. 6
13. Pasar caminando de costado.
14. Pasar en tres patas apoyando ambas manos y una pierna. Fig. 7
15. Sobre dos bancos separados, dos niños uno en cada banco, pasan tomados de la mano. Fig. 8
16. Pasar sobre dos bancos separados apoyando un pie en cada uno.
17. Pasar dos niños sobre un banco, ambos tomados de las manos. Fig. 9
18. Pasar dos niños por un banco caminando de costado. Fig. 10
19. Pasar dos niños con dos bancos y un niño en cada banco, tomados de las manos.Fig.11

De salto con bancos:
1. En profundidad con extensión de rodillas. Fig.12
2. Pies juntos con apoyo de manos. Salto de un lado a otro elevando los pies.
Fig13a y 13b.
3. Manos apoyadas, salto del conejo a lo largo del banco. Fig.14
fig.13a fig.13b

4. Manos apoyadas en el banco, piernas a los costados del mismo, con un salto subir al banco y
con otro, bajar. Fig.15a y 15b.
5. Saltar Transversalmente sobre el banco.
fig.14 fig.15a fig.15b
 Coordinación Dinámica General
Es la interacción, el buen funcionamiento, entre el sistema nervioso central y la musculatura

esquelética en el movimiento.
Dicho de otra manera, es una acción coordinada entre sistema nervioso central y la musculatura
física y tónica. Es un dominio global del cuerpo, un ajuste dinámico continuo a lo cercano o al medio.
( Le Boulch )
Capacidad de regular de forma precisa la intervención del propio cuerpo en la ejecución de la acción
justa y necesaria según la idea motriz prefijada.( Castañer y Camerino,1991)
1.- El Rollo Interminable:
•Objetivo: Trabajar destrezas finas, coordinación visomotora, relación y comunicación.

•Tiempo: 10 minutos
•Material: Rollo de papel higiénico.
•Desarrollo: Los alumnos se colocan en fila, al primero de cada fila se le entrega un rollo de papel
higiénico. Sujetando el papel por la punta pasará el rollo a su compañero de detrás y así
sucesivamente hasta que terminen el rollo. El juego comienza cuando empieza la música.

2.- La Rana:
Objetivos: Trabajar la coordinación y puntería. Tiempo : 5 minutos
Material: una pelota, una caja con la cara de la rana.
Desarrollo: Se pide a los alumnos que se coloquen en una fila; el juego consiste en lanzar una
pelota cuidadosamente intentando que entre por la boca de la rana.
3.- Las cajitas:
Objetivos: Trabajar la percepción corporal
Tiempo: 10 minutos
Desarrollo: Los niños se echan en el suelo convirtiéndose cada uno de ellos en una cajita. El
profesor comenzará a guiar sus movimientos. Por ejemplo : las cajitas se abren y forman un
corazón, las cajitas se cierran y están en silencio, las cajitas se abren y se convierten en gatitos.

4.- Los Troncos:
Objetivo: Desarrollar la coordinación motora gruesa.
Tiempo: 5 minutos
Desarrollo: Los alumnos se dividirán en grupos de 5 personas y cuatro de ellos deberán tumbarse
en el suelo, uno al lado del otro. El alumno que queda deberá pasar por encima de ellos y colocarse
en la última posición. El alumno que ha quedado primero en la fila repite lo que el compañero ha
hecho y así sucesivamente hasta que todos los hagan.
3.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES PARA EL

ÁREA DE COMUNICACIÓN.
¿QUÉ ES LA EXPRESIÓN CORPORAL?
La expresión corporal es una de las formas básicas para la comunicación humana. La expresión
corporal se refiere al movimiento, con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de sí mismo, mejorar la
comunicación y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en
una relación: estar en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energía determinada. Las
estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la
imaginación. Estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad
expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes.
La expresión corporal en el nivel inicial establece una manera de comunicar a través del movimiento;
estados de ánimo, sensaciones, ideas y emociones. Esta disciplina se propone a desarrollar
actividades estéticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad.
Se trata de vincular a los niños a través del lenguaje corporal para que descubran el gusto y el placer
por el movimiento expresivo. Lo que se transmite por medio del movimiento necesita de la persona
misma, y este acto se encuentra entonces en el cuerpo y espíritu de quien lo realiza. A su vez la
conexión de quien baila con sus imágenes y sensaciones produce un texto particular, que cobra
sentido en texto comunicacional. La expresión corporal entendida de esta forma en el ámbito
educativo no buscará formar bailarines si no personas que bailen sus propias danzas con placer y
disfrute por esa producción. A la vez ofrece un contexto de aprendizaje donde los alumnos puedan
imaginar y producir los movimientos que le pertenezcan que sean únicos, auténticos e irrepetibles.
La acción educativa, durante todas las etapas del nivel inicial, favorecerá que el niño
conozca, descubra su cuerpo, juegue con sus movimientos, dé cuenta de sus
sentimientos y emociones y pueda construir una imagen positiva de sí mismo, una
aceptación de su propio cuerpo y el de los otros y que logre conectarse con sus estados
de ánimo, sensaciones y aprenda a comunicarlas expresivamente.
1.-Quipus de las vocales:
Los niños realizan movimientos según los sonidos de las palabras que inicien con el
sonido de la vocal mencionada.

2.- Tarjetas motoras:

3.- El juego del papel
Entonamos la canción:
“Vamos a jugar el juego del papel: papel arriba, papel abajo (bis)
Vamos a jugar el juego del papel: papel a la derecha, papel a la izquierda (bis) Hacemos tiritas,
seguimos jugando.”
Mientras se entona la canción vamos realizando los movimientos que se indica y a la vez rasgando
el papel, al finalizar de rasgar el papel, los niños crean diversas imágenes con el papel rasgado y
posteriormente crean un cuento con dichas imágenes.

4.- Cuento motor:
Los niños descansan en las colchonetas.
Inicia el cuento: sonó el despertador (los niños hacen el sonido del despertador: rinrinrin) los niños
se levantan, (se estiran y bostezan), se levantan de la cama, van al baño, se lavan la cara, los
dientes (imitan como se hace estas actividades) regresan al dormitorio y se visten. Salimos a la calle
( imitan el caminar) y llegamos al campo y observan un gusano que se encogía y se estiraba (
realizamos el movimiento) y luego seguimos caminando, llegamos a la orilla de un río y vemos a un
cangrejo (imitamos su caminar, es decir hacia atrás) y luego vimos una rana ( saltamos alto)
y como calentaba el sol, decidimos darnos un baño y nadar ( todos boca abajo y luego boca arriba )
ahora que estamos bien fresquitos salimos del agua y escuchamos unas campanas ( manos arriba y
abajo) los niños corren y de pronto tenemos mucha hambre y nos sentamos a merendar ( los niños
mueven la boca, toman agua,) los niños cogen su bicicleta ( pedaleando) y nos fuimos .
3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES PARA EL

ÁREA DE MATEMÁTICAS.
La psicomotricidad y su relación en las matemáticas
La etapa en el Nivel Inicial es un período que vive el niño (a) desde que nace hasta que empieza la
escolarización propiamente dicha (6 años ); y es de suma importancia ya que durante este tiempo,
toma conciencia de sí mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando intelectualmente, así
como afectivamente.
La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los educadores tendrán
que facilitar en el niño (a) la asimilación e integración de todas las vivencias que tendrá en estos
primeros años, constantemente explora el mundo que le rodea, se descubre a sí mismo y a los
demás, aprende de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las
áreas:
 Motriz
 Cognitiva
 Afectivo-social
El niño aprende básicamente jugando y vivenciando las experiencias que le brinda su entorno no
solo de las hojas de aplicación que podemos facilitarle. Es en esta etapa donde el movimiento va
asociado al desarrollo de la inteligencia y es específicamente al desarrollo del pensamiento lógico.
El pensamiento lógico-matemático en el niño se desarrolla a través de la exploración de su mundo y

de los objetos y las relaciones que a través de su actividad establece. En sus manipulaciones el niño
descubre lo que es duro y blando, lo que rueda, pero aprende también sobre las relaciones entre
ellos (descubre que la pelota rueda más deprisa que el camión, que el muñeco es más grande que la
pelota, que el camión es más pesado,...). Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar,
etc., no está en si en los objetos.como tales sino que en las construcciones que el niños establece y
las base de las relaciones que encuentran y detecta.
Las relaciones que va descubriendo entre unos objetos y otros son al principio sensomotoras, luego
intuitiva y progresivamente lógicas, tales relaciones van a ir encontrando expresión a través del
lenguaje. Así no sólo aprenderá a referirse a los objetos sino también a las relaciones entre ellos.
La expresión de esas relaciones se hará primero a través de la acción, luego a través del lenguaje
oral y luego a través del lenguaje matemático que pueda empezar sirviéndose de representaciones
icónicas y acabará recurriendo a los números. Esta es la relación entre desarrollo lógico matemático
y educación psicomotriz "Pensamiento hecho acto", o "El pensar llevado a la acción". Es en esta
etapa suceden los procesos mentales más importantes:

Etapa de la sensación (2 a 3 años)
Se caracteriza porque en ella el proceso mental predominante es el desarrollo de las sensaciones.
La sensación es un proceso mental relativamente simple y de carácter analítico, que consiste en el

reflejo de las cualidades sensoriales de la realidad, entendiendo que una sensación determinada es
el reflejo de una estimulación proveniente de una cualidad determinada de un objeto o de una
determinada sensación corporal.
Etapa de las percepciones
En esta etapa el proceso mental preponderante es el del desarrollo de las percepciones. La

percepción es un proceso mental de carácter sintético, que consiste en el reflejo de los objetos y
hechos de la realidad. En la percepción, todas las cualidades sensoriales de un objeto se integran en
una unidad que permite identificar tal objeto como distinto de las demás. La percepción implica un
primer grado de abstracción, en el sentido de que:
•Realiza la síntesis de todas las características de un objeto para convertirlas en una unidad con
sentido.
•Realiza la separación de las características de un objeto de las que son sólo accidentales y
variables.
•Realiza la separación de una cualidad sensorial de todos los objetos que la presentan y la
generaliza e identifica en todos los objetos que pueden presentarla.
La percepción se desarrolla a medida que aumenta la asimilación de las estructuras

espaciotemporales y a medida que se perfeccionan los procesos de diferenciación de estímulos y de
respuestas.
Etapa de la representación
En esta etapa el proceso mental predominante es el desarrollo de las funciones abstractas y

simbólicas.
La representación es un proceso mental complejo, de carácter analítico-sintético, por el cual el niño

es capaz de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de que éstos estén
presentes. Los objetos y acciones han sido interiorizados y el niño es capaz de manipularlos
mentalmente.
En el desarrollo de la representación tiene un papel importantísimo el desarrollo del lenguaje, como

elemento de codificación y de simbolización de la realidad.
Una vez que el niño es capaz de representar mentalmente las imágenes de la realidad, está ya
capacitado para desarrollar paralelamente la imaginación creativa, a través de la manipulación y
combinación de las representaciones e imágenes ya poseídas.

La Actividad Psicomotriz
Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño con su propio cuerpo, en relación con los
otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos en el espacio.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
Asamblea y Calentamiento: Los niños, niñas y la educadora se ubican en el espacio formando un

círculo, se les presenta el material a utilizar y construyen juntos las reglas o normas a tener en
cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus
compañeros.
Desarrollo de la actividad o expresividad motriz: Se invita a los niños y niñas a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por un ritmo que el educador marca con
algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya
incrementando la rapidez de los mismos.
Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de movimiento de
su cuerpo, de su uso con o sin desplazamiento. Se propician actividades de relación con los pares,
utilizando el movimiento corporal.
Relajación: La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños eligen un lugar
acogedor en el espacio para echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su respiración,
después de la experiencia de movimiento corporal vivida.
Expresión gráfico-plástico: Los niños expresan a través de diferentes técnicas, como el dibujo o la
pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.
Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los niños, les preguntará sobre su producción,
felicitándolos y animándolos a seguir. Luego los colocará en un lugar visible, para que lo aprecien
todos los niños del aula.
Con aros

1. Ponérselos y sacárselos.
2. Correr alrededor.
3. Correr saltando aros.
4. Saltar adentro y afuera con pies juntos.
5. Hacer un carrito. Fig. 16.
6. Pasar reptando o en cuatro patas por un aro que sostiene un compañero.
7. Sentados y tomados del aro hamacarse de a dos. Fig. 17
8. Correr y a una señal meterse dentro de los aros.
9. Sentados avanzar flexionando las piernas como aro de volante. Fig. 18
10. Idem, pero sentados dentro del aro.
11. Lanzar como platos voladores, aros pequeños.
12. Hacer rodar el aro.
13. Saltar de uno en uno varios aros en hileras,
14. Caminar, enganchando un pie en el aro y llevándolo con la mano correspondiente.
Fig. 19
fig .18a

15. Caminar manteniendo los pies dentro de un aro pequeño.
16. Saltar de un lado a otro del aro con pies juntos.
17. Idem, pero alternando los pies.
18. Saltar sobre una pierna llevando un aro colgado en la otra.
19. Hacer girar un aro sobre un brazo.
20. Saltar como con una soga individual. Fig.20
21. Lanzar y embocar el aro en un eje colocado verticalmente.
Fig.20
Con bolsitas
1. Caminar, llevando una bolsita entre las rodillas.
2. Caminar, llevando una bolsita sobre una mano (palma y dorso).
3. Sobre los hombros,
4. Sobre la cabeza,
5. Sobre un pie,

6. Sobre la espalda y caminando en cuatro patas.
7. Sobre la espalda y con flexión de tronco hacia adelante, Fig. 21
8. Sobre el pecho, caminando boca arriba, en cuatro patas.
9. Saltar con la bolsita entre las piernas y entre los pies.
10. Tirar la bolsita por entre las piernas, hacia atrás, correr y recobrarla.
11. Avanzar sentados, empujando la bolsita con los pies.
12. Arrojarla lo más alto posible.
13. Arrojaría lo más lejos posible.
14. Reptar, empujando una bolsita con la cabeza. Fig. 22
15. Sentados, recoger la bolsita con los pies, lIevarla hacia atrás y volver. Fig. 23
16. Arrojar la bolsita contra la pared.
17. Arrojarla y recobrarla.
18. Arrojaría sobre un obstáculo.
19. Arrojaría por debajo de un obstáculo.
20. Arrojaría y embocar dentro de un cesto.
fig.23

Con neumáticos:
1. Correr alrededor del neumático;
2. Caminar pisando dentro del hueco de varios neumáticos en hi lera.
3. Pasar por un túnel de neumáticos sostenido por niños ..
4. Hacerlos rodar.
5. Idem al N° 2, pero pisando el neumático. Fig.24
6. Caminar en círculo sobre un neumático. Fig.25
7. Saltar apilados,adentro y afuera del neumático.
S. Sentados en el hueco girar con los pies apoyados en el borde. Fig. 26
9. Girar apoyando los pies en el neumático y las manos dentro del hueco.
Fig. 27
10. Idem, pero girando con las manos y manteniendo los pies dentro del hueco.
11. Un compañero se acuesta dentro de un neumático y el otro lo hace girar.
Fig. 28
12. Correr y caer sentados dentro de dos neumáticos.

Fig.26
Con pelotas
1. Patear la pelota lo más lejos posible.
2. Arrojarla a lo alto.
3. Arrojarla a lo lejos.

4. Patearla contra la pared.

5. Sentados sobre la pelota, girar con los pies.
6. Arrojarla y recobrarla.
7. Arrojarla a un compañero, que trata de atajarla.
8. Compañeros agachados y de espaldas arrojarse la pelota entre las piernas. Fig.30
9. Saltar con la pelota entre las piernas.
10. Sentados frente afrente, hacer un puente con las piernas y pasar la pelota por abajo. Fig. 31
11. Arrojarla sobre un obstáculo.
12. Arrojarla por debajo de un obstáculo.
13. Arrojarla y embocar en un canasto.
14. En cuatro patas tomar la pelota con una mano y arrojarla por debajo del cuerpo.
15. Patear la pelota para que pase entre dos obstáculos.
16. Hacerla rebotar.
17. Arrojarla y cabecearla.
fig.30 fig.31
Con sogas colectivas
Para todos los niños o por grupos
1. Reptar por debajo de una soga extendida a baja altura.

2. Sobre una soga extendida en el suelo, saltar hacia adelante y hacia atrás con
pies juntos.
3. Saltar la soga a distintas alturas.
4. Saltar la soqa a la viborita, a ras del suelo.
5. Saltar con los pies juntos a un costado ya otro.
6. Caminar de costado sobre la soga.
7. Hacer equilibrio sobre la soga.
8. Cinchar.
9. Con un extremo atado a un árbol, a ras del suelo, arrastrarse tomándose

de la soga. Fig. 32
10. Trepar sogas suspendidas.
Con sogas individuales
1. Sentados, amasar la soga con los pies.
2. Dos compañeros sentados frente a frente, se hamacan, tomados de los

extremos de las sogas. Fig. 33
3. Idem, con sogas individuales los ejercicios 1 a 8, de sogas colectivas.
4. Rodar sobre una soga tomados de su extremo, enroscarse y desenroscarse. Fig. 34
5. Tomado de la soga arrastrar a un compañero. Fig. 35
6. Saltar a la soga individualmente

fig.36

Con bastones:
1. Amasar con los pies o con las manos.
2. Galopar con un bastón entre las piernas, a manera de caballito.
3. Tracción: dos compañeros tiran de un bastón por sus extremos.
4. Equilibrio: llevar un bastón horizontalmente sobre la palma de la mano.
5. Equilibrio: caminar sobre un bastón.
6. Arrastrar a un compañero tomado de un bastón.
7. Entre dos, llevar a un tercero sentado sobre un bastan. Fig. 38
8. Sentados con piernas extendidas, tomar el bastón por sus extremos con ambos pies.
Fig. 39
9. Idem, pero el bastón en forma vertical (equilibrio) .
10. Tomarlo con las manos por los extremos, a baja altura, y pasar las piernas hacia adelante y
hacia atrás por el centro. Fig.40
Fg.40

CAPITULO IV
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ENFOQUE MOVIMIENTO EN LIBERTAD

(EMILY PICKLER)
4.1 MOVIMIENTO EN LIBERTAD PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Picq y Vayer entienden la psicomotricidad como una acción pedagógica y psicológica que utiliza
los medios de la educación física con el fin de normalizar o al menos mejorar el comportamiento del
niño.
El cuerpo se utiliza en psicomotricidad como forma de expresión, como lenguaje que a partir del
movimiento ayudará a tomar conciencia de su propia individualidad, del mundo de los objetos y del
mundo de los demás. Así, se ha de emplear esta técnica pedagógica y psicológica en la escuela
infantil si se quiere dar al niño una educación integral.
La Actividad Psicomotriz
Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del niño con su propio cuerpo, en relación con los
otros, los objetos y el espacio. Los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando
diversos movimientos en el espacio.
MODELO DE SESIÓN
Objetivos:
- Reconocer su cuerpo en movimiento y de forma estática, así como en diferentes posiciones con
respecto a uno mismo, en el espacio y con los objetos.
- Saber comunicarse expresando sentimientos, deseos e ideas mediante los diferentes tipos de
expresión: corporal, musical, plástica… a través de las diferentes actividades.
Contenidos:
- Conocimiento del cuerpo como medio de expresión, así como de sus diferentes posiciones.
- Adquisición de vocabulario y buen uso del mismo
- Identificación de las diferentes partes del

cuerpo.
- Interés, curiosidad, colaboración y participación en todas las tareas.
- Resolución de los conflictos a través del diálogo.

Parte inicial:
El protagonista del cuento: se trata de un cuento motor, donde les explicaremos que
tendrán que imitar lo que dice el cuento. En primer lugar, lo realiza un niño para que todos
lo vean, y luego todos a la vez. El cuento es el siguiente:

“Érase una vez un niño llamado Pepe, un día por la mañana salió de su casa y se dirigió
al campo porque iba a casa de una amiga (camino con cuerdas), pero antes de llegar a
casa de su amiga María, no todo fue tan fácil, ya que se encontró con unos problemitas.
Primero, se encontró con un río que tuvo que cruzar por encima de unas piedras (tacos de
madera en medio de dos cuerdas celestes simulando el río), y mientras iba caminando se
encontró con una serpiente (cuerda), y tuvo que subir a unos troncos rápidamente para
que no lo cogiera (bancos de madera y alrededor ponemos colchonetas para mayor
seguridad). Cuando la serpiente desapareció de su camino, el niño siguió su camino hasta
llegar a casa de su amiga (camino de tacos con picas). De tantas trabas que tuvo que
pasar, le entró mucha hambre, encontrándose con suerte un manzano, pero tuvo que
trepar el árbol, para llegar a alcanzar una manzana (simulamos como trepamos). Cogió
una muy roja que antes enjuagó en una fuente cercana (lo imaginamos), y por fin llegó a
casa de su amiga que lo esperaba por la tarde con una gran merienda en su casa” colorín
colorado este cuento se ha acabado.”
Danza de Lula de lula
Los niños se colocan en círculo y al compás de la canción aprendida previamente, van

dando vueltas caminando cogidos por los hombros siguiendo el sentido de las agujas del
reloj la primera parte de la canción y cambian el sentido en la segunda parte.
Después se hará lo mismo pero cogidos por los codos, la cintura ....... y así bajando
hasta los tobillos
CANCIÓN : LU LA LE LU LA LE LU LA LU LA LE LU LA LU LA LU LA LU LA LU LA LE
...(dirección agujas del reloj).
Cambio de dirección..LU LA LE LU LA LE LU LA LU LA LE LU LA LU LA LU LA LE.
Una gran confianza está puesta en la capacidad de cada niño a desarrollarse en estas
condiciones por su propia actividad, siguiendo sus propios intereses. La actividad
autónoma es la regla, sostenida por la relación establecida con los adultos. Gracias a esta
actividad y a este sostén, el niño se percibe como competente, digno de atención,
reconocido en su individualidad. En resumen, él elabora una confianza en sí mismo que le
permite crecer armoniosamente.
Las nociones esenciales del pensamiento de la doctora Pikler se pueden sintetizar en los
siguientes apartados:

El valor de la actividad autónoma
• El valor de una relación afectiva privilegiada
• La necesidad de ayudar al niño a tomar conciencia de sí mismo y de su entorno.
• La importancia de un buen estado de salud físico.
Las investigaciones de Pikler sostienen:
La importancia de que los adultos confíen en las capacidades de los niños y en su

autonomía para desarrollarlas.
• El papel del adulto en el proceso de desarrollo de los niños será observacional

(apoyo afectivo-emocional que los niños demandarán, para que estos se
desarrollen de una forma competente y emocionalmente saludable).
4.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PARA ESTIMULAR A LOS

NIÑOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Juego danzado.
Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir improvisando y dramatizando

las acciones del cazador.
SOY UN CAZADOR Soy un cazador
no tengo miedo al león mira cuantas flores
No le temeré...... le buscaré........
¡O h un árbol! ¡Qué alto!
no puedo pasar sobre ellas y no puedo pasar bajo ellas no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer? TREPARÉ
(los niños imitan con sus gestos la acción de trepar o pueden subir sobre las sillas o
bancos.....)
hacer una carrera
Soy un cazador......
¡Oh un rio! ¡Qué largo! No puedo pasar sobre él no puedo pasar bajo él no puedo
rodearlo
¿Qué puedo hacer? NADARÉ
(los niños pueden ser el cazador)
- Soy un cazador........
¡Oh unas zarzas!
No puedo pasar sobre ellas no puedo pasar bajo ellas no puedo rodearlas
¿Qué puedo hacer?

(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está! Entremos.

¿Qué tocamos? Es blandito.
Es peludo
¡EL LEÓN! ¡HUYAMOS!
Paso otra vez sobre las zarzas, por el rio, trepo el árbol,
la montaña... y
Vuelvo a mi casa y me acuesto.
Relajación. Somos piedras de río.
Acompañados por música, con ambiente tranquilo y luz tenue, les diremos a los niños, que estarán
tendidos supino y con los ojos cerrados, que son piedras y que por tanto pesan mucho y cada vez se
van hundiendo más en el río.
El juego de los nombres

Para ver si recuerdan los nombres de sus compañeros vamos a jugar a Pasarse
el balón: Los niños pueden estar situados en círculo o dispersos por la clase un niño
coge el balón y lo ha de lanzar a otro diciendo al mismo tiempo su nombre, éste a su vez
lo lanzará a otro y así sucesivamente.

4.3 MOVIMIENTO EN LIBERTAD PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
El buen manejo o desarrollo de la psicomotricidad en los niños desde temprana edad, es

fundamental para lograr que sean capaces de ser autónomos, creativos, reflexivos,
interioricen y lleven a la aplicación conceptos en las matemáticas.
• Una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar
matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales.
• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas.
• Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboración y crítica, tanto
en el ámbito social y cultural en que se desempeñen como en otros diferentes.
Para la adquisición del concepto de número, el niño pasa por un proceso continuo y
paulatino, en el que va explorando y conociendo, mediante sus sentidos, su cuerpo, su
movimiento y su relación consigo mismo, a las personas, los objetos y el entorno.
La psicomotricidad es importante para que el niño adquiera un pensamiento matemático
sólido que le permita acceder a la aritmética, al cálculo, a la geografía y a otros campos
involucrados en la coordinación, el esquema corporal, la lateralidad, el espacio y el
tiempo.
Para que todo esto se logre es importante que se le permita al niño observar, experimentar,
comparar, proponer y resolver; y qué mejor que sea a través del juego.
Por esta razón se agregaron actividades dirigidas al desarrollo de la lógica matemática,
las cuales llevan una secuencia según los pasos señalados para llegar al concepto de
número. Ya que el niño de primaria no puede acceder a las operaciones básicas de
aritmética y la resolución de problemas si no ha adquirido previamente todos los pasos
que se grafican en el siguiente esquema:

Actividades de desarrollo.
El pañuelito: nos ayuda al aprendizaje de los números y desarrollo de habilidades

psicomotrices, como la carrera o percepción espacial. Será llevada a cabo en el aula de
psicomotricidad. Dividimos la clase en dos grupos de seis, excepto un alumno (al azar)
que permanecerá en el centro del patio con un pañuelo en la mano, el cual irá diciendo un
número del 1-6. Por ejemplo, si dice el cuatro, los niños que tengan ese número, deberán
correr a coger el pañuelo, y el que lo coja, deberá correr de nuevo hacia su equipo para
que el otro no lo pille y así sucesivamente. Quién soy…: dispersados por todo el espacio
en el aula de psicomotricidad, y con ayuda de un pandero, nos iremos moviendo según el
animal que vayamos diciendo, de esta manera trabajaremos la percepción espacial,
temporal, y el ritmo según el animal que sea. Por ejemplo: nos imaginamos que somos
tortugas, el pandero suena lento y andamos como tal.

4.4 ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PROPUESTAS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA


4.5 MOVIMIENTO EN LIBERTAD PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
El conocimiento o toma de consciencia del medio y de sus alrededores; es decir la

toma de consciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el
espacio que lo rodea (mide su espacio con su cuerpo), su entorno y los objetos que en él
se encuentran”, Por su parte Conde y Viciana (1997) a la organización espacial la
clasifican en: 1) orientación espacial y 2) estructuración espacial.
1. Por orientación espacial Conde y Viciana (1997) entienden a “la aptitud o capacidad
para mantener constante la localización del propio cuerpo en función de los objetos
para posicionar a éstos en función de nuestra propia posición”, (p. 150). A este
conjunto de relaciones espaciales simples, se le denomina relaciones topológicas que
son relaciones existentes entre el sujeto y los objetos, o bien, relaciones muy
elementales entre los objetos-sujetos, como por ejemplo; relaciones de
orientación, situación, superficie, dirección, distancia, orden o sucesión.
2. La estructuración espacial Torre (como se cita en Conde & Viciana, 1997) la
define como “la capacidad para orientar o situar objetos y sujetos”, (p. 150). Esta
estructuración espacial se relaciona con el espacio representativo o figurativo, que
analiza los datos perceptivos inmediatos (basado en el espacio perceptivo) y se elaboran
relaciones espaciales de mayor complejidad, a través de una serie de puntos de
referencia, esta vez externos al cuerpo, es decir, objetivos, esto se logra
aproximadamente a los 7 años de edad. A estas relaciones se les denomina; relaciones
proyectivas y relaciones euclidianas o métricas.
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES PROPUESTAS PARA EL AREA DE MATEMÁTICA
GIGANTES Y ENANOS
Material: Pelotas, aros, sillas, folios, pinturas de color.

Organización espacial:
 Los niños andarán sobre un camino marcado previamente con tiza.
 Se repartirá una pelota para cada niño y estos la subirán o bajarán según diga el
profesor o profesora.
 Se distribuirán aros de colores para toda la sala, y a una señal del profesor, los
niños tendrán que tocar uno amarillo. Después cambiarán de color.
Esquema corporal:
 Por parejas, un niño se tumbará en el suelo mientras que el otro le masajea la

parte corporal que indique el profesor.
 La motivación podría ser que el niño que esta tumbado le duele…. (Se nombrará
una parte del cuerpo) y su compañero le da un masaje para que se cure. Después
le dolerá en otro sitio, y en otro, y en otro…..Se repetirá el juego invirtiendo los
papeles.
 Contar una historia inventada de gigantes y enanos .Los niños caminarán, a
imitación del profesor, en una de estas dos modalidades: muy estirados o

agachados. Se puede complicar la actividad incluyendo variaciones: las niñas se
convierten en enanitas y los niños en gigantes y viceversa.
Organización temporal:
 Juego de colores y caracoles: el profesor distribuirá sillas por el espacio. Las sillas
serán coles y los niños se identificarán con caracoles. Irán a esconderse debajo
de ellas cuando el profesor marque un sonido determinado, imitando, imitando la
lluvia.
 Sentados en el suelo y con los ojos cerrados, los niños levantarán las manos
cuando oigan el sonido del pandero y las bajarán cuando éste no suene.
JUEGOS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD

LOS ANIMALES
Material: láminas o dibujos de animales.
 Los niños caminarán por todo el espacio al son del pandero, el profesor intercalará
los ritmos rápido y lento.
 Después caminarán apoyando de forma diferente los pies, hacia fuera o hacia
dentro. Juego de carreras.
 Los niños se situarán a un extremo de la sala y, a la señal del profesor, irán
corriendo hasta el otro extremo y volverán. Ganará el primero que llegue.
Esquema corporal:
 El profesor mostrará sucesivamente láminas o dibujos de animales y los niños

deberán imitarlos.
 Se establecerá una consigna de parada de la acción para presentar un nuevo
animal.
 Juego: “Los imanes”. Los niños, por parejas, se desplazarán por toda la sala,
juntando unas manos con otras como si estuvieran imantadas, después el
profesor dirá otras partes del cuerpo que tendrán que juntar, ya que el imán
cambia de sitio.
 Imitar la forma de desplazarse y el sonido de algunos animales salvajes: oso,
jirafa, tigre, elefante…
 A imitación del profesor, tomar aire por la nariz, retenerlo unos segundos
(tapándose la nariz con los dedos) y soltarlo ruidosamente por la boca. Las
motivaciones pueden ser variadas: se va a meter la cabeza bajo el agua, huelo
muy mal y se deja de respirar.

JUEGOS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD
JUEGOS DE PRIMAVERA
Material: Piezas de bloques lógicos, pandero, triángulo, caja china.

 Juego del revés. El profesor dará órdenes que los niños realizarán al revés; por
ejemplo: de pie (los niños se sentarán), callados (los niños hablarán), moverse (los
niños estarán quietos)…
Esquema corporal:
 El profesor se irá tocando las distintas partes del cuerpo, al tiempo que los niños
las van nombrando.
 El profesor irá nombrando distintas partes del cuerpo y los niños las irán situando
en su cuerpo.
 Se esparcirán por la sala piezas de bloques lógicos. A la señal del pandero, los
niños cogerán un círculo; a la señal del triángulo, cogerán un triángulo, y a la
señal de la caja china, cogerán un cuadrado.
 El profesor inventará un ritmo dando palmadas, y los niños lo repetirán.

4.6 ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA CREATIVA PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.
Josefa Lora Risco, nació en Chiclayo, educadora, especialista en psicomotricidad con

perfeccionamiento y becas en Alemania Inglaterra, Suecia, Suiza y Portugal. Intervino en
la reforma Educativa del 70, introduciendo la psicomotricidad en el currículo. Su
publicación “De la vivencia corporal a la comunicación oral y escrito” conjuntamente con la
autora Socorro Flórez Pérez desarrollan con argumentos sólidos la tesis de que la lectura y
la escritura son aprendidas por los niños con mayor seguridad, con alegría y de modo más
natural y con efectos profundos, si se los hace partir de vivencias corporales.
Según Josefa Lora Risco, la Psicomotricidad etimológicamente representa toda aquella

actividad cinética de carácter intencional que tiene como objetivo último y supremo
contribuir a la estructuración de la persona, tanto en su aspecto afectivo como intelectual y
social.
AFECTIVO SOCIAL
La Psicomotricidad se diferencia de la motricidad porque aquella involucra la conciencia mientras

que, según Da Fonseca, la organización motora se limita a estar presente en el cuerpo para
mantener el equilibrio, adoptar la posición bípeda, construir la postura y manejar el control de
nuestros sentimientos. Es ella la que prepara la organización psicomotora superior: la lateralidad, la
estructuración espacio-temporal, la conciencia del cuerpo y las praxis.

EQUILIBRIO Y MANEJAR
MOTRICIDAD
POSTURA SENTIMIENTOS
CONCIENCIA DEL
CUERPO
ESTRUCTURA LATERALIDAD
ESPACIO TEMPORAL
PSICOMOTRICIDAD
PRAXIS
La motricidad se anticipa a la psicomotricidad porque en un principio se organiza a nivel neurológico

para más tarde ser absorbida por la actividad mental superior y transformada en psicomotricidad.
Como organización psico-neurológica sirve de apoyo a todo aprendizaje humano.

El juego motriz dirigido y no espontáneo conlleva a experiencias corporales que luego

transfiere a su vida social. La expresión corporal lo educa para expresarse, comunicarse
corporalmente y luego sensibilizarse ante los valores humanos.
Creatividad es, de acuerdo a las actuales concepciones de estudiosos en este campo, un don que
posee el ser humano de aprovechar todo tipo de experiencias vividas anteriormente y relacionarlas
de manera nueva y original haciendo que surjan nuevas ideas, patrones o formas de expresión
como nunca antes habían sido logradas por él.
CREATIVIDAD
LIBERTAD

Brindar al niño (a) la libertad necesaria para que su movimiento sea espontáneo y ajeno a
toda sofisticación y modelo. Sin embargo, la maestra(o) debe estar capacitada para
reconocer los patrones básicos de la acción por realizar. Por ejemplo, debe estar
informado cómo es el caminar, el correr o el saltar del niño en determinadas edades para
poder ayudarlo a que se afiancen o corrijan. Debe conocer cómo evoluciona cada una de
estas habilidades para que su práctica los ayude a tener éxito y adquieran seguridad y
confianza en sí mismo(a).
4.7 PEDAGOGIA CREATIVA
El planteamiento parte de la concepción del hombre como UNIDAD INDIVISIBLE, una metodología
creativa que compromete al ser entero como totalidad en unidad en la cual el cuerpo, como ente

concreto de nuestra existencia, está siempre presente. En sus dimensiones biología psíquica
(mental y afectiva) y relacional.
PRESENCIA CORPORAL EN LAS DIMENSIONES HUMANAS
•Esquema o maqueta de espacio para la psicomotricidad con todos sus elementos, materiales y
recursos.

4.8 MODULO MINIMO DE MATERIAL EMPLEADO EN LAS SESIONES DE EDUCACION

PSICOMOTRIZ
MEDIOS DE TRABAJO CARACTERISTICAS DIMENSIONES N° NIÑO

DIDACTICO
Pelota de bote grande Buen bote Tamaño de 1 X 2

vóley estudiante
.
Equipo de 8 pelotas de trapo, Bien redondas, 4 Grande: 014 1 equipo

4 grandes y 4 chicas. colores básicos: rojo, centímetros de
verde, amarillo, azul. circunferencia.
Chica: 010
centímetros de
circunferencia.
Pelota de manija Pelota de trapo unida a 0.18 centímetros

una cuerda larga que de
termina en manija. circunferencia.
1.50 cuerda

Cuerda individual Driza de algodón 3 a 3.50 cada 1x2

una
Cuerda larga Driza con extremos de 10 metros 2 por

jebe (neumáticos aula
de bicicleta)
Bloques o tacos Madera, ladrillo,

tarros
25 x 15 x 8 1 x
alumno
Equipo de bastones de 3 Madera (palos de 1 metro 1 x

tamaños escoba pintados de 0.50 cm. alumno
los colores básicos) 0.25 cm. 2 x
alumno
4 x
alumno
Aros Madera o alambre, Grande: 0.80 1 x

tubo de plástico cm. alumno
(manguera) Chico: 0.25 1 x
cm. alumno

Cintas 1 x
alumno
Tela plásticas o cinta 3 metros x 0.04
borlón, palito de 0.20 cm.
madera, hilo nylon 0.50 cm.
Bolsitas de
arena
Tela plastificada, 0.15 x 0.15 x 1 x

rellena con granos o 0.08 alumno
arena mezclada con
aserrín.
Juego de botellas De plástico Grandes y 1 juego

(gaseosa) cinta chicas
plástica: 4 colores.
Equipo de cajitas Cubos de madera o Grandes y 1 juego

4 grandes y 4 chicas cartón pintados de los chicas
4 colores

Banco “sueco” Madera de aprox. 2 por

3,50 m de largo, muy clase
resistente, se usa en
una gran variedad de
actividades para el
aprendizaje de algunos
movimientos y
progresiones.
Pizarra Madera o acrílica 2 por

clase
Escaleras Madera 4 por

clase
Pandereta, tambor Cantidad

• PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA INTEGRAR LA PSICOMOTRICIDAD CON EL ÁREA

DE COMUNICACIÓN.
A través del siguiente cuadro se puede observar el planteamiento postulado por Josefa
Lora Risco y que permite reconocer sus características y su función.
MOMENTO DE MOMENTO DE MOMENTO DE

INICIACION DIVERSIFICACION INTEGRACION
Actividad espontanea Selección del patrón cinético * Diálogo: (expresión
conjunta o grupal. Niño (PCN): verbal).
Familiarización del niño con * Socialización: (relaciones
el objeto y/o situación a. Demostración interindividuales,
actual. identificación. intergrupales).
Periodo breve y suficiente. * Diagramación (expresión
b. Expresión- diálogo. gráfica)
• Repetición grupal
del PCN
seleccionado.
• Diversificación
del PCN:
(actividad
diferenciada).

MOMENTO DE INICIACIÓN
SU PUNTO DE PARTIDA ES LA VIVENCIA CORPORAL Y LA

ACTIVIDAD ESPONTANEA, SIENDO LO MAS IMPORTANTE
DEJAR AL NIÑO ACTUAR CON LIBERTAD Y AUTONOMIA AL
RELACIONARSE CO SU CUERPO, CON EL COMPAÑERO Y
CON EL OBJETO.
MOMENTO DIVERSIFICACION
EN UN TIEMPO PRUDENCIAL INVITA A LOS NIÑOS A

SENTARSE A SU ALREDEDOR. TENIENDO COMO UNICA
NORMA EL RESPETO AL ESPACIO AJENO QUE LE PERMITE
EJERCER SU LIBERTAD Y CAPACIDAD DE DECISION

MOMENTO DE INTEGRACIÓN
EL MOMENTO DE INTEGRACION ACTUALIZA TRES ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES EN EL DESARROLLO DEL NIÑO:
a) EL DIALOGO O EXPRESION VERBAL
b) LA SOCIALIZACION y
c) LA DIAGRAMACION O EXPRESION
4.9 ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA CREATIVA PARA EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN.
Recordemos que la Metodología que Postula Josefa Lora Risco es la Pedagogía

creativa que se basa en el “concepto de unidad indivisible del hombre” y que para
activar las habilidades propias de lectura y escritura nos ofrecen una serie de
sesiones, las cuales no deben ser tomadas como modelos, sino que a través de la
reflexión, la docente pueda hacerlas suyas a través de la aplicación en su propio
contexto.
Debe quedar claro “el maestro no enseña a moverse al niño, solo le ofrece las
oportunidades para que ejerciendo su libertad y en forma reflexiva y dialógica,
descubra sus posibilidades frente al mundo, y en este encuentro vaya
construyendo su personalidad”.
Así la docente “inicia la Tarea de Movimiento explicando al niño verbalmente, con
propiedad, claridad y sobre todo ajustándose a su nivel de comprensión, el objetivo y
las actividades que deberá cumplir, esto es: QUE y PARA QUE hace su actividad”.
Deberá tener presente que las actividades tendrán como prioridad la necesidad actual
y el interés significativo del grupo.

La autora nos ofrece Tareas de movimiento específicas para la lectura y la

escritura por tener características diferentes.
TAREAS PARA ACTIVAR LAS HABILIDADES DE LA LECTURA.
Las tareas orientadas a activar las habilidades para la lectura se clasifican en tres
grandes grupos de objetivos:
1. De organización izquierda derecha
2. De seriación, visión y trascripción
3. De desarrollo de la memoria
En primer lugar lo referido al primer grupo: organización derecha-izquierda:
PRIMER OBJETIVO: Organizar los movimientos de su cuerpo y de los objetos con

respecto a la izquierda y derecha de sí mismo.
Tarea de Movimiento: ¿De cuántas maneras pueden pasar la pelota al

compañero reconociendo la dirección en que se desplaza la pelota?
Sugerencias:
Con relación al CUERPO:
Con una mano, con las dos.
Por un lado, por el otro (por la derecha, por la izquierda) Con cada pie (por la derecha,
por la izquierda)
Con relación al ESPACIO:
En fila (uno al lado del otro)
En columna (uno detrás del otro) En círculo (juntos, separados) Por delante del cuerpo
Por detrás del cuerpo Sentados, arrodillados, etc. Rodando la pelota en el suelo
Rebotando la pelota.
Lanzándola de lado, hacia adelante, hacia atrás al compañero
De acuerdo a su colocación
Con relación al TIEMPO:
En tiempo regular: lento (negra)

En tiempo regular: rápido (semicorchea) Pasar, pasar y detener
Cambios de pasar y detener.
Con relación al COMPAÑERO:
En parejas
En círculos: mirando afuera, adentro
En el sitio
Desplazándose.
Dialogo:
-Ahora observemos en qué dirección ha ido la pelota cuando pasa al

compañero.
-¿Cómo están colocados cuando pasan la pelota al compañero?
-Observen en qué dirección están pasando la pelota.
-¿Pueden decir cuándo va la pelota hacia la derecha y cuando hacia la

izquierda?
-¿Qué formas de pasar la pelota de izquierda a derecha han descubierto?
Muevan la pelota de izquierda a derecha y observen y sientan como mueven los ojos
al seguir la pelota.
Diagramación:
-Dibujen una de las formas en que se ha colocado su grupo y señalen con flechas la
dirección izquierda – derecha.
-Dibujen un cuadrado y reconozcan las direcciones básicas.
-Dibujen la pelota y señalen con flechas distintas direcciones, solo hacia la izquierda y
luego solo hacia la derecha.
Tareas de Movimiento para desarrollar el mismo objetivo:
Tarea de Movimiento: Grupos de 4 a 6 niños formando un círculo. ¿De cuántas

maneras pueden dar vueltas, o ir girando, hacia la izquierda y hacia la derecha?
Tarea de Movimiento: En grupos numerados de a 4 ¿De cuántas maneras pueden

correr por el patio y al escuchar una palmada organizarse con su grupo en filas de a 4,
sobre el número 1 y colocándose el 2, 3 y 4 sobre la derecha del 1?
SEGUNDO OBJETIVO: Participar en actividades de seriación, visión y trascripción

utilizando su cuerpo y/o objetos diferentes.

Tarea de Movimiento: Numerar los bloques de madera (ladrillos), dispersarlos en el

suelo y formar grupos de a 4: ¿De cuántas maneras pueden correr entre los bloques y
a una señal los grupos de a 4 organizan los bloques numerados colocándolos en filas,
en orden correlativo y hacia la derecha del 1?
Al terminar los niños distribuyen los bloques por todo el salón para repetir la actividad.
Tarea de Movimiento: Igual que el anterior pero forrando los bloques de colores: rojo,
amarillo, verde y azul. El profesor les pide correr entre los bloques y a la señal les dicta
un orden (azul, verde, rojo, amarillo) y los niños tienen que rápidamente colocar los
bloques en el orden de los colores, de izquierda a derecha. El profesor cambia el
orden de colores constantemente.
TERCER OBJETIVO: Organizar una secuencia de 3, o 4 acciones, memorizarlas y

repetirlas varias veces.
Tarea de Movimiento: De cuántas maneras pueden crear, una

secuencia de acciones o movimientos y memorizarla. Cuando el niño o
el grupo de niños ha creado una se pide cambiar el orden de secuencia.

Tarea de Movimiento: ¿Qué recorridos pueden organizar teniendo 2, 3

y hasta 4 puntos de referencia? Memorizarlas, repetirlas y diagramarlas.
Tarea de Movimiento: Seguir con palmadas secuencias de tiempos

regulares (negra, corchea, blanca, etc.). Primero dando palmadas en el
mismo lugar (al frente), luego cambiando de lugar, elegir 3 lugares y
repetir la secuencia.
Tarea de Movimiento: Seguir con palmadas o con secuencias de

movimientos del cuerpo, tiempos regulares seguidos de silencios, cuerpo
inmóvil. Memorizarlas y repetirlas.
SESION PARA ACTIVAR LAS HABILIDADES DE LA LECTURA

OBJETIVO: Leer de izquierda a derecha, en voz alta y gestualmente con
movimientos de su cuerpo, secuencias estructuradas con pelotas de
colores.
Material: Un juego de 8 pelotas de trapo, 4 grandes y 4 chicas (según modelo) de

los cuatro colores básicos. Un juego para cada niño o uno para cada dos niños
como máximo.
Tarea de Movimiento: Organizar estructuras maestro o alumno utilizando pelotas

grandes y chicas (comenzar con 4 pelotas). Leerlas en voz alta o con movimientos
del cuerpo, previamente codificados y teniendo en cuenta el espacio-tiempo
(distancia entre las pelotas).
Ejemplo:
OOoo Grande, grande, chica, chica OooO Grande, chica, chica, grande oOOo
Chica, grande, grande, chica oOoO Chica, grande, chica, grande.
Esta tarea puede diversificarse integrando mayor número de pelotas, colores

(básicos) y formas (cubos o palitos).
Momento de iniciación
Maestro: Sugiere a los niños formar estructuras lineales utilizando cuatro pelotas,
dos grandes y dos chicas, de los cuatro colores básicos. Sugiere iniciar la
estructura con el color rojo desde la izquierda. Los niños exploran durante un

tiempo prudencial organizando diferentes estructuras. Más adelante irá

aumentando el número de pelotas de acuerdo a sus propias posibilidades.
El maestro diversifica la tarea pidiendo a los niños “leer” atendiendo primero el

tamaño (más adelante será el color, posteriormente el color y el tamaño al mismo
tiempo), siempre en la dirección izquierda-derecha. De acuerdo al tamaño
principian “leyendo”: grande, grande, chica, chica. Leen varias veces y luego
cambia la estructura para “leerla” nuevamente.
Lograda esta “lectura” se asocia formas o colores. Luego “leen” con movimientos
del cuerpo: palmadas, saltos, etc. Más adelante “leen” integrando tamaño y colore
o forma y color y van aumentado el número de pelotas.
Cada niño tiene frente a si un juego de pelotas, a lo más trabajan en parejas. El

profesor los estimula a participar y a cambiar las estructuras.
Niños: Todos participan libremente, concentrados en lo que hacen. Pueden están

sentados en el suelo o en sus sillas frente a sus mesas.
Momento de diversificación
Este momento es el más importante de la sesión. En él se desarrollan los factores que

intervienen en el ejercicio de la creatividad. Sin embargo, tratándose de niños
pequeños basta con desarrollar uno o dos de esos factores en cada sesión.
En relación al factor CUERPO
Maestro: Vamos a ver cómo Jorge ha organizado su estructura y a escuchar como la

“lee”, según el tamaño de las pelotas. Observen bien las distancias entre las pelotas,
¿Son iguales o diferentes?, ¿Cómo las leen cuando están juntas?, ¿Cómo las “leen”
cuando están separadas?
Niños: Sentados detrás del niño que realiza la Tarea para que orienten igual su
“lectura”. Niño Jorge: Muestra y explica lo que ha hecho para que los demás copies la
estructura y la “lean”.
Por ejemplo:
OOoo
“Lee” primero en voz alta: grande…, grande…, chica…, chica. Luego busca otra forma
intervalos), etc.
Maestro: Les pide observas las distancias entre las pelotas y organizar una estructura
parecida.
Niños: Posteriormente los niños exploran y descubren otras de “leerla” con palmadas,
con saltos (salto alto, salto alto, dos saltitos con diferentes estructuras, como
consecuencia, “leen” en forma diferente. Pide a otro niño que muestre su estructura y
la “lea” para que los otros la copien y la “lean”.

Maestro: Busquen con qué otra parte de su cuerpo pueden “leer”. Utilicen las partes
de su cuerpo con las que pueden producir sonidos.
Niños: Todos ensayan libremente produciendo sonidos: con diferentes partes del
cuerpo. Con las manos: palmadas o golpes en los muslos; con los pies: golpes en el
suelo. Parados, sentados o desplazándose.
Maestro: Pide a Julia mostrar su estructura y “leerla” con alguna parte de su cuerpo
para que sus compañeros repitan.
Esta estrategia metodológica se repite dos o tres veces de acuerdo al interés que
despierte en los niños y luego se cambia o aumenta su complejidad.
En relación al factor ESPACIO
Maestro: Vamos a leer nuevamente la estructura que cada uno ha organizado.

Observen en qué dirección mueven sus ojos al “leer” (es conveniente para facilitar la
ubicación del niño y su orientación izquierda derecha, que al principio la pelota roja
este siempre a la izquierda).
Niños: Todos construyen individualmente su estructura y observan la dirección de sus

ojos. Reconoce que de izquierda a derecha. El profesor pide a Rafael “leerla” y
explicar la dirección de sus ojos.
Maestro: Ahora van a observar en su estructura las distancias entre una y otra pelota.
¿Están todas a la misma distancia? Cambien las distancias entre una y otra. Ahora
mantengan a todas en la misma distancia. “Lean” nuevamente teniendo en cuenta las
distancias entre las pelotas. Luego que han practicado varias veces les pide “leer” con
sonidos de su cuerpo, en el sitio o desplazándose.
Niño Pablo: Demuestra su estructura, la “lee”. Cambia los espacios entre las pelotas y
vuelve a “leer”.
Maestro: Vamos a hacer la estructura que hizo Pablo y cada uno la “lee”
individualmente con la parte de su cuerpo que quiere. Esta estrategia se repite las
veces que el profesor considere conveniente y mientras capte la atención de los niños.
En relación al factor TIEMPO
Maestro: Observemos cómo al “leer” la estructura, las distancias entre las pelotas
determinan la duración de los silencios. Cada niño explora con su estructura la
duración de los silencios, esto es, los espacios entre una y otra voz de acuerdo a las
distancias entre las pelotas.
Niños: Organizan estructuras con distancias iguales y con distancias diferentes entre
las pelotas. Las “leen” en voz alta o con sonidos o gestos de su cuerpo.
Maestro: Luis nos va a decir si las distancias de las pelotas son iguales y también si
las “lee” de acuerdo a esas distancias. ¿Son regulares los sonidos o son distintas sus
secuencias? Luego les pide que cada uno organice estructuras con distancias
diferentes entre las pelotas.

Niños: Todos crean una estructura, observan la distancia entre las pelotas y la “leen”
en voz alta o con sonidos producidos con diferentes partes de su cuerpo o con algún
objeto. Van tomando conciencia del silencio, de las separaciones entre las pelotas, del
espacio entre ellas, etc.
Maestro: Sigue aplicando la Metodología Creativa.
Con respecto al factor RELACIONES
Maestro: Pide a los niños que se coloquen en parejas o en grupos pequeños. Los
niños exploran las diferentes ubicaciones que pueden adoptar con respecto al otro. Al
finalizar la práctica uno se coloca al costado del otro.
Niños: En parejas, todos a la vez o uno primero y luego el otro para observarse
mutuamente. Organizan una estructura, aprendiendo a diversificarla en cuanto al
tamaño, color, forma o espacio-tiempo invitando a su pareja a “leerla” de diferentes
maneras. También memorizan algunas estructuras.
Momento de diagramación
Cada niño se sienta frente a un papel. En un principio el papel debe ser de tamaño
tarrito de crayolas de los cuatro colores básicos (rojo, amarillo, verde y azul). Luego
comienzan a crear estructuras y recordando las que hicieron anteriormente. Juegan
con el espacio – tiempo (distancias) y las “leen”.
El maestro dialoga con cada niño o con cada grupo pide describir la estructura creada
y “leerla” de diferentes formas así como referirse a las nociones de espacio y tiempo
grande, más adelante se reduce a la hoja A4. Cada grupo o pareja debe tener un que
surgen de si escritura.
Este tipo de tareas puede repetirse innumerables veces aumentando el número de

pelotas hasta 8 (cuatro grandes y cuatro chicas). De esta manera se hace más
compleja la estructura y requiere de mayor atención y concentración para “leerla”. Este

es un momento pedagógico excelente para activar la memoria, la atención y
concentración de manera alegre e integral.
La “lectura” y la “escritura” van desarrollándose lentamente, sin presiones ni

artificialidades. Mezclando acción, reflexión, dialogo y diagramación el niño va
activando todas las habilidades básicas necesarias para el acto de leer y escribir. Y lo
hace con alegría y bienestar.
TAREAS PARA ACTIVAR LAS HABILIDADES DE LA ESCRITURA.
Para Pierre Vayer, Jean Leo Boulch, así como para muchos otros investigadores en
este campo, la escritura es ante todo un aprendizaje motor. Es fehaciente la expresión
de P. Vayer al decir que “la expresión gráfica antes de adquirir su carga de
significación y de convertirse en lenguaje escrito se manifiesta como coordinación de
movimientos precisos y finos” que exigen el desarrollo de determinadas habilidades
motrices y psicomotrices y cuya práctica facilita al niño su acceso a la escritura.

Tal como lo hemos formulado para la lectura, existen actividades para lograr este
objetivo y que clasificamos en 5 grupos:
1. Independización segmentaria: hombro brazo, brazo- mano, y mano- dedos.
2. Organización espacial en el desplazamiento del brazo gráfico izquierda-derecha.
3. Percepción de formas y tamaños
4. Coordinación de la prehensión y la presión
5. Coordinación ojo mano.
Como observamos, la escritura en sus inicios depende directamente del desarrollo

psicomotor y, en gran medida, su comprensión y producción están ligadas tanto y en
primer término al nivel de automatización que se alcanza en el acto de escribir así
como a la calidad de las vivencias y a la actitud del niño frente a este tipo de pre-
requisitos. Nuestra experiencia nos permite afirmar que la ausencia de esta práctica en
la labor educativa, tradicionalmente conocida con el nombre de “aprestamiento” y que
por su orientación de adiestramiento ha llevado al niño al fracaso, es decisiv para
superar el alto índice de deserción escolar y el analfabetismo funcional que aqueja a
gran parte de nuestra sociedad.
Como en el caso de la lectura estamos desarrollando aquí algunas Tareas de

Movimiento, directamente relacionadas con las habilidades de la escritura. De igual
manera, las presentamos de acuerdo a los cuatro factores que intervienen en el
movimiento humano y que son los que nos dan apoyo para crear otras Tareas:
CUERPO, ESPACIO, TIEMPO y RELACIONES. En último lugar incluimos una
SESION DE EDUCACION PSICOMOTRIZ específica para logar un objetivo de la
escritura.
Nuevamente reiteramos que al formular objetivos, tareas de movimiento y la propia

sesión, solo queremos ayudar al maestro a que formule sus propios objetivos, sus
tareas y sesiones, convirtiéndose en un maestro creador. Brindará al niño la
oportunidad de ejercitar su pensamiento divergente, haciéndolo libre y auténtico para
resolver con buena dosis de alegría los problemas de movimientos que
constantemente se le presentan. Objetivos y tareas que, además, surgen de la
realidad de los propios niños, del medio y de sus circunstancias.
PRIMER OBJETIVO: Independizar los segmentos hombro-brazo, brazo- mano.

Tarea de Movimiento: ¿De cuántas maneras pueden hacer volar la cinta

describiendo círculos (rayas) bien grandes (chicas)?
Sugerencias: Volar la cinta
En relación al CUERPO:
Con una manos
Con la otra
Caminado, sentados, corriendo
Libremente y guiados por el maestro para cambiar la actividad.
Con relación al ESPACIO: En el sitio o espacio propio Desplazándose en el espacio

general. En círculos grandes.
Por delante del cuerpo, por cada costado
Por encima de la cabeza
Por debajo de los pies, saltando En una dirección, en la otra Avanzando libremente
(sin correr) Avanzando de izquierda a derecha
Frente a la pared, “escribiendo” con la cinta. “escribiendo” círculos en el suelo.

Importante: Luego de haber hecho experimentar a los niños haciendo círculos en
ambas direcciones, se insiste en hacer círculos en dirección contraria a las agujas del
reloj por ser los más frecuentes en la escritura.
En relación al TIEMPO:
Percibir el sonido de la cinta cuando baja con fuerza (sonido) y cuando sube suave
(relajando el brazo, sin sonido).
Hacer secuencias simples: 4 o 5 en cada dirección.
En relación al COMPAÑERO:
Dialogo:
El maestro pide a los niños que observen la forma que dibuja la cinta en el aire y
desde donde se mueve el brazo al dibujar el círculo grande o chico y pregunta:
¿Cuantas partes tiene tu brazo? ¿Con cuál de tus brazos mueves mejor la cinta? ¿En
qué momento haces más fuerza, al bajar o al subir la cinta?, ¿En qué dirección se
mueve la cinta?
Diagramación:
Con la mano que tiene más fuerza “escribe” círculos grandes o chicos) en la pared, en
el suelo o en el papel craft, avanzando de izquierda a derecha. Usa crayolas de un
color cada vez, uno encima del otro, (círculos en dirección contraria a las agujas del
reloj). Comenzar haciendo círculos muy grandes para ir reduciéndolos.

Importante: el maestro debe poner especial cuidado en que el niño tome el lápiz con
los dedos en pinza: índice y pulgar y mantenga los otros dedos debajo del lápiz. Esto
es sumamente importante para evitar la contracción de mayor número de músculos del
antebrazo y, por lo tanto, de una mayor gasto de energía y una tensión que lo fatiga
rápidamente y le hace rechazar la escritura.
Esta tarea se repite con círculos chicos, con rayas de arriba abajo y de un lado a otro
(derecha-izquierda-derecha). Más adelante combinándolas y, por último, con
secuencias que repite y memoriza.
SEGUNDO OBJETIVO: Independizar los dedos de la mano orientándose en el

espacio de izquierda a derecha.
Tarea de Movimiento: Girar lentamente el lápiz o palito largo, entre los dedos de la
mano, de izquierda a derecha. Cambiar las posiciones del cuerpo y de la mano.
Tarea de Movimiento: Jugar con los dedos como si caminara en la pared, en el suelo
o en la mesa: de arriba-debajo de izquierda a derecha, etc. Cambiar las posiciones del
cuerpo, jugar con 2, 3 o más dedos. Hacer cambio de velocidades.
TERCER OBJETIVO: Percibir las formas y tamaños dibujados por la cinta en el aire.
Tarea de Movimiento: Hacer que la cinta recorra la forma de los aros o bastones
colocados en el suelo.
Tarea de Movimiento: Hacer volar la cinta enlazando rectas, curvas abiertas arriba y
abajo, curvas cerradas grandes y chicas.
Tarea de Movimiento: secuenciar 2 a 4 movimientos con la cinta y comenzar a hacer

la forma de algunas letras.

Practicar estas Tareas en el sitio, desplazándose libremente o frente a la pared.
CUARTO OBJETIVO: Desarrollar la coordinación de la prehensión y de la presión de

la mano escritora.
Tarea de Movimiento: Rodar la pelota de tenis sobre el propio cuerpo o el del

compañero, con una o dos manos (tronco, piernas, brazos, manos) presionando para
que no se caiga. Cambiar las posiciones de su cuerpo y del compañero.
Tarea de Movimiento: Coger la pelota de tenis con el brazo extendido adelante y la

mano hacia abajo: soltarla y volverla a agarrar sin que caiga al suelo
(movimiento rápido y presión intensa). También puede hacer jugando con el
compañero del frente: uno suelta la pelota y el otro la coge.
QUINTO OBJETIVO: Activar y afinar la coordinación ojo- mano.
Tarea de Movimiento: Rodar la pelota en el suelo y correr tras ella para

detenerla utilizando únicamente las manos.
Tarea de Movimiento: Rodar la pelota con una mano, con la otra, con las dos.
Cambiar de direcciones. Pasarla al compañero: uno la rueda hacia diferentes sitios y el
otro corre a detenerla.
Tarea de Movimiento: Lanzar la pelota, darle bote contra la pared o el suelo y

recibirla. Con dos manos, con una, en el sitio, caminando, corriendo, pasándola al
compañero. Haciendo lo mismo que el compañero y haciendo lo contrario.
SESION PARA ACTIVAR LAS HABILIDADES DE LA ESCRITURA:
OBJETIVO: Independizar los segmentos del cuerpo: hombro-brazo y brazo-mano.
Material: Cintas (seda de borlón) de los cuatro colores básicos de 0.4 cm. de ancho
por 2.50 a 3 m de largo: un palito de 0.15 a 0.20 o un lapicero bolígrafo usado: un hilo
nylon de 0.10 cm.

Confección: Doblar un extremo de la cinta para pasar el hilo nylon y amarrarlo al

palito usando un tornillo de pescar (sin fin).
Tarea de Movimiento: Volar la cinta sin que toque el suelo dibujando en el aire
formas grandes y chicas.
Momento de Iniciación
Maestra: Sugiere a los niños caminar o correr libremente por el patio sin chocarse y a
una señal colocarse en un espacio que les permita moverse sin que las cintas se
toquen.
Niños: Corren libremente y a la palmada del maestro se ubican cada uno en un

espacio.
Maestra: Muevan la cinta y observen las formas que hace en el aire.
Niños: Cada niño práctica libremente sin mirar al otro evitando que la cinta se enrede
con la del otro. Trazan círculos grandes, chicos. Otros hacen rayas grandes y
chicas de arriba abajo, de un lado a otro, derechas u ondulantes. Maestra: pide que
repitan varias veces uno de los trazos que han hecho para que describan su forma,
dirección, tamaño, etc.
Niños: Practican libremente y descubren formas diversas y luego repiten una de ellas
observando lo que les ha pedido la maestra.
Maestra: Estimula a que todos participen, muevan la cinta dibujando en el aire formas
diferentes. Mientras que los niños practican los alienta a cambiar de frente y a que
muevan la cinta lo más amplio posible. Que observen la mano con la que mueven
mejor la cinta, etc.
Momento de diversificación
Maestra: Teniendo en cuenta las habilidades del grupo y el nivel del procesos en que
se encuentra el aprendizaje de la escritura, selecciona un MODELO o PATRON
CINETICO NIÑO (PCN) eligiendo a un niño. Pide, por ejemplo, a Pablo que demuestre
lo que hizo y lo describe. Todos se sientan para ver a Pablo.
Niño Pablo: realiza la Tarea que ha hecho: enlaza dos círculos grandes y dos rayas
grandes o tres grandes y varios pequeños, etc. Luego describe los que hizo. Maestra:
Vamos a repetir todos los que hizo Pablo. Ya escucharon como se hace. Niños:
Repiten lo que hizo Pablo.
Con referencia al CUERPO
Observen con que parte del cuerpo se mueve la cinta. ¿Qué partes del brazo
intervienen?, ¿Cómo se llaman las partes del brazo que se doblan?, ¿Desde dónde se
mueve el brazo cuando hace un circulo grande?, ¿desde donde hacen un círculo
chico?
Niños: Todos repiten la Tarea de Pablo y observan atentamente para responder a las
preguntas de la maestra.

Maestra: Siéntense y piensen en algo diferente a lo que ha hecho Pablo. Ahora

practiquen libremente. Busquen tamaños, formas y direcciones. Ensayen con uno y
otro brazo, luego háganlo nuevamente con el brazo más fuerte y preciso.
Niños: Practican cada uno independientemente, concentrados en lo que hacen. La

maestra los guía con su palabra. Tratan de descubrir formas diferentes de mover la
cinta.
Maestra: ahora van a enlazar dos (tres) movimientos diferentes en una secuencia y
repítanla. Da un tiempo suficiente para que practiquen y luego pide a Dora mostrar su
secuencia.
Con referencia al ESPACIO
La actividad se centra en las direcciones, los niveles y las distancias.
Maestra: Hagamos círculos grandes y pequeños y observemos en qué dirección gira

la cinta.
Niños: Todos hacen círculos grandes por delante de su cuerpo, en una y otra
dirección.
Maestra: Observen el camino que recorre la cinta. En qué dirección va. Háganlo
nuevamente en una y otra dirección sin que caiga al suelo. No cambien de mano.
Repitan dos, (tres veces) en cada dirección.
Ahora organicen cada uno una secuencia: 2 círculos hacia la derecha, 1 hacia la
izquierda, 3 hacia la izquierda, 1 hacia la derecha, etc.
Niños: Cada niño se concentra para encontrar una secuencia. Siempre con la mano
dominante y siempre por delante del cuerpo.
Maestra: siéntense alrededor mío. Vamos a conversar. ¿Quién me dice en qué

dirección giro la cinta y como organizaron su secuencia?, ¿cómo organizo Socorro su
secuencia? Ahora díganme, en qué otra forma y dirección puede moverse la cinta en
el aire? Hagamos la prueba.
Niños: Unos latiguean la cinta haciendo rayas de arriba para abajo y viceversa. Otros
de un lado al otro lado, de izquierda a derecha y viceversa.
Maestra: Sentémonos a mirar cómo Jorge mueve la cinta. Miren además cómo
mantiene sus pies en el suelo, si los mueven o no.
Niño Jorge: Demuestra lo que hizo y describe cómo movió su cinta; cómo se mueve
el brazo, desde donde, si va lejos o no, cómo mantiene los pies sin
desplazarlos.
Maestra: Todos van a repetir lo que hizo Jorge, con los pies bien firmes en el suelo.
Traten de llegar lo más lejos posible sin que se enrede o toque el suelo. Cuiden de no
tocar la cinta de su compañero.

En las siguientes sesiones puede trabajarse con niveles: girar o latiguear la cinta
sentados, arrodillados o aun echados. Pueden ir desplazándose lentamente.
También en próximas sesiones se va combinando círculos grandes y pequeños,

latigueos grandes y pequeños y posteriormente combinan círculos con latigueos. Lo
importante es que la cinta debe mantenerse fluida, sin caer al suelo.
Con referencia al TIEMPO
Maestra: Vamos a observar cuánto demora el brazo y la fuerza que realiza cuando la
cinta recorre espacios grande. Fíjense en qué momento el movimiento del brazo es
más rápido y más fuerte y cuando es más lento y más suave.
Más adelante lo han con los latigueos. Luego con los movimientos chichos
(círculos y latigueos).
Niños: practican libremente observando la indicación de la maestra. Observan que el

círculo y en el latigueo el movimiento es más fuerte y rápido, cuando baja la cinta y es
más lento y suave cuando sube. El niño va aprendiendo a contraer y relajar el brazo, lo
que luego es transferido, a nivel inconsciente, al escribir.
En cuanto a las RELACIONES
Maestra: Ahora colóquense en parejas. Observen a qué distancia deben colocarse

para que no se enreden las cintas. Ensayen de cuantas maneras pueden
colocarse para trabajar de a dos. Pónganse de acuerdo y creen juntos una secuencia
combinando DOS movimientos realizados anteriormente. Pueden trabajar simultánea
o sucesivamente.
Niños: Se colocan uno frente al otro, uno al lado del otro, uno de espaldas al otro, uno
delante del otro, parados, sentados, arrodillados, cada uno tiene el tiempo suficiente
para ensayar algo nuevo. Al trabajar se ponen de acuerdo, conversan para definir
quién guía primero al otro y luego se cambian.
El trabajo de relaciones propicia el ejercicio de la autonomía, la solidaridad, la

aceptación, la responsabilidad, el respeto mutuo, la competencia leal y franca con
el compañero. Debe cuidarse que los niños aprendan a buscar y usar el espacio
propio sin invadir el del compañero. Solo así podrán alcanzar el éxito esperado.
Dialogo y diagramación
Los niños se colocan en pequeños grupos, sentados en sus mesas o en el suelo frente
a sus hojas de papel craft y con un tarro de crayolas, de preferencia solo de los 4
colores básicos: rojo, verde, amarillo y azul.
Maestra: ¿Recuerdan lo que hemos hecho con la cinta? Vamos a ver quién me dice lo
que más le gusto. Si fue fácil o difícil.
Niños: Juanito describe lo que hizo, etc. Luego, Pedro, luego Inés, etc.

Maestra: ¿Quién me dice la secuencia de tres movimientos que creó? Los

diálogos deben relacionarse con las experiencias vividas por los niños en el momento
de la acción.
Ahora vamos a dibujar libremente una secuencia utilizando las crayolas. Dibujan cada
secuencia con un color, una encima de la otra y la repiten encima de la anterior o
cambiando la posición del papel.
En el papel queda impreso todo un juego de colores, expresión de la vivencias del

niños y de su capacidad de diagramar, su seguridad y confianza en sí mismo. Maestra:
Miren qué bonito resulto el diagrama que hicieron, lleno de color y formas, ahora
sobre el otro lado del papel vamos a hacer secuencias con 3 formas diferentes, pero
ahora combinando grande y pequeño. Comiencen con el color que más les guste.
Maestras: Ahora vamos a conversar sobre ¿qué parte del cuerpo interviene para
dibujar?, ¿cómo son esas partes? , ¿Cómo están unidas entre ellas?, ¿Cómo se llama
esa unión?, ¿cómo son los dedos y para qué sirven al escribir?, ¿cómo se forma la
pinza para coger el lápiz?
Este es un momento sumamente importante para que los niños expresen a nivel
inconsciente sus habilidades, sus gustos, sus alegrías o preocupaciones. Para que
tomen conciencia del cuerpo., del manejo y dominio de su postura y de su brazo
También este momento cobra singular importancia porque el niño se expresa

oralmente con sentido, tratando de describir adecuadamente lo que ha hecho, con su
propio vocabulario y sin artificios.
Dado que esta práctica es antesala necesaria para que el niño acceda con
facilidad a la escritura, es el momento en que también nos muestra sus
dificultades. En la mala estructuración de su postura y en la crispación de su brazo
gráfico está presente su estado emocional, sus conflictos, sus tensiones, etc. Todo lo
que debe ser aprovechado por la maestra para acercarse al niño y tratar de darle
atención y afecto especial.
Es conveniente, de vez en cuando, dar al niño la libertad para que se dibuje a sí

mismo, ya sea en forma estática (sin movimiento) y/o dinámica (en movimiento), según
lo que han realizado en la clase. En la diagramación se dinamizan los procesos
mentales de análisis y síntesis y creación a la vez que revela el nivel de estructuración
del ESQUEMA CORPORAL, escalón fundamental en el proceso de estructuración de
su personalidad. Así la diagramación realizada se convierte en un documento valioso
para EVALUAR al niño y, por consiguiente reprogramar los objetivos y tareas de
movimiento.
4.10 ESTRATEGIAS DE PEDAGOGÍA CREATIVA PARA EL ÁREA DE

MATEMÁTICA
Josefa Lora nos presenta también una serie de Tareas de Movimiento y de Sesiones
de Educación Psicomotriz y a continuación presentamos una Sesión en la que
considera la integración entre el aspecto psicomotor y el lenguaje que permite que el
niño no solo desarrolle sus capacidades como ser personal y social sino que adquiera,

con alegría y facilidad, nociones básicas importantes de otras líneas de acción

educativa.
OBJETIVO: Organización del espacio
Integración: Lectura, escritura, ciencias, matemática, arte.
Materiales: Botellas (descartables de gaseosas) enrolladas con cinta plástica de

colores (rojo, verde, azul y amarillo). Un equipo consiste en 4 botellas para cada dos
alumnos, como mínimo.
Maestra: Coloca, paradas en una fila, cuatro botellas de colores diferentes a

distancias (intervalos) iguales y pide a los niños seguir colocando las otras botellas
en igual forma: distancia y color. Ejemplo: rojo (R), verde (V), azul (A) y amarillo (Am).
Niños: Buscan las botellas y las van colocando paradas en el suelo a distancias más o
menos iguales (guiados por la maestra) y siguiendo los colores de la muestra.
Maestra: Primero vamos a organizarnos para conocer nuestros lugares y

mantener nuestros sitios. Luego les pregunta: ¿De cuantas maneras pueden ir a lo
largo de la fila de botella, (luego entre las botellas), nombrando los colores y
observando las distancias entre las mismas.
Niños: Corren, saltan con uno o dos pies, o gatean a lo largo de la fila de botellas
después de repetir varias veces estas actividades comienzan, a la voz de la
maestra, a desplazarse por “entre” las botellas, cada uno libremente hasta que la
maestra les pide sentarse al costado en la fila de botellas.
Maestra: Van a “leer” los colores de las botellas, primero todos juntos, en forma
“simultanea”. Empiecen de izquierda a derecha. (En un inicio colocar siempre el rojo al
extremo izquierdo).
Niños: “Leen” en voz alta, sin gritar, y repiten varias veces hasta que digan los colores
con fluidez.
Maestra y/o niños: Cambian los colores de las botellas para que los otros niños
“lean”. Otro grupo vuelve a cambiar el orden de las botellas buscando que “lean” cada
vez con mayor fluidez.
Maestra: Ahora no solo van a “leer” el color de las botellas sino también van a tener
presente la distancia en que están colocadas las botellas (para atender la duración de
los silencios). ¿Cómo leen cuando una botella está más cerca a la otra? (rápido y

seguido); ¿y cuando están más lejos? ¿(Guardando mayor silencio). Recuerden

que cuanto mayor es el espacio mayor es el silencio.
Niños: “Leen” en voz alta todos juntos o individualmente según lo indica la

maestra. Observan las distancias para mantener el silencio correspondiente. Cambian
el orden de los colores cuando lo pide la maestra.
Maestra: Manténganse sentados mientras explico lo que vamos a hacer ahora.
¿De cuantas maneras pueden correr nuevamente a lo largo de la fila, comenzando por
la izquierda?
Niños: Corren hacia adelante, hacia atrás, de lado. Libremente.
Maestra: Siéntense y observen a Roberto como se desplaza y luego lo explica.
Niño Roberto: Explica: “he ido siempre de izquierda a derecha, primero por un lado y
luego he regresado por el otro. He ido saltando de costado y mirando siempre las
botellas. Todos repiten.
Ejemplo de estructura de botellas:
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
¡ ¡ ¡ ¡ ¡
Maestra: Corran libremente por ENTRE las botellas observando sus distancias, sus
colores y la dirección en que corren. Estén muy atentos para que expliquen bien a sus
compañeros cuando les pregunten. No olviden sentarse cuando detenemos la Tarea
para escuchar al compañero.
Niños: Cumplen con lo que la maestra dice, guardan el orden y respetan el lugar del
compañero. Cada uno responde cuando la maestra pregunta. Si conversan entre ellos
lo hacen en voz baja.
Maestra: Siéntense nuevamente al costado de la fila de botellas. Ahora Rosita va a

venir a construir una estructura con 6 (8) botellas de colores y ustedes van a “leer”
comenzando por la izquierda (pelota roja, al principio). Primero con los ojos abierto,
luego se ponen de espaldas y la “leen” sin mirarla (memoria, atención). Niños:
Sentados “leen” la estructura hecha por Rosita: R-V-Am-A, primero frente a ella y
luego de espaldas a la estructura.
Maestra: Ahora Carlitos va a construir otra estructura (luego Kety, luego Maru)
“diferente”, ninguna “igual” a la otra. Todos las “leen” (color y espacio) juntos, al
“unísono”, (posteriormente pide que “lean” uno después del otro, siguiendo el orden de
ubicación en “forma sucesiva”.

Niños: Observan si las estructura son iguales o diferentes a la que hizo el compañero
y “leen” unas veces todos juntos, al unísono y más adelante, uno después del otro, en
forma sucesiva.
Maestra: Vamos a “leer” las estructuras de otra manera por medio de palmadas, ya no
por colores. Vamos a colocar las botellas a distancias iguales. Me va a ayudar Juanita.
Sentados, vamos a palmear cada botella de acuerdo al espacio en que están
colocadas. Siempre comenzando de izquierda a derecha.
Niños: Todos palmean y perciben el sonido igual de las palmadas: la regularidad del
tiempo de acuerdo a las distancias iguales entre las botellas (espacio-tiempo), por
ejemplo:
Espacios regulares
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡¡
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡
¡¡¡¡ ¡¡¡¡ ¡¡¡¡ ¡¡¡¡
Maestra: Repite esta dinámica 3, 4 o 5 veces mientras se mantenga la atención de los

niños.
Maestra: Observen las distancias entre las botellas y piensen cuáles están juntas y
cuales separadas. Voy a preguntarles a cada uno y van a “leer” la estructura: juntos,
juntos, separados, juntos, juntos, separados, según estén ubicadas las botellas.
Niños: “Leen” las siguiente estructura: ¡¡¡ ¡ ¡, junto, junto, separado, separado;
junto, junto, junto, separado, separado.
Los niños pueden organizarse en grupos de 6 para que trabajen unas veces en forma
simultánea y otras en forma sucesiva. En este caso hay que contar con más juegos de
botellas.
Maestra: Pide a Martha que haga una estructura con las botellas a distancias
desiguales. Por ejemplo:
¡ ¡ ¡ ¡¡¡¡ o ¡¡¡¡ ¡¡
Niños: Todos “leen” las distancias. Individual o grupalmente.
Comparan cuando un grupo hace al mismo tiempo que los otros – simultáneo- y
cuándo cada grupo hace uno después del otro – sucesivo. Hacen actividades
sucesivas y simultáneas.

Maestra: Vamos a terminar las clases haciendo algo diferente: Vamos a

colocarnos en fila, uno al costado del otro; (o en columna, uno detrás del otro). Cada
uno reconoce su posición en relación a sus compañeros. Veamos, cada pared va a
tener un número correlativo del 1 al 8 (ó 10), de acuerdo al área del espacio
disponible). Veamos: ¿De cuantas maneras pueden, a una señal (palmada)
desplazarse tocando las paredes del patio en orden, de menor a mayor
(posteriormente de mayor a menor). No chocarse ni gritar. A otra señal corren
nuevamente a colocarse en fila, conservando el orden inicial.
Niños: Repiten varias veces desplazándose de diferentes maneras: corriendo

hacia adelante, hacia atrás, saltando en un pie, en dos pies, gateando, etc. A la señal
del maestro se colocan en fila: dicen el nombre y saludan al compañero de adelante y
al de atrás.
Maestra: Ahora ¿De cuantas maneras pueden repetir lo anterior pero yendo a tocar
las paredes en desorden?, siempre sin chocarse ni gritar. Corran y toquen libremente
las paredes a la señal. Vuelvan rápidamente a colocarse en fila en el orden inicial.
Verifiquen sus nombre y salúdense.
Se sientan, se echan todos en el suelo, respiran soplando lentamente, pensando en su

respiración. La maestra les pide que unas veces respiren profundo y lento y otras
rápido y corto. La maestra observa que todos estén recuperados suavemente les pide
que se estiren como lo hacen al despertarse en la cama. Son dos o tres minutos
importantes para que los niños estén listos a integrarse nuevamente a sus clases.
Termina la sesión yendo al baño a lavarse la cara y las manos, se peinan y regresan a
su aula.
Los niños se habitúan a observan y analizar, reconocen el espacio y su integración

con el tiempo, se mantienen alegres y alertas a los cambios, respetan al compañero y
las normas que se van introduciendo con la aceptación del grupo. Se sienten
autónomos y seguros al tomar el papel del maestro, (cuando todos hacen lo que uno
de ellos demuestra) al mismo tiempo que se afirman como personas y como seres
sociales. Simultáneamente se están preparando para otros aprendizajes como la
lectura, escritura, matemática, ciencias naturales, música, etc

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Educación Psicomotriz

El presente capitulo consta de estrategias metodológicas de las diversas corrientes y tendencias de

3.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES

3.2 METODOLOGÍA DE LAS FORMAS BÁSICAS:

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

3.3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES

El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio- perceptivo-

Ejercicios con bancos.

1. Pasar a lo largo del banco en cuadrúpeda

2. Pasar sentados con flexión de piernas y apoyo de manos. Fig. 1

3. Pasar a horcajadas. Fig. 2

4. Pasar por debajo del banco, reptando.

6. Pasar caminando y terminar con salto.

7. Pasar de un lado al otro del banco, con piernas estiradas. Fig. 4

9. Pasar con un pie arriba y otro abajo del banco.

10. Pasar de rodillas.

11. Pasar en cuatro patas sin apoyo de rodillas.

13. Pasar caminando de costado.

18. Pasar dos niños por un banco caminando de costado. Fig. 10

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

De salto con bancos:

1. En profundidad con extensión de rodillas. Fig.12

3. Manos apoyadas, salto del conejo a lo largo del banco. Fig.14

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

5. Saltar Transversalmente sobre el banco.

fig.14 fig.15a fig.15b

 Coordinación Dinámica General

Es la interacción, el buen funcionamiento, entre el sistema nervioso central y la musculatura

1.- El Rollo Interminable:

•Objetivo: Trabajar destrezas finas, coordinación visomotora, relación y comunicación.

•Material: Rollo de papel higiénico.

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

Objetivos: Trabajar la coordinación y puntería. Tiempo : 5 minutos

Material: una pelota, una caja con la cara de la rana.

3.- Las cajitas:

Objetivos: Trabajar la percepción corporal

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

4.- Los Troncos:

Objetivo: Desarrollar la coordinación motora gruesa.

3.4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES PARA EL

¿QUÉ ES LA EXPRESIÓN CORPORAL?

1.-Quipus de las vocales:

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

2.- Tarjetas motoras:

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

3.- El juego del papel

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

4.- Cuento motor:

Los niños descansan en las colchonetas.

3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LAS CORRIENTES PSICOMOTRICES PARA EL

La psicomotricidad y su relación en las matemáticas

El pensamiento lógico-matemático en el niño se desarrolla a través de la exploración de su mundo y

Compilación: Melina Alejandro Oviedo – Mercedes Núñez Zevallos

Etapa de la sensación (2 a 3 años)

Se caracteriza porque en ella el proceso mental predominante es el desarrollo de las sensaciones.

La sensación es un proceso mental relativamente simple y de carácter analítico, que consiste en el

Etapa de las percepciones

En esta etapa el proceso mental preponderante es el del desarrollo de las percepciones. La

La percepción se desarrolla a medida que aumenta la asimilación de las estructuras